Psicobiologa del

Aprendizaje de Adultos
Dr. Pedro Makabe & Beatriz Snchez (2004)
El mecanismo del aprendizaje y de la memoria en relacin con la naturaleza
humana aparece desde la poca de Platn y Scrates, cuando sostienen que
la solucin a un problema se logra cuando el hombre recuerda el conocimiento
existente en el alma durante generaciones.
John Locke considera que la mente del hombre es como una tablilla en blanco
donde la experiencia cincela los signos ya escritos anteriormente. En estudios
experimentales sobre los mecanismos del aprendizaje en el ser humano, han
concluido que existe una co-evolucin entre la anatoma y fisiologa del sistema
celebral, para producir informacin utilitaria dentro de las fases de desarrollo
del individuo y de la humanidad.
Segn este contexto, el aprendizaje es la capacidad de un sistema celebral de
reaccionar (informacin) como resultado de la experiencia de algo nuevo o
modificado. La memoria es la capacidad de almacenar dicha informacin para
restituirla posteriormente en forma distinta y asociadas a otras.
Esta capacidad de aprendizaje, como cualquier msculo del cuerpo, puede
desarrollarse y gobernarse. Sin embargo es necesario comprender, aunque
bsicamente, el funcionamiento de cada parte del sistema y sus mecanismos
de respuesta a los procesos de aprendizaje en los adultos.

El Desarrollo de la Mente Bilateral

Segn L.Verlee Williams, tal como lo menciona en su libro Aprendiendo con
todo el cerebro, fruto de 15 aos de investigacin, sostiene que el poder de la
mente radica en la interaccin entre sus partes bilaterales, demostrando por
ejemplo, las verdaderas causas de los descubrimientos creativos. Todo logro
creativo importante suele ser precedido por una buena dosis de pensamiento
lineal, bsicamente lgico o matemtico y tambin el pensamiento espacial,
bsicamente sensitivo, emotivo e intuitivo.
No pensamos con un hemisferio o con el otro, ambos estn implicados en
procesos cognoscitivos ms altos. Gracias al funcionamiento complementario
entre ambos hemisferios, le confiere a la mente su poder y flexibilidad. Como
veremos ms adelante, las palabras junto con las imgenes, comunican con
ms claridad que si estuvieran separadas.

Diferencias Bilaterales
HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Estilo Lineal
Es analtico: reconoce las partes que
constituyen un conjunto.
Analiza las partes de un conjunto

Estilo Espacial
Sintetiza, busca y construye relaciones
entre partes separadas

Separa las partes que constituye un

todo
Es lineal y secuencial : pasa de un
punto al siguiente de modo gradual,
paso a paso
Es eficiente para procesar
informacin verbal y para codificar y
decodificar el habla

Combina las partes para crear un todo

Procesa simultneamente y en
paralelo, en relaciones no lineales
Es eficiente en el proceso visual y
espacial. Se especializa en imgenes
Su capacidad de lenguaje es
extremadamente limitada, y las
palabras parecen desempear escasa
importancia

