6

Programacin de conducta
acadmica

r
u,.

PoR CONDUCTA acadmica entendemos todas aquellas formas de com-

portamiento que estn ligadas a objetivos educacionalmente especificables: leer, escribir, contar, etc. Hemos incluido, dentro de esta seccin,
a la conducta verbal -vocal (hablar) por considerar que la conducta
acadmica, en principio, no es ms que una conducta verbal compleja.
La importancia del desarrollo de un repertorio acadmico es doble:
a) permite el desarrollo de nuevas conductas que pueden tener un valor
adaptativo eventual, y b) aumenta las oportunidades de exposicin a
formas complejas de actividad y reforzamiento social, por ser la conducta verbal un factor determinante en el desarrollo de la conducta
social.
Una de las propiedades ms importantes de la conducta acadmica,
que adems, facilita grandemente su programacin, es la relativa independencia inicial de cada uno de sus componentes o integrantes, al
punto de que dicha conducta puede descomponerse o fraccionarse en
multitud de secciones, en las que se puede trabajar por separado sin
inconveniente alguno. Cuando se dispone de los repertorios bsicos a
nivel verbal,* la programacin es ms un problema de interrelacin
de repertorios y de variaciones en el control de estmulos, que de un
establecimiento per se de nuevas conductas. Por este motivo, es una
conducta qu,e se presta a un anlisis experimental (de laboratorio)
muy escrupuloso, en el cual se pueden aislar, relativamente, los diversos
parmetros y variables de inters.

*
158

Vase

SKINNER,

B. F. Verbal Behavior, 1957.

A.

Conducta verbal vocal

159

En este captulo se incluye un conjunto de programas que han sido

probados, con relativo xito, en el entrenamiento acadmico de sujetos
con retardo en todos los niveles. Son programas que han mostrado su
funcionalidad cuando, independientemente del diagnstico etiolgico
del retardo, se tome la precaucin de evaluar cuidadosamente los repertorios de er.trada necesarios. Desde un punto de vista estrictamente
formal, estos programas no constituyen el lmite ltimo de un repertorio
acadmico para sujetos con retardo. Existen infinidad de posibilidades
adicionales de desarrollo, especialmente en lo que se refiere a la complejidad de la conducta verbal. Sin embargo, no se han incluido estas
otras posibilidades por carecer, hasta el momento, de datos al respecto.
La experimentacin posterior proporcionar una base firme para nuevos
intentos en esta direccin.

A. \CONDUCTA VERBAL VOCAL

Nos limitaremos aqu a describir los prQCedit!).ientos adecuados para
1Lmodifk acin o esta_blecimiento de conducta verbal vocal, exclusiva-..
mente desde el punto de vista de su topografa o forma. Los aspectos
ms sutiles, relacionados con su estructura y control social, sern analizados consecutivamente en algunos de los programas de conducta acadmica.
El programa de conducta verbal puede_subdividirse en cinco programas parciales, referidos a problemas funcionales particulares. Como
en la mayorla de los casos estos problemas pueden presentarse simultneamente, se hace adems necesario aadir una jerarquizacin apropiada en lo que respecta al pasaje sucesivo de una seccin a otra. En
tnninos generales, podramos hablar de cinco tipos diferentes de programas de conducta verbal: a) ecoico; b) de articulacin; e) de encadenamiento; d) de pausas, y e) de intensidad. Es importante mencionar
que, excepto el ecoico, que est vinculado al establecimiento de un
control imitativo apropiado sobre la emisin verbal (tanto en la adquisicin como en el mantenimiento de la respuesta), los dems programas
estn relacionados directamente con la modificacin y el ajuste de diverws aspectos de la topografa verbal. Por esta razn, la consecucin de
cualquiera de estos programas no es suficiente para dotar al su jeto
de un repertorio verbal social, es decir, un repertorio que le permita
comunicarse con las dems personas. El establecimiento de un control
social sobre el lenguaje constituye un programa independiente que revisaremos ms adelante.
A continuacin describiremos, por separado, cada uno de los cinco
programas de conducta verbal vocal.

160

Cap. 6. Programacin de conducta acadmica

\.. ~ntrol ecoico. , Este programa se aplica a sujetos no verbales o a

aquellos que poseen un control ecoico defectuoso (por ejemplo, ecolalia) ; los objetivos del programa pueden ser diversos, ya que dependen
de cada caso particular. En el primero, el de un sujeto no verbal, su
lnea-base es igual a cero, desde el punto de vista de la topografa del
repertorio y de la frecuencia con que la emite. En el segundo caso,
el sujeto posee ya la topografa verbal en cuestin; el problema radica
en ponerla bajo un control adecuado de estmulos, es decir, discriminar su
emisin. Aunque trataremos especficamente cada uno de estos problemas, destacamos ahora una caracterstica comn a ambos desde el
punto de vista del programa, la que se refiere al repertorio de entrada
requerido para su aplicacin. _Es recomendable que se posea un repertorio discriminativo auditivo (cuanto menos en la primera seccin del
programa de discriminacin auditiva ) , y repertorios de tipo imitativo
_y de control instruccional. Si el sujeto no posee estos ltimos repertorios de entrada, ser necesario entonces incluirlos como parte del programa de conducta verbal.
Para el establecimiento de un repertorio inicial bajo control ecoico
se utilizan os procedimientos apuntados en el programa de imitacin
generalizada:
a) Imitacin de la disposicin adecuada del aparato fonador para
la emisin de vocales simples (abrir la boca en la forma adecuada
para emitir la "a", sin que se produzca el sonido )
b) Imitacin de la disposicin motriz del aparato fonador, ms la
emiSin del sonido. En esta primera etapa no es necesario que dicho
sonido sea idntico al que se pretende reproducir, desde el punto de
vista de su topografa, ya que posteriormente puede refinarse mediante
un reforzamiento diferencial. En los casos en que el sujeto, a pesar de
disponer de una posicin adecuada del aparato fonador, no emita
el sonido, deber utilizarse la instigacin fsica : apretarle la boca para
que emita el sonido deseado, o cualquier otra forma de instigacin que
favorezca la emisin de cualquier sonido. Posteriormente, se refinar
la topografa y se le pondr bajo control imitativo. En aquellos casos
en que el sujeto (generalmente con niveles muy profundos de retardo)
no emita ningn sonido, ni siquiera con instigacin fsica, lo ms importante ser evocar, con cualquier medio disponible, una frecuencia
inicial de vocalizacin, sin tener en cuenta su articulacin o discriminabilidad. Puede agregarse un sistema de amplificacin del sonido, que
permita al sujeto recibir un feed-back inmediato de su respuesta y,
adems, puede irse elevando gradualmente el criterio de intensidad
y discriminabilidad de la emisin, hasta que se hayan moldeado uno o dos
sonidos distintos. Solo entonces puede procederse a colocarlos bajo con-

A. Conducta verbal vocal

181

trol imitativo y sondear la posibilidad de una generalizacin del repertorio.

e) Un vez que el sujeto imite las cinco vocales, se pueden establecer slabas compuestas de una vocal y una consonante.
d)) El paso ltimo consiste en encadenar las slabas para formar
'
primeramente palabras y luego oraciones.
Es recomendable utilizar, como lnea-base, ~ porcentaje de palabras que el sujeto puede repetir antes de iniciarse el programa. En tal
sentido, ~asar de una respuesta a otra cuando se emita la misma
diez veces c~t~vas, correctamente, y sin ningn. apoY? ~ trmino
del programa, ehu~to debe alcanzar un 100% de ehc1encia. Cuando se
dispone de unpr;-grama sistemtico a este respecto, la lista de palabras
puede estar formada por aquellas que integran el programa de lectura.
Se deben registrar los errores cometidos por sesin y el uso de procedimientos imitativos o de instigacin fsica. Por otra parte, creemos
necesario aadir que debe reforzarse cada respuesta al comienzo del
programa e ir variando el uso del reforzamiento -para lograr efectos
ms positivos, socialmente- al alcanzar las partes terminales del mismo.
La figura 6.1 muestra un modelo de registro.
SUJETO~===-- FECHA

tfxj.t
REGISTRO 1 ,

PROGRAMA _______

!'ALABRA O LETRA _ _ _ __ _ _ __ PASO DEL PROGRAMA---

- --

---

r:
X x."" x..c. r: 1/:'""' /. ~
~ ~
-"
""
""
1;;{ q / / r / / /" / r / /
~

Figura 6.1

El objetivo fundamental que se persigue, en el segundo tipo de

programa de control ecoico, es colocar las verbalizaciones que el sujeto
ya emite, bajo un control imitativo apropiado. Tal procedimiento es de
.,
simple descripcin: se trata de facilitar la imitacin correcta mediante
~.
el reforzamiento diferencial de la imitacin apropiada, la extincin ...Jr
de la imitacin incorrecta, y el uso de instigacin fsica (cuando esta sea
posible) Para tal fin, pueden usarse los mismos criterios e idntica
forma de registro que en el programa anterior. La lnea base, en cambio, consistir ahora en el porcentaje de imitaciones correctas de una
lista inicial de sonidos o palabras.

