FUNDAMENTOS

PSICOPEDAGGICOS
EN LA EDUCACIN
MUSICAL.

Felipe Grtrudix Barrio

Percepcin y Expresin Musical
Curso 2011-2012

Facultad de Educacin de Toledo

Didctica de la Expresin Musical
Felipe.gertrudix@uclm.es

Felipe Grtrudix
5 de septiembre de 2011

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
EN LA EDUCACIN MUSICAL INFANTIL

Escuchar supone un esfuerzo.

Oir no tiene mrito; los patos oyen
(Igor Stravinsky)

2.1. Fundamentos psicopedaggicos en la educacin musical Infantil

Las teoras psicolgicas del aprendizaje en la educacin general van a ir parejas al
desarrollo de las teoras sobre instruccin musical, de tal forma, que stas constituyen la
manera en la cual el crecimiento y el desarrollo musical son asistidos por medios diversos;
como dira Bruner (1966:1).
La psicologa de la msica es una interdisciplina simbitica, ubicada entre los campos de
la msica y la psicologa, que se ocupa de los aspectos psicolgicos (y que por lo tanto,
toca inevitablemente tambin reas de la sociologa, la antropologa y las neurociencias) y
los efectos de la msica sobre el ser humano.

La Psicologa de la Msica se dedica a determinar los mecanismos "mentales" que hacen posible nuestra
apreciacin de la msica (Justus y Barucha, 2002).

La investigacin en este campo se ocupa de temas tales como la emocin musical, la

memoria musical, la adquisicin de habilidades musicales, la percepcin musical, los usos
teraputicos de la msica y la educacin musical. Msicos, compositores y tericos de la
msica se han ido interesando cada vez ms en los modelos psicolgicos como medios
para entender mejor la percepcin y cognicin de las obras musicales. Segn Palmer
(2003), el estudio de la Psicologa de la Msica incluye:

la percepcin de las propiedades de los sonidos,

la comprensin de los fenmenos ligados a la altura, la tonalidad y al ritmo,
el desarrollo de las capacidades musicales,
la ejecucin de las habilidades musical en la interpretacin,
las relaciones entre la msica y el lenguaje (estas relaciones, como veamos, no estn
exentas de polmica).

A partir de mediados del siglo XX comienza el inters por explicar el comportamiento del
ser humano ante el aprendizaje de la msica. Elementos como el tono, la armona, el
timbre, as como los aspectos ms conductuales como el gusto por la msica, la memoria
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musical o la influencia que el sonido musical ejerce sobre diferentes manifestaciones
sociales han sido trabajados por muy diferentes opiniones, en los que se encuentran
tambin aquellos estudios acerca de las bases biolgicas de la percepcin musical, la
evolucin de destrezas o investigaciones de carcter sociopsicolgico acerca de los
aspectos estticos y afectivos de la audicin musical.

El desarrollo musical y la conducta infantil son procesos que caminan paralelamente, aunque tambin es cierto
que no hay unos procedimientos claramente determinados que conduzcan y clarifiquen el significado de
desarrollo musical desde un punto de vista evolutivo. (Bernal, 2003: 6)

1. Teora conductista.
En la dcada de 1950 y 1960, se puso un nfasis muy fuerte de tipo conductista en los
estudios sobre educacin general: tericos como Thorndike, Watson, Skinner y Pavlov,
ruso creador del Reflejo condicionado, definirn las bases de conductivismo, psicologa
del comportamiento externo, observado con sus modificaciones sin tener en cuenta los
estados de conciencia. Las investigaciones sobre la conducta en el aprendizaje musical,
giran alrededor de dos lneas bien definidas: a) como reforzador para otras materias; y b)
como premio o castigo, es decir, como elemento de refuerzo.
Lacarcel Moreno seala tres caractersticas del mtodo conductista aplicados a la msica:

El aprendizaje y la actividad musical son considerados como conductas abiertas y observables: conducta de
ejecucin instrumental, analizando la tcnica de colocacin de dedos o limpieza de interpretacin; conducta de
composicin musical, segn los signos colocados en el papel; conducta de gustos musicales y audicin,
mediante estimulacin de las selecciones musicales llevadas a cabo o la atencin prestada a determinados
estilos musicales.
El aprendizaje y la conducta musical relevante, es la consecuencia de una adecuada y bien planificada tarea
del mtodo conductista, especialmente refuerzos y recompensas.