Funciones de los Hemisferios

Hemisferio
Izquierdo

Hemisferio
Derecho

Lgico
Secuencial
Lineal
Simblico

Intuitivo
Aleatorio
Holstico
Concreto

Basado en la realidad

Orientado a la
Fantasa

Verbal
Temporal
Digital

No Verbal
Atemporal
Analgico

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO

Condicionamientos Biolgicos del Aprendizaje

Segn Michael Birkenbihl, si el aprendizaje est asociado a emociones
desagradables (aversiones) muy poco se podr retener, por ello es importante
presentar las sesiones en forma positiva, para producir en los participantes
emociones agradables.
El autor FREDERICK VESTER explica que nuestro cerebro contiene 15,000
millones de neuronas con 10,000 veces ms de interconexiones. De ello resulta
una red complicada de fibras que tienen 500,000 kms. de largo.
Cada neurona puede recibir impresiones de otras neuronas a travs de 1000
fibras; es decir que las conexiones fibrosas entre las distintas neuronas
cerebrales proporcionan un modelo bsico que se configura durante los tres
primeros meses de vida de un lactante. La forma en que se desarrolla este
modelo bsico depende de las percepciones sensoriales absorbidas por el
lactante durante este tiempo, sonidos, colores, formas contactos cutneos.
etc.
Por lo tanto tambin depende del desarrollo de este modelo bsico la forma en
que el ser humano va a aprender ms tarde, si es un tipo visual o auditivo, si
aprende mejor a travs de la comprensin (captacin o asimilacin) o bien,
travs de la discusin con otros.
Los participantes pueden tener modelos cerebrales
distintos, por eso es necesario elegir diversos medios de
enseanza para que todos puedan tener la oportunidad de
Segn M. Birkenbihl, adems existe la exigencia de una enseanza tan variada
como sea posible como producto del resultando de la estructura anatmica de
nuestro cerebro. El aprendizaje es un proceso de comunicacin, donde el
cerebro emite constantemente corrientes elctricas cuyas oscilaciones resultan
condicionadas por el modelo de estas conexiones fibrosas.
Cuando dos neuronas se unen, se produce la SINAPSIS y ello
genera el APRENDIZAJE. A mayores estmulos, mayores
sinapsis y luego mayor aprendizaje
Para que el facilitador y participante, se comprendan entre s (entre el modelo
propio y el ajeno) es importante que ambos modelos posean oscilaciones
similares, llamada la resonancia. No obstante esto slo puede ocurrir cuando
sus estructuras son semejantes. El autor Vester lo comenta del modo siguiente:
El xito del APRENDIZAJE no dependen de la inteligencia absoluta de la
persona (capacidad de retener, combinar y detectar relaciones), sino de la
frecuencia y calidad de la RESONANCIA entre sus modelos mentales

El aprendizaje como fenmeno biolgico

El mecanismo del aprendizaje y la memoria en relacin con la naturaleza humana
aparece desde la poca de Platn y Scrates, quien sostiene que la solucin de un
problema se logra cuando un hombre recuerda el conocimiento existente en el alma
durante generaciones.
John Locke consideraba que lamente del hombre es como una tablilla en blanco
donde la experiencia cincela los signos escritos.
El estudio experimental de los mecanismos de aprendizaje ha constituido un rea
difcil tratando de correlacional aspectos anatmicos fisiolgicos o bioqumicos.
Aprendizaje es la capacidad de un sistema para reaccionar como resultado de la
experiencia de un modo nuevo o modificado y no podemos hablar de aprendizaje sino
incluimos memoria como capacidad de almacenar informacin que puede recuperarse
posteriormente en forma bien diferenciaba para guiar la funcin que se correlaciona
con la nueva formacin.
El trmino aprendizaje es utilizado para caracterizar una serie amplia de situaciones
una rata que aprende a recorrer en laberinto, aprender a montar bicicleta, el
significado de una palabra, todo esto es considerado como formas de aprendizaje.
En psicologa el aprendizaje se convierte en un aspecto importante en las
explicaciones del comportamiento. Se habla del condicionamiento y sus diferentes
formas, surgiendo la posibilidad de que el aprendizaje no es un fenmeno simple, un
proceso unificado, sino que, se presentan formas distintas de l, caractersticas de
diferentes niveles evolutivos y correspondientes a la aparicin de nuevas estructuras
nerviosas.
Referir el aprendizaje a nivel de la ameba, la rata o el hombre es referirse a un
proceso nico, lo cual es difcil de aceptar pero aqu es importante tener presente la
historia natural del aprendizaje, la realidad puede ser la misma pero la informacin que
se recibe de la es distinta, debido a los diferentes sistemas sensoriales existentes, y
ms importante an, los niveles de procesamiento que surge la informacin recibida,
dependen del nivel filognetico del organismo. Las posibilidades de lograr una
[modificacin del comportamiento a travs de la experiencia, son distintas].
En la dcada de 1950 aparecen trabajos experimentales acerca de los posibles
cambios fisiolgicos referentes a la retencin de la informacin, como se registra y
procesa ene l sistema nervioso.
Estas investigaciones se afianzan en las dcadas de 1960 - 1970 y siguen cuatro
lneas principales.
a) Bsqueda de los cambios fisiolgicos del aprendizaje y de la memoria istema de
registro y de codificacin de la informacin por el sistema nervioso, cambios
elctricos correspondientes, estructuras implicadas.
b) Modificaciones bioqumicas a nivel intracelular, cambios en las estructuras
moleculares correspondientes a distintos cambios en la memoria y en el
aprendizaje.

