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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO
EXTENCION APURE

ANTECEDENTES DE LA
TEORA CURRICULUM

PROFESORA:

BACHILLER

LICDO. Pedro Rodrguez

Selennis Alvares
C.I 20231865

SAN FERNANDO, AGOSTO DE 2015

NDICE
INTRODUCCIN.........................................................................................................3
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA TEORA CURRICULUM........................4
TIPOS DE CURRCULO..............................................................................................5
CONCEPCIONES CURRICULARES..........................................................................6
FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM...................................................................12
FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y CURRCULO.................................................15
CURRCULO DIVERSIFICADO..............................................................................16
CONCLUSIN...........................................................................................................18
BIBLIOGRAFA.........................................................................................................19

INTRODUCCIN
En una primera instancia, se hablar de la relacin que existe entre Hombre,
Cultura y Educacin como parte fundamental en todo proyecto curricular, que
demanda tener claro la comunin que existe entre ellos para poder llevarlo a cabo con
xito y evaluar los resultados obtenidos. Al currculo no lo podemos entender sin
tener claro que es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello que
le permita transcender. La educacin, en tanto producto de la sociedad cambiante e
histrico culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante s
retos sobre cmo prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar los desafos
postmodernos en su integralidad.
La educacin es la va para la formacin paulatina de las nuevas generaciones
para su auto transformacin y la transformacin de la sociedad. La educacin se da en
un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, en este caso el
proceso pedaggico, donde hay comunicacin y el individuo asume, a partir de
la socializacin, determinados valores, determinadas conductas con respecto a su
actividad, a su objeto, que es la realidad en la que se mueve, jerarquizando valores,
transformando esa realidad y auto transformndose.
El encargo social que la sociedad deja en manos de
las instituciones educativas es enorme, la formacin del hombre para responder a
demandas de su tiempo de su poca es quehacer de los profesionales de la educacin.
La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas actuales de
mayor incidencia en la prctica educativa. El dominio de este tema es de inters no
slo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboracin.

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA TEORA CURRICULUM


El currculo tiene su origen en Grecia y Roma, posteriormente a las culturas
clsicas durante el medievo el Tribium (retrica, dialctica, gramtica) y el
cuadrivium (aritmtica, msica, geometra y astronoma). Durante el renacimiento
duro del siglo XVI hasta finales del siglo XVIII con dos tendencias: enciclopedista
que pretenda ejercitar las funciones del estudiante como fuerzas corporales, habilidad
manual, artes, conocimientos prcticos y tericos. Humanismo: diferente a la anterior
considera una disciplina ms altamente educativa para formar las inteligencias. A
partir del siglo XIX CON el despegue de la sociedad industrial con las que hubo
cambios sociales y econmicos con ello se necesit de una educacin para preparar a
los estudiantes en actividades pblicas, administrativas e industriales.
En el siglo XX la necesidad de conocimientos para las ocupaciones laborales
de los miembros de la sociedad trajo la necesidad de una transicin y legitimacin del
currculo con el fin de que se transformara en el instrumento esencial para la
legitimacin del conocimiento dentro de la sociedad. La evolucin del currculo es
representada por autores estadounidenses. Durante el mismo siglo XX como Apple,
Young Y Girourx. Apple y Franklin consideran que el currculo es un producto del
desarrollo de las sociedades industriales. El currculo como campo especializado del
quehacer educativo data a principios del siglo, exactamente con la primera
publicacin que hace Franklin Bobbitt 1918, de su libro titulado The Curriculum,
otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica
Cardinale Principles of Secondary Educacin.
El perodo subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracteriz por un
notorio nfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el
fuerte desarrollo tecnolgico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente
influencia sobre la vida social, cultural, econmica y poltica de Amrica; as como
tambin la produccin de cambios dramticos en los programas escolares: la
comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos.

