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INTRODUCCIN
El aprendizaje de la matemtica radica no solo en el mtodo empleado por el educador,
sino en el desarrollo de mtodos lgicos aplicados mediante la interaccin entre el
estudiante, el docente y los factores del contexto que influyen en aspectos fundamentales
del aprendizaje de las matemticas en los alumnos. En el caso de nios de cinco aos la
representacin matemtica exige la intervencin planificada del docente, quien se apoya en
las actividades ejecutadas naturalmente por el nio, tales como el juego, que es el principal
mecanismo por el cual aprenden en esta etapa de desarrollo cognitivo.
Es as que la formacin docente toma principal importancia, ms aun el nivel inicial, no
solo como base para estudios posteriores sino por el desarrollo del pensamiento lgico que
implica, primero, tomar contacto con elementos de la realidad, para luego abstraer. Es en
ese tiempo que los docentes deben aplicar sus conocimientos en nociones matemticas, de
manera que el nio desarrolle todo lo que implica tal dimensin.
En ese sentido, no abundan las investigaciones referidas a establecer la relacin existente
entre la formacin de los docentes y la calidad de los aprendizajes en nios de educacin
inicial, ms an en un contexto como el Per donde los resultados a nivel nacional en
matemtica si bien han mejorado, nos ubican en el fondo de los pases evaluados por la
prueba PISA.
La importancia del aprendizaje de las matemticas en el nivel inicial lleva al docente a
reflexionar de manera constante y crtica sobre actividades desarrolladas diariamente en el
trabajo con los nios, evaluando su desempeo, proponiendo nuevas estrategias, y
reforzando aquellas prcticas pedaggicas que logren la eficacia de la enseanza, con lo
cual se beneficiarn los ms pequeos.
Los nios desde muy pequeos hacen uso de los nmeros en la vida cotidiana, siempre se
escuchan expresiones como: dame dos pltanos, dame un vaso de leche. Lo cual quiere
decir que los nios ingresan a la educacin inicial con conocimientos bsicos; al docente le
corresponde organizar, complejizar y sistematizar los saberes previos que traen los
alumnos, a fin de consolidar la construccin de nuevos conocimientos.
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En ese sentido, es el docente quien debe poseer un manejo autnomo y secuenciado de los
contenidos, adecuando currculos de enseanza, unidades de informacin, correspondientes
a la edad de los nios Tambin, podra darse para otros estudios en la misma lnea de
accin debido a que contiene nociones bsicas que todo nio tiene que dominar al culminar
su paso por las aulas del nivel inicial. Todo ello debe ir apoyado en el currculum de
educacin inicial vigente, interviniendo activamente en el diseo y formacin de este.
OBJETIVOS
MATERIAL Y MTODO
La presente investigacin se enmarc en un enfoque cuantitativo, de diseo experimental y
de tipo descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario dirigido a docentes
de la especialidad y un cuestionario para los alumnos. La muestra estaba constituida por 2
profesoras y 42 alumnos de la I.E. N 018 de Centro poblado del Wayko, Lamas, San
Martn.
FORMACIN PEDAGGICA
En vista de que los docentes son uno de los factores ms importantes del proceso
educativo, debido a que las claves para lograr que la educacin responda a las demandas de
la sociedad actual estn relacionadas a la calidad de la educacin.
Como lo expone la UNESCO en su presentacin de libro Modelos innovadores en la
formacin inicial docente (2006, pg. 9)
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La formacin inicial de los docentes sigue siendo uno de los factores crticos al
momento de analizar la relacin entre calidad de la educacin y desempeo
profesional de los maestros.
En ese sentido, no es posible hablar de mejora de la educacin sin atender el desarrollo
profesional de los maestros / nuevo docente capaz de afrontar los retos frente a la forma
tradicional de viejos esquemas pedaggicos.
