ISBN: 978-972-740-162-8

PROGRAMA
EDUCATIVO

Corpo Nacional de Escutas

Programa Educativo
do Corpo Nacional de Escutas

Texto aprovado no Conselho Nacional de Representantes, reunido em Ftima, no dia 21 de

Novembro de 2009.
Alteraes regulamentares aprovadas no Conselho Nacional de Representantes, reunido em
Ftima, no dia 29 de Maio de 2010.

Entrada em vigor no incio do ano escutista 2010-2011

A ser avaliado quanto aplicao, adequao e actualidade em 2014 e em 2018

Ficha Tcnica:
Ttulo: Programa Educativo
Autor: Secretaria Nacional Pedaggica - Corpo Nacional de Escutas
Paginao: Gonalo Vieira
Capa: Antnio Laranjeira
Logos das reas de desenvolvimento: Luis Santos, Agr. 894 Montemor-o Novo, Regio de vora
Impresso: SIG - Soc. Ind. Grfica-Camarate
Depsito Legal: 314498/10
ISBN: 978-972-740-162-8

Este documento resulta do Processo de Renovao da Aco Pedaggica RAP, levado a cabo no
Corpo Nacional de Escutas de 2001 a 2009. Este processo contou com a contribuio de centenas
de Dirigentes, das estruturas locais, regionais e nacional, ao longo dos oito anos que durou, em
diversos tipos de sesses e eventos. No ano escutista 2008-2009, a proposta ento existente foi
experimentada numa fase piloto que envolveu 92 Agrupamentos de 19 Regies.

Edio:
Corpo Nacional de Escutas
Escutismo Catlico Portugus

A todos aqueles que contriburam activamente para a presente formulao do Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas, uma palavra de particular apreo e reconhecimento.

Ano: 2010
Apoio:

Deus quer, o homem sonha, a obra nasce.

Fernando Pessoa, in Mensagem
2 Edio, Outubro

Programa Educativo
do Corpo Nacional de Escutas

Finalidade
> Proposta educativa do CNE
A Proposta Educativa do Corpo Nacional de Escutas constitui a declarao das finalidades ltimas da Associao, expressando a sua inteno educativa, com base na anlise
das necessidades e aspiraes dos jovens num determinado tempo e num contexto
scio-cultural especfico.

Foto:Ana Teresa Vermelho

Neste mbito, a inteno educativa do Corpo Nacional de Escutas, adequada ao tempo e sociedade portuguesa presentes, est expressa na Proposta Educativa Educamos. Para qu?.

O Corpo Nacional de Escutas uma associao de educao no-formal, cuja finalidade a educao
integral de crianas e jovens de ambos os gneros, com base em voluntariado adulto, em conformidade
com as finalidades, princpios e mtodos concebidos pelo Fundador do Escutismo Lord Baden-Powell
of Gilwell e vigentes na Organizao Mundial do Movimento Escutista, e luz do Evangelho de Jesus
Cristo, segundo a doutrina da Igreja Catlica Romana, que professa, assume e difunde.
O Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas a totalidade daquilo que as crianas e
os jovens fazem no Escutismo Catlico Portugus [as actividades], como o fazem [o mtodo]
e a razo porque o fazem [a finalidade].
2

Educamos. Para qu?

> Projecto educativo do CNE

Uma Proposta Educativa do Corpo Nacional de Escutas

O Projecto Educativo do Corpo Nacional de Escutas o conjunto de objectivos e mtodos, traduzidos

em oportunidades, que contribuem para a construo de um percurso de desenvolvimento pessoal
das crianas e jovens, sendo simultaneamente uno e plural. Uno, pois suporta uma pedagogia
educativa para as crianas e os jovens dos 6 aos 22 anos, consubstanciando o mtodo escutista
criado por Lord Baden-Powell of Gilwell; plural, porque composto por quatro projectos sequencialmente complementares, que so os Projectos Educativos de cada Seco.

O CNE ajuda jovens a crescer

a procurar a sua prpria Felicidade e a contribuir decisivamente para a dos outros.
a descobrir e viver segundo os Valores do Homem Novo.

O CNE procura, atravs do Mtodo Escutista, ajudar cada jovem a educar-se

...para se tornar consciente do Ser;

Foto: Maria Helena Guerra

uma pessoa responsvel, autnoma e perseverante; justa, leal e honesta

uma pessoa criativa e ousada face aos desafios e que cultiva o esprito crtico de modo a distinguir o
essencial
uma pessoa alegre, sensvel e compreensiva, consciente de si prpria, das suas limitaes e potencialidades
uma pessoa solidria e fraterna, que promove o respeito e a tolerncia na sua relao com os outros
uma pessoa que assume integralmente o seu compromisso cristo como opo de vida
uma pessoa que respeita o seu corpo como manifestao de vida e com ele se relaciona de forma equilibrada

...para se tornar detentor de Saber;

uma pessoa que reconhece as suas imperfeies e as procura superar de uma forma constante
uma pessoa que busca sempre mais e usa esses conhecimentos para fundamentar as suas decises,
expressando adequadamente as suas ideias
uma pessoa que valoriza as sua emoes e afectos, vivendo-os em equilbrio
uma pessoa atenta ao Mundo, no qual identifica o seu papel, valorizando o trabalho em equipa
uma pessoa que procura aprofundar sempre o seu esclarecimento na F
uma pessoa que conhece as capacidades e limites do seu corpo, reconhecendo as ameaas ao mesmo

...para se tornar preparado para Agir;

uma pessoa que, comprometendo-se, age de acordo com as suas opes, respeitando os outros e o
mundo
uma pessoa empreendedora, activa no desenvolvimento de iniciativas e que cuida da sua prpria formao
uma pessoa que cultiva amizades e que vive o amor de uma forma plena, dando disso testemunho em famlia
uma pessoa que assume o seu papel na comunidade, exercendo a cidadania de uma forma participativa
e generosa
uma pessoa que evangeliza pelo testemunho e pela partilha, no respeito pelas convices dos outros,
contribuindo assim para a construo da paz
uma pessoa que, reconhecendo o seu corpo como meio para transformar o Mundo, cuida dele em
harmonia com o ambiente

O CNE ajuda jovens a crescer...

...para que com o Ser, Saber e Agir se tornem homens e mulheres responsveis e membros activos de comunidades, na construo de um mundo melhor.

> Perspectiva educativa

O Corpo Nacional de Escutas, na sua abordagem educativa, considera o desenvolvimento de
todos os aspectos da personalidade das crianas e dos jovens, perspectivando-os na sequncia
do processo internacional de Renovao da Aco Pedaggica, observadas as intenes do Fundador para o Movimento Escutista e englobando todas as dimenses da personalidade humana
em seis reas de desenvolvimento pessoal, conforme abaixo.

Desenvolvimento fsico

o corpo

Desenvolvimento afectivo

os sentimentos e as emoes

Desenvolvimento do carcter

a atitude

Desenvolvimento espiritual

o sentido de Deus

Desenvolvimento intelectual

a inteligncia

Desenvolvimento social

a integrao social

Em cada uma das reas de desenvolvimento pessoal esto identificadas prioridades educacionais
trs trilhos educativos que tomam em considerao as necessidades e aspiraes das crianas
e dos jovens em particular os objectivos educativos. Entende-se por trilho educativo cada eixo
de crescimento a explorar em cada rea de desenvolvimento pessoal, no mbito dos quais se
definem os objectivos de desenvolvimento pessoal.
5

rea de
Desenvolvimento

Fsico

rea de
Desenvolvimento

Afectivo

rea de
Desenvolvimento do

Carcter

rea de
Desenvolvimento

Espiritual

Trilhos
Desempenho

rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza

fsica; conhecer os seus limites

Auto-conhecimento

conhecimento e aceitao do seu corpo e do seu processo de maturao

Bem-estar fsico

manuteno e promoo: exerccio; higiene; nutrio;

evitar comportamentos de risco

Relacionamento
e sensibilidade

auto-expresso; intereducao; valorizao dos laos

familiares; opo de vida; sentido do belo e do esttico

Equilbrio
emocional

saber lidar com as emoes controlar/exprimir; manter um estado interior de liberdade; maturidade

Auto-estima

conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se

Autonomia

tornar-se independente; capacidade de optar; construir o

seu quadro de referncias

Responsabilidade

ser consequente; perseverana e empenho; levar a bom

termo um projecto assumido

Coerncia

viver de acordo com o seu sistema de valores; defender

as suas ideias

Descoberta

disponibilidade interior; interiorizao progressiva; busca

do transcendente no especfico cristo

Aprofundamento
Servio

rea de
Desenvolvimento

Intelectual

rea de
Desenvolvimento

Social

Os objectivos de cada trilho relacionam-se com

As necessidades e aspiraes das crianas e dos jovens, em cada uma das seis reas de desenvolvimento pessoal, por um lado, e as capacidades [conhecimentos, competncias e atitudes] por
estes adquiridas nessas mesmas reas, constituem os objectivos educativos, que se organizam
em trilhos educativos.
Existem objectivos educativos finais, que so os objectivos a serem atingidos, em cada rea, no
final do percurso educativo, e existem objectivos educativos de seco, que constituem metas
intermdias a serem cumpridas aquando da transio de uma Seco para a subsequente.
Assim, para cada rea de desenvolvimento pessoal, e dentro destas para cada trilho educativo,
foram definidos objectivos educativos finais e, subsequentemente, objectivos educativos de
seco, os quais se descrevem de seguida.

dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em

comunidade; estar aberto ao dilogo inter-religioso
integrao e participao activa na Igreja; participar na
construo de um mundo novo; evangelizao

Procura do
conhecimento

desejo do saber; procura e seleco de informao;

iniciativa; auto-formao

Resoluo de
problemas

capacidade de anlise e sntese; utilizao de novas tcnicas e

mtodos; seleco de estratgias de resoluo; anlise crtica da
soluo encontrada; capacidade de adaptao a novas situaes

Criatividade e
Expresso

apresentao lgica de ideias; criatividade; discurso

adequado

Exercer activamente cidadania

direitos e deveres; tolerncia social; interveno social

Solidariedade e
tolerncia

servio; interajuda; tolerncia

Interaco e
cooperao

> Objectivos Educativos

assertividade; esprito de equipa; assumir o seu papel

nos grupos de pertena

Foto: Gonalo Vieira

reas

Desenvolvimento Fsico

Trilho Educativo

Dimenso da personalidade: o corpo

I Seco

II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-F2. Conheo os principais rgos do meu

corpo, sei onde esto
localizados e para que
servem.

II-F2. Aceito que o meu

corpo est a mudar e
respeito os diferentes
ritmos de desenvolvimento quando me comparo com os outros.