(Molnar, A y Zahorlk, J 1977). Bobbitt (1918), en su obra sent las bases y destac la
naturaleza del currculo. Los principios da la administracin cientfica que se estaba
aplicando en la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atencin
considerando que los mismos podran aplicarse con buenos resultados en la
educacin.
TIPOS DE CURRCULO
Abierto: Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el curriculo en
beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas
individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como
algo inseparable del desarrollo del currculo. Est sometido a un continuo proceso de
revisin y reorganizacin. Da importancia a las diferencias individuales y sociales.
Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. nfasis
en el proceso.
Cerrado: Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda
la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una
aplicacin fiel del diseo curricular. Sus objetivos, contenidos y estrategias
pedaggicas estn ya determinados, por tanto la enseanza es idntica para todos los
alumnos. La individualizacin de centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Los contenidos, objetivos y metodologa son invariables. Los contenidos son
conductuales y operativos. nfasis en los resultados.
Currculo: Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn
curriculum. En plural curricular. Refiere al conjunto de competencias bsicas,
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo
responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu,
cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que
permite planificar las actividades acadmicas.

CONCEPCIONES CURRICULARES
Concepcin acadmica: Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras
concepciones. Incluye materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o
asignaturas. Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe
solo adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. Las principales
caractersticas, Adquisicin organizada de conocimientos con logros de competencias
especficas. El propsito es especializar a los individuos en una disciplina o rea del
saber, los conocimientos se ensean y estructuran dependiendo de la metodologa
caracterstica de cada una, se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. Desarrollo
progresivo de los conceptos y mtodos. Va de lo simple a lo complejo.
Actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario. Orientar al alumno a
la resolucin de problemas. Aplicacin de la lgica, intuicin, experimentacin a
cualquier proceso intelectual, siempre que sea el ms adecuado y permita la obtencin
de conocimientos o la actualizacin de los que ya se tienen. Los docentes deben tener
una adecuada preparacin en cada una de las unidades y actualizacin de las mismas,
deben tener lmites precisos entre cada unidad de enseanza, deben de emplear guas,
ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc. Los contenidos deben ser
tratados en cada unidad. Deben descubrir que la razn y la percepcin son la base de
la ciencia, la lgica de las matemticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en
la historia.
Debe verificar la informacin, responder a interrogantes, investigar y
reconstruir su propio conocimiento en el rea, para aplicarlo en situaciones reales.
Emplea libros, guas, textos, prcticas de laboratorio, lecturas, etc. Exposicin y
demostracin. Formular y resolver problemas dentro de cada disciplina. Mtodos para
la validacin de la verdad. BRUNNER (1.960): los diseos curriculares bajo la
orientacin acadmica son el principio logo cntrico de toda disciplina. El estudiante

puede obtener, dominar y aplicar los conocimientos y principios subyacentes para


crear nuevos conocimientos de manera coherente y lgica. Transferencia los
conocimientos adquiridos se pueden emplear en mbitos diferentes al que fuera
aprendido. Evocacin, no por memoria, sino por relaciones intrnsecas.
Concepcin humanstica: Debe proveer a cada individuo de experiencias que
lo satisfagan personalmente. Es un proceso liberador que permite conocer las
necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la
enseanza y aprendizaje. Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa,
imaginativa, estimulante y amena. El currculo entendido como experiencia centra
su inters en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Debe ser flexible sustentarse en conocimientos previos del estudiante,
sus intereses y necesidades. Se debe desarrollar en un clima emocional clido entre el
docente y el alumno, donde exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y
credibilidad. Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo
al mximo sus limitaciones. Libertad de expresin de lo que se siente y de los que se
quiere. Se inspira en la autorrealizacin del hombre.
Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) as como tambin
con el dominio intelectual (conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas). Acta
como orientador, debe tener estrategias didcticas especficas de conocimientos
relacionadas con la psicologa social, evolutiva, educativa, etc. Debe tener manejo
del grupo de forma global e individual (aspiraciones, motivaciones y necesidades). Se
involucra con el alumno vindolo como ser humano con potencialidades y
limitaciones que deben de manejarse con mucho cuidado y servir de bases de futuros
aprendizajes. Ser humano ubicado en un contexto social, biolgico, poltico y
cultural. Est atento de lo que ocurre a su alrededor y puede fijar posiciones al
respecto. Debe emplear sus potencialidades psicolgicas, biolgicas, intelectuales,

