Sosialisasi dan partisipasi dalam olahraga

Pengantar
Sosialisasi dari olahraga tidak terjadi secara menyeluruh ke dalam masyarakat.
Olahraga adalah representasi sosial, budaya dan sejarah. Dan pada saat yang sama
menegaskan, melegitimasi dan mereproduksi kondisi-kondisi yang sama. Dengan kata lain,
olahraga mereproduksi realitas sosial dan mentransmisikan aspek-aspek budaya yang
menyampaikan makna sosial, politik dan tatanan ekonomi masyarakat; tentang gender, ras,
dan hubungan kelas; tentang tubuh dan aktivitas fisik '(Greendorfer dan Bruce, 1991: 137).
Eitzen dan Sage (1987) menggambarkan sosialisasi sebagai 'proses belajar dan
beradaptasi dengan sistem sosial tertentu' (77). Sosialisasi dijelaskan oleh Coakley (2001)
sebagai 'proses aktif belajar dan pembangunan sosial, yang terjadi ketika kita berinteraksi
dengan satu sama lain dan berkenalan dengan dunia sosial di mana kita hidup' (82). Ketika
memeriksa sosialisasi dan olahraga, ada dua aspek terkait proses sosialisasi: (a) sosialisasi
ke dalam olahraga, yang mempelajari faktor-faktor yang mempengaruhi cara anak-anak
terlibat dalam olahraga, dan (b) sosialisasi melalui olahraga, yang meneliti keterlibatan
bagaimana di olahraga telah mempengaruhi orang lain, termasuk peserta olahraga.
sosialisasi ke dalam olahraga
Salah satu teori yang pertama kali digunakan untuk memandu penelitian sosialisasi
adalah (1977) teori belajar sosial Bandura. Bandura menyatakan 'Untungnya, sebagian
besar perilaku manusia dipelajari observasional melalui pemodelan: dari mengamati orang
lain satu bentuk ide tentang bagaimana perilaku baru dilakukan, dan pada kesempatan
kemudian kode informasi ini berfungsi sebagai panduan untuk bertindak. 'Menurut teori
pembelajaran sosial, pemodelan pengaruh memproduksi belajar terutama melalui fungsi
informatif mereka. Laporan ini menunjukkan bahwa individu belajar untuk menjadi bagian
dari kelompok dengan menonton orang lain yang menunjukkan perilaku yang sesuai dengan
kelompok. Individu harus meniru perilaku agar dapat dianggap sebagai anggota agar
diterima di kelompok ini. Pendekatan sistem sosial mengandung tiga unsur utama yang
berkontribusi terhadap sosialisasi dalam olahraga: orang lain yang signifikan, lembaga
sosialisasi, dan atribut pribadi (Kenyon dan McPherson, 1973; Sewell, 1963). Orang lain
yang signifikan adalah orang penting yang mempengaruhi sikap dan perilaku individu,
situasi sosialisasi adalah lembaga bersosialisasi atau budaya, dan atribut pribadi adalah
karakteristik pribadi yang relevan dari masing-masing individu.