c) Modelos de aprendizaje tomando para ellos formas de aprendizaje sencillo en

organismos simples y que pueden ser estudiados en forma ms extensa posible
para explicar como se puede estar realizando el proceso de aprendizaje.
Patologa de la memoria, alteraciones de la memoria correspondiente a lesiones o
modificaciones en distintas estructuras centrales.

Aspectos bioqumicos del aprendizaje

En los ltimos aos se han publicado muchas investigaciones sobre procesos
bioqumicos del cerebro y su relacin con el aprendizaje y la memoria.
En este punto se tratar sobre los cambios macro moleculares en las clulas
cerebrales, cambios que son especficos para el aprendizaje y no provienen de
estmulos fisiolgicos.
A partir de 1960 numerosas investigaciones se han centrado en la hiptesis de
que las protenas ricas en informacin y en ARN son los elementos ms
probables que intervienen en la memoria y aprendizaje. Se ha demostrado que
durante el aprendizaje ocurre una sntesis de protenas y de pequeas
cantidades de ARN y que en el sistema nervioso las velocidades de sntesis
son mayor en la evacuacin y proceso de la informacin.
Flexner y colaboradores inhibieron la sntesis de macromolculas en el cerebro
y observaron el efecto que esto tiene sobre la conducta animal.
Encontraron que la inhibicin de protenas la sntesis de protenas mediante
puromicina inyectada en la corteza temporal y el hipocampo destruye en los
ratones la memoria (aprendizaje de laberintos). Para analizar el mecanismo de
este fenmeno usaron un antibitico que inhiba la sntesis de protenas al
impedir la transferencia de aminocidos pero este no interfera con el ARN
mensajero, no haba efecto sobre la memoria (ni a largo ni a corto plazo).
Descubrieron que tanto las neuronas de medio y gran tamao como la glia son
ricas en ARN. Edstrom y sus colegas encontraron ARN en los axones de las
neuronas de Mauthner del pez dorado de las peceras pero en concentraciones
pequeas. Si se tiene en cuenta el volumen de este gran neurona, esto datos
indican que el axn contiene cuatro veces ms ARN que el cuerpo de la clula.
Adems, se encontr que el axn de la porcin sensorial receptora de la
langosta contena ARN. El ARN de la glia constituye alrededor del 10% del
ARN de las neuronas.

Plasticidad Nerviosa
Las neuronas a diferencia de otras clulas corporales no presentan una
reproduccin, esto no implica que exista crecimiento en el tejido nervioso.
Observando y comparando diferentes edades, muestra no un aumento del
nmero de neuronas, sino de la cantidad de dendritas, al igual que de su