162

Cap. 6. Programacin de conducta acadmica

("' Articulacin. Este programa se aplica cuando el sujeto presenta

dificultades en la emisin exacta del sonido, provocados, generalmente,
por un defecto estructural en el aparato fonador (paladar hundido,
lengua demasiado larga, labios deformes, etc.) En este caso, se tendr
como objetivo terminal el logro de una pronunciacin lo ms discriminable posible. Lo mismo que en el caso anterior, el repertorio de
entrada a este programa, exige repertorios de discriminacin auditiva,
imitacin y control instruccional. La- lnea-base se obtiene teniendo en
cuenta el porcentaje de sonidos o palabras que el sujeto puede pronunciar correctamente. Para su consideracin, el programa puede dividirse
en dos pasos perfectamente definidos.
l. La primera parte consiste en establecer una respuesta motora previa
a la emisin del sonido (movimiento y colocacin de la lengua, posicin de los labios, etc.) Este prim~r estadio de la respuesta verbal se
condiciona mediante la simple imitacin de movimientos que deben
repetirse, constantemente y bajo reforzamiento, hasta que el sujeto los
domine, y por la instigacin fsica suplementaria, es decir, ayudando
al sujeto a colocar correctamente su aparato fonador (por ejemplo,
controlar con un abatelenguas, etc.) y el movimiento de su lengua. Tambin puede usarse la ayuda especial de un espejo, por el cual el sujeto
pueda constatar que la posicin de su aparato fonador iguala a la del
ent:enador.

II. En la segunda parte del programa, se agrega la emisin del sonido

a la disposicin adecuada del aparato fonador. En este cas pueden
usarse estmulos tctiles, para hacer sentir al sujeto las vibraciones que
produce la emisin del sonido en la parte externa del aparato fonador
del entrenador.
El programa se da por cumplido cuando el sujeto presenta un 90%
.de precisin en la emisin de los sonidos que constituyen el objeto de
entrenamiento. Dichos sonidos deben establecerse solo a partir de la
observacin previa de la conducta verbal del sujeto. Cuando el nmero
de sonidos con articulacin defectuosa es muy grande, puede comenzarse con aquellos que exigen articulaciones ms simples (en cuanto al
nmero y tipo de movimientos del aparato fonador) y avanzar gradualmente hacia los sonidos ms complejos. Esto puede consultarse
en cualquier manual de foniatra. El registro puede ser semejante al del
programa ecoico; solo deben sustituirse las designaciones correspondientes al programa y a los pasos del mismo.
Encadenamiento. Este programa se aplica en circunstancias especiales, en las que la emisin verbal se efecta en forma fraccionada,
.....f.~~--<:_~_recer de una unidad en las pala~ras y las slabas. El objetivo de

A. Conducta verbal vocal

16S

este programa es encadenar los distintos componentes verbales que constituyen unidades fonticas. La lnea-base se toma teniendo en cuenta el
nmero de pausas incorrectas que emite el sujeto al repetir una lista
de palabras. Es relativamente simple el procedimiento con el que se
intenta reducir la pausa que separa, entre s, a las slabas que componen
una palabra. Para ello, es indispensable colocar, previamente, a la pausa
bajo el control de estmulos externos que pueden circunscribirse a una
serie de focos de distintos colores. Se hace que el sujeto repita una slaba (por ejemplo, la primera de la palabra "camalen"), cuando n
se prende el primer foco. Se establece un intervalo estndar, al cabo del
C. c.- Y
cual se prende la segunda luz y se le dice al su jeto que repita ahora
,.
la segunda slaba: "ma" Se deja pasar nuevamente el mismo intervalo
y /
y se prende la tercera luz, induciendo al sujeto a repetir la tercera .:) (."'_._
slaba: "le", y as tambin con la cuarta y ltima. Se insiste con este ~",? ~ 'x~,
encadenamiento, controlado por estmulos externos, hasta que el sujeto "('0~'7~~
emita las slabas correspondientes ante cada una de las luces separadas
J e
por un intervalo estndar. El siguiente objetivo ser reducir, gradual";-r
mente, la longitud de este intervalo, hasta que desaparezca por completo
y el sujeto emita las cuatro slabas, una tras otra, sin pausa alguna.
Antes de este ltimo paso, .es necesario retirar tambin las luces que
actan como estmulos de apoyo. En una etapa posterior, el programa
puede ampliarse a formas ms elaboradas del discurso, (oraciones, etc.) ,
con objeto de enriquecer la fluidez verbal del sujeto. En el registro
correspondiente para el cual puede usarse el mismo modelo del primer
programa, deben constar el nmero de errores, la longitud de los intervalos, el nmero de pasos y la cantidad de las slabas. Es conveniente
aclarar que, en un principio, debe empezarse por encadenar palabras
de dos slabas y que debe ser gradual el aumento de longitud de las
palabras del programa.
(_ Pausas. Este programa persigue objetivos totalmente contrarios
a los del programa precedente; lo que interesa aqu es establecer -y
aun aumentar- las pausas que separan una palabra de otra. Existen
sujetos con problemas articulatorios que, al hablar, lo hacen con dema.siada rapidez, sobreponiendo una palabra con otra, por lo que su conducta verbal se vuelve sumamente confusa. Lo recomendable en este
caso es utilizar un programa de RDPL (reforzamiento diferencial de
pausas largas) _con estmulos discriminativos asociados. El objetivo conductual que se persigue es introducir una pausa controlada entre las
emisiones de cada palabra y la lnea base se registra evaluando el porcentaje de las pausas apropiadas existentes en dicha situacin. El procedi- 1'e;_ ...
miento que debe aplicarse es semejante al del programa de encade- , '::l :::;_,
namiento: se coloca la pausa bajo control de estmulo_s, utilizndose

-< _

164

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

en un comienzo pausas prolongadas, las cuales se irn reduciendo, posteriormente, hasta alcanzar una longitud apropiada a las del discurso
'normal. Al mismo tiempo, debern desvanecerse gradualmente los
estmulos externos que controlen la duracin de la pausa. , El registro
correspondiente debe computar al nmero de errores, la longitud de las
pausas y el nmero de pasos empleados. Como en cualquier programa
conductual, debe empezarse por establecer solo la pausa que separa dos
palabras, aumentndose luego paulatinamente el nmero de palabras
incluidas en cada unidad de trabajo.
Intensidad. El ltimo programa se dirige a incrementar la intensidad de emisin de la conducta verbal. Un problema comn en los
sujetos que presentan deficiencias verbales no es tan solo su articulacin, sino adems la intensidad bajsima con la que emiten su verbalizaciones. En consecuencia, un objetivo inmediato ser aumentar la
intensidad de la verbalizacin a niveles que puedan ser discriminados
por los que participan como audiencia del sujeto. Esto, por un lado,
permite trabajar de manera directa sobre los problemas estrictamente
articulatorios que pueden confundirse con los de intensidad y, por el
otro, aumenta las posibilidades de interaccin verbal del sujeto, por
consiguiente, de exposicin a reforzadores naturales en el medio social.
La lnea-base se toma atendiendo al porcentaje de palabras o sonidos
que alcanzan una determinada intensidad, la que debe medirse objetivamente (ya sea mediante observadores entrenados en especial para
tal efecto, o a travs de algn medio mecnico de medicin ) El procedimiento consta del reforzamiento diferencial progresivo de emisiones
sonoras cada vez ms intensas. En un principio, el requisito no debe
ser demasiado elevado, pero a medida que se avanza en el procedimiento debe irse incrementando gradualmente, hasta alcanzar los niveles
finales que tiene como objetivo el programa. La emisin de un sonido
de intensidad especificada por el programa debe reforzarse continuamente; por lo contrario, !lO se reforzarn todas aquellas emisiones que
_ no alcancen los requisitos fijados. El registro, que puede llevarse con
base al mismo modelo de los programas previos, debe incluir tambin
la computacin del nmero de emisiones que llenan el requisito, el
nmero de las que no lo llenan y del mismo modo el nmero de pasos
del programa.
Una providencia fundamental que debe tomarse en la estructuracin
y desarrollo de programas de -conducta verbal, es el planeamiento adecuado del ambiente social del sujeto. Es muy comn encontrar que,
fuera de la situacin de entrenamiento, altamente controlada, las contingencias que funcionan en el medio son completamente opuestas a las
establecidas en el programa. As, por ejemplo, podemos observar que a

