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FACULDADE PITGORAS DE SO LUS

CURSO DE PSICOLOGIA
ARIANE CHUNG CARDOSO
AUXILIADORA DE JESUS SANTOS
FABOLA NEVES FERREIRA MATOS
FILIPHE MESQUITA BORGES DA SILVA
ISAAC RODRIGUES SILVA
KARYNE EVELYN MARTINS BENTO
MARIA LEILA OLIVEIRA DE MENEZES
TAINARA RABELO DE ALMEIDA

MAPEAMENTO INSTITUCIONAL

SO LUS MA
2014
ARIANE CHUNG CARDOSO

AUXILIADORA DE JESUS SANTOS


FABOLA NEVES FERREIRA MATOS
FILIPHE MESQUITA BORGES DA SILVA
ISAAC RODRIGUES SILVA
KARYNE EVELYN MARTINS BENTO
MARIA LEILA OLIVEIRA DE MENEZES
TAINARA RABELO DE ALMEIDA

MAPEAMENTO INSTITUCIONAL

Trabalho apresentado disciplina de


Psicologia Escolar e Educacional
ministrada pela Prof. Thayara da
para obteno de conhecimento
terico/prtico e nota oficial II.

SO LUS MA
2014
1. APRESENTAO

Este trabalho consiste em um mapeamento institucional realizado na


escola U.E.B Darcy Ribeiro(Anexo I) localizada na Avenida dos Africanos n
1500, no Sacavm em So Lus MA.
O

mapeamento

institucional

constitui-se

como

um

importante

instrumento do psiclogo escolar, pois mapear uma escola consiste em fazer


um diagnostico da mesma levando em considerao todos os atores da
instituio e todo o contexto da escola. Segundo Porto (2006) o mapeamento
institucional deve descrever de maneira minuciosa e detalhada a instituio
escolar de forma fidedigna.
O mapeamento institucional como uma das ferramentas do psiclogo
escolar, se faz necessrio, pois atravs deste, permite ao profissional uma
visualizao do funcionamento, da cultura, da histria e dinmica da
organizao. (ALMEIDA & DRUMMOND, 2011). Ainda tambm permite a
possibilidade na promoo de um espao que proporcione acolhimento aos
alunos, familiares e funcionrios da organizao, bem como a estruturao de
prticas de assessoramento a trabalhos coletivos junto equipe pedaggica,
assim como acompanhamento dos elementos emergidos do processo ensinoaprendizagem. (ARAUJO & ALMEIDA, 2005).
Partindo do princpio da execuo de um mapeamento, o psiclogo pode:
perceber as concepes que influenciam a prtica dos profissionais
da escola, observar as relaes entre os componentes estruturais da
organizao e seus respectivos integrantes e analisar a concepo
curricular que a instituio usa como direcionamento para a prtica de
ensino, refletindo com a equipe escolar sobre os Parmetros Curriculares
Nacionais. (CARVALHO, SILVEIRA)

O objetivo deste mapeamento institucional justamente conhecer e/ou


compreender o funcionamento da realidade escolar, a dinmica desse
contexto, como se da s relaes de ensino-aprendizagem, professor-aluno, a
relao entre as prticas educativas e as demandas escolares, e dentre outros
fatores.
A identificao desses fatores se d atravs de observaes na escola,
de entrevistas semiestruturadas com professores, coordenadores, porteiro, as

funcionarias da cantina que tem acompanhado todos os dias como tem se


dado o movimento dessa realidade, e pela anlise de documentos.
Portanto, bem como j supracitado, o mapeamento serve como um dos
recursos do psiclogo escolar para conhecer a realidade e a partir dessa
realidade

conhecida

sugerir

propostas

de

interveno

visando

uma

conscientizao dos atores da instituio que podem provocar mudanas


significativas, consistentes e duradouras no processo de educao.