sociales, etc. para resolver problemas. Debe hacer seleccin de lo satisfactorio y


hacerse responsable de su eleccin.
Rousseau y Pestalozzi: a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX
manejaron las ideas centrales de esta concepcin. John Dewey (1.896 y 1.904): "el
docente necesitaba poseer una base terica slida sobre el tipo de experiencias
educativas que haba tenido un estudiante hasta un determinado momento, adems de
proveerse de mtodos y materiales educacionales adecuadamente seleccionados y
organizados para poder darle una nueva direccin al trabajo que se pretenda realizar
en las escuelas. Saylor Alexander (1.974): el currculo abarca todas las oportunidades
previstas por la escuela. Harold Johnson (1.983): es la suma de experiencias que los
alumnos realizan dirigidos por la escuela.
Rugg, Sowards, Scoby, Ragan y Calixto: conjunto de experiencias que el
alumno logra en la escuela bajo la orientacin, supervisin y seguimiento del
maestro, dirigindolas al logro de objetivos educacionales. Caswell (1.983): es todo
lo que acontece en la vida de un nio, en la de sus padres y maestros. Todo lo que
rodea al nio las 24 horas del da, constituye el material para el currculo. Daz, Lule,
Pacheco, Rojas, Saad (1.990): el currculo adquiere un carcter dinmico, en el que
intervienen seres humanos que le imprimen caractersticas particulares. Se valora la
influencia de factores externos al mbito de la escuela, cuya importancia no puede ser
excluida para efectos curriculares.
Martnez (1.986): "unicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su
autorrealizacin, libertad y

autodeterminacin, integracin de

los

aspectos

cognoscitivos con el rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems seres
humanos,

capacidad

de

originalidad

y creatividad y

jerarqua

de

valores

y dignidad personales. Segn este autor los elementos ms importantes para


la planificacin curricular son:

Fidelidad a lo "humano" y a "todo" lo humano: promocin de potencialidades que


tiene el individuo como ser humano, atendiendo de manera peculiar a cada etapa
y a cada persona para lograr un adulto autor realizado.
Desarrollo personal: cada persona es nica. El docente debe hallar lo que existe
potencialmente en cada alumno para trabajarlo.
Importancia del rea afectiva: se contrapone lo racional, lo lgico y lo inteligente
como caractersticas del hombre como animal racional, con lo irracional. Ve al
hombre como un ser irracional que tiene compromisos de establecer un ser
humano con fe, religin, filosofa, vocacin y juicios de valor.
Tendencia "natural" hacia la autorrealizacin: lograr pleno desarrollo fsico del
hombre en la medida de que no existan agentes exgenos obstaculizantes. En el
aspecto psquico existe una motivacin suprema y natural que lo lleva a su
autorrealizacin.
Conducta creadora: las prcticas educativas deben orientarse a formar autoaprendizaje, la imaginacin creadora, la originalidad, la novedad de significados e
interpretaciones.
Todo ser es un "ser-en-relacin": elaborar programas que conduzcan a los jvenes
a manejar inteligentemente los desafos actuales y los que le esperan en el futuro.
Actitudes ms que tcnicas: para planificar hay que considerar la actitud personal
ya que los planes, programas, proyectos y tcnicas pueden ser muy buenos, pero
si se olvidan o desconocen las personas que debern implementarlos, no se les
podr asignar ninguna calificacin valorativa.

