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PROYECTO PARA EDUCACIÓN BILINGÜE DE JÓVENES Y ADULTOS

SORDOS.

AUTORAS Y RESPONABLES DEL PROYECTO:

• Prof. Miriam Innocenzi Veltens.


• Prof. Andrea Segurondo.

Diagnóstico:
La Escuela Especial Nº 4 “Amuyén”, es la única que atiende a
niños sordos, hipoacúsicos y con trastornos específicos del lenguaje en toda la provincia
de Santa Cruz. Funciona en la ciudad de Río Gallegos (capital de la provincia), desde
hace aproximadamente 30 años.
En sus comienzos, la Escuela Especial Nº 4, fue creada para
atención de alumnos sordos e hipoacúsicos y su enseñanza abarcaba el nivel Inicial y
EGB 1 y 2 (o primario).
Aproximadamente unos 10 años atrás y por medio de un proyecto
presentado por la escuela (debido a la gran necesidad en la población educativa
demandante), se incluyó la atención de niños con Trastornos Específicos del Lenguaje.
Para la atención y debida instrucción de estos alumnos, los docentes
y personal psicotécnico de la institución se perfeccionaron con especialistas en la
modalidad. Los mismos realizaron una capacitación teórica y práctica con tutorías a
distancia de todos los grupos de niños de la escuela.
Antes de la capacitación en Trastornos Específicos del Lenguaje,
algunos de los profesionales de “Amuyén”, se perfeccionaron en Estimulación
Temprana, debido a que la misma (población entre 0 y 3 años) fue incluida dentro de
las escuelas de educación especial (de todas las modalidades).
Desde hace ya algunos años, la escuela ha aceptado la incorporación
paulatina de las señas dentro la institución, como una forma social de comunicación
entre sordos, pero la forma o “Perfil instructivo “, sigue siendo “La oralidad”.
Es así que muchos de los alumnos egresados de la Escuela Especial
Nº 4, no han podido finalizar los estudios aspirados, como EGB 3 o Polimodal.
Desde el año 2008, en Amuyén se implementó la modalidad
bilingüe con una alumna llegada de Formosa a la que se incorporaron otros 3 jóvenes,
los que se integraron en la EDJA Nº 1 y finalizaron 2º ciclo de EGB. Estos 4 jóvenes (de
16 años) recibieron clases íntegramente interpretadas y explicadas en forma bilingüe y
realizaron apoyo en la escuela especial (con la misma modalidad) en contra turno.
En el transcurso de este año se acercaron jóvenes y adultos que
quieren concluir sus estudios o continuarlos, con la modalidad bilingüe. Cada vez más
jóvenes y adultos sordos preguntan y seguirán acercándose para encontrar una respuesta
favorable a la inquietud de instruirse dentro de sus naturales posibilidades: acceder a la
instrucción con su lengua natural: LSA.

Ante esta situación, nos encontramos frente a una ambigüedad: “Por


un lado la Ley Nacional de Educación, sostiene que la integración instructiva de
personas con necesidades educativas especiales, debe estar GARANTIZADA en todos
los niveles y, el Estado, deberá responder y asegurar dicho seguimiento. Por otro lado,
los alumnos de las Escuelas especiales, DEBEN EGRESAR A LOS 14 AÑOS”, y
podemos agregar que no hay ninguna institución educativa que contemple el
seguimiento idóneo ante una discapacidad tan peculiar como lo es la sordera pura.