2. FUNDAMENTAO TERICA

O trabalho do psiclogo escolar nos dias atuais, tem se focado na


estruturao social dos atores principais, os alunos. Ao entrar nesse meio, o
psiclogo conta com a ajuda dos demais profissionais que ali trabalham, para
uma boa construo e manuteno do trabalho. Entretanto, so inmeros
problemas j existentes nas instituies de ensino, problemas no s por parte
de alunos, mas tambm, a resistncia por parte de muitos professores, e at
mesmo diretores para trabalhar de forma mais dinmica e eficaz. Percebe-se
uma realidade onde os problemas so individualistas, como: o problema est
no aluno ou, o problema est na famlia, e fatos como esse, exigem muito
mais do psiclogo para um confronto da realidade e do papel de cada um que
ali est o que torna a prtica da psicologia escolar um processo lento e rduo
A psicologia escolar e educacional uma vertente ampla que envolve
duas reas de conhecimento, que so a psicologia e a educao. O psiclogo
escolar no atua s na remediao de problemas, mas tambm desenvolvendo
trabalhos e atividades que visem preveno dos mesmos. O psiclogo age e
trabalha nos espaos de relaes dos indivduos da escola, com um dos
objetivos principais em diagnstico e soluo de problemas que surgem no
contexto da atividade escolar entre alunos e professores.
Foram longos processos histricos que nos fizeram chegar at aqui,
segundo Patto (1997), permaneceu por um tempo a ideia de que a psicologia
escolar estava voltada para a aplicao de testes que medissem a ateno e

capacidade dos alunos, separando os aptos dos no aptos, e assim, gerando a


excluso como forma de adaptao.
Segundo Patto (1997) a dcada de 80 foi marcada por uma grande
transformao, um olhar mais crtico sobre a realidade escolar estava
nascendo, o que trouxe uma reflexo para a prtica do psiclogo, onde estaria
assumindo um papel de um agente transformador de forma a provocar novas
formas de intervenes e fazeres por parte dos educadores.
Os grandes impactos e transformaes que a psicologia escolar veio
sofrendo ao longo dos anos trouxe um novo olhar, o qual fortaleceu a pesquisa
e interveno que se tem como base para a estreita interveno do psiclogo
nessa realidade rdua do campo educativo.
Um marco de suma importncia foi no ano de 2009, no Seminrio
Nacional do Ano da Educao, promovido pelo conselho federal de psicologia,
o referido documento prope diversos encaminhamentos, considerando como
prioridade a construo de uma atuao profissional comprometida com a
incluso social, que rompa com concepes e prticas classificatrias,
fragmentadas e individualizantes. (REVISTA BRASILEIRA DE ORIENTAO
PROFISSIONAL, 2010)
A atuao do psiclogo em um contexto mais tradicional consiste em
avaliar, diagnosticar, atender e encaminhar alunos com dificuldades escolares,
trabalhar na orientao profissional e sexual, orientar pais e alunos, formao
de professores, entre outros; enquanto em um contexto mais emergente o
psiclogo escolar realiza diagnstico e intervm em nvel institucional, participa
na construo e no acompanhamento da proposta pedaggica da escola, entre
outros.
Tal enfoque, hoje, nos leva a outra dimenso, o funcionamento da
instituio no pode ser entendido por uma parte (aluno problema), mas a partir
da anlise do todo, que o que compe o corpo escolar. Acredita-se que o
aluno um ser de suma importncia para faz-lo de todos os profissionais ali
envolvidos, logo, o olhar sobre o mesmo, no pode e no deve ser visto como
o problema, mas um ser que se relaciona e est exposto a diferentes
mudanas que possam fazer valer o trabalho de cada profissional.

