ESCUELA

INCLUSIVA Y
ESCUELA
INTEGRADORA.
FORMACION
DEL DOCENTE
La educacin inclusiva se lleva a la
prctica en la institucin escolar y, es el
docente el que da a da, junto al grupo
de alumnos, la construye. Es intencin
de esta propuesta indagar sobre la
incidencia de la formacin de los
docentes en la concrecin de una
escuela inclusiva. Asimismo se analiza
el desfasaje que se advierte entre las
ideas, las prcticas y la
responsabilidad, de cada uno de los
actores del acto educativo.

El hecho de poder valorar las distintas posibilidades, de todos y

cada uno de los alumnos, como promotoras de instancias de
aprendizajes, puede hacernos pensar en una escuela que trabaje para
la igualdad de posibilidades de los alumnos con y sin discapacidad
al considerarlos como sujetos de derecho.
Desde la formacin del rol docente hay que tener en cuenta los
estilos de aprendizajes de los docentes su estilo de enseanza y la
interrelacin de ambos a la hora de actuar el rol pues, creemos,
sern estos los que contribuirn a la percepcin de una mejor
calidad de vida de los alumnos y a promover procesos de
integracin pedaggica y social.
La escuela inclusiva en el contexto de la educacin inclusiva
Ya hemos expresado (Pars,B.; Sarto,P., 2002) que La educacin
inclusiva es algo ms que un alumno con discapacidad aceptado e
integrado en una escuela comn, es algo ms que una simple
adaptacin del curriculum o una filosofa; es, siguiendo a Carmen
Ortiz (2000: 16) mas bien un juicio de valor, es una forma de
mejorar la calidad de vida, en la que la educacin puede jugar un
papel primordial al ofrecer las mismas oportunidades e idntica
calidad de medios a todo el que llega de nuevo.
Se trata de dar opciones, de dar cabida, de ofrecer recursos y de
mejorar la oferta educativa en funcin de las necesidades,
favoreciendo la inclusin y propiciando una escuela eficaz, una
escuela democrtica, una escuela para todos, una escuela inclusiva.
La inclusin, en suma, supone un compromiso comn con los fines
de la educacin, una responsabilidad en el seno de la sociedad
actual.
En lneas generales, la educacin inclusiva trata de acoger a todo el

mundo, comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria

para proporcionar a cada estudiante de la comunidad- y a cada
ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia
a un grupo, a no ser excluido (Ferguson 1995). Lo que se ofrece es
un modo de vida en el que a todo el que llega se le da la
bienvenida" (Fuch y Fuch 1994; en Ortiz, 2000: 16)
En una institucin educativa, en la que la educacin inclusiva se
lleva a la prctica, los educadores son los que fomentan, entre sus
alumnos, la comprensin, la aceptacin y el aprovechamiento de las
diferencias individuales; esto implica correrse del paradigma de la
normalidad, del etiquetamiento y del dficit.
A qu le llamamos diversidad en educacin?
En educacin entendemos, junto a Martnez Domnguez, 1999, que
cuando hablamos de diversidad, las necesidades educativas que
tenemos todas y cada una de las personas se sustentan en las
diferencias humanas que cada uno expresa al participar de grupos,
ya que los grupos por naturaleza son heterogneos; an cuando
desde nuestro imaginario intentamos suprimir las diferencias
propias de los seres humanos, reuniendo a nios separados de las
nias, o a nios de 6 aos que responden a un estmulo de una
determinada manera, y, por lo tanto, excluyendo a aquellos que no
responden al estmulo presentado, en correspondencia con la
expectativa del docente. Es decir que a pesar que muchas veces
intentamos negar la realidad, los diversos integrantes de un grupo
requieren una respuesta educativa diversificada y adaptada a cada
uno de ellos.
Cul es la funcin educativa?
Para esto debemos en primer instancia realizar nuestra confesin
terica: Desde dnde miramos el hecho educativo, desde dnde
nos posicionamos tericamente?
Es, desde el enfoque de la diversidad, al decir de Martnez
Domnguez, (1999:85), que podremos comprender la funcin
educativa como aquella que instrumenta para el ejercicio
democrtico del derecho a la igualdad de oportunidades, el respeto
de las diferencias y del derecho a la libertad de elegir sin recibir
trato discriminatorio. Es decir, desde esta mirada, la funcin de la
escuela, y del docente como impulsador de las acciones en el
contexto escolar, ser la de organizar racionalmente la diversidad de
informacin que cada alumno recibe, desde su particular contexto
socio-familiar, facilitando, en el aula, la reconstruccin crtica del
conocimiento.

