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Revista Geogrfica de Amrica Central

Nmero Especial EGAL, 2011- Costa Rica


II Semestre 2011
pp. 1-22

O CURRCULO DE GEOGRAFIA ENTRE PLGIOS E EQUVOCOS


HISTRICOS: APONTAMENTOS DE ALGUNS PROBLEMAS NO
REFERENCIAL CURRICULAR DE GEOGRAFIA PARA A 2 FASE DO
ENSINO FUNDAMENTAL (6 AO 9 ANOS) DO TOCANTINS
Juliano Rosa Gonalves1

Resumo

O presente artigo apresenta reflexes sobre alguns aspectos do currculo de


Geografia elaborado pela Secretaria de Educao do Tocantins e destinado s escolas
pblicas estaduais. parte de uma pesquisa de mestrado defendida em 2010. Esse texto,
particularmente, foca, sobretudo, na abordagem inapropriada da histria da Geografia
Escolar e na ocorrncia de plgios de textos presentes nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN). Para tanto, o texto lanar mo da comparao entre o que os
documentos curriculares propem e a discusso estabelecida na literatura geogrfica. As
impropriedades encontradas influenciam diretamente na identidade da Geografia
Escolar, uma vez que fornece uma urdidura terica pouco consistente. Essa pouca
consistncia, por sua vez, redunda em pouca utilidade do documento, para o professor,
no auxlio a sua pratica pedaggica. Por fim, ressalta a importncia de pensar o conceito
de geograficidade para a identidade da Geografia Escolar.

Palavras-chave: Geografia Escolar; Currculo; Histria da Geografia; Tocantins.

Instituto Federal de Braslia IFB. E-mail: juliano.goncalves@ifb.edu.br


Presentado en el XIII Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina, 25 al 29 de Julio del 2011
Universidad de Costa Rica - Universidad Nacional, Costa Rica

O currculo de geografia entre plgios e equvocos histricos: apontamentos de alguns problemas no


referencial curricular de geografia para a 2 fase do ensino fundamental (6 ao 9 anos) do tocantins.
Juliano Rosa Gonalves

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Introduo
Existente desde a fundao do Estado como disciplina escolar constante na grade
curricular das escolas bsicas (at em respeito a legislao federal), o Estado do
Tocantins ainda no possua uma tradio curricular oficial. A histria da educao
tocantinense, todavia, registra uma tentativa em estabelecer um currculo oficial,
realizada no final do Governo de Moiss Avelino (1990-1994). No entanto, a gesto
seguinte, realizada por um grupo poltico adversrio (que permaneceu no poder pelos
prximos dez anos2), no deu sequncia ao empreendimento iniciado. Assim, os planos
de aula dos professores de Geografia eram elaborados e adequados formao do
professor, as demandas da clientela e aos livros didticos escolhidos.
Em 2004 e 2005, o documento era conhecido como Proposta Curricular de
Geografia. Todas as propostas curriculares eram apresentadas em volumes separados, ao
contrrio do Referencial Curricular (volume nico). Isso apresentava um problema,
visto que a fundamentao terica da proposta curricular ficava em um volume a parte,
que no acompanhava os documentos referentes aos componentes curriculares. Esse
problema foi resolvido com o lanamento, em 2006, do Referencial Curricular: todas as
Propostas Curriculares foram includas em um nico volume, constando, para cada
componente curricular, uma seo. Esse formato foi preservado na nova edio do
Referencial Curricular, publicada em 2008. No h, no entanto, mudanas significativas
em relao a edio anterior, do ponto de vista terico-epistemolgico. O mesmo no se
pode dizer, todavia, das estratgias de implementao curricular e, por conseqncia, do
controle do trabalho docente.

Moiss Avelino (PMDB) foi sucedido por Jos Wilson Siqueira Campos, no ento PFL (1995-1998).
Siqueira Campos foi reeleito para o mandato seguinte (1999-2002). Nas eleies de 2002, elegeu-se
Marcelo Miranda, apadrinhado poltico de Siqueira Campos. As relaes entre os dois polticos foram
rompidas, no entanto, em 2005. Filiado ao PMDB, Marcelo Miranda disputou as eleies de 2006 contra
seu antigo mentor poltico, derrotando-o. A longevidade dos governadores no Tocantins (que so reeleitos
desde que esse estatuto foi estabelecido constitucionalmente, em 1996) caracterstica tambm da pasta
de Educao. Maria das Dores Seabra Rezende (popularmente conhecida por Professora Dorinha) esteve
a frente da Secretaria de Educao desde 2000. Todavia, por ocasio da cassao do mandato do
Governador Marcelo Miranda, em 2009, todo o secretariado pediu exonerao.

