O ensino-aprendizagem

de lngua inglesa em
escolas pblicas: o real e
o ideal
01/07/2015 Por Ricardo Santos David 27 Acessos

A partir do referencial traado possvel dizer que as questes que

impedem a idealizao do ingls nas escolas pblicas advm das
dificuldades dos professores em transmitir seus conhecimentos e dos
alunos da falta de conhecimento prvio fonolgico e de problemas
inerentes ao ensino pblico to bem caracterizado no Brasil.

ABSTRACT
One perceives that the education of the English in public, this loaded of
currently critical schools and questionings. Ahead of this, the proposal
of this article is to analyze the factors that make with that this language
is so excellent in the modern world, and because before such increase
it in such a way takes advantage an environment of difficulties and
barriers of the part of the teacher as of the pupil in the brazilian public
schools. From the traced referencial it is possible to say that the
questions that hinder the idealize English it in the public schools
happen of the difficulties of the professors in transmitting its knowledge
and of the pupils of the lack of phonologic previous knowledge and of
inherent problems to so well characterized public education in Brazil.

INTRODUO

Observa-se que o ensino do ingls constitui um fator importante

para que qualquer pessoa inserida no meio social possa ter acesso ao
mundo tecnolgico e cultural. Portanto, tratar do tema sobre o
processo de ensino e aprendizagem da lngua inglesa em escolas
pblicas remete em primeiro instante no pensar sobre o que tem sido
feito estrategicamente para que os alunos dessas instituies de
ensino se interessem por outro idioma.
O ponto chave que as pessoas possam ampliar a comunicao
em um tempo de globalizao e interao social constante e imediata.
Nesse sentido, o processo de ensino do ingls passa a ser visto
como meio de aumentar as perspectivas culturais e profissionais de
um cidado. por meio desse fato que as teorias se concentram em
proporcionar aos alunos uma competncia comunicativa que lhes
permita desenvolver-se no ambiente: social, cultural e laboral. Tudo
isso implica em noes e funes lingsticas, no uso apropriado das
expresses, nas diversas situaes comunicativas e de interlocutores,
ou seja, a teoria atual de ensino e aprendizagem do ingls parece
caminhar para um enfoque comunicativo.
Com isso, o papel do docente exerce uma funo singular para que
o alcance deste tipo de aprendizagem. Tericos dissertam que papel
desempenhado pelos professores de lnguas nas salas de aulas com
certeza relevante para a eficcia e eficincia da aprendizagem,
podendo modificar o interesse do aluno. Como por exemplo, Siqueira
(2005) explica que os professores de lngua inglesa, so detectores de
um saber expressivo para a expanso de um idioma determinante
para o desenvolvimento das sociedades atuais. Para tanto, um
responsvel para a consolidao do domnio ingls como lngua
mundial.
Diante disso, o objeto central deste trabalho se concentra em
descrever e analisar como tem sido a relao de ensino-aprendizagem
da lngua inglesa entre professores e alunos no contexto das escolas

pblicas. Para tanto, se utiliza de uma pesquisa bibliogrfica para se

poder situar o assunto e construir meios para anlise do tema.