Fundamentación:
En los comienzos Institucionales de la Escuela “Amuyén”,
como en todas las escuelas de sordos e hipoacúsicos del país, el abordaje en la
enseñanza para los alumnos con esta modalidad, fue “La reeducación basada en la
oralidad”, al punto que la comunicación entre sordos por medio de la LS, estaba
definitivamente prohibida. Nada era concebido fuera de la oralidad, y el éxito
instructivo estaba ligado al dominio de la lengua española “hablada”, confundiendo
muchas veces oralidad con instrucción.
Como es de imaginar, concebir una forma de instrucción bilingüe
(respetando la lengua madre del sordo: LS), como modalidad de trabajo áulico, no fue
considerado desde ningún aspecto “instructivo- pedagógico”.
Por décadas, casi un siglo, la forma educativa o reeducativa (así
designada) fue “La Palabra Hablada, y Escrita”, respetando exclusivamente la gramática
castellana como lengua socializante, comunicativa e indispensable para acceder a la
educación de la persona sorda. Acceder a la educación común, era exclusiva y limitada a
un muy pequeño grupo de sordos que podían acceder a tratamientos muy prolongados y
nada económico.
Como resultado de lo expuesto surge la clasificación instructiva de
estudiosos pedagogos, a la comunidad sorda: “son, analfabetos fisiológicos o
funcionales.
Aún así, la comunidad sorda siguió desarrollando su Lengua, a
puertas cerradas, a escondidas de “La obligatoriedad impuesta”:..”EL SORDO DEBE
HABLAR”( tan contradictoria como que el ciego debe pintar un paisaje campestre)….
Estudiosos de la lengua, científicos lingüistas, etc., pudieron
comprobar científicamente (hace más de 40 años), que la Lengua de Señas, es un
idioma con todos los componentes estructurales de una lengua y a partir de esto…se
vislumbró otro horizonte para la comunidad minoritaria sorda.
Los sordos en todos los países desarrollados pudieron acceder a la
instrucción con la modalidad bilingüe y para sorpresas de muchos, los aprendizajes
fueron logrados y los tiempos para alcanzarlos, eran casi los mismos que le lleva a un
niño común instruirse: Ergo, la educación era “rápida, accesible y económica”. Faltaba
NADA MÁS QUE DERRIBAR BARRERAS!!.
Desde los años 90 hasta hoy, las Leyes Educativas, han cambiado
significativamente. El objetivo apunta a que la instrucción esté al alcance de toda la
población, sin importar; credo, razas, condición económica, física, intelectual, sensorial,
etc. El sistema y/o estado debe asegurar que la instrucción se logre, como también:
GARANTIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA, VER LAS CONDICIONES Y
POSIBILIDADES DESDE EL OTRO: “ALTERIDAD”.
Teniendo en cuenta que la población educativa de nuestra escuela,
debe egresar a los 14 años, para ser integrados o incluidos en centros educativos que no
demoren más las posibilidades en la instrucción de los mismos y que no hay fuera de la
Escuela Especial Nº 4, profesionales que conozcan sobre educación de sordos y mucho
menos aún la modalidad bilingüe, resistida hasta este momento en las instituciones para
su implementación, es que consideramos:
1) la posibilidad de crear una alternativa
educativa para jóvenes y adultos sordos
que no logren completar sus estudios a
los 14 años (o que siendo mayores no
los hayan logrado).
2) que funcione dentro de una EDJA, con
el plantel de profesores existente
además profesores de sordos con
conocimientos de enseñanza bilingüe, o
docentes con conocimientos de
interpretación de LSA y/o intérpretes.
3) Que si los docentes especializados en
bilingüismo o docentes con desempeño
en interpretaciones en LSA, no son
suficiente, se llame a concurso nacional
y se forme un tribunal idóneo para
evaluar dicho concurso (antecedentes y
oposición)
4) Que el funcionamiento dentro de la
EDJA, sea INTEGRANDO
DOCENTES DE ÁREAS Y
PROFESORES DE SORDOS
ESPECIALIZADOS EN ENSEÑANZA
BILINGÜE, UN PROYECTO ENTRE
AMBAS INSTITUCIONES, QUE
INCLUYA EL SABER DE LA
ENSEÑANZA PARA ADULTOS-
JOVENES E INSTRUCCIÓN A
SORDOS.
6) Que la EDJA seleccionada sea la Nº 1,
ya que cuenta con los docentes
adecuados y dispuestos para realizar un
proyecto conjunto de integración-
inclusión.
7) Que la conducción y coordinación base
la realice la Escuela Especial Nº 4, ya
que es la única que cuenta con
profesionales especializados y
formados en la instrucción e
integración de sordos. Creemos que, de
esta manera, El nivel educativo dado a
“Jóvenes y Adultos sordos” estará
acompañada por la idoneidad requerida
y el compromiso que cita la Ley
Nacional de Educación.
8) Que la coordinación de la Escuela
Especia Nº 4 base, la organización y
seguimiento instructivo sea como en
las EGB: que cuentan con una
Directora, una Vice directora de EGB
1y 2 y una Vice directora de EGB 3.
Es decir, la Directora de la Escuela
Especial Nº 4 contaría con la vice
directora responsable de alumnos y
docentes de inicial y EGB 1 y 2 en
sede, mientras que la vice dirección que
funcione en la EDJA, estará a cargo de
docentes especializados (bilingüe) y
alumnos sordos cursantes en los niveles
EGB 1, 2 y 3.
9) A lo largo de años, hemos conocido
buenos profesionales acorde a sus
intenciones, en cuanto a realizar y
acompañar integraciones, pero las
Instituciones comunes, no están
formadas para la instrucción en una
modalidad educativa especial como lo
es la de persona sorda.