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O Referencial: um instrumento normatizador e prescritivo

Se nas verses anteriores as competncias eram organizadas por sries,


oferecendo alguma liberdade para organizar os contedos, a nova verso do documento
assumiu claramente uma perspectiva prescritiva. Alm de nomear quais contedos sero
mobilizados pelas competncias seriadas, o Referencial Curricular regulamenta os
perodos para cada contedo ser trabalhado. uma afronta, pois, a liberdade docente.
Mais que isso: desconhecer especialmente a dinmica da sala de aula, excluindo a
comunidade na qual est includa a escola e, principalmente, os alunos de apresentarem
suas demandas de aprendizagem3. a execuo explcita do controle estatal do processo
educativo via currculo. Exemplifica, desse modo, o interesse pela escolarizao como
mecanismo de controle social (APPLE, 1982:75).
Por seu turno, a anlise do Referencial Curricular de Geografia do Tocantins
de ser feita luz da relevncia do papel que os PCN desempenharam na orientao e
concepo da proposta. O documento estadual , em certa medida, um reflexo dos das
propostas apresentadas pelos documentos curriculares nacionais. Em todo caso, a
proposta curricular tocantinense apresenta algumas especificidades. Antes, porm, de
adentrar nesse documento, necessrio um esclarecimento.

O Referencial e os Parmetros: pelos caminhos do plgio, a contradio histrica e


epistemolgica
Com o intuito de atender o caminho apontado pelos PCN, o documento
curricular tocantinense fez uso de algumas liberdades que contraria os Parmetros e,
sobretudo, a lgica histrica da Geografia. Veja:

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

A tendncia Lablachiana e suas correntes A tendncia Lablachiana da Geografia e


descendentes passaram a chamar essa as correntes que dela se desdobraram

Um deslizamento de terras em uma encosta urbana, um conflito agrrio de razoveis dimenses ou


qualquer outro fenmeno possvel de anlise geogrfica que, por suas propores alcana sucesso
miditico, colocado de lado em funo da execuo de um documento curricular profundamente
verticalizado. Ao professor, cabe responder reticente quaisquer dessas indagaes vindas dos alunos:
aguardem esse tema quente para daqui dois anos, porque naquela srie que ns discutiremos esse
fenmeno.

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cincia de Geografia Tradicional, que mais tarde, a partir dos anos 60,
apesar de valorizar o papel do homem passaram a ser chamadas de Geografia
como sujeito histrico, propunha-se na Tradicional. Apesar de valorizar o papel
anlise da organizao do espao como do

homem

como

sujeito

histrico,

lugar e territrio, estudar as relaes entre propunha-se, na anlise da organizao


homens e natureza, muito mais como do espao como lugar e territrio,
processos de adaptaes. (TOCANTINS, estudar as relaes entre o homem e a
2008:171).

natureza muito mais como processos de


adaptaes, lembrando a idia de uma
fsica social. (BRASIL, 1998:20).

Ao leitor desavisado do Referencial Curricular, a leitura desse trecho


possibilitar a impresso equivocada de que a Geografia Tradicional apareceu desde
sempre, como tradicional (evidentemente, por um descuido na construo da frase:
substituram passaram a ser chamadas para passaram chamar). Desconsidera, por
exemplo, que h um peso depreciativo no tradicional e que esse termo foi divulgado
no momento de renovao crtica no final dos anos 70. No fica claro, ainda, que a
tendncia lablachiana e suas correntes descendentes fazem parte, de acordo com a
Geografia Crtica, no corpo terico identificado como Geografia Tradicional. Tal
similitude percebida no trecho destacado acima configura, indubitavelmente, plgio.
Plgio que contaminou todo o texto do currculo tocantinense, como pode ser observado
nos excertos abaixo:

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

No ensino, essa geografia se traduziu e No ensino, essa Geografia se traduziu (e


muitas vezes ainda se traduz pelo estudo muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo
descritivo

das

paisagens

naturais

e descritivo das paisagens naturais e

humanizadas, de forma dissociada dos humanizadas, de forma dissociada dos


sentimentos dos seres humanos pelo espao. sentimentos dos homens pelo espao. Os
Os

procedimentos

didticos

adotados procedimentos

didticos

adotados

promoviam principalmente a descrio do promoviam principalmente a descrio e


territrio e do lugar. Os alunos eram a

memorizao

dos

elementos

que
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orientados a descrever, relacionar os fatos compem as paisagens como dimenso
naturais e sociais, fazer analogias entre observvel do territrio e do lugar. Os
eles e elaborar suas generalizaes ou alunos eram orientados a descrever,
snteses4. Explic-las sim, porm, evitando relacionar os fatos naturais e sociais,
qualquer

forma

de

compreenso

ou fazer analogias entre eles e elaborar suas

subjetividade que confundisse o observador generalizaes ou snteses. Explic-las


com o objeto de anlise, ensinava-se uma sim, porm evitando qualquer forma de
geografia

neutra.

(TOCANTINS, compreenso

2008:171).

ou

subjetividade

que

confundisse o observador com o objeto de


anlise.

