Plan de La Carrera 2013

PLAN DE ESTUDIOS
DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA DE

ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA
UNIVERSIDAD DE CUENCA - ECUADOR
RESPONSABLE: CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y
URBANISMO DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA
DECANO
ARQ. FERNANDO PAUTA CALLE
SUBDECANO
ARQ. LEONARDO RAMOS MONORI
DIRECTOR DE ESCUELA
ARQ. SEBASTIN ASTUDILLO CORDERO

COORDINADOR PLAN
ESTRATGICO DE LA CARRERA
ARQ. CARLOS JARAMILLO MEDINA
DIRECTOR CENTRO DOCENTE

PROYECTO ARQUITECTNICO
ARQ. PATRICIO HIDALGO CASTRO

CONSTRUCCIONES
ARQ. MARCELO VZQUEZ SOLRZANO

ESTRUCTURAS
ING. JUAN ALMACHE CABRERA

URBANISMO
ARQ. ENRIQUE FLORES JUCA

TEORA HISTORIA
ARQ.DIEGO JARAMILLO PAREDES

EXPRESIN GRFICA
ARQ. SALVADOR CASTRO CORREA

MATEMTICAS
ING. PATRICIO CRDOVA CRDOVA
ARQ. SEBASTIN ASTUDILLO CORDERO
DIRECTOR DEL CENTRO

DE OPCIONES
INDICE
CAPTULO 1
MACRO CURRCULO
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
4.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
8.
8.1.
8.2.
9.
Definiciones
Currculo
Niveles de currculo
Caractersticas de un currculo
Los Contextos y el Plan curricular
Contexto global
Contexto latinoamericano
Contexto nacional
Contexto regional y local
Contexto universitario
Los contextos y el plan curricular para la carrera de Arquitectura
El Problema de la Formacin del Arquitecto en los Contextos del Nuevo Milenio
La Educacin Superior en el Ecuador y el Currculo
Visin y Misin de la Carrera de Arquitectura
Visin de la carrera
Misin de la carrera
Principios y Valores que orientan la Carrera
Principios y valores de carcter general
Principios y valores de carcter especfico
FODA de la Carrera
Anlisis FODA
Identificacin de estrategias ofensivas, reactivas, adaptativas y defensivas
Resumen de la identificacin de estrategias
Los Objetivos del Nuevo Plan Curricular
Objetivo general
Objetivos especficos
Breve Historia Acadmica de la Carrera de Arquitectura
PAG
21
21
21
22
22
22
23
24
26
28
29
31
31
32
33
33
33
33
34
35
35
37
39
40
40
40
40
CAPTULO 2
MESO CURRCULO
1.
1.1.
1.2.
2.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
Anlisis Situacional de la Carrera

Evaluacin de la carrera segn el modelo general establecido por el CONEA-CEAACES, 2011
Evaluacin del currculo de la carrera
Perfil Consultado
Modelo Pedaggico
La educacin basada en resultados de aprendizaje y su importancia para el desarrollo integral
Modelo crtico pedaggico para la carrera
Estructura Bsica del Plan de Estudios
Enseanza de la arquitectura
47
47
47
49
51
51
51
52
52
PAG
4.2.
4.3.
4.4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
Preguntas y palabras claves

Perfil de egreso
Plan curricular
Organizacin Bsica Curricular
Estructura bsica curricular
Organizacin de las actividades acadmicas
Etapas y ejes de formacin
Tipos de asignaturas
Tipos de disciplinas y familias de asignaturas
53
54
57
62
62
62
62
63
64
CAPTULO 3
MICRO CURRCULO
PARTE 1
ETAPAS BSICA Y FORMATIVA

(1 a 8 ciclos)
reas de conocimiento, Fundamentos, Resultados de aprendizaje y Contenidos tpicos
A.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO

Pensar y Construir el Proyecto
Sobre el aprendizaje del proyecto arquitectnico
La construccin del proyecto
Pensar desde el proyecto y los elementos de la arquitectura
La forma, el tipo y la legalidad
Arquitectura y lugar
La construccin
El proyecto como proceso
Memoria y proyecto
Potica y proyecto
Proyecto y realizacin
Arquitectura globalizada vs. Arquitectura Global
Construccin de identidad y la carrera
El ADN del proyecto arquitectnico, una interpretacin parcial del texto de Miguel del Val: Pensar
y construir el proyecto
Resultados de Aprendizaje
Resultados de aprendizaje del egresado en el rea de proyecto arquitectnico
Resultados de aprendizaje segn reas de conocimiento
Resultados de aprendizaje del rea de proyecto arquitectnico por etapas de formacin
Resultados de aprendizaje de las asignaturas del rea de proyecto arquitectnico
Estructura de los Contenidos del rea de Proyecto Arquitectnico
Contenidos Tpico
Contenidos genricos
Contenidos tpicos
Contenidos problemticos
Taller de Arquitectura
Naturaleza del taller
Interrelaciones del taller de arquitectura
Estructura del taller de arquitectura
Modelo de taller de arquitectura con los contenidos problemticos
69
69
70
70
70
71
71
71
72
72
73
73
73
74
74
74
74
74
77
77
77
78
78
83
85
85
85
85
86
PAG
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
6.
6.1.
6.2.
7.
Ejercicios del taller de arquitectura como una opcin de pensar y construir el proyecto
Perfil y rol del profesor coordinador del taller de arquitectura
Criterios de evaluacin
Talleres verticales de arquitectura
Ejemplo de un Taller de Arquitectura
Consideraciones generales
Mtodo para abordar el ejercicio
Propuesta para Temas de Taller
B.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
REA DE TECNOLOGA
La Tecnologa como rea Constituyente de Proyecto Arquitectnico
Definiciones necesarias
La construccin como alquimia
La tcnica controla el proyecto para alcanzar la forma
Proyecto y realizacin
Sobre la enseanza de la tecnologa
Estructura de los Contenidos del rea de Tecnologa
Los resultados de Aprendizaje del rea de Tecnologa
Resultados de aprendizaje del egresado
Resultados de aprendizaje segn el rea de conocimiento
Resultados de aprendizaje del rea de tecnologa por etapas de formacin segn sub-reas
La Tecnologa con rea Constituyente del Proyecto
El rea de proyecto y sus contenidos
La naturaleza constituyente del rea de tecnologa en los talleres de arquitectura (3 a 8 ciclos)
Contenidos Tpicos
Sub-rea de Matemticas y Geometra Etapa bsica (1 y 2 ciclos)
Subrea de Estructuras Etapas bsica y formativa (2 a 7 ciclos)
Subrea de Construcciones e Instalaciones Etapa formativa (3 a 8 ciclos)
92
92
92
92
92
93
93
94
94
94
94
96
96
96
96
96
98
100
C.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
4.
REA DE TEORA E HISTORIA

Crtica, Historia, Teora y el Proyecto
Construir otra mirada de la arquitectura que cuestione
Una historia viva y comparada de la crtica arquitectnica
Crtica, historia y teora de la arquitectura
El proyecto arquitectnico y su relacin con la teora e historia
Resultados de aprendizaje del egresado en el rea de teora e historia
Resultados de aprendizaje por etapas de formacin
Estructuras de los Contenidos del rea de Teora e Historia
Consideraciones especficas
Contenidos Tpicos
105
105
105
106
106
107
107
107
107
108
108
108
109
D.
1.
1.1.
1.2.
REA URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE

El Proyecto Urbano desde la Sustentabilidad
La ciudad compacta
La arquitectura para la sustentabilidad
111
111
112
87
87
88
89
90
90
90
90
PAG
2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
La enseanza del rea urbano ambiental y paisaje
y su aporte al proyecto arquitectnico
Resultados de aprendizaje del egresado en el ambiental y paisaje
Resultados de aprendizaje por etapas de formacin
Estructura de los Contenidos del rea Urbano Ambiental y Paisaje
Consideraciones especficas
Contenidos Tpicos
Contenidos tpicos segn etapas, momentos y ciclos
E.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN

Pensar, Crear, Expresar, Representar
Pensar y dibujar
Dibujar es pensar y crear: Luigui Piranesi
Expresar grficamente en la contemporaneidad y en la cultura del fragmento
La expresin grfica de la arquitectura y el mundo como textos complejos y de mltiples relaciones y Significaciones
Expresin grfica virtual arquitectnica en el siglo XXI
La Expresin Grfica y la relacin con el Proyecto Arquitectnico y la Teora y la Historia
Naturaleza de la disciplina de la expresin grfica arquitectnica
La expresin grfica y el proyecto arquitectnico
La expresin grfica y su relacin con la teora y la historia
Resultados de aprendizaje del egresado en el rea de expresin y representacin arquitectnica
Resultados de aAprendizaje por etapas de formacin
Estructura de los Contenidos del rea de Expresin y Representacin Grfica
Conclusiones generales
Conclusiones especficas
Contenidos Tpicos
Contenidos Tpicos por clases de dibujo y segn niveles
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
112
112
113
113
113
113
113
114
115
115
116
116
116
117
117
118
118
118
119
120
120
120
121
121
121
121
121
122
122
ETAPAS DE OPCIONES
(9 y 10 ciclos)
Justificacin, Resultados de Aprendizaje y Contenidos Tpicos
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
Justificacin de la Etapa de Opciones

Desde los contextos
Desde la visin y la misin de la carrera
Desde la FODA y las estrategias
Desde el plan curricular y los resultados de aprendizaje obtenido al finalizar la etapa formativa y
el momento de consolidacin (8 ciclo)
Las opciones que ofrece la carrera
Resultados de Aprendizaje de las Opciones
Opcin de proyecto arquitectnico-urbano
Opcin de planificacin urbana
124
124
125
125
126
127
127
128
128
PAG
2.3.
3.
4.
4.1.
4.2.
Opcin de conservacin del patrimonio edificado

Contenidos Tpicos de la Etapa de las Opciones
Contenidos Tpicos de las reas de conocimiento segn etapas de formacin bsica y formativa
Sntesis de Contenidos Tpicos
Contenidos Tpicos a desarrollarse en cada asignatura segn ciclos lectivos
128
128
128
128
131
CAPTULO 3
MICRO CURRCULO
PARTE 2
EL SLABO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Definiciones importantes
Slabo
Resultados o logros de aprendizaje de las asignaturas
Formacin basada en los resultados de aprendizaje
Taxonoma de bloom y verbos claves para redactar resultados de aprendizaje
Indicadores de evaluacin en el dominio cognitivo de las asignaturas
Situaciones de evaluacin de las asignaturas
Estrategias de aprendizaje
141
141
141
142
142
143
143
143
ETAPA BSICA Y FORMATIVA

Slabos de las Asignaturas
(1 a 8 ciclos)
A.
1.
2.
2.1.
2.2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.

Contenidos Problemticos y Resultados de Aprendizaje de las Asignaturas que configuran la Malla
Curricular
Etapa bsica
Etapa formativa
Indicadores, Situaciones de Evaluacin y Estrategias
Indicadores de evaluacin
Situaciones de evaluacin
Contenidos de las Asignaturas
B.
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
REA DE TECNOLOGA
Sub-rea de Geometra-Trigonometra y Matemticas
Subrea de estructuras
158
158
160
166
166
168
168
170
C.
1.

181
144
145
145
146
148
148
149
151
153
PAG
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.

183
183
184
184
185
D.
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.

187
189
189
191
192
193
E.
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN

195
197
197
200
201
204
LIBRE ELECCIN
(7 y 8 ciclos)
1.
2.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.2.
Antecedentes
Determinaciones y Condiciones
Resultados de aprendizaje de la etapa formativa en el momento de consolidacin
Resultados de aprendizaje asignaturas libre eleccin
Las asignaturas de Libre Eleccin
Oferta de asignaturas de libre eleccin
Slabos de las asignaturas de libre eleccin
207
207
207
207
208
208
208
209
PASANTAS
(5 8 ciclos)
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Justificacin
Determinaciones y Condiciones
Definicin de pasanta
Lneas acadmicas
Obligatoriedad de las pasantas
Modalidad
Identificacin, organizacin y asignacin de las pasantas
Seguimiento y evaluacin
Comisin de pasantas y el soporte administrativo
210
210
210
210
210
211
211
212
212
PAG
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Los resultados de aprendizaje de la malla curricular y las pasantas
Resultados de aprendizaje especficos de las pasantas
Contenidos bsicos del expediente acadmico de las pasantas
212
212
215
216
ETAPA DE OPCIONES
(9 y 10 ciclos)
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Resultados de Aprendizaje de la etapa de Opciones

Opcin Proyecto arquitectnico
Opcin Planificacin urbana
Opcin Conservacin del patrimonio edificado
Indicadores, Situaciones de Evaluacin y Estrategias de Aprendizaje de las Opciones
Opcin Proyecto arquitectnico
Opcin Planificacin urbana
Opcin Conservacin patrimonio edificado
218
218
220
221
223
223
225
226
227
227
230
235
ETAPA DE DEMOSTRACIN
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Resultados de Aprendizaje segn Perfil De Egreso

Trabajos de Graduacin
Definiciones y caractersticas
Los tipos de investigacin de los trabajos
Lneas de investigacin y filamentos
Niveles de profundizacin de las lneas
Profundizacin y alcance de los trabajos
Lneas de investigacin, rea y sub-reas temticas de los trabajos de graduacin de la carrera
239
241
241
242
242
243
244
245
ESTRUCTURA ESPECFICA Y MALLA CURRICULAR

CURSOS PARA EL MEJORAMIENTO PROFESIONAL
1.
2.
3.
4.
Estructura especfica, crditos y ejes de formacin

Curriculum equilibrado por ejes de formacin y reas del conocimiento
Requisitos adicionales que debe cumplir el estudiante para cumplir la malla curricular
Matrz curricular por asignaturas y tpicos
249
254
255
255
Anexos 1
GLOSARIO DE TRMINOS ACADMICOS
263
Anexos 2
SLABOS DE LAS ASIGNATURAS: CONTENIDOS INVARIANTES
273
10
INDICE DE CUADROS
Captulo 1
Cuadro N. 1.1
Cuadro N. 1.2
Cuadro N. 1.3
Cuadro N. 1.4
Los contextos en los que se realiza el Plan y Mejoras de la Carrera de Arquitectura.