Concepcin sociolgica: Hace ms nfasis en las necesidades sociales de


los grupos que en las necesidades de los individuos. En el currculo debe destacarse la
importancia del conocimiento de la tierra como hbitat del hombre, las civilizaciones
y el modo como ste se adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones, el
currculo debe estar orientado a perpetuar y conformar en el individuo todas las
competencias

que

garanticen

su

adecuada

insercin

en

la sociedad,

La educacin debe abordarse como un programa social viable. La educacin se


concibe como el medio que ayuda a la construccin de una sociedad donde
la calidad de vida sea mucho mejor, debe de tener la preparacin idnea que refleje su
rol de promotor de cambios sociales, Debe conocer sus instituciones socio culturales
y ver que la educacin es el vehculo que le brinda la posibilidad de destacar
su utilidad en el presente o en el futuro.
El estudiante es visto como un individuo capaz de participar en la
planificacin social proponiendo alternativas de cambio en su contexto. Transmisin
de la herencia cultural los problemas que ha padecido el hombre en las pocas son
ms o menos los mismos, con escenarios diferentes. La escuela debe relacionarse con
los problemas de la comunidad la comunidad debe participar en las actividades del
centro escolar. Se debe de preparar al estudiante con miras de producir cambios
sociales importantes, para mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras.
Kilpatrick (1.943): los grandes cambios que se operan en la historia de la
humanidad, la educacin debe ser vista como agente fundamental de los cambios
culturales. Brameld (1.956): La educacin americana no es capaz de proporcionarle al
progresismo un marco terico adecuado. Harold Rugg (1.977): los valores que deban
de trabajarse en la escuela como consecuencia del desfase que existan entre el
currculo (atrasado) y la cultura (avasallantes cambios). Paulo Freire (1.970):
consideraba los cambios que estaban ocurriendo en Amrica Latina diferan en pocos
detalles de aquellos que acontecan en otras reas del Tercer Mundo y sobre esa base

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propona su asociacin cultural de Concientizacin. A travs de este las personas


logran conocer y analizar su realidad socio cultural y lograr transformar tal realidad.
Permite al hombre encontrar orgenes, factores y problemas de sus situaciones.
Concepcin tecnolgica: lo importante del proceso de enseanza y
aprendizaje radica en el cmo llevarlo a cabo. Se utilizan y aplican diversidad
de medios instruccionales siguiendo los principios de las ciencias conductuales, no se
centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de
una tecnologa que

facilite

el

aprendizaje,

la atencin est

focalizada

en

los productos o resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Tiene amplias metas


educacionales que persigue una poblacin especfica atendida por un centro escolar
determinado, para lo cual se adecuan experiencias de aprendizaje, se originan
pertinentemente los contenidos, se seleccionan los mtodos de evaluacin,
los procesos de supervisin y actualizacin de los docentes, el uso de computadores,
instruccin programada, instruccin personalizada, juegos instruccionales y las
tutoras.
El docente es quien elabora y evala los materiales de instruccin. Su
presencia no se hace estrictamente necesaria dado que es sustituido por los materiales
empleados, sin embargo, deben fijarse reuniones en las cuales el estudiante comparte
con el docente sus dudas, avances, limitaciones y dificultades. El estudiante debe
desarrollar al menos tres tipos de habilidades: una para procesar la informacin, para
resolver problemas de procesamiento y para regular ese procesamiento. Se debe
capacitar para seleccionar la fuente de informacin ms adecuada, localizar la
informacin, desarrollar su capacidad para aprender, leer, escribir, escuchar, La
evaluacin es la indicadora de la calidad de los materiales de instruccin. En la
mayora de los casos en xito o fracaso de los estudiantes no depende directamente de
ellos, sino ms bien de la estructuracin, adecuacin y pertinencia de dichos
materiales instruccionales, se deben de emplear variados recursos de aprendizaje.

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Raulerson (1.971): este sucede en ciertas formas sistemticas y predecibles


pudiendo hacerse de una forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona
un mtodo poderoso que permita controlarlo. Morales (1.991): El volumen de
informacin impresa que existe en bibliotecas, libreras, sala lectura, prensa escrita,
textos, manuales, instructivos, bases de datos, redes electrnicas, ms las que
provienen de la radio, televisin, cine, videos, y otros medios; nos obliga a
reflexionar acerca de que la escuela debe proporcionar al alumno herramientas que le
permitan usar, producir y comunicar dicha informacin. Donis, Morales y Urquhart
(1.992): el individuo tendr que desarrollar, por lo menos, tres tipos de habilidades:
una para procesar informacin, otra, para resolver problemas de procesamiento y la
ltima, para regular ese procesamiento.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM


Los Fundamentos fisiolgicos: el empleo de la razn en el examen de todas
las cosas. Bsqueda constante de respuestas del ser humano. Ramas de la filosofa
Lgica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las estructuras del
pensamiento de modo tal que estas puedan ser comunicables, puedan hacerse
universales. Gnoseologa: reflexionar sobre el conocer, Ontologa: estudio del SER
de las cosas, Metafsica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la
universalidad, la libertad, etc. Estudio de las cosas no fsicas y Axiologa: estudio de
los valores. Las corrientes filosficas, El idealismo afirma que el mundo exterior es
una idea procedente del hombre o de un ser sobre natural, realismo reconoce la
existencia efectiva del mundo externo, independiente de toda la interpretacin
individual. Pragmatismo: afirma que el valor de las cosas est en su utilidad para con
el hombre.
El esencialismo es una doctrina filosfica que se basa en la esencia de los
objetos. Esta corriente filosfica es el opuesto del existencialismo, porque hace

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hincapi en la esencia como base de la existencia. Aristteles fue su mximo


exponente, promoviendo su idea a las siguientes filosofas. Durante la historia nos
podemos dar cuenta que cada una de las filosofas postuladas por los diferentes
personajes, estn basadas en una esencia que lleva ms all del conocimiento, el
deseo por llegar a lo ms profundo del la existencia, que para Aristteles era la misma
esencia. El esencialismo no solo prevaleci en la edad antigua, tambin en la edad
media y en la moderna se hace notar con diferentes exponentes, llegando hasta el
siglo XX y XXI enfocndose en la educacin.
Fue en el ao de 1938 que se public la Plataforma esencialista. Se hizo con
el fin de buscar ideales en los resultados de la educacin, ptimos para que los
estudiantes pudieran tener los conocimientos bsicos, segn su nivel y de manera
progresiva. Las Escuelas de conocimientos bsicos se basaron en la filosofa del
esencialismo la que tiene por objetivo primordial establecer una base de
conocimientos comn que todos los ciudadanos y ciudadanas deben tener de igual
manera. El enfoque que el esencialismo le da al maestro es el de proporcionarle todas
las herramientas para que logre que los estudiantes obtengan un cambio,
promoviendo las destrezas y conocimientos como parte integradora de su educacin.
El esencialismo tambin propone una nueva reforma del currculo, estructurando las
materias que completarn el conocimiento, tomando en cuenta cada una de sus
necesidades, para un mejor funcionamiento.
Tal vez el principal de los retos que los especialistas en educacin y particularmente
de quienes disean los currculos tienen que enfrentar, es el de establecer en base a
que se organizara el mismo. Posner nos invita a que revisemos todas las teoras
curriculares con una mirada amplia, para establecer que de cada una de ellas nos
puede llegar a resultar til en nuestros propsitos de armar un currculo para una
institucin educativa. Desde esta perspectiva se hace interesante que quien disee un
plan curricular tenga en cuenta varios aspectos metodolgicos o procedimentales que
le lleven a cuestionarse profundamente por el sentido de lo que est planteando y

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para que lo est haciendo, quienes son los beneficiados y a los intereses de quien debe
responder; en este sentido la reflexin abarca un lugar preponderante en la
formulacin de los objetivos de cualquier propuesta pedaggica.
El eclecticismo reflexivo por tanto no es como algunos lo quieren entender,
armar una colcha de retazos, sino que se convierte en una herramienta til para quien
elabora currculos, pueda distinguir o diferenciar que elementos puede tomar desde lo
terico y que otros se necesitan formular desde la prctica, finalmente quien identifica
los problemas en el aprendizaje es el docente, lstima que Posner no le diera este
valor a los profesores, ya que pensaba que no eran lo suficientemente idneos para
investigar, analizar y proponer soluciones a los retos que la pedagoga y el diseo
curricular exige.
Fundamentos sociolgicos: La sociedad, la cultura y el sistema de valores
tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el
nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el
inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe
desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una
fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta
ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el
desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de
la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y
3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y
la cultura.
La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre
es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til
a la sociedad. La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las
estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el ajuste
se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y