III-F2. Aceito as caractersticas prprias do

meu corpo e respeito as
diferenas fsicas entre
as pessoas.

F-F2. Conhecer e aceitar

o desenvolvimento e
amadurecimento do seu
corpo com naturalidade.

I-F3. Conheo as principais diferenas do

corpo das meninas e dos
meninos.

II-F3. Conheo o diferente ritmo de crescimento

dos rapazes e raparigas
e respeito o espao
prprio de cada um.

III-F3. Reconheo que

homens e mulheres tm
caractersticas fsicas
diferentes e respeito os
comportamentos e necessidades que vo surgindo.

F-F3. Conhecer as
caractersticas fisiolgicas
do corpo masculino e
feminino e a sua relao
com o comportamento e
necessidades individuais.

Foto: Ary da Cunha

Trilhos Educativos:
Desempenho [rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza fsica; conhecer os
seus limites]
Auto-conhecimento [conhecimento e aceitao do seu corpo e do seu processo de maturao]
Bem-estar fsico [manuteno e promoo: exerccio; higiene; nutrio; evitar comportamentos de risco]

Auto-conhecimento [conhecimento e aceitao do seu corpo e do seu processo de maturao]

Trilho Educativo
I Seco
I-F1. Participo em actividades fsicas que me
ajudam a ser mais gil e
habilidoso.

Desempenho [rentabilizar e desenvolver as suas capacidades, destreza fsica;

conhecer os seus limites]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

II-F1. Pratico actividades

fsicas em que testo as
minhas capacidades e
torno-me mais gil, flexvel e desembaraado.

III-F1. Testo de forma

responsvel os limites
do meu corpo e pratico
actividades fsicas que
me permitem conseguir
um desenvolvimento
equilibrado.

F-F1. Praticar actividade

fsica que promova o
desenvolvimento e manuteno da agilidade,
flexibilidade e destreza
de forma adequada
sua idade, capacidade e
limitaes.

Trilho Educativo
I Seco

Bem-estar fsico [manuteno e promoo: exerccio; higiene; nutrio; evitar

comportamentos de risco]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

II-F4. Sei equilibrar as minhas actividades fsicas

com o descanso e uma
alimentao saudvel.

III-F4. Fao escolhas saudveis a nvel da minha

alimentao, repouso e
actividades fsicas.

F-F4. Cultivar um
estilo de vida saudvel
e equilibrado alimentao, actividade fsica
e repouso , adaptado a
cada fase do seu desenvolvimento.

I-F5. Cuido do meu

II-F5. Esforo-me por ter
corpo e do meu aspecto. bom aspecto e tenho
hbitos regulares de
higiene que contribuem
para a minha sade.

III-F5. Tomo as medidas

necessrias para o meu
bem-estar fsico e ando
aprumado.

F-F5. Cuidar e valorizar

o seu corpo de acordo
com os padres de sade,
revelando aprumo.

I-F6. Sei que h comportamentos e produtos

que me podem fazer
mal.

III-F6. Conheo os malefcios das substncias e

comportamentos de risco
e evito-os.

F-F6. Identificar e evitar,

na vida quotidiana, os
comportamentos de risco
relacionados com a segurana fsica e consumo de
substncias.

I-F4. Sei o que devo e

no devo comer e que
tenho de descansar.

II-F6. Identifico e evito

comportamentos e
substncias prejudiciais
sade.

Desenvolvimento Afectivo

Dimenso da personalidade: os sentimentos e as emoes

I Seco
I-A5. Sou capaz de falar
daquilo que sinto.

Equilbrio emocional [saber lidar com as emoes controlar/exprimir; manter um estado interior de liberdade; maturidade]
II Seco
II-A5. Reconheo e exprimo as minhas emoes
com naturalidade e sem
magoar os outros.

III Seco
III-A5. Ajo de forma
ponderada e reflectida,
respeitando os sentimentos dos outros.
III-A6. Reconheo quando me excedo e esforo-me por corrigir o meu
comportamento.

Objectivo Educativo Final

F-A4. Ser capaz de
identificar, compreender
e expressar as suas emoes, tendo em conta o
contexto e os sentimentos dos outros.

Foto: Maria Helena Guerra

Trilhos Educativos:
Relacionamento e sensibilidade [auto-expresso; intereducao; valorizao dos laos familiares; opo de vida; sentido do belo e do esttico]
Equilbrio emocional [saber lidar com as emoes controlar/exprimir; manter um estado
interior de liberdade; maturidade]
Auto-estima [conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se]

Trilho Educativo

Trilho Educativo
I Seco

Relacionamento e sensibilidade [auto-expresso; intereducao; valorizao

dos laos familiares; opo de vida; sentido do belo e do esttico]
II Seco

I-A1. Escolho as minhas II-A1. Comprometo-me

amizades e dou-me bem com o bem-estar e crescicom todos.
mento do grupo, mantendo uma relao amigvel
com os outros elementos.

III Seco

Objectivo Educativo Final

III-A1. Valorizo as minhas

relaes afectivas e
demonstro equilbrio na
gesto de conflitos.

F-A1. Valorizar e demonstrar sensibilidade nas

suas relaes afectivas,
de modo consequente
com a opo de vida
assumida.

III-A2. Comprometo-me
I-A2.Escuto e respeito
II-A2. Valorizo a minha
os mais velhos, tendo os famlia e assumo o meu com o bem-estar da
pais como exemplo.
papel no seio da mesma. minha famlia.

10

I-A3. Distingo aquilo que

gosto e no gosto e consigo falar sobre isso.

II-A3. Expresso interesse

e esprito crtico por
uma forma de arte.

III-A3. Reconheo que

existem diversas sensibilidades estticas e
partilho os meus gostos.

F-A2. Respeitar a existncia de vrias sensibilidades estticas e artsticas,

formando a sua opinio
com sentido crtico.

I-A4. Sei que meninos e

meninas se comportam
de maneira diferente e
respeito isso.

II-A4. Aceito as diferentes formas de demonstrar sentimentos, nos

rapazes e nas raparigas.

III-A4. Encaro com naturalidade a minha sexualidade

e procuro integr-la harmoniosamente na minha
vida, respeitando-me a
mim e aos outros.

F-A3. Assumir a prpria

sexualidade aceitando
a complementaridade
Homem / Mulher e
viv-la como expresso
responsvel de amor.

Trilho Educativo
I Seco

Auto-estima [conhecer-se; aceitar-se; valorizar-se]

II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-A6. Sei quais so as

minhas qualidades e os
meus defeitos.

II-A6. Assumo as minhas

qualidades e defeitos.

III-A7. Reconheo as
caractersticas da minha
personalidade.

I-A7. Esforo-me por ser

melhor.

II-A7. Reconheo os
meus erros e procuro
corrigi-los.

III-A8. Reconheo que

erro e comprometo-me
a melhorar as minhas
caractersticas menos
positivas.

F-A5. Reconhecer e
aceitar as caractersticas
da sua personalidade,
mantendo uma atitude
de aperfeioamento
constante.

I-A8. Esforo-me por

fazer tudo, mesmo
quando tenho medo ou
acho que no sou capaz.

II-A8. Empenho-me em
ultrapassar as minhas
dificuldades e melhorar
tudo o que tenho de
bom.

III-A9. Aceito as minhas

prprias limitaes,
esforando-me sempre
por melhorar.
III-A10. Conheo bem as
minhas capacidades e
invisto no meu desenvolvimento.

F-A6. Valorizar as
prprias capacidades,
superando limitaes e
adoptando uma atitude
positiva perante a vida.

11

Desenvolvimento do Carcter

Trilho Educativo

Dimenso da personalidade: a atitude

Foto: Maria Helena Guerra

Trilhos Educativos:
Autonomia [tornar-se independente; capacidade de optar; construir o seu quadro de referncias]
Responsabilidade [ser consequente; perseverana e empenho; levar a bom termo um projecto assumido]
Coerncia [viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as suas ideias]

Trilho Educativo
I Seco

II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-C1. Sei a Lei e as

Mximas da Alcateia e
percebo o que querem
dizer.

II-C1. Conheo e compreendo a Lei do Escuta

e os Princpios.

III-C1. Escolho conscientemente as minhas

referncias e valores
fundamentais.

I-C2. Tenho em conta a

opinio dos mais velhos
quando tomo decises.

II-C2. Assumo as minhas

opinies, participando
activamente nas decises que me dizem
respeito.

III.C2. Sou capaz de fazer F-C2. Ser capaz de

opes e de reconhecer formular e construir as
suas prprias opes,
as suas implicaes.
assumindo-as com
clareza.

I-C3. Participo em actividades que me ajudam a

aprender coisas novas.

12

Autonomia [tornar-se independente; capacidade de optar; construir o seu

quadro de referncias]

II-C3. Escolho e participo III-C3. Estabeleo para

em actividades que me
mim, com regularidade,
ajudam a crescer.
metas a atingir em vrias
reas da minha vida.

F-C1. Possuir e desenvolver um quadro de

valores que so fruto de
uma opo consciente.

F-C3. Mostrar-se responsvel pelo seu desenvolvimento, colocando a

si prprio objectivos de
progresso pessoal.

I Seco

Responsabilidade [ser consequente; perseverana e empenho; levar a bom

termo um projecto assumido]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-C4. Cumpro as tarefas que me so dadas,

porque sei que isso
importante para todos.

II-C4. Desempenho o papel que me atribudo

dentro dos grupos a que
perteno com responsabilidade e empenho.

III-C4. Correspondo
confiana que em mim
depositam.

I-C5. No desisto, mesmo quando as tarefas

so difceis.

II-C5. No desanimo
perante as dificuldades e
procuro sempre aprender com elas.

III-C6. Encaro os obstculos sem desistir de

encontrar solues ou
alternativas e reconhecendo as lies a tirar.

F-C5. Demonstrar perseverana nos momentos

de dificuldade, procurando ultrapass-los
com optimismo.

I-C6. Reconheo que

as minhas aces tm
consequncias.

II-C6. Prevejo as consequncias que as minhas

aces/ decises tm na
vida dos grupos de que
fao parte.

III-C7. Assumo as minhas

aces, aceitando as
consequncias das mesmas para mim ou para os
grupos a que perteno.

F-C6. Ser consequente

com as opes que
toma, assumindo a
responsabilidade pelos
seus actos.

Trilho Educativo
I Seco
I-C7. Defendo o que me
parece certo de forma
alegre e calma.

F-C4. Demonstrar empenho e vontade de agir,

assumindo as suas responsabilidades em todos
os projectos que enceta,
III-C5. Reconheo a
importncia das minhas estabelecendo prioridatarefas, estabeleo priori- des e respeitando-as.
dades e respeito-as.