Identificacin de estrategias frente a cada fuerza o aspecto.
Identificacin de estrategias y lneas de accin.
Graduados en la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca
Captulo 2
Cuadro N. 2.1
Cuadro N. 2.2
Cuadro N. 2.3
Cuadro N. 2.4
Cuadro N.2.5
Cuadro N. 2.6
Cuadro N. 2.7
Distribucin de asignaturas por horas y contenidos segn ejes de formacin.

Estudio comparativo de algunas facultades de arquitectura de Amrica Latina segn ejes de formacin.
Recomendaciones y opiniones emitidas por lo profesionales encuestados para mejorar la calidad
acadmica profesional de los graduados en la AAUC.
Cuatro saberes de la proyectacin arquitectnica, urbana y de conservacin del patrimonio, segn los
resultados de aprendizaje.
Estructura general para nuestra carrera de Arquitectura, en la que sintetiza y organiza el currculo por
etapas de formacin y segn resultados de aprendizaje.
Etapas de formacin del currculo: Bsica, formativa, opciones y demostracin.
Familias de asignaturas segn tipos de disciplina.
Captulo 3
Cuadro N. 3.1.
Cuadro N. 3.2.
Cuadro N. 3.3
Cuadro N. 3.4
Cuadro N. 3.5.
Cuadro N. 3.6
Cuadro N. 3.7
Cuadro N. 3.8
Cuadro N. 3.9
Cuadro N. 3.10
Cuadro N. 3.11
Cuadro N. 3.12
Cuadro N. 3.13
Cuadro N. 3.14
Cuadro N. 3.15
Cuadro N. 3.16
Cuadro N. 3.17
Cuadro N. 3.18
Cuadro N. 3.19
Cuadro N. 3.20
Resultados de aprendizaje del rea de Proyecto Arquitectnico por etapas de formacin y momentos.
Contenidos tpicos para la etapa formativa segn nivel de intervencin y patrones de actuacin.
Tpicos de la etapa Formativa segn ciclos.
Contenidos problemticos por etapas de formacin.
Propuestas para los temas en el semestre septiembre 2012 enero 2013.
Resultados de aprendizaje del rea de Tecnologa del egresado.
Resultados de aprendizaje del rea de Tecnologa por etapas de formacin segn sub-reas.
Contenidos genricos y tpicos del rea de Proyecto por etapas de formacin.
Constitucin de las sub-reas de Tecnologa con los talleres de Proyecto Arquitectnico (Tercero al
octavo ciclo).
Cualidades y diferencias de los espacios tctil y ptico.
Resultados de aprendizaje de la sub-rea de Construcciones del egresado.
Resultados de aprendizaje de la sub-rea de Construcciones por etapas de formacin.
Resultados de aprendizaje del rea de Teora e Historia por etapas de formacin y momentos.
Teora e Historia comparada hasta el siglo XIX: Contenidos tpicos segn etapas de formacin, momentos y ciclos.
Teora e historia de la arquitectura comparada siglos XX y XXI: Contenidos tpicos segn etapas de
formacin, momentos y ciclos
Resultados de aprendizaje del rea Urbano Ambiental y Paisaje, por etapas de formacin y momentos.
rea Urbano Ambiental y Paisaje: Contenidos tpicos segn etapas de formacin, momentos y ciclos.
Contenidos tpicos por clase de dibujo segn nivel de formacin.
Etapas de formacin: Bsica, formativa, opciones y demostracin.
Tpicos segn las opciones ofrecidas por la carrera de Arquitectura.
11
Cuadro N. 3.21 Contenidos tpicos por rea de conocimiento y segn etapas y momentos de formacin.
Cuadro N. 3.22 Contenidos tpicos segn ciclo lectivo y asignatura.
Cuadro N. 3.23 Oferta de las asignaturas de Libre Eleccin clasificadas segn los las reas del conocimiento de la
arquitectura.
Cuadro N. 3.24 Las lneas acadmicas de las pasantas segn los momentos de formacin: Profundizacin y consolidacin.
Cuadro N. 3.25 Investigaciones de la facultad de Arquitectura por lneas de investigacin segn nivel de profundizacin.
Cuadro N. 3.26 Alcance segn lneas de investigacin de la carrera de Arquitectura.
Cuadro N. 3.27 rea y sub-reas temticas segn lneas de investigacin de la carrera de Arquitectura.
Cuadro N. 3.28 La estructura modular de las asignaturas de la carrera de Arquitectura.
Cuadro N. 3.29 Distribucin de asignaturas por horas y crditos segn eje de formacin.
Cuadro N. 3.30 Distribucin de asignaturas por horas y crditos segn rea de conocimiento
Cuadro N. 3.31 Malla curricular de la carrera de Arquitectura.
INDICE DE GRFICOS
Captulo 2
Grfico N. 2.1.
Captulo 3
Grfico N.3.1.
Grfico N. 3.2
Grfico N. 3.3
Grfico N. 3.4
Grfico N. 3.5
Grfico N: 3.6
Grfico N. 3.7
Grfico N. 3.8
Grfico N. 3.9
Grfico N. 3.10
Grfico N. 3.11
Grfico N. 3.12
Grfico N. 3.13
Grfico N. 3.14
12
Los cuatro saberes de la Arquitectura.
El ADN del Proyecto Arquitectnico: Una interpretacin parcial del texto de Miguel del Val, Pensar y
Construir el Proyecto.
Modelo integrador del Taller de Arquitectura.
Modelo de Taller de Arquitectura con los contenidos problemticos.
Modelo de estructura para el rea de Tecnologa.
Matriz de valoracin o rbrica rea de Proyecto Arquitectnico.
Modelo integrador del Taller de Arquitectura.
Modelo de taller con los indicadores cognitivos.
Matriz de valoracin o rbrica rea de Tecnologa.
Matriz de valoracin o rbrica rea de Teora Historia.
Matriz de valoracin o rbrica rea Urbano Ambiental y Paisaje.
Matriz de valoracin o rbrica rea Expresin y Representacin Grfica.
Matriz de valoracin o rbrica etapa de Opciones.
Caractersticas de la lnea de la investigacin - vector de investigacin.
Demanda de los profesionales de cursos para el mejoramiento profesional.
13
14
PRESENTACIN
Con el propsito de cumplir con lo que establece el
Art. 118 literal b) de la Ley Orgnica de Educacin Superior LOES, para alcanzar la excelencia acadmica,
el Consejo Directivo de la facultad de Arquitectura cre
una Comisin Tcnica de Evaluacin de la carrera de
Arquitectura con fines de acreditacin, y posteriormente, otra para redactar el Plan curricular de la carrera.
El Plan Curricular contiene tres captulos: el primero referido al Macro Currculo relacionado al enfoque general,
el segundo denominado Meso Currculo que aporta con
los contenidos de carcter estructural y de contenidos
genricos, y el tercer captulo que desarrolla los aspectos
especficos y los slabos de las asignaturas.
Los debates propositivos de los diferentes centros
docentes de la carrera de Arquitectura fueron permanentes y coadyuvaron de modo positivo para la
formulacin del plan curricular. Se invit adicionalmente a expertos nacionales y extranjeros con el fin
de conocer sus experiencias acadmicas.
La metodologa del trabajo se estructur de la siguiente manera:
En primer trmino se elabor un documento denominado Anlisis situacional de la carrera de Arquitectura, en funcin de los requerimientos del CEAACES. En
l se presenta la situacin actual y las actividades a
desarrollar, de manera calendarizada, para mejorar el
proceso de enseanza.
En una segunda fase se elaboraron de manera colectiva, en todas las instancias acadmicas de la carrera,
los estudios que configuran el primer captulo del
plan referido al Macro Currculo: los contextos de
la enseanza de la arquitectura, los problemas de la
formacin del estudiante aqu y ahora, la educacin
superior en el Ecuador en el nuevo milenio, la construccin de la visin y la misin de la carrera de Arquitectura, los principios y valores que deben regir en
la enseanza, la elaboracin del FODA, y los objetivos
del plan curricular para dar respuestas adecuadas a la
formacin del arquitecto en la Universidad de Cuenca, Ecuador.
La tercera fase del trabajo, que se deriva orgnicamente de los anteriores, se desarroll colectivamente
para redactar el segundo captulo denominado Meso
Currculo, que contiene: perfil consultado, la estructura general del plan de estudios, la estructura especfica y las cinco reas de conocimiento que configuran
el plan de estudios, y la estructura curricular.
Y la cuarta fase, con la que se culmina y configura de
modo adecuado y completo el tercer captulo llamado Micro Currculo, que desarrolla: los slabos de las
asignaturas del primer al octavo ciclo, los slabos de
las asignaturas de libre eleccin, los slabos de las
asignaturas de las opciones, las pasantas, y las caractersticas de la etapa de demostracin.
Octubre de 2013
15
1. DEFINICIONES
2. LOS CONTEXTOS Y EL PLAN CURRICULAR PARA LA CARRERA DE ARQUITECTURA
3. EL PROBLEMA DE LA FORMACIN DEL ARQUITECTO EN LOS CONTEXTOS DEL NUEVO MILENIO
4. LA EDUCACIN SUPERIOR DEL ECUADOR Y EL CURRCULO
5. VISIN Y MISIN DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
6. PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN LA CARRERA DE ARQUITECTURA
7. FODA DE LA CARRERA DE ARQUITECTUTA
8. LOS OBJETIVOS DEL NUEVO PLAN CURRICULAR
9. BREVE HISTORIA ACADMICA
16
01
captulo
MACRO
CURRCULO
17
18
MACRO CURRCULO
01
captulo
1. DEFINICIONES
1.1. CURRCULO
l currculo se refiere a la planificacin de cursos, actividades, prcticas internas y externas,

y otros elementos que permiten al estudiante alcanzar el perfil de egreso o los resultados de
aprendizaje de la carrera.
El currculo debe abarcar contenidos bsicos de
ciencias pertinentes a la carrera de Arquitectura,
contenidos especficos referidos a las reas de conocimiento acordes con el objeto de la titulacin.
Tambin los contenidos de educacin humansticos,
que permiten la ubicacin y comprensin del entorno
tanto nacional como global del futuro profesional.
En este sentido, todo currculo constituye un producto de circunstancias de procesos lgicos, expresa
determinados valores, refleja un pensamiento, asume una posicin acerca de la organizacin de la enseanza y del aprendizaje, y constituye un proyecto
para la accin pedaggica.
1.2. NIVELES DEL CURRCULO

Existen tres niveles para disear de manera coherente el currculo:
El primer nivel de concrecin del diseo curricular
(Nivel Macro) corresponde al sistema educativo,
que en forma general involucra al nivel mximo
que realiza el diseo curricular, seala las grandes
lneas del pensamiento educativo, las polticas
educacionales, las grandes metas, de forma que

orienten sobre el plan de accin a seguir en los
siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del currculo. Estas funciones requieren que el
diseo curricular base sea abierto y flexible, pero
tambin que resulte orientador y con carcter
prescriptivo; cuatro rasgos que configuran adecuadamente la naturaleza de este nivel.
El segundo nivel de concrecin (Nivel Meso) se
materializa en el proyecto de la carrera de Arquitectura, entre otros aspectos, con los principios y
fines de la misma, los recursos docentes y didcticos, y la estrategia pedaggica. Se explicitan, en
este nivel, la concepcin del proyecto educativo
de la carrera en los rdenes filosficos, culturales,
epistemolgicos y didcticos que influirn en el
diseo detallado del currculo. Por este motivo,
se desarrolla en este nivel el esquema general
y las reas de conocimiento, que configuran la
enseanza de la carrera.
El tercer nivel de concrecin (Nivel Micro), conocido por algunos autores como la programacin
de aula, se refiere a la programacin detallada
de cada asignatura, respondiendo de manera orgnica y coherente con los otros niveles de concrecin del currculo. La Universidad de Cuenca
tiene prevista una matriz para desarrollar con el
detalle necesario los slabos de las asignaturas
de las distintas carreras.
19
1.3. CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO

PARA LA FORMACIN PROFESIONAL DE
LA CARRERA DE ARQUITECTURA
La formacin profesional de la carrera de Arquitectura debe brindar respuesta a las demandas sociales,
culturales, estticas, econmicas, ambientales, etc.,
por lo que los currculums deben responder a estas
necesidades, a los modelos educativos innovadores y
los estndares de acreditacin de organismos nacionales e internacionales.
En este contexto las caractersticas de un currculo
o modelo educativo, para la formacin profesional
de la carrera de Arquitectura, debern presentar estas
cualidades:

Aprendizaje centrado en el estudiante.