"Para el enfoque centrado en la diferencia la funcin bsica de la

escuela es la capacitacin humana centrada en la reproduccin y
asimilacin de la cultura, presentada, sta, como universal y
objetiva. Desde esta perspectiva el profesorado adopta un modelo
tcnico academicista de enseanza, basado en la transmisin
ordenada y dosificada de los conocimientos que han sido
contrastados cientficamente por expertos tericos. Es as como la
informacin se presenta en forma acabada a travs de esquemas
invaginares, de difcil conexin con la vida real y aparentemente
despojada de juicios de valor.
Por el contrario el enfoque centrado en la diversidad, apunta su
mirada al proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado integrado
con la finalidad de encontrar propuestas educativas, lo
suficientemente flexibles y diversificadas, como para dar respuesta
todas y cada una de las necesidades que manifieste todo el
alumnado a lo largo de su vida escolar". (Martnez Domnguez,
1999: 85/88)
Educar en la diversidad es hoy, en el contexto de nuestras
instituciones educativas, es una utopa?
Es cierto que el sistema educativo hoy se encuentra en crisis. Pero
es importante entender que sta, como toda crisis, puede tener una
resolucin beneficiosa para todos y cada uno de los ciudadanos.
En primer lugar en los docentes en particular y en el imaginario
social colectivo, en general, de se estn reformulando sus funciones
y roles de los docentes. Y desde esta bsqueda de nuevos lugares es
que los docentes han decidido modificar su status y para esto, ms
all de las acciones oficiales de los estados, se encuentran
realizando, una gran nmero de maestros, cursos y/o carreras para
adquirir el grado universitario.
El ambiente donde el nio se desarrolla ahora no es solamente el
ofre
Hay que recordar, en relacin a esta reformulacin del rol, que una
propuesta de educacin no se basa, exclusivamente o
prioritariamente, en recursos sino que fundamentalmente en la
apertura al cambio y a la indeterminacin de las experiencias
educativas, a partir de las posibilidades de transformacin que en
ellas sepan abrir aquellos que las viven. "Nuestras propias vidas
estn abiertas a un juego de posibilidades limitado siempre por
nuestra posicin en relacin a los dems y es esa relacin con los
dems, esa posicin entre los otros, la que a su vez abre nuevas

posibilidades a nuestras vidas. No se trata de un infinito matemtico

sino de una indeterminacin existencial que nos permite
comprometernos, transformndonos con los otros."
Hacia qu apunta la educacin?
El responder esta pregunta, implica una vez ms realizar nuestra
confesin terica. Acordamos con los que postulan que el objetivo
fundamental de la escuela es formar para la participacin.
Ya que esta intencionalidad conlleva el valorar la diferencia como
aquella condicin que nos asegura la pluralidad de miradas y, desde
stas, el encuentro de ideas, puntos de vistas, posicionamientos, es
decir, en ltima instancia pensamientos diversos, sin discriminar al
otro porque no puede, no siente, no piensa igual que nosotros; o
simplemente porque no tiene nuestro mismo color de piel, no se
viste de la misma manera, o no ingresa en nuestro esquema de
personas normales por su cara, su cultura, sus rasgos fsicos.
"En los ltimos aos, se estn produciendo cambios importantes en
la conceptualizacin de la Educacin; cambios que generan nuevos
enfoques y prcticas educativas en muchas partes del mundo. La
poltica social durante las tres ltimas dcadas ha intentado
fomentar la integracin y la participacin de las personas con
discapacidad en todos los mbitos de la sociedad, brindando, en el
marco de las estructuras comunes de educacin, salud, empleo y
servicios sociales, el apoyo que estas personas necesitan,
reconocindoles los mismos derechos que el resto de la poblacin.
Esta situacin, en el mbito educativo, se traduce en un desarrollo
cada vez mayor de polticas educativas que abogan por una escuela
inclusiva en la que todos los nios aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales." (Pars,B.,
2001) Del mismo modo se ha definido la educacin como una
respuesta a las necesidades del individuo.
Keefe (1982) plantea que los educadores han mantenido una teora
de la educacin individualizada ficticia, sin una seria y verdadera
aplicacin a la mayora de los sistemas educativos. "La
individuacin es un credo sin sustancia". (Alonso, C. Gallego, D.
Honey P, 1999:52).El conocer el estilo de aprendizaje, segn
Thomson (1986), es el camino mas cientfico que conocemos para
individualizar la instruccin. Estilos de aprendizaje, son segn
Keefe (1988), "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje".