espesor y de sus espinas terminales con la consiguiente disminucin del

espacio interneural.
Esto implicara un aumento en el contacto interneural, adems de un probable
facilitacin en la conduccin de impulsos entre neuronas cercanas.
Se podra considerar por lo tanto que el cerebro de un adulto sera diferente al
de un infante no en la cantidad de neuronas, las cuales no se multiplican
despus del nacimiento, sino en la complejidad de sus conexiones.
Se supone que tales cambios son consecuencias de la experiencia o cantidad
de estimulacin mayor del adulto y que por tanto representan las
modificaciones centrales debidas a los cambio centrales producidos en su
comportamiento por la experiencia, o sea, el aprendizaje.
La representacin del sistema nervioso como una cadena neuronal constituye
una imagen simplificada, ya que cada neurona puede establecer sinapsis, an
con varios miles de otras neuronas, lo que convierte al sistema nervioso central
en una red compleja, estrechamente entretejida.
Havlow y Havlow en 1962; Suoni y Havlow en 1975 y otros investigadores
estudiaron las modificaciones fisiolgicas y bioqumicas que aparecen en el
cerebro, como consecuencia de someter al organismo a condiciones de
estimulacin distintas.
Se realizaron experimentos con ratas creando ambientes diferentes en distintas
etapas de la vida; ambientes pobres o condiciones empobrecidas (EC), en las
cuales el animal era colocado en una jaula individual, en una habitacin
silenciosa y con iluminacin tenue; y ambientes ricos (IC), en las cuales los
animales se agrupaban de a 10 a 12 en jaulas con juguetes: ruedas, cajas,
plataformas. Posteriormente, fueron sacrificados y sus cerebros fueron
sometidos a una serie de medidas.
La comparacin mostr que la elevada estimulacin se refleja en un
engrosamiento considerable de la corteza, aunque no existe un aumento del
nmero de neuronas, ya que el nmero se mantiene estable despus del
nacimiento, si aumenta la cantidad de dendritas, las cuales se encuentran
implicadas en las uniones interneurales y facilitan la conduccin entre regiones
adyacentes. Gran parte del engrosamiento alcanzado se debi al aumento de
las clulas de glia.
Las experiencias recibidas se reflejan en cambios en su actividad y estructura
cortical. Estos cambios pueden sealar cuales son las modificaciones centrales
inducidas por el aprendizaje, debido a un ambiente enriquecido de estimulacin
o activacin aumentadas se traduzcan en cambios centrales.
Los cambios aparecidos se relacionan con el peso y espesor corticales, debido
a una complejidad mayor de las conexiones interneurales, sino tambin con
relacin a las protenas, los niveles de neurotrasmisores y la neurogla.

Benete y colaboradores en 1970 observaron que como consecuencia de

someter a las ratas a condiciones de estimulacin diferentes se dieron cambios
en las clulas de glia, lo cual permite la posibilidad de pensar que estas clulas
participen directamente en los procesos de memoria y aprendizaje.
Esta posibilidad aumenta por algunas caractersticas que presentan estas
clulas: en el hombre son 10 veces ms numerosas que las neuronas, se
incrementan progresivamente al ascender en la escala filogentica: el nmero
de clulas de glia aumenta con relacin al numero de neuronas al pasar de la
rata al chimpanc y de ste al hombre donde es mayor comparado a cualquier
especie; presentan una divisin, aumentando consecuentemente su nmero
durante la ontognesis.
La hiptesis acerca de la participacin de la neuroglia en la conservacin de las
huellas de memoria se refuerza con la observacin de que la cantidad de RNA
disminuye en la clulas de glia en el momento de activacin de las neuronas y
aumenta despus de la excitacin de stas.
Durante mucho tiempo se considero que la funcin de la neuroglia consista en
la nutricin de las clulas nerviosas, algunas clulas de glia rodean los vasos
sanguneos y por medio de la circulacin sangunea pueden realizar el
intercambio metablico. Otras clulas de glia (oligodendroglia) presentan un
nmero pequeo de ramificaciones, rodean a las clulas nerviosas en sus
terminaciones, ocupan el espacio intercelular, dirige adems los conos de
crecimiento de las neuronas y posibilita la formacin de la mielina, materia
aislante caracterstica de las neuronas de gran dimetro.
La participacin directa de la neurologa en los procesos de aprendizaje se
lograra por medio del control ejercido por la neuroglia sobre la actividad
neuronal.
El aprendizaje se manifestara en cambios gliales, los cuales implicaran una
direccin diferente de la actividad neuronal.
Esto es importante para el estudio del aprendizaje, ya que la convierten en un
sitio ideal en el sistema nervioso para la codificacin de la experiencia ya que
los cambios que ocurren en ella son evidencia de su participacin en los
procesos de memoria, al dirigir y controlar la actividad neural constituyendo un
sitio para la retencin de la informacin por parte del organismo.