Multi e interdisciplinariedad.
Formacin humanstica.
Visin sistmica holstica.
Sistema de crditos transferible.
Movilizacin acadmica de docentes y discentes.
Internacionalizacin de programas acadmicos.
Estructura organizativa, lgica y de calidad.
Estructura de gestin administrativa de calidad.
Evaluacin como componente permanente y continuo.
Articulacin inteligente con los planes de desarrollo nacional, regional y local.
2. LOS CONTEXTOS Y EL PLAN CURRICULAR

PARA LA CARRERA DE ARQUITECTURA
2.1. CONTEXTO GLOBAL (1)
En el primer decenio del siglo XXI varios acontecimientos de trascendencia histrica han transformado el paisaje social de la vida humana. La revolucin
tecnolgica de la informacin, las economas del
mundo se han hecho interdependientes a escala
planetaria introduciendo una nueva forma de relacin, el Estado y la sociedad han estructurado un
sistema complejo y diferente al siglo XX, fundamentalmente meditica, el reto histrico de los pases
del norte, que apost al capitalismo del despilfarro
mundial est ahora mismo en crisis por sus errores
y contradicciones internas, etc. Todos estos aconte-
20
cimientos han desencadenado en contrapartida el

aparecimiento de algunas redefiniciones a este perverso modelo: nuevas formas sociales de protesta
especialmente de los jvenes, las relaciones nuevas
de gnero, la conciencia medioambiental, etc., stas
han calado profundamente en el imaginario contestatario mundial.
En este proceso de fragmentacin social y de esquizofrenia estructural, entre funcin y significado de la
cultura de la virtualidad real, de integracin de la
comunicacin a travs de sociedad red, del fin de la
audiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas, las categoras tradicionales de espacio y
de tiempo han cambiado para siempre. Segn Manuel
Castells (La era de la Informacin), el nuevo espacio
organiza el nuevo tiempo en la sociedad red. Es el
espacio de los flujos en contraposicin de la concepcin y la experiencia comn del espacio de los
lugares. Se vive ahora la nueva e indita oposicin
dialctica, entre el espacio de los flujos y el espacio
de los lugares, que se presenta con fuerza en los debates actuales de la arquitectura y el urbanismo.
En efecto, la era de la informacin ha marcado el comienzo de una nueva forma urbana denominada ciudad informacional, que se organiza en torno a redes
y est caracterizada por el dominio estructural del
espacio de los flujos. Por ello, estn surgiendo nuevas
formas y procesos espaciales, que son la expresin de
la sociedad misma.
De igual modo el tiempo histrico, que caracterizaba a los lugares del mundo, ha sido alterado por el
tiempo atemporal perteneciente al espacio de los
flujos. ste espacio de la era de la informacin y la
sociedad red actual disuelve el tiempo lineal, desordenndolo y hacindolo simultneo con temporalidades diversas, por lo que instala a la sociedad una
eterna fugacidad.
La nueva era de espacios y tiempos posmodernos
tiene aspiraciones culturales y simblicas uniformadoras de carcter arquitectnico y urbano, como
uniformadores mundiales, igualmente son los centros
de poder econmico y poltico. En este sentido, la arquitectura y el urbanismo escapan a la historia y a la
cultura de cada sociedad y quedan capturados como
mercancas ahistricas de consumo en la frontera del
espacio de los flujos.
En este nuevo escenario mundial, la relacin entre

arquitectura y sociedad se presenta con toda fuerza la
uniformidad, la indefinicin cultural y la abstraccin
ahistrica en la frontera mundial del espacio de los
flujos.
2.2. CONTEXTO LATINOAMERICANO (2)

En este mundo confuso de flujos globales de economa, poderes e imgenes que se venden como
mercancas, es importante mencionar las bsquedas que afloran en algunos pases perifricos
como los de Amrica Latina, quienes pretenden
reafirmar identidades como fuentes de significado y de expresiones culturales propias. Existen
buenos ejemplos de sociedades que por necesidad
cultural recuperan su identidad desde el mundo
de la arquitectura para exponer su propia realidad
de su repertorio local, pero dirigido hacia el mundo. Es la reticencia a entrar en el espacio de lo
flujos y la necesidad de permanecer en el espacio
de los lugares, espacios de las experiencias vitales y poticas, lugares significativos, socialmente
interactivos, de cualidades fsicas-simblicas. En
definitiva, existe ahora la necesidad de retomar
la memoria de los espacios autnticos, histricos
y humanos.
La relacin entre el espacio de los flujos y el espacio de los lugares es el debate latente que ahora
mismo se presenta en el mundo de la cultura y la
arquitectura. Globalizacin-localizacin, territorio-regin, modernidad-identidad, modernidad central-modernidad apropiada, centro-periferia, o en otros casos,
la necesidad de tender puentes culturales, polticos y
fsicos entre estas dos formas de espacio.
En Amrica Latina desde finales del siglo pasado,
en algunos espacios acadmicos y desde la praxis
arquitectnica, existe la voluntad de pensar y construir con independencia crtica. Kenneth Frampton,
Marina Waisman, Eliana Crdenas, Lina Bo Bardi,
Eduardo Comas, Francisco Liernur, Enrique Browne,
Beatriz Garca Moreno, Alberto Saldarriaga, Alejandro Aravena, entre otros, han replanteado el tema
de la modernidad, posmodernidad y contemporaneidad desde la situacin de periferia, asumiendo
condiciones progresistas con todas las limitaciones
pero tambin con todas las expectativas que ello
implica.
Se ponen al debate, en estos trminos, ciertas cualidades que deberan estar presentes en la arquitectura: el esfuerzo por mejorar la condicin del
medio ambiente y la habitabilidad de los grupos ms
vulnerables, a travs de la utilizacin de materiales
econmicos y sustentables, la reinterpretacin latinoamericana de los logros universales, la calidad y
modestia en contraposicin con la cantidad y la espectacularidad, la adaptacin inteligente de la arquitectura al espritu de los espacios de los lugares de
Amrica Latina en contestacin a los espacios de los
flujos del mundo uniforme del Norte, la bsqueda de
nuevos cdigos urbanos en las densas zonas urbanas
para hacer ciudad.
No se trata en este sentido, como lo afirma Enrique
Browne en Modernidad y Posmodernidad en Amrica Latina, de hacer arquitectura latinoamericana; se
trata de hacer arquitectura contempornea desde
nuestra condicin latinoamericana.
Los Seminarios de Arquitectura Latinoamericana
(SAL) han contribuido a este debate para direccionar
respuestas a nuestras particularidades geogrficas y
culturales. Las ideas que se han considerado podran
resumirse en las siguientes:
Tomar una actitud contextualista, que proponga
un camino para construir una arquitectura, que
despierte sentimientos de pertenencia y posibilite movimientos en los diferentes sentidos de los
horizontes existenciales;
La presencia de varias culturas, que comparten
trazas similares, le dan al Continente un carcter diverso pero nico al mismo tiempo, un reto
grande para el pensar y el hacer arquitectnico;
Amrica Latina exige nociones diferentes al de la
tipologa para acercarse a la comprensin y diseo de la obra arquitectnica, que no parta de categoras y principios de verdad pre-establecidos
ni considere la obra como un objeto esttico;
En esta perspectiva, Amrica Latina se configura
como el lugar del movimiento que no delimita
previamente ninguna accin predeterminada ni
condiciona la arquitectura; y,
La recuperacin histrica de imaginarios plsticos y simblicos regionales y locales para construir un sentido de regin dinmica, que de igual
modo, no excluya los aportes de la civilizacin
universal.
21
2.3. CONTEXTO NACIONAL

2.3.1. RECONCEPTUALIZACIN DEL MERCADO
Y EL ESTADO
rado y consolidado un sistema nacional territorial con

grandes desequilibrios e inequidades, degradaciones
y despilfarro de recursos naturales, ignorancia de los
riesgos naturales en la localizacin de actividades,
mezcla y superposicin de usos incompatibles, falta
Ciertamente, el mercado por s solo no es la solu- de accesibilidad para la explotacin de los recursos
cin a los problemas de la economa, como tampoco naturales y de zonas potencialmente productivas,
lo es el Estado. Pues subordinar el Estado al mer- falta de accesibilidad de la poblacin a los lugares
cado lleva a subordinar la sociedad a las relacio- de trabajo, dificultades territoriales para dotar de
nes mercantiles y a la vanidad de corte individual. equipamientos y servicios pblicos a la poblacin,
Distante de la visin de una economa en extremo conflictos entre actividades y sectores econmicos,
determinada por tales relaciones, debe propiciarse superposicin de competencias; y falta de coordinauna relacin dinmica, constructiva y solidaria entre cin entre entidades del sector pblico.
mercado, Estado y sociedad, de manera que sea posible construir una sociedad con mercado para no El modelo ha tenido su correlato espacial en la contener una sociedad de mercado, vale decir mercan- figuracin del territorio nacional con consecuencias
tilizada. No se quiere una economa controlada por graves, tales como la inequidad territorial y el detelos grupos de poder, como en la poca neoliberal, rioro del ambiente en las diferentes regiones de la
pero tampoco se pregona la visin estatista en ex- Patria; una migracin campo ciudad en detrimento
del medio rural; una urbanizacin fuerte que se pretremo de la economa.
senta especialmente en las grandes ciudades de QuiEl mercado, tanto como el Estado, amerita una fuerte to y Guayaquil y no menos importante en las interreconceptualizacin poltica que lleve a regulaciones medias como Cuenca, Manta, Loja y otras; este ltimo
apropiadas; as, el mercado debe ser una relacin so- fenmeno se evidencia patticamente en estas urbes
cial sujeta a las necesidades de los individuos y las con el dficit cuantitativo y cualitativo de viviendas,
colectividades, un espacio de intercambio de bienes y equipamientos y servicios bsicos para los grupos
servicios en funcin sobre todo de los intereses de la ms vulnerables.
sociedad y no slo de los del capital.
El modelo territorial de desequilibrios y sus consecuencias de inequidad se ha debido igualmente a
ms de los factores sealados, a la inexistencia de la
Ecuador, bajo el control econmico y poltico de un gestin pblica y la planificacin en todos los niveles.
modelo dominante de desarrollo capitalista, de un La planificacin nacional y la formulacin de un sismodelo oligrquico dependiente -orientado hacia tema nacional de planificacin territorial han estado
el mercado externo-, experiment intentos fraca- ausentes de la gestin en los ltimos 30 aos.
sados por ir a una fase de neoliberalismo pleno en
los ltimos quince aos, intentos que en cambio s
desarmaron y debilitaron al Estado -vaciando sus
competencias y delegndolas al sector privado-, En el momento actual resulta ya inapropiado y muy
convirtindolo en una instancia pblica irresponsa- comprometido recurrir al paradigma del desarrollo
ble y deliberadamente cmplice de las enormes des- tal y como es pensado en el mundo occidental, no
igualdades econmico-sociales y en consecuencia de solamente porque no es sinnimo de prosperidad
la dura realidad que hoy vive cerca de la mitad de para la colectividad, sino por haber confundido diecuatorianos. Todo esto en gran medida, por el culto cho propsito con la acumulacin permanente de
al mercado, a la libre competencia y en nombre de bienes materiales, as como al poner en riesgo la
una supuesta asignacin eficiente de los bienes y existencia misma de la humanidad por la irracionalidad con la que se ha explotado los recursos
servicios socialmente producidos.
naturales. Es verdad que, el sistema capitalista ha
Pero a ms de los lacerantes problemas econmico- desplegado una gran capacidad productiva y ha
sociales, este estilo o modelo de desarrollo ha gene- generado un innegable progreso tecnolgico sin
2.3.2. PROBLEMAS TERRITORIALES (3)
2.3.3. NUEVO MODELO DE DESARROLLO (4)
22
precedentes. Ciertamente ha reducido la pobreza

en varios pases, pero tambin ha producido procesos sociales desiguales entre ellos y en su interior.
Se crea riqueza, pero gran parte de la poblacin no
tiene acceso a sus beneficios. Ya no es aceptable el
rgimen en el que la gran mayora debe trabajar
para sostener los privilegios de un reducido grupo
opresor que lleva un estilo de vida fcil.
El Buen Vivir es un renovado concepto de desarrollo en debate, no solamente desde la visin andina
sino tambin en otros crculos de la regin y de la
cultura occidental, que no otorga una trascendencia
mayor a la sola satisfaccin de necesidades y acceso a servicios y bienes y al crecimiento econmico.
Es un paradigma, al cual es intrnseco las dimensiones de equidad, libertad, e igualdad, incluyendo
obviamente la sustentabilidad ambiental. Se trata
de una oportunidad, un camino y, a la vez, un objetivo para construir colectivamente un nuevo rgimen
de desarrollo, en el que se promueva una relacin
armoniosa individual y colectivamente entre los seres humanos. Y con la naturaleza, una nueva forma
de vida con la consecucin de derechos y garantas
sociales, econmicas y ambientales.
Por tanto, el Buen Vivir es un paso cualitativo importante para pasar del trillado desarrollo sustentable,
que no se ha liberado de la racionalidad capitalista,
a un enfoque diferente mucho ms rico en contenidos y por cierto ms complejo. Pues se anhela
construir relaciones de produccin, de intercambio
y de cooperacin, que favorezcan la eficiencia y la
calidad sustentada en la solidaridad, as como la
productividad y competitividad sistmicas, es decir
medibles en avances de la colectividad y no slo de
individualidades.
2.3.4. LA NUEVA CONSTITUCIN DEL ECUADOR