B. Escritura

165

un sujeto, al que se le est reforzando por responder con intensidades

mnimas de emisin sonora y extinguiendo por responder con intensidades menores, los que lo rodean en su medio le prestan gran atencin
cuando habla demasiado bajo, reforzando, por consiguiente, lo que el
programa quiere suprimir. En tal sentido, podramos citar muchos otros
casos, pero lo importante es que todos ellos sealan la necesidad de
instruir a los que conviven con el sujeto,, para que estos se rijan por las
mismas normas de reforzamiento de la onducta verbal que las especificadas por el prograrru:_t que se aplique. De otro modo, sera completamente intil pr~guir el trabajo de modificacin de conducta, pues se
estaran violando las premisas bsicas sobre las que descansa el anlisis
conductual aplicado.

B. ESCRITURA
En este programa solo se pretende establecer la conducta motora
de escribir, sin que exista ningn control verbal sobre ella. Este ltimo
aspecto constituye la meta de un programa que se comentar ms. adelante, el de transcripcin. Por consiguiente, nos limitaremos a explicar
qu procedimientos pueden utilizarse para desarrollar la topografa correcta de la conducta de escribir.
Para iniciar este programa de escritura, se requiere un repertorio
de entrada doble: haber concluido los programas de imitacin generalizada y de control instruccional. El repertorio terminal se funda en el
total de palabras que constituyen el programa de lectura, por lo que
:::e toma la lnea-base como un porcentaje del nmero de palabras que el
su jeto puede copiar (con una topografa correcta) de un modelo presentado a tal efecto. Podemos considerar este programa de escritura dividido en varios pasos ; el que un su jeto inicie el programa a partir de
uno u otro de estos pasos, depender directamente de su repertorio
particular. Aunque existen sujetos que no requieren forzosamente los
primeros pasos, es conveniente sondear, de todos modos, su comportamiento ante cada uno de ellos, para evaluar objetivamente sus posibilidades conductuales.
A continuacin, enumeramos los pasos que deben seguirse para lograr el desarrollo de una topografa apropiada de la conducta de
escribir:
Paso l. Inicialmente, el sujeto debe disponer ya de la conducta precurrente necesaria para poder aprender a escribir: saber tomar el lpiz.
Para reforzar la posicin adecuada del lpiz entre los dedos y la forma
de apoyar la mano sobre la mesa, pueden usarse dos procedimientos

166

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

distintos: el de imitacin y/o el de moldeamiento. Previamente pueden

agregarse al lpiz, puntos de tres colores distintos, lo que facilitar que
el sujeto discrimine acertadamente dnde debe colocar cada uno de
sus dedos.
Paso II. El siguiente paso consiste en el establecimiento propiamente
dicho de la respuesta de escribir. Dado que la tendencia inicial de los
sujetos es dibujar trazos poco estructurados, debe utilizarse un dispositivo que restrinja sus movimientos. Este dispositivo puede consistir en
una plantilla de plstico sobre la que se ha perforado la forma de la
letra en cuestin, de manera que el sujeto, al colocar el lpiz dentro
de la mca, solamente tiene que seguir sus bordes para lograr reproducir
correctamente dicha letra. Cada plantilla puede constar de doce letras,
distribuidas de manera espacial a distancias iguales. En un principio,
deben reforzarse todas y cada una de las respuestas; solo posteriormente
se hace necesario cumplir con un requisito de tasa de respuesta aumentando para poder recibir el reforzamiento.
PAso II.

TTTTT

Paso III. Cuando el sujeto parece ya dominar el movimiento requerido

para escribir la letra, se retira la plantilla y se utiliza una hoja con lneas
de dos colores (como se muestra ms adelante), sobre las cuales estn
impresas las mismas letras que en la mica, solo que en forma de puntos
que el sujeto debe unir para escribir la letra de que se trate. Estos puntos deben estar muy cerca uno del otro.
PASO III.

Paso IV En este paso se comienza a retirar el apoyo, reduciendo el

nmero de puntos en los que el sujeto se basa para trazar la letra.
PASO IV

B. Escritura

167

Paso V Aqu el desvanecimiento es casi total, ya que solo se presenta

un fragmento de la letra en forma punteada, lo que exige que el sujeto
complete el resto del trazo sm apoyo alguno.
PASO

Paso VI. Este paso consiste en la sola presentacin del modelo, en la

parte superior de la hoja, sin ningn estmulo de apoyo. El sujeto debe
copiar la letra escribindola dentro de los lmites establecidos por 1~
dos rayas de distinto color (tal como en los pasos previos)
PASO

VI.

Paso VII. Se retira la raya superior reduciendo de tal modo el tamao

del espacio en el que el sujeto debe escribir la letra. Ahora el lmite est
comprendido entre las dos rayas restantes, que presentan el mismo color.
PASO

VII.

Paso VIII. El ltimo paso del programa consiste en encadenar dos letras para que se copien slabas y as, sucesivamente, hasta que el su jeto
pueda reproducir palabras completas, a partir de las cuales debe efectuarse el registro de la lnea-base.
No es imprescindible que el programa incluya todas las letras del
alfabeto, ya que puede estructurarse en base a seis o a siete de ellas
que involucren el rango completo de movimientos necesarios para escribir todas las dems: curvas, lneas verticales, lneas horizontales, etc.
Dichas letras pueden ser las siguientes: C, D, E, N, T, y U, aunque,
naturalmente, pueden agregarse algunas otras. Es de suponer que, una
vez dominados los movimientos bsicos, pueda prescindirse, cuando
menos, de los tres primeros pasos del programa.
En el registro deber constar el nmero de errores cometidos en
cada uno de los pasos del programa, adems, aclaremos que el nmero
de respuestas que se restringen por hoja es arbitrario y depende de las
necesidades del caso.

168

C. LECTURA*
La conducta de leer est directamente controlada por estmulos verbales visuales (palabras escritas) a los que denominaremos estmulos
textuales. Por consiguiente, dicha conducta recibir el nombre de textual.
En la conducta textual existe una correspondencia directa entre el estmulo y la respuesta, .de manera que, ante la presentacin de un estmulo
textual X, siempre se emite la respuesta textual X. No es necesario
que el sujeto conozca el significado de X para poder emitir dicha
respuesta; le basta con asociar la respuesta X al estmulo X . Estas
propiedades de la conducta textual permiten que, por una parte pueda
desarrollarse un repertorio de lectura sin que se posea previamente un
repertorio de entrada asociado al significado de las respuestas que se
adquieren y que, por otro, la estrecha correspondencia entre el estmulo
y la respuesta facilite una combinacin de fragmentos del repertorio
previo que genere nuevas unidades conductuales.
En el programa que vamos a describir en esta seccwn, se utiliza,
primordialmente, la igualacin de la muestra con estmulos de color sobreimpuestos. El programa bsico, cuyo propsito consiste en el establecimiento de un repertorio verbal mnimo, consta de dos secciones. La
primera est constituida por diecisiete palabras de dos slabas; al trmino
de ella, se pasa a una segunda, en la cual se recombinan las slabas que
componen dichas palabras para formar setenta nuevas, con base al repertorio ya adquirido por el sujeto. El programa de lectura puede ampliarse,
desde luego. hasta incluir, en su primera seccin, un nmero mayor de
palabras que permita generar, posteriormente, un mayor nmero de nuevas combinaciones verbales. El lmite, en cuanto al nmero de palabras
bsicas necesarias, lo impone la actuacin misma del sujeto en el transcurso del programa, luego de efectuar los sondeos que considere imprescindibles. Se presentan nuevas palabras --que incluyen nuevas slabas
bajo tambin nuevas combinaciones-, y se evala si el interesado puede
leerlas sin necesidad de programacin. De ser as, se dar por concluido
el programa y podr pasarse al siguiente, que describiremos ms adelante bajo los nombres de "gramtica" y "composicin"
El repertorio de entrada en el programa de lectura debe incluir el
repertorio vocal correspondiente a cada una de las palabras que constituyen el vocabulario del programa; asimismo, para poder iniciarlo, se
exige haber concluido previamente el programa de discriminacin visual.
Se sobrentiende, adems, que el sujeto debe ya poseer repertorios imitativos y de seguimiento instruccional, as como de respuestas precurrentes

Este programa fue diseado inicialmente por

FLORENTE LPEZ.

