A APRECIAO NAS ARTES CNICAS COMO ELEMENTO DA ARTEEDUCAO

ALBERTO VALTER VINAGRE MENDES1

O presente texto tem o intuito de refletir acerca da formao do espectador como uma
das finalidades do ensino de arte na escola. A partir da reflexes do Prof. Graa Veloso,
oportunizadas nas vdeo-aulas do Profartes, me conduziram a repensar a prtica que venho
desenvolvendo a partir de um outro olhar que no somente o da produo, transmisso ou
criao nas artes do corpo, mas da possibilidade de educar o aluno para que possa apreciar e
fruir uma apresentao de dana e teatro.
Trata-se de pensar a respeito da educao do olhar, do preparo para uma atitude de
recepo do trabalho artstico, reconhecendo seu valor como forma de conhecimento da
realidade. Mas sob que parmetros as artes do corpo podem ser apreciadas de forma a se obter
um conhecimento? Quais os elementos desse processo de apreciao que sejam significativos
para se considerar que o sujeito no somente uma plateia presente mas uma plateia que
possa realmente ser formada por espectadores que tenham condies de compreender
plenamente o que est sendo apresentado? Quais as estratgias viveis que o arte-educador
poderia lanar mo para fomentar nos alunos as possibilidades de apreciao do trabalho
artstico de um dramaturgo ou de um coregrafo?
A importncia desta abordagem das artes cnicas compreende diversos motivos. Em
primeiro plano a possibilidade de mudar o foco que tem sido dominante no ensino do teatro e
da dana voltado principalmente para a criao e raramente preocupado com a formao de
plateia para os espetculos. Em segundo lugar na possibilidade de explorar os impactos do
trabalho artstico na escola, na comunidade do entorno, fato que vem acontecendo em minha
experincia h uma dcada, neste plano tenho que admitir que nunca havia pensado nessa
possibilidade explorar o olhar do espectador como objeto de estudo, haja visto a nfase na
criao e transmisso do saber artstico, temas que tenho me dedicado nos meus estudos.
Trata-se de um desafio que envolve diferentes contextos culturais a serem considerados, como
afirma Rosseto (2007)
Ora, tarefa do educador abrir o olhar do educando para perceber e
apreciar o fazer teatral, o espectador deve conhecer regras da linguagem
teatral e ter acesso teoria e suas implicaes para melhor entender o

1 Mestrando do PROFArtes, Universidade Federal do Par, 2016. Especialista

em Estudos Contemporneos pela Escola de Teatro e Dana da UFPA, 2011.
Arte-educador ( Dana/Teatro ) nas escolas da rede estadual de Abaetetuba.
alberto-valter@bol.com.br

mecanismo de um determinado espetculo. Assim, o ensino do teatro no fica

somente restrito s salas de aula, especialmente por se tratar de uma rea de
conhecimento que precisa necessariamente considerar as diversidades
culturais e artsticas do pas, que precisa reconhecer e trabalhar com as
manifestaes artsticas significativas em cada contexto escolar determinado.
(ROSSETO, 2007, pag. 23)

Este artigo tem como objetivo geral apresentar a problemtica da formao do

espectador nas artes cnicas, a carncia dessa formao no ensino de arte e pretende apontar
elementos para o desenvolvimento de mecanismos que conduzam a uma proposta de arteeducao que oportunize a apreciao, reflexo e valorizao da produo artstica existente
em diferentes contextos. Como objetivos especficos pretende apontar estratgias para o
reconhecimento e valorizao dos artistas da comunidade e os de nvel nacional e
internacional e as polticas pblicas necessrias para o fomento de pblico para as artes
cnicas. O reconhecimento do fazer artstico, do processo de criao das obras de teatro e de
dana pelo pblico que se torna plateia a partir da escola. Pensar a escola como local onde se
reflete sobre a produo artstica em teatro e dana portanto um dos pontos que quero
destacar neste texto. Abordo tambm os diferentes tipos de espectador: um receptor passivo
que somente observador acrtico e um outro tipo que seja ativo-reflexivo.
1. A formao do espectador como construo da cidadania:
Quintero (2014) aborda a questo de formao de plateias do ponto de vista que um
direito de todo cidado o acesso arte e comenta sobre a realidade cultural brasileira e as
polticas pblicas para o fomento produo artstica e o modo como o discurso oficial
dominado por uma ideologia que prioriza o mercado como nico parmetro para avaliar o
pblico dos espetculos. Segundo esta autora se hoje constatamos que o pblico nos
espetculos de dana vem sofrendo um decrscimo, as respostas dadas a este fato atravs de
pesquisas de cunho quantitativo apresentam limites na compreenso da dinmica da recepo
dos espetculos de dana:
Adicionalmente, outra limitao identificada que impede a compreenso e a
abordagem integral do fenmeno dos pblicos para as artes, que as
pesquisas sobre a dinmica da recepo diante da oferta artstica s produzem
resultados quantitativos, com o objetivo de determinar o nmero de
assistentes e esquecendo-se da necessidade de qualificar o comportamento da
plateia, como elemento fundamental de avaliao e reformulao
(QUINTERO, 2014, pag. 34)