Modelos biolgicos en el estudio del aprendizaje

Dr. Pedro Makabe
Los modelos son sistemas capaces de reproducir alguna o algunas de las
caractersticas y propiedades de un sistema original. Para el caso del
aprendizaje, el sistema original est constituido por un organismo biolgico,
capaz de modificar su comportamiento de acuerdo con sus experiencias
previas, a su historia anterior, segn determinados principios y distintos niveles
de complejidad.
Con relacin al fenmeno de aprendizaje, se han desarrollado diferentes tipos
de modelos, para comprender los fundamentos o biolgicos del aprendizaje.
1. Los modelos a escala o
sistemas reducidos

habituacin, el primero denominado

habituacin a corto plazo, desaparece

Intentan estudiar el aprendizaje en

organismos simples o tomar un aspecto
sencillo del mismo.

en
un
corto
tiempo,
dejando
inmodificado el sistema de respuesta.
El segundo, habituacin a largo plazo,
se mantiene durante horas y an das;
presenta muchas de las propiedades
caractersticas
de
formas
ms
complejas de aprendizaje.

Uno de lo ms conocidos modelos a

escala ha sido el modelo de
aprendizaje, logrado en la babosa
marina Aplysia. Esta es un molusco
cuyo sistema nervioso est compuesto
de una serie de ganglios discretos
localizados en diferentes regiones del
cuerpo. El ganglio abdominal contiene
aproximadamente 1000 neuronas de
las 10 cuartas partes de sus sistema
nervioso central.
Cuando se dejan caer gotas de agua
sobre la cabeza del animal, ste se
contrae . Si se repite el proceso con
intervalos de tiempo cortos (30
segundos), la respuesta se hace
menos intensa; pero si al animal se le
permite descansar durante 10 minutos,
se presenta la deshabituacin, aunque
subsecuentemente se habituar ms
rpidamente. Aquella igualmente se
presenta al aplicar un estmulo
diferente, por ejemplo un estmulo tctil
repetido sobre la superficie corporal.
Se ha observado a nivel neuronal la
existencia de dos tipos diferentes de

Adems de los estudios sobre

habituacin y sensibilizacin que son
formas simples de aprendizaje, los
estudiosos han propuesto formas de
aprendizaje ms compleja en la
Aplysia.
El condicionamiento clsico consiste en
el pareamiento de dos estmulos:
condicionado (EC) e incondicionado
(EI); el primero es inicialmente
inefectivo para producir una respuesta,
pero debido a su cercana con el EI, se
hace efectivo producir una respuesta.
En un ganglio aislado se registr la
respuesta de una neurona nica y se
estimularon dos fibras diferentes que
conducan al ganglio; la estimulacin
de una de ellas produca una respuesta
dbil en la neurona de registro (EC), en
tanto que la estimulacin de la otra
produca una respuesta fuerte (EI).
Surge la pregunta de si la estimulacin

secuencial de la primera y la segunda

lleva a un aumento del potencial
registrado ante la primera. Para la
mayora de las clulas estudiadas no
se observ ningn aumento en la
efectividad del primer estmulo como
consecuencia de su pareamiento con el
segundo, aunque si tal efecto en unas
pocas neuronas, localizadas en el
cuadrante superior derecho del ganglio
y en la clula gigante localizada en este
mismo cuadrante.
Aunque la experiencia es de por si
interesante el efecto podra deberse
ms a la facilitacin (sensibilizacin)
que el condicionamiento, ya que el
entrenamiento se hizo en forma masiva
(unos 60 ensayos en 10 minutos) y no
se control el orden de presentacin de
los
estmulos
(efectos
de
la
estimulacin EI-EC). Adems, es
dudosa
la
existencia
de
condicionamiento clsico a este nivel
evolutivo.