Segn Vernica Edwards (1992), tradicionalmente se ha buscado

instrumentar distintos recursos para que el docente desempee un
rol de carcter tcnico. Los docentes han sido convocados durante
mucho tiempo a adquirir habilidades para aplicar directrices
curriculares y transmitir conocimientos con mtodos y tcnicas ya
legitimados en instancias superiores del sistema. Sostiene la autora
que: la prescindencia del anlisis de las formas de aprender del
propio docente y la no consideracin de los procesos de aprendizaje
de adultos es coherente con un rol docente centrado en la creacin
de situaciones de enseanza, sin necesidad de comprender y
preguntarse por las necesidades, deseos y procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
El concepto de aprendizaje significativo supone un cambio radical
en la manera de entender los procesos de formacin docente. En
oposicin a la concepcin tradicional de que el aprendizaje depende
directamente de la influencia del profesor y de la metodologa de
enseanza utilizada, se comienza a poner de relieve los
conocimientos previos del alumno y, en general, sus procesos de
pensamiento, sus modos de aprender. La construccin de
significados por parte del alumno, a partir de la enseanza es lo que
explica los aprendizajes obtenidos. La idea ms importante que
subyace a la tesis constructivista es que el aprendizaje no puede
entenderse nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de
lo que se ensea y de cmo se ensea, sino que es necesario tener
en cuenta adems, las interpretaciones subjetivas que el propio
alumno construye a este respecto.
Se requiere que el docente sea capaz de educar para obtener una
mejor calidad de vida en sus alumnos, entendida, sta,
fundamentalmente no en un sentido econmico, sino como un
concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una
persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que
representan el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno:
1.

bienestar emocional,

2.

relaciones interpersonales,

3.

bienestar material,

4.

desarrollo personal,

5.

bienestar fsico,

6.

autodeterminacin,

7.

inclusin social, y

8.

derechos." (Verdugo M.A, y Shalock, R. 2001)

En resumen es la capacidad para afrontar la participacin en la

comunidad y ser partcipe activo en la construccin de sus
aprendizajes (Gmez A., Pars B., 2003)
Sobre qu piensan los alumnos?
Es bueno recordar que pensar es siempre pensar en algo. Este
algo, en el mbito educativo, son los contenidos curriculares, es
decir, conocimientos sistemticamente organizados, con el fin de
que el alumno alcance logros acadmicos, con la mira en su
formacin y capacitacin.
Aunque en el mbito de la educacin especial, esta premisa se
muchas veces se ha olvidado a partir de las reiteradas adaptaciones,
al currculo y por ende se vaca de contenidos el aula. Esto lleva a
proyectar la enseanza de las actividades de la vida diaria o
habilidades en pre-talleres o talleres, sin articular con los contenidos
que los otros alumnos, los de las escuelas normales, trabajan y
toman para reflexionar sobre esa misma vida diaria que, muchas
veces, cotidianamente comparten.
Ensear implica ensear a pensar y esto significa: ayudar a que los
alumnos desarrollen las habilidades de razonamiento lgico,
inferencias, deducciones, analogas, resolucin de problemas... pero
fundamentalmente estos procesos se deben acompaar con la
reflexin sobre los pasos que el alumno realiz para llegar a la
conclusin (adecuada o no) a la que ha llegado.
Estas capacidades bsicas no se adquieren en el vaco, sino que
dependen al menos de dos variables:
a- los conocimientos especficos con los que los alumnos cuentan y,
b- las estrategias que el docente instrumente en el aula.
Existe una estrecha relacin entre pensamiento y conocimiento,
pensar es siempre pensar sobre algo y, desde determinados
enfoques, ese algo forma parte del propio acto de conocimiento".
"La realidad educativa es sinttica, heterognea y dinmica"
(Martnez Domnguez, 1999: 90) En la escuela los docentes no
pueden plantear el proceso de adquisicin del conocimiento,
separando entre teora/prctica, si la intencionalidad de la teora
educativa, es dotar a los profesionales de criterios, que guen su
prctica y la reflexin en y sobre la misma, la participacin y