2 O ENSINO DA LNGUA INGLESA

Para Siqueira (2005) pblico e notrio que o ingls o idioma

principal da sociedade contempornea. Como chama o autor "[...] o
latim dos tempos modernos". Portanto, no um fenmeno que vem
passando despercebido, pelo contrrio, possvel ver que esta lngua
que atingiu um patamar que serve de pauta para diversos fins sociais,
polticos, econmicos e institucionais.
Atualmente, o ingls a lngua nativa de mais de meio bilho de
pessoas oriundas tanto do centro quanto da periferia do globo. a
lngua mais falada do mundo por no-nativos e, provavelmente, o
nico idioma que possui mais falantes no-nativos que nativos. So
trs falantes no-nativos para cada falante nativo (SIQUEIRA, 2005,
p.14).
Observa-se que a pluralidade de situaes em que um se depara
com os discursos construdos em ingls em diversos meios de
comunicao como a televiso, internet, livros, propagandas faz com
ressalte a importncia de seu ensino. Para Lopes (2003) a lngua
inglesa atualmente responsvel pela grande parte das informaes
disseminadas acerca dos fatos que acontecem em todo o planeta.
E corrobora Rajagopalan (2005) que o significado do ensino ingls se
traslada a importncia que do os pais em promover em seus filhos o
conhecimento dessa lngua estrangeira, colocando-a no somente
como uma segunda lngua, mas, sobretudo como um determinante
para o crescimento pessoal e profissional de seus filhos.

Utilizando-se um pouco do aporte da teoria da linguagem para

solidificar a importncia do ensino da lngua inglesa, se pode citar a
Daniels (2001, p.12) que v a linguagem como o "mas poderoso e
penetrante dos dispositivos semiticos - funciona como uma
ferramenta psicolgica na construo da conscincia individual".
Observa-se que o autor apresenta uma percepo de aprendizagem
da lngua como uma produo de sentidos onde o ser humano cria e
se recria continuamente.
E ainda, como descrevem Spink e Medrado (2004, p.48) a
linguagem em sua expresso polissmica permite as "[...] pessoas
transitar por inmeros contextos e vivenciar variadas situaes". Isso
ressalva o objetivo maior que a compreenso que se reproduz no
cenrio contemporneo com a aprendizagem do ingls.
Para tanto, percebe-se que o ensino da lngua dever ter como ponto
inicial para aprendizagem um fator importante; de um constante
relacionamento com o cotidiano, com o que acontece na rotina diria
das pessoas, de maneira que permita ao indivduo satisfazer suas
necessidades pessoais.
No entanto, quando o tema passa para o dia-a-dia, observam-se
certos entraves no cenrio brasileiro, advindos de uma poca em que
a lngua inglesa, era considerada como apoltica e agente do
imperialismo americano, e onde o ensino se baseava na prtica de
dilogos descontextualizados e memorizados sem significncia social.
Abordam Pagliarini Cox e Assis-Peterson (2001, p.17) que foi somente
a partir dos anos de 1970 que frente noo de competncia
comunicativa, que o ensino do ingls passou a ser percebido como
uma habilidade funcional, onde no somente se deveriam incluir
regras gramaticais, como tambm "[...] uma competncia pragmtica,
exigida para a interpretao, expresso e negociao de sentido no
contexto imediato da situao de fala. O foco das atividades da sala

de aula se desloca da forma (correo gramatical) para o sentido

(fluncia comunicativa)".
Porm, esse enfoque comunicativo, entra tambm em declnio,
onde os tericos comeam a questionar o carter apaziguador e
harmnico do ensino de ingls, como um meio de conhecer outra
cultura e fazer amigos. Frente a um mundo globalizado, capitalista,
democrtico, inovador e moderno no se podem conceber o idioma
apenas como uma mera percepo passiva. Descrevem Pagliarini Cox
e Assis-Peterson (2001, p. 4) que pensadores como Pennycook
aludem ao ensino do ingls, como um instrumento da comunicao
global, onde:
Quem ensina ingls no pode deixar de se colocar criticamente em
relao ao discurso dominante que representa a internacionalizao
do ingls como um bem, um passaporte para o primeiro mundo. Quem
ensina ingls no pode deixar de considerar as relaes de seu
trabalho com a expanso da lngua, avaliando criticamente as
implicaes de sua prtica na produo e reproduo das
desigualdades sociais. Quem ensina ingls no pode deixar de se
perguntar se est colaborando para perpetuar a dominao de uns
sobre os outros.
Tomando como foco de anlise, o ensino do ingls, no mundo
moderno, comenta Rocha (2006) que em muitos pases da Unio
Europia, da sia e da frica, o ensino se desenvolve por um perodo
relativamente longo, onde os objetivos esto explicitados e os
referenciais tericos bem constitudos. Ao contrrio, na America do
Sul, a expanso do ensino do ingls se expressa de maneira bastante
aleatria. E em relao ao cenrio educacional brasileiro, a
aprendizagem do idioma se apresenta em uma teorizao incipiente.