2. Modelo Paradigma
Paradigma es el ejemplo caracterstico
que
presenta
claramente
las
propiedades bsicas del fenmeno
estudiado,
y
que
se
toma
frecuentemente como observacin de
referencia. Existen paradigmas de
habituacin, condicionamiento clsico,
condicionamiento instrumental, etc.
Estos paradigmas han permitido un
anlisis fisiolgico importante de
diversas forams de aprendizaje: vas
implicadas, estructuras que participan,
etc.

3. Simulacin
La simulacin implica la creacin de un
sistema artificial que presenta algunas
de las propiedades del sistema original.
Se han creado mquinas que
reproducen o simulan algunos de los
principios del aprendizaje hallados en
sistemas vivientes. En este caso, se

trata de una simple analoga, aunque

de gran valor ilustrativo.
Con
relacin
al
problema
de
aprendizaje, se han propuesto varios
sistemas que reproducen o simulan
alguno o algunos de los principios
hallados relacionados con la forma en
que se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje,
especialmente
con
relacin o bien al condicionamiento
clsico, o a formas elementales de
aprendizaje en organismos simples. Se
hicieron experimentos con relacin al
condicionamiento clsico o pavloviano.

4. Modelos Matemticos
Probabilsticas

Estos modelos intentan calcular, al seguir

determinadas reglas de transformacin la
probabilidad de aparicin de determinado
evento. Tales modelos suponen que si
conocemos las condiciones de una serie
de factores antecedentes, seremos
capaces de predecir, dentro de
determinado lmite de probabilidad, la
aparicin de un fenmeno X.
Con respecto al aprendizaje, y
constituye un proceso y no evento
dicotmico Tal tipo de modelos es
especialmente interesante. Por lo
general, se conoce que el aprendizaje
se ha desarrollado mediante una
evaluacin hecha sobre determinado
aspecto del comportamiento, no porque
no se halla medido de manera directa
el aprendizaje (se mide la evocacin o
ejecucin y no propiamente la
retencin); ms an, el aprendizaje se
evala de acuerdo con determinados
criterios; y si estos se cambian, se
modifica obviamente la valoracin
hecha;
y
an
pueden
existir
condiciones que faciliten o dificulten la
ejecucin o evocacin sin que esto
necesariamente
implique
cambios
centrales del supuesto proceso de
aprendizaje.
En otras palabras, estamos siempre,
queramos o no, haciendo inferencias

probabilsticas, aunque no siempre

expresadas en un adecuado lenguaje
matemtico probabilstico.
Tomemos como ejemplo el modelo
probabilstico de aprendizaje a nivel
neural, expuesto por Granovskaya
(1974). Donde ella demuestra que es
posible
al
utilizar
determinadas
propiedades fundamentales de la
neurona, propiedades suficientemente
conocidas por la neurofisiologa
(umbral, sinapsis mltiples, etc) y otras
fcilmente postulables, crear modelos
neuronales
que presenta dos
mecanismos
fundamentales
del
aprendizaje a nivel de la neurona, o
sea, que sus propiedades como
elemento integrador dependa de su
historia previa, se modifiquen de
manera diferencial a causa de su
actividad anterior especfica.
La neurona constituye bsicamente, un
sistema de integracin nerviosa, capaz
de realizar diferentes operaciones con
la informacin entrada que recibe; y las
caractersticas de estas operaciones se
modifican como consecuencia del
aprendizaje.
Un modelo neural del aprendizaje trata
entonces de deducir, sistematizar y
predecir
an,
los
mecanismos
necesarios
para
lograr
esta
transformacin
diferencial
de
la
informacin,
responsable
de
la
memoria y el aprendizaje; como la
experiencia previa (actividad previa)
puede modificar las caractersticas
transformacionales de la neurona.

