INTRODUCCIN

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria adquiere un relieve importante

en la nueva legislacin educativa, que considera que el lenguaje es un fenmeno eminentemente
social. En efecto, uno de los objetivos ms importantes que se asigna al rea es fomentar en los
nios y nias la competencia lingstica y comunicativa de manera que sean capaces de interactuar
en los diversos mbitos sociales en los que se vern inmersos.
Si bien a hablar los nios aprenden por inmersin y no es necesario emplear ningn mtodo
especfico, para aprender a leer es necesario que se le ensee de forma intencional y explcita.
Puesto que aprender a leer no es una necesidad vital ni intrnseca del ser humano, requiere por
tanto, de una motivacin y unas actitudes que deben ser enseadas y vividas en un contexto
especial. Tarea que asume la escuela.

DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN

PRIMARIA
La lectura constituye un elemento muy poderoso en el proceso de desarrollo y maduracin de los
nios/as. Segn Frank Smith (1990) para leer son necesarias dos tipos de informacin: una visual
que es aportada por el texto y una no visual, que es aportada por el lector.
Hay alumnos que descifran correctamente pero no comprenden lo que leen y otros que descifrando
mal el texto captan perfectamente su contenido. Descifrar sin comprender supone separar lo
mecnico y lo comprensivo y esto es lo que debemos evitar en el proceso de e-a de la lectura
APROXIMACIN CONCEPTUAL (Colomer, 1996)
Leer: El primer interrogante que nos debemos plantear es precisamente en qu consiste el acto de
leer. Muchos han sido los intentos por darle respuesta, as Colomer, recoge definiciones tales como:
transformar el mensaje escrito en sonoro, descifrar, traducir, comprender, disponer de un medio de
comunicacin con los dems, extraer el contenido de un mensaje escrito.
El acto de la lectura es un proceso cognitivo que conlleva una implicacin por parte del lector, ya
que el sujeto aporta sus conocimientos para interpretar y comprender la informacin, regula su
atencin, su motivacin y genera preguntas sobre lo que est leyendo. Constituye una actividad que
implica la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases con significado.
Tal y como acabamos de sealar leer supone transformar los signos grficos en otros fonticos.
Relacionar estos grafemas y asociarlos con los fonemas ha sido el objetivo de la totalidad de los
mtodos para ensear a leer. Prescindiendo, por ahora, de cmo efectuar esta asociacin, debemos
sealar las condiciones necesarias para su aprendizaje y que suponen los prerrequisitos. stos
hacen relacin a: nociones espaciales, memorizacin, articulacin, ritmo, ocabulario,

Comprender: Entendemos por comprensin el proceso de apropiacin del texto; quien lee debe
asimilar lo que escrito relacionndolo con lo que ya sabe y tambin debe acomodarse al texto
transformando sus conocimientos previos en funcin de las aportaciones del mismo. Es un proceso
que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto.
Podemos concluir con que ambos procesos estn relacionados y se complementan; Leer es
comprender un texto (Ferreiro y Teberosky, 1999) la descodificacin ha de estar al servicio de la
comprensin. No podemos comprender sino leemos de forma activa: anticipando interpretaciones,
reconociendo significados, identificando dudas
POR TANTO La lectura es una actividad compleja que integra dos tipos de habilidades muy
diferentes. Por un lado, hemos de distinguir las habilidades que nos permiten reconocer y atribuir un
significado a las palabras escritas que aparecen ante nuestros ojos; El segundo tipo de habilidades
son las implicadas en los procesos de interpretacin o comprensin lingstica, e intervienen,
aunque quiz de distinto modo, tanto en la comprensin de los mensajes orales como en los escritos
(Cuetos Vega, 1998)
Hay que saber el significado de cada palabra, y esto solo se consigue despus de mucha dedicacin.
Pero adems de esto, todava queda mucho por hacer, ya que muchas veces se puede saber el
significado de todas las palabras que forman una oracin y no saber el significado de esta en su
conjunto.
La lectura solo es posible cuando funciona adecuadamente un buen nmero de operaciones
mentales. La lectura ha sido una de las cuestiones ms investigadas en los ltimos tiempos, y se ha
podido comprobar que el proceso lector est formado por varios mdulos separables, cada uno de
los cuales se encarga de realizar una funcin especfica.
Estos procesos son: Procesos perceptivos, Procesamiento lxico, Procesamiento sintctico y
Procesamiento semntico.
Antes de iniciar al nio en los procesos de lectura hay que tener en cuenta dos aspectos importantes:
madurez y motivacin. Estos dos factores van a determinar el xito posterior. Un fracaso en la
lectura tiene mucho que ver con el xito posterior en la mayor parte las reas curriculares. En lo que
se refiere a madurez, el nio debe de tener la apropiada en todos los mbitos de la personalidad,
principalmente en lenguaje oral, atencin y memoria. Lgicamente, si el nio no sabe hablar y no
puede focalizar la atencin en una tarea concreta, difcilmente podr aprender a leer correctamente.
Tambin juegan un papel muy importante la memoria sensorial y la memoria a corto plazo
(memoria de trabajo).