Pretendia-se

ensinar

uma

Geografia neutra. (BRASIL, 1998:21)

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

Os mtodos e as teorias da Geografia Os mtodos e as teorias da Geografia


Tradicional tornaram-se insuficientes para Tradicional
entender a complexidade do espao e a para

tornaram-se

apreender

insuficientes

complexidade

do

simples descrio tornou-se incapaz como espao. A simples descrio tornou-se


mtodo,

precisando

realizar

estudos insuficiente como mtodo. Era preciso

voltados para a anlise das ideologias realizar estudos voltados para a anlise
polticas,

econmicas

sociais. das ideologias polticas, econmicas e

(TOCANTINS, 2008:171).

sociais.(BRASIL, 1998:21)

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

A partir dos anos 60, sob influncia das A partir dos anos 60, sob influncia das
teorias marxistas, surge uma tendncia teorias marxistas, surge uma tendncia
crtica

Geografia

Tradicional.

Os crtica Geografia Tradicional (...). Os

gegrafos procuraram estudar a sociedade gegrafos


mediante as relaes de trabalho e da sociedade

procuraram
mediante

as

estudar

relaes

de

Tivessem os elaboradores do currculo tocantinense tomado cincia da segunda edio dos PCN, veriam
que esse trecho contm equvoco e, como tal, foi corrigido: Os procedimentos didticos adotados
promoviam principalmente a descrio e a memorizao dos elementos que compem as paisagens sem,
contudo, esperar que os alunos estabelecessem relaes, analogias ou generalizaes. Pretendia-se
ensinar uma geografia neutra. (BRASIL, 1999:104, grifos meus).

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apropriao humana da natureza para trabalho e da apropriao humana da
produzir e distribuir os bens necessrios s natureza para produzir e distribuir os
condies

materiais

que

garantem, bens necessrios s condies materiais

propondo a Geografia das denncias e das que a garantem. Criticou-se a Geografia


lutas sociais, em um processo quase Tradicional (...) propondo uma Geografia
militante

de

importantes

gegrafos das denncias e lutas sociais. Em um

brasileiros. Difundiu-se ento a Geografia processo quase militante de importantes


Marxista. (TOCANTINS, 2008:171).

gegrafos

brasileiros,

difunde-se

Geografia Marxista. (BRASIL, 1998:2122)

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

Tanto a Geografia Tradicional como a Tanto a Geografia Tradicional como a


Geografia

Marxista

militante, Geografia

Marxista

militante

negligenciaram a dimenso sensvel de negligenciaram a dimenso sensvel de


perceber

Tradicional,

mundo:
por

negar

a
o

Geografia perceber
homem

mundo:

cientificismo

a positivista da Geografia Tradicional, por

possibilidade de um conhecimento que negar ao homem a possibilidade de um


passasse pela subjetividade do imaginrio; conhecimento

que

passasse

pela

a Geografia Marxista, por tachar de subjetividade do imaginrio; o marxismo


idealismo alienante qualquer explicao ortodoxo e militante do professor, por
subjetiva e afetiva da relao da sociedade tachar de idealismo alienante qualquer
com a natureza que no priorizasse a luta explicao subjetiva e afetiva da relao
de classe, necessitando assim de uma da sociedade com a natureza que no
reforma

que

propusesse

as

reais priorizasse a luta de classes. (BRASIL,

necessidades da sociedade (TOCANTINS, 1998:22)


2008:171).

Referencial Curricular de Geografia

Parmetros Curriculares Nacionais

A Geografia atual rompeu tanto com o Uma das caractersticas fundamentais da


positivismo da geografia tradicional quanto produo acadmica da Geografia dos
com o Marxismo Ortodoxo. Busca-se agora ltimos tempos foi o surgimento de
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o pluralismo que promova a inter-relao abordagens que consideram as dimenses
da Geografia com outros campos do saber: subjetivas e, portanto, singulares dos
antropologia,

sociologia,

biologia

e homens em sociedade, rompendo, assim,

cincias polticas. Uma Geografia que no tanto com o positivismo como com o
seja apenas centrada na descrio emprica marxismo
das

paisagens,

tampouco

ortodoxo.

Buscam-se

pautadas explicaes mais plurais, que promovam

exclusivamente pela explicao poltica e a interseco da Geografia com outros


econmica
2008:171).

do

mundo.

(TOCANTINS, campos do saber, como a Antropologia, a


Sociologia, a Biologia, as Cincias
Polticas, por exemplo. Uma Geografia
que

no

descrio

seja

apenas

emprica

centrada

das

na

paisagens,

tampouco pautada exclusivamente pela


explicao poltica e econmica do
mundo. (BRASIL, 1998:23-24).

