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Lnguas estrangeiras no Brasil: um histrico ao longo dos anos

Giovana Rodrigues da Silva 1
Adriana Soares2
Resumo: O ensino das Lnguas Estrangeiras tem ganhado a importncia que anos antes lhe havia
sido negada. Isso porque h uma enorme preocupao em oferecer uma educao globalizada, que
possa expandir e garantir a interao entre as diversas partes do mundo. Sabemos que o
desprestgio da lngua estrangeira sempre ocorreu no currculo escolar e somente atravs
globalizao, processo pelo qual o mundo inteiro est passando, esse ensino passou a ser
valorizado. Portanto, busca-se atravs desse estudo conhecer a historicidade e aprofundar os
mtodos para uma aprendizagem efetiva desses idiomas, principalmente da Lngua Inglesa,
considerada como a lngua internacional de comunicao.
Palavras - chave: Lngua Inglesa. Ensino aprendizagem. Disciplina. Currculo. PCNs.
Abstract: Teaching of foreign language has gained importance that years ago it had been denied.
This is because there is a huge concern about a globalized education, which can expand and ensure
the interaction among several parts of the world. We know that the prestige of the foreign language
has always occurred in the school curriculum and only through globalization this teaching came to be
valued. Therefore, we seek to learn through this study and deepen the historical methods for effective
learning of these languages, especially the English Language, regarded as the international language
of communication.
Keywords: English Language. Teaching learning. Discipline. Curriculum. PCNs.

Contexto histrico do ensino das lnguas estrangeiras nas escolas

Desde o sculo XVI, o ensino da Lngua Portuguesa, at ento estrangeira para os

nativos, comeou baseada em mtodos tradicionais, na qual a finalidade era
simplesmente catequizar e impor um novo modo de vida.

Segundo Piletti, essa educao acontecia em "clima de total desconfiana e medo",

baseada no ensino das lnguas clssicas, o grego e o latim. Sempre o colonizador
europeu buscou aprisionar os indgenas sua cultura, impondo-lhes uma nova
lngua.
Nas aldeias, ou em escolas ambulantes improvisadas, os ndios recebiam
dos europeus conhecimentos enriquecedores e novos que vinham sempre,
da parte do colonizador, acompanhados da inteno de aprision-los ao
mundo e cultura do homem branco, retirando-lhes a autonomia. (PILETTI,
1991, p.31)
1

Acadmica do curso de Letras pela FACOS - Faculdade Cenecista de Osrio/Rio Grande do Sul Brasil
2
Professora da Disciplina de Estgio Supervisionado em Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e
Mdio, da FACOS / Curso de Letras - Mestre em Lingustica Aplicada. Osrio/Rio Grande do Sul
Brasil.

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Mais tarde, mesmo com o desenvolvimento das colnias, a educao ainda era
baseada na metodologia jesutica, de ensinar atravs das lnguas gregas e latinas.
Evidente que junto com isso impunha-se tambm a tradio europeia.

Em seguida, instalou-se o imprio e a chegada da famlia real impulsionou o ensino

de lnguas modernas, sobretudo, vivas, como o ingls, o francs e o italiano. Desde
ento, uma tendncia universal comeou a ser disseminada, com o intuito de
ensinar novas culturas e ideologias. Pode-se dizer que, para os brasileiros, a cultura
e a lngua estrangeira eram consideradas superiores sua.

A Primeira Repblica e a reduo do ensino das lnguas estrangeiras

De acordo com Leffa (1999), durante a instaurao da Primeira Repblica, por volta
de 1889, o ensino da lngua estrangeira comeou a decair, visto que houve uma
reduo de 50% na carga horria da disciplina. Por conseguinte, o ensino de tais
lnguas modernas virou facultativo, como o italiano e, ainda, o grego que foi
desconsiderado e eliminado do currculo escolar.

Nesse momento, considerou-se tambm a hiptese de escolha da Disciplina a ser

cursada, portanto os aprendizes optavam por uma e descartavam a outra. Existia
ainda um agravante amparado por lei, que era a livre frequncia s aulas de lnguas.
Os alunos, sem preocupao algumas, precisavam apenas conseguir a aprovao
em um teste que era realizado, e isso no era difcil. Hoje, como consequncia
desse perodo, no tem sido diferente: a evaso nas aulas so causadas pelos
motivos mais banais que se possam imaginar e alguns alunos mantm a ideia de
que as Disciplinas Ingls e Espanhol em questo, no reprovam.

Durante a consolidao da Repblica, houve algumas reformas no plano

educacional, como a diviso das turmas, a seleo de novos professores e a
renovao dos materiais de ensino. No entanto, o mtodo tradicionalista de
transmitir a gramtica atravs de exerccios de fixao no mudou. Influncias
vindas dessa poca continuam a impregnar com tradicionalismo algumas escolas e

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profissionais, que no querem mudar sua prtica docente para garantir um processo
de ensino-aprendizagem eficaz, pois muito mais cmodo ficar utilizando a
repetio e a cpia para "conhecer" os idiomas estrangeiros.