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRESIN LECTORA EN DIFERENTES

SITUACIONES DE COMUNICACIN Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS.
TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA (Sol, 1992)
Los distintos tipos son:
a. Literal: reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto.
b. Interpretativa: propia de los lectores activos. Supone construir el significado extrado del texto.
c. Evaluativa: propia de lectores expertos. Supone la formacin de juicios de valor y opiniones
acerca de lo que se lee.
d. Apreciativa: propia de lectores consumados. Es el grado en que afecta al lector el contenido del
texto.
Durante la EP el alumnado puede llevar a cabo una comprensin literal de los textos, y al final de
ella, algunos ya estaran capacitados para desarrollar una comprensin interpretativa.
Depender de lo exigente que haya sido el nio/a con la lectura y con los distintos tipos de texto.
Lo que un nio hace cuando se enfrenta a un texto, al igual que los adultos es:
+ Formular hiptesis
+ Comprobar la hiptesis
+ Avanzar o retroceder en la lectura, para confirmar o cambiar nuestra idea. Por lo que debemos
ensear a nuestros alumnos las siguientes habilidades:
Anticipar el contenido
Lectura interactiva: durante la lectura pensamos, imaginamos, formulamos preguntas
Recapitulacin de lo ledo: elaborar una representacin global del texto
Ampliacin de la lectura
La evaluacin de la comprensin lectora debe referirse a objetivos y a la finalidad de la lectura: es
preferible formular preguntas que estimulen la reflexin, el aprendizaje (deducir significado de una
palabra por el contexto, identificar hechos relevantes) y se pueden llevar a cabo actividades de
lectura por parte del profesor como lectura en voz alta, lectura de textos incompletos, reconstruir
textos desordenados)
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Estrategias
Qu estrategias es necesario ensear?
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico, as como la aplicacin del conocimiento sobre el
aprendizaje memorstico.
- Las tareas cerradas tienen mucho que ver con el aprendizaje mecnico; acciones como copiar o
repetir no dan lugar a ningn tipo de aprendizaje reflexivo.

- Tareas en torno a una lectura:

o Comprensin global: idea principal e intencionalidad.
o Informacin: extraer la informacin del texto.
o Interpretar: extraer el significado.
o Reflexin sobre el contenido: relacin con los conocimientos previos.
o Reflexin sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentacin.
o Evaluacin: valoracin y construccin de una opinin basada en sta, argumentacin.
Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos
diversos.
- Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, tener una meta, movilizar
representaciones.
- Tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las siguientes acciones: reconocer, discriminar,
analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar.
Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centra en tres pasos:
- La anticipacin:
Objetivo, intencin.
Tipo de texto, autor.
El ttulo nos acerca a la prediccin sobre el tema.
Lo que sabemos inicialmente.
Establecemos el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer segn el texto de que se trate.
- Mientras leemos:
Comprobacin de la hiptesis.
Nueva informacin.
Modificacin en la forma de lectura.
- Despus de leer:
Revisin de la actividad realizada
Se han cumplido las expectativas
Comprensin del texto
Posibles modificaciones a la lectura realizada
Tcnicas
Qu tcnicas se pueden utilizar?
Las tcnicas de anlisis: facilitan la visin global, permiten desentramar la estructura, facilitan la
comprensin, la profundizacin, relacin entre datos. Son imprescindibles para elaborar sntesis.
Hay tres tipos:

a. De realce: situar en el margen del texto signos o palabras clave que den alguna referencia.
b. De anlisis estructural: anotar indicadores de sntesis parcial que permite comprender de un golpe
de vista elementos estructurales del texto.
c. Subrayado: sirve para destacar datos y conceptos esenciales del texto. Debe hacerse despus de la
pre-lectura y lectura completa.
Las tcnicas de sntesis: permiten la composicin de un texto a partir del anlisis de sus partes,
presentar siempre una reduccin de su extensin. Existen muchas tcnicas de estas, que se
caracterizan por su brevedad y concisin y por la facilidad de comprensin. Las ms importantes
son:
a. Resumen: aspectos esenciales de un tema. Presenta la informacin de forma personal y
condensada.
b. Esquema: expresin a travs de una estructura bsica de ideas fundamentales de un texto. Hay el
esquema de llaves o el numrico.
c. Mapas de contenido o conceptuales: se presentan distintos contenidos y las relaciones entre ellos.
d. Cuadro sinptico: cuadro de doble entrada, a la izquierda se sitan los elementos que se
comparan y arriba el objeto de estudio o comparacin.
Tcnica de Robinson SQ3R: el estudio se lleva a cabo a travs de las 5 fases simbolizadas por las
iniciales de los trminos ingleses. Las dos ltimas no las expondr ya que inciden en la retencin y
memorizacin.
S=survey: visin general. Conseguir informacin global de contenido del tema.
Q=question: pregunta. Se ha demostrado que la eficacia depende en buena medida de la capacidad
para encontrar respuestas a interrogantes y para ello los alumnos se tienen que formular preguntas
con anterioridad.
3R=read (1): leer el material de forma que las preguntas queden contestadas.
La esencializacin: integra anlisis y sntesis. Pretende extraer informacin central de forma eficaz
y rpida, generar hiptesis y buscar informacin en distintas fuentes y compartirla con sus
compaeros.
COMPRENSIN LECTORA EN DIFERENTES SITUACIONES DE COMUNICACIN Y
CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
En el aprendizaje de la lengua es fundamental el desarrollo de una serie de competencias
comunicativas a travs de las cuales nios y nias utilicen la lengua, tanto a nivel oral como escrito,
en situaciones reales de la vida cotidiana. El nio deber poner en juego un conjunto de procesos y
conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos para producir o comprender

discursos adecuados a la situacin o al contexto de comunicacin y al grado de formalizacin

requerido. Dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas (finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio...) as
como para determinar, de forma todava intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera
adecuada. Es por todo ello que el currculo de esta etapa se articula alrededor de un eje que es el uso
social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares.
El uso oral informal (el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar) es objeto
de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el
intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de
lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto
sociales como sociolingsticos.
El uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del
contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de
comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en
otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin
comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.
Los mtodos o propuestas basados en un enfoque comunicativo apuestan por la adquisicin y
desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el currculo escolar de Educacin
Primaria, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un contexto en el que
el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional.
El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua parte de una concepcin dinmica de la
lengua, resalta el valor del mensaje y la necesidad de crear situaciones comunicativas en las que
las personas puedan utilizar la lengua para comprender y expresar opiniones, intereses, dudas...
Esto significa centrar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado en el aprendizaje de una
serie de destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos
acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones as un dominio de los elementos
formales y las normas sociolingsticas que presiden los intercambios.
Esta orientacin metodolgica tiene, pues como objetivo principal estimular el uso del lenguaje
comunicativo basndose en actividades que impliquen una comunicacin real, actividades que
suponen llevar a cabo tareas que proporcionan un uso del idioma como sistema, para la expresin
del significado y un uso del lenguaje que es significativo para el alumno promoviendo de este modo
el aprendizaje.

Desde este enfoque el papel del docente es incorporar tareas relacionadas con las necesidades
comunicativas de la vida real de los alumnos teniendo en cuenta las competencias comunicativas
que se deben fomentar. Estas son:
Competencia lingstica: dominio del cdigo lingstico.
Competencia sociolingstica: el lenguaje se produce en un contexto social, por ello, el alumno
debe aprender el grado de adecuacin con que se dice o escribe algo.
Competencia discursiva: implica el dominio sobre cmo utilizar las formas gramaticales y los
significados hasta conseguir un texto unificado bien hablado, bien escrito.
Competencia estratgica: se refiere al dominio de las estrategias de comunicacin que pueden
utilizarse para solucionar dificultades e interrupciones en la comunicacin.
En sntesis, el eje de la educacin lingstica en el currculo son los procedimientos encaminados al
desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales
significativos relacionados con:
- Las situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de
hechos vitales y sentimientos) y otras situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones).
- La participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las
destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la
convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia,
la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener
informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
informacin de opinin.
- Las informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes.
- La produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad
didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el
equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o
debates).
- Los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones
y experiencias de otras personas.
Tipos de TEXTOS que podemos utilizar
Tanto los adultos como los nios necesitamos escribir y sobre todo, leer, diferentes tipos de textos:
notas, listas, rtulos, carteles, agendas, diccionarios, libros,... Todos estos textos poseen unas

