Anda di halaman 1dari 38

SME6034

PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN


MATEMATIK
TUGASAN 4 :
ANALISIS SOALAN STRUKTUR (KBAT)
PENSYARAH :
DR. MOHD FAIZAL NIZAM LEE BIN ABDULLAH

KUMPULAN B
NAMA
AZRINA BINTI SAZALI

NO MATRIK
M20151000761

KANDUNGAN

ISI KANDUNGAN

MUKA SURAT

1.0

PENGENALAN

2.0

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3.0

KERANGKA KERJA

4.0

ANALISIS SOALAN : ARAS KESUKARAN DAN


INDEKS DISKRIMINASI

5.0

ANALISIS KESILAPAN JAWAPAN MURID

28

6.0

RUMUSAN

36

RUJUKAN

1.0

PENGENALAN

Setiap murid perlu membina kemahiran inkuiri dan belajar cara untuk terus mendapatkan
pengetahuan sepanjang hayat supaya boleh menghubungkait pelbagai pengetahuan dan
mewujudkan pengetahuan baharu. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan kemampuan
untuk melakukan inovasi amat kritikal dalam dunia teknologi yang semakin berkembang pesat.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) menggariskan tiga kemahiran kognitif yang
perlu dikuasi oleh murid, iaitu, pemikiran kreatif dan inovatif, pemikiran kritis dan penaakulan
dan keupayaan belajar. Kemahiran berfikir juga merupakan salah satu aspirasi murid dalam
PPPM, selain daripada aspirasi kemahiran kepimpinan, pengetahuan, profisiensi dwibahasa,
etika dan kerohanian dan identiti nasional.

2.0

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

2.1

Definisi KBAT

Kementerian

Pendidikan

Malaysia

mendefinisikan

KBAT

sebagai

keupayaan

untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Namun begitu Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) merupakan kemahiran asas yang
diperlukan oleh murid sebelum menguasai KBAT.

MENGAPLIKASI

MENGANALISIS

MENILAI

MENCIPTA

Kebolehan kognitif
yang menggunakan
prinsip dan
generalisasi tentang
sesuatu terhadap
situasi baharu.

Mencerakin maklumat
kepada bahagian kecil
untuk menentukan
bagaimana bahagian
struktur keseluruhan
berkaitan antara satu
sama lain.

Membuat
pertimbangan
berdasarkan
kriteria dan
standard melalui
pemeriksaan dan
kritikan.

Menyatukan elemen untuk


membentuk sesuatu ;
menyusun, menjana,
merancang atau
menghasilkan semula
elemen kepada struktur
baharu.

Rajah 1 : Kemahiran kognitif yang difokuskan dalam KBAT

2.2

Ciri Item KBAT

Sesuatu item dikategorikan sebagai item KBAT sekiranya memenuhi keseluruhan atau hampir
keseluruhan ciri seperti dalam Rajah 2.

STIMULUS
Menggunakan stimulus
secara ekstensif untuk
menjana kemahiran
inferens dan penaakulan
kritis

ITEM TIDAK
BERULANG

PELBAGAI ARAS
PEMIKIRAN

Item yang berbeza


setiap tahun
Menggunakan bahan
yang melangkaui
bahan buku teks, buku
kerja atau buku latihan

SITUASI DALAM
KEHIDUPAN
Mencabar murid untuk
menyelesaikan suatu
masalah kehidupan
sebenar dengan
menggunakan ilmu
merentas disiplin

ITEM
KBAT

Mempelbagaikan kata
tugas untuk mentaksir
pelbagai aras pemikiran
kognitif

KONTEKS BUKAN
LAZIM
Menggunakan situasi
baharu di luar kelas
Menggalakkan murid
berfikir lebih mendalam
bukan sekadar
mengingat semula

Rajah 2 : Ciri item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

3.0

KERANGKA KERJA

Kerangka kerja bagi tugasan ini adalah seperti dalam Rajah 3.

1
2
3
4
5

Pembinaan Item
Pentadbiran Ujian
Penyemakan dan Penskoran Jawapan
Analisis Item
Tindakan Penambahbaikan

Rajah 3 : Kerangka Kerja Tugasan

3.1

Pembinaan Item

Item dibina berdasarkan arahan tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Set item terdiri
daripada 20 item struktur bagi satu tajuk dalam mata pelajaran Matematik sekolah menengah.
Markah yang diperuntukan bagi setiap item adalah dua atau tiga markah bergantung pada
bilangan langkah kerja yang diperlukan untuk mendapatkan jawapan. Item adalah bercirikan
KBAT dan murid dikehendaki menjawab semua item

Tajuk yang diuji dalam ujian ini adalah tajuk Set yang terkandung dalam sukatan
pelajaran tingkatan 4. Set mengandungi tiga subtopik dengan hasil pembelajaran yang
dihasratkan seperti dalam Jadual 1.

Tajuk

3 Set

Bidang Pembelajaran

Perkaitan

Objektif Pembelajaran

3.1

Memahami konsep set

3.2

Memahami dan menggunakan konsep


semesta dan pelengkap bagi suatu set

3.3

Melaksanakan operasi persilangan atau/ dan kesatuan set

subset,

set

Jadual 1 : Kandungan tajuk Set

Item KBAT yang dibina adalah merentas kandungan. Item daripada tajuk Set diintegrasikan
dengan tajuk lain yang pernah dipelajari seperti pecahan, peratus, nisbah, kadar dan kadaran,
persamaaan linear, ketaksamaan linear dan persamaan kuadratik seperti dalam Jadual 2.