Nessa tica, a interveno do psiclogo pode ser entendida como parte


de um processo dinmico, de interao e sistemtico, onde pode se ater a uma
grande diversidade de intervenes que estejam de acordo com a realidade e
as

demandas

especificas,

provendo

construo

da

cidadania

proporcionando assim aos sujeitos autonomia para o prosseguir da


transformao individual e social.
Dentre as atribuies do psiclogo escolar, teremos quatros dimenses
segundo Marinho Arajo e Almeida (2005), o qual nos focaremos na primeira, o
mapeamento institucional.
O mapeamento institucional caracterizado pelo conjunto de aes
voltadas para o diagnstico da realidade escolar, onde se analisar e
estudar o contexto a fim de criar subsidio para embasamento e intervir.
Nessa dimenso se utilizar a analise no s do espao fsica, mas tambm
documentao, entrevistas e escuta. Tendo assim por objetivo o: investigar
e evidenciar convergncias, conflitos e contradies entre as prticas
educativas e os discursos dos sujeitos; analisar as concepes que
orientam as aes dos atores institucionais; discutir o processo de gesto
escolar, incluindo relaes entre grupos e entre a instituio e a
comunidade; contribuir na elaborao da proposta pedaggica da escola.
(MARINHO-ARAUJO & ALMEIDA, 2005).

Embora seja importante buscar prticas que possibilitem a explorao e


o desenvolvimento das potencialidades dos alunos, um fato claro, no
cotidiano de um psiclogo escolar, a grande demanda de queixas que lhe so
endereadas. necessrio, ento, o desenvolvimento de estratgias que
subsidiem a prtica desses profissionais no que concerne a essas queixas.
Entretanto, para uma interveno mais eficiente fundamental que os
psiclogos escolares superem as prticas que tratam o fracasso escolar do
aluno como problema individual ou de seu meio familiar.
Com base no exposto, nota-se a grande responsabilidade do psiclogo
no processo de promover tais mudanas no mbito escolar, este criar e
oportunizar o espao para tais intervenes por meio da escuta, fala,
posicionamentos, ideias, queixas, sem rejeitar qualquer dado, valorizando cada
um como parte fundamental de seu trabalho, com contribuies significativas
que auxiliaro na compreenso e interveno.

METODOLOGIA
2.1 Contexto
A escola escolhida para a realizao do mapeamento institucional foi
escola pblica municipal - Unidade de Ensino Bsico (U.E.B.) Darcy Ribeiro,
que fica localizada na Avenida dos Africanos, n 1500, no Bairro do Sacavm,
So Lus MA. O bairro do Sacavm onde se localiza a escola apresenta
problemas com eroso, alagamentos, o que resulta em algumas famlias
desabrigadas e uma comunidade com vulnerabilidade social. Quanto
situao socioeconmica dos moradores, a grande maioria das pessoas possui
renda igual ou inferior a um salrio mnimo, as casas na maioria prpria, no
por terem um alto poder aquisitivo, mas pela ocupao irregular da rea, as
casas na maioria de alvenaria, outras de taipa.
A estrutura fsica do prdio escolar de alvenaria, localizado na zona
urbana, um local relativamente espaoso, somente trreo, onde funcionam 25
turmas sendo elas distribudas em 10 turmas (Anexo II) pela manh que dispe
do ensino de nvel fundamental menor, 10 a tarde do nvel fundamental maior e
5 turmas a noite de educao para jovens e adultos (E.J.A.).
A escola possui 10 salas de aula, com dimenses de aproximadamente
50 metros quadrados, com uma boa iluminao por contar com 12 lmpadas
fluorescentes com reator, possui janelas grandes que possibilitam a ventilao
e a iluminao das salas, possuem cerca de quatro ventiladores por turma, dois
frontal e dois na parte de trs da turma e ainda possuem dois ar-condicionado,
que, todavia no funcionam.
A escola possui dois banheiros sendo um feminino e outro masculino,
um refeitrio espaoso com mesas e cadeiras distribudas pelo salo para os
alunos se alimentarem, com um bebedouro e trs pias (sendo que somente
duas delas esto em funcionamento), uma biblioteca (Anexo III) que no estar
em funcionamento e uma sala de informtica que possui os computadores,
mas que no momento atual funciona como depsito, um bebedouro (Anexo IV)
alm do que fica no refeitrio localizado no corredor que apresenta um
problema quanto ao escoamento da gua.
Os bebedouros, tanto o do refeitrio quanto o do corredor so do tipo
que se deve tomar gua com o uso de copos, no entanto os alunos no fazem