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otras, desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin


del currculo para atender las demandas de la misma.
La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos
cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que
ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.
El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las
instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios
tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo
intenso de la poblacin respecto a asuntos poltico sociales y la movilidad poblacional
presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo.
Fundamentos psicolgicos: Psicologa de la educacin: finalidad el estudio
de la conducta humana en situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al
aprendizaje). Teora de aprendizaje: conductismo, conexionismo, reflexologa,
gestualismo, Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador
debe considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las tareas
de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. Las
tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de la
lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica (infancia);
desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos
(edad escolar); seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas
intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia).
La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios sociales le
provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo. El conocimiento
provisto por la investigacin lleva a los diseadores de currculo a concluir que cada
dimensin del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que
procede desde lo menos maduro a lo ms maduro, evolucin en ciclos y es
organismo. Adems es aparente que existe una interrelacin entre las reas del
desarrollo individual.

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FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y CURRCULO


El conocimiento de concepto y de la tcnica del currculum es fundamental
para todo educador. Harold T. Johnson ha logrado brindar en este pequeo volumen
una informacin rica, clara y al da acerca del concepto, historia, bases filosficas,
psicolgicas y sociolgicas del currculum. A partir de este indispensable conocimi
ento de las bases, el lector est orientado y en condiciones de operar en este campo
fundamental de la accin educacional. El autor examina tambin la organizacin del
currculum en sus diversos aspectos: espacio, contenido, horario y actividades del
maestro. Este libro presenta, pues, el amplio campo del currculum, ofrece el esquema
de sus aspectos fundamentales y brinda un instrumento de trabajo, de manera que el
educador pueda realizar sus propias indagaciones y llegar a sus propias conclusiones
frente a las situaciones concretas de la tarea escolar. Por su caudal de informacin y
excepcional sntesis, esta obra constituye una verdadera contribucin a la moderna
bibliografa pedaggica.
CURRCULO DIVERSIFICADO
En prctica de la cultura de la diversidad y el curriculum, hay dos modos de
entender esta puesta en prctica, dos concepciones contrapuestas y enfrentadas. Una
es la de aquellos profesionales que defienden la idea de que la escuela ha de ofrecer
un currculo nico y otra, la de los que piensan que el curriculum ha de ser doble. O
sea, curriculum ordinario versus curriculum especial. A mi juicio mantener este
discurso de la dualidad curricular es un problema ideolgico, porque lo que se oculta
es la no aceptacin de la diversidad y la perpetuacin de las desigualdades entre el
alumnado, marcando que stas son insalvables. (Determinismo bio y sociolgico) y
aunque compartan autobs, mesa, silla y aula con sus compaeros sigue un
curriculum diferente y a veces hasta opuesto.
Es el dficit entre el alumnado la principal etiqueta de separacin curricular y
la segunda la concepcin de homogeneidad en las aulas. De ah que los profesionales

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comprometidos con la construccin de una escuela sin exclusiones han de procurar