Ketika mempelajari proses sosialisasi dalam olahraga, teori pembelajaran sosial

adalah kerangka yang digunakan untuk memahami bagaimana individu menerima pesan
tentang peran mereka dalam masyarakat olahraga. Proses sosialisasi dimulai dari bayi, dan
berlanjut sepanjang masa. Pengaruh pertama dan tampaknya paling penting pada
keterlibatan anak-anak dalam olahraga adalah keluarga. Ketika orangtua latihan, akan
banyak pengaruh pada kemampuan anak-anak mereka untuk mau terlibat dalam kegiatan
fisik. Untuk anak muda, keluarga bertanggung jawab untuk membuat keputusan tentang
jenis dan lingkup kegiatan anak. Orangtua mengatur kesempatan bagi anak-anak yang
masih muda untuk berpartisipasi dalam kegiatan fisik formal dan informal, dan memberikan
dukungan keuangan dan emosional untuk mendorong keterlibatan mereka. Dengan memiliki
anggota yang signifikan dari keluarga memberikan kesempatan olahraga, dukungan dan
dorongan, anak-anak lebih mungkin untuk berpartisipasi dalam olahraga.
Dalam studi (Greendorfer dan Lewko, 1978), dan melalui kajian sastra, Lewko dan
Greendorfer (1978) melaporkan bahwa keluarga adalah prediktor utama partisipasi olahraga
untuk anak laki-laki dan perempuan, dan ayah adalah agen yang paling signifikan
bersosialisasi. Snyder dan Sprietzer (1973) juga menemukan bahwa orang tua memiliki
pengaruh yang signifikan, namun pengaruh yang lebih besar adalah orang tua sesama
jenis, (misalnya anak perempuan dipengaruhi ibu dan anak laki-laki dipengaruhi ayah). Ayah
juga terbukti lebih mendukung anak laki-laki mereka daripada anak perempuan. Hal ini jelas
membuktikan bahwa peran orangtua sangat penting untuk sosialisasi dan partisipasi anak
dalam kegiatan olahraga. Jika orangtua tidak aktif terlibat dalam partisipasi olahraga maka
kemungkinan anak terlibat olahraga sejak usia dini akan terbatas. Saudara juga
berpengaruh dalam partisipasi anak dalam olahraga. Sutton-Smith dan Rosenberg (1970)
menemukan bahwa adik akan melihat kakak sebagai panutan. Saudara akan memiliki
pengaruh penting selama proses sosialisasi pada anak-anak, penelitian lebih lanjut
diperlukan untuk memberikan bukti perspektif ini.
Guru dan Pelatih
Dalam sebuah studi awal oleh Kenyon (1968) di amerika, dilaporkan bahwa guru dan
pelatih berpengaruh dalam menghasilkan generasi untuk atlet elite laki-laki dan perempuan
dalam olahraga dengan penonton tradisional seperti bisbol, basket, dan sepak bola (16%),
dan bahkan lebih berpengaruh di trek dan lapangan (25%). Higginson (1985) juga
menemukan bahwa pengaruh pelatih / guru penting bagi perempuan, terutama setelah usia
13. Temuan dalam studi Kenyon dan Higginson gabungan pengaruh guru dan pelatih,
sehingga sulit untuk mengetahui apakah guru atau pelatih memiliki pengaruh yang lebih

besar. Hanya satu studi diidentifikasi yang ditujukan pengaruh spesifik guru pendidikan
jasmani.
Greendorfer dan Lewko (1978) melaporkan bahwa guru pendidikan jasmani adalah
agen sosialisasi yang signifikan untuk anak laki-laki, tapi tidak untuk anak perempuan.
Pelatih juga dianggap berpengaruh besar. Beberapa peneliti telah mengidentifikasi
pentingnya hubungan antara pemain dan pelatih (Martens, 1987; Seefeldt dan Gould, 1980;
Smoll dan Smith, 1989). Sebagai pelatih cenderung memainkan peran sentral dalam
lingkungan olahraga, penting bagi kita untuk memahami dampak spesifik yang mereka
miliki. Smith dan Smoll (1990) mengidentifikasi interaksi antara 'dukungan dan harga diri
pelatih atlet. Jika kita mencoba untuk membangun harga diri tinggi melalui konteks olahraga,
pelatih harus siap untuk menunjukkan perilaku yang akan meningkatkan perasaan harga diri
anak.
Seperti

disebutkan

sebelumnya,

banyak

penelitian

awal

didasarkan

pada

pendekatan fungsionalis menunjukkan bahwa anak-anak mau terlibat dalam olahraga

meskipun pengaruh keluarga inti mereka (orang tua dan saudara kandung). Salah satu kritik
utama dari pendekatan fungsionalis adalah saran bahwa sosialisasi adalah proses 'satu
arah', dengan peserta didik pasif menyerap informasi yang diberikan oleh pemodelan
perilaku, sikap dan norma-norma kelompok. Ini proses satu cara yang relatif sederhana, di
mana para peserta 'kemampuan, lingkungan, dan pengaruh orang lain yang signifikan
membentuk proses sosialisasi dalam olahraga, menunjukkan kita adalah produk dari
masyarakat.
faktor luar
Agen sosialisasi
(olahraga)

pembelajaran tersendiri
(partisipasi)