Dados os exemplos, flagrante o peso dos PCN na elaborao dessa proposta


curricular regional. No que tange a viso histrica do pensamento geogrfico
expressado pelo Referencial Curricular, no se pode dizer que as reflexes so
tributrias dos PCN; isso porque, em boa medida, os textos so plagiados na ntegra.
Nas poucas e infelizes tentativas de sintetizar e ofertar uma redao original ao
documento, suprimindo trechos e acrescentando frases, o Referencial Curricular destitui
o texto de seu significado original. Observe o trecho abaixo:
O Estudo da Geografia teve seu primeiro momento pautado
nos discursos do Estado do Exrcito como mecanismo de
controle e posse dos territrios. Posteriormente, a Geografia
encontrou espao no campo do saber escolar, porm, s na
dcada de 30 do sculo XX, que a Geografia foi reconhecida no
Brasil como cincia, marcando seu ensino com a criao de
curso superior, com forte tendncia da escola de Vidal de La
Blache, que defendia a Geografia no como cincia dos
homens, mas sim dos lugares.
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So muitas as questes. Quem desenvolvia o estudo da Geografia, em seu


primeiro momento? Quando? Est se tratando da Geografia brasileira, ou da gnese da
Geografia na Europa? Quando a Geografia Escolar apareceu? Como, enfim, possvel
desenvolver um histrico da disciplina sem periodiz-lo? Sob o prejuzo de contrariar a
lgica, o que a est se parece com uma histria a-histrica, uma histria sem tempo,
uma cronologia didaticamente sem marcos. O que est refletido nesse trecho a
presumvel falta de conhecimento da histria do pensamento geogrfico, de um lado, e
da organizao do saber geogrfico no currculo escolar, de outro. Isso grave, tendo
como conseqncia mais direta [...] o quase total desconhecimento do porque da
presena desta disciplina no currculo escolar brasileiro (ROCHA, 1999:220), logo,
dos mecanismos que justificam a entrada e a permanncia de uma disciplina no
currculo escolar.
O que se tem, por outro lado, no um problema do documento tocantinense. O
que se percebe no Brasil um descaso em relao a Histria do Pensamento Geogrfico
- talvez em menor intensidade nos ltimos anos, em funo de vrias pesquisas que tm
empreendidos esforos nessa rea. H uma lacuna no temrio geogrfico quando se
aborda a histria da geografia no/do Brasil (cf. GONALVES, 2003; PEREIRA, 2000),
apesar de sensveis mudanas nas ltimas dcadas (BRAY, 1999). lamentvel, pois
pouco se compreender a respeito dos mtodos, metodologias e objetivos gerais da
disciplina se no houver um olhar retrospectivo sobre o discurso geogrfico no tempo e
no espao, assim como pouco se perceber as heranas (algumas delas malditas) na
geografia escolar do presente.
Alis, imprescindvel apresentar claramente tanto o espao quanto o tempo, ao
tratar da histria do pensamento geogrfico. A contextualizao convalida e racionaliza
os fenmenos. O documento curricular deveria ter maior acuidade no trato da histria da
Geografia, uma vez que h a possibilidade do documento estar, ao lado do livro
didtico, sendo referenciais do trabalho docente. Tal aprofundamento terico no
diminui, em importncia, o documento, mas adiciona-o, qualifica-o ainda mais como
um instrumento importante para o uso cotidiano. Para professores que no tem como
prioridade, em funo do excesso de aulas e do consequente pouco tempo destinado ao

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estudo, a pesquisa e leitura aprofundada sobre a histria da Geografia (uma boa parcela
do professorado), o documento responderia bem a essa demanda.
importante tambm deixar claro as diferenas significativas entre a Geografia
Escolar e a Cincia Geogrfica, para no tratar a histria do pensamento geogrfico
como sinnimo da histria da Geografia Escolar. Os PCN fazem isso e o Referencial
repete-o: fazer o histrico da Geografia Escolar usando a histria do pensamento
geogrfico. uma impropriedade porque a histria da Geografia Escolar no
imediatamente tributria da Geografia enquanto cincia, no repetindo, portanto, o
mesmo trajeto percorrido pela Geografia Acadmica.

As duas possuem dinmicas

prprias. Para Bittencourt (1999), as disciplinas escolares so muito mais que a


vulgarizao de um conhecimento maior (as cincias, debatidas essencialmente no seio
acadmico) em nome da simplificao do saber para um pblico escolar. Os diferenciais
seriam os objetivos e os resultados que a sociedade espera de cada uma delas. Marechal
apud Pontuschka (1993:203) assim se posiciona: o saber que se torna objeto de ensino
na escola no o saber universitrio simplificado, um saber transformado
recomposto. Vesentini (2003:07), ao analisar a histria da Geografia Crtica, ressalta
que a mesma no consiste na mera reproduo na escola fundamental e mdia daquilo
que foi anteriormente elaborado pela produo universitria crtica. Gonalves
(2003:29) verifica que o conhecimento escolar assegura para si certa autonomia,
utilizando a cincia apenas como referncia. Reproduzir o fragmentado conhecimento
universitrio como manifestado na maior parte das instituies de ensino superior
no , nem de longe, uma vantagem.
Mesmo assim, ao se dispor a recontar o percurso histrico da Geografia (tomada
a histria da Cincia Geogrfica), a impreciso e o pouco rigor conceitual se
caracterizam como outro atributo latente no histrico apresentado pelo Referencial
Curricular. Ou o que dizer, por exemplo, do trecho abaixo, tambm citado como
referncia a condio de plgio alhures?
A tendncia Lablachiana e suas correntes descendentes
passaram a chamar essa cincia de Geografia Tradicional, que
apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histrico,
propunha-se na anlise da organizao do espao como lugar e
territrio, estudar as relaes entre homens e natureza, muito
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mais

como

processos

de

adaptaes

(TOCANTINS,

2008:171).

