I.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1- Es posible la innovacin en el diseo arquitectnico hoy da?
En el sistema educativo contemporneo, que se muestra como una extensin de la
obsesiva especializacin impulsada durante finales del siglo pasado, el parcelamiento
cognitivo ha tomado forma como un objetivo ms de la enseanza, en particular cuando
se trata de la universalizacin de los conceptos, descartando a priori la posible
exploracin y ampliacin de las reas del conocimiento que envuelven una disciplina.
(Morin 2002)
Para Flusser (1999) la automatizacin de los programas1 establecidos por la
cultura del aparato han degenerado en una sumisin constante de la cosmovisin o
programas del creador (diseador) ante la avalancha de parmetros normativos que
enmarcan y estructuran el cada vez ms infranqueable dispositivo de la especializacin.
El aspecto a considerar es que esta rendicin aparente, se ha propagado hasta las
armazones mismas de la enseanza del diseo, y ms an en la arquitectura como
disciplina inherente al concepto. Es decir, las escuelas de arquitectura enmarcadas en la
realidad latinoamericana, ms an en el contexto venezolano, se han preocupado desde
su fundacin, en formar profesionales capaces de operar con eficiencia todos los factores
compositivos congnitos al diseo arquitectnico, ms no de impulsar la cosmovisin
creadora del diseador (Flusser 1994) hasta traspasar su condicin de simple operario de
los programas que el aparato posee y acceder a un campo creativo que le permita innovar
mediante el dominio mismo de esos programas.
Cientos de estudiantes de arquitectura (salvo excepciones), tanto de los perodos
iniciales como ya en fase de culminacin, adolecen en su formacin de una actitud
creativa ante la necesidad planteada en cualquier problemtica de diseo, encausando
constantemente sus respuestas dentro del abanico ofertado por los infinitos catlogos de
formas, dimensiones, materiales, sistemas constructivos, delimitando su papel de
diseadores con operaciones preestablecidas que solo conducen a planteamientos que
muchas veces ni siquiera cumplen con los fundamentos ms elementales del diseo.
El problema en s, la sumisin de la cosmovisin, que es el programa congnito
del diseador, no ha sido alimentado durante el proceso de formacin del estudiante; los
cdigos que desmagifican2 la imagen (Flusser 1999), que son los textos que conforman
1 Para Vilem Flusser, el concepto de programa est relacionado con los parmetros de funcionamiento de la
cultura y su contexto. Los programas automatizados son todas aquellas reglas y normas que el diseador no
puede eludir, ya que el aparato, que sera el dispositivo que estructura la cultura y su contexto, las establece
como necesarias para su funcionamiento. El diseador debe operar estos programas para acceder al
aparato, no obstante puede mediante sus propios programas (cosmovisin) intervenir los del aparato para
alcanzar resultados ms ptimos y deseables en cuanto a innovacin y creatividad.

2 Desmagifican, desmitifican la imagen tradicional, mediante el concepto, el texto y la conciencia histrica.

(flusser 1994)

los modelos tericos acertados y slidos, no tienen asidero en la configuracin de los

planes acadmicos de las escuelas en cuestin, ya que su propio nacimiento tiene origen
en otras disciplinas operativas por excelencia, caso especfico de la escuela de
arquitectura de la Universidad de Los Andes, que emerge como un departamento de la
escuela de ingeniera a mediados de la dcada correspondiente a 1970.
En este sentido, la enseanza del diseo arquitectnico se ha consolidado como la matriz
de operadores de los principios y fundamentos del diseo, aspecto sin duda substancial,
pero definitivamente no determinante en el proceso de generacin de ideas, ya que lo
operativo no puede ir ms all de su mbito pragmtico (Daz 2012), y por lo tanto no
puede asumir tareas de ndole creativo, como lo es la innovacin. (Sternberg 2003)
Para Flusser (1999), disear es designar, introducir signos, prefigurarlos para
luego proyectarlos a la realidad como cdigos y textos que permitan la creacin de
imgenes, no del tipo mtico, sino enmarcadas en una conciencia histrica, conceptual y
contextual a la vez.
Estos signos estn intrnsecamente cargados por el pensamiento del diseador,
quien los utiliza para filtrar y procesar los programas del aparato, de lo automatizado, de
lo que ya est reglamentado.
El diseador entonces, es capaz de no solo de operar estos programas, sino
tambin de reestructurarlos en su orden primario de forma impredecible, presentando lo
que no ha sido imaginado como respuesta ante una problemtica planteada.
El problema reside entonces, en la ausencia de lineamientos cognitivos que
permitan al estudiante acceder a un modelo terico sobre la innovacin y la
creatividad como aspecto fundamental en su formacin como diseadores
arquitectnicos? Ms an, en poder plantearse un cuestionamiento sobre los
contenidos acadmicos en s que constituyen su proceso de formacin?
En lo que concierne a este trabajo, es la primera pregunta la que se intentar
dilucidar mediante la teorizacin acerca de la innovacin y la creatividad, ambicionando
proponer un modelo terico capaz de estructurar un aparato cognitivo que vigorice la
cosmovisin del diseador ante los programas automatizados que al da de hoy han
menoscabado la enseanza del diseo arquitectnico, reducindola a la mera
operatividad.

I.2- OBJETIVOS
I.2.1- Objetivo General

Construir un modelo terico acerca del papel de la innovacin y la creatividad en el

diseo arquitectnico.

I.2.2- Objetivos Especficos

1.- Identificar los cdigos tericos que estructuran los conceptos de innovacin y
creatividad y su papel procedimental en el proceso de diseo.
2.- Comparar e integrar dichos cdigos mediante la estructuracin diagramtica del
universo cognitivo que los comprende.
3.- Determinar el modelo terico resultante de esta estructuracin diagramtica.

TITULO (tentativo)
Filosofa del diseo arquitectnico: la innovacin y la creatividad.

La idea es continuar la lnea de investigacin sobre una filosofa del diseo arquitectnico,
que digamos es mi propsito de largo alcance.

MODELO METODOLOGICO
Glasser y Strauss: diseo emergente