BIL

TAJUK

TINGKATAN BELAJAR

Pecahan

Tingkatan 1

Peratus

Tingkatan 1

Nisbah, Kadar dan Kadaran

Ungkapan Algebra

Tingkatan 1, 2 & 3

Persamaan Linear

Tingkatan 2 & 3

Ketaksamaan Linear

Tingkatan 3

Persamaan Kuadratik

Tingkatan 4

Tingkatan 2 & 3

Jadual 2 : Tajuk Berkaitan yang diintegrasikan dengan soalan KBAT Set

Selepas penentuan tajuk yang hendak diuji, Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dibina bagi
memastikan taburan soalan meliputi semua subtajuk yang terkandung dalam tajuk Set. JSU
adalah berpandukan aras Taksonomi Anderson (Blooms Revised). JSU bagi item ujian ini
adalah seperti dalam Jadual 3.

Nombor Item
Bil

Subtajuk
Mengingat

Memahami Mengaplikasi Menganalisis

Menilai

Mencipta

Jumlah
Item

3.1

Memahami konsep set

3.2

Memahami
dan
menggunakan konsep
subset, set semesta
dan pelengkap bagi
suatu set

8, 9

4, 6

3.3

Melaksanakan operasi
persilangan atau/ dan
kesatuan set

14

20

Jumlah Item

3, 7, 10,
14, 18

5, 11, 12, 13

15, 16, 17,


19, 20

Jadual 3 : JSU

3.2

Pentadbiran Ujian

Selepas set item siap dibina, ujian ditadbir kepada 30 orang murid. Murid yang dipilih
merupakan daripada tingkatan 4 Teknologi 2, iaitu kelas pada kedudukan kelima daripada 15
kelas tingkatan 4 di SMK Rantau Panjang, Klang. Tempat duduk murid disusun seperti
kedudukan semasa ujian atau peperiksaan. Tempoh masa yang diperuntukan untuk menjawab
set soalan adalah 1 jam 30 minit.
3.3

Penyemakan dan Penskoran Jawapan

Proses seterusnya adalah menyemak semua jawapan murid. Skor 1 diberikan kepada jawapan
yang betul bagi setiap soalan manakala skor 0 diberikan kepada jawapan yang salah. Jumlah
skor yang diperoleh setiap murid dikira. Langkah kerja murid diperhatikan untuk tujuan analisis
kesilapan.

3.4

Analisis Item

Analisis item dalam tugasan ini memfokus kepada menentukan aras kesukaran item,
menentukan indeks diskriminasi murid dalam menjawab sesuatu item dan meneliti kesilapan
yang dilakukan oleh murid dalam menjawab item Set.

3.4.1 Indeks Kesukaran Item (p) dan Indeks Diskriminasi (D)

Indeks kesukaran, p memberi maklumat tahap kesukaran sesuatu item yang diuji. Manakala,
indeks diskriminasi membezakan murid berprestasi tinggi daripada murid berprestasi rendah.
Langkah menghitung indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti berikut :

Kertas ujian murid disusun mengikut markah daripada tinggi ke rendah

2
3
4
5

Kertas dibahagikan kepada dua kumpulan : 15 yang tertinggi sebagai kumpulan


murid aras tinggi (T) , baki 15 lagi adalah kumpulan murid aras rendah (R).
Indeks Kesukaran dihitung menggunakan formula :
(Bil T jawab betul + Bil R jawab betul) / Jumlah Murid
Indeks Diskriminasi dihitung menggunakan formula :
(Bil T jawab betul - Bil R jawab betul) / Bil murid T atau R , mana yang lebih tinggi
bilangan

Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi yang diperoleh ditafsirkan

Rajah 4 : Langkah menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi


7

Tafsiran aras kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti dalam Jadual 4 dan Jadual 5
masing-masing. Analisis lengkap dibincangkan dalam bahagian seterusnya.

Indeks Kesukaran (p)

Interpretasi

p 0.75

Sangat Mudah (Aras Rendah)

p 0.70

Mudah (Aras Rendah)

0.30 p < 0.70

Sederhana (Aras Sederhana)

p < 0.30

Sukar (Aras Tinggi)

p < 0.25

Sangat Sukar (Aras Tinggi)

Jadual 4 : Intepretasi indeks kesukaran

Indeks Diskriminasi (D)


D 0.40

Interpretasi
Sangat Baik

0.30 D 0.39

Baik

0.20 D 0.29

Sederhana

0.00 D 0.19

Lemah

D<0

Soalan perlu ditolak


Jadual 5 : Intepretasi indeks diskriminasi

4.0

ANALISIS ARAS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Analisis aras kesukaran dan indeks diskriminasi bagi setiap soalan adalah seperti berikut :

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 1

0.40

Aras : Sederhana (Mengaplikasi)


Diberi bahawa set semesta, ={ x : 1 x 10, x ialah integer }.

INDEKS
DISKRIMINASI

Jika set semesta, jika A , B dan A B .


Nyatakan kemungkinan takrifkan bagi set A dan set B.

0.53

ULASAN

Item 1 mempunyai indeks diskriminasi yang


sangat baik. Bilangan murid kumpulan aras
tinggi mengatasi bilangan murid aras rendah
yang menjawab soalan ini dengan betul
dengan perbezaan yang besar. Item ini sangat
berupaya membezakan murid kumpulan aras
tinggi daripada murid kumpulan aras rendah.

14
12
Bilangan Murid

Item 1 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 40
peratus murid dapat menjawab item ini
dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

10
8
Betul

Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 1 boleh dikekalkan dalam ujian.