Coerncia [viver de acordo com o seu sistema de valores; defender as suas

ideias]
II Seco
II-C7. Defendo as ideias
e comportamentos que
me parecem correctos.

I-C8. Mostro, pelas minhas II-C8. Demonstro que os

aces, que conheo a Lei meus comportamentos
e as Mximas da Alcateia. dirios esto de acordo
com a Lei do Escuta e os
Princpios.

III Seco

Objectivo Educativo Final

III-C8. Partilho e defendo F-C7. Ser consistente e

aquilo em que acrediconvicto na defesa das
to de forma serena e
suas ideias e valores.
fundamentada.

III-C9. Ajo, em cada

dia, de acordo com as
convices e referncias
que vou tomando para
mim, tendo conscincia
do testemunho que dou
aos outros.

F-C8. Dar testemunho,

agindo em coerncia
com o seu sistema de
valores.

13

Desenvolvimento Espiritual

Trilho Educativo

Dimenso da personalidade: o sentido de Deus

Foto: Joo Lagartinho

Trilhos Educativos:
Descoberta [disponibilidade interior; interiorizao progressiva; busca do transcendente no
especfico cristo]
Aprofundamento [dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comunidade; estar
aberto ao dilogo inter-religioso]
Servio [integrao e participao activa na Igreja; participar na construo de um mundo
novo; evangelizao]

Trilho Educativo
I Seco

14

Descoberta [disponibilidade interior; interiorizao progressiva; busca do

transcendente no especfico cristo]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-E1. Conheo as primeiras histrias da Bblia.

II-E1. Conheo e comIII-E1. Conheo e

preendo a histria dos
compreendo a vida dos
heris que procuraram
profetas.
alcanar a Terra Prometida, a partir da Aliana.

F-E1. Conhecer e compreender o modo como

Deus se deu a conhecer
humanidade, propondo-lhe um Projecto de
Felicidade Plena [Histria
da Salvao].

I-E2. Sei como Jesus nasceu e que Ele quer ser o

meu melhor amigo.

II-E2. Conheo e percebo III-E2. Conheo e percea mensagem contida nas bo a vida de Jesus com
parbolas e milagres de os Apstolos.
Jesus Cristo.

F-E2. Conhecer em
profundidade a mensagem e a proposta de
Jesus Cristo [Mistrio da
Encarnao e Mistrio
Pascal].

I-E3. Sei que a Igreja

uma famlia a que eu
perteno.

II-E3. Descubro que

somos Igreja e que nela
todos temos um papel a
desempenhar.

F-E3. Reconhecer que

a pertena Igreja
um sinal de Deus no
mundo de hoje [Igreja
Sacramento Universal de
Salvao].

III.E3. Reconheo que

cada membro da Igreja
diferente e que isso
importante e enriquece
a comunidade.

I Seco
I-E4. Sei que a orao
diria a maneira de eu
falar com Jesus.

Aprofundamento [dar testemunho pelos actos do dia-a-dia; viver em comunidade; estar aberto ao dilogo inter-religioso]
II Seco

Objectivo Educativo Final

III-E4. Vivo a orao

como parte do meu
quotidiano e participo
nas celebraes comunitrias.

F-E4. Aprofundar os
hbitos de orao
pessoal e assumir-se
como membro activo
da Igreja na celebrao
comunitria.

I-E5. Imito Jesus, porque II-E5. Integro-me cada

sei que Ele um exem- vez mais na minha
plo a seguir.
comunidade paroquial,
atravs da catequese,
celebrando os sacramentos que a Igreja me
prope.

III-E5. Conheo a perspectiva da Igreja sobre

os temas principais a
partir da fundamentao
Bblica.

F-E5. Integrar na sua vida

os valores do Evangelho,
vivendo as propostas da
Igreja.

I-E6. Identifico diferentes religies.

III-E6. Aprofundo as razes F-E6. Conhecer as princida minha f no contacto

pais religies distinguindo
com as outras religies.
e valorizando a identidade da Igreja Catlica.

Trilho Educativo
I Seco

II-E4. Sei que me relaciono com Deus sempre

que fao orao pessoal
e participo na orao
comunitria.

III Seco

II-E6. Identifico as
principais diferenas e
semelhanas entre as
religies.

Servio [integrao e participao activa na Igreja; participar na construo de

um mundo novo; evangelizao]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-E7. Respeito a Criao

de Deus [pessoas e
Natureza]

II-E7. Cuido e protejo a

Natureza,consciente de
que isso importante
para a vida das pessoas.

III-E7. Defendo a vida

humana como um valor
absoluto.

F-E7. Testemunhar que

a presena de Deus no
mundo dignifica a vida
humana e a Natureza.

I-E8. Falo de Jesus aos

meus amigos e explico-lhes porque que Ele
importante para mim.

II.E8. Falo da minha

vivncia em comunidade e convido outros a
participar.

III-E8. Sei o que ser Sal

da Terra e Luz do Mundo
e ponho-me ao servio
dos outros.

F-E8. Viver o compromisso Cristo como

misso no mundo em
todas as dimenses
[humanas, sociais,
econmicas, culturais e
polticas].

15

Desenvolvimento Intelectual

Trilho Educativo

Dimenso da personalidade: a inteligncia

Foto: Telmo Domingues

Trilhos Educativos:
Procura do conhecimento [desejo do saber; procura e seleco de informao; iniciativa;
auto-formao]
Resoluo de problemas [capacidade de anlise e sntese; utilizao de novas tcnicas e
mtodos; seleco de estratgias de resoluo; anlise crtica da soluo encontrada; capacidade de adaptao a novas situaes]
Criatividade e Expresso [apresentao lgica de ideias; criatividade; discurso adequado]

Trilho Educativo
I Seco

II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-I1. Proponho Alcateia temas novos para

pesquisar.

II-I1. Procuro descobrir o

mundo que me rodeia,
a partir das minhas
experincias.

III-I1. Procuro sempre

aumentar os meus
conhecimentos, diversificando as vivncias.

F-I1. Procurar de forma

activa e continuada
novos saberes e vivncias, como forma de
contribuir para o seu
crescimento pessoal.

I-I2. Sei onde procurar

e guardar novas informaes.

II-I2. Conheo e utilizo

diferentes meios de
recolha da informao.

III-I2. Sei onde procurar

a informao e selecciono-a de acordo com as
necessidades.

F-I2. Conhecer e utilizar

formas adequadas de
recolha e tratamento de
informao e, dentro dessas, distinguir o essencial
do acessrio.

I-I3. Sou capaz de escolher o que mais gostava

de fazer e aprender.

16

Procura do conhecimento [desejo do saber; procura e seleco de informao; iniciativa; auto-formao]

II-I3. Descubro as minhas aptides e aprofundo os assuntos que me

interessam e podem ser
teis no futuro.

III-I3. Conheo as minhas

aptides, sou capaz de
optar por uma rea profissional ou de estudo e
identificar outros domnios de interesse pessoal.

F-I3. Definir o seu itinerrio de formao preocupando-se em mant-lo

actualizado.

Resoluo de problemas [capacidade de anlise e sntese; utilizao de novas

tcnicas e mtodos; seleco de estratgias de resoluo; anlise crtica da
soluo encontrada; capacidade de adaptao a novas situaes]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-I4. Sou desembaraado e uso as coisas que

aprendo para resolver
problemas.

II-I4. Enfrento situaes

novas usando o que
aprendi.

III-I4. Sei avaliar as

experincias que vivo e
utilizo o que aprendo de
forma criativa nas novas
situaes que enfrento.

F-I4. Adaptar-se e
superar novas situaes,
avaliando-as luz de
experincias anteriores e conhecimentos
adquiridos.

I-I5. Sei dizer quando h

um problema e o que
preciso fazer para o
resolver.

II-I5. Consigo identificar,

de forma organizada, as
causas de um problema
e propor solues.

III-I5. Analiso problemas,

F-I5. Analisar os probleproponho solues e esco- mas de forma crtica,
lho a mais adequada.
sugerindo e aplicando
estratgias de resoluo
dos mesmos.

I Seco

Trilho Educativo
I Seco

Criatividade e Expresso [apresentao lgica de ideias; criatividade; discurso

adequado]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-I6. Gosto de imaginar e

de fazer coisas novas.

II-I6. Aceito desafios que III-I6. Assumo o desafio

me fazem imaginar e
de criar ideias e procriar coisas diferentes.
jectos inovadores em
que relaciono os meus
conhecimentos e gostos.

F-I6. Ser capaz de utilizar

conhecimentos, percepes e intuies na
criao de novas ideias
e obras, mantendo um
esprito aberto e inovador.

I-I7. Sou capaz de apresentar e explicar aquilo

que imagino.

II-I7. Utilizo de modo

criativo diferentes formas de expressar ideias
e emoes.

F-I7. Expressar ideias e

emoes de forma lgica
e criativa, adaptada ao[s]
destinatrio[s] e utilizando os meios adequados.

III-I7. Apresento ideias

e emoes de forma
criativa, explorando diferentes tcnicas e meios
e adequando-as a quem
me dirijo.

17

Desenvolvimento Social

Trilho Educativo

Dimenso da personalidade: a integrao social

Trilhos Educativos:
Exercer activamente cidadania [direitos e deveres; tolerncia social; interveno social]
Solidariedade e tolerncia [servio; interajuda; tolerncia]
Interaco e cooperao [assertividade; esprito de equipa; assumir o seu papel nos grupos
de pertena]

I Seco

Solidariedade e tolerncia [servio; interajuda; tolerncia]

II Seco

I-S5. Procuro ser til aos II-S5. Sou sensvel s sioutros no meu dia-a-dia. tuaes de necessidade
no meio que me rodeia
e procuro ser til na sua
resoluo.

III Seco
III-S4. Identifico situaes em que posso
ser til na resoluo
ou minimizao de um
problema social.
III-S5. Participo, sozinho
ou em equipa, na resoluo ou minimizao de
um problema social.

Foto: Autor desconhecido

I-S6. Sou capaz de escutar e dar importncia

s opinies dos outros,
aguardando a minha vez
de falar.

Trilho Educativo
I Seco

II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

II-S1. Dou exemplo de

cumprimento das regras
de boa convivncia na
comunidade.

III-S1. Conheo os meus

deveres e direitos e
promovo que, minha
volta, os outros os
conheam.

F-S1. Conhecer e exercer

os seus direitos e deveres enquanto cidado.

I-S2. Participo da melhor II-S2. Descubro a necesvontade em todas as

sidade de participar nos
actividades
vrios grupos onde me
integro.
I-S3. Respeito aquilo que
de todos.
II-S3. Cuido do que de
todos.