Entre las diferentes aportaciones conductistas a la Psicologa de la msica hay que

destacar el estudio sobre las respuestas a la msica realizada mediante el Grabador de

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Audicin Musical Operante, con el que se obtiene en precisin la preferencia musical de
los sujetos.

2. Teora cognitiva.
En los aos '70 se produce un giro desde el conductismo hacia las teoras cognitivas o
evolutivas en la psicologa del aprendizaje y, en la dcada de 1980, se comienza a
publicar informes sobre investigacin musical referidos a resultados cognitivos.
Sabemos que las teoras de Piaget ya demuestran que la enseanza infantil se
corresponde con el la evolucin etpica que va desde el estadio sensorio motor (0 a 2
aos) al estadio pre operacional (3 a 6 aos). Esto define claramente dos momentos del
nio de infantil al que debemos atender de diferentes maneras.
El nio, segn Piaget tiene un concepto de las cosas muy diferentes a los mayores, ya
que su conocimiento se basa fundamentalmente en la observacin. La teora evolutiva de
Piaget se fundamenta en la adaptacin de un individuo interrelacionado de forma creativa
en el entorno. La interrelacin se produce en el momento que el nio asimila todo lo que
abraca, no slo de su ambiente sino tambin de lo nuevo y desconocido.
Atendiendo a la evolucin etpica del nio, el aprendizaje musical comienza con una
percepcin, ya sea encaminada hacia la discriminacin auditiva, entonacin o hacia la
escucha de diferentes formas musicales. El nio con su experiencia inculcar en su
percepcin una dimensin temporal y una conciencia musical que cada vez evolucionar
ms. Para Piaget, el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el
desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia
musical se ir desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la msica. Las
experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el
desarrollo natural del nio, con lo que el crecimiento musical pasar de la percepcin a la
imitacin e improvisacin: pasar de la percepcin a la expresin y creacin.
En la etapa sensomotriz la imitacin desempea un papel muy importante para la
adquisicin de smbolos musicales. Una programacin musical debe apoyarse, segn
Piaget, en la conciencia del nio y en la creacin del sonido musicales, donde los
elementos musicales constituirn parte de la experiencia musical del nio y debern
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trasladarse desde la percepcin a la reflexin. Adems los conceptos musicales bsicos
se desarrollarn mediante el odo y el movimiento. La educacin musical tambin debe
guiar la adquisicin de conocimientos relacionados con las cualidades del sonido
mediante el movimiento, la vocalizacin y experimentacin.

Es necesario tener presente las aportaciones de la psicologa evolutiva para que la msica se incorpore al
currculum de la educacin infantil como un medio para desarrollar la creatividad, el disfrute de los pequeos y
todo ello ha de constituir un lenguaje vivo, ldico y espontneo, con unas bases metodolgicas bien
fundamentadas, en donde todas las actividades propuestas estn en consonancia con el desarrollo evolutivo.
(Bernal, 1998: 5)