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 2
Aras : Sederhana (Menganalisis)

0.47
Nyatakan nilai x dan satu kemungkinan nilai y dalam Rajah 1 berikut.
INDEKS
DISKRIMINASI
D

21

14

25

x
63

28
35

16

0.53

Rajah 1
ULASAN

Item 2 mempunyai indeks diskriminasi yang


sangat baik. Bilangan murid kumpulan aras
tinggi mengatasi bilangan murid aras rendah
yang menjawab soalan ini dengan betul
dengan perbezaan yang besar. Item ini sangat
berupaya membezakan murid kumpulan aras
tinggi daripada murid kumpulan aras rendah.
Item 2 boleh dikekalkan dalam ujian.

14
12
10
Bilangan Murid

Item 2 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 47
peratus murid dapat menjawab item ini
dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

8
Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

10

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 3
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)

0.67
Tuliskan hubungan, dalam tatatanda set yang mewakili kawasan berlorek
dalam Rajah 2.

INDEKS
DISKRIMINASI

0.53
Rajah 2
ULASAN

Item 3 mempunyai indeks diskriminasi yang


sangat baik. Bilangan murid kumpulan aras
tinggi mengatasi bilangan murid aras rendah
yang menjawab soalan ini dengan betul
dengan perbezaan yang besar. Ini bererti item
ini sangat berupaya membezakan murid
kumpulan aras tinggi dariapada murid
kumpulan aras rendah.

16
14
12
Bilangan Murid

Item 3 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 67
peratus murid dapat menjawab item ini
dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 3 boleh dikekalkan dalam ujian.

11

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 4
Aras : Sederhana (Menganalisis)

0.53

Diberi bahawa = U , set = { gandaan 4 } dan set = { nombor


genap }.

INDEKS
DISKRIMINASI

Lukiskan gambar rajah Venn bagi menunjukkan hubungan set dan set

0.27

.
ULASAN
Item 4 adalah item dengan kesukaran
sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 53
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
sama dengan aras kesukaran item hasil
analisis.

10
Bilangan Murid

Item 4 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana (marginal). Bilangan murid daripada
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab item ini
dengan betul tetapi pada perbezaan bilangan
yang kecil. Item ini kurang berupaya
membezakan murid kumpulan aras tinggi
daripada murid kumpulan aras rendah.

12

8
6

Betul

Salah

2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 4 perlu pengubahsuaian supaya indeks


diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.

12

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 5

Aras : Sederhana (Menganalisis)


Sekumpulan murid yang terdiri daripada 12 orang murid makan bersama di
Warung Ibu. Jadual 1 menunjukkan menu makanan yang dipesan oleh
kumpulan itu.
Murid
Anis
Ahmad
Bala
Celine
Danish
Emir
Johan
Nurin
Rania
Sham
Wani
Zaira

Ayam
Goreng

Nasi
Goreng

Sup

0.70

INDEKS
DISKRIMINASI

0.20

Jadual 1
Dengan menggunakan G sebagai set murid yang memesan ayam goreng,
H sebagai set murid yang memesan nasi goreng dan J sebagai set murid
yang memesan sup, wakilkan jadual berikut dalam bentuk gambar rajah
Venn yang lengkap.

ULASAN
Item 5 merupakan item yang mudah dijawab
dengan aras kesukaran rendah. 70 peratus
murid menjawab item ini dengan betul. Aras
kesukaran item yang dirancang lebih tinggi
berbanding aras kesukaran hasil analisis.

12
Bilangan Murid

Item 5 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana (marginal).
Bilangan murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
rendah. Item ini kurang berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.

14

10
8
Betul

Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 5 perlu pengubahsuaian supaya indeks


diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.
13

ARAS
KESUKARAN

ITEM 6
Aras : Sederhana (Menganalisis)

0.10

Diberi bahawa set K dan L seperti berikut :


INDEKS
DISKRIMINASI

K = { 0, 1, 2, 3 }
L = { 0, 2, 4 }

0.20
Senaraikan {subset bagi K} {subset bagi L}.
ULASAN
Item 6 adalah item sukar dijawab dengan aras
kesukaran sangat sukar. Hanya 10 peratus
murid dapat menjawab item ini dengan betul.
Aras kesukaran yang dirancang lebih rendah
berbanding aras kesukaran hasil analisis.

14
12
Bilangan Murid

Item 6 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana
(marginal).
Bilangan
murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
rendah.
Item ini kurang berupaya
membezakan murid kumpulan aras tinggi
daripada murid kumpulan aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 6 perlu pengubahsuaian supaya indeks


diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.

14

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 7
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)

0.00
Diberi bahawa set M, N dan P seperti berikut :
INDEKS
DISKRIMINASI

M = { 1, 4, 9 }
N = { 1, 3, 5, 7, 9 }
P = { 3, 6, 9 }

0.00
Senaraikan semua subset bagi set M U ( N P).
ULASAN

Item 7 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Tiada murid sama ada daripada
kumpulan aras tinggi atau kumpulan aras
rendah yang berjaya menjawab item ini dengan
betul. Item ini tidak berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.

16
14
Bilangan Murid

Item 7 adalah item yang sukar dijawab dengan


aras kesukaran yang sangat sukar. Tiada
murid dapat menjawab item ini dengan betul.
Aras kesukaran item yang dirancang lebih
rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.

12
10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 7 perlu dikeluarkan daripada ujian ini.

15

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 8

0.10
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)

INDEKS
DISKRIMINASI

Jika bilangan subset bagi set # ialah 32, hitung n(#).