III-S2. Participo activamente nas comunidades em que me insiro,

intervindo na promoo
de causas comuns.

F-S2. Participar activa e

conscientemente nos
vrios espaos sociais
onde se insere, intervindo
de uma forma informada,
respeitadora e construtiva.

I-S4. No me aborreo
quando perco nas votaes e nos jogos.

III-S3. Quando perco

uma votao, aceito a
deciso e trabalho nesse
sentido.

F-S3. Respeitar as regras

democrticas e assumir
como suas as decises
tomadas colectivamente.

I-S1. Conheo as regras

de boa educao que
me fazem dar bem com
os outros.

18

Exercer activamente cidadania [direitos e deveres; tolerncia social; interveno social]

II-S4. Aceito as derrotas

em todas as situaes,
com respeito e sem
desanimar.

Trilho Educativo
I Seco

II-S6. Sei manter um dilogo, apresentando os

meus argumentos com
entusiasmo e ouvindo os
dos outros.

III-S6. Exponho as minhas ideias, respeitando

e valorizando as dos
outros.

Objectivo Educativo Final

F-S4. Assumir que
parte da sociedade onde
se insere, agindo numa
perspectiva de servio
libertador e de construo de futuro.

F-S5. Usar de empatia na

forma de comunicar com
os outros, demonstrando tolerncia e respeito
perante outros pontos
de vista.

Interaco e cooperao [assertividade; esprito de equipa; assumir o seu

papel nos grupos de pertena]
II Seco

III Seco

Objectivo Educativo Final

I-S7. Sou capaz de trabalhar com os outros.

II-S7. Reconheo as vantagens de trabalhar em

grupo e contribuo com
os meus conhecimentos
e o meu trabalho.

III-S7. Valorizo as diferentes funes no grupo

e desempenho o melhor
possvel aquelas que me
so confiadas.

F-S6. Mostrar capacidade de relacionamento

e trabalho em equipa,
contribuindo activamente para o sucesso
do colectivo atravs do
desempenho com competncia do seu papel.

I-S8. Sou amigo dos

outros quando sou eu a
mandar.

II-S8. Demonstro que sei III-S8. Respeito as necesorientar respeitando as sidades do grupo, nunca
opinies dos outros.
sobrepondo a minha
liderana.

F-S7. Assumir papis

de liderana, de forma
equilibrada, tendo em
conta as suas necessidades e as do grupo.

19

mtodo
> Estrutura educativa

> Mtodo Escutista

Em termos pedaggicos, o Corpo Nacional de Escutas organiza as crianas e jovens em quatro

Seces de base etria, de acordo com a tabela abaixo.

O mtodo escutista, elemento pedaggico original e identitrio do Escutismo, criado por Lord
Baden-Powell of Gilwell, um sistema de auto-educao progressiva, baseado em sete elementos
igualmente relevantes, conforme a figura abaixo.

Designao
da Seco

I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Alcateia

Expedio

Comunidade

Cl

Designao
do
elemento

Lobito

Faixa
etria

Dos 6 aos 10 anos

Explorador

Pioneiro

Mstica e
Simbologia
Relao
Educativa

Caminheiro

Lei e
Promessa

Dos 10 aos 14 anos

Dos 14 aos 18 anos

Dos 18 aos 22 anos

Sistema de
Progresso

Nos Agrupamentos em que o Escutismo vivenciado na sua vertente martima, as designaes

das Seces e dos elementos tomam a forma constante da tabela abaixo1.
I Seco
Designao
da Seco
Designao
do
elemento

Vida na
Natureza

II Seco

III Seco

Aprender
Fazendo
Sistema de
Patrulhas

IV Seco

Alcateia

Flotilha

Frota

Comunidade

Lobito

Moo

Marinheiro

Companheiro

No Corpo Nacional de Escutas, o mtodo escutista encontra-se estruturado da forma abaixo descrita, sendo realadas, quando existam, as especificidades de cada Seco.

. Lei e Promessa
A Lei e a Promessa constituem o iderio fundacional e fundamental do Escutismo, agregando e
apresentando os valores por este preconizados em toda a fraternidade mundial.

Foto: Autor Desconhecido

No Corpo Nacional de Escutas a Lei :

Neste documento, por uma questo de simplificao de texto, no se utilizam recorrentemente as designaes
maritmas, estando estas sempre subentendidas.

20

1. A honra do Escuta inspira confiana.

2. O Escuta leal.
3. O Escuta til e pratica diariamente uma boa aco.
4. O Escuta amigo de todos e irmo de todos os outros Escutas.
5. O Escuta delicado e respeitador.
6. O Escuta protege as plantas e os animais.
7. O Escuta obediente.
8. O Escuta tem sempre boa disposio de esprito.
9. O Escuta sbrio, econmico e respeitador do bem alheio.
10. O Escuta puro nos pensamentos, nas palavras e nas aces.
21

. Mstica e Simbologia
O Corpo Nacional de Escutas definiu ainda trs Princpios:
1. O Escuta orgulha-se da sua F e por ela orienta toda a sua vida.
2. O Escuta filho de Portugal e bom cidado.
3. O dever do Escuta comea em casa.
Todos os membros do Corpo Nacional de Escutas, luz dos princpios enunciados, aderem voluntariamente Associao, no compromisso com a Lei, base de toda a aco escutista, pela
Promessa, concebidas pelo Fundador do Movimento Escutista, nos termos seguintes.
Prometo, pela minha honra e com a graa de Deus, fazer todo o possvel por:
- cumprir os meus deveres para com Deus, a Igreja e a Ptria;
- auxiliar o meu semelhante em todas as circunstncias;
- obedecer Lei do Escuta.

No caso da Alcateia, existem as seguintes especificidades:

Lei
1. O
Lobito escuta qul.
2. O Lobito no se escuta a si prprio.
Mximas
1. O Lobito pensa primeiro no seu semelhante.
2. O Lobito sabe ver e ouvir.
3. O Lobito asseado.
4. O Lobito verdadeiro.
5. O Lobito alegre.
Promessa
Prometo, da melhor vontade:
- ser amigo de Jesus, amando os outros;
- respeitar a Lei da Alcateia;
- praticar diariamente uma boa-aco.

22

A vivncia escutista, independentemente do escalo etrio, baseia-se sempre num ambiente simblico forte que lhe d enquadramento, coerncia e consistncia.
Cada Seco possui e vive um imaginrio prprio, isto um ambiente que a envolve e que se traduz
por um esprito e uma linguagem prprios, uma histria com heris e smbolos, induzindo a um
sentimento de pertena em relao ao grupo e permitindo a transmisso de determinados valores:
O Livro da Selva, escrito por Rudyard Kipling [em dois volumes] o ambiente onde o Lobito
vive as suas actividades.
Para o Explorador, o imaginrio desenvolve-se em torno da figura do prprio Explorador
aquele que vai mais longe, mais alm, aquele que descobre.
Para o Pioneiro, o imaginrio desenvolve-se em torno da figura do prprio Pioneiro aquele
que desbrava, que se instala, que constri, que desenvolve.
J os Caminheiros no possuem imaginrio formal permanente, pois os Caminheiros, como
jovens adultos, j perspectivam as suas aces em prtica no terreno real, na vida do dia-a-dia.
Concomitantemente, cada Seco possui e vive uma mstica prpria, isto uma proposta de enquadramento temtico e de vivncia espiritual que visa aprofundar a descoberta de Deus e a
comunho em Igreja.
A Mstica do Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas assenta num esquema de quatro
etapas, com vista a uma formao humana e crist integral, slida e madura. Estas etapas so
sequenciais cada uma trabalhada para uma Seco, ainda que de forma no estanque e
complementam-se [nenhuma vale por si mesma], na medida em que esto interligadas e adquirem o seu pleno sentido na sobreposio das partes. Desenrolam-se na lgica de um caminho a
percorrer, constituindo um itinerrio de crescimento individual e comunitrio proposto a cada
Escuteiro:
O louvor ao Criador: o Lobito louva Deus-Criador, descobrindo-O no que o rodeia;
A descoberta da Terra Prometida: o Explorador aceita a Aliana que o conduz descoberta
da Terra Prometida;
A Igreja em construo: o Pioneiro assume o seu papel na construo da Igreja de Cristo;
A vida no Homem Novo: o Caminheiro vive cristmente em todas as dimenses do seu ser.
No percurso sugerido, procura-se que o Escuteiro compreenda que a sua vida tem duas dimenses, uma sobrenatural e uma natural, e que ambas se relacionam intimamente: Cristo, Senhor
da Vida, no se reduz vivncia espiritual e mstica do Homem; Ele est presente na vida do
dia-a-dia e ao longo de toda a existncia humana. , por isso, presena constante na vida de um
Escuteiro.

23

Nesta perspectiva, o itinerrio proposto est sempre centrado em Cristo, pois tem no Senhor o
seu centro e fonte de irradiao de sentido.

Cada Seco tem, depois, o seu patrono prprio:

Alcateia So Francisco de Assis;
Expedio So Tiago Maior;
Comunidade So Pedro;
Cl So Paulo.

J esus cristo

Adicionalmente, cada Seco recorre ainda a modelos de vida figuras da Igreja Catlica que,

O louvor ao
Criador

A descoberta
da Terra
Prometida

A Igreja em
construo

A Vida no
Homem Novo

semelhana do patrono, tambm encarnam os valores e ideais da mstica e do imaginrio da

Seco e que exprimem a diversidade de caminhos e carismas possveis para os viver e a grandes figuras histricas personalidades que na sua vida realizaram grandes feitos, associados ao
imaginrio da Seco, que marcaram a histria da humanidade.

J esus cristo
I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Imaginrio

Livro da Selva

Explorador
[o que descobre]

Pioneiro
[o que constri]

sem imaginrio
formal

Mstica

O Louvor ao Criador

A descoberta da
Terra Prometida

A Igreja em
construo

A vida no Homem
Novo

Smbolos

Cabea de Lobo

Flor-de-Lis
Vara
Chapu
Cantil
Estrela

Rosa-dos-Ventos
Machada
Gota de gua
Icthus

Vara Bifurcada
Tenda
Mochila
Evangelho
Po
Fogo

Patrono

So Francisco de
Assis

So Tiago Maior

So Pedro

So Paulo

O Projecto Educativo do CNE recorre ainda a patronos santos ou beatos da Igreja que no decurso
da sua vida encarnaram na plenitude os valores que se pretendem transmitir atravs da mstica e
do imaginrio de uma determinada Seco, sendo por isso escolhido como protector e exemplo
de vivncia para os jovens dessa mesma Seco.