Na dcada de 60, foi criada a primeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, que assegurava e regularizava o sistema de ensino de acordo com os
princpios citados na Constituio. Nesse momento, segundo autores, a "poca de
ouro" do ensino das lnguas estrangeiras chegava ao fim. Isso porque, at ento, os
alunos estudavam quatro lnguas estrangeiras e saam do 2 grau - como era
conhecido o ensino mdio h anos atrs - lendo e apreciando textos na sua forma
original. O ingls era estudado desde o ginasial at a concluso do ensino bsico.
Devido ao pargrafo da LDB de 1971, que desprestigia totalmente essas disciplinas,
esse histrico comeou a mudar, e elas passaram a ser consideradas apenas como
"ttulos de acrscimo":
Recomenda-se que em Comunicao e Expresso, a ttulo de acrscimo,
se inclua uma Lngua Estrangeira Moderna, quando tenha o
estabelecimento condies para ministr-la com eficincia. (Lei 5.692 de 11
de agosto de 1971, Art. 7).

Em 12 de novembro do mesmo ano, 1971, ainda faz-se uma justificativa a essa

deciso, redigida da seguinte maneira no parecer 853/71:
No subestimamos a importncia crescente que assumem os idiomas no
mundo de hoje, que se apequena, mas tambm no ignoramos a
circunstncia de que, na maioria de nossas escolas, o seu ensino feito
sem um mnimo de eficcia. Para sublinhar aquela importncia, indicamos
expressamente a "lngua estrangeira moderna" e, para levar em conta esta
realidade, fizmo-la (sic) a ttulo de recomendao, no de obrigatoriedade,
e sob as condies de autenticidade que se impem.

A respeito disso, Nicholls (2001) afirma que:

Sob a gide de um falso nacionalismo que alegava que a escola no
deveria se prestar a ser a porta de entrada de mecanismo de impregnao
cultural estrangeira e, atravs dessa influncia, contribuir para o aumento da
dominao ideolgica de sociedades estranhas brasileira, consagrando
com isso um colonialismo cultural a servio de interesses estrangeiros (p.
16).

Depois da pouca considerao tida com o ensino de lnguas estrangeiras, essas

comearam a desaparecer do currculo escolar em relao s outras disciplinas.
Diante desse fato, era desconsiderada a hiptese de reprovao em Ingls ou
qualquer outra disciplina oferecida. Alguns estados brasileiros chegaram a

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transformar a disciplina em "atividade escolar", apenas para aproveitar os

profissionais que existiam na rea.

Durante muitos anos, manteve-se essa deciso nas escolas e o ensino,

principalmente do Ingls, era realizado apenas com a classe dominante, para servir
de instrumento e assegurar os seus privilgios na sociedade, garantindo seu poder
cultural, poltico e econmico.

As perspectivas atuais sobre o ensino das lnguas estrangeiras

Como dito anteriormente, hoje em dia, a preocupao est em garantir um ensino

globalizado, que defenda o aluno diante das situaes em que preciso o domnio
da lngua, principalmente no que tange a oralidade.

Segundo os PCNs do Ensino Mdio:

No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam, de
alguma forma, a importncia que durante muito tempo lhes foi negada.
Consideradas, muitas vezes, de maneira injustificada, como disciplina
pouco relevante, elas adquirem, agora, a configurao de disciplina to
importante como qualquer outra do currculo, do ponto de vista da formao
do indivduo. Assim, integradas rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, as Lnguas Estrangeiras assumem a condio de serem parte
indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitem ao
estudante aproximar-se de vrias culturas e, consequentemente, propiciam
sua integrao num mundo globalizado. ( p.25).

Portanto, partindo desse pressuposto, a valorizao das lnguas estrangeiras como

disciplinas efetivamente se fez, diante desses documentos que asseguram sua
autonomia e importncia no currculo escolar. Contudo, a metodologia utilizada no
ensino das lnguas estrangeiras ainda precisa de mudanas e adequaes, uma vez
que necessrio o envolvimento direto do educando e, para isso, o educador deve
ressignificar sua prtica com o intuito de tornar esse ensino agradvel e significativo
tambm realidade dos alunos.

Assim, busca-se que os professores em questo estejam qualificados e preparados

para atender s exigncias postas no cotidiano escolar, sabendo planejar e atuar de

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acordo com a necessidade do espao escolar, utilizando recursos acessveis e

metodologia adequada, para que o ensino seja de qualidade.

Consideraes finais

Tendo em vista a necessidade de assegurarmos a qualificao pessoal e

profissional dos alunos, o processo de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras
deve fazer parte de um projeto humanizador de educao lingustica, extremamente
necessrio ao dilogo intercultural no mundo. Portanto, a globalizao serve como
aliada nesse processo, garantindo que haja a circulao e a socializao dos
conhecimentos nos quatro cantos do mundo, o chamado intercmbio cultural, sem,
contudo, desrespeitar as identidades culturais e sem contribuir para a excluso
social.

Ainda assim, o ensino das lnguas estrangeiras ser plenamente satisfatrio apenas
quando os professores, responsveis pela prtica diria, fizerem a diferena durante
sua prpria formao e atuao nas salas de aula, tendo conscincia da
responsabilidade que lhe confiada e direcionando o seu manejo de acordo com as
situaes de aprendizagem.

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao e Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares

Nacionais - PCN Ensino Mdio. Lngua Estrangeira. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.

LEFFA, Vilson J. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional.

Contexturas, APLIESP, n. 4, p. 13-24, 1999.

NICHOLLS, Susan M. Aspectos pedaggicos e metodolgicos do ensino de

ingls. Macei: EDUFAL, 2001.

PILETTI, N. Histria do Brasil 12.ed. So Paulo: tica 1991.