3. Teora psicosocial.
Los aspectos sociales estn relacionados con los aspectos cognitivos y afectivos y no se
pueden aislar en la realidad de las personas.
Las investigaciones que realiz Erikson centrados en la dinmica de la personalidad y de
la cultura, propuso unas etapas psicosociales del desarrollo del ego: a) del nacimiento a 1
ao; b) de 2 a 3 aos; c) de 4 a 5 aos; d) de 6 a 11 aos; y e) de 12 a 18 aos. Las tres
primeras son las que nos importan y escribimos a continuacin las caractersticas que
Erikson dej sobre ellas:
1. Confianza frente a desconfianza. Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los
nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza
se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su
alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No
completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por
lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a
ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
2. Autonoma frente vergenza y duda. Entre el primer y el tercer ao, los nios
comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo
con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo
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que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en
esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de
sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems,
carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus
propias capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa. Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se
imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad,
los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta
tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn
siendo seguidores, con falta de iniciativa.
Erikson sostiene que, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con
xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas
y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas
etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
En la sociedad del conocimiento es cada vez ms evidente el que msica y sociedad
estn ntimamente relacionadas. El gusto musical depender de la situacin social y
estatus en la cual est ubicado el individuo. Hargreaves asegura, por medio de cuatro
procesos, que la estructura social influye en el gusto musical:

Dependiendo de una serie de variables como la televisin, las lecturas, el deporte, etc.

Dependiendo del prestigio de la persona que lo trasmite, y de las caractersticas de

quien lo recibe: educacin, personalidad, aptitudes musicales, etc.

Clases sociales se asocian con un determinado tipo de msica.

La expresividad se relaciona con las artes y se refleja en las conductas espontneas,

creativas e individuales que integran a nivel interno el sistema social.

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el gusto musical debe ser considerado en el contexto ms amplio de las modas de vestir, los diarios, las
revistas, los programas de televisin, etc. (Hargreaves, D. 1998:211)

Por otro lado el alumno de infantil est estrechamente ligado a los engranajes sociales
desde el entorno familiar. Por esta razn la familia debe contribuir al desarrollo evolutivo y
social del nio en ofrecer el ambiente adecuado para vehicular una integracin social de la
msica.

La sociedad y la familia han de ofrecer a las nias y a los nios la posibilidad de desarrollarse musicalmente, lo
que sin duda va a contribuir en la formacin de su personalidad. (Fridman, 1998: 113). Por esta razn, se hace
necesario aunar esfuerzos y llevar a cabo una concienciacin social acerca de la importancia de la Educacin
Musical dentro del proceso de educacin integral del alumnado. Quizs, esto slo sea posible cuando sean
padres y madres, docentes o jefes de la Administracin educativa los nios y nias que han tenido la
oportunidad de disfrutar de una Educacin Musical en la escuela y para todos, utilizada como un medio y no
como un fin. (Ocaa, 2006).

4. Teora psicomtrica.
La Psicometra es una rama de la psicologa dedicada a medir rasgos de personalidad,
capacidades mentales, nivel de conocimientos y estados de opinin o actitud. Se llama
psicometra a la disciplina que, dentro del marco general de la psicologa, tiene por objeto
la aplicacin e investigacin de los test y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas
de construccin y depuracin de estas herramientas de medicin que garanticen unos
mnimos de validez, fiabilidad y consistencia. A un nivel prctico, la psicometra hace uso
intensivo sobre todo de clculos y anlisis estadsticos para extraer informacin til a partir
de la administracin repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas.
A un nivel conceptual y abstracto, en sus apenas 100 aos de historia, la psicometra ha
hecho evolucionar mucho la parte del lgebra matemtica conocida como Teora de la
Medida; mucho ms de lo que lo hicieron las ciencias empricas clsicas (fsica, qumica,
etc.). Se entiende por mtodo psicomtrico el conjunto de procedimientos que conducen a
la valoracin cuantitativa de los fenmenos psicolgicos. Francis Galtoni, est
considerado como el padre del Psicologa diferencialii, seguido por Alfred Bidetiii y
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Thodore Simon. Los estudios Shuter-Dyson y Gabriel, han ido encaminados hacia el
clculo y medidas de las habilidades y aptitudes musicales, y a la reflexin de msica y
aprendizaje. A partir de estos trabajos se ha continuado en una serie de lneas de
investigaciones dirigidas hacia la creatividad, instruccin, habilidades, composicin,
inteligencias mltiples aplicadas al conocimiento musical, esttica msica y sensibilidad
musical, con brillantes conclusionesiv. Destacan nombres como los de Rvszc, Wing,
Seashore, Gordon y Bentley, entre otros, que han ido aislando paulatinamente los
componentes de ese complejo que llamamos "musicalidad".
Por tanteo y error, en muchos casos seguidos por revisiones caso totales, estos
investigadores han podido aislar diversas conductas desde un todo que, por componerse
principalmente de aspectos estticos, sensibles y valorativos, es difcilmente desglosable
y, por lo mismo, dificultosamente medible en test.
Estos test, sin embargo, son an vigentes y vlidos si se administran con sabidura,
dedicacin, idoneidad y profundidad. Por ello, Shuter-Dyson y Gabriel (1981) afirman:

De los muchos puntos discutidos en este libro, resaltan algunas amplias conclusiones. Referente a los test,
podemos decir que los test de aptitudes, aunque lejos an de la perfeccin, pueden ser tiles para el maestro y
para el investigador. [...] test de aptitudes y de resultados pueden ser tiles para ayudar a mostrar a los
alumnos talentosos, pero perezosos, que no estn alcanzando sus mejores niveles. Tambin contribuyen con
un pronstico realista con respecto al alumno cuya iniciacin puede llevarlo a l, o a sus padres, a concebir
esperanzas desmedidas.

5. Desarrollo musical del nio (0-6)

A lo largo del proyecto ya hemos abordado la cuestin insoslayable del valor educativo de
la msica en Ed. Infantil. La msica innata al hombre (se presenta en los primeros meses
de vida). Los estudios de investigacin de diferentes pedagogos y psiclogos (Frbel,
Decroly, Montessori, hermanas Agazzi) han demostrado esta importancia capital de la
msica en etapa primera de vida.
Desde el sexto o sptimo mes de embarazo, el Feto tiene desarrollado el odo, por lo que
desde ese momento debemos demostrar un inters para que exista educar desde el
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primer momento al futuro beb, ya que ayudaremos con esta accin no slo a la propia
percepcin auditiva sino al desarrollo fsico del resto del cuerpo.
Acciones como escuchar msica antes del nacimiento, contrastes sonoros, y no someter
al feto a un exceso de intensidad sonora sern extraordinariamente beneficiosos para su
evolucin.

Las cualidades rtmicas de las canciones de cuna e infantiles y de los juegos sencillos inyectan el sentido del
tiempo en los msculos y mente del beb, un ritmo subyacente que lleva a mayor coordinacin, equilibrio,
percepcin corporal, fuerza, agilidad fsica y, por ltimo, el sentido de la previsin y la capacidad de planear de
antemano. (Campbell, 2000)

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SHUTER-DYSON Y
GABRIEL

ROSS

SWANWICK

Ocupacin
placentera
con
los
materiales
sonoros
y
Msica espontnea
experimentacin
de
Reproduccin de frases sentimientos y estados
de nimo
musicales

Tanteo musical (vocal) y

Capacidad
para
dominio progresivo de
desarrollar
el
odo
estructuras y pautas
absoluto. Concibe el plan

sonoras.
general de una meloda
Anticipacin musical.
Percepcin del gesto
y
signos
Discrimina registros de expresivo
representativos de la
alturas
experiencia
Reaccin a sonidos

Discrimina igualdades y
diferencias en patrones
meldicos
y
ritmos
sencillos

Mayor afinacin. Percibe

mejor la msica tonal

HARGREAVES

Juegos vocales acompaados por

movimientos.
Garabateo equivalente a accin.
Dominio. Respuesta y manipulacin sensorial Reconocimiento de lneas meldicas.
de materiales sonoros, Escasa atencin a la
Manipulacin musical sensorial
expresividad.
Modo sensorial. Atraccin hacia timbres,
contrastes de intensidad y manipulacin de
objetos sonoros. Desorganizacin en el tiempo Canto
espontneo
fusionado
con
y la tonalidad. Exploracin irregular del sonido.
canciones estndar (en un proceso de
Modo manipulativo. Inters por las tcnicas asimilacin y acomodacin).
instrumentales. Organizacin del tiempo de Representacin grfica de una sola
comps regular. Preferencia por recursos dimensin (figural).
conocidos.
Percepcin
meldica
basada
en
caractersticas globales.

