KUMPULAN B
NAMA
AZRINA BINTI SAZALI
NO MATRIK
M20151000761
KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN
MUKA SURAT
1.0
PENGENALAN
2.0
3.0
KERANGKA KERJA
4.0
5.0
28
6.0
RUMUSAN
36
RUJUKAN
1.0
PENGENALAN
Setiap murid perlu membina kemahiran inkuiri dan belajar cara untuk terus mendapatkan
pengetahuan sepanjang hayat supaya boleh menghubungkait pelbagai pengetahuan dan
mewujudkan pengetahuan baharu. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan kemampuan
untuk melakukan inovasi amat kritikal dalam dunia teknologi yang semakin berkembang pesat.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) menggariskan tiga kemahiran kognitif yang
perlu dikuasi oleh murid, iaitu, pemikiran kreatif dan inovatif, pemikiran kritis dan penaakulan
dan keupayaan belajar. Kemahiran berfikir juga merupakan salah satu aspirasi murid dalam
PPPM, selain daripada aspirasi kemahiran kepimpinan, pengetahuan, profisiensi dwibahasa,
etika dan kerohanian dan identiti nasional.
2.0
2.1
Definisi KBAT
Kementerian
Pendidikan
Malaysia
mendefinisikan
KBAT
sebagai
keupayaan
untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Namun begitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) merupakan kemahiran asas yang
diperlukan oleh murid sebelum menguasai KBAT.
MENGAPLIKASI
MENGANALISIS
MENILAI
MENCIPTA
Kebolehan kognitif
yang menggunakan
prinsip dan
generalisasi tentang
sesuatu terhadap
situasi baharu.
Mencerakin maklumat
kepada bahagian kecil
untuk menentukan
bagaimana bahagian
struktur keseluruhan
berkaitan antara satu
sama lain.
Membuat
pertimbangan
berdasarkan
kriteria dan
standard melalui
pemeriksaan dan
kritikan.
2.2
Sesuatu item dikategorikan sebagai item KBAT sekiranya memenuhi keseluruhan atau hampir
keseluruhan ciri seperti dalam Rajah 2.
STIMULUS
Menggunakan stimulus
secara ekstensif untuk
menjana kemahiran
inferens dan penaakulan
kritis
ITEM TIDAK
BERULANG
PELBAGAI ARAS
PEMIKIRAN
SITUASI DALAM
KEHIDUPAN
Mencabar murid untuk
menyelesaikan suatu
masalah kehidupan
sebenar dengan
menggunakan ilmu
merentas disiplin
ITEM
KBAT
Mempelbagaikan kata
tugas untuk mentaksir
pelbagai aras pemikiran
kognitif
KONTEKS BUKAN
LAZIM
Menggunakan situasi
baharu di luar kelas
Menggalakkan murid
berfikir lebih mendalam
bukan sekadar
mengingat semula
3.0
KERANGKA KERJA
1
2
3
4
5
Pembinaan Item
Pentadbiran Ujian
Penyemakan dan Penskoran Jawapan
Analisis Item
Tindakan Penambahbaikan
3.1
Pembinaan Item
Item dibina berdasarkan arahan tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Set item terdiri
daripada 20 item struktur bagi satu tajuk dalam mata pelajaran Matematik sekolah menengah.
Markah yang diperuntukan bagi setiap item adalah dua atau tiga markah bergantung pada
bilangan langkah kerja yang diperlukan untuk mendapatkan jawapan. Item adalah bercirikan
KBAT dan murid dikehendaki menjawab semua item
Tajuk yang diuji dalam ujian ini adalah tajuk Set yang terkandung dalam sukatan
pelajaran tingkatan 4. Set mengandungi tiga subtopik dengan hasil pembelajaran yang
dihasratkan seperti dalam Jadual 1.
Tajuk
3 Set
Bidang Pembelajaran
Perkaitan
Objektif Pembelajaran
3.1
3.2
3.3
subset,
set
Item KBAT yang dibina adalah merentas kandungan. Item daripada tajuk Set diintegrasikan
dengan tajuk lain yang pernah dipelajari seperti pecahan, peratus, nisbah, kadar dan kadaran,
persamaaan linear, ketaksamaan linear dan persamaan kuadratik seperti dalam Jadual 2.