A qualificao do comportamento da plateia refere-se neste ponto de vista superao

de uma viso puramente economicista que v o produto artstico como mera mercadoria a ser
consumida, buscando abordar a dinmica da plateia inserida no campo da formao de um

espectador, estabelecendo uma relao com a educao, levantando questes que buscam
compreender quais os elementos que influenciam na formao desse espectador e sob que
prismas o sujeito aprende a valorizar a arte do teatro e da dana. Esta anlise verifica que a
problemtica da recepo precisa ser colocada no mbito da educao:
(... ) entender a recepo da arte desde uma viso econmica, cujo nico
objetivo gerar um crescimento e no um desenvolvimento do setor artstico
um erro. Desenvolver a arte no campo da formao de pblicos significa
estabelecer este vnculo com a educao (... ) O problema que procurar uma
maior participao na vida cultural por parte dos brasileiros no uma
responsabilidade do mercado, porque isto implica o desconhecimento do
papel que a educao tem no processo de criao de qualidades, habilidades e
inquietaes, com relao ao universo simblico e esttico dos cidados.
(QUINTERO, 2014, pag. 37).

Trata-se portanto de ir na contramo do sistema de mercantilizao da arte e propondo

uma perspectiva que insere a apreciao da arte como um dos pilares da vida cidad, o que
tem implicaes na sua formao educacional. sobre a questo do papel da educao no
processo de formao do espectador que Rosseto (2007) discute o tema da recepo nas artes
cnicas. O problema da falta de pblico nos teatros deve tambm embora no somente ser
inserida

no campo da educao, ou seja o da formao do espectador como parte da

pedagogia teatral, compreendendo o impacto de um espetculo no sujeito que aprecia.

Veloso (2016) compreende a problemtica do espectador a partir de uma abordagem
das origens das artes cnicas a partir do desenvolvimento de um imaginrio nas primeiras
comunidades, o aparecimento dos rituais e manifestaes cnicas como fruto dessa
experincia primordial. Veloso mostra como esse processo vai desemboca no que ele chama
de encontro entre pares que habitam o mesmo campo de compreenso, ou seja a relao
entre espectador e ator o ponto central que d sentido arte teatral, pois o teatro s tem
sentido quando h um espectador para apreciar o que est sendo apresentado. Esta relao no
entanto sofreu grandes transformaes medida que o teatro vai se inserir nos processos de
educao e escolarizao.
O teatro surge das representaes cnicas que anteriormente compunham os rituais religiosos,
nos quais estavam misturados e aos poucos essas representaes se tornam desvinculadas
desse carter religioso. A necessidade de ser ensinada como rea de saber vai inserir o teatro
nos processos de educao e escolarizao.
Veloso (2016) aborda na perspectiva da antropologia do imaginrio, o surgimento da
arte educao relacionando a um processo de transmisso de um saber que traz a
possibilidade de representao subjetiva do pensamento humano:
No principio a arte era a representao mais fiel possvel da natureza, uma
representao objetiva da natureza que com o passar do tempo vai se
transformar em representao subjetiva do pensamento humano. A arte se

torna um processo fundamentada nos processos subjetivos nos quais os artista

transformam a natureza em um pensamento complexo reproduzido em seus
diversos suportes. As artes cnicas so formas de arte que fazem essa
representao do pensamento no prprio corpo, o corpo como suporte do
prprio pensamento, O corpo alterado do ator passa uma mensagem para o
corpo do espectador, permitindo um encontro entre dois seres. (VELOSO,
2016, vdeo-aula 4).

