Test El dibujo de la figura humana

Koppitz.
Antecedentes

Fundamentaci
n terica

El inters por los dibujos infantiles rene una gran cantidad de

estudios realizados en los ltimos 75 aos:
Dactilopintura
Acuarelas Crayn Tiza o Lpiz
Producciones artsticas.
Estudios comparativos de las producciones de diferentes
nios y hombres primitivos.
En Inglaterra ya apareca el inters de la antropologa por
comparar el dibujo del nio con pinturas rupestres.
Anlisis clnicos de pinturas y dibujos de nios perturbados.
Estudios longitudinales para ver la evolucin desde los
primeros garabatos hasta dibujos maduros.
Inters por observar, evaluar la evolucin de la madurez
mental por medio del dibujo de la figura humana.
Como tcnica proyectiva: Machover se basa en la observacin de
los DFH de nios con igual nivel intelectual y constata la presencia
de diferencias significativas entre sus dibujos; que estaban en
muchos casos relacionadas con los datos que presentaban los
nios en sus anamnesis. Empieza a estudiar otros aspectos que
intervienen, no madurativos: emocionales. Se fundamenta en el
Psicoanlisis y la clnica; la figura humana posibilita:
la representacin inconsciente de s mismo
La proyeccin de: Ansiedades, Conflictos y Necesidades.
Hiptesis central Un nio Dibuja lo que siente.
La figura humana es altamente significativa porque representa
aspectos:
Emotivos
de interrelacin
cmo se ve a s mismo
La imagen corporal: se forma de las primeras experiencias que
dejan huella.
Como test evolutivo de maduracin mental: Florence Goodenough
Mide madurez mental, no rasgos ni dinmica de la
personalidad; realiza una investigacin con nios de 5 a 12
aos como muestra, sus dibujos se comparan con otras
muestras para ver que se repite, etc. Realiza un trabajo
exhaustivo y meticuloso para ver el nivel madurativo del
nio
Su Hiptesis central Un nio Dibuja lo que sabe
Koppitz integra ambas posturas: Goodenough y Machover
El DFH es considerado por Koppitz como una tcnica proyectiva y
psicomtrica en

tanto evala:
cualitativamente aspectos emocionales y,
cuantitativamente, aspectos evolutivos a partir de una
escala de maduracin.

Alcance y
objetivo

Puede ser empleado para la evaluacin de nios de 5 a 12 aos,

como una prueba proyectiva y madurativa.
A partir del dibujo se pueden analizar varios aspectos del mismo,
como el tamao y las omisiones (no dibujar una parte del cuerpo),
indicadores a partir de los cuales se puede inferir informacin
sobre la persona que dibuja, tanto de variables madurativas como
emocionales.
Los tems Emocionales reflejan:
Ansiedades
Preocupaciones
Actitudes
Los tems evolutivos: Se relaciona con la edad y con la maduracin
del nio.
Como tcnica proyectiva se utiliza para indagar sobre:
Necesidades inconscientes.
Conflictos
Rasgos de personalidad

La interpretacin que hace Koppitz es considerar al DFH como

reflejo del estadio actual de desarrollo mental y las actitudes y
preocupaciones del momento, que cambiarn con el tiempo por la
maduracin y la experiencia.

Criterios de
evaluacin

El valor del DFH: capacidad de captar los cambios en el nio DFH

como retrato del nio interior en un momento dado y la
sensibilidad para detectar los cambios en el nio tanto
madurativos como emocionales.
Se tendr en cuenta tanto los indicadores evolutivos como
los emocionales.
Es importante rescatar cmo el sujeto se comporta ante la
prueba, si manifiesta entusiasmo, se muestra evitativo,
respeta la consigna, etc. Es decir, observacin del
comportamiento y actitudes previa, durante y posteriores al
dibujo.
Luego se observar qu tem evolutivo realiz y cules de los
indicadores emocionales, articulando stos con indicadores
formales que aparecen en el dibujo. Todos estos elementos
constituyen los observables a partir de los cules se
elaborarn las inferencias.
No interpretar cada signo aisladamente. La evaluacin de los
DFH no es fcil, por lo que se deben analizar en combinacin

Consigna

con otras pruebas y teniendo en cuenta los datos de la

evaluacin en general.
Impresin general del dibujo.
Anlisis del contenido (a quin dibuj, qu caracterizacin
hace de la figura, etc.).
Querra que en esta hoja dibujaras una persona entera.
Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa, y no una caricatura
o una figura hecha con palotes.
En el caso de nios pequeos, que pueden no comprender el
significado de la palabra "persona", se puede aadir: pods
dibujar un hombre o una mujer, o un chico, o una chica, lo
que te guste dibujar.
Si el nio hubiese dibujado al examinador o a algn modelo
natural, al finalizar la tarea, se le entregar otra hoja y se le
repetir la consigna, pidindole una persona completa
"sacada de tu propia cabeza". Si el sujeto declara que ha
dibujado al examinador, pero no lo ha mirado durante su
tarea, el dibujo se acepta sin efectuar ms comentarios.
Ante cualquier pregunta del examinado sobre la forma o
caractersticas del dibujo, debe responderse que lo haga
como desee.
Es conveniente realizar algunas preguntas al nio sobre su
dibujo: a quin dibuj, qu edad tiene, cmo es esa persona,
que nos cuente algo sobre ella (qu est haciendo o
pensando, cmo se siente, con quines vive, si le preocupa
algo, etc.)