colaboracin de los docentes en dicho proceso constituye una

estrategia formativa nica.
El anlisis sobre el conocimiento de sus estilos de aprendizaje que
hace los docentes y desde estos los mecanismos o estilos de
enseanza que instrumentan posibilitan aminorar los mecanismos
de creacin de las diferencias.
El proceso de aprendizaje en la interaccin se conceptualiza como
las conductas interpersonales que se desarrollan a partir de la
realizacin de una tarea comn entre los alumnos. Es la interaccin
social el marco de referencia de las relaciones entre los alumnos y
su relacin con el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. (Secretaria
de educacin pblica. 2000: 124) y segn la perspectiva desde la
que se posicione el investigador ser diferente: para el socio
constructivismo (Coll, 1991) la interaccin social favorece el
desarrollo del razonamiento lgico y la adquisicin de
conocimientos escolares, gracias a un proceso de reorganizacin
cognitiva provocado por el surgimiento de conflictos, al
intercambiar sus conocimientos y posiciones diferentes ante la
tarea, y por la superacin de estos conflictos al ponerse de acuerdo
al construir una concepcin ms elaborada. El terrapln de sustento
de esta aprendizaje son (para Coll y Colomina, 1990:124) la
interdependencia de los alumnos participantes en una tarea o la
consecucin de un objetivo.
Creemos que la escuela inclusiva es una utopa y como toda utopa
nos pone ante una meta en la que nos embarcamos con todas
nuestras fuerzas, pues creemos en que los hombre y las mujeres que
compartimos el ser miembros de la raza humana nos movemos en
pos no solo de la agresin, como cada da nos recuerdan los medios
periodsticos, sino tambin en pos del bien comn, y el bien comn
en educacin es organizar que todos y cada uno de los alumnos
reciban los apoyos necesarios para efectivizar sus procesos de
aprendizaje. Esta es la tarea.

La educacin inclusiva es algo ms que un alumno con discapacidad aceptado e integrado en una
escuela comn, es algo ms que una simple adaptacin del curriculum o una filosofa; es,
siguiendo a Carmen Ortiz (2000: 16) mas bien un juicio de valor, es una forma de mejorar la calidad
de vida, en la que la educacin puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas
oportunidades e idntica calidad de medios a todo el que llega de nuevo.
Las principales diferencias entre integracin e inclusin son las siguientes:
- La integracin se basa en la normalizacin de la vida de los alumnos con necesidades educativas
especiales; sin embargo, la inclusin se presenta como un derecho humano, por lo que se trata de
un objetivo prioritario a todos los niveles y que, adems, se dirige a todos los alumnos y a todas las
personas, pues la heterogeneidad es entendida como normal.
- La integracin se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales, para los que se
habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa en un
modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente
implicados, conduciendo al mejoramiento de la calidadeducativa en su conjunto y para todos los
alumnos. Se trata de una organizacin en s misma inclusiva, en la que todos sus miembros estn
capacitados para atender la diversidad.
- La integracin propone la adaptacin curricular como medida de superacin de las diferencias de
los alumnos especiales; la inclusin propone un currculo comn para todos en el que
implcitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la
posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de
diferente manera.
- La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin.
Una parte de la poblacin escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se
plantea que debe ser integrada a ste. En este proceso el sistema permanece ms o menos
intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin
supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas
empleadas, los sistemas de ensenanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del
sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin
escolar.

Escuela Integradora o escuela

inclusiva?
Escrito por retoescuelainclusiva el 07-05-2014 en Educacin inclusiva. Comentarios (0)

En primer lugar, para entender esta cuestin de una forma ms

clara, realizaremos una comparacin entre los conceptos de
integracin e inclusin.
La diferencia ms clara que podemos encontrar entre ellos es que
la integracin slo se lleva a cabo con personas que presenten
necesidades educativas especiales, es decir, se trata de insertar
en la escuela nicamente a estas personas, realizando
adaptaciones nicamente para ellos. Sin embargo, la inclusin
supone una ruptura con el sistema del centro, ya que con la
inclusin lo que se pretende es incluir a todos los alumnos de la
escuela independientemente de las caractersticas o necesidades
educativas que presenten, atendiendo a todas sus necesidades,
ya sean personas con algn tipo de discapacidad o personas con
alguna necesidad concreta.