BIL
TAJUK
TINGKATAN BELAJAR
Pecahan
Tingkatan 1
Peratus
Tingkatan 1
Ungkapan Algebra
Tingkatan 1, 2 & 3
Persamaan Linear
Tingkatan 2 & 3
Ketaksamaan Linear
Tingkatan 3
Persamaan Kuadratik
Tingkatan 4
Tingkatan 2 & 3
Selepas penentuan tajuk yang hendak diuji, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dibina bagi
memastikan taburan soalan meliputi semua subtajuk yang terkandung dalam tajuk Set. JSU
adalah berpandukan aras Taksonomi Anderson (Blooms Revised). JSU bagi item ujian ini
adalah seperti dalam Jadual 3.
Nombor Item
Bil
Subtajuk
Mengingat
Menilai
Mencipta
Jumlah
Item
3.1
3.2
Memahami
dan
menggunakan konsep
subset, set semesta
dan pelengkap bagi
suatu set
8, 9
4, 6
3.3
Melaksanakan operasi
persilangan atau/ dan
kesatuan set
14
20
Jumlah Item
3, 7, 10,
14, 18
5, 11, 12, 13
Jadual 3 : JSU
3.2
Pentadbiran Ujian
Selepas set item siap dibina, ujian ditadbir kepada 30 orang murid. Murid yang dipilih
merupakan daripada tingkatan 4 Teknologi 2, iaitu kelas pada kedudukan kelima daripada 15
kelas tingkatan 4 di SMK Rantau Panjang, Klang. Tempat duduk murid disusun seperti
kedudukan semasa ujian atau peperiksaan. Tempoh masa yang diperuntukan untuk menjawab
set soalan adalah 1 jam 30 minit.
3.3
Proses seterusnya adalah menyemak semua jawapan murid. Skor 1 diberikan kepada jawapan
yang betul bagi setiap soalan manakala skor 0 diberikan kepada jawapan yang salah. Jumlah
skor yang diperoleh setiap murid dikira. Langkah kerja murid diperhatikan untuk tujuan analisis
kesilapan.
3.4
Analisis Item
Analisis item dalam tugasan ini memfokus kepada menentukan aras kesukaran item,
menentukan indeks diskriminasi murid dalam menjawab sesuatu item dan meneliti kesilapan
yang dilakukan oleh murid dalam menjawab item Set.
Indeks kesukaran, p memberi maklumat tahap kesukaran sesuatu item yang diuji. Manakala,
indeks diskriminasi membezakan murid berprestasi tinggi daripada murid berprestasi rendah.
Langkah menghitung indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti berikut :
2
3
4
5
Tafsiran aras kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti dalam Jadual 4 dan Jadual 5
masing-masing. Analisis lengkap dibincangkan dalam bahagian seterusnya.
Interpretasi
p 0.75
p 0.70
p < 0.30
p < 0.25
Interpretasi
Sangat Baik
0.30 D 0.39
Baik
0.20 D 0.29
Sederhana
0.00 D 0.19
Lemah
D<0
4.0
Analisis aras kesukaran dan indeks diskriminasi bagi setiap soalan adalah seperti berikut :
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 1
0.40
INDEKS
DISKRIMINASI
0.53
ULASAN
14
12
Bilangan Murid
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 2
Aras : Sederhana (Menganalisis)
0.47
Nyatakan nilai x dan satu kemungkinan nilai y dalam Rajah 1 berikut.
INDEKS
DISKRIMINASI
D
21
14
25
x
63
28
35
16
0.53
Rajah 1
ULASAN
14
12
10
Bilangan Murid
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
10
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 3
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
0.67
Tuliskan hubungan, dalam tatatanda set yang mewakili kawasan berlorek
dalam Rajah 2.
INDEKS
DISKRIMINASI
0.53
Rajah 2
ULASAN
16
14
12
Bilangan Murid
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
11
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 4
Aras : Sederhana (Menganalisis)
0.53
INDEKS
DISKRIMINASI
Lukiskan gambar rajah Venn bagi menunjukkan hubungan set dan set
0.27
.
ULASAN
Item 4 adalah item dengan kesukaran
sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 53
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
sama dengan aras kesukaran item hasil
analisis.
10
Bilangan Murid
12
8
6
Betul
Salah
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
12
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 5
Ayam
Goreng
Nasi
Goreng
Sup
0.70
INDEKS
DISKRIMINASI
0.20
Jadual 1
Dengan menggunakan G sebagai set murid yang memesan ayam goreng,
H sebagai set murid yang memesan nasi goreng dan J sebagai set murid
yang memesan sup, wakilkan jadual berikut dalam bentuk gambar rajah
Venn yang lengkap.