C. Lectura

169

de atencin. Cuando se presentan problemas en el programa de lectura, se

debe, en muchas ocasiones, a una evaluacin defectuosa de los repertorios de entrada. En esas circunstancias debe aplicarse el correctivo
indicado.
Seccin 1 del programa de lectura. La primera seccin del programa de lectura est constituida por un ncleo bsico de diecisiete
palabras (puede haber tantas secciones como se desee), las que luego
van a descomponerse en slabas para la formacin de nuevas palabras.
El procedimiento que se usa, en esta primera seccin, es el de igualacin
de la muestra : ~a palabra que se debe aprender constituye la muestra.
Se dispone de dos palabras (o de tres; depende del grado de dificultad que se persiga en el programa), que actan como estmulos de
comparacin, y se trata de arribar a una confirmacin final de la palabra
de muestra. Esta palabra de muestra, uno de los estmulos de comparacin (el semejante a la muestra) y la confirmacin de la igualacin
deben escribirse con el mismo color; solo el estmulo de comparacin
de la muestra va en negro. La adquisicin de la palabra se obtiene
mediante unos veintisiete pasos (cifra promedio, que puede alargarse
o acortarse segn las necesidades del sujeto), en los que debe irse desvaneciendo progresivamente el color, que funciona como estmulo sobreimpuesto. Este desvanecimiento se hace dibujando gradualmente parte
de la palabra en negro, de modo que, al final de los veintisiete pasos,
tanto la muestra como los estmulos de comparacin, presentan dicha
coloracin. En un principio, el color, que diferencia a la muestra y a su
igualacin de la alternativa incorrecta, es lo que controla la discriminacin de la palabra. Pero al desvanecerse sustractivamente en la parte
final, el sujeto se ve forzado a discriminar teniendo en cuenta exclusivamente la forma de la palabra.
La aplicacin del programa consiste en lo siguiente. Dado que el
sujeto posee un repertorio imitativo vocal, se le indica la palabra de
muestra y se le dice "pap", se pasa luego a los estmulos de comparacin y se le pide que indique dnde dice "pap" y que lo repita y, finalmente, se pasa a la confirmacin para tratar de que diga "pap" ante el
estmulo correspondiente. Se utilizan dos tipos de prueba para medir
la adquisicin y la retencin del vocabulario textual: una, la de reconocimiento aislado y otra, la de palabras mezcladas. Para efectuar la
prueba de reconocimiento aislado, se le presentan al sujeto tarjetas individuales con la palabra escrita y se le pide que diga de qu palabra se
trata. La prueba mezclada, en cambio, consiste en presentarle una hoja
en la que consten las diecisiete palabras de esta primera seccin y pedirle que busque entre ellas, por ejemplo, la palabra "pap" Para cada

170

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

nueva palabra que se desee adquirir, deben aplicarse estas pruebas y

repetirse las de las palabras previamente adquiridas.
A continuacin, presentamos un bosquejo de sta primera seccin
del programa de lectura:

Pop
Pap dado
Pap
Pop

Pap
,
la lo papo,
papo

IV

Pap dedo
Pap
V

VII

Pap
dado Pap
Pap

Pap
Pap tito
Pap

VI

VIII

Pap
Pap lona
Pap
Pap
mesa Pap
Pap
Pap
Pap la lo
Pap

171

IX

Pop
Pop dedo
Pap

Pop
dado Pop
Pap

En este bosquejo, que abarca un nmero menor de pasos que el del

programa normal, se describe el desvanecimiento del color en una situacin de igualacin de la muestra con solo dos alternativas de respuesta.
Como mencionamos anteriormente, las alternativas de respuesta pueden
aumentarse a tres. Durante el desarrollo de esta seccin del programa
deben observarse dos reglas fundamentales: a) la palabra de igualacin
nunca debe mantenerse en la misma posicin, pues si as fuese, el sujeto
estara respondiendo inducido ms por el lugar que por la forma de la
palabra; b) en un principio deben utilizarse palabras de comparacin
distintas, las que deben diferir, tanto en su longitud como en su forma,
de la alternativa correcta de respuesta. Solo gradualmente puede irse
aumentando el parecido, en lo que respecta a la forma (por ejemplo,
tipos de consonantes y de vocales) y a la longitud (nmero). El propsito que nos gua, al utilizar palabras muy diferentes en un principio, es
el de facilitar la discriminacin.
Seccin 2 del programa de lectura. En esta segunda seccin se
separarn en slabas las palabras aprendidas en el curso de la primera
y se establecer, mediante nuevas combinaciones de dichas slabas, un
con junto adicional de palabras. Las tcnicas que pueden utilizarse son
muy semejantes a las de la primera seccin, aunque se observen algunas
variantes. El procedimiento consiste en la presentacin de un estmulo
de muestra --cuyas slabas componentes estn impresas en distintos
colores--- y la utilizacin intermedia de un estmulo instigador -la primera slaba de la muestra. Existen tres alternativas de respuesta, una
de las cuales, la correcta, es la slaba que completa el estmulo instigador
para igualar la muestra y que se imprime en el mismo color que la segunda slaba de la muestra. A travs de pasos sucesivos, se va desvaneciendo el color como estmulo de apoyo; primeramente en el estmulo
de muestra y luego en el de comparacin, que constituye la respuesta
correcta. Despus se retira el estmulo de muestra y solo se mantiene el
estmulo instigador. El nmero de pasos es variable, ya que depende
de las necesidades particulares de cada sujeto. En la ltima parte de
esta seccin, se presenta una hoja en que consta en forma mezclada,

172

Cap. 6. Programacin de conducta acadmica

la slaba que constituye el estmulo correcto de comparacin, coloreada

en las primeras hileras para facilitar su identificacin y, ms adelante, en
un tono negro logrado mediante el gradual desvanecimiento del color.
El objetivo inmediato es fortalecer el reconocimiento de la slaba, incluida entre slabas semejantes, antes de pasar a la tercera y ltima
seccin del programa de lectura. El procedimiento de aplicacin es el
mismo que el de la primera seccin.
En seguida se proporciona un bosquejo del programa :

lo lo

lo lo

--

lo __

mo

lo

ca

ze

lo __

ya

lo

la lo

Jalo

-- la __

to

do

la __
lo

la

to

VI

la lo

la lo

la._
fo

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-lo-

le

la __
lo

la

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ns
VD

VID

la lo
la ..
le fo

XI

lo

za

-- - - - - - - - - - -

IX

le

lo __
lo ye
X

la ..
lo ma
-

--

la_.
lo
me --

lu

la ..
la lo

---------

--

--

PARTE ULTIMA:

za bi
ma lo
- -- lu
mo lo
la._
bu
lo
mu -ca me -lo lo
to
Jo
-xm
lo
me za -
la __
ca
m1
lo
lu lo la la
le
lo
XII

Cap. 6.