Adems de sta diferencia, segn Arnaiz (2003) y Moria (2002),

podemos establecer las siguientes diferencias entre escuela
integradora y escuela inclusiva:
escuela integradora

escuela inclusiva

Centrada en el diagnstico

centrada en la resolucin
de problemas de colaboracin.

Dirigida a la : Educacin especial

Dirigida a la : Educacin en general

(alumnos con n.e.e)

(todos los alumnos)

Basada en principios de igualdad

Basada en principios de equidad,

y competicin

cooperacin y solidaridad
(valoracin de las diferencias
como oportunidad de
enriquecimiento de la sociedad)

La insercin es parcial y

La insercin es total e incondicional

condicionada

Exige transformaciones

Exige rupturas en los sistemas

superficiales.

(transformaciones profundas)

Se centra en el alumno

Se centra en el aula

(se ubica al alumno

(apoyo en el aula ordinaria).

en programas especficos)

Tiende a disfrazar las limitaciones

para aumentar la posibilidad

No disfraza las limitaciones,

de insercin.

De la escuela
inclusiva

porque ellas son reales.

integradora

la

escuela

Este paso supone un cambio de paradigma, es el salto existente entre dos paradigmas el de la Escuela
Integradora y la Escuela Inclusiva. Nosotros les invitamos a dar ese paso.

El trmino inclusin es ms amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por toda la
comunidad educativa. En la Escuela Integradora los alumnos y las familias son los receptores de la
accin de la escuela y su participacin se suele limitar a eso, dado que se les considera los clientes
del proceso y no agentes del mismo.

La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva por su parte

lucha contra los mecanismos de exclusin, su papel es generador de cambios sociales y estructurales
en el sistema y la sociedad.

Por ello, en la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un servicio.
En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social junto a sus familias y
comunidad ms cercana. En la Escuela Integradora, la comunidad del alumno se limita a los padres y
hermanos.

En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante, discapacitado, etc,
asuma los hbitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin contar con los problemas de identidad
personal y cultural que se derivan de este proceso. La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las
diferencias. Y, en ellas, ve motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos, y con ellos su
comunidad, participen en el proceso de enseanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y cualidades.

La Inclusin pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros: alumnos, familia,
comunidad,...

La Escuela Integradora parte de un criterio de "normalidad" irreal, al que trata de llevar a alumnos,
familias y profesionales, considerndoles, de partida, individuos excluidos del sistema a los que hay
que reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto, compensar o
restablecer la exclusin del que se considera excluido y del excluyente, ya que los dos sufren una
situacin de no entendimiento y distancia.

La integracin escolar
La integracin educativa de los alumnos con discapacidad se inici en diferentes pases en los aos 60,
dentro de un movimiento social de lucha de los derechos humanos, especialmente de los ms desfavorecidos.
El argumento esencial para defender la integracin tiene que ver con una cuestin de derechos y con
criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que
asegure su futura integracin y participacin en la sociedad.
El derecho de todos los nios a la educacin se encuentra consagrado en la Declaracin de los Derechos
Humanos y reiterado en las polticas educativas de los pases; sin embargo todava existen millones de nios
y personas que no tienen acceso a la educacin o reciben una de menor calidad.
El colectivo de los nios y nias con discapacidad constituyen un grupo importante para el cual este derecho
tiene que ser ganado en trminos efectivos. El derecho a la igualdad de oportunidades es tambin
ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. La igualdad de
oportunidades no significa tratar a las personas igual, sino dar a cada uno lo que necesita en funcin de sus
caractersticas y necesidades individuales. El derecho de todas las personas a participar en la sociedad
implica que aquellas que presentan una discapacidad no tengan ningn tipo de restriccin o discriminacin
en los diferentes mbitos de la sociedad.
En lo que se refiere a la educacin no deberan existir restricciones para que estos nios accedan a la
educacin comn, ni deberan recibir una oferta educativa de menor calidad.
Una segunda razn por la que surge la integracin es el fracaso de las escuelas especiales. Estas no siempre
han logrado la meta que se proponan, formar adultos capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en
la sociedad, lo cual es lgico por la segregacin que han vivido en la escuela.
Las escuelas especiales no han proporcionado los beneficios que se esperaban, y el hecho de existir stas ha
conllevado que un gran porcentaje de alumnos que fracasaban en la escuela regular por una enseanza
inadecuada fuera a parar a ellas.
En muchos casos se han llenado de nios que tenan dificultades por un "fracaso de la escuela regular" y
muchos nios con discapacidad, para los cuales se crearon, no han podido acceder a la educacin.
Otros argumentos a favor de la integracin tienen que ver con la calidad de la educacin misma. Segn
Marchesi y Martin (1990) la integracin realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios
es beneficiosa, no slo para los alumnos con discapacidad, quienes tienen un mayor desarrollo y una
socializacin ms completa, sino tambin para el resto de los alumnos, ya que aprenden con una metodologa
ms individualizada, disponen de ms recursos y desarrollan valores y actitudes de solidaridad, respeto y
colaboracin.
La integracin beneficia al conjunto del sistema educativo ya que exige una mayor competencia profesional
de los profesores y proyectos educativos ms amplios y diversificados que se puedan adaptar a las distintas
necesidades de todos los alumnos.
HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS**Rosa Blanco G. OREALC/UNESCO
Santiago