assim eles bebem colocando as bocas nas torneiras. A escola tem ainda as
salas administrativas que so trs: a diretoria, coordenao pedaggica e a
sala dos professores. No turno da manh so aproximadamente 400 alunos, 12
professores sendo dois destes professores volantes, um coordenador
pedaggico, uma diretora e vice-diretora dois guardas que trabalham por
escala, dois seguranas, e trs merendeiras.
A escola Darcy Ribeiro teve suas atividades iniciadas em 2002, antes
disso a escola funcionava como anexo de uma escola que ficava localizada no
bairro do Coroadinho.
No turno matutino, onde funciona o fundamental menor as turmas so
distribudas da seguinte forma: uma turma do 1 ano, que a alfabetizao,
duas turmas do 2 Ano, trs turmas do 3 ano, duas turmas do 4 ano e duas
turmas do 5 ano fechando assim as 10 salas da manh. Os alunos da escola
possuem perfil socioeconmico de classe baixa e muitos vivem em situao de
vulnerabilidade social, geralmente filhos que s o pai ou me tem renda,
beneficirios do programa Bolsa Famlia do Governo Federal, filhos de
presidirios ou filhos que moram somente com a me.
A escola ainda possui um orelho, mas que no estar funcionando, as
paredes se encontram em um estado relativamente precrio, algumas sujas ou
com algum tipo de rachadura, pichaes e riscadas, a quadra que era para ser
utilizada para fins esportivos, recreativo, fica entre duas escolas e tambm
aberta a comunidade, a mesma se encontra em condies inadequadas para a
utilizao da mesma.
O fardamento escolar antigo, da poca do antigo prefeito, as crianas
que tem o uniforme usam incompleto, na poca que era oferecido o uniforme
apresentava bluso, cala, tnis e a bolsa escolar. A escola realizada ainda
com os alunos da tarde o programa do governo Mais Educao em que os
alunos fazem atividades como educao fsica e informtica.
O plano politico pedaggico (PPP) se encontra defasado, h anos que
era para ser modificado segundo a coordenadora pedaggica e ele continua da
mesma forma em um contexto fora da realidade, disse ela.
2.2 Participantes
Foram participantes da pesquisa para o mapeamento, a diretora geral
da escola, a coordenadora pedaggica, os professores e alunos do turno

matutino, a secretria, os vigias, a cozinheira, os merendeiros e os auxiliares


de limpeza.
2.3 Instrumentos
A coleta de dados deu-se atravs de entrevista semiestruturada,
observao, anlise de documentos.
2.4 Procedimentos
Foram realizadas dez visitas escola sendo que, para cada visita foram
colocados

em

mdia, quatro

membros

da

equipe,

acontecendo

um

revezamento dos mesmos de acordo com as suas disponibilidades. No


primeiro momento foi direcionado para um contato mais prximo com a
diretora, para esclarecer os objetivos do trabalho a ser realizado na instituio.
Aps esse contato com a diretora, a mesma nos direcionou para
conhecermos as instalaes e infraestrutura da escola, inclusive as salas de
aulas com seus alunos e professores. Aps a passagem rpida por cada sala
de aula, a equipe acompanhou a diretora at a diretoria onde a mesma
contribuiu com mais respostas e informaes para a equipe.
Foram identificadas muitas demandas durante a fala da diretora,
inclusive a demanda da incluso de uma aluna com 7 anos de idade que
portadora de autismo e deficincia mental, alm de demandas como,
professores que no foram preparados para lidar com tais situaes, alunos
assustados com a aluna autista, incapacidade de lidar com a situao por
gerar frustrao e desmotivao em relao ao ensino-aprendizado dos demais
alunos, assim como para o aluno em questo, a falta de assistncia de
profissionais da rea da psicologia para intervir e capacitar o corpo docente no
que concerne a lidar com autistas e muitos outros tipos de necessidades
especiais, visto que, segundo a diretora, h uma previso que no prximo ano
a escola receber mais duas alunas autistas que so irms gmeas.
Outra questo bem relevante apontada pela diretora foi a decorrente
falta de gua de modo geral, tanto para usar para lavagem de banheiros,
quanto para o consumo prprio e preparao da merenda escolar e essa
demanda resulta na liberao dos alunos, durante as visitas percebemos
algumas vezes em que os alunos foram liberados por essa falta de gua na