0.20
ULASAN
Item 8 adalah item yang sukar dijawab dengan
aras kesukaran yang sangat sukar. Hanya 10
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.

16
14

Item 8 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana
(marginal).
Bilangan
murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
rendah. Item ini kurang berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada muri
kumpulan aras rendah.
Item 8 perlu pengubahsuaian supaya indeks
diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.

Bilangan Murid

12
10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

16

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 9
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)

0.50

Diberi bahawa set = {Nombor genap}.

INDEKS
DISKRIMINASI

Cadangkan set supaya , berikan takrifan set yang


dicadangkan.

0.47

ULASAN

Item 9 mempunyai indeks diskriminasi yang


sangat baik. Bilangan murid kumpulan aras
tinggi mengatasi bilangan murid kumpulan
aras rendah yang menjawab dengan betul
dengan perbezaan yang besar. Item ini sangat
berupaya membezakan murid kumpulan aras
tinggi daripada murid kumpulan aras rendah.

12
10
Bilangan Murid

Item 9 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 50
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
sama dengan aras kesukaran hasil analisis.

8
6

Betul

Salah

2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 9 boleh dikekalkan dalam ujian.

17

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 10
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)

0.13

INDEKS
DISKRIMINASI

U
12

v
4

0.00

Rajah 3
Diberi bahawa n( )= 36. Berdasarkan gamabr rajah Venn dalan Rajah 3,
tentukan nilai v dan w supaya v w adalah maksimum.
ULASAN

Item 10 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Bilangan murid kumpulan aras tinggi
sama dengan bilangan murid kumpulan aras
rendah yang menjawab dengan betul, iaitu 2
orang murid. Item ini tidak berupaya
membezakan murid kumpulan aras tinggi
daripada murid kumpulan aras rendah.

14
12
Bilangan Murid

Item 10 adalah item yang sukar dijawab


dengan aras kesukaran yang sangat sukar. 13
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.

10
8
Betul

Salah

4
2

0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 10 perlu dikeluarkan daripada ujian ini.

18

INDEKS
KESUKARAN

SOALAN 11
Aras : Sederhana (Menganalisis)

0.13
Diberi :
={ x : 1 < x < 10, x ialah integer}

INDEKS
DISKRIMINASI

= { x : x 7}.
= { x : x ialah nombor ganjil}.
= { x : x ialah faktor bagi 9}.

0.13
Hitung peratus bagi unsur dengan nombor genap dalam set U .
ULASAN
Item 11 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar. 13
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih rendah berbanding aras kesukaran hasil
analisis.

14
12
Bilangan Murid

Item 11 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Bilangan murid kumpulan aras tinggi
mengatasi bilangan murid kumpulan aras
rendah yang menjawab dengan betul, namun
perbezaan bilangan adalah sangat kecil. Item
ini kurang berupaya membezakan murid
kumpulan aras tinggi daripada murid kumpulan
aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2

0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 11 perlu pengubahsuaian supaya indeks


diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.

19

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 12
Aras : Sederhana (Menganalisis)

0.17
Dalam satu tinjauan di kelas 5 Einstein, nisbah murid yang boleh menulis
menggunakan tangan kanan kepada tangan kiri adalah 5 :1. Seramai 32
orang murid boleh menulis menggunakan tangan kanan sahaja manakala
4 orang murid boleh menulis menggunakan tangan kiri sahaja.

INDEKS
DISKRIMINASI

Berapakah pecahan murid yang boleh menulis menggunakan kedua-dua


belah tangan mereka.

0.33

ULASAN
Item 12 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 17 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang lebih rendah berbanding aras
kesukaran hasil analisis.

16
14

Item 12 perlu sedikit pengubahsuaian supaya


indeks diskriminasi lebih tinggi dan boleh
dikekalkan dalam ujian.

Bilangan Murid

12

Item 12 mempunyai indeks diskriminasi yang


baik. Bilangan murid daripada kumpulan aras
tinggi yang menjawab dengan betul mengatasi
bilangan murid kumpulan aras rendah yang
menjawab dengan betul tetapi pada perbezaan
bilangan yang kecil. Item ini kurang berupaya
membezakan murid kumpulan aras tinggi
daripada murid kumpulan aras rendah.

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

20

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 13
Aras : Sederhana (Menganalisis)
Dalam sebuah bandar terdapat 36 000 keluarga. Satu kajian mengenai
pilihan keluarga terhadap kesukaan mereka membeli surat khabar Q, R
dan S telah dijalankan. Dalam kajian itu mendapati 25% keluarga membeli
surat khabar Q, 38% membeli surat khabar R dan 13% membeli surat
khabar S. Daripada jumlah itu, 5% membeli surat khabar Q dan R, 3%
membeli surat khabar R dan S, 4% membeli surat khabar Q dan S dan
2% membeli ketiga-tiga surat khabar itu.

0.13

INDEKS
DISKRIMINASI

0.27

Hitung jumlah keluarga yang membeli sekurang-kurangnya dua jenis surat


khabar.
ULASAN
Item 13 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 13 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yag
dirancang lebih rendah berbanding aras
kesukaran hasil analisis.

Item 13 perlu sedikit pengubahsuaian supaya


indeks diskriminasi lebih tinggi, jika mahu
dikekalkan dalam ujian.