Modelos
de Vida

Santa Clara de Assis

Beatos Francisco
e Jacinta Marto

Abrao
Moiss
David
Santo Antnio
Santa Isabel de Portugal

So Joo de Brito
Santa Teresinha do
Menino Jesus
Santa Catarina de Sena

So Joo de Deus
Beata Teresa de Calcut
Santa Teresa Benedita
da Cruz
Servo de Deus Joo Paulo II
Santo Incio de Loyola

Acima de todos, temos Santa Maria, Me dos Escutas; seguem-se So Jorge patrono mundial do

Figuras

---

Grandes
Exploradores

Grandes
Pioneiros

Grandes
Homens

O Lobito louva
Deus-Criador,
descobrindo-O
no que o rodeia.

O Explorador
aceita a Aliana
que conduz
descoberta da
Terra Prometida.

O Pioneiro
assume o seu
papel na
construo da
Igreja de Cristo.

O Caminheiro
vive cristmente
em todas as
dimenses do
seu ser.

Para que toda esta vivncia seja completa, existe uma panplia de smbolos elementos/objectos
representativos de realidades, caractersticas ou atitudes que materializam o ideal proposto na
mstica de cada Seco que ajudam a transmitir e reforar o ideal presente no imaginrio e na
mstica.
No Projecto Educativo do CNE, todas as Seces tm o seu smbolo identificativo, podendo este
ser nico ou integrado num conjunto de smbolos complementares.

Escutismo e So Nuno de Santa Maria patrono do Corpo Nacional de Escutas.

24

25

. Vida na Natureza
A Vida na Natureza , desde a sua gnese, um dos elementos mais marcadamente identificadores
do mtodo escutista enquanto proposta pedaggica.

. Aprender fazendo
O Escutismo tem como objectivo ajudar as crianas e os jovens a desenvolver integralmente as
suas capacidades, para que se tornem membros activos e responsveis na sua comunidade. Desenvolvimento esse que resulte progressivamente em maior autonomia da criana ou do jovem.
Para tal, esta no pode apenas ouvir dizer como que se deve fazer ou ver os outros a actuar.
Para aprender necessrio experimentar, sentir, estar nas situaes. Isto porque a aprendizagem
um processo dinmico e activo.
O jogo num sentido amplo , pois, elemento essencial do Escutismo. Nele, a criana ou o
jovem encontram desafios e obstculos, desenvolvem capacidades e solidariedades, aprendem e
crescem com os outros e uns com os outros.

Foto: Gonalo Vieira

As actividades escutistas so, assim, iniciativas e aces, planeadas e desenvolvidas pelas crianas e jovens, com acompanhamento adulto, que consubstanciam o jogo escutista e respondem
s suas aspiraes de descoberta e realizao, contemplando uma sequncia de oportunidades
educativas diversificadas nas fases da escolha, planeamento, concretizao e avaliao.

Foi com base na explorao da Natureza e na vivncia em comunho com a Natureza, aproveitando os
recursos desta e os benefcios do ar livre, que Lord Baden-Powell of Gilwell deu os primeiros passos no
desenvolvimento do Escutismo. Desde ento, a Natureza constituiu sempre espao e ambiente privilegiado para o desenvolvimento das actividades escutistas, permitindo s crianas e jovens o confronto
com os seus prprios limites, o aproveitamento dos recursos naturais, a aprendizagem da vida com
simplicidade, uma vivncia saudvel ao ar livre.
Sendo a Natureza o campo, os cursos de gua e o mar, estes ltimos sobretudo no caso da vertente martima do Escutismo o espao privilegiado para o desenvolvimento de actividades escutistas, uma adequada vivncia nestes ambientes exige um conjunto de conhecimentos tcnicos,
de procedimentos de segurana e uma postura tica particulares, que a cada Escuteiro cumpre
saber e exercer, na medida da sua idade e maturidade, no desempenho das suas actividades.
Assim, aos elementos de cada Seco so disponibilizados materiais pedaggicos que permitem a aquisio de conhecimentos tcnicos, ticos e de segurana incluindo os especficos para a vertente martima do Escutismo possibilitando-lhes viver plenamente a actividade tpica da sua Seco. Ao Dirigente
compete criar oportunidades educativas, em campo, para que estas tcnicas possam ser aplicadas e
desenvolvidas.
Foi assim ao longo de 100 anos e continua a ser assim, na Natureza em actividades tpicas como
construes em campo, jogos de pista, acampamentos, raids, hikes, etc. que se fez e faz Escutismo, preservando e retirando o mximo proveito pedaggico de uma das mais interessantes
especificidades do mtodo escutista.
26

Agente activo na escolha dos projectos que quer realizar motivado pelas suas escolhas, pelos pares,
pela saudvel competio a criana ou o jovem envolve-se na sua realizao, o que significa que vai
aprender pela aco, percebendo a utilidade do que aprendeu [o que o motiva para aprender mais],
desenvolver as suas capacidades e descobrir habilidades e gostos que, de outro modo, provavelmente
no descobriria.
Elemento estruturante do aprender fazendo a metodologia do projecto, a qual permite s
crianas e aos jovens, de uma forma participada e em ambiente seguro, transformar sonhos e
aspiraes em actividades, vivncias e experincias enriquecedoras, que contribuem para o seu
desenvolvimento pessoal.
Em geral, um projecto um conjunto determinado de aces inter-relacionadas que se planeiam
e implementam com vista a atingir um objectivo ltimo num determinado prazo. Neste contexto,
um projecto escutista caracteriza-se por:

ser um desafio colectivo;

ter uma meta clara e um horizonte temporal;
envolver quatro fases principais;
estar baseado no uso do mtodo escutista;
incorporar uma variedade de oportunidades educativas;
ter em conta interesses, talentos, capacidades e necessidades distintas;
procurar que cada criana e cada jovem esteja comprometido no atingir do objectivo comum atravs do seu esforo pessoal.

Em face disto, o valor educativo da metodologia do projecto reside em:

27

. Sistema de Patrulhas
desenvolver a capacidade de dialogar e trabalhar em cooperao com outros;
contribuir para garantir uma genuna participao dos jovens nas decises que lhes dizem
respeito e dar-lhes esse treino;
desenvolver a responsabilidade;
desenvolver o sentido de propsito [efeito motivador];
permitir a descoberta de talentos ou a sua busca;
permitir treinar competncias de diversa ordem;
criar hbitos de funcionamento em projecto [teis para a vida contempornea].
As designaes do projecto, nas diversas Seces, so as constantes na tabela abaixo.

Designao
do Projecto

I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Caada

Aventura

Empreendimento

Caminhada

Nos Agrupamentos em que o Escutismo vivenciado na sua vertente martima, as designaes do projecto
em cada uma das Seces tomam a forma constante da tabela abaixo.

I Seco
Designao
do Projecto

Caada

II Seco
Expedio

III Seco

IV Seco

Cruzeiro

Campanha

A metodologia do projecto estrutura-se segundo as seguintes fases, sendo a participao nas

mesmas, pelas crianas ou jovens, funo da respectiva idade e maturidade.

1. Fase: Idealizao e Escolha

Motivao / Concepo / Apresentao / Escolha
2. Fase: Preparao
Enriquecimento / Organizao / Planeamento
3. Fase: Realizao
Concretizao / Vivncia
4. Fase: Avaliao
Avaliao / Celebrao
28

O Sistema de Patrulhas, tal como idealizado por Lord Baden-Powell of Gilwell, pelo qual as crianas e jovens de um grupo se organizam em pequenos grupo com uma identidade e vida prpria,
uma liderana e organizao interna, constitui um dos elementos mais marcantes e distintivos do
Escutismo enquanto pedagogia educativa.
A patrulha, ou outra denominao que o pequeno grupo assuma, o local onde as crianas e jovens, sob a liderana de um deles, estabelecem relaes e so chamados a assumir diversas tarefas para a promoo do bem-comum, incentivando-se, assim, a
co-responsabilidade que potencia a aprendizagem da democracia e da solidariedade, bem como
a compreenso do papel do lder e da importncia de uma boa e equilibrada liderana para o
desenvolvimento do grupo.
I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Designao
do pequeno
grupo

Bando

Patrulha

Equipa

Tribo

Efectivo

4 a 7 Lobitos

4 a 8 Exploradores

4 a 8 Pioneiros

4 a 8 Caminheiros

Gnero

Aconselha-se misto

Aconselha-se mista

Aconselha-se mista

Aconselha-se mista

Identidade

Uma de cinco cores:

branco, cinzento, preto, castanho e ruivo

Nome de animais

Liderana

Guia de Bando

Guia de Patrulha

Guia de Equipa

Guia de Tribo

Constituio
da Unidade

2 a 5 Bandos

2 a 5 Patrulhas

2 a 5 Equipas

10 a 32 Caminheiros

Designao
do local de
reunio

Covil

Base

Abrigo

Albergue

Nome de Santo da
Nome de Santo da
igreja, ou um pionei- igreja, ou um benero da Humanidade ou mrito da Humanidaheri nacional.
de ou heri nacional.

Nos Agrupamentos em que o Escutismo vivenciado na sua vertente martima, as designaes

do pequeno grupo e do respectivo lder, em cada uma das Seces tomam a forma constante da
tabela abaixo.
I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Designao
do pequeno
grupo

Bando

Tripulao

Equipagem

Companha

Liderana

Guia de Bando

Timoneiro

Mestre

Arrais

29

. Sistema de Progresso
o Sistema de Patrulhas que faz do Escutismo um verdadeiro esforo de cooperao, um mtodo
de educao natural e no formal, onde cada jovem, com as suas particularidades e curiosidades
muito pessoais, cresce com os outros e entre eles. Em que os pares se reconhecem pela vivncia
conjunta e pela prtica da Lei do Escuta.
A patrulha uma micro-sociedade, onde cada escuteiro desempenha um papel. Ao assumir a
responsabilidade de determinadas tarefas no seio da patrulha, o escuteiro torna-se responsvel
por si mesmo e... cresce!
O Sistema de Patrulhas proporciona ainda a perda da perspectiva egocntrica, e permite s crianas e
jovens a criao de hbitos de diviso de tarefas e bens, unindo os jovens num ideal comum, repleto
de camaradagem, cumplicidade e amizade.
Relacionado com o Sistema de Patrulhas, e com a forma como este se articula na Unidade permitindo a vivncia do mtodo do projecto, o sistema de reunies e conselhos que do suporte
a toda a vivncia das patrulhas e da Unidade.
O Escutismo vive primordialmente ao ar livre, na Natureza, mas no prescinde da vivncia em
sede, onde cada bando, patrulha, equipa e tribo tem o seu espao prprio, o seu canto, onde
guarda o seu material, onde cultiva e preserva a identidade e memria, e onde rene.
O espao de reunio, espao prprio e reservado do bando, patrulha, equipa ou tribo, um momento importante do crescimento escutista, e assim deve ser valorizado, pois permite impulsionar
o sentido da participao em comum, baseada no dilogo e na cooperao, da organizao e planeamento, da viso crtica e avaliao, da auto-gesto com responsabilidade.
Elemento crucial da vida das Unidades o Conselho de Guias, rgo permanente que, sob a coordenao do Chefe de Unidade, orienta a vida da Unidade.
O papel do Guia assim fundamental, no apenas na liderana e coordenao do bando, patrulha, equipa ou tribo, como tambm na representao deste junto da Unidade, atravs do
Conselho de Guias.