escola, a diretora j at tomou algumas atitudes para poder sanar esse


problema, mas de fato ainda no conseguiram a resolutividade do mesmo.
RESULTADOS E DISCURSSO
O mapeamento institucional foi realizado apenas no turno da manh
devido s questes relativas ao tempo. Ainda assim foram realizadas doze
observaes nas salas de aula, bem como entrevistas com alguns professores,
com a diretora a coordenadora pedaggica e demais funcionrio da escola.
A escola tem caractersticas muito peculiares que puderam ser
observadas durante esses dias, por exemplo, existe uma preocupao com os
alunos no momento do recreio e em outras atividades, de todos os funcionrios
da escola, desde a faxineira at diretora, esses funcionrios no ficam restritos
apenas s suas atividades, ou suas competncias, todos se ajudam de forma
recproca. Identificamos as caractersticas da escola da seguinte maneira:
Aspectos fsicos das salas:
Nas caractersticas fsicas das salas levamos em considerao os
seguintes aspectos: como esto dispostas as carteiras dos alunos, a mesa do
professor, a condio de ventilao e iluminao, o estado das paredes, as
janelas, o quadro e o posicionamento do armrio. Nota-se que em quase todas
as salas, no que diz respeito ventilao, todas as salas possuem em mdia
quatro ventiladores, que, no entanto, percebemos que em grande maioria
apenas dois desses ventiladores funcionam, h tambm dois ar-condicionado
em cada turma em mdia, todavia os mesmos esto sem utilidade, pois eles
no funcionam.
Ainda foi identificado que na maioria das paredes h atividades, s
vezes realizadas por alunos, s vezes por professores, coladas em cartolinas
nas paredes, em algumas salas a bandeira do Brasil. Estas paredes tambm
se encontram muito riscadas, s vezes pelos prprios alunos. As janelas esto
em boas condies e so vrias, assim facilitando na iluminao da sala e
ventilao dependendo de onde est disposta a turma.

As carteiras dos alunos ficam arrumadas em sua maioria em fileiras,


apenas em algumas salas podemos observar os alunos sentados em quarteto
ou em dupla. As carteiras so muito riscadas, mas possui boas condies para
os alunos, no so quebradas em sua grande maioria. No que diz respeito
mesa do professor, esta fica disposta geralmente prximo porta de entrada
da sala e do lado contrario da mesa fica o armrio do professor, em cada sala
tem no mnimo um armrio. As lmpadas das salas so fluorescentes, na
quantidade de seis lmpadas com duas em cada sesso, em algumas salas
chega-se a ter trs dessas seis lmpadas queimadas o que causa um prejuzo
na iluminao da turma.
O quadro utilizado pelo professor (a) um quadro branco com
dimenses significativas, alm do quadro frontal ainda tem um quadro branco
pequeno que fica no fundo da sala, em algumas ocasies funciona como mural
em outras fica sem utilidade. As turmas chegam a ter em mdia 25 alunos por
turmas.
Aspectos Sociais: Relaes Aluno-Aluno no recreio e na sala de
aula.
No identificamos problema quanto relao dos alunos entre si,
notamos que eles tm facilidades em trabalhar em grupo, apesar de esse
momento s vezes acabar se tornando uma situao de muita conversa
paralela, mas que pode ser controlada pelo professor. Os alunos se ajudam no
momento das atividades, tambm conversam muito entre si principalmente no
momento em que a professor (a) se ausenta da sala.
O horrio que os alunos so liberados para o recreio s 9h30min e
que dura em torno de 0h20min. Observamos que a turma da alfabetizao a
primeira turma a ser liberada para o lanche. As crianas no primeiro momento
saem em filas das salas de aula, duas filas uma das meninas e outra dos
meninos sendo controladas pelos funcionrios da escola, s que essa
organizao no demora muito tempo, depois de segundos os alunos
comeam a correr em direo ao refeitrio. Observamos muitos alunos
gritando, um tanto eufricos para o momento do lanche. Os alunos passam o

recreio inteiro brincando, correndo, s vezes um desentendimento entre eles,


que se resolve no momento seguinte.