Descreve Oliveira (2003) que se reconhece na literatura uma

ineficincia em relao a ensino em grande parta das escolas do setor
pblico.
Diante dos fatos apresentados, possvel ver tambm que os
resultados insatisfatrios quanto ao ensino de lnguas estrangeiras,
como neste caso, o ingls; faz insurgir por parte de alguns
pesquisadores o interesse de compreender o que influencia na prtica
do professor, e no desempenho do aluno dentro da relao ensinoaprendizagem.

3 O PROFESSOR DE INGLS

No cotidiano profissional de hoje comum a sensao de desiluso

com "solues dos tericos" ante o pouco progresso visvel da
qualidade do ensino de lnguas frente aos olhos e expectativas
crescentes de alunos e autoridades.
Observa que para muitos professores de ingls, no existe a
preocupao pela formao social do aluno. Nem sempre as
discusses giram em torno das atitudes dos alunos no convvio social.
Parece que a misso de educar se delega as disciplinas bsicas no
ensino regular e as famlias. Isso ocorre principalmente em escolas
pblicas onde, a relao ensino-aprendizagem do ingls e observado
com preconceito, onde os professores em sua maioria consideram que
os alunos so incapazes de aprender outro idioma, uma vez que,
possuem dificuldade de aprender o prprio portugus.
Agrega Piccoli (2006, p.2):
Percebe-se que o professor de lngua estrangeira mantm-se
afastado do contexto educacional propriamente dito e preocupa-se
apenas em transmitir os contedos lingsticos. Esses professores

tm evitado considerar o ensino de lngua estrangeira como parte

relevante da educao integral do ser humano, desconhecendo muitas
vezes as razes e os porqus do ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira como aspecto fundamental na educao de sujeitos.
Vieira-Abraho (1996) observa que a sala de aula, durante o ensino
de ingls muitas vezes se transforma em um campo repleto de
"conflitos e incertezas" por parte dos professores frente ao prprio
trabalho.
Esses conflitos e incertezas, quando relacionadas ao fato do
professor no ser nativo da lngua inglesa, se do pela falta de
domnio suficiente do contedo. Segundo Kelly (2000) muitos
professores relatam que a falta de tempo para sua prpria
aprendizagem e domnio total do idioma, dificulta muito a relao de
ensino na sala de aula. Ainda tem aqueles que possuem dificuldades
na pronncia, e ainda citam a falta de apoio pedaggico por parte da
instituio. Claro que para um brasileiro, a diferena entre os dois
idiomas algo que realmente complica.
No entanto, esses problemas no podem se converter em barreiras
que impeam a reflexo sobre a prtica didtico-pedaggica no objeto
em questo. Buscando a ajuda de Freire e Shor (1993, p.48) pode-se
dizer que o professor independente da disciplina que lhe seja
conferido, deve ser acima de tudo um educador libertador,

[...] atento para o fato de que a transformao no s uma questo

de mtodos e tcnicas. Se a educao libertadora fosse somente
uma questo de mtodos, ento o problema seria algumas
metodologias tradicionais por outras mais modernas, mas no esse
o problema. A questo o estabelecimento de uma relao diferente
com o conhecimento e com a sociedade. [...].