La Constitucin del 2008, en el Captulo V de la Organizacin Territorial del Estado, establece los principios generales, la organizacin del territorio nacional,
de los gobiernos autnomos descentralizados y de los
regmenes especiales, as como determina las competencias y los recursos para la gestin. La Organizacin
Territorial como Categora de Norma Constitucional
para los diferentes niveles de gobierno regional,
provincial, municipal y parroquial rural, queda consignada como norma de carcter obligatoria y con
ello la posibilidad cierta de imaginar y concretar en

los prximos aos un pas ms ordenado territorialmente y sustentable.
Ahora, Ecuador tiene el reto de construir una forma
de convivencia en la diversidad y armona con la naturaleza para alcanzar el Buen Vivir. Y en este nuevo
contexto histrico y poltico, las carreras de arquitectura universitarias del Pas tienen una misin muy
importante que cumplir para alcanzar este desafo en
los siguientes rdenes:
De la planificacin sustentable:
La Carta Magna, en sus artculos 3, 5, 6 y 7, seala
que la planificacin del desarrollo nacional debe
enfocar sus propsitos para erradicar la pobreza,
promover el desarrollo sustentable y propiciar
la redistribucin equitativa de los recursos y la
riqueza para acceder al Buen Vivir. Adems la
planificacin promover el desarrollo equitativo y solidario en todo el territorio, mediante el
fortalecimiento del proceso de autonomas y la
descentralizacin.
Del Ambiente Sano:
Los artculos 10, 395, 396, 397, 398 y 399 se refieren a los derechos de la naturaleza. Mientras
que, el artculo 14 reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, que garantice la sustentabilidad y el Buen Vivir.
La Cultura y la Ciencia:
Los artculos 21 y 22 llaman a construir y mantener nuestra identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades
culturales, a la libertad esttica, a conocer la
memoria histrica de sus culturas y a acceder
a su patrimonio cultural, a difundir sus propias expresiones culturales para tener acceso
a expresiones culturales propias, el derecho a
desarrollar su capacidad creativa, y al ejercicio
digno y sostenido de las actividades culturales
y artsticas.
El Hbitat y la Vivienda:
Los artculos 30, 375 y 376 describen el derecho
a un hbitat seguro y saludable, y a una vivienda adecuada y digna. De igual modo, al derecho
pleno a la ciudad y de sus espacios pblicos bajo
23
los principios de sustentabilidad, justicia social,

respeto a las diferencias culturales urbanas y
equilibrio entre lo urbano y lo rural.
con la misin. La contribucin acadmica que pueden

brindar para su desarrollo tanto de la Universidad de
Cuenca como de su carrera de Arquitectura:
El derecho a la ciudad se complementa con la

funcin social y ambiental de la propiedad y de la
ciudad, y en el ejercicio pleno de la ciudadana.
Diversidad cultural que permite aplicar los saberes ancestrales a la produccin, la medicina y a
las formas de vida en general;
Existencia de una red de economa solidaria a
nivel regional, en la que se destaca la produccin
agropecuaria basada en saberes agroecolgicos
tradicionales;
Oferta acadmica amplia, diversificada y de calidad. Dos universidades de la Zona estn ubicadas
dentro de las mejor evaluadas del pas;
Declaratoria de Cuenca como Patrimonio Cultural
de la Humanidad, y de otras ciudades de la Zona
como Patrimonio Nacional, por su arquitectura,
cultura, lugares de inters histrico, trazado reticular de algunas reas urbanas, etc.;
Varios centros poblados de la Zona tienen condiciones para impulsar el desarrollo endgeno
por medio de la articulacin territorial, para lograr una adecuada produccin manufacturera e
industrial y la dotacin de servicios;
Alta disponibilidad de recursos hdricos para la
generacin elctrica; situacin que garantiza un
importante aporte y participacin de la Zona en
la matriz energtica nacional;
Importantes reservas de recursos mineros metlicos y no metlicos, que podran ser utilizados
en forma responsable para generar ingresos y
produccin local;
Atractivos para el desarrollo del turismo cultural, de
naturaleza, comunitario, de descanso y patrimonial;
Importante cantidad de dinero producto de las
remesas de la migracin y del ahorro zonal, que
podra ser canalizado a la inversin productiva y
generacin de empleo;
Sistema financiero y redes de micro finanzas
desarrollados (Cooperativas y cajas de ahorro y
crdito) para el apoyo a la pequea y mediana
produccin;
Tradicin y vocacin artesanal basada en las habilidades de sus habitantes y en la riqueza cultural para la produccin de bienes de consumo y el
turismo;
La base productiva de la Zona es diversificada, a
pesar de las restricciones que enfrentan algunos
sectores como el agropecuario;
Presencia de empresas eficientes de produc-
De la Educacin Superior:
Segn el artculo 350, las diferentes disciplinas y
carreras, que ofrece la universidad ecuatoriana, tienen como finalidad la formacin acadmica y profesional con una visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnologa; la innovacin,
promocin, desarrollo y difusin de los saberes y
las culturas; la construccin de soluciones para los
problemas del pas en relacin con los objetivos
del rgimen de desarrollo y del Buen Vivir.
2.4. CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL (5)

2.4.1. SISTEMA DE ASENTAMIENTOS HUMANOS
El mbito regional est conformado por las provincias de Azuay, Caar y Morona Santiago que, en la
actualidad, segn la SENPLADES estructuran la Zona
de Planificacin 6. La distribucin de asentamientos
humanos en esta Zona tiene esta proporcin: 65,62%
de la poblacin se concentra en Azuay, el 21,72% en
Caar y el 12,66% en Morona Santiago.
En la Zona habitan 589.603 personas en el sector urbano, que estn distribuidas en 34 centros Urbanos
representando el 56% de la poblacin total. En las
provincias de Caar y Morona Santiago, la poblacin
rural es mayor a la urbana con el 53,1% y el 57,3% del
total, respectivamente.
A nivel urbano, la distribucin ms concentrada de
la poblacin se radica en Cuenca con 374.272 habitantes. Los siguientes centros en importancia por
su poblacin son Azogues, capital de la provincia de
Caar, con 39.543 habitantes; La Troncal, con 39.516
personas; y, Macas, capital de Morona Santiago, con
19.682 habitantes.
2.4.2. POTENCIALIDADES DE LA REGION

En la regin, la SENPLADES identific las potencialidades de la Zona con relacin directa o indirecta
24
cin manufacturera para el mercado interno y

la exportacin, localizadas fundamentalmente
en Cuenca. En Caar tambin existen unidades
agroproductivas, como es el caso de uno de los
ingenios azucareros ms grandes del pas;
Experiencias positivas en el desarrollo de cadenas productivas y clusters en las tres provincias;
Facilidades para la comercializacin por la cercana de la Zona a puertos areos, martimos del
Pacfico (Posorja y Puerto Bolvar) y al puerto fluvial amaznico de San Jos de Morona, que se
construir para la entrada y salida de bienes por
el Atlntico;
Alta biodiversidad y variabilidad gentica, que
determinan a la naturaleza como un sector estratgico de la Zona, con nfasis en la conservacin
del agua;
Ecosistemas naturales para la generacin de servicios ambientales, experiencias en el pago de
ellos y en remediacin ambiental, que podran
ser replicadas en otros escenarios;
Red vial estatal nueva y de calidad para conexin
interzonal;
Presencia de una empresa pblica de telecomunicaciones eficiente y con capacidad de brindar cobertura a nivel regional, que constituye un referente
a nivel nacional. As como otras empresas pblicas
que cuentan con modelos de gestin y de calidad
para la prestacin de servicios pblicos (Agua y alcantarillado, aseo, transporte, camal, etc.);
Experiencias positivas de buenas prcticas democrticas, mediante las cuales se han formulado planes estratgicos de desarrollo de las tres
provincias, de la mayora de los 34 cantones y
de varias juntas parroquiales, as como la aplicacin de presupuestos participativos en algunos territorios;
Existen espacios de concertacin y dilogo pblico-privado-acadmico, como herramientas que
generan propuestas estratgicas de desarrollo de
la Zona y sus territorios, con nuevos modelos de
gestin que facilitan la participacin y formacin
ciudadana de buena parte de la poblacin.
2.4.3. MODELO TERRITORIAL ACTUAL

El mayor potencial de la Zona de Planificacin 6 son
sus recursos hdricos (46 mil millones de m/ao), los
ecosistemas naturales y recursos minerales de mu-
cho valor. Adems, la Zona cuenta con importantes

depsitos minerales de cobre, oro y plata. Algunos de
ellos se encuentran en fase de exploracin avanzada
y otros en explotacin por medio de la minera informal y, en menor grado, por empresas mineras transnacionales con concesiones del Estado.
En trminos demogrficos, la Zona muestra un crecimiento poblacional lento debido a las bajas tasas
de natalidad y mortalidad general, y por la fuerte
migracin que se ha incrementado en las ltimas
dcadas, especialmente de carcter internacional
ocasionada por mltiples factores sociales y econmicos.
Al analizar la situacin social de la Zona, se observa que alrededor de dos tercios de la poblacin son
pobres, estn afectados por tasas elevadas de necesidades bsicas insatisfechas (NBI) y por la pobreza
de consumo; indicadores que superan los promedios
nacionales. La ms grave situacin se localiza en el
rea rural de la Zona y, territorialmente, en Caar y
Morona Santiago. En general, los servicios en la Zona
son deficitarios en calidad y cobertura, en particular
los de salud y educacin.
La economa de la Zona es relativamente pequea en
trminos de su aporte al Valor Agregado Bruto nacional (Alrededor del 6%). Sin embargo, se relaciona con
actividades claves como la energa elctrica, manufactura, construccin, telecomunicaciones, comercio y
el sector educacin.
Cabe destacar que la importancia del aporte econmico zonal a la economa nacional reside en su diversificacin productiva, pues la Zona contribuye con
aproximadamente la quinta parte de la fabricacin
industrial del pas en ramas importantes: productos
cermicos (Minerales no metlicos), de caucho, de fabricacin de papel, elaborados de metal, lnea blanca,
textiles, muebles y accesorios de madera, de industrias alimenticias, y manufacturas de paja toquilla,
oro, plata y otras artesanas.
Gran parte de actividades econmicas de la Zona
se concentran en sectores de mediano o alto valor
agregado y territorialmente en Cuenca, que tiene un
importante nmero de industrias medianas y grandes. La agricultura y la ganadera ocupan el 55% de
la PEA, sin embargo el poco suelo apto para estas
25
tareas, la estructura minifundista, en particular de

Azuay y Caar, y otros factores estructurales, inducen
a afirmar que estas actividades productivas tienen
limitadas posibilidades de desarrollo.
En los ltimos aos, el turismo de la Zona se presenta con una dinmica interesante y con perspectivas
promisorias para el futuro. Los elementos de mayor
competitividad en este sector son el patrimonio
histrico arqueolgico y cultural, as como su potencial en patrimonio y recursos naturales, que son
elementos motivadores para la visita de los turistas
a la Zona.
En la Zona, al igual que en el resto del pas, existe
una fuerte tendencia a la urbanizacin. Las ciudades
ms pobladas son las de Cuenca, Azogues, Macas y
La Troncal, aunque este proceso ha sido espontneo
y con poca planificacin. Por lo que, buena parte de
los centros poblados de la zona no disponen de servicios adecuados y los niveles de vida son precarios
para un buen sector de la poblacin urbana. sto se
refleja en los altos niveles de pobreza en la periferia
de aquellas ciudades.
2.4.4. OBJETIVOS ZONALES

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013 se
vincula con los territorios a travs de la Estrategia
Territorial Nacional (ETN), la cual est concebida
como el conjunto de criterios y lineamientos que
articulan las polticas y la inversin pblica a las
condiciones y caractersticas propias del territorio.
La estrategia es un instrumento de coordinacin
entre niveles de gobierno que debe ser complementado con procesos de planificacin especficos.
La ETN plantea estrategias vinculantes entre los niveles nacional, sectorial y territorial, que orientan el
planteamiento de los objetivos de desarrollo de las
Zonas de Planificacin:
Impulsar el Buen Vivir en los territorios rurales y
la soberana alimentaria;
Jerarquizar y hacer eficiente la infraestructura de
movilidad, energa y conectividad;
Garantizar la sustentabilidad del patrimonio natural mediante el uso racional y responsable de los
recursos naturales renovables y no renovables;
Potenciar la diversidad y el patrimonio cultural.
26
2.4.5. MODELO PROPUESTO POR LA SENPLADES

PARA EL DESARROLLO ZONAL
A partir de los problemas y potencialidades de
Azuay, Caar y Morona Santiago, provincias que
conforman la Zona de Planificacin 6, se propone
un modelo de desarrollo endgeno que potencie
sus capacidades productivas, econmicas, ambientales, sociales, culturales y tecnolgicas, formulado
sobre la base de las estrategias territoriales nacionales que articulan las polticas del Plan Nacional
para el Buen Vivir 2009-2013. El modelo zonal
propuesto considera, adems, las condiciones y
caractersticas propias del territorio, definidas por
los sistemas fsico-ambiental, social y cultural,
econmico, de asentamientos humanos, movilidad,
energa y conectividad y la institucionalidad para la
gestin territorial.
2.5. CONTEXTO UNIVERSITARIO (6)

Por la Disposicin Transitoria Vigsima de la Constitucin, todas las instituciones de educacin superior debern ser evaluadas y acreditadas conforme
a la ley. Para enfrentar este reto por resolucin
del H. Consejo Universitario todas las carreras de
la universidad deben iniciar e impulsar los procesos, comenzando el trabajo con la realizacin
de un diagnstico de la situacin actual. Luego,
el desarrollo de una planificacin que incluya un
cronograma de actividades prioritarias con acciones inmediatas, a corto, mediano y largo plazo, que
permitan cumplir con los indicadores establecidos
por el CEAACES.
Los referentes conceptuales pedaggicos para la
acreditacin de las carreras, segn las determinaciones establecidas por la Universidad de Cuenca,
parten del hecho de que, en la educacin de pregrado moderna, el profesional recin egresado debe
demostrar desde el principio una competencia general y una variedad de capacidades que le permitan desenvolverse tica y satisfactoriamente en un
entorno cada vez ms competitivo, cuyo alcance no
solo comprende el mbito local sino el regional y
el global.
Por lo indicado, las competencias para el ejercicio
profesional deben estar basadas en resultados de
aprendizaje, aun cuando se encuentren en estado
embrionario y sea necesario seguirlas desarrollando.