Como as artes do corpo na contemporaneidade deixaram de provocar um interesse no

espectador? De que modo houve um divrcio entre o artista e seu pblico? Como lidar na
atualidade com o ensino de uma arte que s tem razo de existir pela comunho entre o artista
e seu pblico? Veloso localiza a problemtica do espectador no contexto da escola, na forma
como se desenvolveu a transmisso do saber das artes cnicas, haja visto que os professores
que assumiram as aulas de arte eram artistas que deram um carter tecnicista s suas aulas. As
aulas de teatro na escola de um modo geral deram foco no processo de formao do ator, no
valorizando a possibilidade de formar espectadores. Ocorreu a reproduo de uma pratica de
arte-educao calcada somente na tcnica do ator, de fazer o aluno experimentar essa tcnica
de representar papis e se posicionar no palco encenando, tirando do aluno a possibilidade de
experimentar o olhar sobre a arte do corpo.
Desgranges (2011) prope uma anlise do papel do espectador na construo de um
trabalho cnico que permite entender que a contemplao da obra por um sujeito, possa
proporcionar sua participao no processo de criao:
O acontecimento artstico se completa quando o contemplador elabora a sua
compreenso da obra. A totalidade do fato artstico portanto, inclui a criao
do contemplador. Na relao dos trs elementos autor, contemplador e obra
reside o evento esttico. O fato artstico no est contido completamente no
objeto, nem no psiquismo do criador, nem do receptor, mas na relao destes
trs elementos. (DESGRANGES, 2011, pag. 28);

H que se considerar que a problemtica do espectador tambm uma questo de

mudana de perspectiva, pois se o ensino da arte ficou centrado somente na valorizao da
formao do ator ou do bailarino e o espectador ficou relegado a um segundo plano,
necessrio rever a nossa prtica educacional a fim de que a reelaboremos, buscando
estratgias para construo de uma pedagogia do expectador.
A reelaborao da prtica do ensino de arte no que tange ao ensino do teatro e da
dana precisa considerar o papel do espectador em suas aulas, e neste sentido preciso pensar
neste sujeito que contempla o trabalho artstico como um sujeito que deve ter oportunidade de
experienciar esse papel de apreciao, que possa ser educado o seu olhar para o conhecimento
do processo e entendimento da prtica artstica na dana e no teatro. Nesse sentido, Rosseto

prope que a escola proporcione espetculos para apreciao e avaliao critica pelos alunos
como formao do espectador:
Portanto, no plano de ensino do professor de teatro deve estar permeado com
trabalhos que possibilitem o desenvolvimento da recepo e crtica. No h
como se chegar a esse objetivo - de abrangncia sem limites - sem a vivncia
em espetculos teatrais e posterior mediao do professor com os alunos.
Alm disso, esse mesmo trabalho deve acontecer em sala de aula, nas
propostas teatrais do dia-a-dia escolar (ROSSETO, 2007, pag. 21)