ULASAN
Item 5 merupakan item yang mudah dijawab
dengan aras kesukaran rendah. 70 peratus
murid menjawab item ini dengan betul. Aras
kesukaran item yang dirancang lebih tinggi
berbanding aras kesukaran hasil analisis.
12
Bilangan Murid
14
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
ARAS
KESUKARAN
ITEM 6
Aras : Sederhana (Menganalisis)
0.10
K = { 0, 1, 2, 3 }
L = { 0, 2, 4 }
0.20
Senaraikan {subset bagi K} {subset bagi L}.
ULASAN
Item 6 adalah item sukar dijawab dengan aras
kesukaran sangat sukar. Hanya 10 peratus
murid dapat menjawab item ini dengan betul.
Aras kesukaran yang dirancang lebih rendah
berbanding aras kesukaran hasil analisis.
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
14
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 7
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
0.00
Diberi bahawa set M, N dan P seperti berikut :
INDEKS
DISKRIMINASI
M = { 1, 4, 9 }
N = { 1, 3, 5, 7, 9 }
P = { 3, 6, 9 }
0.00
Senaraikan semua subset bagi set M U ( N P).
ULASAN
16
14
Bilangan Murid
12
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
15
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 8
0.10
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
INDEKS
DISKRIMINASI
0.20
ULASAN
Item 8 adalah item yang sukar dijawab dengan
aras kesukaran yang sangat sukar. Hanya 10
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.
16
14
Bilangan Murid
12
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
16
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 9
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
0.50
INDEKS
DISKRIMINASI
0.47
ULASAN
12
10
Bilangan Murid
8
6
Betul
Salah
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
17
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 10
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
0.13
INDEKS
DISKRIMINASI
U
12
v
4
0.00
Rajah 3
Diberi bahawa n( )= 36. Berdasarkan gamabr rajah Venn dalan Rajah 3,
tentukan nilai v dan w supaya v w adalah maksimum.
ULASAN
14
12
Bilangan Murid
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
18
INDEKS
KESUKARAN
SOALAN 11
Aras : Sederhana (Menganalisis)
0.13
Diberi :
={ x : 1 < x < 10, x ialah integer}
INDEKS
DISKRIMINASI
= { x : x 7}.
= { x : x ialah nombor ganjil}.
= { x : x ialah faktor bagi 9}.
0.13
Hitung peratus bagi unsur dengan nombor genap dalam set U .
ULASAN
Item 11 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar. 13
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
19
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 12
Aras : Sederhana (Menganalisis)
0.17
Dalam satu tinjauan di kelas 5 Einstein, nisbah murid yang boleh menulis
menggunakan tangan kanan kepada tangan kiri adalah 5 :1. Seramai 32
orang murid boleh menulis menggunakan tangan kanan sahaja manakala
4 orang murid boleh menulis menggunakan tangan kiri sahaja.
INDEKS
DISKRIMINASI
0.33
ULASAN
Item 12 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 17 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang lebih rendah berbanding aras
kesukaran hasil analisis.
16
14
Bilangan Murid
12
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
20
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 13
Aras : Sederhana (Menganalisis)
Dalam sebuah bandar terdapat 36 000 keluarga. Satu kajian mengenai
pilihan keluarga terhadap kesukaan mereka membeli surat khabar Q, R
dan S telah dijalankan. Dalam kajian itu mendapati 25% keluarga membeli
surat khabar Q, 38% membeli surat khabar R dan 13% membeli surat
khabar S. Daripada jumlah itu, 5% membeli surat khabar Q dan R, 3%
membeli surat khabar R dan S, 4% membeli surat khabar Q dan S dan
2% membeli ketiga-tiga surat khabar itu.
0.13
INDEKS
DISKRIMINASI
0.27
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
21
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 14
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
Dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), syarat untuk layak menerima siijil
adalah wajib lulus mata pelajaran Bahasa Melayu dan Sejarah. Keputusan
74
SPM 2015 di SMK Seri Pagi mencatatkan
orang calon lulus Bahasa
75
89
Melayu,
orang calon lulus Sejarah Diberi jumlah calon pada tahun itu
90
ialah 450 orang dan 10 orang calon gagal sekurang-kurangnya satu mata
pelajaran.
0.57
INDEKS
DISKRIMINASI
0.47
14
12
Bilangan Murid
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
22
INDEKS
KESUKARAN
SOALAN 15
Aras : Tinggi (Menilai)
Satu bancian ringkas terhadap 84 orang murid tingkatan 4 aliran Sains
Tulen terhadap mata pelajaran sains kegemaran mereka. Bancian
mendapati setiap murid mempunyai sekurang-kurangnya satu mata
pelajaran sains kegemaran. Murid yang menggemari Biologi adalah dua
kali ganda murid yang menggemari Fizik, manakala murid yang
menggemari Kimia adalah suku daripada murid yang mengemari Biologi.