Entendindose por resultados de aprendizaje lo que
el estudiante debe conocer, comprender, ser capaz
de hacer y crear luego de completar un proceso de
aprendizaje.
Adems, la Universidad de Cuenca cuenta con un Estatuto, que es la norma superior que rige los destinos
de la academia para todas las carreras. A ms de los
referentes conceptuales pedaggicos sealados ms
arriba, el Captulo II del Estatuto, referido a la Misin,
Principios y Fines, seala cmo debe abordarse la
planificacin y el enfoque educativo de las carreras.
Para conseguirlo hay que tomar en cuenta estas determinaciones:
2.6. LOS CONTEXTOS Y EL PLAN CURRICULAR

PARA LA CARRERA DE ARQUITECTURA
En el cuadro N 1.1., expuesto a continuacin, se
presenta de manera sinttica y comparativa los contextos en los que se realiza el Plan y Mejoras de la
carrera de Arquitectura.
Una educacin centrada en el estudiante y su

aprendizaje, que promueva la formacin de ciudadana, valores, principios ticos y la construccin de conocimientos, habilidades y destrezas,
en correspondencia con el avance de las ciencias,
el arte y la tecnologa;
Una prctica docente innovadora y creativa, que
desarrolle las habilidades necesarias para que el
estudiante aprenda a aprender con pensamiento
crtico a lo largo de toda su vida;
Una investigacin, como el eje fundamental, para
encontrar respuestas a las demandas de la comunidad; y,
Una malla curricular flexible, que incluya actividades prcticas para desarrollar estrategias de
desempeo profesional y la formacin integral
del graduado en el marco de las redes del conocimiento.
En este contexto acadmico las diferentes carreras deben formular sus planes de desarrollo
estratgico y de mejoras a travs de sus consejos
directivos ejerciendo estas atribuciones:
Organizar y gestionar la docencia y los procesos
acadmicos y administrativos para la formacin
profesional en pregrado y adems elaborar, coordinar e impulsar polticas de desarrollo en sus
reas de conocimiento, para alcanzar la excelencia acadmica, la promocin de la investigacin y
el trabajo interdisciplinario en vinculacin con la
colectividad; y,
Ejercer la direccin acadmica en los rdenes de
la docencia, investigacin, extensin y la parte
administrativa para asegurar los principios de
calidad y pertinencia.
27
28
Bsquedas que pretenden reafirmar identidades con fuentes de significado y de expresiones culturales propias.
Dialctica entre el espacio de
los flujos y el espacio de los
lugares.
Espacios acadmicos y en la
praxis arquitectnica para
pensar y construir con independencia crtica.
Debate en torno a mejorar la
condicin del medio ambiente
y la habitabilidad de los grupos ms vulnerables a travs
de la utilizacin de materiales
alternativos, la reinterpretacin de los logros universales
y la bsqueda de nuevos cdigos urbanos.
Los Seminarios SAL han puesto al debate: el contextualismo, la variedad de las culturas y su unidad en constante
movimiento y la recuperacin
histrica de sus imaginarios
plsticos y simblicos.
LATINOAMERICANO
Re conceptualizacin de los
roles del mercado y del estado.
Los problemas territoriales
que sufren los sectores ms
vulnerables.
Un nuevo modelo de desarrollo que ser la estrategia
apropiada para pensar en un
renovado concepto de desarrollo sostenible, segn la
versin de la SENPLADES.
El reto de la nueva Constitucin del Ecuador para construir una forma de convivencia
en la diversidad y armona con
la naturaleza para alcanzar el
Buen Vivir.
La arquitectura y el urbanismo
con sus carreras universitarias
tienen una misin muy importante que cumplir para alcanzar este desafo.
Aquellas disciplinas pueden
aportar en los siguientes rdenes: planificacin sustentable, ambiente sano, cultura,
ciencia, hbitat y vivienda.
Un sistema de asentamientos
con fuertes tendencias a la
urbanizacin en el Azuay y en
la ciudad de Cuenca.
Existen potencialidades en
la regin de orden natural y
cultural, que deben ser aprovechadas con respeto e inteligencia.
La SENPLADES cuenta con un
modelo territorial actualizado
con objetivos y polticas a largo plazo.
REGIONAL Y LOCAL
Cuadro No. 1.1.: Contextos en los que se realiza el Plan y Mejoras de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca
Siglo XXI marcado por acontecimientos inditos que han

transformado la vida humana.
Cultura de la virtualidad y de
la sociedad red.
Sociedad del espacio de los
flujos en contraposicin del
espacio de los lugares.
Nuevas formas urbanas denominadas ciudad informacional.
Concepciones nuevas del espacio y del tiempo. Espacio
abstracto mundial y tiempo
a-histrico.
Cultura y esttica uniformadoras, que repercuten en la
ciudad y en la arquitectura.
Mercantilizacin de la arquitectura como objeto de
consumo en el espacio de los
flujos.
GLOBAL
CONTEXTOS
NACIONAL
El estatuto de la Universidad
de Cuenca dispone que todas
las carreras deben iniciar e
impulsar procesos de planificacin, que incluyan un cronograma de actividades prioritarias en las acciones inmediatas,
a corto, mediano y largo plazo
que permitan cumplir con los
indicadores de calidad establecidos por el CEAACES.
El referente conceptual pedaggico est centrado en el
estudiante y en los resultados
de aprendizaje cuando egrese,
que le permitan desenvolverse tica y satisfactoriamente.
Adems el estatuto universitario seala, en lo correspondiente a la misin, principios
y fines, estas determinaciones:
la formacin de en ciudadana, valores, principios ticos
y la construccin de conocimientos, habilidades y destrezas; en correspondencia
con el avance de las ciencias,
el arte y la tecnologa; que el
estudiante aprenda a hacer
con pensamiento crtico; y
que la investigacin sea el eje
fundamental para encontrar
respuestas a las demandas de
la comunidad.
UNIVERSITARIO
3. EL PROBLEMA DE LA FORMACION DEL

ARQUITECTO EN LOS CONTEXTOS DEL
NUEVO MILENIO (7)
En los contextos global, nacional, regional, y local
comentados anteriormente, el problema de la formacin del arquitecto siempre ser motivo de debate y
dilema. La pregunta central es cul es el arquitecto
necesario para Amrica Latina y Ecuador?
En las escuelas de arquitectura, congresos y textos
especializados se reflexiona sobre los esfuerzos que
se debe hacer, para alcanzar una arquitectura propia
y adecuada a los factores ecolgicos-paisajsticos,
culturales y a las contingencias sociales. Esas reflexiones son todava dbiles, ms an en el contexto
global dominante de la sociedad red contempornea
y del espacio de los flujos, que uniformiza culturas y
pulveriza tiempos.
Sin embargo, entre los acuerdos generales para
afrontar el problema de la formacin del arquitecto
en Amrica Latina y por ende en el mbito nacional y
local, se podran citar los siguientes:
Lograr un nuevo profesional de la arquitectura
acorde con los problemas sociales, que adopte
una postura crtica y que sea capaz de solucionar
nuestros problemas espaciales.
Que el profesional no se obnubile por la arquitectura de pasarela, sofisticada, que brilla en las
revistas y en los sitios de Internet del primer
mundo.
Que sea capaz de asimilar los aportes con validez
para aplicarlos a problemas locales y que trabaje
por una arquitectura de identidad propia.
Que siempre tenga presente la rica historia de
Amrica Latina para actuar en consecuencia con
ella, sin posturas chauvinistas ni tampoco con
apuestas de embeleso hacia el primer mundo.
Experimentar nuevos mtodos para investigar
sobre materiales de construccin idneos para
los lugares, o sobre los requerimientos socio-culturales de las mltiples y diversas comunidades
del continente.
Manejar criterios de racionalidad social, econmica y sustentabilidad para sus propuestas arquitectnicas y en contextos construidos, pertinentes
con la geografa, clima, materiales disponibles y
el ahorro energtico integral.
Aplicar los conocimientos, mtodos y habilidades adquiridos en la academia, potenciando su

creatividad para solucionar los problemas del
contexto propio con amplitud de miras y valorar
crticamente todas las experiencias vlidas para
generar nuevas soluciones.
Que posea una slida base terica, coherente,
heurstica, y que la aplique con pertinencia a los
problemas esenciales de Amrica Latina.
Todos estos acuerdos generales deben tener
como finalidad contribuir desde la arquitectura
para trasformar positivamente la realidad. No se
trata de proporcionar recetas sino de aprender a
pensar y actuar creativamente para organizar y
solucionar nuestros problemas arquitectnicos.
Las universidades y las carreras de arquitectura
tendrn en este contexto la misin de formar profesionales que, en trminos de resultados de aprendizaje, deben dar respuesta positiva a las exigencias
sealadas. Misin de formar profesionales con excelencia acadmica, creatividad, capaces de investigar,
con valores ticos y competencias en la perspectiva de la rica interculturalidad del continente, la
innovacin tecnolgica y el respeto a los derechos
de la naturaleza. Y la prioridad de la formacin del
arquitecto, tanto en el pensar como en construir,
estar dada hacia los grupos ms vulnerables, que
representan la mayora de la poblacin de Amrica
Latina; y en la construccin colectiva de una sociedad nacional, regional y local ms justa, equitativa
y solidaria.
4. LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL
ECUADOR Y EL CURRCULO
La Constitucin de la Repblica del Ecuador establece que, la educacin es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado.
Adems que, el Sistema de Educacin Superior tiene
como finalidad la formacin acadmica y profesional
con visin cientfica y humanstica, la investigacin
cientfica y tecnolgica, la innovacin, promocin,
desarrollo y difusin de los saberes y las culturas,
la construccin de soluciones para los problemas del
pas en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo y el buen vivir.
Mientras que, el Art. 9 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), publicada en el Registro Oficial
29
N 298, de 12 de Octubre de 2010, estipula que: la

Educacin Superior es condicin indispensable para
la construccin del derecho del buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad
y la convivencia armnica con la naturaleza.
Bajo estos preceptos legales, la finalidad de la educacin superior debe expresarse de manera concreta
en el currculo. El mismo que se ha diseado tomando
en cuenta los diversos contextos del nuevo milenio,
la visin y misin de la Universidad de Cuenca, y las
fortalezas y oportunidades, que tiene la carrera de
Arquitectura en su dilatada experiencia acadmica
de once lustros.
El nuevo Plan curricular y mejora continua de la teora
y prctica educativa de la carrera de Arquitectura y Urbanismo deber basarse en estos cinco ejes:
1.

Las fuentes del currculo:

Culturales: Demandas culturales y sociales.
Pedaggicas: Fundamentacin terica y prctica.
Epistemolgicas: Conocimientos cientficos y saberes populares.
Tecnolgicas: Aplicacin de la ciencia y de la sabidura popular.
2.

Elementos del currculo:

Qu ensear? Objetivos y contenidos.
Cmo ensear? Planificacin curricular.
Cundo ensear? Ordenacin y secuencia.
Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin.
3.

