Captulo 4

Adecuacin curricular

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia

educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza,
fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos
necesitan algn apoyo adicional en su proceso de
escolarizacin.
Aspectos generales sobre la realizacin de adecuaciones
curriculares.
Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares existen cuatro
elementos que sirven de base:

El reconocimiento del plan y los programas de estudio

vigentes.
El reconocimiento de las condiciones institucionales
para el ofrecimiento del servicio educativo.
El reconocimiento, capacidades, habilidades y actitudes
que se pretende desarrollar, considerando las diferentes
reas de conocimiento.
El reconocimiento de las caractersticas del alumnado.

Niveles de adaptacin curricular.

ADAPTACIONES CURRICULARES GENERALES
o Para todos los alumnos de la escuela y le
competen a todo el profesorado
ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECFICAS

o Para todos los alumnos con N.E.E de la escuela

y le competen a todo el profesorado
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
o Para un alumno con N.E.E. en particular y le
compete al Profesor de Aula Regular con apoyo
del Profesor de Educacin Especial
Tipos de adaptaciones curriculares.
Sealaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden
aplicar, segn los lineamientos emanados por el Ministerio de
Educacin, para lo cual se han considerado dos categoras:
1. Adecuaciones no Significativas
2. Adecuaciones significativas
Adaptaciones curriculares de los elementos bsicos del
currculum.
SIGNIFICATIVAS (Afectan la Programacin del Aula)

Cambios en los objetivos de aprendizaje

Adecuar-Priorizar
Introducir-Eliminar
Cambiar-Temporalizacin

NO SIGNIFICATIVAS (No afectan la Programacin del Aula)

Cambios en:
Evaluacin
Actividades
Metodologa
Material Educativo

Tipos de adaptaciones curriculares.

DE ACCESO AL CURRICULUM

Provisin de Recursos
Personales, didcticos.
Supresin de barreras Arquitectnicas.
De Comunicacin.

DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM

Contenidos
Objetivos
Actividades
Evaluacin

Adecuaciones curriculares no significativas

Al hablar de adecuaciones curriculares no significativas, nos
referimos a todas aquellas acciones
que no modifican
substancialmente el programa de estudios oficial.
Estas acciones constituyen ajustes metodolgicos y evaluativos,
no cambio de objetivos o contenidos del programa oficial, de

acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses de los

educandos.
Adecuacin a la planificacin.
Facilitar el material visto en clase fotocopiado.
Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde
presente mayor dificultad.
Permitirle el uso de la letra con la que se sienta ms
cmodo.
Utilizar la estrategia de tutora entre compaeros como
apoyo para reforzar lo vistos en clase.
Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar
donde tenga buena iluminacin.
Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes
con buena conducta y buen rendimiento.
Limitar la cantidad de estmulos distractores dentro del
aula.
Utilizar rdenes claras, concisas y cortas en las
instrucciones, tanto por va visual como por va
auditiva.
Adecuacin a la evaluacin
Aclarar las instrucciones, para asegurarse que el
estudiante las haya entendido antes de hacer la
prueba.
Permitir el uso de tablas y frmulas.
Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma
correcta.

 Dar tiempo adicional prudencial para la realizacin

de la prueba.

Utilizar tems de respuesta corta.

Programar slo una prueba al da.

Adecuaciones curriculares significativas

Son modificaciones en la programacin que implican la eliminacin de algn objetivo de aprendizaje o un cambio del criterio de
evaluacin. Afectan a la metodologa (materiales y recursos didcticos), a la evaluacin (introduciendo o eliminando criterios), a los
contenidos (introduciendo o eliminando contenidos especficos) y a los objetivos (introduciendo o eliminando los que no respondan a
las necesidades especficas del alumno).
La norma dice que se considera una adaptacin curricular significativa cuando existen dos o ms cursos escolares de diferencia entre
la competencia curricular del alumno y los contenidos del curso que por edad cronolgica les corresponden.
La realizacin de este tipo de adaptaciones ha de hacerse siempre de forma consensuada (Profesor especialista, educador, UTP Y
Director), de acuerdo con una valoracin psicopedaggica que as lo prescriba.

Bibliografa:
Orientaciones para la elaboracin y/o evaluacin de proyectos de adecuacin de planes y programas de estudio /
UNAM, Facultad de Arquitectura, 2012

Mxico, D.F. :

Captulo 2
Entendiendo la discapacidad y la importancia de la inclusin educativa

Para entender mejor el trabajo a realizar tambin es importante entender Qu es discapacidad? Y la definiremos como toda aquella
restriccin o ausencia -debida a una deficiencia- de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se
considera normal para un ser humano.
Causas que provocan una discapacidad.

Factores genticos, en el caso del sndrome de Down, trisoma del cromosoma 21-23
Errores congnitos del metabolismo.
Alteraciones del desarrollo embrionario, en las que se incluyen las lesiones prenatales.
Problemas perinatales, relacionados con el momento del parto.
Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una infeccin grave a un traumatismo.
Graves dficits ambientales, en los que no existen condiciones adecuadas para el desarrollo cognitivo, personal y social.
Accidentes de trfico y accidentes laborales.