Sendo o auto-desenvolvimento de cada criana e jovem a finalidade do Escutismo, a progresso

pessoal, que se concretiza nos objectivos educativos, constitui a mtrica proposta para cada etapa etria.
O Sistema de Progresso, que procura envolver de forma consciente cada criana e jovem no
seu prprio desenvolvimento, a principal ferramenta de suporte progresso pessoal, assentando numa perspectiva personalista, considerando as caractersticas individuais de cada um, e
baseando-se num conjunto de objectivos educativos.
O Sistema de Progresso permite, pois, atingir os objectivos educativos da Seco [adquirir
conhecimentos, competncias e atitudes], sendo um factor de motivao para a criana ou
jovem [ser e fazer melhor], sendo, portanto, um guia no seu percurso de desenvolvimento,
oportunidade de aprofundamento de habilidades prprias e de valorizao pessoal ou at
mesmo de descoberta vocacional. O Sistema de Progresso impulsiona o jovem a adquirir
hbitos de anlise e planeamento da sua vida.

A Estrutura do Sistema de Progresso

A passagem das crianas e dos jovens por uma Seco distribuda em duas grandes fases a integrao e a vivncia. Durante a integrao, as crianas e os jovens realizam a sua adeso e so sujeitos a
um diagnstico inicial; durante a vivncia, evoluem nas etapas de progresso.
Todas as crianas e jovens so diferentes em diversos aspectos [idade, contextos familiares e escolares, nveis de desenvolvimento, aptides e dificuldades], pelo que podero estar em estdios de
desenvolvimento pessoal diferentes, no obstante a similitude de idades.
Assim, logo ao chegar a uma Seco, a criana ou jovem sujeito a um diagnstico inicial,
pelo qual se afere o respectivo grau de maturidade e, em consonncia, se ir definir o
respectivo posicionamento, aps concretizada a adeso, em termos de etapa de progresso
[ou seja, que objectivos educativos j cumpre e que equivalncia ser atribuda em termos
de etapa de progresso].
A responsabilidade do diagnstico inicial do Chefe de Unidade, o qual o deve realizar, conforme
a idade e maturidade da criana ou jovem, a partir de uma conversa informal com o prprio, com
os respectivos pais, com a colaborao do respectivo Guia, bem como atravs da observao do
aspirante ou novio durante as primeiras actividades, podendo-se, ainda, recorrer a dinmicas e
jogos especficos para o efeito.
Este procedimento crucial para a posterior escolha dos trilhos [objectivos, no caso do Cl], uma
vez que esta escolha deve ter em considerao as necessidades de desenvolvimento da criana
ou jovem. O aspirante ou novio dever ser incentivado a escolher, anualmente, um trilho por

30

31

rea de desenvolvimento pessoal [dois a trs objectivos por rea de desenvolvimento pessoal, no caso do Cl] onde as suas necessidades de desenvolvimento sejam mais prementes, e a
concretiz-los em aces concretas.
Assim, no reconhecimento do progresso pessoal, o posicionamento do aspirante ou novio, aps
a fase da adeso ser:
at 1 trilho de cada rea de desenvolvimento alcanado 1. etapa;
entre 1 e 2 trilhos de cada rea de desenvolvimento alcanados 2. etapa;
entre 2 e 3 trilhos de cada rea de desenvolvimento alcanados 3. etapa.
Assim, o cumprimento de uma etapa pressupe sempre o cumprimento de, pelo menos, [mais]
um trilho de cada rea de desenvolvimento pessoal [excepto na ltima etapa, que termina com o
cumprimento pleno de todos os trilhos].

No caso especfico dos Caminheiros, em que o progresso pessoal aferido j pelos objectivos
e no por trilhos, o posicionamento do aspirante ou novio, no reconhecimento do progresso pessoal, aps a fase da adeso ser:
menos de 2 objectivos de cada rea de desenvolvimento alcanado 1. etapa
[Comunidade];
entre 2 a 4 objectivos de cada rea de desenvolvimento alcanados 2. etapa
[Servio];
mais de 4 objectivos de cada rea de desenvolvimento alcanados 3. etapa
[Partida].
Assim, o cumprimento de uma etapa pressupe sempre o cumprimento de, pelo menos,
[mais] dois objectivos de cada rea de desenvolvimento pessoal [excepto na ltima etapa,
que termina com o cumprimento pleno de todos os objectivos].
Concomitantemente, cada Caminheiro , desde a integrao na Seco, convidado a elaborar, e a manter actualizado, o seu Projecto Pessoal de Vida PPV.
O Projecto Pessoal de Vida uma ferramenta pedaggica que auxilia o Caminheiro
na gesto do seu auto-desenvolvimento pessoal, a qual o convida a reflectir e fazer
uma anlise cuidada de tudo aquilo que constitui a sua vida (a famlia, os amigos, a
escola, o emprego, a relao com Deus, o namoro, a relao consigo prprio e com
os outros), a traar de objectivos para a sua vida (pequenas metas, projectos a longo
prazo e grandes sonhos) e a assumir expressamente um compromisso pessoal com o
caminho traado.

Foto: Autor Desconhecido

Assim, o Caminheiro deve articular a escolha dos seus objectivos educativos com a elaborao do seu Projecto Pessoal de Vida o Caminheiro e este deve incluir aces concretas
que concretizem esses objectivos. Os objectivos educativos sero assim trabalhados pelos
prprios Caminheiros.

32

O Projecto Pessoal de Vida conter uma parte aberta, em que o Caminheiro expressa as suas
escolhas. Essa parte partilhada com a tribo e com o Chefe de Cl. Ser, tambm, com base
nessa partilha que a Carta de Cl Projecto Comunitrio de Vida deve ser construda. O
Chefe de Cl ter assim acesso s escolhas que o Caminheiro fez para o poder apoiar e acompanhar no seu progresso.
O Projecto Pessoal de Vida conter igualmente uma parte fechada, partilhvel ou no, em
que o Caminheiro expressa objectivos mais pessoais e ntimos.
Em resumo, podemos observar o funcionamento do diagnstico inicial, em termos de posicionamento nas etapas de progresso de cada Seco, nos esquemas abaixo.
33

Lobitos

Transio
entre Sistemas
de Progresso

No; aspirante

Sim

[ie, j era Lobito]?

Idade
igual
de entrada na
seco?

No

Diagnstico formal junto dos pais.

Adeso. Observao directa ao longo da
adeso.

No

Fica na Alcateia

Aspirante
tem 9 anos e tem
18 trilhos?

Diagnstico com
base no
conhecimento
adquirido

Sim

Sem diagnstico inicial formal. Adeso.

Aps adeso, entra na etapa 1

Sim

Passa para os
Exploradores, em
princpio.

No

1 Etapa
Lobo Valente

No final da primeira etapa [caso aplicvel],

sempre possvel que se conclua que, na escolha
dos novos 6 trilhos, o Lobito j os concluiu e que
por isso dever transitar para a terceira etapa.

34

Pelo
menos
1 trilho de cada
rea?

No

2 Etapa
Lobo Corts

Sim

Pelo
menos
2 trilhos de
cada rea?

Sim

3 Etapa
Lobo Amigo

35

Exploradores

No; aspirante ou novio

No

Idade
superior a 10
anos?

Diagnstico inicial mais formal com os pais,

observao informal e dinmicas com o
novio/ aspirante.
Novios: pode haver uma conversa entre
chefes de unidade para passar testemunho.
Adeso (Apelo). Algum trilho alcanado
avaliado mais tarde.
Primeiro grupo de trilhos no deve repetir os
ltimos trilhos atingidos nos lobitos.

Transio
entre Sistemas
de Progresso

Sim

[ie, j era Explorador]?

Diagnstico com base

no conhecimento
adquirido e com participao do Explorador

Sim

Diagnstico em conjunto com o aspirante e

observao informal com dinmicas especficas.
Adeso [Apelo].

No

Fica nos
Exploradores

Aspirante
tem 13 anos e tem
18 trilhos?

Sim

Passa para os
Pioneiros

No

1 Etapa
Aliana

No final da primeira etapa (caso aplicvel),

sempre possvel que se conclua que, na escolha
dos novos 6 trilhos, o Explorador j os concluiu
e que por isso dever transitar para a terceira
etapa.

36

Pelo
menos
1 trilho de cada
rea?

No

2 Etapa
Rumo

Sim

Pelo
menos
2 trilhos de cada
rea?

Sim

3 Etapa
Descoberta

37

Pioneiros
Transio
entre Sistemas de
Progresso

No; aspirante ou novio

Sim

[ie, j era Pioneiro]?

No

Diagnstico inicial mais formal com observao

informal e dinmicas com o novio/aspirante.
Novios: pode haver uma conversa entre chefes
de unidade para passar testemunho.
Adeso (Desprendimento).
Ele incentivado a concretizar com aces
prticas os objectivos que se incluem nos trilhos
seleccionados.

Idade
superior
a 14 anos?

Diagnstico com base

no conhecimento
adquirido e com participao do Pioneiro.

Sim

Ele incentivado a
concretizar com aces
prticas os objectivos
que se incluem nos
trilhos seleccionados.

Diagnstico com base no conhecimento adquirido e com participao do Pioneiro.

Adeso (Desprendimento).
Ele incentivado a concretizar com aces
prticas os objectivos que se incluem nos trilhos
seleccionados.

Algum trilho alcanado avaliado mais tarde.

Primeiro grupo de trilhos no deve repetir os
ltimos trilhos atingidos nos exploradores.

No

Fica nos Pioneiros

Aspirante
tem 17 anos e tem
18 trilhos?

Sim

Passa para os
Caminheiros

No

1 Etapa
Conhecimento
No final da primeira etapa, sempre possvel
que se conclua que, na escolha dos novos 6
trilhos, o Pioneiro j os concluiu e que por isso
dever transitar para a terceira etapa.