Contenidos del currculo:

Contenidos cognitivos: Saber.
Contenidos procedimentales: Saber hacer.
Contenidos actitudinales: Ser.
4. Resultados de aprendizaje:
Conocer: Habilidad para retrotraer a la memoria
o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
Comprender: Habilidad para interpretar informacin aprendida.
Aplicar: Habilidad para utilizar material aprendido en situaciones nuevas.
Analizar: Habilidad para descomponer la informacin en sus componentes.
30
Sintetizar: Habilidad para unir los diferentes

componentes.
Evaluar: Habilidad para juzgar el valor de los elementos para propsitos especficos.
5. Evaluacin:
Qu se va a evaluar? Proceso y productos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Para qu se va a evaluar? Los objetivos.
Cmo se va a evaluar? Los mtodos y los instrumentos.
Cundo se va a evaluar? Los momentos claves
del proceso.
5. VISIN Y MISIN DE LA CARRERA DE

ARQUITECTURA
La visin es la imagen posible del futuro deseado
para la carrera de Arquitectura. Se ha construido colectivamente y busca establecer, en relacin al futuro
de ella, un sentido compartido por todos los estamentos que la integran.
Esta comunidad de sentido ser un poderoso elemento de cohesin institucional, una idea-fuerza
que mover a autoridades, profesores, estudiantes
y empleados de la facultad a actuar y a sostener su
voluntad de cambio. La imagen dada por la visin es
un referente amplio, pero est basado en los principios, valores y aspiraciones de nuestra facultad;
puede tener un carcter utpico en algunos de sus
enunciados, pero esto no es negativo pues, como en
toda organizacin, quienes integran la carrera de
Arquitectura requieren de sentidos firmes, creencias, esperanzas para actuar y sostener su accionar
cotidiano.
Por su parte, la misin es el sentido de ser de la
carrera de Arquitectura, la razn de ser de la misma
y su razn de existencia. Responde a las preguntas: Para qu existe la carrera?, cul es su rol o
tarea central?, en qu aporta al desarrollo local y
regional?
La construccin de la visin y misin de la carrera de
Arquitectura se ha basado en los ideales compartidos
por autoridades, profesores, estudiantes y empleados
de la facultad, constituyen una mirada comn de un
futuro deseable.
5.1. VISIN DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

La carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca ser reconocida y legitimada por ser una instancia acadmica privilegiada para la produccin y el desarrollo de los saberes que configuran el mundo de
la arquitectura y el urbanismo. La carrera se sustentar en la docencia, en la investigacin aplicada, en
actividades de vinculacin y servicio a la comunidad, a los sectores pblico y comunitario con nfasis en
los grupos vulnerables. La intervencin y asesoramiento oportunos en torno a la problemtica urbanoarquitectnica de la regin y de sus circunscripciones locales, sern otras de sus lneas de apoyo a la
sociedad. De esta manera, responder eficazmente a las demandas generadas frente a un nuevo orden
constitucional, legal y universitario del pas.
5.2. MISIN DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

La carrera de Arquitectura en el marco de los objetivos de la Universidad de Cuenca tiene la misin de
formar profesionales con excelencia, capaces de hacer investigacin, con las competencias y valores
que permitan desarrollarse en el campo de la planificacin urbana, el diseo urbano y arquitectnico, la
conservacin del patrimonio edificado y la construccin en general, en la perspectiva de la interculturalidad, la innovacin tecnolgica y el respeto a los derechos de la naturaleza.
La carrera se fundamenta en la calidad acadmica y en la creatividad, en su capacidad para cumplir la
responsabilidad social, que es inherente a los mbitos de la arquitectura, especialmente en los grupos
humanos ms vulnerables, y en la construccin colectiva de una sociedad regional y nacional ms justa,
equitativa y solidaria.
6. PRINCIPIOS Y VALORES QUE ORIENTAN

LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Los principios y valores que orientan una carrera segn la Comisin de evaluacin interna de la Universidad de Cuenca, son afirmaciones y convicciones de
carcter tico que orientan la conducta general de la
vida organizacional, estn estrechamente vinculados
a la Visin, Misin y Objetivos.
6.1. PRINCIPIOS Y VALORES DE CARCTER

GENERAL
La facultad de Arquitectura de la Universidad de
Cuenca se rige por los principios y valores establecidos en la Constitucin de la Repblica y en la Ley
Orgnica de Educacin Superior.
Estos principios y valores de tipo general se refieren
a que la educacin superior se debe regir por el humanismo, la libertad, la inclusin y la no discriminacin, la equidad de gnero, el pensamiento creativo y
plural, la gratuidad de la educacin, la rendicin de

cuentas, la igualdad de oportunidades y por los valores de la humanidad.
De igual modo, adems de los principios y valores
consagrados en la Constitucin y en la Ley Orgnica
de Educacin Superior, la facultad de Arquitectura
debe guardar celosamente los principios y valores establecidos en el Estatuto de la Universidad de Cuenca
referidos a:
Desarrollar el conocimiento, el estudio y defensa
de los valores consustanciales a la dignidad de la
persona y el respeto a la naturaleza;
Formar, capacitar y especializar en el nivel de
Pregrado a profesionales con calidad tica, capacidad innovadora y una formacin humanstica
integral;
Fortalecer la vinculacin permanente con la colectividad y fomentar la creacin, preservacin,
desarrollo y transmisin de la ciencia, la tcnica y
la cultura.
31
Aplicar los saberes para el desarrollo social de la

regin y del pas para lograr una sociedad justa,
equitativa y solidaria;
Contribuir a la investigacin, preservacin y apropiacin del patrimonio cultural ecuatoriano, en el
marco de la interculturalidad;
Contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional en el contexto intercultural y plurinacional del
pas, la afirmacin de la democracia y la libertad, la
paz entre los pueblos, la vigencia de los derechos
humanos, la integracin latinoamericana, la proteccin del medio ambiente, la equidad de gnero
y la promocin de la sustentabilidad; y,
Promover y garantizar la participacin equitativa
de los grupos de atencin prioritaria y con capacidades diferentes.
Para conseguir estos fines y valores, la Universidad
de Cuenca determina que todas sus carreras deben
basar su enfoque educativo centrado en el estudiante y su aprendizaje, que promueva la formacin de
ciudadana, valores, principios ticos y la construccin
de conocimientos, habilidades y destrezas, en correspondencia con el avance de las ciencias, el arte y la
tecnologa; una prctica docente innovadora y creativa que desarrolle las habilidades necesarias para que
el estudiante aprenda a aprender con pensamiento
crtico a lo largo de toda su vida; la investigacin
como eje fundamental para encontrar respuestas a
las demandas de la comunidad; y, una malla curricular flexible que incluya actividades prcticas para
desarrollar estrategias de desempeo profesional y
la formacin integral del graduado en el marco de las
redes del conocimiento.
6.2. PRINCIPIOS Y VALORES DE CARCTER

ESPECFICO
Bajo el paraguas de los principios y valores de carcter general, la facultad de Arquitectura de la Universidad de Cuenca afirma, de manera categrica,
sus convicciones de carcter tico, que orientarn la
conducta de su vida organizacional y que estn estrechamente vinculas a la misin, visin y objetivos
de la carrera:
El sentido de pertenencia:
El proceso de enseanza aprendizaje debe tener
en cuenta a la hora de abordar la Arquitectura,
que es un fenmeno complejo y un proceso con-
32
dicionado por factores contextuales relacionados

entre s, tanto para el anlisis de un objeto ya
construido (Historia), como para el estudio de
una realidad arquitectnica a transformar (Proyecto arquitectnico y urbano).
Uno de los objetivos claves es proporcionar al
estudiante principios de carcter tico y metodolgico dentro de un enfoque global de la arquitectura, para que se preserve en l la voluntad
de pensar, con independencia y sentido de pertenencia, desde Amrica Latina.
El sentido crtico:
El papel del estudiante, en su continua formacin,
debe asumir una actitud de valoracin del legado
cultural arquitectnico local y al mismo tiempo
ser capaz de asimilar crticamente los aportes
pertinentes para aplicarlos con inteligencia a
problemas locales y trabajar por una arquitectura
de lenguaje propio.
La innovacin:
Lograr una formacin que pueda vincularse desde su etapa de formacin con los problemas de la
actividad profesional y que tambin pueda, una
vez graduado, crear ideas innovadoras y no conformarse con los niveles insuficientes de calidad
arquitectnica persistentes hoy en da.
La mirada global y local:
Siempre considerar que, el estudiante est viviendo en un mundo contemporneo sometido a contingencias cambiantes, por lo que su formacin
debe responder a este desafo. Por tanto, enfocar
sus preocupaciones a los problemas esenciales
de Amrica Latina para enfrentar la dialctica presente entre lo universal y lo local; entre
la marcha del mundo desarrollado, y las ricas y
diversas identidades arquitectnicas regionales.
(Liernur, Norberg-Schulz, Fernndez Cox, Enrique
Browne, Frampton.)
El sentido tico:
La educacin centrada en el estudiante cuestionar el modelo tecnicista y pragmatista, es decir
slo lo basado en lo instrumental y en la visin
profesionalizante de la carrera.
La orientacin de la conducta general de la vida
organizacional de la facultad de Arquitectura de
la Universidad de Cuenca debe fundamentarse
en la tica, para que la atraviese en todos sus

pensamientos y actividades. La orientacin se
traducir en:
Pensar, actuar y evaluar crticamente.
Asimilar, con razones, toda solucin vlida y ampliar sus respuestas posibles.
Estudiar nuestra historia, no slo como informacin, sino para actuar en consecuencia y tica,
extrayendo las experiencias vlidas de ser aplicables a nuestro contexto geogrfico, histrico y
cultural.
Sensibilizar al futuro arquitecto en la dimensin
cultural de la arquitectura y a travs de ella desarrolle una personalidad donde se conjuguen los
valores ticos y estticos.
7. FODA DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

7.1. ANLISIS FODA
El anlisis FODA (o DAFO), acrnimo de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, es una importante forma de disponer el conocimiento que se
tenga de una organizacin con la finalidad de construir estrategias y objetivos de desarrollo. Tambin
puede ser vista como una opcin metodolgica para
establecer las condiciones favorables y desfavorables
con el fin de alcanzar la visin de la organizacin;
considerando que, en el anlisis de su situacin hay
dos entornos: uno interno y otro externo; el primero
determinado por las fortalezas y debilidades y el segundo por las oportunidades y amenazas. A su vez,
en funcin de estos atributos es posible definir, con
algn esfuerzo creativo, un conjunto de estrategias
ofensivas, reactivas, adaptativas y defensivas, cuya
implantacin planificada generalmente lleva a lograr
la visin.
A continuacin se procede a realizar este anlisis,
para la carrera de Arquitectura de la facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Cuenca,
como componente de su Plan Estratgico.
7.1.1. DETERMINACIN DE FORTALEZAS,

OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y
AMENAZAS
Las fortalezas son entendidas como las fuerzas positivas del entorno interno de la carrera y las debi-
lidades como sus fuerzas negativas, que favorecen o

impiden alcanzar la visin propuesta para ella. Es posible decir tambin que, las fortalezas y debilidades
corresponden a los atributos internos de la Carrera;
las primeras ponen de relieve los puntos fuertes o
aspectos en los que ella tiene ventajas comparativas
y se encuentra bien dotada para alcanzar la visin; en
tanto que, las segundas enumeran sus puntos dbiles,
esto es, aquellos aspectos en los que resulta deficiente para tal propsito.
Por su parte, las oportunidades pueden ser concebidas como las fuerzas positivas del entorno externo y
las amenazas las fuerzas negativas, que en uno y otro
caso contextualizan a la carrera, sea coadyuvando o
restringiendo el alcance de su visin. De igual manera es posible sealar entonces que, las oportunidades y amenazas se asocian al contexto exterior y se
refieren a los aspectos dinmicos de carcter coyuntural que pueden interferir en el funcionamiento del
sistema interior por va positiva, de los cuales puede
beneficiarse, o negativa, a los que debe enfrentarlos.
Enseguida, se presentan las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, que fueron identificadas
en un taller realizado en el ao 2012 con participacin
de las autoridades de la facultad, de los miembros del
honorable Consejo Directivo y de la Comisin Tcnica
de Evaluacin y Acreditacin de la carrera de Arquitectura, y de los directores de los centros docentes.
FORTALEZAS
F1: La carrera de Arquitectura, en sus ms de cincuenta aos de vida, acumula una rica experiencia sobre la formacin profesional, la cual
ha merecido un importante reconocimiento
local, regional y nacional.
F2: La carrera cuenta con trayectoria en la vinculacin con la sociedad local y regional, especialmente, a travs de la opcin de Planificacin
urbanstica y de los trabajos de grado.
F3: Oferta opciones de Planificacin arquitectnica,
Ordenacin urbanstica y Restauracin urbanoArquitectnica.
F4: La vida acadmica de la carrera ha estado exenta de la accin de los partidos y movimientos,
que han politizado en extremo a la universidad
ecuatoriana.
F5: Respeto y camaradera entre los servidores de
la facultad, a la cual pertenece la carrera.
33
F6: Los estudiantes pueden escoger libremente los

temas de sus trabajos de graduacin y cuentan
con una asesora personalizada y programada.
F7: Prcticamente la totalidad de los egresados se
gradan.
F8: La infraestructura fsica, que dispone la carrera,
ofrece condiciones favorables para las actividades acadmicas.
F9: El claustro docente de la carrera es reconocido
socialmente, pues cuenta con una importante
experiencia profesional.
F10: Una carrera que entre sus valores se hallan la
integridad y la honestidad.
F11: Demanda regional de estudiantes graduados
en la carrera.
F12: La carrera ha obtenido varios premios nacionales e internacionales y participa en proyectos
de alcance internacional: VLIR, UDEFAL (CLEFA), TUNING, etc.
OPORTUNIDADES
O1: Nuevo marco constitucional y legal con normas especficas en relacin a la formacin
universitaria.
O2: La autoevaluacin con fines de acreditacin
exigida por el CEAACES.
O3: Revalorizacin de la planificacin pblica en el
nuevo marco constitucional y legal. Por tanto,
de la formacin universitaria en relacin a esta
tarea de gran impacto social, que incluye a la
ordenacin territorial y urbanstica, al hbitat y
a la vivienda, y a la conservacin del patrimonio
cultural y natural.
O4: La carrera pertenece a la Universidad de Cuenca, clasificada en la categora A y caracterizada
como universidad pblica regional.
O5: La ciudad de Cuenca, declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad en el ao 1999, es sede
de la facultad de Arquitectura y Urbanismo.
O6: Eventos y concursos nacionales e internacionales en arquitectura y urbanismo.
O7: Confianza de organismos pblicos, especialmente de las Municipalidades y Juntas Parroquiales de la regin, en la carrera de Arquitectura y en su facultad.
O8: Credibilidad en la opinin pblica local y regional.
O9: Importante oferta de trabajo en el mbito regional
para los arquitectos graduados de la facultad.
O10: Aparecimiento de nuevas disciplinas directamente vinculadas a la arquitectura y urbanis-
34
mo: la bioconstruccin, el ecourbanismo, la

arquitectura sostenible, entre otras.
O11: Importante oferta pblica para la formacin en
cuarto nivel y continua de los profesores de la
carrera.
DEBILIDADES
D1: Institucin resistente al cambio.