Aspectos Sociais: Relao professor-aluno


Diante das turmas observadas, nota-se a importncia da relao
professor e aluno. De fato, um aluno aprende mais e melhor quando gosta de
seu professor, logo, essa realidade s se dar se o professor demonstrar estar
sensvel s demandas e corresponder mesma afeio por seu aluno. uma
relao de troca, no apenas de conhecimento, mas de dedicao; querer
ser reconhecido por seu trabalho quanto professor e na aprendizagem quanto
aluno.
Levando em considerao a relevncia dessa relao, observamos que
muitos professores demonstraram estar comprometidos com o processo ensino
aprendizagem, estimulando a participao dos alunos muita das vezes nas
atividades, buscando a melhor maneira de passar o contedo. Para os alunos
com algum tipo de deficincia, buscam a incluso por meio de atividades mais
dinmicas e de fcil entendimento e desenvolvimento pelos mesmos, o que
notvel quando relatado por uma professora que afirma tirar do prprio bolso
para comprar materiais mais especficos como (massa para modelar, lpis de
cor) para alunos que apresentam dificuldades de acompanhar o ritmo da
maioria. O engajamento por parte dos professores tambm notvel a partir da
correo das atividades, onde fazem o acompanhamento no desenvolvimento
das questes e correo, s vezes de forma individual (chamando um por um),
ou correo de maneira coletiva.
Observamos ainda em algumas situaes, casos especficos de alunos
que estava de cabea baixa na sala de aula no momento da atividade,
aparentemente com algum problema pessoal, ou talvez desinteresse, sono,
enfim percebe-se a preocupao do professor (a) em saber qual problema o
aluno est passando, ou o porqu eles no esto fazendo a atividade.

Os alunos parecem sentir-se valorizados quando simplesmente so


compreendidos, mas no se trata da compreenso do ponto de vista do
professor e, sim, da compreenso segundo o ponto de vista do prprio
aluno. uma atitude que implica estar na situao do aluno (como se) e ver,
pelos olhos dele, o contexto escolar, o familiar e as possveis implicaes
das suas vrias vivncias em situao de sala aula.( DUARTE, Vera C,
2004)

Logo, em um ambiente to diverso que o escolar, notamos


tambm em algumas situaes a baixa produtividade e estresse por parte de
alguns professores, o que reflete de forma notvel nos alunos.

Turmas

agitadas, alunos que falam alto, desrespeito com os colegas existem e so


apenas comportamentos que de alguma forma foram aprendidos, o que
explicado e perceptvel nos professores que deixam transparecer, s vezes,
uma possvel indisposio e a falta de comprometimento em sala. Isso
notado por comportamentos diversos dos professores, como, no cobrar dos
alunos que no fazem a atividade, no acompanhar o que eles esto fazendo,
e se erram, o professor no diz onde est errado e como fazer o certo, apenas
traz um discurso em que focaliza o aluno como problema, pois no prestou
ateno, no ouve, no conseguem ler, ainda percebemos alguns professores
que aparentam no saber como controlar a turma, quando os mesmos j
chamaram ateno com o tom de voz alto e autoritrio, s vezes, passa a
impresso de deixar as coisas acontecerem, j que os alunos no se
comportaram.
O mtodo tradicional de ensino/aprendizagem ainda algo que deve
ser superado em muitas escolas. Esse modelo de ensino traz uma viso de
que o professor o detentor do conhecimento e que esse conhecimento deve
ser passado para os seus alunos. Paulo Freire (1996) dizia que o ato de
ensinar estava para alm de transmitir conhecimento, o professor deveria
apresentar aos seus alunos a possibilidade para a construo e a produo do
seu prprio saber. A partir disso diramos que o professor deveria funcionar
como um facilitador no processo de ensino-aprendizagem.
Quando o facilitador uma pessoa real, sendo o que , ingressando num
relacionamento com o estudante sem apresentar-lhe uma mscara ou
fachada, ela tem muito mais probabilidade de ser eficiente. Isso significa
que os sentimentos que est experimentando esto disponveis para ela,