5. Modelos Fisiolgicos
En el intento de integrar algunas de la
propiedades del sistema nervioso con
ciertos principios del aprendizaje, los
modelos fisiolgicos representan una
explicacin de cmo se integra
probablemente la informacin en el
sistema nervioso para llegar a la
creacin de una huella de memoria o

cambio fisiolgico responsable de una

forma de aprendizaje.
Adems
de
los
mecanismos
neuronales
fundamentales,
es
necesario conocer la forma en que la
informacin nerviosa se integra en
diferentes circuitos neuronales para dar
origen a determinado proceso; en cada
proceso por simple que ste sea,
intervienen varias neuronas (el reflejo
ms simple exige ya la participacin de
una cadena de dos neuronas), y
podemos suponer que en procesos
ms complejos participan circuitos
neuronales mltiples.

Varios intentos se han hecho para

postular que secuencias debe seguir un
impulso a travs de diferentes vas, que
pudiesen explicar uno u otro fenmeno
a nivel del sistema nervioso.
Desde el modelo fisiolgico de Hebb
(1949)
supone
una
facilitacin
sinptica a travs de diferentes
asambleas celulares, que se activan
siguiendo cierta secuencia de fase
como fundamento fisiolgico del
aprendizaje y el reconocimiento
perceptual, han aparecido mltiples
intentos para ilustrar cmo se distribuye
tal vez la informacin en el sistema
nervioso, a travs de circuitos
complejos de actividad.
A este grupo pertenece igualmente el
modelo fisiolgico de la percepcin,
propuesto por Konorski (1967), quin al
utilizar los principios neurofisiolgicos
sobre la codificacin de informacin y
deteccin
de
parmetros
de
informacin a diferentes niveles,
propuestos por Hubel y Wiesel y los
datos clnicos referentes a las
alteraciones perceptuales que surgen
como consecuencia de lesiones
discretas de la corteza cerebral,
propone cuales seran los principios
neurofisiolgicos responsables de la
percepcin unificada
.

Condicionamientos biolgicos del aprendizaje

Segn Michael Birkenbihl
Si el aprendizaje est asociado a emociones desagradables (aversiones) muy
poco se podr retener, por ello es importante presentar las sesiones en forma
positiva, para producir en los participantes emociones agradables.
El ingrediente emocional es tan importante como el mtodo que se aplica a la
sesin, as como la seleccin de los diferentes medios a utilizar para las
sesiones de aprendizaje.
FREDERICK VESTER explica que nuestro cerebro contiene 15000 millones de
neuronas con 10000 veces ms interconexiones. De ello resulta una red
complicada de fibras que tienen 500000 km. de largo.
Cada neurona puede recibir impresiones de otras neuronas a travs de 1000
fibras; es decir que las conexiones fibrosas entre las distintas neuronas
cerebrales proporcionan un modelo bsico que se configura durante los tres
primeros meses de vida de un lactante. La forma en que se desarrolla este
modelo bsico depende de las PERCEPCIONES SENSORIALES absorbidas
por el lactante durante este tiempo, sonidos, colores, formas contactos
cutneos. etc.
Por lo tanto tambin depende del desarrollo de este modelo bsico la forma en
que el ser humano va a aprender ms tarde, si es un tipo visual o auditivo, si
aprende mejor a travs de la comprensin (captacin o asimilacin) o a travs
de la discusin con otros.

