ASIGNATURA DIDACTICA ESPECIAL DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA TEMA UNIDAD III
PRESENTADA POR ANDREA FERMN LPEZ
MATRICULA 15-0073
FACILITADOR/A MARA MOSQUEA
NOVIEMBRE, 2016 NAGUA, REPUBLIA DOMINICANA
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Adelante! estimado/a participante, en esta ocasin trabajaremos con la Tarea III, Componentes Didcticos de la Lectura en un Enfoque Constructivista, respecto a este tpico: 1. Presenta de manera grfica un mapa conceptual que incluya: a) Los elementos de la propuesta curricular de la enseanza de la lengua. b) Las etapas de la lectura (antes, durante y despus de la lectura). c) Las estrategias de comprensin de textos antes, durante y despus de la lectura.
2. Luego realiza una nube de palabras con los indicadores que
demuestran que un individuo posee un buen desarrollo de la Competencia Lectora. En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin. La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para: Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de
darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias. Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el pas. Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto. Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados individuales.
Estrategias de Gestión de La Inteligencia Emocional para La Prevención Del Síndrome de Burnout en Docentes de Aula. Torres y Cobo. Educación en Contexto PDF