disponveis a sua conscincia, que ela capaz de viver esses sentimentos,


s-los, e capaz de comunica-los, se for apropriado. Significa que ela, se
encontra direta e pessoalmente com o estudante, encontrando numa base
de pessoa para pessoa. Significa que estar sendo ela prpria, no negando
a si. (ROGERS, 1985, pg.128 apud SOUZA, Luz S.G)

O comprometimento com a educao algo to importante e srio, que


para alguns foge da capacidade de poder entender e comtemplar a dimenso
do que ensinar, do que preparar, do que responsabilidade.
Aos que esto sensveis ao processo e dispostos a crescer de forma a
gerar a mudana, espera-se que persistam cada vez mais sem desacreditar e
desanimar, e aos que esto totalmente em outra dimenso, espera-se bom
senso para saberem a hora de parar e renunciar o que pode ser feito muito
melhor ainda que em meio a tantas dificuldades.

3. PROPOSTA DE INTERVENO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

A psicologia escolar tem contribudo para avano no processo de


ensino e aprendizagem no contexto educacional. O psiclogo escolar dentre
tantas competncias, assume a de compreender o contexto escolar, identificar
as demandas e sugeri possveis intervenes. Segundo MARINHO (2010, pg
96) importante o acompanhamento do psiclogo escolar nesse processo de
ensino e aprendizagem e analisar juntamente com o professor sobre a
produo dos alunos que apresentam queixas escolares.
A interveno nas relaes interpessoais no podem prescindir,
portanto, de uma escuta psicolgica especifica com o objetivo de fomentar
processos de implicao nas reponsabilidades do professor quanto ao seu
papel de mediador do desenvolvimento de seus alunos e da importncia de
uma ao intencional para o sucesso de sua funo de ensinante.(MarinhoAraujo, 2010, pag. 92)
Quanto aos recursos especficos necessrio em primeiro lugar, que
haja a valorizao por parte de profissionais e alunos da importncia de
viabilizar o conhecimento de forma que alcance a todos.

Trabalhar junto a demandas especficas, faz-se necessrio a presena


de uma auxiliar que atue junto ao professor tirando a sobrecarga que no
momento recai sobre o mesmo, refletindo no que se tem como ponto
primordial, a educao dos alunos.
Mobilizar o psiclogo escolar a desenvolver competncias para a
escuta clinica leva-lo ao desenvolvimento de uma sensibilidade de estar com
o outro, de perceb-lo, de perscrutar os fenmenos psicolgicos e
interpsicolgicos, de encontrar a pessoa, o grupo ou a instituio por meio de
suas historias e seus afetos. A escuta clinica ativa pressupe, ainda, o
reconhecimento dos nossos prprios envolvimentos psquicos, das nossas
escolhas e sentimentos, mobilizados no espao intersubjetivo que devem ser
mediados

pelas

ferramentas

tericas

que

cincia

psicolgica

disponibiliza. .(Marinho-Araujo, 2010, pag. 93)