As ambigidades, to ressaltadas por Oliveira (1999b) e Sposito (1999) tambm


se refletem no Referencial. Os questionamentos so muitos: quais so as correntes
descendentes da tendncia lablachiana? Foi essa tendncia, juntamente com suas
derivadas, que se autonomeou, modestamente, de Geografia Tradicional? Que conceito
de homem esse veiculado pelas tendncias lablachianas? o homem atpico
(MOREIRA, 2008)? Espao sinnimo de lugar? Alis, qual a diferena entre espao,
lugar e territrio para essa tendncia? Enfim, o que se deve fazer reconhecer,
forosamente, que se, nos PCN, pelo menos aparecia algum tipo de conceito, aqui as
conceituaes se ausentam. O texto, atropelado e truncado, pouco explica e nada auxilia
no entendimento das caractersticas epistemolgicas no desenrolar do pensamento
geogrfico.
Subjaz, portanto, uma concepo simplria do que seria a Geografia Tradicional,
quais pressupostos filosficos faziam parte de suas mltiplas tendncias e quais seriam
seus mtodos. Todavia, o documento assevera que
os mtodos e as teorias da Geografia tradicional tornaram-se
insuficientes para entender a complexidade do espao e a
simples descrio tornou-se incapaz como mtodo, precisando
realizar estudos voltados para a anlise das ideologias
polticas, econmicas e sociais (TOCANTINS, 2008:171).

Novamente, as questes. Quais so esses mtodos e teorias? Porque eles


tornaram-se insuficientes? Porque, em determinada poca, eles eram suficientes? Em
que perodo da histria mundial/brasileira isso aconteceu? Porque a simples descrio
agora no era mais capaz como mtodo? Houve uma permuta silenciosa e
harmoniosa - dos estudos descritivos pelos estudos das ideologias? Quem estava
precisando realizar anlise das ideologias? Por que essa anlise era importante?
Porque a Geografia Tradicional no conseguia fazer essa anlise? Quais foram as sadas
procuradas pela prpria Geografia Tradicional e pelas tendncias que, posteriormente, a

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criticaram? O que estava acontecendo no mundo e nos debates filosficos para que
indicasse a exausto dos mtodos da Geografia Tradicional?
Ora, se em determinado momento essa corrente do pensamento geogrfico foi
majoritria, o foi por determinadas razes. Se, hipoteticamente, tambm parte do auge
para o ocaso, importante indicar no documento as causas de tal conformao. Em todo
caso o painel que emerge, depois de acompanhar a caracterizao da Geografia
Tradicional, tende a ficar ainda um pouco mais confuso. Ou o que dizer da seguinte
citao atribuda aos PCN e, equivocadamente, a Milton Santos?
Tanto a Geografia Tradicional como a Geografia Marxista
militante, negligenciaram a dimenso sensvel de perceber o
mundo: a Geografia Tradicional, por negar ao homem a
possibilidade

de

um

conhecimento

que

passasse

pela

subjetividade do imaginrio; a Geografia Marxista, por tachar


de idealismo alienante qualquer explicao subjetiva e afetiva
da relao da sociedade com a natureza que no priorizasse a
luta de classe, necessitando assim de uma reforma que
propusesse as reais necessidades da sociedade. PCN (Milton
Santos) (TOCANTINS, 2008:171).

Como citao dos PCN, o Referencial endossa os respectivos equvocos


cometidos pelo documento nacional. No decorrer da segunda metade do sculo XX,
como se sabe, surgiram vrias tendncias de contestao Geografia dita Tradicional.
No possvel unificar todas as posies renovadoras, reunidas em uma Geografia
Crtica, em torno dos postulados marxistas. bem verdade que a teoria marxista de
anlise da sociedade foi bastante utilizada pelos primeiros gegrafos crticos. Mas a
Geografia Crtica no se resume Geografia Marxista - que, como diz os Parmetros,
orientada pelo marxismo ortodoxo. Mesmo a Geografia Tradicional, por outro lado,
no se constitua em um bloco monoltico. As diversas correntes de pensamento da
Geografia Tradicional possuam orientaes filosficas e metodolgicas variadas.
Vesentini (1992:47) esclarece:
Foi a Geografia Tradicional como um todo realmente
positivista nessa acepo de escola de pensamento inaugurada
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por Comte? Temos que convir que no: foram escassos na
Geografia os discpulos do fundador do Positivismo (Humboldt
e Ritter, por exemplo, nunca fizeram referncia a esse pensador
francs; suas fontes tericas esto mais para Kant e Herder,
alm do romantismo alemo de Novalis, Schelling, De Maistre e
Fichte)(...) tendo existido casos de gegrafos (raro verdade
dois exemplos so R. Hartshorne e Paul Claval) idealistas ou
racionalistas, que foram portanto antpodas em relao ao
empirismo.