Seperti kita melihat lebih jauh ke dalam proses sosialisasi, kita bisa melihat peserta olahraga
memiliki peran penting dalam dirinya atau pilihannya untuk terlibat dalam olahraga, terutama
peserta yang lebih tua dan memiliki pengalaman.
Partisipasi berkelanjutan dalam olahraga
Proses sosialisasi adalah serangkaian beberapa pengalaman dan beberapa
keputusan tentang apakah untuk terlibat dalam olahraga, dan setiap pengalaman baru
disaring melalui konteks sosial dan budaya di mana ia berada. Setelah awal masuk ke
dalam olahraga, anak-anak telah mendapatkan pengalaman yang diperlukan untuk
mengembangkan persepsi tentang keterlibatan mereka sendiri dalam aktivitas fisik. Melalui

interaksi sosial, individu mengumpulkan informasi tentang interaksi dan simbol yang
digunakan untuk mengkomunikasikan aspek-aspek penting dari budaya (atau kelompok).

Agen sosialisasi
(olahraga)

pembelajaran tersendiri
(partisipasi)

Seperti kita mulai memahami keterlibatan lanjutan anak-anak dalam olahraga, juga
membantu untuk mempertimbangkan domain sosial dan psikologis bersama-sama; yaitu,
konteks budaya dan sosial, dan bagaimana mereka mempengaruhi persepsi individu diri.
Dengan memahami hubungan antara disiplin ilmu ini kita mendapatkan pemahaman yang
lebih besar pada masuknya anak-anak ke dalam, dan partisipasi berlanjut di olahraga.
Meskipun berbagai disiplin ilmu dapat mempengaruhi persepsi anak tentang pengalaman
mereka dalam olahraga, itu adalah melalui interaksi sosial peserta dalam konteks olahraga,
proses dua arah dijelaskan sebelumnya dalam bab ini, bahwa peserta membentuk
perspektif mereka tentang peran mereka dalam olahraga. Dengan kata lain, persepsi
seseorang dari peran mereka dalam olahraga dipengaruhi oleh orang lain yang signifikan.
Model Eccles 'melatarbelakangi konsep bahwa orang tua mengembangkan harapan
untuk keterlibatan anak-anak mereka dan prestasi dalam olahraga berdasarkan keyakinan
mereka sendiri dan sikap, budaya yang relevan, bakat, dan pengalaman-pengalaman
sebelumnya mereka sendiri dalam kegiatan olahraga (Eccles dan Harold, 1991). Akhirnya,
anak akan mengembangkan dirinya, sehingga mempengaruhi pilihan untuk keterlibatan dan
prestasi yang diharapkan dalam berbagai kegiatan. Keputusan seseorang untuk terlibat
dalam olahraga adalah sebagai berikut: sebagai seseorang memberikan kesempatan untuk
terlibat dalam olahraga, persepsi dipengaruhi oleh faktor-faktor sosial (misalnya budaya dan
gender stereotip, nilai-nilai dan perilaku yang diharapkan), karakteristik pribadi ( misalnya
keyakinan, bakat dan talenta), dan pengalaman masa lalu. Perspektif masing-masing orang
dipengaruhi oleh dirinya atau keyakinan, dibentuk oleh interpretasi dari pengalaman masa
lalu serta socialisers lainnya yang signifikan (orang tua, teman sebaya, guru, dll).
Semua faktor ini mempengaruhi pilihan bagi masing-masing individu untuk
keterlibatan saat ini atau masa depan dan prestasi dalam olahraga. Penelitian yang meneliti
partisipasi anak dalam olahraga menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang kuat antara
keterlibatan orang tua, minat, dan dorongan (Butcher, 1983; Higginson, 1985; Melcher dan
Sage, 1978). Dalam dua studi, satu mempelajari perenang 8-14 tahun (Woolger dan Power,
1988), dan lain memeriksa peserta olahraga 15-18 tahun, para peneliti menemukan bahwa

