DESARROLLO CONCEPTUAL Y TEORICO DE CONTENIDOS Y SUBCONTENIDOS

FUNDAMENTACIN TEORICA SOBRE METODOLOGA

La metodologa, como el conocimiento mismo, es permanente construccin, es creacin y
actividad, no existe fuera de la investigacin viva, del trabajo de la gente preocupada
intensamente por conocer y, debemos agregar, no existe tampoco fuera del error, del
permanente superar los escollos que los objetos y nosotros mismos imponemos a esa
voluntad de conocimiento.
El papel del docente que tiene a su cargo el desarrollo de los cursos debe aplicar
metodologa tiene que ser, por todo lo anterior, diferente al del que dicta materias
puramente tericas: no se trata, como en ese caso, de exponer y explicar un contenido
predeterminado para que los estudiantes lo comprendan y asimilen, sino de iniciar una
reflexin que slo cobra sentido pleno cuando se ejerce sobre la misma actividad a la que
est referida, es decir, sobre la investigacin. Porque para entender que la metodologa
no es un simple recetario, para quitarle su carcter manualesco, es preciso discutirla
mientras se realiza investigacin, en contacto con los problemas y las dudas que surgen
durante el propio proceso de creacin de conocimientos cientficos.
DIDCTICA, METODOLOGA, ESTRATEGIAS Y TCNICAS
La didctica como disciplina de la prctica de la enseanza ha tenido que valerse de
ciertos conceptos especficos para desarrollarse y ellos son la metodologa, las
estrategias y las tcnicas.

Las metodologas son recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir

y construir conocimiento, por ejemplo, metodologas expositivas, de observacin,
comparativas, de descubrimiento, de problematizacin, etc. (sern explicadas ms
adelante); emanan de las teoras pedaggicas que estn presente en todo momento, y en
que el nio tiene que poner en juego su razonamiento, provocado por la habilidad terico/
prctica (y el arte) del profesor, mediante las estrategias y las tcnicas que ste use para
provocarlo a observar, comparar, descubrir, etc.
Las estrategias estn constituidas por actividades establecidas en su planificacin que le
permiten al profesor escoger entre alternativas de accin durante la enseanza misma;
por ejemplo, si su objetivo de trabajo consiste en lograr que sus alumnos construyen
conocimientos en torno a ciertas variedades culturales, su estrategia puede consistir en
alcanzar ese objetivo programando una visita al museo, o una visita a una comunidad

gitana o indgena locales. Lo esencial es que la actividad escogida como estrategia le

permite crear una amplia variedad de actividades en torno a esta actividad principal (la
visita), para todo lo cual sus alumnos tendran que realizar observaciones, dibujar,
investigar, explicar, exponer, etc.
El aspecto estratgico est representado por el hecho de que el profesor va evaluando
durante el transcurso de estas actividades, si debe enfatizar ms ciertos contenidos, si
debe mantener a sus alumnos trabajando an para alcanzar sus objetivos pedaggicos, o
bien, deja de insistir en el tema (por ejemplo, no se hace la visita a los gitanos) porque sus
alumnos ya alcanzaron sus metas. Falt a su planificacin el profesor por no haber
hecho la visita a los gitanos? No, porque en su planificacin se contemplaba construir
conocimientos sobre las variedades culturales y eso est cumplido. Las tcnicas, por lo su
parte, se refieren a conjuntos de procedimientos concretos para hacer que sus alumnos
construyan sus conocimientos: tableros de juegos didcticos, confeccin de diarios
murales, boletines impresos, dramatizaciones, discusiones de aula, exposicin de los
alumnos, etc.
Los mtodos didcticos deben ser activos, es decir, conducir al nio a realizar actividades
desencadenadas mediante situaciones que activen y estimulen su imaginacin, su
emocionalidad, sus sentidos y su motricidad, comprometindolo inconscientemente a
buscar el conocimiento que interesa al profesor y su programa. En otras palabras, los
mtodos se valen de la estimulacin de la imaginacin del nio como un MEDIO para
llevarlos a realizar acciones (actividades sensorio-motrices) pedaggicas que concentren
sus emociones en el aprendizaje.

1. Criterios para la seleccin de tcnicas en la enseanza de Estudios Sociales.

Cundo escogeremos una tcnica u otra?
Cuando programemos una tcnica para aplicarla en la enseanza de Estudios Sociales,
deberemos escoger la ms adecuada. Pero, adecuada a qu, a quin, en qu momento,
para cuntos alumnos, etc.?
FACTORES QUE SE HAN DE TENER EN CUENTA
Antes de elegir una estrategia u otra, hemos de tener en cuenta que, al aplicarla, hay que
conocer sus ventajas e inconvenientes y tener el objetivo claro y definido por el
profesorado, as como preparar bien la pauta de trabajo.
Para escoger una tcnica u otra, deberemos tener en cuenta los siguientes factores:
1.1 Los objetivos que perseguimos
Por ejemplo, si queremos promover el intercambio de ideas, podemos aplicar una tcnica
de discusin o debate; si pretendemos que los alumnos emitan diversos puntos de vista
de un tema o problema, podemos utilizar el foro o la mesa redonda; si queremos que
modifiquen actitudes o comprendan una situacin vivencial, emplearemos un juego de
roles o una dramatizacin; etc.
1.2 El tamao del grupo
Si el grupo es de un mximo de 20 personas, se puede utilizar mayor nmero de tcnicas
pero, si el grupo es numeroso, deberemos escoger tcnicas que nos permitan ms
agilidad y una puesta en comn.
1.3 La madurez del grupo
Si el alumnado no est acostumbrado a trabajar en pequeo grupo,, es aconsejable
empezar con tcnicas que lo sensibilicen y que generen atmsfera de trabajo grupal; por
ejemplo, el Phillips 6/6, el torbellino o lluvia de ideas, las parejas o dilogos simultneos,
etc.
1.4 El ambiente o contexto de la clase
Es importante tener en cuenta el lugar fsico: espacio, ruido, mobiliario.
1.5 El tiempo
Las clases para la enseanza de Estudios Sociales tienen un tiempo limitado y es
importante que el trabajo en grupo se realice en ese tiempo y no quede pendiente para
otro da.