Melo & Vlach (2000:8) assumem posio consoante:


Relacionar a Geografia Tradicional (que hoje incorpora as
Geografias Clssica e Moderna, que trs consigo a Geografia
Quantitativa e a Geografia da Percepo) uma nica corrente
terica reduzir a discusso sobre as caractersticas do
pensamento geogrfico no perodo de sua consolidao
enquanto matria escolar e tambm como uma cincia
institucionalizada.

Radaelli & Fioreze (1999) ressaltam que a unidade presente na Geografia


Tradicional estava em torno da disposio neutralidade emanada pelos gegrafos que
a propunham. Portanto, tem-se disposto uma variedade de discursos, mas que se
apresentam feies unitrias, comuns a todas as tendncias.
Essa diversidade dentro da unidade tambm invocada para a anlise do
movimento renovador na Geografia nos anos 60. A unidade tica, no sentido de
propor um conhecimento geogrfico que passe pelo reconhecimento das diversas foras
polticas em ao no espao e na instrumentalizao no combate s desigualdades
sociais. A diversidade est nas fontes tericas buscadas pelos propositores da Geografia
Crtica. Moraes (1985) afirma que:
[A Geografia Crtica] apresenta um mosaico de orientaes
metodolgicas,

bastante

variado:

estruturalistas,

existencialistas, analticos, marxistas (em suas vrias nuances),


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eclticos etc. Aqui a unidade se esvanece, mantendo-se, como
nico trao comum, o discurso crtico. So buscados, para
fundamentar as propostas efetuadas, autores bastante dspares:
Adorno, Focault, Mao Tse-Tung, Lefort, Godelier, Barthes,
Lnin, Sartre, entre outros. V-se que a gama de orientaes
abarcada realmente ampla.

Vesentini (2003:9) endossa, ao afirmar que existe no uma Geografia Crtica,


mas Geografias Crticas, na medida em que no existe um caminho ou um esquema
nico. Portanto, Geografia Marxista e Geografia Crtica no so, necessariamente, a
mesma coisa. Ou, em outros termos, toda Geografia Marxista Crtica, mas a recproca
no verdadeira. A Geografia Crtica, mesmo em sua gestao, na dcada de 60, no
priorizou a teoria marxista como a nica vlida para anlise do espao geogrfico. No
currculo escolar isso ainda mais claro. Oliveira (1999a), por exemplo, ao investigar a
manifestao da Geografia Crtica Escolar, identifica relaes muito mais fortes com o
movimento escolanovista do que com a teoria marxista. Alis, a teoria marxista, s
vezes, duramente criticada pelos gegrafos crticos. Vesentini (1994), por exemplo,
aponta problemas na utilizao do marxismo leninista na anlise geogrfica. O prof.
Milton Santos, um dos maiores nomes da Geografia Crtica, apresentou uma crtica
mordaz em relao a nfase marxista ortodoxa na Geografia brasileira:
Uma boa parcela do que hoje aparece como geografia
marxista ideolgica: trabalha com uma histria que no existe
mais, da uma certa fixidez dos conceitos. Esta fixidez decorre
da transformao da categoria em conceito, de uma
incapacidade de atingir o conceito. [...] Esse marxismo,
apegado quelas categorias, d a impresso de que as pessoas
so mais fiis ao marxismo, quando na realidade elas esto se
distanciando da possibilidade de refazer a disciplina e, por
outro, lado dizer mais (Santos, 1997:172).

No mais, existem nuances variadas mesmo dentro do marxismo. Michel Lwy,


em As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Munchhausen, esboa o complexo
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mosaico de idias componentes e derivadas das formulaes de Marx. Gramsci, Lukcs,
Goldmann, Horkheimer, Marcuse, Fromm, Althusser, entre outros, fazem, cada qual a
seu modo, uma leitura particular de Marx. Assim, mais prudente denominar esse
conjunto terico de marxismos do que registrar sua variante no singular. Adotar um
desses pontos de vista e eleg-lo como representante dos demais uma soluo
simplista. por demais ingnuo o argumento de que todo marxismo economicista.
Lencioni (1999), discutindo a influncia fenomenolgica na Geografia, indica
que os conceitos de percebido e vivido foram praticamente excludos da Geografia
Marxista devido a preponderncia da corrente estruturalista althusseriana. Lwy (2000),
por sua vez, considera que o mecanicismo das propostas althusserianas tributrio do
positivismo. Alis, para o referido autor, Althusser era um declarado admirador de
August Comte. Essa tradio positivista althusseriana explcita quando admite que,
metodologicamente, no h diferenas entre as cincias da natureza e as cincias
sociais. Jos de Souza Martins (apud Lencioni, 1999:159) concorda que, se houve
empobrecimento do pensamento marxista, foi motivado pela
(...) invaso do ambiente acadmico por verses simplificadas
e ideologizadas do pensamento de Marx (...) agravada pela
popularidade fcil do marxismo estruturalista e mecanicista de
origem althusseriana, de efeitos devastadores, particularmente
responsvel por uma verso nominalista do pensamento de
Marx, apoiada em rotulaes conceituais completamente
esvaziadas da complexa e rica orientao dialtica.

