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MSTER ONLINE ESMUC CANZIN PEDAGOGA PARA

MSICOS

BASES PSICOPEDAGGICAS
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
D. Ausubel
J. Bruner
L. Vigotsky

Prof. Josep Ll Zaragoz


ESMUC

IDEAS FUERZA DEL APRENDIZJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONDUCTISMO

C.O.

E - R - Rf
C.C.

Algunas ideas relevantes a sobre el proceso de aprendizaje desde una visin


SOCIOCONSTRUCTIVISTA:
El conocimiento NO SE TRANSMITE. Se transmite informacin (o simples
datos)
El conocimiento lo CONSTRUYE el propio alumno, que se crea una
REPRESENTACIN cognitiva nica i singular. El docente debe ayudar al
alumno a construir esa representacin
En la construccin del conocimiento, por las vas que sean, es tan importante
el contenido en s, como el conocimiento previo que aporta en alumno y su
disposicin motivacional
La construccin del conocimiento se realiza en un contexto cultural y social, a
travs de la interaccin
Construccin

Conocimiento
Contexto social

Interaccin

Los docentes enseamos en funcin de CMO CREEMOS QUE SE


APRENDE. Las tareas de aprendizaje que diseamos en funcin de
nuestra representacin de cmo se aprende se plantean al alumnado como
datos de informacin, no como conocimiento
Por esta razn, el alumno no trabaja en la tarea encomendada a partir de
la representacin del conocimiento del docente, sino a partir de la
representacin que el propio alumno de hace de la informacin de la
tarea
Cuando un alumno aprende incorpora no slo el contenido epistemolgico,
sino todos y cada uno de los elementos contextuales presentes i variables
psicolgicas que afectan al proceso.
Contexto: espacio, luminosidad, temperatura, mobiliario, personas presentes,
tiempo, etc.
Variables psicolgicas: estado emocional, expectativas, intereses, calidad de las
interacciones, grado de significacin, de sentido viabilidad, etc.

Como es el propio alumno el que construye el conocimiento, el


aprendizaje siempre tiene lugar, incluso a pesar del docente
(aunque a veces se aprende a no aprender)

LA TRANSPOSICIN DIDCTICA
del saber sabido al saber enseado

Informacin

Conocimiento

Informacin ?
Conocimiento?

CONTEXTUALITZACIN DESCONTEXTUALITZACIN - RECONTEXTUALITZACIN

David Ausubel (1918-208): teora de la asimilacin


cognitiva.
El aprendizaje significativo

Ha sido un autor importante dentro del paradigma constructivista por sus


planteamientos directamente vinculados hacia el aprendizaje escolar
Su centro de inters es el aprendizaje verbal significativo, por RECEPCIN
ACTIVA, en contra del aprendizaje verbal mecnico o memorstico
Influencia de Piaget en relacin al concepto de conocimiento previo, como
base para un aprendizaje de calidad que se construye a partir de esquemas
previos.
Opuesto a otro autor constructivista, Jerome Bruner, defensor del
aprendizaje POR DESCUBRIMIENTO. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento es un mtodo de aprendizaje especialmente indicado
durante las primeras etapas de desarrollo, pero inadecuado para las etapas
de madurez superiores.

LAS TRES CONDICIONES PERA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.SIGNIFICACIN LGICA: que en contenido bien


secuenciado. De lo ms sencillo a lo ms complejo.
Uso de inclusores: subordinados y supraordinados

estructurado

2.SIGNIFICACIN PSICOLGICA: situar el nivel de salida del contenido lo


ms cerca posible del conocimiento previo del alumno y que estos
conocimientos previos se activen a la hora de afrontar el nuevo contenido.
Activacin de los conocimientos previos a travs de organizadores:
expositivos y comparativos

3.DISPOSICIN PARA APRENDER: que el alumnado manifieste una voluntad


expresa por aprender. Que est motivado. Aprender supone un esfuerzo
cognitivo sin el cual no es posible aprender de forma significativa

Distingue dos dimensiones del aprendizaje: el proceso y el producto:

JEROME BRUNER (1915- ): TEORA DE LA CATEGORIZACIN


EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (Guiado)
Considerado el fundador de la psicologa cognitiva, que desafi el
modelo conductista de la mente como caja negra
El aprendizaje es una categorizacin que se efecta a travs de la
accin, la intencionalidad y el descubrimiento
Existen tres modelos bsicos de representacin de conocimiento
(acumulativo):
ENACTIVO: la accin y la exploracin son los primeros
procedimientos de aprendizaje (esquemas de accin, segn
Piaget)
ICNICO: representacin de imgenes o de espacios que son
independientes de la accin. Aquello representado y aquello que
lo representa siguen siendo lo mismo (esquemas de operacin,
segn Piaget)
SIMBLICO: No se da una relacin unvoca entre aquello
representado y la forma de representar-lo. El pensamiento, en
este caso, utiliza smbolos convencionales: reglas, principios,
proposiciones, conceptos, ideas, teoras, datos, etc.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Currculum en espiral

Trabajar los contenidos en los tres niveles de representacin


adecundose al nivel de desarrollo de los nios

Enseanza y aprendizaje por DESCUBRIMIENTO GUIADO: el


instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones

Uso de la herramienta del ANDAMIAJE: es una metfora que alude a

la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el


conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando.
Es decir, el docente gua y facilita, de manera espontnea y
natural, el proceso de construccin del conocimiento.

LEV VIGOTSKY (1896 1934) : EL MODELO SOCIOCULTURAL


CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Psicologa sovitica: materialismo dialctico
Desarrollo cognitivo por la accin conjunta de la maduracin orgnica y el efecto de la MEDIACIN
CULTURAL (visin opuesta a PIAGET)
Uso de las herramientas simblicas y el lenguaje enmarcados en el espaci de intercambio cultural
Ley de la doble formacin de procesos psicolgicos superiores:
1. El desarrollo de los procesos psicolgicos se realiza en primer lugar en el espaci INTERPSICOLGICO: los
sujetos interactan con los adultos principalmente a travs del lenguaje
2. Posteriormente el aprendiz reelabora en el espacio INTRAPSICOLGICO, en un dilogo consigo mismo, las
adquisiciones que ha realizado. No existe pensamiento sin lenguaje

Plantea un concepto primordial en relacin directa al aprendizaje en el entorno escolar: LA ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO
Se trata de un espacio intrapsicolgico de aprendizaje que se sita entre el lmite de la capacidad autnoma para
aprender nuevos conocimientos o resolver problemas con el lmite en que seria capaz de aprender nuevos
contenidos y resolver problemas con la ayuda de un tutor, un compaero o un adulto, le facilita las ayudas
necesarias.