14
12
Bilangan Murid

Item 13 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana (marginal).
Bilangan murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
kecil. Item ini kurang berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

21

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 14
Aras : Sederhana (Mengaplikasi)
Dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), syarat untuk layak menerima siijil
adalah wajib lulus mata pelajaran Bahasa Melayu dan Sejarah. Keputusan
74
SPM 2015 di SMK Seri Pagi mencatatkan
orang calon lulus Bahasa
75
89
Melayu,
orang calon lulus Sejarah Diberi jumlah calon pada tahun itu
90
ialah 450 orang dan 10 orang calon gagal sekurang-kurangnya satu mata
pelajaran.

0.57

INDEKS
DISKRIMINASI

0.47

Hitung peratus pelajar yang layak menerima sijil SPM mereka.


ULASAN

Item 14 mempunyai indeks diskriminasi yang


sangat baik. Bilangan murid kumpulan aras
tinggi mengatasi bilangan murid kumpulan
aras rendah dengan perbezaan bilangan yang
besar. Item ini sangat berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.
Item 14 amat sesuai dan boleh dikekalkan
dalam ujian.

14
12
Bilangan Murid

Item 14 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 57
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
sama dengan aras kesukaran hasil analisis.

10
8
Betul

Salah
4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

22

INDEKS
KESUKARAN

SOALAN 15
Aras : Tinggi (Menilai)
Satu bancian ringkas terhadap 84 orang murid tingkatan 4 aliran Sains
Tulen terhadap mata pelajaran sains kegemaran mereka. Bancian
mendapati setiap murid mempunyai sekurang-kurangnya satu mata
pelajaran sains kegemaran. Murid yang menggemari Biologi adalah dua
kali ganda murid yang menggemari Fizik, manakala murid yang
menggemari Kimia adalah suku daripada murid yang mengemari Biologi.
3 orang murid menggemari Biologi dan Fizik sahaja, 2 orang murid
menggemari Biologi dan Kimia sahaja dan seorang murid menggemari
Fizik dan Kimia sahaja. Hanya 4 murid yang menggemari ketiga-tiga mata
pelajaran ini.

0.13

INDEKS
DISKRIMINASI

0.27

Hitung bilangan murid yang menggemari mata pelajaran Biologi sahaja.


ULASAN
Item 15 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 13 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

Item 15 perlu sedikit pengubahsuaian supaya


indeks diskriminasi lebih tinggi, jika mahu
dikekalkan dalam ujian.

14

12
Bilangan Murid

Item 15 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana
(marginal).
Bilangan
murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
kecil. Item ini kurang berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

23

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 16
Aras : Tinggi (Menilai)
Satu kempen Kibar Jalur Gemilang dilancarkan bersempena dengan Hari
Kebangsaan 2016. Rakyat Malaysia diminta menyokong kempen ini
dengan mengibarkan Jalur Gemilang di kediaman atau kenderaan
masing-masing. Tinjauan terhadap 5 000 orang responden mendapati
1500 orang responden memasang Jalur Gemilang di kediaman mereka
dan 2100 responden memasang Jalur Gemilang di kenderaan mereka.
Bilangan responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja
adalah separuh daripada bilangan responden yang memasang Jalur
Gemilang di kenderaan sahaja.

0.17

INDEKS
DISKRIMINASI

0.20
Hitung bilangan responden yang tidak menunjukkan tanda sokongan
terhadap kempen Kibar Jalur Gemilang.
ULASAN
Item 16 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 17 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

Item 16 perlu sedikit pengubahsuaian supaya


indeks diskriminasi lebih tinggi, jika mahu
dikekalkan dalam ujian.

14
12
Bilangan Murid

Item 16 mempunyai indeks diskriminasi yang


sederhana (marginal).
Bilangan murid
kumpulan aras tinggi mengatasi bilangan murid
kumpulan aras rendah yang menjawab dengan
betul tetapi pada perbezaan bilangan yang
kecil. Item ini kurang berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

24

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 17

0.00
Aras : Tinggi (Menilai)
Diberi bahawa = u = 499 , n( ) = 7 dan n() = [n()]2.
Hitung n().

INDEKS
DISKRIMINASI
0.00

ULASAN

Item 17 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Tiada murid sama ada daripada
kumpulan aras tinggi atau kumpulan aras
rendah dapat menjawab item ini dengan betul.
Item ini tidak berupaya membezakan murid
kumpulan aras tinggi daripada murid kumpulan
aras rendah.

16
14
Bilangan Murid

Item 17 adalah item yang sukar dijawab


dengan kesukaran yang sangat sukar. Tiada
murid dapat menjawab item ini dengan betul.
Aras kesukaran item yang dirancang sama
dengan aras kesukaran hasil analisis.

12
10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 17 perlu dikeluarkan daripada ujian ini.

25

INDEKS
KESUKARAN

SOALAN 18

Aras : Tinggi (Menilai)


Pada tahun 1900, seorang ahli imunologi Austria bernama Karl
Landsteiner telah mendapati bahawa darah manusia sebenarnya
tergolong dalam empat kumpulan berdasarkan kehadiran antigen seperti
dalam Jadual 3 :
Kehadiran Antigen

Kumpulan Darah

A dan B

AB

Tiada

0.37

INDEKS
DISKRIMINASI

Jadual 3

- 0.07

Suatu ujian darah dijalankan ke atas 100 orang. Keputusan ujian


mendapati 45 orang mempunyai antigen A, 14 orang mempunyai antigen
B dan 45 orang bebas daripada kedua-dua antigen.
Hitung bilangan orang yang mempunyai kumpulan darah AB.
ULASAN

Item 18 mempunyai indeks diskriminasi yang


negatif. Bilangan murid kumpulan aras tinggi
kurang daripada bilangan murid kumpulan aras
rendah yang menjawab dengan betul. Item ini
gagal membezakan murid kumpulan aras tinggi
daripada murid kumpulan aras rendah.