penetrar en el curriculum ordinario, flexibilizarlo y adaptarlo a las diferencias
personales, sin olvidar que la naturaleza de los procesos de enseanza y aprendizaje
no es igual en las etapas inferiores que en las superiores, pero siempre se ha de
procurar 'un curriculum comn' para que todos los nios lleguen a conseguir el
mximo de sus competencias cognitivas, afectivas y sociales. La filosofa en esta
concepcin curricular nica est basada en la consideracin del curriculum como
proceso, abierto y flexible y la apuesta por una escuela que se acomoda a las
diferencias y no al revs.
Es una apuesta a la concepcin de la escuela como transformacin social. Por
tanto, hemos de huir de los discursos vacos que a veces entran en la escuela, en
relacin a la Cultura de la Diversidad, pensando que llevando a cabo una Unidad
Didctica sobre 'Atencin a la Diversidad' en das muy concretos y considerada como
una adenda del curriculum idntico y que de ningn modo lo modifica, ya se est
aplicando el curriculum comn. Estas son visiones curriculares ridculas, bajo un
manto de beneficiencia. Lo que yo planteo es un oferta educativa que pree de
diversidad a todo el curriculum, precisamente, porque diversa es cada aula y cada
escuela. El curriculum comn es aquel que se consigue a travs de saber ofrecer
diversidad de procedimientos simultneos y comunes para todo el alumnado. Slo as
la escuela cumplir su objetivo de dar una respuesta a la diversidad, lo dems es
'folclore curricular'. (No es men curricular para todos, sino curriculum a la carta para
todos)
La clave para ello, a mi juicio, radica en partir de un curriculum alternativo,
no cargado acadmicamente, sino un curriculum que permita la resolucin de los
problemas de la vida cotidiana. Un curriculum centrado ms en los cambios sociales
y en los problemas reales que en las disciplinas y donde estas disciplinas se utilicen
como apoyo a los problemas diarios. Sleeter y Grant (1988) hace unos aos
sealaban ya algunas sugerencias para dotar de diversidad al curriculum:

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El curriculum debe incorporar perspectivas, experiencias y contribuciones


diversas.
El curriculum debe incluir contenidos que eviten los estereotipos de raza,
gnero, discapacidad, etc.
El curriculum debe incorporar los aspectos relacionados con la diversidad en
todas las materias y reas curriculares, y en todas las fases del trabajo escolar.
El curriculum debe garantizar el uso del lenguaje no sexista.
El curriculum debe garantizar el conocimiento multilinge de la sociedad.
El curriculum debe considerar el bagage de experiencias previas de todas las
nias y de todos los nios.
El curriculum debe permitir el acceso de todo el alumnado.

CONCLUSIN
A pesar de la gran heterogeneidad de enfoques de distintos autores en su
intento por brindar una definicin de Currculo, su fundamento se relaciona con la
concrecin de las teoras pedaggicas y aquellas acciones relacionadas con el
proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual asegura el crecimiento y desarrollo de un
grupo particular de personas para la economa, la poca y la convivencia de la
comunidad de la que forman parte. El currculo si lo entendemos de esta forma, no es
ms que un plan de construccin y edificacin integral del individuo, que se inspira
en los conceptos y sistemas de la pedagoga y otras ciencias sociales afines que
se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseanza.
Serieestructurada de resultados de aprendizajes esperados y con cuidado dife
rencioconceptos frecuentemente confundidos. Ms importante, con base en su

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definicin de currculo, Johnson distingui entre currculo y enseanza. El


currculo describe lo que debe ser aprendido, mientras que la enseanza es el proceso
mediante el cual se instruyen los estudiantes. De acuerdo con Johnson el currculo en
proceso pero el desarrollo del currculo si lo es este proceso comprende la seleccin y
estructuracin de los aprendizajes esperados de la cultura disponible y enseable.
Cuando establecemos una relacin entre el programa de1998 y las distintas
teoras

expresadas por

importantes

estudiosos

de

las aplicaciones

de

los

currculos, podramos establecer que unos de los que pudisemos vincular con las
necesidades vanguardistas de acuerdo con las exigencias de las tendencias educativas
dentro de la educacin pralos programas de educacin para el trabajo es la de
Johnson Mauritz, como ya lo hemos venido analizando en el prrafo anterior
es importante resaltar que la brecha que existen entre el currculo y la enseanza ,
cuando actualmente un docente inicia su planificacin establece un plan que no
necesariamente es exactamente a la esperado al final de la ejecucin, es por ello que
la metodologa de enseanza aunque este apegada al currculo planteado sufrir
mutacin segn los planteamientos de los estudiantes. Segn las variaciones de las
nuevas tendencias tecnolgicas, as como los ritmos de aprendizajes.
BIBLIOGRAFA
Addine, F. (2000). Diseo Curricular. Instituto Pedaggico Latinoamericano
Angulo, J. F. ( 1994). Teora y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. Mlaga.
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