peserta antusias, partisipasi, dan kenikmatan dari olahraga yang berhubungan positif
dengan dukungan orangtua dan partisipasi. Moore et al. (1991) menemukan bahwa anakanak dari dua orang tua yang aktif enam kali lebih mungkin untuk terlibat dalam aktivitas fisik
daripada anak-anak dari dua orang tua yang tidak aktif.
Tampaknya bahwa kompetensi fisik sangat penting untuk anak-anak dan remaja,
karena merupakan salah satu kriteria utama yang berkontribusi terhadap penerimaan sosial
anak-anak dengan teman sebaya mereka. Disebutkan sebelumnya bahwa pada sekitar usia
10, anak-anak mulai mengidentifikasi rekan-rekan sebagai sumber informasi utama dan
evaluatif umpan balik daripada orang tua mereka. Tidak hanya anak-anak menilai
kompetensi mereka sendiri dengan tanggapan rekan-rekan mereka ', tapi rekan-rekan
mereka menghakimi mereka juga. Agar anak-anak mendapatkan penerimaan dalam
kelompok, mereka harus kompeten dalam bidang yang dihargai kelompok. Duda (1981)
melaporkan bahwa pengakuan rekan dan harga diri dipengaruhi oleh kompetensi dalam
domain fisik. Chase and Dumber (1992) memberikan informasi yang menunjukkan bahwa
anak-anak dan remaja yang sangat kompetensi nilai dan prestasi di bidang olahraga
memiliki konsep diri dan mampu mengembangkan hubungan sosial yang positif dengan
anak-anak lainnya.
Kita tahu bahwa kompetensi fisik dan penerimaan sosial yang baik penting untuk
perasaan anak dan kemampuan anak untuk menjadi bagian dari kelompok. Klint dan Weiss
(1987) diuji Harter teori motivasi (1982) kompetensi dengan meneliti hubungan antara
persepsi kompetensi dan motif untuk berpartisipasi dalam olahraga. Harter mendukung
konsep bahwa persepsi peserta kompetensi akan bertindak sebagai motivator bagi
keterlibatan terus dalam olahraga. Temuan dari studi Klint dan Weiss mendukung gagasan
ini, ketika mereka menemukan bahwa yang mencetak atlet tinggi dalam kompetensi fisik
dinilai pengembangan keterampilan fisik dianggap sebagai alasan yang lebih penting untuk
berpartisipasi daripada atlet yang telah dirasakan rendah kompetensi fisik. Menariknya, atlet
yang memiliki persepsi yang tinggi kompetensi sosial mereka termotivasi untuk
berpartisipasi dalam aktivitas fisik karena afiliasi sosial, seperti suasana tim atau partisipasi
teman-teman '. Oleh karena itu, kategori mana atlet menganggap diri mereka paling
kompeten adalah kategori yang akan bertindak sebagai motivator untuk terus berpartisipasi
dalam sebuah kegiatan.
Identitas olahraga dan komitmen untuk olahraga
Untuk anak-anak ingin terus berpartisipasi dalam suatu kegiatan, mereka harus
menikmati pengalaman. Gould (1987) mempelajari gesekan dalam olahraga anak-anak, dan

menemukan alasan pribadi dan situasional untuk penarikan. Beberapa alasan ini adalah
kurangnya waktu bermain, kurangnya menyenangkan, kebosanan, dan lebih-penekanan
pada kompetisi.Sekolah dan masyarakat memiliki peluang yang sama untuk anak-anak dan
remaja untuk melanjutkan partisipasi olahraga. Di mana mereka berpartisipasi dapat
tergantung pada olahraga yang mereka pilih dan konteks di mana mereka tinggal. Di
beberapa komunitas Eropa banyak program olahraga bagi remaja terutama yang berbasis di
klub olahraga masyarakat.
Sebagai anak-anak dan remaja terus berpartisipasi dalam olahraga, salah satu
lembaga bersosialisasi menjadi budaya olahraga itu sendiri. Di AS, belajar untuk
berpartisipasi dalam olahraga dianggap pendidikan, dan karena merupakan fungsi dari
sekolah untuk mendidik 'seluruh anak, pendidikan jasmani merupakan bagian dari hampir
setiap kurikulum sekolah. Atletik (olahraga) dipandang sebagai bagian sentral dari sekolah.
Salah satu cara bagi masyarakat untuk mengidentifikasi dengan sekolah mereka adalah
melalui program atletik (olahraga). Atletik (olahraga) adalah suatu bagian besar dari
sebagian besar sekolah tinggi di Amerika Serikat, atlet yang sukses, terutama laki-laki,
memegang status yang tinggi di sekolah.
Donnelly dan Young (1999) menggambarkan empat fase menjadi diterima ke dalam budaya
olahraga:
1. Menjadi pakar tentang olahraga
2. Menghabiskan waktu dan menjadi terkait dengan orang-orang yang berpartisipasi
dalam olahraga
3.