174

Programacin de conducta acadmica

Seccin 3 del programa de lectura. Esta seccin utiliza tambin

la recombinacin de slabas que pertenecen a palabras ya aprendidas,
as como la inclusin de slabas nuevas. La tcnica primordial es la del
encadenamiento de las respuestas, logrado mediante el desvanecimiento
espacial de los estmulos fragmentarios o slabas. El procedimiento de
aplicacin es semejante al de las dos secciones anteriores; adems pueden
utilizarse, como en la primera seccin, una prueba mezclada y el reconocimiento de tarjetas aisladas.
He aqu el correspondiente bosquejo:

n
m
IV
V

VI
VD

lu

pe
lu
pe
Lu
pe
Lu
pe
lu pe
lu pe
lupe

Registro. El registro del programa de lectura ofrece dos aspectos

diferentes: el primero est relacionado con el conjunto de pasos que
integran la adquisicin de una palabra; el segundo, con las pruebas
individuales y mezclada de todas las palabras que constituyen el programa. En el primer caso, se enumera una columna teniendo en cuenta
el nmero de pasos necesarios para la adquisicin de cada palabra.
Para tal fin, la hoja puede dividirse en una serie de columnas ms anchas,
en las que se efectuar el registro de palabras diferentes (se dedicar
cada columna a una sola palabra) De cada palabra se registran cuatro
aspectos: aciertos, errores (cuando el sujeto se equivoca dos veces consecutivas, ya sea en la emisin de la palabra o en la eleccin de la respuesta textual, a los quince segundos de haber recibido las instrucciones),
errores ecoicos (cuando el sujeto iguala el estmulo textual pero no el

C.

175

Lectura

verbal) y errores de igualacin (cuando iguala el estmulo verbal pero

no el textual) Se expone un modelo de registro:
SUJETO---

~
A

PROGRAMA

~
A

E Ee Eig A

_ _ _ REGISTRO _

..caA.a.

E Ee Eig A

E Ee Eig

~
A

E Ee Eig

_ _ __

;nu.a.
A

E Ee Eig

1
1
1

10

1
1
1
1

11

12

~FECHA _

E Ee Eig

Figura 6.2

En el segundo caso, se utiliza la columna de la izquierda para anotar

las palabras que constituyen el programa y cada una de las columnas
siguientes para designar cada una de las sesiones en que se apliquen las
pruebas mezcladas e individuales. Debe registrarse si el sujeto retiene
o no la palabra adquirida en esa sesin y/ o sesiones previas. A tal efecto,
puede usarse un modelo de registro como el que proporcionamos seguidamente.
Programas correctivos. Cuando el sujeto presenta serias dificultades frente a alguna palabra, o ante varias de las que componen el
programa de lectura, se har necesario encarar un programa correctivo.
En algunos casos, el procedimiento adecuado consiste en utilizar mayores
estmulos de apoyo con base al color y efectuar el desvanecimiento ms
gradualmente, aumentando el nmero de pasos. Otros procedimientos
recomendables, son los que se sealan a continuacin:

176
SESIONES

<
o

:5
o

pille

taML

1 1

w
~

o
......

>.

-l

<
::>
o
o

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

~ 1 1 1 1 11

11111
1111
1 11

nvne

~
Figura 6.3

I. Utilizar la tcnica de igualacin simple de la muestra con un solo

estmulo de comparacin, de tal modo que preceda a la presentacin
de dos y tres alternativas respectivamente.

II. Presentar el estmulo de muestra y tres estmulos de comparacin de

diferente longitud : el estmulo de comparacin correcto, una slaba
formada por dos letras y una sola letra. Estas dos ltimas alternativas
de respuesta irn aumentando gradualmente su longitud, hasta que alcancen una extensin semejante a la del estmulo de comparacin correcto. Por tanto, si el estmulo de muestra es memo, el estmulo de comparacin ser memo y habr dos alternativas adicionales de respuesta:
bo y n, que se irn aumentando paulatinamente hasta que se conviertan,
por ejemplo, en bolsa y nene respectivamente.

D. IDENTIFICACiN VERBAL DE ESTMULOS

Un aspecto fundamental del desarrollo acadmico, en un programa
integral para sujetos con retardo, es la funcionalidad del lenguaje adquirido. El programa de conducta verbal vocal enfatiza la sola emisin
de los sonidos, mientras que el programa de lectura coloca a dichas
respuestas bajo el control de estmulos verbales visuales. Para que la
conducta verbal sea funcional, en lo que se refiere a los estmulos del ampiente, es necesario que se la ponga bajo un control apropiado de estmulos no verbales. Esto es lo que, en el vocabulario corriente, se denomina
identificar objetos o estmulos. Utilizaremos un trmino distinto, que
designa precisamente el control no verbal sobre respuestas verbales, al

Cap. 6.

178

Programacin de conducta acadmica

l. Igualacin de la muestra de los diversos dibujos que constituyen el

programa. Para ello, puede utilizarse en un principio un solo estmulo
de comparacin, el que se aumentar luego a dos y tres progresivamente (fig. 6.4)

11. Introduccin del estmulo textual que designa al objeto y presentacin del estmulo verbal ecoico correspondiente; es decir, nombrar al
objeto y pedir al sujeto que lo repita.

ARBOL

FLOR
Figura 6.5

'

PALMA

111. Desvanecimiento del estmulo textual y mantenimiento del estmulo

ecoico.

S2
S2
9
A:tRt:i

1 . .........

.---

--
---

-----

~
~
... . . . .
........
~:

tUt

-....
.---

~
----

Figura 6.6

'
'
'

.PAI r.;A

. . .....

......
.-
-

-----

D. Identificacin verbal de estnulos

177

denominar a este tipo de respuestas verbales, tactos. Un tacto es, por

consiguiente, una respm~sta verbal que est bajo el control de un estmulo
no verbal precedente. El objetivo de este programa es ampliar el control
de estmulos sobre las respuestas verbales existentes en el repertorio del
sujeto. El repertorio as adquirido podr utilizarse despus como repertorio de apoyo, para el desarrollo de formas ms complejas y elaboradas
de conducta verbal.
El programa de establecimiento de tactos comprende varios pasos.
El primero consiste en la igualacin del estmulo no verbal con el estmulo
no verbal, factor que asegura una discriminacin visual apropiada; el
segundo, en la mtroduccin de estmulos textuales de apoyo y el tercero
y ltimo, en el desvanecimiento de los estmulos textuales de apoyo y en el
control exclusivo de la respuesta verbal a travs del estmulo no verbal.
Como estmulos no verbales consideramos a los objetos fsicos, o
dibujos y retratos de ellos: casas, rboles, animales, utensilios, etc. El nmero de estmulos que puede abarcar el programa es variable, ya que
pueden incluirse en l todos aquellos objetos ambientales que posean
cierta funcionalidad adaptativa para el sujeto. Es conveniente utilizar,
en un principio, representaciones visuales de los objetos, pues ello permite
un mejor control de los procedimientos de desvanecimiento e igualacin de la muestra. Una vez concluida la identificacin de los dibujos
puede pasarse a la identificacin de objetos reales; es probable que no
se requiera entonces una programacin adicional de los estmulos.
A continuacin, describiremos los pasos que pueden seguirse en el
desarrollo de un programa de esta naturaleza :
(a)

(e)

(b)

q 12

9S2~S2l~
Figura 6.4

E. TranseripcJ6n

179

IV. Aumento del nmero de estmulos no verbales y requerimiento de

una respuesta verbal vocal y textual, mediante una igualacin de la muestra arbitraria.

ARBOL
Figura 6.7

Este procedimiento puede invertirse, de manera tal que los estmulos

verbales lleguen a constituir la muestra y los no verbales los estmulos de
comparacin en los tres primeros pasos, y lo contrario en el cuarto y
ltimo. Al trmino de este programa, y a travs de la igualacin arbitraria de estmulos verbales y estmulos no verbales, el sujeto debe llegar
a establecer los "significados" de objetos reales en el medio.
Para el registro deben tenerse en consideracin los siguientes factores:
paso del programa, nmero . de estmulos de comparacin, tipo de error
(ecoico o de igualacin) y nmero de aciertos. A tal efecto, puede utilizarse un modelo de registro similar al del programa de lectura.
La seguridad de que el sujeto ha alcanzado el repertorio terminal,
compuesto por el total de estmulos no verbales del programa, puede
adquirirse mediante una prueba mezclada y una prueba de reconocimiento individual con objetos reales; lo cual debe tambin registrarse, tal
como en el programa de lectura.
Un programa con objetivos de esta naturaleza puede incluir no solo
"objetos reales", sino tambin relaciones entre dichos objetos. Por otra
parte, tambin puede programarse que el sujeto aprenda el signicado
de palabras como "ms", "menos", "mayor", "menor", "igual", "diferente", etc., siguiendo los mismos procedimientos antes delineados. Igualmente, puede intentarse la identificacin de sonidos que correspondan
a objetos distintivos en el medio, estableciendo su igualacin con dibujos y palabras que representen su "significado".