38

Pelo
menos
1 trilho de cada
rea?

No

2 Etapa
Vontade

Sim

Pelo
menos
2 trilhos de cada
rea?

Sim

3 Etapa
Construo

39

Caminheiros

No; aspirante ou novio

No

Diagnstico inicial formal do novio/aspirante

com apoio do chefe de cl e de um caminheiro
mais experiente por ele escolhido, com recurso
a dinmicas especficas.
Novios: pode haver uma conversa entre chefes
de unidade para passar testemunho.
Adeso (Caminho).
Algum objectivo dado como alcanado
fechado.

Idade
superior
a 18 anos?

Transio
entre Sistemas
de Progresso

Sim

[ie, j Caminheiro]?

Sim

Diagnstico inicial formal do aspirante com

apoio do Chefe de Cl e de um Caminheiro
mais experiente por ele escolhido, com
recurso a dinmicas especficas.
Adeso (Caminho).
Ele incentivado a incluir no seu PPV as
aces concretas para atingir os objectivos
que escolhe, apoiando-se do seu Chefe de
Cl, e que apresenta ao Cl.

Diagnstico com base no conhecimento adquirido e com participao do Caminheiro.

Ele incentivado a incluir no seu PPV as aces
concretas para atingir os objectivos que escolhe, apoiando-se do seu Chefe de Cl, e que
apresenta ao Cl.
PPV tem uma parte aberta e uma parte
reservada.

Escolha baseada em objectivos (2 a 3 de cada

rea) e no necessariamente em trilhos.
Novio/aspirante incentivado a concretizar
os objectivos que vo ser trabalhados com
aces prticas (oportunidades), que insere no
seu PPV.
PPV tem uma parte aberta e uma parte
reservada.

No

1 Etapa
Comunidade

Pelo
menos 2
objectivos de
cada rea?

No

2 Etapa
Servio

No final da primeira etapa (caso aplicvel),

sempre possvel que se conclua que, na escolha
dos novos 12-18 objectivos, o Caminheiro j os
concluiu e que por isso dever transitar para a
terceira etapa.

40

Sim

Pelo menos
4 objectivos de
cada rea?

Sim

3 Etapa
Partida
Nesta ltima
etapa, o caminheiro continua a
sua progresso e
inicia ao desafio.

41

A adeso, que antecede e concomitante com o diagnstico inicial, regista-se em dois momentos
distintos a adeso informal e a adeso formal.
A adeso informal, inexistente na Alcateia, inicia-se no princpio do ltimo trimestre da vivncia
escutista na Unidade precedente. Neste perodo, a criana ou jovem continua a pertencer e a
viver em pleno as dinmicas da sua Unidade. Porm, para que se v familiarizando, de forma
informal, com a Seco seguinte, vai sendo convidado a conhecer a respectiva sala, Equipa de
Animao e elementos, modo de funcionamento, uma pequena actividade; num esquema participado e protagonizado, sobretudo, pelos Guias da Seco que os ir receber.
Com a passagem de Seco, no incio do ano escutista, tem ento incio a adeso formal, recebendo o aspirante ou novio, de imediato, a respectiva insgnia de adeso.
O objectivo da adeso formal o de valorizar a tomada de conscincia individual do aspirante ou
novio sobre o funcionamento da Unidade, a vivncia quotidiana das actividades tpicas, a mstica
e a simbologia, bem como os compromissos que se esperam na nova Seco.
com base nessa tomada de conscincia individual que cada aspirante ou novio toma, por si, a
deciso de se propor a aderir Seco, o que se concretizar com o acto da sua Promessa.
A deciso de adeso dos aspirantes e novios tomada nos Conselhos de Guias, sendo posteriormente validada nos Conselhos de Unidade.
A Promessa, momento marcante da vida de cada Escuteiro e acto que concretiza a adeso de cada criana ou jovem a mais uma etapa do seu desenvolvimento pessoal deve ocorrer no prazo de dois meses.
Celebrada a Promessa, a criana ou jovem entra na fase da vivncia da Seco. A proposta de
progresso assenta na aquisio de conhecimentos, competncias e atitudes, com base nas trs
vertentes do saber o saber-saber, o saber-fazer e o saber-ser.
Pretende-se que a dinmica de progresso v de encontro aos objectivos definidos para os trilhos, no
quadro das reas de desenvolvimento pessoal. Assim, progredir significar atingir objectivos, ao invs de
aumentar o nvel de proficincia em conhecimentos, competncias e atitudes j anteriormente obtidos.

42

Existindo seis reas de desenvolvimento pessoal, em cada uma trs trilhos educativos e,
nestes um ou mais objectivos educativos, cada criana ou jovem chamado a construir a
sua etapa de progresso anual, seleccionando um trilho de cada uma das diferentes reas
de desenvolvimento pessoal [pelo menos dois objectivos por rea de desenvolvimento
pessoal, no caso do Cl].
A escolha compete inteiramente criana ou jovem, o qual contar com o apoio e colaborao do seu Guia e Equipa de Animao no diagnstico dos conhecimentos, competncias e atitudes j detidos, na seleco dos trilhos educativos [objectivos, no caso do
Cl] que iro constituir as suas etapas e na observao da evoluo dos conhecimentos,
competncias e atitudes que so quotidianamente vividos no seio da Unidade e que contribuem para validar os objectivos educativos como atingidos.
O progresso concretiza-se quer atravs das oportunidades educativas que a vivncia escutista oferece, quer atravs de outras oportunidades experienciadas no seio da famlia
ou da comunidade, ou seja, tudo o que as crianas e os jovens fazem dentro e fora das
actividades escutistas ajuda-os a alcanar os objectivos educativos da Seco; portanto,
a crescer nas seis reas de desenvolvimento pessoal.
Os objectivos educativos que se apresentam s crianas e aos jovens no so mais do que
propostas ou desafios que podem ser alcanados de forma atractiva e divertida, no seio
de um grupo de pares, propostas que permitem que cada criana e jovem viva experincias enriquecedoras, experincias que levam ao desenvolvimento pessoal.
Um tipo especfico de oportunidades educativas, acessvel ao elemento mal inicie a fase
da vivncia, so as propostas temticas de especializao e evidenciao de competncias particulares que para cada Seco so definidas e facultadas s crianas e jovens,
e cujo cumprimento e aplicao na vida quotidiana potenciam o crescimento em determinadas reas de desenvolvimento e trilhos.
Muitos conhecimentos, competncias e atitudes podem ainda ser adquiridos, pelas
crianas e jovens, na sua vivncia escolar, catequtica, modalidades desportivas que pratiquem ou associaes a que pertenam. Cumpre ao Chefe de Unidade verificar esses
conhecimentos, competncias e atitudes, sem que se exija a sua aquisio em actividade
escutista.

I Seco

II Seco

III Seco

IV Seco

Adeso

Pata-Tenra

Apelo

Desprendimento

Caminho

1. Etapa

Lobo Valente

Aliana

Conhecimento

Comunidade

2. Etapa

Lobo Corts

Rumo

Vontade

Servio

As oportunidades educativas sejam actividades que se vivam, cargos ou funes que

se exeram, responsabilidades que se assumam, etc. contribuem, assim, para o alcance
dos objectivos educativos de uma forma indirecta e progressiva.

3. Etapa

Lobo Amigo

Descoberta

Construo

Partida

No existe uma relao directa entre a realizao de uma oportunidade educativa e o

43

> Relao Educativa

cumprimento de um objectivo educativo. mediante a avaliao do desenvolvimento da
criana ou jovem e no da realizao ou no da oportunidade educativa que o cumprimento de cada objectivo educativo aferido.

No obstante o papel primordial da relao entre pares como base da pedagogia educativa escutista, a presena do adulto e, portanto, a relao educativa que se estabelece
entre ele e a criana ou jovem constitui elemento essencial do mtodo escutista.

A avaliao dos conhecimentos, competncias e atitudes adquiridos e a validao de objectivos educativos concludos devem ser feitas de forma contnua, ao longo da vivncia
escutista da criana ou do jovem. O reconhecimento desses objectivos e a consequente
atribuio de trilhos educativos ou de etapas de progresso concludas deve ser feito na
fase da celebrao das actividades tpicas, devendo envolver o elemento, o seu bando,
patrulha, equipa ou tribo, o Conselho de Guias, e a Equipa de Animao.

No Escutismo, o adulto o garante da educao integral das crianas e jovens da sua

Unidade, sendo a sua interveno, por princpio, subsidiria; ou seja, a aco pedaggica para alm de voltada para a criana ou jovem deve estar centrada na prpria
criana ou jovem, chamado a ser, pela vivncia do jogo escutista, protagonista do seu
auto-desenvolvimento.

Nesta vertente refora-se o papel e a importncia dos pares, ou seja, o papel dos Guias e
do Conselho de Guias no acompanhamento e na avaliao do progresso pessoal dos seus
elementos, de uma forma muito simples e orientada.

O adulto, na medida da idade e maturidade dos jovens, chamado a recuar na interveno, competindo-lhe, no entanto, sempre assegurar a existncia de um ambiente seguro
e propcio a uma aprendizagem do tipo aprender-fazendo, bem como da conformidade
da vida da Unidade com os ideais e valores com que o Escutismo se identifica e se prope
promover.

O Conselho de Guias, ser o espao privilegiado para a tomada de decises relacionadas

com o progresso dos elementos escolhas de percurso, avaliao e reconhecimento de
progresso, abordagem que implicar, naturalmente, o acompanhamento por parte da
Equipa de Animao, ajudando na formao de opinies e na tomada de decises em
conjunto.

ENVOLVIMENTO DO ADULTO

Caminheiro que estiver na Etapa Partida, o seu ltimo ano de Cl, incentivado a
comprometer-se com uma causa pessoal o Desafio, que envolva uma aco mais
continuada no tempo [mnimo de 3 meses] e privilegie um esforo de cooperao
ou de voluntariado com uma instituio ou organizao escolhida pelo Caminheiro.
Esta aco, que deve ser apresentada e partilhada no Cl e da qual o Caminheiro deve
ir dando testemunho da sua experincia, constitui uma excelente oportunidade para
o Caminheiro concluir o seu progresso pessoal, no intuito de receber a Partida.

Quando uma criana ou jovem terminar a sua ltima etapa, ou seja, completar todos
os objectivos educativos definidos para a respectiva Seco, ir receber uma anilha de
mrito especfica para uso no uniforme, de forma a ser reconhecido que completou a
totalidade do percurso educativo que lhe foi proposto.