Puesto que un facilitador o conductor de sesiones de

aprendizaje no conoce qu tipos de participantes
tiene frente a l, es decir, qu tipos de modelos
cerebrales bsicos se han desarrollado durante la
infancia de cada uno de los aprendices, tiene que
elegir los medios de enseanza de tal suerte que
generen una reaccin emocional positiva y a la vez
permitan a cada uno de los aprendices, por lo menos
una oportunidad para una compenetracin ptima
con la materia a tratar

el xito del aprendizaje y los buenos resultados de aprendizaje no dependen

de la inteligencia absoluta del individuo (capacidad de retener, combinar y

detectar relaciones) sino que con frecuencia depende de la coincidencia

relativa entre dos modelos, de la posibilidad, imposibilidad de la resonancia.
EL APRENDIZAJE ES UN PERMANENTE PROCESO DE COMUNICACIN

El facilitador y los participantes se enfrentan y nadie sabe

cmo es el modelo de la red de fibras nerviosas de sus
cerebros. Para instaurar una comunicacin entre
Facilitador y Participantes, es importante la resonancia
entre el modelo propio y el modelo ajeno; esto significa que
ambos modelos puedan poseer oscilaciones bastantes
similares.
El xito del aprendizaje y los buenos resultados no depende
de la inteligencia absoluta del individuo, sino con
frecuencia, depende de la coincidencia relativa entre dos
modelos, de la posibilidad o imposibilidad de una
resonancia durante una sesin de aprendizaje

SESIONES DE CAPACITACIN BASADAS EN EL APRENDIZAJE ADULTO

El Aprendizaje Adulto un Proceso Biolgico y

Emocional
Puesto que un facilitador o conductor de sesiones de aprendizaje no
conoce qu tipos de participantes tiene frente a l, es decir, qu tipos de
modelos cerebrales bsicos se han desarrollado durante la infancia de
cada uno de los aprendices, tiene que elegir los medios de enseanza
de tal suerte que generen una reaccin emocional positiva y a la vez
permitan a cada uno de los aprendices, por lo menos una oportunidad
para una compenetracin ptima con la materia a tratar.

El Aprendizaje es un permanente
proceso de comunicacin.
El facilitador y los participantes se enfrentan y nadie sabe
cmo es el modelo de la red de fibras nerviosas de sus
cerebros. Para instaurar una comunicacin entre
Facilitador y Participantes, es importante la resonancia
entre el modelo propio y el modelo ajeno; esto significa que
ambos modelos puedan poseer oscilaciones bastantes
similares.
El xito del aprendizaje y los buenos resultados no
depende de la inteligencia absoluta del individuo, sino
con frecuencia, depende de la coincidencia relativa
entre dos modelos, de la posibilidad o imposibilidad
de una resonancia durante una sesin de aprendizaje.
Formacin de Formadores Michael Birkenbihl 6 Edicin

El Aprendizaje Adulto un Proceso Biolgico y

Emocional
Puesto que un facilitador o conductor de sesiones
de aprendizaje no conoce qu tipos de
participantes tiene frente a l, es decir, qu tipos
de modelos cerebrales bsicos se han desarrollado
durante la infancia de cada uno de los aprendices,
tiene que elegir los medios de enseanza de tal
suerte que generen una reaccin emocional
positiva y a la vez permitan a cada uno de los
aprendices, por lo menos una oportunidad para
una compenetracin ptima con la materia a

El Aprendizaje es un permanente proceso de

comunicacin.
El facilitador y los participantes se enfrentan y nadie sabe
cmo es el modelo de la red de fibras nerviosas de sus
cerebros. Para instaurar una comunicacin entre
Facilitador y Participantes, es importante la resonancia
entre el modelo propio y el modelo ajeno; esto significa que
ambos modelos puedan poseer oscilaciones bastantes
similares.
El xito del aprendizaje y los buenos resultados no depende de
la inteligencia absoluta del individuo, sino con frecuencia,
depende de la coincidencia relativa entre dos modelos, de la
posibilidad o imposibilidad de una resonancia durante una
sesin de aprendizaje.

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