caractersticas definidas, se escriben y se leen de modos determinados,... Y tienen que ser enseados
en la escuela, donde nos encontramos con los textos enumerativos, informativos, literarios,
expositivos y prescriptivos; y de los que vamos a sealar sus caractersticas explicitando sus
funciones y los modelos que podemos usar en el marco escolar.
TEXTOS CONTINUOS. Son textos continuos los que estn compuestos por oraciones incluidas
en prrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras ms amplias tales como secciones,
captulos, etc. Es decir, se trata de textos que presentan la informacin de forma secuenciada y
progresiva.
Narrativos:
Expositivos:
Descriptivos:
Argumentativos:
Instructivos:
TEXTOS DISCONTINUOS .Son textos discontinuos aquellos que no siguen la estructura
secuenciada y progresiva durante su desarrollo; se trata de listas, cuadros, grficos, diagramas,
tablas, mapas, etc. En estos textos, la informacin se presenta organizada, pero no necesariamente
secuenciada ni de forma progresiva. La comprensin de estos textos requiere del uso de estrategias
de lectura no lineal que propician la bsqueda de interpretacin de la informacin de forma ms
global e interrelacionada.
Tablas:
Diagramas:
Grficos
LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA.
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
Como hemos ido sealando a lo largo de nuestro tema, hoy en da la escuela asume como fin
primordial el formar lectores competentes en el uso de los distintos tipos de textos, adoptando
actitudes reflexivas y crticas y despertando el inters por la lectura como elemento de ocio.
Para ello los centros necesitan los recursos necesarios y as, dentro de nuestra comunidad se
establece el Plan de Lectura 2005-2010, en respuesta a la nueva Ley Orgnica de Educacin que en

su Ttulo Preliminar, artculo 2 ya recoge que los poderes pblicos prestarn atencin prioritaria al
fomento de la lectura.
En Cantabria el denominado Plan Lector se ha de redactar segn las directrices del Documento
Marco elaborado por la Consejera de Educacin
(http://www.educantabria.es/plan_lector/planes/planlector/planlector).
Dicho Plan se define como un conjunto de actuaciones encaminadas a potenciar y desarrollar en el
alumnado aquellas competencias necesarias para la prctica habitual de la expresin y la
comprensin lectora. Se centra en la lectura como una de las destrezas bsicas para el desarrollo
personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relacin que, en este
sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y complementarios,
que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisicin de los aprendizajes.
Dentro del mbito escolar, responde a los siguientes objetivos:
n Desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas en edad escolar todas las competencias bsicas que les
permitan acceder a la lectura, practicarla de forma habitual y disfrutar con su uso.
n Promover el funcionamiento de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el
aprendizaje de toda la comunidad educativa.
n Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y
cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos cometidos del Plan.
n Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.
n Fomentar y desarrollar la puesta en marcha de Bibliotecas de doble uso.
Para la consecucin de estos objetivos se deben poner en marcha una serie de medidas que hacen
relacin a los siguientes aspectos:
n La lectura como responsabilidad de todas las reas del currculo y el Plan de Lectura corno parte
del Proyecto Educativo de los centros.
n La animacin a la lectura como contenido especfico del Plan de lectura.
n La viabilidad del Plan de Lectura.
n El Plan de Lectura como prioridad del Plan Regional de Formacin Permanente del Profesorado.
n El Plan de Lectura como prioridad de la evaluacin del sistema educativo.
n El alumnado es el protagonista del Plan de Lectura como usuario y como gestor.
n El resto de la comunidad educativa participa en el Plan de Lectura utilizando los recursos del
centro y colaborando con la apertura de la biblioteca.
n El alumnado como experto.
n La colaboracin entre la biblioteca pblica y la biblioteca escolar. El impulso a las bibliotecas de
doble uso.

n El Plan de lectura como iniciativa innovadora en los centros.

n La constitucin del equipo de trabajo responsable de la biblioteca escolar en los centros.
La Biblioteca escolar es un centro de recursos para el aprendizaje.
n La organizacin del Plan en el marco de la autonoma pedaggica de los centros
Tambin ha supuesto la creacin de la figura en los centros educativos del Coordinador del Plan
relacionado con la competencia lectora y escritora (T2).