De acordo com o observado pretende-se desenvolver solues
referentes ao processo ensino-aprendizagem, infraestrutura da escola e
recursos especficos para demandas especiais.
Tendo por suma importncia o ambiente, pensa-se em conscientizar os
atores sociais da escola sobre a importncia de profissionais que possam estar
diretamente ligados s questes de estrutura fsica da escola, seja mo-deobra ou planejamento.
Levando em considerao a defasagem do projeto pedaggico da
escola, objetiva-se, como forma de interveno, participar na reformulao
deste projeto pedaggico, a fim de delinear diretrizes para melhorias no
processo ensino-aprendizagem.
Tambm acredita-se como importante o acompanhamento do
psiclogo escolar no processo de ensinar e aprender e a realizao de uma
analise coparticipativa com professor sobre a produo dos alunos que
apresentam queixa escolar. (...) A produo do aluno deve vir a refletir, ainda,
no s o tom dos mecanismos avaliativos escolares mas tambm as
estratgias de ensino utilizadas para o desenvolvimento de competncias
especificas e necessrias aprendizagem. .(Marinho-Araujo, 2010, pag. 96)

4. CONSIDERAES FINAIS
Este mapeamento institucional buscou trazer a realidade do contexto
educacional da escola escolhida, vivenciando a rotina de alunos, professores e
de todos os atores envolvidos nesse contexto de forma a caracterizar, agrupar
pontos positivos e negativos desse ambiente do diverso e necessitado.
Segundo (Arajo, 2003; Guzzo, 2005; Kupfer, 1997; MarinhoArajo,Almeida, 2005; Martnez, 2007, 2003) mapear espaos, tempos,
fazeres, crenas, concepes e dinmicas,

desenvolver sensibilidade de

escuta dos discursos institucionais e das vozes da escola, causar ento uma
ressignificao das demandas e dificuldades e criar novos espaos para
interlocuo e circulao de falas e discursos dos sujeitos so competncias
necessrias a interveno psicolgica.
Portanto, ainda que as demandas escolares sejam tantas e das mais
diversificadas, cabe ao psiclogo no exerccio do seu trabalho junto com a
equipe escolar buscar recursos que possibilitem a soluo dessas dificuldades,
buscando um avano na educao e na melhora do processo ensinoaprendizagem.

ANEXO

Anexo A U.E.B Darcy Ribeiro

Anexo II- Turma (rea interna)

Anexo III- Biblioteca

Anexo IV- Bebedouro

APNDICES

MODELO DAS SALAS DA ESCOLA DARCY RIBEIRO

5. REFERNCIAS
ANDRADA, Edla. Novos paradigmas na prtica do psiclogo escolar.
Psicologia: reflexo e crtica, 2005, Santa Catarina.
ARAJO, C. M. M. & Almeida, S. F. C. (2005). Interveno institucional:
possibilidades de preveno em Psicologia Escolar. Em C. M. M. Arajo & S. F.

C. Almeida. Psicologia Escolar: construo e consolidao da identidade


profissional (pp. 88-98). Campinas, SP: Alnea.
CARVALHO, Andr, SILVEIRA, Leticia, SARAIVA, Renan, MACIEL, Saulo. A
importncia da interveno institucional: prticas preventivas em
psicologia escolar.
DRUMMOND, Fernanda R.G., ALMEIDA, Thas C. Afetividade e atuao do
psiclogo escolar, Junho 2011.
DUARTE, Vera C. Relaes interpessoais: Professor e aluno em cena. So
Paulo, Dez 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
LIVIEIRO, Elaine C.T., NUNES, Jlia G.M., GOMES, Sueli B, Psicopedagogia
institucional: passos para atuao do assessor psicopedaggico.
MARINHO, Araujo, C. M., & ALMEIDA, S. F. C. de (2005). Psicologia escolar:
Construo e consolidao da identidade profissional. Campinas, SP:
Alnea.
PATTO. M. H. S. (1997). Prefcio de psicologia escolar: Em busca de
novos rumos, 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo.
PEPSIC. Revista Brasileira de Orientao Profissional. Vol.11 no.2 So
Paulo dez. 2010.
SOUZA, Luz S.G. ATITUDES EMPTICAS E APRENDIZAGE: um estudo
sobre a relao professor-aluno, atravs do olha da abordagem centrada
na pessoa. Rio de Janeiro, Ago.2008.
MARINHO, Araujo C.M. Psicologia Escolar: pesquisa e interveno.
Brasilia, Maro, 2010.