Como se no bastasse os problemas de referenciamento do tempo/espao, o


Referencial Curricular, tal como os PCN, faz apologia a uma suposta Geografia
Atual, sem, no entanto, dizer a qual tendncia do pensamento geogrfico tributria:
A Geografia atual rompeu tanto com o positivismo da
geografia tradicional quanto com o Marxismo Ortodoxo. Buscase agora o pluralismo que promova a interrelao da Geografia
com outros campos de saber: antropologia, sociologia,
biologia, cincias polticas, entre outras. Uma Geografia que
no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens,
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tampouco pautadas exclusivamente pela explicao poltica e
econmica do mundo. Essa nova tendncia, cujo foco de estudo
o prprio ser humano, busca a compreenso das relaes
sociedade e espao geogrfico, permitindo-o conhecer o mundo
em que vive e saber posicionar-se diante dele, propondo
condies de mudanas (TOCANTINS, 2008:171).

Considerando, como demonstrado anteriormente, que a oposio entre a


Geografia Tradicional e a Geografia Crtica, entre descrio de paisagens, de um lado e
explicao poltica e econmica do mundo, de outro, , em ltima instncia, falsa, a
fragilidade conceitual dessa Geografia Atual torna-se notvel. E no deixa de ser
curioso o fato de uma proposta que, sequer conseguindo definir bem seus limites
disciplinares, props-se a relacionar com outros saberes cientficos (antropologia,
sociologia, biologia e cincias polticas). Alm do mais, quando trata de apresentar o
que essa nova tendncia busca, o currculo apresenta uma importante caracterstica da
Geografia Tradicional, qual seja, a dissociao entre a sociedade e o espao geogrfico.
Nesse sentido, Fonseca & Oliva (1999:72) esclarece as diferentes abordagens, cotejando
a Geografia Crtica com o pensamento tradicional:
Tradicionalmente, a geografia trabalhou teoricamente (nem
sempre de modo consciente) com a idia de espao absoluto,
espao euclidiano. Essa idia, com variaes, encontra-se na
filosofia de Ren Descartes e de Immanuel Kant, e na fsica de
Isaac Newton. Define o espao como uma extenso absoluta que
contm todas as coisas do universo. uma categoria
preexistente a todas as coisas. Nesse sentido, as coisas esto no
espao. Do ponto de vista dessa lgica difcil falar em espao
produzido, espao humano e econmico, pois como palco ele
sempre externo sociedade. A Geografia Renovada abriu mo
da noo de espao absoluto e adotou a concepo de espao
relativo. Trata-se de uma noo que encontra respaldo na
filosofia de Leibniz e na fsica de Albert Einstein. O espao no
uma extenso preexistente, mas sim constitudo pelas coisas.
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Cada elemento tem um valor relacionado a outros elementos.
Assim, as coisas no esto no espao, mas so elas mesmas,
espao. Nos termos da geografia, trabalhar com a noo de
espao relativo nos leva a entender os elementos naturais e os
objetos humanos como constitutivos do espao geogrfico.
Portanto, uma cidade no est no espao, ela espao
geogrfico. Logo, h diferenas essenciais em relao idia
de espao absoluto. Podemos, portanto, nos referir a idia de
espao produzido e espao humano a partir da concepo de
espao relativo. A principal decorrncia dessa elaborao que
o espao construdo pelas sociedades humanas espao
geogrfico, logo espao social: parte concreta de uma
sociedade, ou, se quiserem, dimenso espacial da sociedade.
Desse modo, o espao geogrfico no externo sociedade,
no palco e sim elemento componente da sociedade, assim
como as pessoas, a cultura, a economia, a histria, a poltica, a
estrutura jurdica etc.

Assim, o espao geogrfico tratado pelo Referencial Curricular se inscreve,


como visto, na perspectiva do espao absoluto. Oliva (1999:36) aponta ainda que a
Geografia Tradicional, ao exteriorizar o espao em relao sociedade, o fazia
deliberadamente para descrev-lo excluindo a dimenso social do espao: se
anteriormente no tinha ficado claro que o espao geogrfico interior sociedade e
no exterior, (...) neste momento (...) caminha-se para um entendimento (...) de que o
espao um elemento componente da sociedade.
Tratando do objeto de estudo da Geografia, o documento afirma que o prprio
homem. Herdeiro das discusses infindveis e no solucionadas pela Geografia
Tradicional, o objeto da Geografia at hoje, como se v, suscita debate. Talvez haja
impropriedade, e bem certo que sim, em assinalar o homem como objeto da
Geografia. Alis, de se perguntar, ainda hoje, se o objeto de estudo que legitima a
Cincia enquanto tal. Mais que isso: necessrio saber se, enquanto disciplina escolar, a