3 orang murid menggemari Biologi dan Fizik sahaja, 2 orang murid
menggemari Biologi dan Kimia sahaja dan seorang murid menggemari
Fizik dan Kimia sahaja. Hanya 4 murid yang menggemari ketiga-tiga mata
pelajaran ini.
0.13
INDEKS
DISKRIMINASI
0.27
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
23
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 16
Aras : Tinggi (Menilai)
Satu kempen Kibar Jalur Gemilang dilancarkan bersempena dengan Hari
Kebangsaan 2016. Rakyat Malaysia diminta menyokong kempen ini
dengan mengibarkan Jalur Gemilang di kediaman atau kenderaan
masing-masing. Tinjauan terhadap 5 000 orang responden mendapati
1500 orang responden memasang Jalur Gemilang di kediaman mereka
dan 2100 responden memasang Jalur Gemilang di kenderaan mereka.
Bilangan responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja
adalah separuh daripada bilangan responden yang memasang Jalur
Gemilang di kenderaan sahaja.
0.17
INDEKS
DISKRIMINASI
0.20
Hitung bilangan responden yang tidak menunjukkan tanda sokongan
terhadap kempen Kibar Jalur Gemilang.
ULASAN
Item 16 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 17 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
24
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 17
0.00
Aras : Tinggi (Menilai)
Diberi bahawa = u = 499 , n( ) = 7 dan n() = [n()]2.
Hitung n().
INDEKS
DISKRIMINASI
0.00
ULASAN
16
14
Bilangan Murid
12
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
25
INDEKS
KESUKARAN
SOALAN 18
Kumpulan Darah
A dan B
AB
Tiada
0.37
INDEKS
DISKRIMINASI
Jadual 3
- 0.07
12
10
Bilangan Murid
8
6
Betul
Salah
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
26
INDEKS
KESUKARAN
SOALAN 19
Aras : Tinggi (Menilai)
Seorang doktor gigi menawarkan perkhidmatan seperti iklan berikut :
0.03
Pemeriksaan Gigi
Penampalan Gigi
Pencabutan Gigi
INDEKS
DISKRIMINASI
Rajah 4
Antara 38 pesakit yang datang ke kliniknya pada suatu hari tertentu,
terdapat 23 orang melakukan pemeriksaan gigi, 18 orang penampalan gigi
dan 8 orang pencabutan gigi. Tiada pesakit yang diberi khidmat
penampalan dan pencabutan gigi. Bilangan pesakit yang diberi khidmat
pemeriksaan dan penampalan gigi adalah seorang lebih daripada
bilangan yang diberi pemeriksaan dan pencabutan gigi.
0.07
Hitung nisbah bilangan pesakit yang datang untuk pencabutan gigi sahaja
kepada pesakit yang datang untuk pemeriksaan gigi.
ULASAN
Item 19 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 3 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.
14
12
Bilangan Murid
16
10
8
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
27
INDEKS
KESUKARAN
ITEM 20
Aras : Tinggi (Menilai)
Pelajar yang memasuki jurusan teknikal di sebuah kolej boleh memilih tiga
mata pelajaran yang berikut sebagai mata pelajaran tambahan mereka.
0.00
Auto Asas
Kerja Elektrik
Lukisan Teknik
INDEKS
DISKRIMINASI
Rajah 5
Antara 85 orang pelajar yang memasuki jurusan teknikal, didapati 40
orang memilih Auto Asas, 31 orang memilih Kerja Elektrik, 49 orang
memilih Lukisan Teknik, 22 orang memilih kedua-dua Auto Asas dan
Kerja Elektrik, 36 orang memilih Auto Asas dan Lukisan Teknik dan 26
orang memilih Kerja Elektrik dan Lukisan Teknik. 27 orang pelajar pula
bercadang tidak mengambil mana-mana satu mata pelajaran ini.
0.00
16
14
12
Bilangan Murid
10
Betul
Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi
Kumpulan
Rendah
28
5.0
5.1
Segelintir murid masih membuat kesilapan semasa melabelkan unsur bagi suatu set dalam
gambar rajah Venn bagi mewakili suatu data yang diberi. Antara kesilapan yang dilakukan
adalah seperti dalam Rajah 5 dan Rajah 6 (Rujuk Item 3).