Se entiende por formacin al proceso permanente de adquisicin, estructuracin y
reestructuracin de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeo de
una determinada funcin; en este caso, la docente. Tradicionalmente, se otorg el
monopolio de la misma a la formacin inicial. Pero la modelacin de las prcticas y del
pensamiento, as como la instrumentacin de estrategias de accin tcnico profesionales
operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a travs del trnsito y rutinas
escolares que se actualizan cuando se enfrentan ante situaciones donde debe asumir el rol
de profesor. As mismo, es sabido que acta eficientemente la socializacin laboral, dado
que los docentes principiantes o novatos adquieren en las instituciones educativas las
herramientas necesarias para afrontar la complejidad de las prcticas cotidianas. Esta
afirmacin se funda en dos razones. La primera, la formacin inicial no prev muchos de
los problemas de la prctica diaria; la segunda, los diversos influjos de los mbitos
laborales, diluyen, en buena medida, el impacto de la formacin inicial. En tal sentido, las
instituciones educativas mismas donde el docente se inserta a trabajar se constituyen
tambin en formadoras, y modelan sus formas de pensar, percibir y actuar, lo que garantiza
regularidad de las prcticas y su continuidad a travs del tiempo. Por ello, se hace
referencia especialmente a la formacin docente continua, la que se lleva a cabo en
servicio, a lo largo de toda la carrera, de toda prctica docente, y debe tomar a esa misma
prctica como eje formativo estructurante. (Pereyra, 2009:19-20)
La construccin de los conocimientos lgicos matemticos en los nios y nias se dan a
partir de situaciones espontneas que genera la vida cotidiana, sin embargo, es un producto
cultural como el sistema de numeracin, por ejemplo. Con lo cual, aprender matemtica es
hacer matemtica. En ese sentido, el docente debe apoyarlos en funcin de sus necesidades
particulares a partir de las actividades didcticas que este elabore, a fin de que desarrollen
sus potencialidades en forma ptima.
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Los docentes reflexivos son quienes tienen ms posibilidades de influenciar las habilidades
y expectativas de un nio, as como de encauzar las oportunidades que ste tiene de
avanzar en su aprendizaje, debido a que a darse cuenta de las debilidades y fortalezas que
presenta, surgen las mejoras en el mismo proceso de aprendizaje.
El significado que da el docente en la enseanza de la matemtica determina la naturaleza
del ambiente establecido dentro del saln de clases, y este, a su vez, condiciona las
actitudes que muestran los estudiantes respecto de lo que estn aprendiendo. En ese sentido
toda actitud orientada en la direccin incorrecta, puede afectar seriamente el desarrollo de
la prctica docente.
Jensen afirma que los profesores deben saber lo que cada nio conoce y no
conoce sobre cada tema presentado para que, de esta manera, en las prximas
enseanzas el nio pueda ir desde sus construcciones presentes a un siguiente
grado de conocimiento. (Citado de Fernndez, Gutirrez, Gmez, Jaramillo, &
Orozco, 2004:45)
Es por ello que las conclusiones de esta investigacin se consideran importantes ya que
darn lugar a la elaboracin de la propuesta de mejora.
Con la finalidad de superar los bajos resultados obtenidos, es tarea del nivel de educacin
inicial asegurar los aprendizajes que corresponden a la edad de los nios y no adelantar
conceptos para los cuales no estn preparados, acorde con su nivel de desarrollo cognitivo.
La madurez neurolgica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo, el
juego libre y la accin del nio le van a permitir desarrollar y organizar su
pensamiento.
Los siete primeros aos de vida son muy importantes, ya que en este periodo se
da la transicin de una inteligencia en accin hacia un pensamiento
conceptualizado y simblico. Por lo tanto, el nio de educacin inicial necesita
actuar para poder pensar. El cuerpo y el movimiento son las bases a partir de
las cuales el nio desarrolla su pensamiento. (Minedu 2013:26)
En la siguiente figura se presenta cmo se da el desarrollo cognitivo segn Piaget, por ser
un referente fundamental para nuestro trabajo educativo.
datos que solo tiene que memorizar, es decir induce al nio a desarrollar conceptos
matemticos como parte de su vida y no como una actividad escolar.
Tal como lo afirma David Whitin, El uso de la literatura relacionada con las
matemticas ayuda al nio a darse cuenta de la variedad de situaciones en las
cuales las personas pueden utilizarlas con propsitos reales. (Citado de
Fernndez, Gutirrez, Gmez, Jaramillo, & Orozco, 2004:47)
Por otro lado, la preocupacin de los padres, quienes quizs al no entender la importancia
del juego en el desarrollo del nio, presionan a los docentes a que inicien en el proceso de
lectura y escritura de nmeros. Ante esta situacin, muchas veces se termina por ceder ante
la presin, ya que los padres manifiestan que el docente por no querer trabajar con el nio
lo deja jugar porque eso no requiere tanto esfuerzo, limitando as la espontaneidad de los
intereses propios de su nivel evolutivo.