Com contexto da prtica pedaggica do ingls, ilustra Deo e Duarte

(2004) que o professor deve estar consciente para a necessidade de
incluir em sua rotina diria alguns momentos de reflexo e
questionamento sobre as aes que circulam no cenrio do idioma. O
professor no deve ser um mero transmissor de contedo mais sim
um profissional que envolve; expressa e constri apreciaes.
Talvez fosse isso que pensaria a Vygotsky (1998) frente s
dificuldades do professores. Que eles deveriam buscar novos meios
para estimular o trabalho colaborativo, potencializando o
desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Para tanto o ideal para o ensino, seria a organizao do ambiente que
a base para que o aprendiz se sinta estimulado aprendizagem. O
ingls como um rico idioma, que transita em vrios mundos, requer do
professor um trabalho de mediador, onde possa levar o aluno ao
mundo da descoberta, da motivao, do querer entender e buscar,
onde o mesmo possa ser a pea-chave de seu desenvolvimento.
Considera Piccoli (2006, p.5) que o ensino do ingls implica por
parte do professor um compromisso de oportunidades para si e para
seus alunos, isto , de um acordo para a construo de anlises e
sntese visando um viver e agir em sociedade, "[...] trabalhando partes
e vislumbrando o todo complexo".
Almeida Filho (1998) um grande investigador da Lingstica
Aplicada, considera que o ensino comunicativo aquele que busca
organizar experincias de aprender por meio de atividades de real
interesse e/ou necessidade do aluno, com o escopo de que este seja
capaz de usar a lngua-alvo para realizar atos verdadeiros na
interaao com outros sujeitos que tambm fazem uso dessa lngua.
Seguindo nessa trajetria de pensamento, Piccoli (2006, p.5) disserta:
necessrio que o professor tenha em mente que permitir a si e a
seus alunos a (des) construo, reconstruo e reformulao de

contedos passar de respondedor aquestionador, manter-se

reflexivo, questionando sempre o porqu e o para qu, pois o saber
construdo sobre a relevncia e aplicabilidade dos contedos e na
confiana e poder que o educador outorga aos educandos constitui-se
tambm objeto de transformao social.
Com isso, possvel dizer que na prtica da lngua inglesa, muitas
vezes, se faz necessrio que o professor deixe sua "mesa" para ir ao
encontro de seus alunos, onde o "saber" implica em aprender a
compartir representaes e estmulos.
Como diria Freire (2003, p.47) "ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo
ou sua construo".

4 O DESEMPENHO DO ALUNO

No se pode deixar de relatar que o ensino pblico marcado pela

desigualdade social, econmica e cultura. Problemas advindos da
utilizao de metodologias inadequadas ao contexto, desvalorizao e
despreparo dos educadores, tecnologias obsoletas a formao do
aluno, falta de investimentos e polticas pblicas mal dirigidas.
Descreve Barcelos (2006) que em geral, a experincia de
aprendizagem em escolas pblicas se caracteriza como ruim e sem
motivao. Esse cenrio composto por problemas pedaggico, falta
de interesse dos alunos, a no prtica da lngua e pela falta de
competncia de grande parte dos professores.
Kelly (2000) narra que a aprendizagem do ingls, decorre muitas
vezes da falta de interesse do aluno, onde se nota a falta de
integrao com a pronncia, com a gramtica e vocabulrio. Sendo

vlido ressaltar tambm que a falta de tempo, dificulta o entrosamento

do aluno com o idioma.
Alm disso, por ser um idioma totalmente distinto da lngua materna,
esse fato faz com que o aluno se sinta encabulado para se expressar,
desta maneira a falta de contato prvio em relao aos aspectos
fonolgicos prejudicam ainda mais a relao ensino-aprendizagem.
Ilustra Barcelos (2006, p.161) que as desculpas apresentadas
pelos alunos pela dificuldade de aprender ingls muitas vezes se
resumem:
[...] repetio de um ensino que geralmente parece ser bastante
voltado para aspectos gramaticais e o mais lembrado o verbo to be.
O outro aspecto mencionado no excerto diz respeito a um discurso
presente em nossa sociedade o da falta de competncia dos
professores de escola pblica.