E. TRANSORIPOION
Lo!! programas hasta ahora revisados establecen repertorios que se
emiten a travs de diferentes medios de respuesta: la conducta verbal
hablada se emite mediante vocalizaciones y funciona como un estmulo

180

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

auditivo ; la conducta verbal escrita, a travs de movimientos de la mano,

y funciona corno un estmulo verbal visual, y la conducta verbal textual
por medio de vocalizaciones y est controlada exclusivamente por estmulos visuales. Estos repertorios estn, aparentemente, fraccionados
entre s. Una programacin adecuada permite la interrelacin de estas
diferentes conductas, mediante la transcripcin de un medio de emisin
de la respuesta a otro medio de emisin. El caso ms claro, es el llamado
dictado, que consiste en la transcripcin de la conducta verbal de un
medio vocal a un medio motor, es decir, del habla a la escritura. Igualmente, la copia de un texto implica una transcripcin del medio textual
al medio motor.
Analicemos qu pasos deben seguirse en la programacin de repertorios de transcripcin que correspondan a lo que se llama dictado (el
tipo de transcripcin involucrada en la copia ya se ha tratado en el programa de escritura)
El sujeto debe disponer del repertorio de entrada de la copia, que se
adquiere en el programa de escritura previamente descrito en este mismo
captulo. Cuando el sujeto copia la palabra escrita, el entrenador pronuncia en voz alta la respuesta textual correspondiente, por ejemplo
"casa", y hace que el sujeto emita la ecoica respectiva. El siguiente paso
radica en la presentacin del estmulo verbal por parte del entrenador,
hasta que preceda a la respuesta de escribir del sujeto; en ese momento,
comenzar a desvanecerse progresivamente el estmulo visual (textual),
hasta que se obtenga la secuencia: estm:O auditivo-respuesta escritarespuesta ecoica vocal. El ltimo p aso consiste en la supresin paulatina
de la respuesta ecoica del sujeto, mediante el manejo adecuado de las
contingencias de reforzamiento (costo de respuesta ) Corno resultado
final de este procedimiento, la respuesta de escribir una palabra -por
ejemplo "casa"- , deber hailarse bajo el control inmediato del estmulo
auditivo precedente - "casa" La transcripcin de cadenas verbales ms
complejas se logra por medio de este mismo procedimiento, luego de
que se haya cumplido el programa que se describe ms adelante bajo
el rtulo de intraverbal textual.

F. INTRAVERBAL TEXTUAL (GRAMTICA)

Con el programa de lectura descrito anteriormente solo se llega a la
adquisicin de respuestas simples. La lectura de cadenas ms complejas
de estmulos verbales presupone el desarrollo de un programa adicional,
que debe llenar dos funciones primordiales : a) evaluar la generalizacin del repertorio textual simple, al presentar estmulos complejos sin

F.

Intraverbal textual (Gramtica)

181

una programacin tan detallada como la del programa de lectura, y

b) promover la adquisicin de "normas gramaticales" relacionadas con
el uso de los artculos, los verbos y los gneros.
Las conductas que forman cadenas complejas de respuestas verbales
poseen una caracterstica que las define: son respuestas obtenidas bajo
el control de estmulos verbales (visuales o auditivos) . Las relaciones existentes entre los estmulos y las respuestas son arbitrarias, aun cuando
respeten ciertas convenciones de ordenamiento y agrupacin (reglas
gramaticales). Dado que no existe una correspondencia necesaria entre
un estmulo y una respuesta, como en el caso de las respuestas textuales
y de los tactos, dichas respuestas se denominan intraverbales. Por consiguiente, diremos que una respuesta es intraverbal cuando el estmulo
verbal que la controla pueda ser precedente o subsecuente respecto a
ella, es decir, cuando guarden entre s una relacin arbitraria.
El programa de lectura intraverbal utiliza tres procedimientos fundamentales: el de encadenamiento, el de instigacin de las respuestas y el
del desvanecimiento de los estmulos sobreimpuestos.
El encadenamiento permite establecer secuencias verbales cada vez
ms prolongadas. El reforzamiento administrado en la etapa final de la
cadena coadyuva a que los propios estmulos verbales que forman parte
de ella adquieran propiedades de reforzadores condicionados. El reforzamiento al que nos referimos es, en la mayora de los casos, de tipo
natural: atencin a una solicitud verbal, contestacin a una pregunta, etc. Mediante la utilizacin de estmulos sobreimpuestos y el desvanecimiento del color, se vuelven altamente discriminativas aquellas
porciones de la secuencia verbal que encadenan una seccin con la otra
(verbo y preposicin ) , as como las respuestas verbales que tienen
dentro de la cadena, funciones gramaticales relacionadas con el gnero
y el nmero (artculos y terminaciones de los sustantivos) .
Presentaremos a continuacin un bosquejo del programa. Es indudable que este apunta a objetivos muy limitados, dado que se ha aplicado exclusivamente en sujetos con retardo medio o profundo, por lo que
es susceptible de infinidad de cambios y desarrollos que amplen sus
posibilidades conductuales.
El primer paso consiste en la igualacin simple de una fraccin
de ia cadena (el sujeto) , mediante la instigacin y el desvanecimiento del color. Es preciso destacar que la instigacin cubre todas las
posibles fracciones de la cadena verbal.

182

La rosa
La ro __
D

la rosa
__ roso
D

Lo rosa
Lo ro. _
m

La rosa
.. roso
m

La rosa
Lo ro. .
IV

La rosa
. . roso
IV

La roso
Lo ro.. ..
V

Lo rosa
.. .. roso
V

La roso
Lo roso

Lo rosa
__ roso

183

Lo roso
La .. so

Lo roso
Lo .. so

IV

lo roso
Lo so

lo rosa
La .. so

La roso
La roso
Una vez establecidas las diversas relaciones intraverbales de esta
porcin de la cadena, se pasa a una situacin de igualacin de la muestra, en la cual el sujeto de la cadena funciona como muestra y se dispone
de dos estmulos de comparacin ante los cuales se debe responder.

Lo roso
El roso La rosa
Seguidamente se aumenta la cadena al incorporar un segundo segmento (complementario), mediante la presentacin de respuestas verbales de conexin (verbo y preposicin) La respuesta que se encuentra
al final de la cadena se somete a un proceso similar al comentado en esta

184

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

primera parte, es decir, al de la instigacin de las clistintas fracciones

intraverbales componentes. Las conexiones intraverbales de la cadena
se presentan de manera discriminativa mediante el color, el cual debe
desvanecerse progresivamente.
1

La rosa es de Lupe
-La rosa es -- lu __
La rosa es de Lupe
La rosa es

lu ~ ~

IV

La rosa es de Lupe
La rosa es -- Lu . _
La rosa es de Lupe
Lu __
La rosa es

La rosa es de Lupe
La rosa es __ Lu _.

185

La rosa es de Lupe
Lo roso ---- Lupe
n

Lo roso es de Lupe
Lo roso __ -- Lupe
III

Lo roso es de Lupe
Lo roso ____ Lupe
IV

Lo roso es de Lupe
Lo roso ____ lupe
V

La roso es de Lupe
Lo roso ____ Lupe

186

Lo roso es de Lupe
Lo roso __ de __ pe
n

Lo rosri es de Lupe
Lo roso __ de . . pe
m

Lo rosdes de Lupe
Lo roso ... de . .pe
IV

Lo rosa'. es de Lupe
La rosa __ de .. pe
V

Lo roso es de Lupe
Lo rosa __ de __ pe

F. I ntra.verbal textual (Gramtica.)

187

La siguiente porcin del programa comprende las terminaciones

que determinan el gnero gramatical. Tambin en esta etapa se usan la
instigacin por medio del color y el desvanecimiento del estmulo sobreimpuesto.
1

la rosa es de lupita
L_ ros _ es de Lupit _
n

la rosa es de lupita

L. ros. es de Lupit _
m

la rosa es de Lupif'a
L. ros . es de Lupit.
IV

La rosa es de Lupito
L. ros . es de Lupit .
V

La roso es de Lupita
lo roso es de Lupita

188

Cap. 6.