Tipos de discapacidad
Discapacidad fsica

 Discapacidad sensorial
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Discapacidad psquica
Discapacidad intelectual o mental
Discapacidad fsica
Es la disminucin o ausencia de las funciones motoras o fsicas (ausencia de una mano, pierna, pie, entre otros), disminuyendo su
desenvolvimiento normal diario.

Discapacidad sensorial
Corresponde a las personas con deficiencias visuales y auditivas, quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje.
Existen clculos para marcar distintos grados de discapacidad sensorial, dentro de este tenemos dos clases de discapacidad que son:

Discapacidad auditiva
Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del odo. En trminos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de
sordera.
Hipoacusia: Prdida auditiva de leve (ligera) a moderada
(media); no obstante, resulta funcional para la vida diaria;
siendo necesario el uso de auxiliares auditivos, entre otros
elementos para optimizar los restos auditivos.

Sordera: Prdida auditiva de severa a profunda, donde la

audicin no es funcional para la vida diaria aun con auxiliares
auditivos; la adquisicin del lenguaje oral no se da de manera
natural. Los estudiantes con este tipo de prdida utilizan
principalmente el canal visual para recibir la informacin, para
aprender y para comunicarse, por lo que la Lengua de Seas es
la lengua natural de las personas con esta condicin.

Discapacidad visual
La gran mayora de los nios con problemas de visin reciben su educacin en centros de rgimen ordinario donde, con el apoyo
adecuado, pueden obtener una buena escolaridad. Sin embargo, en algunos casos las dificultades de estos nios no se reconocen o no
son comprendidas

Caractersticas para saber una deficiencia visual

Ojos inflamados, llorosos, nublados o enrojecidos.

Estrabismo y ojos que no parecen estar alineados y funcionar juntos al mismo tiempo.
Movimientos de los ojos rpidos e involuntarios.
Parpadear, frotar o cerrar los ojos con fuerza de forma continua.
Molestias ante la luz fuerte.

Discapacidad psquica
No debe confundirse con la discapacidad mental, aunque mucha gente lo hace. La discapacidad psquica afecta a reas como la
comunicacin o las habilidades sociales, pero no a la inteligencia.
Por tanto, la discapacidad psquica afecta al comportamiento adaptativo. Trastornos como la esquizofrenia, la depresin o el trastorno
bipolar son causantes de esta discapacidad o diversidad funcional.

Discapacidad intelectual
Es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida
cotidiana.
En los nios, los niveles de discapacidad intelectual varan ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves.
Estos nios podran necesitar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y tambin podran tener
problemas de aprendizaje en la escuela.
Siguiendo con la lnea de investigacin debemos reconocer que esto no sera posible sin la inclusin educativa
Segn la UNESCO :

La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la
mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a
todos los nio/as
Qu es la inclusin?
Trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a s mismos como
miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologa, el
sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica, intelectual, sensorial o de la sobredotacin intelectual.
Cmo funciona la inclusin en la escuela?

Disponibilidad de actores de la institucin

Experiencia del docente
Planificacin.
Adecuacin del currculo
Estrategias
Materiales

Bibliografa:
Trastornos del desarrollo infantil / Madrid : Pirmide, 2015

Escribano, Alicia, autor

Narcea, 201

Inclusin educativa y profesorado inclusivo :

aprender juntos para aprender a vivir juntos /

Estrategias de inclusin educativa de nias y nios en condicion de pobreza /

2013

Mxico, D.F. :

Madrid :

Universidad Pedaggica Nacional,

Castro Ricao, Marina, autor Cmo ser padres de un hijo especial, sin dejar de ser pareja / Mxico, D.F. : Editorial Trillas, 2015

El defecto y la compensacin.