Em um trabalho sobre as representaes sociais dos alunos de escola

pblica, em relao aprendizagem da lngua inglesa, em Macei
(AL), Lima e Sales (2007) citam que a realidade se compe de alunos
que no possuem recursos didticos adequados ao ensino da lngua,
alm de no terem estmulos, e ainda se representam como uma
categoria com significativo dficit cultural.
Considerando ainda, que para muitos alunos, somente possvel
aprender ingls em cursos particulares, sendo improvvel, portanto
adquirir o conhecimento da lngua estrangeira em uma escola pblica.
As locues que surgem nesse meio sempre se traduzem em
comentrios dos professores que os alunos no conseguem aprender
ingls.

Eles no sabem de coisa alguma, quer dizer... Eles no tm esse

contato com a lngua. difcil. Imagine, eles no tm nem como, no
tm recurso, no tem como se desenvolver, como crescer na
aprendizagem da lngua, no tem como (LIMA; SALES, 2007, p.7).
Agregando-se ainda os problemas familiares e o baixo nvel
socioeconmico, que fazem com que os alunos apresentem cada vez
menos um interesse pela aprendizagem da lngua estrangeira.
Diante desses dilemas que emergem no cenrio da aprendizagem
do ingls em escolas pblicas, Barcelos (2006) pergunta o que pode
ser feito por parte dos professores sem levar em conta os problemas
econmicos, sociais e culturais que permeiam o mundo do ensino
pblico.
Para a autora o sonhado seria o esforo consciente do professor de
lngua estrangeira em se comprometer com uma educao pblica de
qualidade. Isso requer do conhecimento sobre as crenas e
experincias dos alunos, como tambm, da troca de idias e da
meditao sobre as experincias vividas em meio de uma
aprendizagem reflexiva. preciso "[...] ajudar os alunos a refletir sobre
sua prpria aprendizagem e sobre suas crenas e experincia"
(BARCELOS, 2006, p.146).
Para Pacheco (1994) isso seria a emancipao de todo e qualquer
conhecimento que se constitui em uma aprendizagem significativa dos
alunos. O aluno construtor da aprendizagem e conseqentemente
busca a descoberta pessoal e a valorizao dos saberes adquiridos.
Acrescenta Grundy (1991) que interesse emancipador implica em
atitudes do professor e dos alunos em modificar as condies onde se
produz a aprendizagem e que limita a liberdade tanto em
procedimentos como em contedos.

5 CONCLUSO

Foi possvel perceber neste pequeno ensaio sobre a relao

ensino-aprendizagem do ingls em escolas pblicas, que para muitos
esse no parece ser o lugar ideal para se aprender uma lngua
estrangeira.
Observa-se segundo o referencia terico, ocorre uma imobilidade
em relao ao ensino da lngua inglesa, advindo de problemas
culturais, econmicos e sociais. Alm das prprias dificuldades
inerentes do professor em disseminar o conhecimento de um idioma
que muitas vezes nem faz parte de seu prprio cenrio cultural e
social.
Pode-se dizer que os problemas que norteiam o ensino da lngua
inglesa, no cenrio brasileiro, em muitos casos ultrapassam o mbito
da escola pblica, apesar do discurso da relevncia do ingls para o
crescimento profissional e social dos indivduos. Por mais imaginrio
que seja a construo da importncia do ingls na sociedade
contempornea a realidade faz com que um se depare com um ensino
carregado de conflitos, incertezas.
Buscando nos estudos de Freire (2003) fundamentos para terminar
esta anlise, observa-se que o homem quem constri a sua histria,
compartilhada com outras e reconstrudas em outras. A luz desse
pensamento que se observa que dentro do processo de ensinoaprendizagem do ingls somente possvel chegar-se a construir um
enredo, quando o cotidiano do professor e do aluno, conseguir se
permear de experincias, expresses e sentidos.

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