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De acuerdo con el Ministerio de Educacin hay sectores o espacios pedaggicos dentro del
aula que estn ms ligados a desarrollar pensamiento matemtico en los nios y nias, en
este caso son siete:
a. Construccin, su finalidad es representar la realidad a travs de la construccin
creativa, ejecutar coordinacin motora fina y su capacidad de organizacin y
relacionarse con el espacio y caractersticas de los objetos. Aqu tenemos:
-
chupete.
Material estructurado: bloques de, madera de diferentes formas y tamaos, cubos
de madera, bloques de plstico.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
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RESULTADOS
DISCUSIN DE RESULTADOS
En el siguiente apartado se plantear la discusin de resultados de las encuestas aplicadas a
las docentes del nivel inicial de la I.E. N 018 de centro poblado del Wayco; asimismo a los
nios y nias de las aulas Por un maana y Los talentosos a fin de indagar en la relacin de
la formacin matemtica docente con la calidad de los aprendizajes en matemticas. Se
parte de comparar el problema o dificultad que surge en la formacin docente y la
enseanza de las matemticas en el nivel inicial.
Esta investigacin tuvo como propsito identificar y describir cmo se vienen
desarrollando las nociones matemticas en el nivel inicial y su relacin con la formacin
docente. Adems se identificaron aquellas competencias que an no logran alcanzar los
alumnos de la muestra correspondiente a dos aulas Por un maana y Los talentosos. A
continuacin, se estarn discutiendo los principales hallazgos de este estudio.
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Otro aspecto a revisar es el referido a los nmeros ordinales, es resaltante el poco nmero
de alumnos que alcanza implicar el uso de los nmeros ordinales en relacin a la posicin
de objetos o personas; segn los datos, solo 04 de los 21 alumnos del aula por un maana
lo logran casi siempre, mientras que solo 02 alumnos del aula Los talentosos siempre.
Estos hallazgos sugieren que tal resultado es catalogado como en desventaja para dar lugar
al aspecto ordinal del nmero. Segn Piaget (1977), est operacin (seriacin) est basada
en la comparacin y la nocin de transitividad, la cual implica saber que si A > B y B > C,
entonces A > C. Esta construccin supone la operacin inversa (reversibilidad operatoria) a
travs de la cual cada trmino es concebido a la vez como ms pequeo que todos los que
le siguen, (relacin menor que < ) y como ms grande que todos los que le preceden
(relacin mayor que >).
En referencia al componente de geometra y medicin referido a relaciones es notable que
ambas aulas referidas en este estudio logran en su mayora usar cuadros de doble entrada
adecuadamente, lo cual, segn los estudios de Cofr y Tapia (2003), establecer una
correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es relacionar sus elementos de modo que a
cada elemento del primer conjunto le corresponda un solo elemento del segundo conjunto
y recprocamente. Esto nos permite tener una idea general de la importancia que puede
tener desarrollar comparaciones entre dos grupos ya que esta actividad lleva al concepto de
equivalencia y la adquisicin de la nocin de conservacin de cantidad para,
posteriormente, establecer la relacin cantidad smbolo numrico.
CONCLUSIONES
Se puede verificar una notoria falta de comunicacin entre las docentes, lo cual
pone en evidencia que no se tiene conocimiento de que los posibles errores de los
alumnos sirven de gua al docente, as como de la falta de fomento de trabajo en
equipo, no solo por parte de los alumnos, sino de los propios docentes, es decir, se
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Se constat con respecto al desarrollo del criterio Nmero y relaciones que los
alumnos del aula Los talentosos necesitan reforzamiento debido a que los
alumnos del aula Por un maana logran mejores resultados en cuanto a criterios
de agrupacin, orden, etc. No obstante, se reconoce que ambas aulas presentan
marcadas deficiencias en cuantos al desarrollo de nmeros ordinales y nmeros
naturales.
REFERENCIAS BIBILIOGRFICAS
Chavez, M., & Heudebert, A. (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didctica de
la Matemtica en la Educacin Primaria. Iniciacin a la Matemtica y Desarrollo
del Pensamiento Lgico. Lima: PUCP.
Cofr, A., & Tapia, L. (2003). Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico.
Manual para Kinder a Octavo Bsico. Santiago de Chile: Editorial Universitaria
S.A.
Fernndez, K., Gutirrez, I., Gmez, M., Jaramillo, L., & Orozco, M. (diciembre de 2004).
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.
Recuperado el 13 de agosto de 2014, de El pensamiento matemtico informal de
nios
en
edad
preescolar.
Creencias
prcticas
de
docente:
http://www.redalyc.org/pdf/853/85300503.pdf
Minedu. (2008). Diseo Curricular Nacional. Lima: Ministerio de Educacin
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