Programacin de conducta acadmica

Las ltimas dos secciones del programa comprenden: a) una situacin de igualacin de la muestra, en la que el gnero acta como estmulo discriminativo, y b) una situacin de igulacin simple, que
persigue una respuesta obtenida mediante una instigacin de entre
tres fracciones de la cadena verbal, teniendo en cuenta el gnero y el
nmero.

Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
El roso es de Lupe
<a>

Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
(b)

Lo roso es de Lupe
__ rosa es de Lupe
Lo los la

------ ---~----------------------- --- ------ -- -- -

Lo roso es de Lupe
Lo .... es de Lupe
rose rosos

roso

G.

Conversacin

189

Los programas correctivos deben disearse teniendo en cuenta el

problema particular que presente el sujeto en su ejecucin dentro
del programa. En ellos debe emplearse fndamentalmente tanto la
instigacin mediante el color, como un aumento de las alternativas
de respuesta en la igualacin de la muestra, mediante el uso del color
como estmulo sobreimpuesto. En lo que se refiere al registro, solo deben
computarse los errores cometidos en cada una de las secciones .del programa. Se considera a este registro como el mejor ndice para la elaboracin del programa correctivo requerido.

G. CONVERSACiN
Este programa persigue un objetivo muy concreto: desarrollar cadenas de emisin vocal ms complejas. Los repertorios de entrada a
este programa consisten en: haber cumplido con el programa de conducta verbal vocal, haber iniciado el de conducta intraverbal textual
y haber terminado el de identificacin de objetos.
La conducta implicada en la "conversacin" no es ms que una
conducta intraverbal. A diferencia de la conducta intraverbal textual,
los estmulos verbales que la controlan son de naturaleza auditiva. Por
ser evanescentes dichos estmulos - y, por consiguiente, menor la posi. bilidad de un control permanente de ellos sobre la secuencia completa
de respuesta- deben utilizarse estmulos no verbales de apoyo.
Las secuencias de conducta intraverbal se establecen por encadenamiento; es a causa de esto que el programa se desarrolla utilizando
dos tipos de estimulacin suplementaria: a) instigadores verbales, y
b) estmulos no verbales de apoyo, que controlen tactos verbales.
Al final del programa debe suprimirse totalmente la estimulacin
suplementaria, con objeto de que el sujeto adquiera fluidez verbal en
sus tactos complejos y en sus respuestas propiamente intraverbales.
El procedimiento comprender el desarrollo de tres aspectos: a) la
presentacin de un estmulo no verbal que sirva de apoyo a la emisin
de la cadena intraverbal; b) el encadenamiento de las respuestas verbales del sujeto a los estmulos verbales del experimentador; e) la eliminacin progresiva de los instigadores verbales, hasta que la propia
conducta del sujeto adquiera control sobre las respuestas verbales subsiguientes.
Para aplicar este programa debe contarse con una serie de objetos
y fotografas o dibujos. Vamos a ilustrar el procedimiento mediante
dos ejemplos.
Se le muestra al sujeto un lpiz amarillo, dicindole: " Este es un
lpiz amarillo", se le pide que repita la misma frase (respuesta ecoica ),

G.

Conversacin

189

Los programas correctivos deben disearse teniendo en cuenta el

problema particular que presente el sujeto en su ejecucin dentro
del programa. En ellos debe emplearse fndamentalmente tanto la
instigacin mediante el color, como un aumento de las alternativas
de respuesta en la igualacin de la muestra, mediante el uso del color
como estmulo sobreimpuesto. En lo que se refiere al registro, solo deben
computarse los errores cometidos en cada una de las secciones del programa. Se considera a este registro como el mejor ndice para la elaboracin del programa correctivo requerido.

G.

CONVERSACION

Este programa persigue un objetivo muy concreto : desarrollar cadenas de emisin vocal ms complejas. Los repertorios de entrada a
este programa consisten en: haber cumplido con el programa de conducta verbal vocal, haber iniciado el de conducta intraverbal textual
y haber terminado el de identificacin de objetos.
La conducta implicada en la "conversacin" no es ms que una
conducta intraverbal. A diferencia de la conducta intraverbal textual,
los estmulos verbales que la controlan son de naturaleza auditiva. Por
ser evanescentes dichos estmulos - y, por consiguiente, menor la posi., bilidad de un control permanente de ellos sobre la secuencia completa
de respuesta- deben utilizarse estmulos no verbales de apoyo.
Las secuencias de conducta intraverbal se establecen por encadenamiento; es a causa de esto que el programa se desarrolla utilizando
dos tipos de estimulacin suplementaria: a) instigadores verbales, y
b) estmulos no verbales de apoyo, que controlen tactos verbales.
Al final del programa debe suprimirse totalmente la estimulacin
suplementaria, con objeto de que el sujeto adquiera fluidez verbal en
sus tactos complejos y en sus respuestas propiamente intraverbales.
El procedimiento comprender el desarrollo de tres aspectos: a) la
presentacin de un estmulo no verbal que sirva de apoyo a la emisin
de la cadena intraverbal; b) el encadenamiento de las respuestas verbales del sujeto a los estmulos verbales del experimentador; e) la eliminacin progresiva de los instigadores verbales, hasta que la propia
conducta del sujeto adquiera control sobre las respuestas verbales subsiguientes.
Para aplicar este programa debe contarse con una serie de objetos
y fotografas o dibujos. Vamos a ilustrar el procedimiento mediante
dos ejemplos.
Se le muestra al sujeto un lpiz amarillo, dicindole: "Este es un
lpiz amarillo"; se le pide que repita la misma frase (respuesta ecoica),

190

Cap. G. Programacln de conducta acadmica

cumplido lo cual se le reforzar. A continuacin se le pregunta: "De

qu color es el lpiz?", y se le presenta la siguiente instigacin: "El
". Despus se repite el procedimiento,
lpiz es
reduciendo progresivamente la instigacin: "El lpiz - - - - - - - - - " , "El
", hasta que el sujeto,
ante la misma pregunta, pueda responder: "El lpiz es amarillo."
Pasemos al segundo ejemplo: se le muestra al sujeto una fotografa,
describiendo su contenido: "El hombre camina por la calle." Luego
corresponde formular la pregunta: "Por dnde canna el hombre?", y
se presenta el instigador verbal, "El hombre camina por la
",
y as por el estilo, hasta desvanecer por completo la instigacin. En etapas avanzadas del programa ser de gran importancia poder utilizar
fotos o dibujos descriptivos de situaciones sociales, que representen
"conversaciones" entre personajes.
El programa debe iniciarse por la descripcin de estmulos no verbales simples. En una segunda parte, pueden incluirse estmulos visuales
de mayor complejidad que requieran cadenas verbales ms grandes
para su descripcin. En la ltima parte del programa debe retirarse
gradualmente la estimulacin visual de apoyo, de modo que el control
de la conducta verbal quede exclusivamente bajo el control de los estmulos auditivos previos. En etapas iniciales del programa pueden agregarse estmulos textuales que faciliten la respuesta intraverbal ante el
estmulo visual (dibujo u objeto).
En este programa es de fundamental importancia la administracin
exclusiva de reforzamiento social, pues su objetivo es que la conducta
verbal quede directamente bajo control social. Las respuestas verbales
de esta clase son mantenidas por sus consecuencias naturales: la presentacin de estmulos verbales adicionales por parte de otra persona.
El registro debe considerar el nmero de ensayos requeridos para
desvanecer cada instigador verbal, y la utilizacin de estmulos de
apoyo textuales y no verbales.