Belajar tentang harapan dan perilaku peserta lainnya, dan

4. Diterima ke dalam kelompok dengan peserta lain.

Pengaruh faktor sosial pada keterlibatan peserta dalam olahraga
Ada banyak kelompok orang dalam masyarakat kita yang memiliki akses terhadap
banyak kesempatan. Jenis diskriminasi juga terjadi dalam konteks olahraga, dan meskipun
basis literatur saat ini telah ditangani beberapa masalah ini di kedalaman lebih besar dari
yang lain, penting untuk melanjutkan diskusi.
Jenis kelamin
Karena asumsi stereotip bahwa anak laki-laki seharusnya lebih aktif dibandingkan
anak perempuan, dan bahwa kegiatan olahraga yang lebih tepat untuk anak laki-laki
dibandingkan anak perempuan, sosialisasi ke olahraga, dipengaruhi oleh masyarakat kita
yang lebih besar. Lewko dan Greendorfer (1978) menunjukkan bahwa gaya bermain,
permainan dan seleksi, dan pelabelan jenis kelamin kegiatan fisik tidak ada untuk anak laki-

laki dan perempuan dalam masyarakat, dengan anak laki-laki manfaat dari lebih banyak
kesempatan dan lebih semangat untuk berpartisipasi dalam aktivitas fisik.
Meskipun penerimaan teman sebaya sama pentingnya bagi semua anak dan remaja,
ada lagi perbedaan dalam peran kompetensi fisik bermain untuk pria dan wanita. Bahkan,
penelitian awal menunjukkan bahwa olahraga dan permainan adalah faktor yang paling
penting anak-anak muda yang digunakan untuk membandingkan status sosial mereka
dengan rekan-rekan mereka (Veroff, 1969).
Kelas sosial
kelas sosial adalah faktor lain yang perlu dipertimbangkan ketika kita meneliti
peluang dalam olahraga. Jelas anak yang keluarganya memiliki pendapatan yang terbatas
akan memiliki kesempatan lebih sedikit untuk bergabung dengan 'klub' untuk bermain
olahraga yang bisa dikatakan sebagai olahraga mahal. Jenis kegiatan yang terbuka hanya
bagi mereka yang memiliki uang untuk mengakses situs dan peralatan yang diperlukan.
Orang dengan uang yang terbatas lebih berpeluang untuk tidak berolahraga. Saya ingat
sebuah diskusi sosiologi di kelas olahraga, di mana kelompok saya mulai mengaitkan
ukuran bola yang digunakan dalam olahraga untuk kelas sosial dari orang-orang yang akan
berpartisipasi dalam olahraga tertentu. Kami menggunakan contoh berikut :
kelas sosial yang lebih rendah (kurang uang - bola besar)
Bola basket dan Bowling
kelas sosial yang lebih tinggi (lebih banyak uang - bola kecil)
Tenis dan Golf
Tabel 2 memberikan ringkasan dari lima belas kegiatan utama bagi orang dengan
pendapatan di bawah $ 15.000 dan lebih dari $ 75.000.