BENEFICIARIOS Y/O DESTINATARIOS:


La creación de este
anexo educativo especial dentro de una EDJA, beneficiaría a toda la población sorda
que supere los 14 años y que por determinadas razones no haya concluido la instrucción
de EGB 1,2 y 3. Esto seria un beneficio que favorecerá a los alumnos que asisten a
nuestras escuelas, y que deben egresar en un futuro cercano, como también para todos
los sordos que en su momento no contaron con las posibilidades de acceder a esta
alternativa educativa bilingüe. También creemos que podrá ser una alternativa para
aquellos alumnos sordos que puedan avanzar con la metodología oralista y que decidan
buscar otros recursos instructivos en la escolaridad.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA:


Por todo lo expuesto en la
fundamentación, este proyecto educativo POSIBILITARIA, a un porcentaje importante
de jóvenes y adultos la continuidad en su proceso educativo, aspecto “Destacado en la
Ley Nacional de Educación”, la que nos insta a plantear, crear y proponer “Todas las
Probables Alternativas Viables” que aseguren cumplir con el objetivo de Educar a
Todos.
En la actualidad, la enseñanza
primaria y secundaria es obligatoria y esta disposición legal, no hace otra cosa de
acercar una solución a la demanda de los tiempos. Estamos seguras que este proyecto
puede ser un aporte a lo que la Ley Nacional de Educación propone.
CONCLUSIÓN:
Por último, queremos informar que: con la
MODALIDAD INSTRUCTIVA BILINGÜE, LOS PROFESORES COMUNES
TIENEN LAS HERRMIENTAS NECESARIAS PARA EVALUAR Y CLASIFICAR A
LOS ALUMNOS SORDOS, YA QUE ÉSTOS REALIZAN PRODUCCIONES
COMPRENSIBLES Y QUE SON LAS CONSIDERADAS EN EL DOCUMENTO
A19,( ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE ACCESO PARA ALUMNOS
SORDOS) QUE FUE PUBLICADO POR EL MINISTERIO NACIONAL DE
EDUCACIÓN, HACE MÁSDE DIEZ AÑOS.
Estamos convencidas, que esta modalidad, reunirá a una cantidad
sorpresiva de alumnos, no solo de nuestra cuidad, sino de toda la provincia, y que esta
primera experiencia en el país, será ejemplo de imitar en las otras provincias hermanas.
NOTA: para el examen y concursos de cargos, se sugiere solicitar
a las autoras del proyecto, la nóminas de profesionales reconocidos en el país y el
mundo,(especialistas en la modalidad bilingüe), conformado por sordos y oyentes( la
que quedará a su disposición para la formación del tribunal evaluativo. De esta manera,
la selección de profesionales idóneos, estaría garantizada.

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Prof. Andrea Segurondo. Prof. Miriam Innocenzi Veltens.