29
5.2
Sebilangan murid juga didapati keliru dalam mentafsir pernyataan dalam tatanda set, terutama
melibatkan hbungan persilangan set dan hubungan subset. Contoh-contoh kesilapan adalah
seperti dalam Rajah 7 dan Rajah 8.
ITEM 1
Diberi bahawa set semesta,
B
jika A
, B dan A
Lukiskan gambar rajah Venn bagi menunjukkan hubungan set dan set .
5.3
Jenis kesilapan ini dikesan dalam item 3. Item ini mengkehendaki murid menulis pernyataan
dalam tatanda set yang setara dengan gambar rajah Venn yang diberi. 33 peratus murid gagal
menjawab item ini dengan betul, sama ada kecuaian dalam memilih tatatanda set atau murid
tidak menguasai konsep persilangan, kesatuan dan pelengkap. Berikut Merupakan antara
contoh-contoh kesilapan jawapan murid.
ITEM 3
Tuliskan hubungan, dalam tatatanda set yang mewakili kawasan berlorek dalam Rajah 2.
E
G
Rajah 2
31
5.4
Dalam beberapa item tertentu, dikenal pasti terdapat segelintir murid yang melakukan kesilapan
semasa menyelesaikan suatu operasi gabungan set. Kesilapan termasuklah menyelesaikan
operasi tanpa mengikut tertib yang betul atau kecuaian semasa menyelesaikan operasi set.
ITEM 7
Diberi bahawa set M, N dan P seperti berikut :
M = { 1, 4, 9 }, N = { 1, 3, 5, 7, 9 } dan P = { 3, 6, 9 }
Senaraikan semua subset bagi set M U ( N P).
U .
5.5
Kesilapan utama kebanyakan murid adalah mentafsir maklumat yang diberikan dalam suatu
situasi yang dinyatakan. Kebanyakan murid mengabaikan konsep persilangan set. Mereka
hanya mentafsirkan bilangan unsur satu set yang diberi tiada perkaitan dengan unsur dalam set
lain. Justeru maklumat yang digunakan untuk menjawab item adalah tidak tepat. Contoh-contoh
kesilapan dalam mentafsir situasi adalah seperti dalam perenggan seterusnya.
Dalam item 16, kebanyakan murid silap dalam mentafsirkan pernyataan 1500 orang
responden memasang Jalur Gemilang di kediaman mereka dan 2100 responden memasang
Jalur Gemilang di kenderaan mereka. Murid menganggap tiada hubungan (persilangan) antara
responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman dan responden yang memasang Jalur
Gemilang di kenderaan. Justeru, murid telus melakukan operasi tolak daripada jumlah
responden yang yang diberi. Sedangkan situasi sebenar seharusnya terdapat 4 kategori
responden, iaitu, responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja, kenderaan
sahaja, kederaan atau kediaman (kedua-duanya) dan tidak memasang Jalur Gemilang dikeduaduanya. Murid perlu mendapatkan bilangan responden yang memasang Jalur Gemilang di
kediaman dan kenderaan sebelum melakukan operasi penolakan daripada jumlah responden
dilakukan.
ITEM 16
Satu kempen Kibar Jalur Gemilang dilancarkan bersempena dengan Hari Kebangsaan 2016. Rakyat Malaysia
diminta menyokong kempen ini dengan mengibarkan Jalur Gemilang di kediaman atau kenderaan masingmasing. Tinjauan terhadap 5 000 orang responden mendapati 1500 orang responden memasang Jalur Gemilang
di kediaman mereka dan 2100 responden memasang Jalur Gemilang di kenderaan mereka. Bilangan responden
yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja adalah separuh daripada bilangan responden yang
memasang Jalur Gemilang di kenderaan sahaja.
Hitung bilangan responden yang tidak menunjukkan tanda sokongan terhadap kempen Kibar Jalur Gemilang.
Rajah 12 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar
33
Begitu juga bagi item 13. Dalam contoh pada Rajah 13, murid mentafsirkan bahawa bilangan
keluarga yang membeli surat khabar Q dan R adalah keluarga yang mebeli dua jenis surat
khabar sahaja. Hakikatnya, Keluarga yang membeli surat khabar Q dan R mungkin membeli
surat khabar S juga. Maklumat ini diabaikan oleh murid, menyebabkan mereka tidak menjawab
item ini dengan betul.