Meskipun banyak kegiatan yang sama, yang disebutkan hanya oleh peserta dengan
pendapatan rumah tangga di bawah $ 15.000 yang panah lempar, berburu dengan senjata
api dan berjalan / jogging. Ada beberapa biaya untuk senjata api, tetapi umumnya, tiga
kegiatan yang tercantum di atas adalah biaya minimal. Kegiatan fisik saja yang disebutkan
oleh peserta dengan pendapatan yang lebih tinggi termasuk golf dan motorboating. Jelas
golf dan motorboating membutuhkan lebih banyak pendapatan dari banyak kegiatan lain
pada kedua daftar. Meskipun kedua kelompok berpartisipasi dalam 'berolahraga dengan
peralatan', 28,3 persen dari mereka dengan pendapatan yang lebih tinggi berpartisipasi,
dibandingkan dengan 10,8 persen dari orang-orang dengan pendapatan rendah.
Mewakili tingkat pendapatan yang lebih tinggi.
Seperti kita melihat Tabel 3, kita dapat melihat bahwa 17,5 persen lebih banyak
orang dengan latihan pendapatan yang lebih tinggi dengan peralatan dari orang dengan
pendapatan rendah. Meskipun kedua kelompok berpartisipasi dalam beberapa kegiatan
serupa, ada perbedaan besar dalam kegiatan-kegiatan di mana biaya lebih besar (mis golf,
klub, berperahu), sehingga menawarkan akses ke kegiatan ini untuk orang-orang dengan
lebih banyak uang.

Seperti kita melihat tim olahraga lebih populer di Tabel 4, ada sedikit peserta, namun
ada perbedaan kecil antara kelompok. Ini mungkin bahwa tim olahraga yang ditawarkan
melalui program rekreasi masyarakat, dan banyak orang memiliki akses ke fasilitas
masyarakat. Namun, bahkan dalam kegiatan di mana biaya kurang.

Akses yang lebih terbuka, mereka dengan pendapatan yang lebih tinggi berpartisipasi pada
persentase yang lebih besar dibandingkan dengan pendapatan rendah. Salah satu alasan

untuk perbedaan ini mungkin bahwa orang-orang dengan lebih banyak uang punya waktu
luang lebih banyak untuk berpartisipasi dalam kegiatan fisik. Banyak orang dengan
pendapatan terbatas bekerja di dua pekerjaan untuk menghidupi diri dan keluarga mereka,
dan memiliki sedikit waktu untuk kegiatan rekreasi.
Ras dan etnis
Faktor-faktor sosial penting lainnya yang mempengaruhi partisipasi dalam acara
olahraga adalah pengaruh ras dan etnis dalam masyarakat kita. Kita mungkin ingin
membedakan antara istilah-istilah ini: ras mengacu sekelompok orang yang ditandai dengan
ciri-ciri fisik atau biologis, sedangkan etnis mengacu pada kelompok orang yang ditandai
dengan warisan budaya dan tradisi. Itu menjadi isu yang membingungkan, sebagai ras yang
berbeda mungkin memiliki budaya etnis yang unik juga. Hal ini jelas, bagaimanapun, bahwa
orang yang berada dalam berbagai kelompok ras dan etnis memiliki kesempatan yang
berbeda-beda untuk terlibat dalam olahraga.
Ada pola partisipasi yang sangat berbeda dari atlet milik berbagai kelompok ras. Jika
kita fokus pada tingkat elite basket atau sepak bola ada kemungkinan bahwa kita akan
menemukan persentase yang relatif besar dari Afrika-Amerika yang berpartisipasi dalam
olahraga ini. Afrika-Amerika yang dominan baik di NFL dan NBA masing-masing dengan 65
persen dan 77 persen. Kelompok yang paling sering diwakili kedua di dua liga ini adalah
Kaukasia dengan 33 persen dan 23 persen masing-masing. MLB itu lebih merata dibagi
dengan orang Afrika-Amerika memiliki 15 persen, bule 59 persen dan Latin 28 persen.
Sepak bola, MLS, juga memiliki kelompok minoritas yang cukup besar; Afrika-Amerika 16
persen, bule 62 persen, Latinos 21 persen dan lainnya 1 persen. Sebaliknya, bule hampir
satu-satunya kelompok yang diwakili dalam NHL dengan 98 persen. Data ini mencerminkan
pola yang kita lihat dalam pilihan anak-anak dan kesempatan untuk keterlibatannya dalam
olahraga. Tidak ada alasan fisik mengapa atlet Afrika-Amerika tidak bisa belajar untuk
bermain hoki es, kita lagi menguji faktor-faktor sosial yang dapat mempengaruhi pola-pola
ini. Dalam beberapa kasus, lokasi geografis dapat mempengaruhi peluang untuk
berpartisipasi. Orang yang tinggal di bagian utara negara lebih mudah belajar es skate dan
bermain hoki es daripada anak yang tinggal di iklim selatan.
Kesimpulan
Kami mulai bab ini dengan menggunakan Greendorfer dan (1991) deskripsi Bruce
olahraga dalam masyarakat, maka dijelaskan sosialisasi sebagai 'proses belajar dan
beradaptasi dengan sistem yang diberikan sosial' (Eitzen dan Sage, 1987: 77) atau 'proses
aktif pembelajaran dan pengembangan sosial, yang terjadi ketika kita berinteraksi dengan
satu sama lain dan berkenalan dengan dunia sosial di mana kita hidup '(82). Sebagai proses
sosialisasi ke olahraga yang terjadi dalam masyarakat yang lebih besar, masalah yang sama