De la integracin a la inclusin
Un nuevo trmino que encontramos en la literatura reciente es el de "inclusin".Como suele ocurrir
frecuentemente cuando aparece un nuevo trmino, en seguida empieza a utilizarse sin cambiar realmente las
concepciones y significaciones previas.
Esto es lo que est sucediendo con el trmino de inclusin, que se est empezando a utilizar como sinnimo
de integracin, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. Como se ha visto anteriormente,
la integracin est referida al grupo especfico de las personas con discapacidad y es un movimiento que
surge desde la Educacin Especial e implica la transformacin de sta.
Obviamente, la integracin tambin implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela comn,
pero el nfasis ha estado ms en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia, la integracin ha
implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al
contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la prctica educativa
de las escuelas, y slo se ha ajustado la enseanza y prestado apoyo especfico a los nios "etiquetados como
de integracin".
El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto distinto, porque est
relacionada con la naturaleza misma de la educacin general y de la escuela comn. La inclusin implica
que todos los nios de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada"
ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; una escuela que modifique substancialmente su
estructura funcionamiento y propuesta pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos
y cada uno de los nios y nias, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en la
integracin el nfasis est en la adaptacin de la enseanza en funcin de las necesidades especficas de los
nios integrados, en la inclusin el centro de atencin es la transformacin de la organizacin y respuesta
educativa de la escuela para que acoja a todos los nios y tengan xito en su aprendizaje.
La educacin inclusiva implica una visin diferente de la educacin comn basada en la heterogeneidad y no
en la homogeneidad. La atencin a la diversidad es una responsabilidad de la educacin comn porque las
diferencias son inherentes al ser humano y estn presentes en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el mbito educativo se han obviado,
lo que ha dado lugar a la creacin de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos
colectivos de alumnos y alumnas (nios con discapacidad, nios indgenas, etc.).
La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educacin; un ejemplo claro es la
escuela rural en la que todos los nios y nias de esa comunidad se educan juntos. El desafo es avanzar
hacia una mayor generalizacin, especialmente en las zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un
mayor nivel de exclusin.
Los modelos y propuestas educativas estn influidos por la percepcin y connotaciones de valor que se
tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se est hablando no slo de
alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen ms que otros). Cuando
se habla de diferencias culturales suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias
que tienen menos valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber
una tendencia a valorar ms a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.
La atencin educativa a la diversidad est condicionada asimismo por la concepcin que se tenga sobre las
dificultades de aprendizaje. Como seala Ainscow (1998), existe una tendencia muy arraigada a percibir las
diferencias en funcin de criterios normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los

criterios establecidos como normales o estndares, son considerados diferentes, con dificultades o anomalas
y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del
sistema. Otra forma distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones
y experiencia personal nica, es decir, la diversidad est dentro de "normal". Desde esta concepcin el
nfasis est en desarrollar una educacin que valore y respete las diferencias, vindolas como una
oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstculo en el proceso de
enseanza-aprendizaje.