AUTONOMIA DO JOVEM
LOBITOS

EXPLORADORES

PIONEIROS

CAMINHEIROS

Quando um Caminheiro termina o seu progresso pessoal, cumprindo a totalidade dos objectivos educativos finais, receber a Partida, sinal de que o seu processo educativo terminou e est, assim, preparado para a vida. A Partida de um Caminheiro auto-proposta
quando este se sente preparado, tendo, no entanto, que ser aprovada em Conselho de Cl.
44

45

actividades
> Actividades Escutistas

Foto: Junta Regional de Lisboa

As actividades desenvolvidas e participadas pelas crianas e jovens, s quais directamente

se associam algumas das componentes mais marcantes do Escutismo aco, aventura,
desafio, criatividade, contacto com a natureza, etc. constituem a parte mais visvel do
Programa Educativo. atravs das actividades que se constri, em boa parte, a percepo
da sociedade sobre o que o Escutismo e so as actividades o que mais e de facto atrai
as crianas e os jovens ao Escutismo.

A finalidade do Escutismo que a criana ou jovem se desenvolva em autonomia, logo o papel do

adulto no pode ser seno o da promoo dessa autonomia, sendo que esta relao entre a autonomia da criana ou jovem e o envolvimento, ou a interveno, do adulto deve perspectivar-se de
uma forma dinmica, progressivamente decrescente e qualitativamente diferenciada, ao longo
do percurso educativo da criana ou jovem atravs das Seces.
Dependendo da Seco, h maior ou menor necessidade de espao, mais ou menos graus de
liberdade, formas diferentes de companheirismo e de partilha de cumplicidades. Mas em todas
as Seces fundamental a permanncia e a sensao de presena do adulto, que transmite segurana, que est l sempre que for preciso e para o que for preciso, que est com as crianas
ou jovens e com eles caminha nos bons [incentivando] e nos maus [orientando] momentos.
No Escutismo, cumpre ao adulto saber misturar-se com as crianas e os jovens, sem nunca se
deixar confundir com os mesmos, equilbrio que a chave de ouro da relao educativa escutista
entre as crianas e jovens e os adultos.
Por outro lado, ao adulto cumpre garantir que em todas as iniciativas e actividades so cumpridas
as normas de segurana legais ou em vigor na Associao, bem como excludos comportamentos
e opes que acarretam riscos irrazoveis e/ou no devidamente acautelados.

Num Programa Educativo baseado em objectivos educativos, onde cada criana e jovem
desafiado a alcanar nveis pr-definidos, todas as aces levadas a cabo, seja no mbito
do Escutismo ou fora dele, so meios para alcanar esses mesmos objectivos educativos. O
Escutismo prope e realiza actividades como forma de criar e proporcionar oportunidades
educativas que, em ltima anlise, contribuam para que as crianas ou jovens alcancem os
objectivos educativos estabelecidos, ou seja, para o respectivo desenvolvimento integral.
Assim, constituem oportunidades educativas, todas as oportunidades para que cada criana ou jovem possa desenvolver-se nas seis reas de desenvolvimento pessoal, e que contribuem para ir alcanando os objectivos educativos adoptados, sejam actividades, sejam
propostas de desenvolvimento de competncia especficas, seja a assumpo de cargos,
funes e responsabilidades ao nvel do bando, patrulha, equipa ou tribo. No entanto, a
realizao ou participao em actividades no leva automaticamente ao cumprimento de
qualquer objectivo, contribui sim para proporcionar conhecimentos, desenvolver competncias ou despertar atitudes que, de forma gradual e cumulativa, permitem alcanar um ou
mais objectivos educativos.
A realizao de actividades relaciona-se, por outro lado, com uma componente importante
do mtodo escutista o aprender fazendo enquanto mtodo activo que valoriza a experincia individual para a aquisio de conhecimentos, competncias e atitudes. No Escutismo,
as crianas e os jovens aprendem fazendo. A aprendizagem pela aco permite uma aprendizagem por descobertas, fazendo com que os conhecimentos, competncias e atitudes e se
interiorizem de forma natural experincia.
Actividades e experincia so, assim, dois conceitos intimamente interligados, embora claramente distintos. Sendo as actividades o meio privilegiado para alcanar a aprendizagem,
as crianas e os jovens aprendem atravs das experincias que vivem nas actividades.

Em concluso, o papel do adulto na relao educativa escutista o de garante da presena e

regular funcionamento dos demais elementos constituintes do mtodo escutista, o garante de
enquadramento e ambiente para o jogo escutista.
46

47

Actividade

Experincia

a aco que se desenvolve entre todos

um instrumento que gera diferentes
situaes

Actividades/
Oportunidades Educativas

o que se passa e apreendido por cada

pessoa
o que se obtm da aco desenvolvida
o resultado que se produz no jovem ao enfrentar diferentes situaes

Experincia
proporcionam

Objectivos Educativos

Actividades Internas e Externas

Porque os objectivos educativos abrangem a totalidade da vida das crianas e dos jovens, existem
assim actividades internas e externas.
Actividades internas so aquelas que constituem o programa de actividades escutistas, tenham
lugar nos bandos, patrulhas, equipas, ou tribos na Unidade ou para alm dela.
Actividades externas so aquelas em que as crianas e os jovens participam particularmente, por
motivos pessoais, familiares, escolares ou outros.

permite alcanar

Ambos os tipos de actividades constituem oportunidades educativas relevantes e a ser devidamente consideradas aquando da avaliao do desenvolvimento pessoal de cada criana ou jovem.
Neste sentido, as experincias so pessoais e expressam uma relao pessoal entre cada
criana ou jovem e a realidade. Uma nica actividade pode gerar diferentes experincias
nas crianas e jovens que nela participam, dependendo de uma variedade de circunstncias, designadamente a individualidade de cada um enquanto pessoa. Sendo a actividade
e as oportunidades educativas nela intrnsecas comuns ao grupo, a garantia de aprendizagens individuais concretiza-se pelo estmulo a cada criana ou jovem a reflectir sobre o
vivenciado, a relacionar com o seu quotidiano e a interiorizar as experincias pessoais vividas, de modo que estas possam de futuro influenciar novos comportamentos. Refora-se assim a
importncia do processo de avaliao e da percepo individual de crescimento, adaptado
claro a cada escalo etrio.

Uma actividade avaliada...

para determinar at
que ponto os objectivos
foram alcanados

por observao

durante a actividade e
no final da mesma

por todos aqueles que

nela participam

Actividades Fixas e Variveis

Actividades fixas so as vividas quotidianamente, ou semanalmente, e apresentam habitualmente uma forma simples, relacionando-se com o mesmo assunto e realizando-se de
forma contnua. So, regra geral, associadas criao e manuteno do ambiente escutista
e gesto das suas estruturas, de modo a criar a atmosfera correcta para a aplicao do
mtodo escutista. Ao assegurar a participao dos jovens, a tomada de decises colectiva
e a presena tangvel de valores, contribuem para a concretizao de objectivos educativos
atravs de momentos tipicamente escutistas reunies de patrulha, jogos, vida em campo,
fogos de conselho, etc..
Actividades variveis so as vividas esporadicamente, ou mesmo uma nica vez, podendo
apresentar formas variadas e referir-se a assuntos diversificados, em funo dos interesses
das crianas e dos jovens. A respectiva repetio, caso desejada, ocorre num futuro espaado e sem qualquer carcter cclico. Contribuindo para o alcance claro e especfico de um
ou mais objectivos educativos, asseguram que o programa corresponde aos interesses e
preocupaes das crianas e jovens, projectando-os na diversidade do mundo.
O programa de actividades precisa de ser equilibrado entre estes dois tipos, para que no se caia
em situaes extremas; nem se tenha um programa assente sobretudo em actividades fixas [o qual
se traduz num fechamento e auto-centramento da Unidade, que pode no estar a contribuir para
o desenvolvimento harmonioso das crianas, para alm dos riscos de obsolescncia], nem, se tenha
um programa assente sobretudo em actividades variveis [em que assoma o risco de descaracterizao da Unidade, afectando a totalidade da atmosfera educativa, pois a realizao de actividades
pode tornar-se um fim em si mesmo e no um meio para o desenvolvimento pessoal].

48

49

Apontamentos
As actividades variveis devem ser:
Desafiantes [devem envolver um desafio proporcional s capacidades dos jovens];
teis [devem ter como finalidade proporcionar experincias que levem a uma
aprendizagem efectiva];
Gratificantes [os jovens devem sentir que iro alcanar qualquer coisa ou satisfazer
algum tipo de desejo];
Atractivas [devem despertar o interesse e entusiasmo dos jovens].
A abrangncia temtica das actividades variveis, que normalmente se realizam articuladamente, to ampla quanto o universo e imaginativa a humanidade, envolvendo entre
outros os seguintes temas: tcnicas manuais e competncias, conhecimento e proteco
da Natureza, direitos humanos e democracia, educao para a paz e desenvolvimento, des-

Foto: Maria Helena Guerra

porto e aventura, expresses artsticas, servio comunitrio, interculturalidade.

O presente documento constitui o Programa Educativo do Corpo Nacional de Escutas, ao

qual se associam os Documentos de Poltica Pedaggica aprovados pela Junta Central ou
pelos Conselhos Nacionais, que se encontra desenvolvido e explicado nos Projectos Educativos das Seces, constantes do Manual do Dirigente.
50

51

Apontamentos

52

Apontamentos

53

> Indice
Programa Educativo

Pg. 2

Finalidade

Pg. 3

Proposta educativa do CNE

Pg. 3

Educamos. Para qu?

Pg. 4

Projecto educativo do CNE

Pg. 5

Perspectiva educativa

Pg. 5

Objectivos Educativos

Pg. 7

Desenvolvimento Fsico

Pg. 8

Desenvolvimento Afectivo

Pg. 10

Desenvolvimento do Carcter

Pg. 12

Desenvolvimento Espiritual

Pg. 14

Desenvolvimento Intelectual

Pg. 16

Desenvolvimento Social

Pg. 18

Mtodo

Pg. 20

Estrutura educativas

Pg. 20

Mtodo Escutista

Pg. 21

Lei e Promessa

Pg. 21

Mstica e Simbologia

Pg. 23

Vida na Natureza

Pg. 26

Aprender fazendo

Pg. 27

Sistema de Patrulhas

Pg. 29

Sistema de Progresso

Pg. 31

Esquema Lobitos

Pg. 34

Esquema Exploradores

Pg. 36

Esquema Pioneiros

Pg. 38

Esquema Caminheiros

Pg. 40

Relao Educativa
Actividades

54

Pg. 45
Pg. 47

Actividades Escutistas

Pg. 47

Actividades Internas e Externas

Pg. 49

Actividades Fixas e Variveis

Pg. 49