H. ABITM1!:TIOA
La conducta aritmtica abarca tres diferentes aspectos funcionales:
a) el control de la numerosidad sobre la respuesta verbal; b) la respuesta textual ante la palabra que corresponde a una numcrosidad determinada, y e) el establecimiento de conexiones intraverbales, como en el
ordenamiento numrico.
El primer tipo de repertorio implica, fundamentalmente, el desarrollo de tactos verbales. La numerosidad o nmero de objetos o estmulos
constituyen el estmulo no verbal al que se debe asociar una respuesta

H.

Aritmtica

191

verbal determinada, por ejemplo, uno, dos, tres, etc. Paralelamente,

puede programarse un repertorio textual donde la respuesta verbal
"numrica" est bajo el control del estmulo verbal visual correspondiente: esto significa que el sujeto pueda leer los nmeros. En estos
dos. repertorios hay un punto importante que debe tenerse en cuenta: la
respuesta verbal puede estar controlada por dos estmulos verbales completamente equivalentes: el dgito y la palabra que designa al nmero,
esto es 5 y cinco. Por tal razn, al desarrollar los repertorios textuales
y los tactos, deben programarse ambos tipos de estmulos. En lo que se
refiere al repertorio intraverbal, este se relaciona, primordialmente, con
la ordenacin de los nmeros, y con el establecimiento de conductas de
"memorizacin" de tablas y operaciones, aun cuando estas ltimas
se basan tambin en repertorios textuales y tactos verbales.
Describiremos por separado cada una de las partes del programa
de aritmtica ; ello no implica de manera alguna que, excepto en el
caso de las operaciones de suma y resta, no se puedan aplicar paralelamente. El programa de aritmtica requiere de un repertorio de entrada
compuesto por: a) repertorio de lectura ; b) repertorio de escritura, y
e) repertorio intraverbal mnimo (en su ltima seccin) .
Programa de aritmtica textual. Este programa utiliza, fundamentalmente, la igualacin de la muestra y estmulos sobreirnpuestos
de color, tal como el programa de lectura, con desvanecimiento gradual del color. A continuacin describiremos un esquema del programa:
1

tres
tres .,cinco
tres

tres
cuatro tres
tres
.

... :

~:.

IV

tres
dos tres
tres

tres

tres se1s
tres

192

tres
tres ocho
tres

Este paso se completa con cada una de las unidades numricas que
correspopden a la serie del uno al nueve. Tal como en el programa
de lectura, posteriormente se pueden aumentar a tres los estmulos de
comparacin, y cada uno de los pasos sucesivos en el desvanecimiento
del color puede ajustarse a las necesidades particulares del sujeto.
Cumplida esta seccin del programa, se procede a desarrollar igualacin de la muestra arbitraria entre la palabra y el smbolo numrico,
de manera que el sujeto transfiera la respuesta textual ante el nmero:

tres
3 4
3
tres
2 3
3
V

IV

tres
8 3
3

tres
3 5
3
tres
3 7
3

H. Arltm6ttca

lBS

Puede invertirse el estmulo de muestra, de modo que tanto el smbolo numrico como la palabra correspondiente constituyan estmulos
de muestra y estmulos de comparacin:

tres (ln(O
tres
u

3
tuatro tres
tres

SeiS

IV

tres
tres

3'
tres siete
tres

3
O(hO

tres
tres

Luego de satisfacer los requisitos de esta seccin, c:1 sujeto podr

leer tanto la palabra que designa al nmero como el smbolo numrico.

'

194,

PASO

(a)

(e)

3
3 4
3

3
2 3
3

(b)

(d)

3
3 6

S3

--(e)

3
8 3
3
Programa de aritmtica de tactos verbales. En esta seccin del
programa de aritmtica, el objetivo principal es el desarrollo de un
repertorio verbal bajo el control de la "numerosidad" y su igualacin
posterior con el repertorio textual (lectura) previamente adquirido.
Bosquejaremos de inmediato los diversos pasos que componen esta
seccin.

...

195

PASO B

(b)

(a)

(e)

(a)

(b)

(e)

(e)

(d)

(a)

(e)

(d)

(b)

(e)

(d)

{e)

196

Cap. 8. Programacin de conducta acadmica

PAso

En este paso del programa, el sujeto debe llenar el espacio indicado

ya sea con la palabra que designa al .dgito o con el nmero de puntos
que correspondan. Aqu es requisito indispensable que el sujeto pueda
escribir los nmeros; de no ser as, el programa debe suspenderse temporalmente para desrrollar el repertorio de entrada necesario, y reini-

ciar solo posteriorment.~ este paso.

(a)

(b)

(e)

(d}

..

(e)

3
~
3

...
- ......

-
-
...

3
3 3 .....
33- J ~-

(f)

(g)

(h}

(f)

(j)

(b)

(e)

(d)

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(d)

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( d)

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(a)

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tres

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(b)

tres

tres

tres

...

(e)

'

(d)

H. Aritmtica

199

Resumiendo, esta seccin del programa abarca los siguientes pasos:

a) Igualacin de nmero con nmero.
b) Igualacin de numerosidad con numerosidad.
e) Igualacin de nmero con numerosidad mediante una respuesta
escrita.
d) Igualacin de nmero con numerosidad.
e) Igualacin de numerosidad con palabra que designa nmero.

Como parte final de esta seccin del programa de aritmtica, se

puede agregar una prueba con objetos, para evaluar el control que la
"numerosidad" ejerce sobre las respuestas verbales de identificacin
numrica.
Ordenamiento de nmeros.* El ordenamiento de los nmeros del
1 al 9 constituye, como repertorio terminal, una respuesta intraverbal:
1
2
3
4.
5
N No obstante, esta conducta puede establecerse mediante estmulos textuales, por encadenamiento, al mismo
tiempo que se facilita la utilizacin de estmulos sobreimpuestos visuales
(color), que difcilmente pueden presentarse auditivamente. Este programa es muy sencillo: se asocian colores con nmeros, y luego el color
es gradualmente eliminado; por ejemplo, vase la lmina.
Cada tarjeta incluye dos nmeros diferentes en colores distintos.
El sujeto une color con color, igualndolos, y de esta manera encadena
serialmente los diversos nmeros. El procedimiento a seguir consiste
en la supresin del nmero que se repite en cada una de las tarjetas,
dejando solo el color, y en la reduccin gradual, posteriormente del
tamao de la franja coloreada que coincide con cada tarjeta anterior,
hasta que el color pueda desvanecerse por completo. Esto debe acompaarse de la respuesta textual ante cada tarjeta, de modo que se
establezca, en forma simultnea, la cadena intraverbal correspondiente,
que permita utilizar las propias respuestas verbales del su jeto como
estmulos de apoyo cuando se ha eliminado el color.
El registro de estos programas puede hacerse de manera semejante
a los utilizados en el programa de lectura y de conducta intraverbal,
haciendo los ajustes pertinentes.
Operaciones aritmticas. Ya dijimos que las operaciones aritmticas presuponen un repertorio doble: por una parte, la respuesta
intraverbal que supone el aprendizaje de tablas, por ejemplo, uno ms
uno, dos; uno ms dos, tres, etc.; por otra, la conducta de sumar y
restar est constituida por tactos verbales, que describen cambios en
estmulos no verbales (numerosidad) El programa que describiremos

Este programa fue diseado inicialmente por

FRANCISCO BARRERA.

Cap. 6. P rogramacin de conducta acadmica

200

estar referido a este ltimo tipo de conducta, que consideramos ms

apropiada para desarrollar en un proyecto de esta naturaleza.
El programa que vamos a bosquejar se limitar exclusivamente a la
operacin de sumar, pues consideramos que la resta puede ensearse
utilizando un procedimiento idntico. El programa abarca varios pasos:
a) Establecimiento de la adicin mediante estmulos de numerosidad con color sobreimpuesto, apoyada por respuestas de lectura.
b) Desvanecimiento del color como estmulo sobreimpuesto.
e) Inclusin de smbolos numricos igualados a los estmulos de
n~erosidad.

d) Desvanecimiento de los estmulos de numerosidad.

Describiremos brevemente cmo puede desarrollarse este programa.

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1
1
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VII

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201
PASO

VIII

PASO

IX

3
Al concluir este programa, se pueden utilizar objetos fsicos como
prueba del control que ejerce la numerosidad sobre la respuesta de
sumar o de restar, segn sea el caso.