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Geografia careceria de um objeto de estudo para acesso e permanncia no currculo
escolar.
O menor peso dessas discusses na epistemologia, nos ltimos anos, apontada
por Moraes (1985:20), ao afirmar que a Geografia Crtica, por no se prender a uma
viso estanque das disciplinas (tpica do positivismo), no tem como prioridade
discusses sobre qual ser o objeto que dar legitimidade cientfica Geografia. Para o
referido autor, a Geografia Renovada busca sua legitimidade na operacionalidade
(para o planejamento) ou na relevncia social de seus estudos. Vesentini (1999:22-23)
concorda, ao assinalar que
o importante no o objeto da disciplina, como pensam os
positivistas ingnuos, mas sim a sua capacidade de reconstruir
permanentemente e de forma eficaz o(s) objeto(s) de estudo, que
afinal de contas no algo delimitado e registrado em cartrio
(tal como um terreno fsico) e sim um campo de disputas entre
cincias e tendncias metodolgicas alternativas.

Consideraes finais

Embora o debate sobre os PCN perdeu, gradativamente, intensidade, sua


apropriao pelas propostas curriculares estaduais e municipais pode, efetivamente,
potencializ-lo nos sistemas de ensino. Essa apropriao, assim, mantm boa parte do
teor do documento federal. O Referencial Curricular do Tocantins um exemplo disso:
em muitas situaes, a parfrase foi substituda pela cpia, ipsis literis, dos PCN. No
obstante, o documento tocantinense inseriu algumas novidades. Tais inovaes tiveram
como conseqncia a apresentao de uma verso da histria do pensamento geogrfico
no mnimo questionvel.
A negligncia dos documentos curriculares na discusso epistemolgica oferece
um risco para a identidade da Geografia e, por conseguinte, ao seu desenvolvimento em
sala de aula. um risco, portanto, de que, sob a capa de Geografia, apaream discusses
sobre tudo, menos sobre Geografia 5. Por isso a necessidade de recuperar a
5

Kaercher (2004:139) ilustra bem essa dificuldade da Geografia: o que passado para os alunos no
tem uma teoria, uma linha de raciocnio, algo que junte as informaes e lhes d alguma coerncia
lgica ligada Geografia. Em outras palavras: porque violncia tem a ver com Geografia? Ou AIDS?

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geograficidade nas aulas de Geografia. A geograficidade dos fenmenos emergir mais
facilmente se as categorias da Geografia puderem ser ferramentas de anlise e
construo do discurso. Assim, o norte utilizado pelo professor de geografia no seria o
contedo, mas a reflexo de conceitos eminentemente geogrficos exalados do mesmo.
O professor seria, portanto, facilitador da elaborao e aperfeioamento de um
raciocnio geogrfico6, sendo, portanto, a tarefa de formao prpria ao ensino de
Geografia contribuir para o desenvolvimento de um modo de pensar geogrfico, que
compe um modo de pensar sobre o mundo e a realidade que nos cerca
(CAVALCANTI, 2005:72).
A geograficidade, muitas vezes perdidas nas aulas de Geografia, somente
aflorar se o professor estiver cnscio dos conceitos aos quais dever recorrer. As
categorias da geografia, nesse caso, auxiliam. Por conseguinte, a Geografia no pode
abrir mo de seu principal objetivo, que entender a sociedade e suas contradies
usando o espao como categoria para tal entendimento (KAERCHER, 2001:76), nem
o ensino de Geografia pode deixar de desenvolver o pensamento autnomo dos alunos
do ponto de vista do raciocnio geogrfico, (...) [fazendo uso, para tanto, da organizao
dos] contedos de ensino com base em conceitos bsicos e relevantes, necessrios a
apreenso do espao geogrfico (...) [de modo que] os cidados tenham uma
conscincia da espacialidade das coisas (CAVALCANTI, 1999:117).

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Ou produo de automveis/indstria automobilstica? Tanto faz o assunto, a Geografia prdiga em


tudo falar. Perigo: a Geografia se dilui em infinitos temas.
6
Kaercher (2002) e Cavalcanti (2003) usam o termo conscincia espacial como sinnimo de
raciocnio geogrfico. Assim, conscincia espacial compreender a espacialidade das prticas sociais
para poder intervir nelas a partir de convices, elevando a prtica cotidiana (CAVALCANTI,
2003:128), sendo sinnimo de perceber o espao como um elemento importante de nossa organizao
social, presente no nosso cotidiano. Em sentido muito semelhante est tambm o olhar espacial
utilizado por Callai (2003:94), na medida em que tal conceito envolve o modo de fazer Geografia (o
mtodo a usar) e que pressupe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as
marcas inscritas nesse espao. O modo como se distribuem os fenmenos e a disposio espacial que
assumem representam muitas questes, que por no serem visveis tm que ser descortinadas, analisadas
atravs daquilo que a organizao espacial est mostrando.

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