Veloso (2016) prope como estratgia de formao do espectador uma aproximao

do sujeito apreciador com o processo de criao em teatro, atravs da crtica, do aprender a
fazer a leitura da obra, compreendendo a histria do teatro, trazendo a possibilidade de um
panorama das mltiplas possibilidades com que esta arte se manifesta em diferentes culturas e
contextos. Uma segunda possibilidade seria explorar o olhar do espectador para as tecnologias
aplicadas nas visualidades do espetculo, a cenografia, a iluminao, os recursos audiovisuais,
enfim conhecer todo o processo que envolve a produo de um espetculo.
Um outro aspecto que devo mencionar diz respeito a atitude do sujeito apreciador da
arte teatral ou coreogrfica. Denominarei como sujeito passivo aquele espectador que observa
mas no reage, no consegue estabelecer um dilogo com a cena pois seu entendimento do
processo muito limitado, poderamos dizer que faltou a este sujeito uma base educacional
em teatro ou dana que pudesse muni-lo com informaes bsicas do processo constituinte de
um trabalho cnico, nesse sentido no adiantaria pensarmos em politicas pblicas somente de
investimento no acesso dos alunos das escolas a espetculos se estes no tem em sua
formao o mnimo necessrio para entender o que est sendo apresentado. O sujeito
apreciador deve ser instigado a questionar o que est vendo, refletir sobre a cena, definir o seu
olhar. Neste sentido Silva (2005) prope:
A reflexo crtica sobre obras coreogrficas deve contemplar as quatro operaes de
modo a descrever os eventos da sua estrutura, avaliar seu funcionamento, interpretar
suas intenes e, contextualizar o artista e sua mensagem, seja ela qual for. Essas
operaes devem estar intimamente relacionadas na anlise, evitando-se que apaream
como categorias estanques. Uma coreografia pode ser descrita, por exemplo,
observando-se aspectos avaliativos, o que enriquecer sobremaneira essa reflexo.
Outra anlise, at da mesma obra, pode ser construda a partir de parmetros
contextuais, relacionando-os a partir de aspectos constitutivos da interpretao da sua
mensagem. (SILVA, pag. 3).

A anlise da autora a respeito da recepo pertinente para pensarmos na

possibilidade do sujeito receptor do produto artstico no se manter apenas como mero
observador mas conseguir estabelecer uma reflexo da obra, constituindo o que denomino
como espectador ativo-reflexivo. Neste sentido, a proposta de Desgranges (2011) traz a
oportunidade de pensarmos na perspectiva do espectador ativo reflexivo, visto que sua

participao se d em vrios mbitos do processo mesmo em aulas que contenham exerccios

como os jogos teatrais dado um lugar para o espectador capaz de influir no processo
permitindo sua participao, para alm de uma anlise fria e racional do que viu o
espectador convidado nesta proposta a dizer o seu ponto de vista, instigado a participar do
jogo da cena a partir do seu olhar de observador.
CONSIDERAES FINAIS:
A problemtica do espectador neste artigo foi tratada como uma questo que envolve
aspectos externos e internos ao fazer artstico. Desde as polticas pblicas aliceradas na ideia
de um direito de cidadania com incentivo a formao de plateias para espetculos de teatro e
dana s estratgias de ensino de teatro e dana nas escolas que possam contemplar em seu
currculo a formao do espectador, desenvolvendo estratgias sejam elas abrindo espao para
apresentaes artsticas de dana e teatro, bem como introduzindo elementos nas aulas que
possibilitem aos alunos perceberem as artes cnicas no somente do ponto de vista do artista
da cena mas do receptor que aprecia o produto artstico refletindo seu contedo e forma,
descobrindo seu contexto de criao, enfim que possa valorizar arte no sentido pleno, pois as
artes cnicas no sobrevivem sem este olhar do espectador.
REFERNCIAS
DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do Teatro: provocao e dialogismo. So Paulo:
Hucitec, 2006.
QUINTERO, Carolina Maecha. Desafios da formao de pblicos na Dana: Discurso das
Polticas Pblicas Culturais da Bahia. Salvador: Rev. Dana, Salvador: UFBA, 2014.
Disponivel em http://www.portalseer.ufba.br/index.php/revistadanca/article/view/13047/9773 .
Acesso em 01/07/2016.
ROSSETO, Robson. Pedagogia do teatro: Um estudo sobre a recepo. Dissertao de
Mestrado,

Florianpolis:

UDESC,

2007.

Disponivel

em

http://www.tede.udesc.br/tde_arquivos/2/TDE-2007-12-13T140045Z-435/Publico/77550.pdf . Acesso

em 01/07/2016.
SILVA, Eliana Rodrigues. Olhar Dana-Teatro: Uma proposta em movimento. VI
Congresso

ABRACE,

2010.

Artigo

disponvel

em

http://www.portalabrace.org/vicongresso/pesquisadanca/Eliana%20Rodrigues%20Silva%20%20Olhar%20Dan%E7a%20teatro.pdf. Acesso em 03/07/2016.

VELOSO, Graa. Pedagogia do teatro, vdeo-aula 4.CEART PROFArtes, 2016. Disponivel

em https://www.youtube.com/watch?v=YrRLsk76VOI Acesso em 07/06/2016.