1.6 Las caractersticas del alumnado

Indica que podremos aplicar tcnicas diferentes segn la tipologa del alumnado: edad,
curso, ciclo... Cuando mayor sea la edad del grupo, ms infantiles parecern las tcnicas
muy estructuradas.
1.7 La personalidad del profesor o profesora
Valga decir que cada uno debe saber de lo que es capaz de aplicar. S que es importante
que el profesor o profesora conozca muy bien la aplicacin de la tcnica y su puesta en
comn. Si no se tiene mucha experiencia, es importante empezar por las ms simples
(zumbar o parejas, discusin guiada...). Poco a poco se pueden ir aplicando tcnicas ms
complejas.
FACTORES

OBJETIVOS

CONTEXTO

TAMAO GRUPO

TIEMPO

PERSONALIDAD
PROFESORADO

CARACTERSTICAS
ALUMNADO

MADUREZ GRUPO

EJEMPLO
En resumen, la eleccin de una tcnica u otra estar en funcin de diversos
componentes. Si deseamos una informacin rpida de la opinin del grupo y tenemos un
grupo de ms de 60 personas, lo ms apropiado ser utilizar un Phillips 6/6 o los dilogos
simultneos. Si lo que deseamos es despertar el sentido de la creatividad respecto a un
problema, aplicaremos el torbellino de ideas, etc. Cuando el grupo es pequeo, se pueden
emplear tcnicas como la discusin o el foro y, si es muy grande, ser necesario utilizar
tcnicas con pautas muy claras para poder controlar la participacin y el trabajo de todos.

2. Mtodos para la enseanza de Estudios Sociales

2.1 El concepto de "mtodo.
Methodus era el vocablo griego que tena el significado de camino, procedimiento. De
acuerdo con ello se ha definido al mtodo como "Procedimiento regular, explcito y
repetible para lograr algo" (Mario Bunge)."La forma y manera de proceder en cualquier
camino, es decir, de ordenar la actividad y ordenarla a un fin" (Bochenski). "Proceso
racional que es preciso seguir para llegar a una ciencia o incluso proceso operativo
necesario para obtener tal resultado" (Birou). Distinguindose en cualquier mtodo, en su
sentido ms general los siguientes caracteres fundamentales:
Que se refiera a la forma o modo de llevar a cabo una actividad una actividad
Que tenga un carcter racional, es decir, que sea el producto del raciocinio mental del
hombre.
Que sea ordenado, por lo que supone que sigue una pauta, norma, regla,
preconcebida en el ejercicio de la actividad.
Que sea objetivo, en el sentido que sea perceptible par sus observadores y no una
mera especulacin de la subjetividad de alguien, por lo que a la vez debe ser susceptible
de un uso social, colectivo o comn.
Que establezca el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin.

2.2 Las estrategias y las actividades

Las estrategias
Una metodologa puede estar diseada como "activa", "participativa", "inductiva" o de
"descubrimiento", para lo cual el profesor dispone de diversas actividades que operan
como sus herramientas para poner en prctica esa metodologa, pero cmo estas
tcnicas no se aplican rgidamente, sino en forma dinmica --observando (y evaluando)
constantemente los avances y aprendizajes de los alumnos-- necesita disponer de ellas
de manera que si es necesario aplique ms de una que de otra, intensifique en ciertos
aspectos o se detenga ms tiempo en los de ms difcil comprensin.
Las actividades
Las actividades son formas o procedimientos de actuacin prctica y presentan una gran
amplitud de alternativas para cada fin metodolgico. "Comprenden los procedimientos o
formas de realizar las distintas actividades humanas, incluso intelectuales, y el modo de
utilizacin de los instrumentos y mquinas que utiliza el hombre, as como las maneras de
preparar instrumentos.

2.3 Diferencias entre Mtodos y Actividades

Al igual que la necesidad de precisar la diferencia entre didctica y mtodos, es necesario
establecer claramente la diferencia entre mtodos y actividades.
Los mtodos educativos son conjuntos de pasos, etapas o fases de accin enunciados
tericamente, es decir, en la forma de conceptos generales y no referidos a formas
especficas de accin. Tambin puede decirse que son formas o recomendaciones para la
realizacin de actividades prcticas, pero dichas desde la teora, en este caso
pedaggica; las actividades, por su parte, son modos ms concretos y especficos de
actuacin particular. Es ms, puesto que una de las condiciones esenciales del mtodo
cientfico es que sea racional, se supone que por ello, el mtodo de enseanza de un
campo especfico, --como las ciencias sociales en nuestro caso-- contendr los
conocimientos y avances ms modernos y mejor investigados y que permiten esperar
mejores resultados para enfrentar el futuro, por lo que deberamos entender que hay un
solo o pocos mtodos de enseanza: el o los que cumplen con los requisitos indicados
(novedad, modernidad, eficiencia), mientras que se puede disponer de muchas y muy
variadas alternativas de actividades de enseanza, las que se utilizan casi como las
herramientas de una caja de herramientas en que uno saca las que necesita de acuerdo
con las necesidades de la ocasin.

BIBLIOGRAFA
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