Imitacin. Progresin desde la expresin

individual hacia lo social. Imitacin expresiva y
adquisicin del cdigo musical de la propia
cultura (acomodacin)
Modo personal. Expresividad anrquica en
cambios de tempo y altura. Uso de frases
elementales sin repeticin obligada (ligero
control estructural)
Modo vernculo (empieza a los 5 aos pero se
manifestar a los 7 u 8). Existencia de patrones
meldicos o rtmicos y manejo d estructuras
aprendidas anteriormente. Piezas breves,
dentro de la convencin.

Paulatinamente aparecern los primeros

esbozos
de
canciones,
una
representacin grfica con ms de una
dimensin
(figural-mtrica),
la
conservacin
de
las
propiedades
meldicas y la composicin musical
basada en convenciones vernaculares

Fuente: Elaboracin a partir de Akoschky y otros (2008; 16 y 17)

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Este desarrollo va a estar definido por una serie de capacidades que, dependiendo
como se trabajen, as podr mejor o peor fruto.
La divisin bihemisfrica del cerebro localiza diferentes desarrollos musicales
dependiendo de la interconexin que tengan con otras reas del conocimiento. As
encontramos que mientras en el hemisferio se desarrollan las funciones del
lenguaje escrito y hablado, razonamiento, habilidad numrica, la habilidad cientfica
y el control motor derecho, el hemisferio derecho est vinculado con las funciones
de la perspicacia, tridimensionalidad, sentido artstico, imaginacin, sentido
musical, y el control motor izquierdo del cuerpo.
Esta lateralidad cerebral y su funcionalidad inscrita darn tambin una divisin en
las diferentes estrategias, habilidades, destrezas musicales y que de alguna forma
estn conectadas con dichas funciones.
Hemisferio izquierdo: Percepcin rtmica, control motor, rige mecanismos de
ejecucin musical, el canto, aspectos tcnicos musicales, lgica y razonamiento,
captacin de lo denotativo, percepcin lineal.
Hemisferio derecho: Percepcin y ejecucin musical, creatividad artstica y
fantasa, captacin de la entonacin cantada, percepcin visual y auditiva,
percepcin meldica y del timbre, expresin musical, apreciacin musical.
Esta cuestin, no obstante no es autnoma y depende de muchos otros factores.
De hecho los hemisferios estn interconectados y sin el desarrollo de las funciones
atribuidas a uno de ellos no podramos elevar el desarrollo evolutivo del otro
hemisferio.
Para terminar esta seccin, y teniendo en cuenta las diferentes teoras evolutivas
en el desarrollo del nio, as como de las investigaciones ltimas que han tratado el
tema, anotamos a modo de resumen y de dietario las caractersticas ms
subrayadas del desarrollo perceptivo y expresivo musical atendiendo a su edad
madurativa

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Edad

Caractersticas

8 meses

El beb responde a la msica y a cualquier otra estimulacin

acstica, cambiando su posicin y modificando su estado de
reposo habitual.
El beb reacciona rtmicamente a la msica con una actividad
total de su cuerpo.
Canturreo o canto espontneo de slabas.
Imita las canciones que escucha, tararendolas
desafinadamente.
Cantar, percutir y moverse son actividades predominantes.
Descubrimiento del sentido rtmico (en general, el cerebro
descubre el cuerpo: caminar, bailar, sentido del ritmo fsico).
Inters por los instrumentos. Son estmulo para el canto.
Distingue msica del ruido.
Se familiariza con canciones y letras sencillas.