dihadapi dalam masyarakat sering tercermin dalam konteks olahraga. Teori belajar sosial
Bandura telah digunakan untuk menggambarkan bagaimana peserta olahraga belajar untuk
menjadi anggota diterima dari kelompok mereka.
Salah satu kekuatan bersosialisasi utama untuk masuk anak-anak ke dalam
olahraga adalah keluarga inti, terutama orang tua. Guru dan pelatih juga berpengaruh dalam
sosialisasi awal. Namun, teman sebaya menjadi pengaruh yang lebih penting daripada
keluarga. Sekitar usia 10, anak-anak juga mulai membandingkan diri terhadap orang lain,
dan kompetensi fisik menjadi kriteria penting untuk perbandingan ini. Anak-anak yang lebih
kompeten dalam keterampilan fisik cenderung lebih populer dengan rekan-rekan mereka
dari anak-anak yang tidak.
Persepsi anak-anak dari diri mereka sendiri dapat dipengaruhi oleh reaksi orang lain
dengan kemampuan mereka. Melalui timbal balik antar-tindakan antara anak-anak dan
faktor bersosialisasi berpengaruh lainnya, anak-anak mulai mengembangkan persepsi diri
tentang kompetensi mereka. Berdasarkan perbandingan sosial ini, jika anak-anak yakin
dalam kemampuan mereka, mereka lebih mungkin untuk mengejar keterlibatan masa depan
dalam olahraga. Jika anak-anak terus berpartisipasi dalam olahraga, kompetensi mereka
meningkat, dan mereka mulai mengidentifikasi diri mereka dengan olahraga khusus mereka.
Mereka mungkin terlibat dalam tim komunitas atau sekolah, dan keterlibatan mereka
menjadi terlihat, orang lain mengidentifikasi mereka dengan olahraga yang dipilihnya juga.
peserta dapat menjadi dikenal sebagai 'pemain basket' atau 'shortstop', sebagai nya atau
identitasnya menjadi dikenal.
Berbeda faktor sosial dapat sangat mempengaruhi akses anak untuk olahraga.
Faktor-faktor seperti jenis kelamin, status sosial-ekonomi, ras, dan etnis dapat meningkatkan
atau menghambat peluang untuk partisipasi olahraga. Sama seperti dalam aspek lain dari
masyarakat yang lebih luas, keterlibatan seseorang dalam olahraga didasarkan pada
pengalaman mereka dalam konteks sosial, dan makna bahwa pengalaman ini bagi setiap
individu. Kecuali beberapa jenis intervensi terjadi, anak-anak cenderung memiliki
kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan fisik yang sama dengan orang tua mereka,
sehingga semakin akses yang tidak sama untuk anak perempuan dan anak laki-laki dari
kelompok sosial ekonomi dan ras atau etnis yang berbeda.