12

10
Bilangan Murid

Item 18 adalah item dengan kesukaran


sederhana yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sukar untuk dijawab oleh murid. 37
peratus murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
lebih tinggi berbanding aras kesukaran hasil
analisis.

8
6

Betul

Salah

2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 18 perlu dikeluarkan daripada ujian.

26

INDEKS
KESUKARAN

SOALAN 19
Aras : Tinggi (Menilai)
Seorang doktor gigi menawarkan perkhidmatan seperti iklan berikut :

0.03
Pemeriksaan Gigi
Penampalan Gigi
Pencabutan Gigi

INDEKS
DISKRIMINASI
Rajah 4
Antara 38 pesakit yang datang ke kliniknya pada suatu hari tertentu,
terdapat 23 orang melakukan pemeriksaan gigi, 18 orang penampalan gigi
dan 8 orang pencabutan gigi. Tiada pesakit yang diberi khidmat
penampalan dan pencabutan gigi. Bilangan pesakit yang diberi khidmat
pemeriksaan dan penampalan gigi adalah seorang lebih daripada
bilangan yang diberi pemeriksaan dan pencabutan gigi.

0.07

Hitung nisbah bilangan pesakit yang datang untuk pencabutan gigi sahaja
kepada pesakit yang datang untuk pemeriksaan gigi.
ULASAN
Item 19 adalah item yang sukar dijawab
dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Hanya 3 peratus murid dapat menjawab item
ini dengan betul. Aras kesukaran item yang
dirancang sama dengan aras kesukaran hasil
analisis.

14

12
Bilangan Murid

Item 19 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Bilangan murid kumpulan aras tinggi
mengatasi bilangan murid kumpulan aras
rendah yang menjawab dengan betul, namun
perbezaan bilangan adalah sangat kecil. Item
ini kurang berupaya membezakan murid
kumpulan aras tinggi daripada murid kumpulan
aras rendah.

16

10
8

Betul

Salah

4
2
0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

Item 19 perlu pengubahsuaian supaya indeks


diskriminasi lebih tinggi, jika mahu dikekalkan
dalam set ujian ini.

27

INDEKS
KESUKARAN

ITEM 20
Aras : Tinggi (Menilai)
Pelajar yang memasuki jurusan teknikal di sebuah kolej boleh memilih tiga
mata pelajaran yang berikut sebagai mata pelajaran tambahan mereka.

0.00

Auto Asas
Kerja Elektrik
Lukisan Teknik

INDEKS
DISKRIMINASI

Rajah 5
Antara 85 orang pelajar yang memasuki jurusan teknikal, didapati 40
orang memilih Auto Asas, 31 orang memilih Kerja Elektrik, 49 orang
memilih Lukisan Teknik, 22 orang memilih kedua-dua Auto Asas dan
Kerja Elektrik, 36 orang memilih Auto Asas dan Lukisan Teknik dan 26
orang memilih Kerja Elektrik dan Lukisan Teknik. 27 orang pelajar pula
bercadang tidak mengambil mana-mana satu mata pelajaran ini.

0.00

Hitung bilangan pelajar yang memilih ketiga-tiga mata pelajaran yang


ditawarkan.
ULASAN

Item 20 mempunyai indeks diskriminasi yang


lemah. Tiada murid sama ada daripada
kumpulan aras tinggi atau kumpulan aras
rendah dapat mejawab soalan ini dengan betul.
Item ini sangat tidak berupaya membezakan
murid kumpulan aras tinggi daripada murid
kumpulan aras rendah.
Item 20 perlu dikeluarkan daripada ujian ini.

16
14
12
Bilangan Murid

Item 20 adalah item yang sukar dijawab


dengan aras kesukaran yang sangat sukar.
Tiada murid dapat menjawab item ini dengan
betul. Aras kesukaran item yang dirancang
sama dengan aras kesukaran hasil analisis.

10

Betul

Salah

4
2

0
Kumpulan
Tinggi

Kumpulan
Rendah

28

5.0

ANALISIS KESILAPAN JAWAPAN MURID

5.1

Kesilapan Melabel Unsur dalam Gambar Rajah Venn

Segelintir murid masih membuat kesilapan semasa melabelkan unsur bagi suatu set dalam
gambar rajah Venn bagi mewakili suatu data yang diberi. Antara kesilapan yang dilakukan
adalah seperti dalam Rajah 5 dan Rajah 6 (Rujuk Item 3).

Rajah 5 : Tanda diletakkan di hadapan setiap bilangan unsur

Rajah 6 : Tanda tidak diletakkan di hadapan setiap unsur

29

5.2

Kesilapan Menentukan Hubungan antara Dua Set daripada Pernyataan Set

Sebilangan murid juga didapati keliru dalam mentafsir pernyataan dalam tatanda set, terutama
melibatkan hbungan persilangan set dan hubungan subset. Contoh-contoh kesilapan adalah
seperti dalam Rajah 7 dan Rajah 8.
ITEM 1
Diberi bahawa set semesta,
B

={ x : 1 x 10, x ialah integer }.Jika set semesta,

jika A

, B dan A

.Nyatakan kemungkinan takrifkan bagi set A dan set B.

Rajah 7 : A B tidak diterjemahkan dengan betul dalam bentuk


gambar rajah Venn
ITEM 4
Diberi bahawa

= U , set = { gandaan 4 } dan set = { nombor genap }.