D2: El proceso de seleccin de aspirantes a ingresar en la carrera no garantiza vocacin de los
seleccionados para la misma.
D3: Malla curricular de la carrera no responde a un
perfil de egreso claramente definido y consultado a la sociedad.
D4: Malla curricular de la carrera no incorpora
avances disciplinares.
D5: Docencia sustentada dominantemente en la
experiencia individual del profesor y no en la
formacin cientfica y docente.
D6: Dificultades para aprovechar ofertas de formacin en cuarto nivel y continua para los profesores de la carrera, por actividades docentes y
profesionales.
D7: Conformismo, ausencia de motivacin y falta
de actualizacin permanente de un importante grupo de profesores.
D8: Organismos acadmicos, como los centros
docentes y las juntas acadmicas, no cumplen
plenamente los objetivos para los cuales fueron creados.
D9: Serias dificultades para consensuar criterios docentes entre los profesores del rea de diseo
bsico y arquitectnico, y de teora e historia.
D10: Falta de coordinacin e integracin entre reas
de formacin del arquitecto y entre asignaturas al interior de cada una de ellas.
D11: Falta de enfoque integral progresivo en la enseanza de la proyectacin arquitectnica.
D12: Ausencia de sistemas eficientes de seguimiento y evaluacin de asignaturas.
D13: Ausencia de un sistema de aseguramiento de
la calidad de los trabajos de grado.
D14: Equipamiento deficiente de laboratorios e infraestructuras y de incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
D15: Conformismo estudiantil.
D16: Alta desercin y bajo promedio de calificaciones en ciclos del nivel bsico.
AMENAZAS
A1: Deficiente nivel de preparacin de los aspirantes a ingresar en la carrera de Arquitectura y

ausencia de orientacin para su eleccin.
A2: El Estado central asigna recursos financieros
insuficientes a la Universidad de Cuenca, que
impide, entre otros, remuneraciones competitivas a sus servidores, el mejoramiento de su
infraestructura fsica y de sus laboratorios y la
incorporacin plena de las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Esta situacin se
ha agravado en aos recientes por la falta de
compensacin adecuada para la Universidad
de Cuenca, debido a la gratuidad de la enseanza.
A3: Proliferacin en la regin de carreras de arquitectura que en su mayora no garantiza una
formacin profesional de calidad y excelencia y
que en consecuencia deterioran la trascendencia social de la carrera.
7.2. IDENTIFICACION DE ESTRATEGIAS

OFENSIVAS, REACTIVAS, ADAPTATIVAS
Y DEFENSIVAS
El anlisis FODA sugiere que mediante estrategias,
las doce fortalezas antes identificadas para la carrera
de Arquitectura deben ser aprovechadas y/o potenciadas y las diecisis debilidades deben ser neutralizadas, mitigadas o eliminadas. En tanto que, las
once oportunidades que tiene la carrera deben ser
tambin aprovechadas y las tres amenazas deben ser
mitigadas, neutralizadas o evadidas. Como se ilustra
en el siguiente cuadro:
ENTORNO
FUERZAS O ASPECTOS
POSTIVOS NEGATIVOS
INTERNO
Aprovechar
Potencia
Neutralizar
Mitigar
Eliminar
exTERNO
Aprovechar
Mitigar
Neutralizar
Evadir
Cuadro No.1.2.: Identificacin de estrategias frente a

cada fuerza o aspecto.
No obstante una forma ms rigurosa de identificar

estrategias en el anlisis DAFO es la siguiente: i)
cruzar las fortalezas y las oportunidades para obtener las estrategias defensivas; ii) las fortalezas y las
amenazas para conseguir las estrategias reactivas;
iii) las debilidades y las oportunidades para lograr
las estrategias adaptativas; y, iv) las debilidades y
amenazas para alcanzar las estrategias defensivas;
como se muestra en el siguiente cuadro:
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Estrategias y
lneas de
accin
ofensivas
Adaptativas
AMENAZAS
Reactivas
Defensivas
Cuadro No. 1.3.: Identificacin de estrategias y lneas

de accin.
7.2.1. ESTRATEGIAS OFENSIVAS: POTENCIAR LAS

FORTALEZAS PARA APROVECHAR LAS
OPORTUNIDADES
EO1: Conservar el liderazgo local y regional y el reconocimiento nacional alcanzados por la carrera,
en sus ms de cincuenta aos de vida, movilizando la formacin del arquitecto hacia la excelencia acadmica en el marco de los fines de
la educacin superior ecuatoriana; con el objeto
de continuar posibilitando y mejorando la insercin y el ejercicio profesional de sus graduados
en el mercado laboral, y consolidar la confianza
de los sectores pblico, privado y comunitario
en la carrera. (F1/F7/F11-O1/O7/O8/O9)
EO2: Afianzar ms el mejoramiento acadmico
continuo de las opciones de planificacin
arquitectnica, ordenacin urbanstica y restauracin urbano-arquitectnica para responder con eficacia a las demandas de formacin
profesional. Las mismas que, subyacen en las
normas constitucionales y legales en materia
de ordenacin territorial, vivienda y hbitat,
y conservacin del patrimonio cultural y natural, aprovechando y asumiendo el desafo
acadmico de pertenecer a una ciudad patri-
35
EO3:
EO4:
EO5:
EO6:
EO7:
E08:
36
monio cultural de la humanidad, reconocida

tambin por su arquitectura y ordenamiento
urbano. (F3/F6-O3/O5).
Consolidar la vinculacin con la colectividad
local y regional, y contribuir con mayor trascendencia a su desarrollo, con nfasis en los
sectores pblico y comunitario a travs de los
trabajos prcticos de todas las opciones de la
carrera y de los trabajos de grado. (F2-O1/O7).
Potenciar de manera general todas las fortalezas, con miras a la evaluacin con fines de
acreditacin de la carrera por parte del CEAACES, poniendo nfasis en aquellas que ms
inciden en el nivel de formacin profesional
alcanzado y en la graduacin de sus egresados. As, aprovechar su pertenencia a una universidad pblica clase A de alcance regional,
pero respondiendo al desafo de contribuir
a su permanencia en este sitial. (TODAS LAS
FORTALEZAS-O1/O2).
Desarrollar con prioridad la investigacin en
los mbitos de la proyectacin arquitectnica, la conservacin y gestin del patrimonio
cultural edificado y la ordenacin de los asentamientos humanos, como uno de los fines
de la educacin superior ecuatoriana, a fin de
conservar el liderazgo local y regional y el reconocimiento nacional logrados por la carrera
y consolidar la vinculacin con la colectividad
local y regional. (F1/F2/F7-O1/O2).
Incorporar, con notable intensidad, en la formacin profesional del arquitecto nuevas disciplinas como la bioconstruccin, el ecourbanismo, la arquitectura sostenible, entre otras.
(F1/F7-O10).
Movilizar al claustro docente de la carrera hacia la excelencia acadmica, potenciando su
experiencia y aprovechando la oferta existente de formacin en cuarto nivel y continua.
(F9-O11).
Mantener la vida acadmica de la carrera distante de la politizacin que atente al cumplimiento de la visin y misin de ella y de los
fines de la educacin superior, as como a la
credibilidad y confianza de la sociedad. Con
estos mismos propsitos, sus servidores preserven el respeto, camaradera y tolerancia,
que los han caracterizado siempre en el contexto universitario, la integridad y honestidad
institucionales. (F4/F5/F10-O1/O2/O7/O8).
EO9: Ampliar sustancialmente la participacin de

la carrera en foros y concursos nacionales y
sobre todo internacionales, con base en la experiencia exitosa que ostenta en estos eventos. (F12-O6).
EO10: Conservar las condiciones favorables que
ofrece la infraestructura fsica de la carrera
para el desarrollo de sus actividades acadmicas. Ms an, si ella ser motivo de consideracin en el proceso de evaluacin con
fines de acreditacin. (F8-O2).
7.2.2. ESTRATEGIAS REACTIVAS: POTENCIAR

LAS FORTALEZAS PARA ELIMINAR LAS
AMENAZAS
ER1: Superar, con base en la rica experiencia que
acumula la carrera, el deficiente nivel de preparacin de los bachilleres que ingresan a
ella; implementando con rigurosidad acadmica el curso de nivelacin que, con el carcter de general para las carreras, ha sido acogido por la Universidad de Cuenca en el marco
de la poltica establecida por la SENESCYT
para el pas. (F1-A1).
ER2: Optimizar, con sustento en los valores de
integridad y honestidad de la carrera y en el
compromiso de sus servidores, los recursos de
todo orden que ella dispone, y apoyar las acciones destinadas a exigir al estado central el
cumplimiento de sus obligaciones financieras
con la Universidad de Cuenca. (F5/F10-A2).
ER3: Potenciar en general todas las fortalezas con
miras a la evaluacin con fines de acreditacin
de la carrera por parte del CEAACES, y a la
evaluacin y acreditacin de la Universidad de
Cuenca a nivel internacional. De esta manera,
apoyar la evaluacin permanente de las instituciones de educacin superior, y que stas garanticen una formacin profesional de calidad
y excelencia. (TODAS LAS FORTALEZAS-A3).
7.2.3. ESTRATEGIAS ADAPTATIVAS: EVITAR QUE

LAS DEBILIDADES IMPIDAN EL APROVECHAMIENO DE LAS OPORTUNIDADES
EA1: Reformar la malla curricular con el objeto de
garantizar el cumplimiento de la visin y misin de la carrera, los fines de la educacin superior y su acreditacin peridica, pues debe:
EA2:
EA3:
EA4:
EA5:
EA6:
Responder al perfil de egreso y al perfil

consultado a la sociedad,
Permitir la coordinacin e integracin
entre reas de formacin del arquitecto
y entre asignaturas al interior de cada
una de ellas,
Posibilitar el enfoque integral progresivo en la enseanza de la proyectacin
urbano-arquitectnica,
Incorporar los avances disciplinares; y,
Complementarse con eficientes sistemas de seguimiento y evaluacin de
las asignaturas y de aseguramiento de
la calidad de los trabajos de grado. (D3/
D4/D10/D11/D12/D13-O1/O2).
Evaluar el proceso de admisin aplicado por
la SENESCYT, el curso de nivelacin a implementarse por la facultad, con miras a verificar
su idoneidad acadmica para seleccionar a los
aspirantes a ingresar en la carrera, y garantizar la vocacin de los admitidos para evitar
la alta desercin y el bajo rendimiento en los
ciclos del nivel bsico. (D2/D16-O1/O2).
Mejorar la gestin de los centros docentes y
de la junta acadmica, en base a un mayor
compromiso de la planta docente y de los estudiantes con los objetivos de estos organismos y su condicin de espacios privilegiados
para el debate y la bsqueda responsable de
consensos en beneficio de la formacin de los
alumnos de la carrera. (D8/D9-O1/O2).
Debatir permanentemente el futuro de la
carrera en el marco de su visin y misin,
de las oportunidades y de las demandas de
la colectividad local y regional, como medio
para alcanzar una actitud institucional hacia
el cambio proactivo y la bsqueda de nuevos
desafos. (D1/D7/D15-TODAS LAS OPORTUNIDADES).
Formar en docencia y en cuarto nivel a los
profesores de la facultad que carezcan de esta
condicin, crendoles facilidades de todo orden
y avanzar en un proceso responsable de renovacin de su planta docente, observando la normativa constitucional y legal, los reglamentos
de la Universidad de Cuenca, la visin y misin
de la carrera y sus instrumentos acadmicos
operativos. (D5/D6/D7-O1/O2/O4/O10/O11).
Superar el dficit de equipamiento de laboratorios e infraestructuras y de incorporacin de
tecnologas de la informacin y comunicacin,

a fin de cumplir con las exigencias del modelo de evaluacin con fines de acreditacin del
CEACCES. (D14-O2).
7.2.4. ESTRATEGIAS DEFENSIVAS: REDUCIR

LAS DEBILIDADES SIN INCREMENTAR EL
RIESGO DERIVADO DE LAS AMENAZAS
ED1: Mejorar el nivel acadmico de los aspirantes
a ingresar en la carrera y el sistema de seleccin. Pero en vista de las polticas adoptadas,
recientemente, por la SENESCYT y la Universidad de Cuenca es necesario evaluar el proceso de admisin aplicado por la primera y el
curso de nivelacin a implementarse por la
carrera, con miras a tal propsito. (D1/D2/D7/
D8/D16-A1).
ED2: Exigir al Estado los recursos financieros requeridos para garantizar el desarrollo de la
carrera en un mnimo de aspectos como, la
formacin en cuarto nivel y continua de la
planta docente, la motivacin a profesores
y empleados, la superacin del dficit de
equipamiento en laboratorios e infraestructuras y la incorporacin de las tecnologas
de la informacin y comunicacin. (D6/D7/
D14-A2).
ED3: Adoptar el mejoramiento acadmico continuo para el conjunto de la carrera, como la
actitud universitaria ms conveniente para
garantizar una formacin profesional de calidad y excelencia. (CASI TODAS LAS DEBILIDADES/A3).
7.3. RESUMEN DE LA IDENTIFICACION DE

ESTRATEGIAS
Se han identificado un total de diez estrategias ofensivas (EO), tres reactivas (ER), seis adaptativas (EA) y
tres defensivas (ED), que suman veintids y constituyen los caminos o lineamientos en torno a los cuales
debe orientar su accionar la carrera de Arquitectura
en el corto plazo. En este sentido ser importante
que todas las instancias administrativas, acadmicas,
operativas y en general de la facultad contribuyan a
su implantacin.
37
8. LOS OBJETIVOS DEL NUEVO PLAN CURRICULAR