18 meses

2 aos

2 aos y
medio

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Desarrollo
musical

Perceptiva

Expresivo

Caractersticas
Canta bien un pequeo fragmento
Reproduce estructuras rtmicas de 3 o 4 elementos
Diferencia negra y corchea
Reconoce y quiere reproducir melodas simples
Voz: la3 mi3
Control de la motricidad
Camina, salta y corre guardando el comps

Sigue la msica golpeando con la mano sobre la mesa

Entona canciones enteras de mbito reducido. (se sale del
tono)
Desarrollo lingstico. Descubre ritmo de las palabras.
Onomatopeyas.

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Desarrollo
musical

Perceptiva

Caractersticas
No tiene nocin de simultaneidad sonora
Confunde intensidad y velocidad
Diferencia ms rpido y ms lento
Diferencia agudo y grave (relaciona agudo con fino y grave
con grueso)
No compara conscientemente tiempos y partes
Le gusta la msica y la disfruta
Aumenta la memoria auditiva y el repertorio de canciones.
Explora objetos sonoros
Identifica melodas simples

Expresivo

El juego es la motivacin de toda actividad infantil

Expresin de ideas y sentimientos con el cuerpo
Entonacin ms afinada. Canta con otros.
Grupo lleva el mismo ritmo, pero difcil el canto al unsono.
mbito meldico ms agudo.
Le gusta cantar para otros.
Dramatiza canciones infantiles.
Juegos simples acompaados de canciones.
Inventa canciones mientras juega con mbito de 3 menor
Gestos y ademanes en las canciones. Se identifica con el
tema que interpreta.

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Desarrollo
musical
Perceptiva

Expresivo

Caractersticas
Le gustan ejercicios de concentracin rtmica o sonora.
Ordena y clasifica instrumentos y sonidos.
Realiza dictados musicales con grafas no convencionales.
Sincroniza movimientos de manos y pies con la msica.
Salta con un pie o dos al son de la msica.
Entona con precisin los tonos entre do y fa.

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Reseas bibliogrficas

Bernal Vzquez, J. (2003). La influencia de la familia en el desarrollo de

la musicalidad. Actas du VIIIe Congrs de LAIFREF, 1-7
(http://aifref.uqam.ca/actes/pdf_esp/bernal.pdf) (03-04-2009)

Hargreaves, D. (1998). Msica y Desarrollo Psicolgico. Barcelona:

Editorial Gra.

Swanwick, K. (1991). Msica, pensamiento y sociedad. Madrid: Editorial

Morata.

i Explorador y cientfico britnico. Sus investigaciones fueron fundamentales para la constitucin de la ciencia de la estadstica.
ii La psicologa diferencial es la disciplina que se ocupa del estudio de las diferencias individuales. Forma parte de la Psicologa
de la personalidad. Su objeto de estudio sera la descripcin,prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual,
intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamiento. A
menudo contrapuesta a la psicologa general, que se ocupa precisamente del estudio de lo que tenemos los seres
humanos en comn, se delimita como una de las grandes disciplinas dentro de la psicologa. La psicologa general usa el
mtodo experimental (de ah que tambin se la conozca como psicologa experimental), basndose en el paradigma E-R
(estmulo-respuesta), mientras que la psicologa diferencial usa el mtodo correlacional, con el paradigma R-R.
iii Pedagogo y psiclogo francs. Se le considera el padre de los test de inteligencia.
iv Un ejemplo de este tipo de resultados lo encontramos en la siguiente afirmacin contrastada: la potencialidad musical se
revela a los dos aos de la edad, mucho antes que la potencialidad de cualquier rea (Scott y Moffett, 1977; Shuter-Dyson,
1986; Shuter-Dyson Y Gabriel, 1981; Stanley Y Benbow, 1986)

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