Lukiskan gambar rajah Venn bagi menunjukkan hubungan set dan set .

Rajah 8 : Set = { gandaan 4 } dan set = { nombor genap }


tidak dihubungkan dengan betul dalam bentuk gambar rajah Venn
30

5.3

Kesilapan Menterjemah Gambar Rajah Venn kepada Pernyataan Set

Jenis kesilapan ini dikesan dalam item 3. Item ini mengkehendaki murid menulis pernyataan
dalam tatanda set yang setara dengan gambar rajah Venn yang diberi. 33 peratus murid gagal
menjawab item ini dengan betul, sama ada kecuaian dalam memilih tatatanda set atau murid
tidak menguasai konsep persilangan, kesatuan dan pelengkap. Berikut Merupakan antara
contoh-contoh kesilapan jawapan murid.
ITEM 3
Tuliskan hubungan, dalam tatatanda set yang mewakili kawasan berlorek dalam Rajah 2.

E
G
Rajah 2

Rajah 9 : Jawapan-jawapan yang tidak menghasilkan kawasan yang dilorek


dalam item 4

31

5.4

Kesilapan Melakukan Operasi Melibatkan Pelengkap, Kesatuan dan Persilangan Set

Dalam beberapa item tertentu, dikenal pasti terdapat segelintir murid yang melakukan kesilapan
semasa menyelesaikan suatu operasi gabungan set. Kesilapan termasuklah menyelesaikan
operasi tanpa mengikut tertib yang betul atau kecuaian semasa menyelesaikan operasi set.
ITEM 7
Diberi bahawa set M, N dan P seperti berikut :
M = { 1, 4, 9 }, N = { 1, 3, 5, 7, 9 } dan P = { 3, 6, 9 }
Senaraikan semua subset bagi set M U ( N P).

Rajah 10 : Kesilapan menyelesaikan mengikut tertib operasi set yang betul


ITEM 11
Diberi :
={ x : 1 < x < 10, x ialah integer}
= { x : x 7}.
= { x : x ialah nombor ganjil}.
= { x : x ialah faktor bagi 9}.
Hitung peratus bagi unsur dengan nombor genap dalam set

U .

Rajah 11 : Kecuaian semasa menyelesaikan operasi set


32

5.5

Kesilapan Mentafsir Situasi Melibatkan Set

Kesilapan utama kebanyakan murid adalah mentafsir maklumat yang diberikan dalam suatu
situasi yang dinyatakan. Kebanyakan murid mengabaikan konsep persilangan set. Mereka
hanya mentafsirkan bilangan unsur satu set yang diberi tiada perkaitan dengan unsur dalam set
lain. Justeru maklumat yang digunakan untuk menjawab item adalah tidak tepat. Contoh-contoh
kesilapan dalam mentafsir situasi adalah seperti dalam perenggan seterusnya.
Dalam item 16, kebanyakan murid silap dalam mentafsirkan pernyataan 1500 orang
responden memasang Jalur Gemilang di kediaman mereka dan 2100 responden memasang
Jalur Gemilang di kenderaan mereka. Murid menganggap tiada hubungan (persilangan) antara
responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman dan responden yang memasang Jalur
Gemilang di kenderaan. Justeru, murid telus melakukan operasi tolak daripada jumlah
responden yang yang diberi. Sedangkan situasi sebenar seharusnya terdapat 4 kategori
responden, iaitu, responden yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja, kenderaan
sahaja, kederaan atau kediaman (kedua-duanya) dan tidak memasang Jalur Gemilang dikeduaduanya. Murid perlu mendapatkan bilangan responden yang memasang Jalur Gemilang di
kediaman dan kenderaan sebelum melakukan operasi penolakan daripada jumlah responden
dilakukan.
ITEM 16
Satu kempen Kibar Jalur Gemilang dilancarkan bersempena dengan Hari Kebangsaan 2016. Rakyat Malaysia
diminta menyokong kempen ini dengan mengibarkan Jalur Gemilang di kediaman atau kenderaan masingmasing. Tinjauan terhadap 5 000 orang responden mendapati 1500 orang responden memasang Jalur Gemilang
di kediaman mereka dan 2100 responden memasang Jalur Gemilang di kenderaan mereka. Bilangan responden
yang memasang Jalur Gemilang di kediaman sahaja adalah separuh daripada bilangan responden yang
memasang Jalur Gemilang di kenderaan sahaja.
Hitung bilangan responden yang tidak menunjukkan tanda sokongan terhadap kempen Kibar Jalur Gemilang.

Rajah 12 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar

33

Begitu juga bagi item 13. Dalam contoh pada Rajah 13, murid mentafsirkan bahawa bilangan
keluarga yang membeli surat khabar Q dan R adalah keluarga yang mebeli dua jenis surat
khabar sahaja. Hakikatnya, Keluarga yang membeli surat khabar Q dan R mungkin membeli
surat khabar S juga. Maklumat ini diabaikan oleh murid, menyebabkan mereka tidak menjawab
item ini dengan betul.

ITEM 13
Dalam sebuah bandar terdapat 36 000 keluarga. Satu kajian mengenai pilihan keluarga terhadap kesukaan
mereka membeli surat khabar Q, R dan S telah dijalankan. Dalam kajian itu mendapati 25% keluarga membeli
surat khabar Q, 38% membeli surat khabar R dan 13% membeli surat khabar S. Daripada jumlah itu, 5% membeli
surat khabar Q dan R, 3% membeli surat khabar R dan S, 4% membeli surat khabar Q dan S dan 2% membeli
ketiga-tiga surat khabar itu.
Hitung jumlah keluarga yang membeli sekurang-kurangnya dua jenis surat khabar.