En los sistemas de psicologa que colocan en su centro el concepto de personalidad integral, la idea de super compensacin desempea
un papel predominante. W. Stern formula esta idea: Aquello que no mata, me hace ms fuerte, implicando que la fuerza surge de la
debilidad, las aptitudes de las deficiencias (W. Stern, 1923, p. 145). Ampliamente difundida y muy influyente en Europa y
Norteamrica, la corriente psicolgica creada por la escuela del psiquiatra austraco Adler que se autodenomina psicologa individual,
es decir, psicologa de la personalidad, ha desarrollado esta idea en un sistema integral, en una teora acabada sobre la psique. La
super compensacin no es un fenmeno raro o excepcional en la vida del organismo. Podemos citar infinidad de ejemplos de la
misma. Es, ms bien, en alto grado un rasgo comn sumamente difundido de los procesos orgnicos, vinculado a las leyes
fundamentales de la materia viva. Es verdad que hasta el presente no poseemos una teora biolgica de la supercompensacin que sea,
en cierta medida, exhaustiva y abarcadora, pero en una serie de reas de la vida orgnica estos fenmenos han sido estudiados tan a
fondo, su utilizacin prctica es tan considerable, que podemos hablar con pleno derecho de la supercompensacin como de un hecho
fundamental en la vida del organismo, cientficamente establecido.
Inoculamos a un nio sano el txico de la viruela. El nio sufre una leve enfermedad y despus de la recuperacin estar, por muchos
aos, defendido contra la viruela. Su organismo adquiri inmunidad, es decir, no solo ha vencido la leve enfermedad que provocamos
con la vacuna, sino que saldr de esa afeccin ms sana de lo que era antes. El organismo pudo elaborar antitoxina en mucha mayor
escala de la que exiga la dosis de txico que le fue inoculada. Si ahora comparamos nuestro nio con otros que no han pasado por la
vacuna, veremos que con respecto a esa terrible enfermedad est super sano: no solo no se enferma ahora, como los otros nios sanos,
sino que tampoco puede enfermar, permanecer sano incluso cuando el txico vuelva a llegar a su sangre.
Y es este el proceso orgnico, a primera vista paradjico, que transforma la enfermedad en un estado de mayor salud, la debilidad en
fuerza, el txico en inmunidad, y que se denomina supercompensacin [sverjkompensatsia]*. Su esencia se reduce en lo siguiente:
todo deterioro o accin perjudicial sobre el organismo provoca por parte de estas reacciones defensivas, mucho ms enrgicas y fuertes
que las necesarias para paralizar el peligro inmediato. El organismo constituye un sistema de rganos relativamente cerrado e
internamente conectado, que posee una gran reserva de energa potencial y de fuerzas latentes. Acta en los instantes de peligro como
un todo nico, movilizando las reservas ocultas de fuerzas acumuladas, concentrando en el lugar de riesgo con mayor prodigalidad las
dosis mucho ms grandes de antitxico que la dosis de txico que lo amenaza. De tal modo, el organismo no solo compensa el dao
que se le infiere, sino que siempre est elaborando un excedente, una ventaja sobre el peligro, que lo pone en un estado ms elevado de
defensa del que tena antes de la aparicin del peligro.

Los glbulos blancos se lanzan hacia el lugar en donde penetr el contagio en una cantidad mucho mayor de la necesaria para
vencerlo. Precisamente esto es la supercompensacin. Cuando se trata a un paciente tuberculoso, al inyectarle tuberculina, vale decir,
el txico de la tuberculosis, se est contando con la super compensacin del organismo. Esta falta de correspondencia entre la
excitacin y la reaccin, la desigualdad de la accin y la contraccin en el organismo, el exceso de antitxico, la inoculacin de
supersalud a travs de la enfermedad, la elevacin a un nivel ms elevado a travs de la superacin de un peligro, son importantes para
la medicina y la pedagoga, para la terapia y la educacin. Y en psicologa este fenmeno se ha utilizado ampliamente cuando se
comenz a estudiar la psique, no aisladamente del organismo, como un alma enajenada del cuerpo, sino dentro del sistema del
organismo, como su funcin peculiar y superior. Result que en el sistema de la personalidad, la supercompensacin desempea un
papel igualmente importante. Basta con recurrir a la psicotecnia moderna. Segn esta, una funcin tan importante en el proceso de
educacin de la personalidad como la ejercitacin, se reduce, en lo esencial, a los fenmenos de la supercompensacin. Adler prest
atencin al hecho de que los rganos deficientes, cuyo funcionamiento se ve dificultado o perturbado a consecuencia de defectos,
necesariamente entran en lucha, en conflicto con el mundo exterior, al que deben adaptarse. Acompaa a esta lucha una elevada
morbilidad y mortalidad, pero, en cambio, la lucha entraa elevadas posibilidades de supercompensacin (A. Adler, 1927). Del mismo
modo que en el caso de enfermedad o extirpacin de uno de los rganos pares (rin, pulmn), el otro miembro del par asume sus
funciones y se desarrolla compensatoriamente.
La compensacin de un rgano impar deficiente la asume el sistema nervioso central, precisando y perfeccionando el funcionamiento
del rgano. El aparato psquico crea, sobre tal rgano, una sobreestructura psquica a partir de las funciones superiores que facilitan y
elevan la eficiencia de su trabajo.

Bibliografa
Ganem, Patricia, autor
Limusa, c2010

Piaget y Vygotsky en el aula :

el constructivismo como alternativa de trabajo docente /

Mxico, D.F. :

Vygotskii, L. S. (Lev Semenovich), 1896-1934 autor Psicologia pedagogica : un curso breve / Liev Semionovich Vigotski ; edicion,
prefacio y notas de Guillermo Blank ; presentacion de Rene van der Veer ; introduccion de Mario Carretero ; traduccion de Guillermo
Blanck Buenos Aires : Aique, 20