ITEM 13
Dalam sebuah bandar terdapat 36 000 keluarga. Satu kajian mengenai pilihan keluarga terhadap kesukaan
mereka membeli surat khabar Q, R dan S telah dijalankan. Dalam kajian itu mendapati 25% keluarga membeli
surat khabar Q, 38% membeli surat khabar R dan 13% membeli surat khabar S. Daripada jumlah itu, 5% membeli
surat khabar Q dan R, 3% membeli surat khabar R dan S, 4% membeli surat khabar Q dan S dan 2% membeli
ketiga-tiga surat khabar itu.
Hitung jumlah keluarga yang membeli sekurang-kurangnya dua jenis surat khabar.
Rajah 13 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar
34
Kesilapan yang sama juga dilakukan bagi beberapa item lain yang melibatkan maklumatmaklumat yang diberi secara tidak langsung daripada situasi dalam bentuk ayat. Contoh
terakhir bagi kesilapan ini ditunjukkan melalui item 20.
ITEM 20
Pelajar yang memasuki jurusan teknikal di sebuah kolej boleh memilih tiga mata pelajaran yang berikut sebagai
mata pelajaran tambahan mereka.
Auto Asas
Kerja Elektrik
Lukisan Teknik
Rajah 5
Antara 85 orang pelajar yang memasuki jurusan teknikal, didapati 40 orang memilih Auto Asas, 31 orang memilih
Kerja Elektrik, 49 orang memilih Lukisan Teknik, 22 orang memilih kedua-dua Auto Asas dan Kerja Elektrik, 36
orang memilih Auto Asas dan Lukisan Teknik dan 26 orang memilih Kerja Elektrik dan Lukisan Teknik. 27 orang
pelajar pula bercadang tidak mengambil mana-mana satu mata pelajaran ini.
Hitung bilangan pelajar yang memilih ketiga-tiga mata pelajaran yang ditawarkan.
Rajah 14 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar
35
6.0
RUMUSAN
Rumusan keseluruhan hasil analisis indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti
dalam Jadual 6.
NO
ITEM
ARAS
KESUKARAN
DIRANCANG
INDEKS
KESUKARAN
(p)
ARAS
INDEKS
KESUKARAN DISKRIMINASI
SEBENAR
(D)
CATATAN
Sederhana
0.40
Sederhana
0.53
Item dikekalkan
Sederhana
0.47
Sederhana
0.53
Item dikekalkan
Sederhana
0.67
Sederhana
0.53
Item dikekalkan
Sederhana
0.53
Sederhana
0.53
Sederhana
0.70
Sederhana
0.27
Sederhana
0.10
Tinggi
0.20
Sederhana
0.00
Tinggi
0.20
Sederhana
0.10
Tinggi
0.00
Sederhana
0.50
Sederhana
0.20
10
Sederhana
0.13
Tinggi
0.47
Item dikekalkan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikeluarkan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan
11
Sederhana
0.13
Tinggi
0.00
Item dikeluarkan
12
Sederhana
0.17
Tinggi
0.33
13
Sederhana
0.13
Tinggi
0.27
14
Sederhana
0.57
Sederhana
0.47
15
Tinggi
0.13
Tinggi
0.27
16
Tinggi
0.17
Tinggi
0.20
17
Tinggi
0.00
Tinggi
0.00
18
Sederhana
0.37
Sederhana
-0.07
Item dikeluarkan
19
Tinggi
0.03
Tinggi
0.07
Item dikekalkan
20
Tinggi
0.00
Tinggi
0.00
Item dikeluarkan
36
Graf palang berkembar dalam Rajah 5 menunjukkan pecahan item mengikut aras
kesukaran. Perbandingan ditunjukkan antara aras kesukaran yang dirancang oleh guru dan
kesukaran sebenar hasil analisis indeks kesukaran. 13 item iaitu, item 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 18
(sederhana) dan item 15, 16, 17, 19 dan 20 (tinggi) menunjukkan aras kesukaran yang
dirancang sama dengan aras kesukaran analisis. Bakinya menunjukkan perbezaan aras
kesukaran antara aras kesukaran yang dirancang dan aras kesukaran analisis. Aras kesukaran
analisis menunjukkan aras yang lebih tinggi berbanding aras kesukaran yang dirancang.
16
Bilangan Soalan
14
12
10
Rancang
Sebenar
4
2
0
Rendah
Sederhana
Tinggi
Aras Kesukaran
Bilangan Soalan
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Dikekalkan
Ditambahbaik untuk
dikekalkan
Dibuang
RUJUKAN
38