Rajah 13 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar

34

Kesilapan yang sama juga dilakukan bagi beberapa item lain yang melibatkan maklumatmaklumat yang diberi secara tidak langsung daripada situasi dalam bentuk ayat. Contoh
terakhir bagi kesilapan ini ditunjukkan melalui item 20.
ITEM 20
Pelajar yang memasuki jurusan teknikal di sebuah kolej boleh memilih tiga mata pelajaran yang berikut sebagai
mata pelajaran tambahan mereka.
Auto Asas
Kerja Elektrik
Lukisan Teknik
Rajah 5

Antara 85 orang pelajar yang memasuki jurusan teknikal, didapati 40 orang memilih Auto Asas, 31 orang memilih
Kerja Elektrik, 49 orang memilih Lukisan Teknik, 22 orang memilih kedua-dua Auto Asas dan Kerja Elektrik, 36
orang memilih Auto Asas dan Lukisan Teknik dan 26 orang memilih Kerja Elektrik dan Lukisan Teknik. 27 orang
pelajar pula bercadang tidak mengambil mana-mana satu mata pelajaran ini.
Hitung bilangan pelajar yang memilih ketiga-tiga mata pelajaran yang ditawarkan.

Rajah 14 : Kesilapan mentafsir hubungan antara set yang diberi melalui situasi sebenar

35

6.0

RUMUSAN

Rumusan keseluruhan hasil analisis indeks kesukaran dan indeks diskriminasi adalah seperti
dalam Jadual 6.

NO
ITEM

ARAS
KESUKARAN
DIRANCANG

INDEKS
KESUKARAN
(p)

ARAS
INDEKS
KESUKARAN DISKRIMINASI
SEBENAR
(D)

CATATAN

Sederhana

0.40

Sederhana

0.53

Item dikekalkan

Sederhana

0.47

Sederhana

0.53

Item dikekalkan

Sederhana

0.67

Sederhana

0.53

Item dikekalkan

Sederhana

0.53

Sederhana

0.53

Sederhana

0.70

Sederhana

0.27

Sederhana

0.10

Tinggi

0.20

Sederhana

0.00

Tinggi

0.20

Sederhana

0.10

Tinggi

0.00

Sederhana

0.50

Sederhana

0.20

10

Sederhana

0.13

Tinggi

0.47

Item dikekalkan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikeluarkan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan

11

Sederhana

0.13

Tinggi

0.00

Item dikeluarkan

12

Sederhana

0.17

Tinggi

0.33

13

Sederhana

0.13

Tinggi

0.27

14

Sederhana

0.57

Sederhana

0.47

15

Tinggi

0.13

Tinggi

0.27

16

Tinggi

0.17

Tinggi

0.20

17

Tinggi

0.00

Tinggi

0.00

Item dikekalkan dan ditambahbaik


Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikekalkan tetapi dengan
penambahbaikan
Item dikeluarkan

18

Sederhana

0.37

Sederhana

-0.07

Item dikeluarkan

19

Tinggi

0.03

Tinggi

0.07

Item dikekalkan

20

Tinggi

0.00

Tinggi

0.00

Item dikeluarkan

Jadual 6 : Rumusan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi mengikut soalan

36

Graf palang berkembar dalam Rajah 5 menunjukkan pecahan item mengikut aras
kesukaran. Perbandingan ditunjukkan antara aras kesukaran yang dirancang oleh guru dan
kesukaran sebenar hasil analisis indeks kesukaran. 13 item iaitu, item 1, 2, 3, 4, 5, 9, 14, 18
(sederhana) dan item 15, 16, 17, 19 dan 20 (tinggi) menunjukkan aras kesukaran yang
dirancang sama dengan aras kesukaran analisis. Bakinya menunjukkan perbezaan aras
kesukaran antara aras kesukaran yang dirancang dan aras kesukaran analisis. Aras kesukaran
analisis menunjukkan aras yang lebih tinggi berbanding aras kesukaran yang dirancang.
16

Bilangan Soalan

14
12
10

Rancang

Sebenar

4
2
0
Rendah

Sederhana

Tinggi

Aras Kesukaran

Rajah 5 : Perbandingan aras kesukaran yang dirancang dan


aras kesukaran hasil analisis
Rajah 7 menunjukkan carta palang bilangan item untuk setiap tindakan hasil analisis.
Tindakan adalah berdasarkan hasil analisis indeks diskriminasi. 6 item (1, 2, 3, 4, 10, 14) boleh
dikekalkan dalam set item tersebut, 8 item (5, 6, 7, 9, 12, 13, 15, 16) perlu penambahbaikan
sebelum dikekalkan dalam set item, manakala 6 item (8, 11, 17, 18, 19, 20) perlu dikeluarkan
daripada set item kerana item tidak dapat membezakan murid kumpulan aras tinggi daripada
murid kumpula aras rendah.
9

Bilangan Soalan

8
7
6
5

4
3
2
1
0
Dikekalkan

Ditambahbaik untuk
dikekalkan

Dibuang

Tindakan Hasil Analisis

Rajah 6 : Bilangan soalan untuk setiap tindakan hasil analisis


37

RUJUKAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2012). Spesifikasi Kurikulum Matematik Tingkatan 4.


Putrajaya : Kementerian Pendidikan Malaysia.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2013). Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.

38

Anda mungkin juga menyukai