8.1. OBJETIVO GENERAL
El objetivo central del Plan curricular para la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca, es
adoptar un modelo de formacin basado en resultados de aprendizaje, (Declaraciones que describen
lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer,
valorar y crear al final de un perodo de aprendizaje),
diseado el nivel del Perfil de Egreso desde lo ms
general, pasando por las diversas etapas y momentos
de formacin hasta llegar a lo ms particular, el nivel
de cada asignatura.
8.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Los objetivos especficos, que se derivan del general,
son los siguientes:
Definir un diagnstico situacional del plan de estudios vigente y evaluar sus alcances de manera
peridica. Esta tarea ha sido cumplida en el ao
2012 por el colectivo de la carrera siguiendo el
modelo establecido por el CEAACES.
Optimizar tiempos, la pertinencia y relevancia de
los contenidos curriculares.
Garantizar que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje de nivel general, medio
y particular en su proceso formativo.
Reforzar el sistema de crditos acadmicos como
unidades de trabajo presencial y autnomo, privilegiando el aprendizaje activo, autnomo y de grupo.
Facilitar, en la medida de lo posible, un currculo
flexible. Es decir, conseguir que el estudiante organice su propio programa acadmico, dentro de
los lmites que establezca la carrera.
Elaborar una gua docente de la asignatura por
resultados de aprendizaje.
Promover la investigacin en todo el proceso formativo.
Revalorar la actividad de la docencia.
Establecer el sistema de evaluacin sostenida de
procesos y de desempeos.
9. BREVE HISTORIA ACADMICA

En 1958 se funda la escuela de Arquitectura y Urbanismo con importancia central en el reacondicionamiento urbano arquitectnico de Cuenca. Nace
38
como escuela de la facultad de Ciencias Matemticas

(Actual Facultad de Ingeniera), constituyndose en
una de las primeras escuelas universitarias para la
enseanza de la arquitectura y el urbanismo en el
Ecuador. En 1961, se eleva a calidad de facultad de
Arquitectura y Urbanismo (En adelante FAUC) y por
tanto, obtiene todas las atribuciones que le concede
el Consejo Universitario.
La historia de la facultad ha contado por varios planes
de estudios, que han sido elaborados en sus respectivos contextos polticos educativos. Las reformas ms
importantes se dieron en los aos 1974 y 2001. Este
ltimo plan ha estado vigente hasta la actualidad con
pequeos ajustes realizados en diferentes momentos
para dar respuestas adecuadas a las demandas educativas del ltimo decenio.
El plan de estudios del ao 2001 se divide en dos captulos. El primero referido al modelo educativo, los
objetivos de la formacin y el perfil profesional que
pretende guiar la carrera de Arquitectura. El segundo
captulo presenta la estructura del plan, las reas de
conocimiento que configuran la enseanza de la arquitectura, los niveles de formacin, la organizacin y
el mapa curricular del plan de estudios.
Entre las caractersticas ms sobresalientes del plan de
estudios del ao 2001 se pueden citar las siguientes:
Que la enseanza de la arquitectura se levanta
sobre cuatro pilares: la esttica, la cultura e historia, el medio ambiente, y la ciencia y tecnologa.
Bajo este precepto clave, el objetivo de la enseanza de la arquitectura tiene como propsito
formar estudiantes que sepan pensar crticamente, proyectar con creatividad, construir con calidad y representar con personalidad.
El plan de estudios se estructura en reas y niveles de conocimientos. Tiene una duracin de
seis aos, con diez ciclos lectivos semestrales y
dos ciclos de graduacin. La Malla cuenta con
cincuenta y un asignaturas obligatorias, diez
seminarios, dos pasantas, y veintids materias
optativas.
Las reas de conocimientos son: diseo arquitectnico, diseo urbano, Planificacin urbana,
teora historia, tecnologa y representacin arquitectnica.
La FAUC desde el ao de 1965 gradu a los primeros arquitectos, y hasta el ao 2011, a 1.701 profesionales. En el siguiente cuadro se puede observar
los arquitectos graduados en la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca, desde 1.965
hasta 2010.
Los niveles de formacin se desarrollan de la siguiente manera: introductorio (Primer ciclo), bsico (Segundo al quinto ciclo), formativo (Sexto
al octavo ciclo), opciones (Diseo arquitectnico,
planificacin urbana y restauracin, noveno y
dcimo ciclo) y de graduacin (Dcimo primero
y dcimo segundo ciclo).
90
79
80
72
75
74
68
70
65
64
65
NMERO DE GRADUADOS
61
58
60
52
52
50
50
45
40
35
19
15
12
4
12
6
10
18
18
43 43
43
34
29
25
23
22
52
50
16
9
4
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
21
35
32
25
20
10
35
33
30
45
47
aos DE GRADUAcin
Cuadro No. 1.4.: Graduados en la Carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca
39
NOTAS:
1. Reflexin obtenida del libro de Manual Castells,
La Ciudad Informacional, 2001.
2. Este texto ha sido desarrollado consultando los
libros de Beatriz Garca Moreno, Regin y Lugar,
2.000; Eliana Crdenas, Problemas de Teora de
la Arquitectura, 1.998; y de Enrique Browne y
otros, Modernidad y Posmodernidad en Amrica
Latina, 2.000.
3. Resmenes basados en el texto El Buen (Con) Vivir, una Utopa por (Re) Construir. Lecturas desde
la Constitucin de Montecristi. Seminario Internacional Retos del Buen Vivir, PYDLOS, 2010.
4. El texto desarrollado presenta las partes de la
Nueva Constitucin del Ecuador y que son pertinentes para el presente ensayo de los Contextos.
40
5. El texto presentado ha sido obtenido de la Memoria trabajada por la SENPLADES y que corresponde
a la Zona de Planificacin o Regin 6, constituida
por las provincias de Azuay, Caar y Morona Santiago. Hay prrafos transcritos casi textualmente
por su pertinencia al presente trabajo.
6. Estatuto de la Universidad de Cuenca. Gua de Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin de la Universidad de Cuenca
7. Reflexiones hechas a partir del texto de Eliana
Crdenas, Problemas de Teora de la Arquitectura,
1998. Adems de las determinaciones establecidas por el CEAACES, el Estatuto de la Universidad
de Cuenca y el Plan de Carrera de la Facultad de
Arquitectura.
41
1. ANLISIS SITUACIONAL DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

2. PERFIL CONSULTADO
3. MODELO PEDAGGICO
4. ESTRUCTURA BSICA DEL PLAN DE ESTUDIOS
5. ORGANIZACIN BSICA CURRICULAR
42
02
captulo
Meso
CURRCULO
43
44
Meso CURRCULO
02
captulo
1. ANLISIS SITUACIONAL
DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA
1.1. EVALUACIN DE LA CARRERA SEGN EL
MODELO GENERAL ESTABLECIDO POR EL
CONEA-CEACCES 2011
l Consejo directivo de la facultad de Arquitectura resolvi designar una Comisin tcnica

para evaluar la carrera de Arquitectura con
fines de acreditacin (CT). De este modo cumplir con
lo establecido en el Art. 118 literal b) dela LOES para
alcanzar la excelencia acadmica.
La evaluacin de la carrera de Arquitectura se elabor tomando en consideracin el modelo general para
la evaluacin de carreras con fines de acreditacin,
establecido por el CONEA CEAACES 2011, que contiene los siguientes indicadores:
A. Objetivos educacionales.
B. Currculo.
C. Infraestructura y equipamiento.
D. Cuerpo docente.
E. Gestin acadmica estudiantil.
F. Resultados o logros de aprendizaje.
G. Ambiente institucional.
H. Investigacin formativa.
I. Vinculacin con la colectividad.
En base a los nueve indicadores, se trabaj en forma
detallada la tipificacin de los criterios, sub-criterios
e indicadores del modelo de evaluacin aplicada a la
carrera de Arquitectura. Los tems que contiene esta
tipificacin son los siguientes:
Criterio
Subcriterio
Indicador
Descriptor
Clculo del indicador y escala
Situacin actual o cumplimiento
Actividades a desarrollar
Observaciones
Por ltimo, se disearon matrices sntesis para establecer una programacin de actividades de mejoramiento acadmico. Se presentan a continuacin
nicamente los resultados del indicador B referido
al currculo, los cuales constituyeron un importante
insumo para realizar el presente diseo curricular de
la carrera de Arquitectura.
1.2. EVALUACIN DEL CURRCULO DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

1.2.1. EL PLAN CURRICULAR
El Plan curricular vigente en la facultad de Arquitectura fue aprobado en el ao 2008 y est concebido para que el perfil profesional tenga las
competencias especficas para su formacin en el
marco del proyecto Tuning. Sus componentes son
los siguientes:
45
Datos generales de la carrera.

Fundamentacin de la carrera.
Objetivo de la formacin integral de un profesional de carcter humanista.
Perfil profesional basado en las competencias
(27) en el marco del proyecto Tuning.
Escenarios de actuacin para el libre ejercicio
profesional en el diseo, construccin, patrimonio, y planificacin urbana.
Ocupaciones profesionales.
Matriz curricular con los cuadros y tipos de materias (Obligatorias, optativas, de libre eleccin, prcticas pre-profesionales y trabajo de graduacin),
las secuencias de las materias, pre-requisitos, y el
nmero de crditos que concede cada materia.
Por los motivos sealados y debido a que el plan curricular ha sido diseado bajo los preceptos del perfil
profesional basado en las competencias, y no en los
trminos de los resultados del aprendizaje estipulados
en el perfil de egreso, ser necesario ajustar el plan de
carrera vigente en estos trminos. Es decir, pasar de la
concepcin de la enseanza en trminos de competencias, a laformulacin de los resultados del aprendizaje
estipulados en el perfil de egreso. De esta manera, la
malla curricular contendr todas las asignaturas de la
carrera y el tipo de materia: obligatorias, optativas y
prcticas, la secuencia, pre requisitos, requisitos y nmero de crditos que concede cada materia.
1.2.2. LOS SLABOS

Las autoridades de la universidad han determinado
un modelo de Plan de asignatura o slabo que se
deriva de las competencias a adquirir el estudiante
en la respectiva asignatura en el marco del proyec-
EJE DE FORMACIN
HORAS
to Tuning. El slabo est estructurado de la siguiente

manera:
Nombre de la asignatura, ciclo o semestre, eje de
formacin, crditos/horas semanales,tipo de asignatura, modalidad, profesor responsable, objetivos generales, objetivos especficos, contenidos (Unidades
y tiempo asignado a cada una), mtodos del aprendizajey formas de enseanza, recurso o medios para
el aprendizaje, evaluacin, textos guas,bibliografa
bsica y complementaria, y cronograma.
Si bien cada materia de la carrera cuenta con un
slabo o programa que especificaclaramente las
caractersticas de la enseanza de la signatura,
no contemplaen el diseo del formulario los resultados o logros del aprendizaje a serdesarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos.
La CT formul un modelo de slabo basado en los
resultados o logros de aprendizaje del estudiante
que contiene estos criterios:
reas del saber;
Resultados de aprendizaje enel sentido de lo
que se espera que el estudiante sea capaz de
hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar
una vez terminado el proceso de aprendizaje; y,
Los objetivos educacionales referidos a: contenidos, estructura, mtodos, estrategias, y
sistemas de evaluacin.
1.2.3. EL CURRCULO EQUILIBRADO

El plan de carrera dispone de una distribucin de
asignaturas por horas y crditos segn el eje de formacin. El siguiente cuadro muestra el detalle:
CRDITOS
Humansticas
512
32
11.8
Bsicas
1.392
87
32.1
Profesionales
1.888
118
43.5
Optativas
480
30
11.1
Libre Eleccin
64
1.5
4.336
271
100.0
CARRERA
Cuadro No. 2.1.: Distribucin de asignaturas por horas y criterios segn ejes de formacin.
46
Al momento, en el Ecuador no existe un modelo segn eje

de formacin ideal, que pueda ser tomado en cuenta como
referencia. Por tanto, no se puede establecer un indicador y
escala, que permita evaluar un currculo equilibrado.
Se consult con las facultades de arquitectura, que
pertenecen a las universidades ecuatorianas calificadas
por el antiguo CONESUP con clase A, para realizar comparaciones y obtener conclusiones. De igual manera, se
estudi los currculos y sus porcentajes segn ejes de
formacin de otras facultades de arquitectura de reconocido prestigio a nivel de Amrica Latina, Mxico,
Colombia, Chile y Argentina. En el siguiente cuadro
comparativo se muestra la informacin recopilada.
debe contener un anlisis de las necesidades del

entorno referido a los adelantos cientfico-tecnolgicos, planificacin nacional o regional, necesidades
del sector productivo, empleadores, graduados, entre otros. Esta consulta debe realizarse de manera
sistemtica, peridica y documentada, segn las
necesidades de los cambios de la sociedad.
En base al descriptor establecido por la autoridad nacional, la carrera de Arquitectura en el ao 2013 realiz
un estudio especialpara determinar el perfil consultado orientado fundamentalmente a conocer la opinin
de los profesionales de la arquitectura en relacin a
su formacin y al ejercicio de su profesin, con miras
DESV. ESTANDAR
MEDIANA
MONTEVIDEO
CATLICA
DE QUITO
CENTRAL DE
DE QUITO
ESTATAL
DE CUENCA
PROMEDIO
TECNICA
DE MADRID
ESTATAL
DE CARACAS
JAVERIANA
PILOTO
DE COLOMBIA
RICARDO
PALMA
CENTRAL
DE BRASILIA
UBA
UNAM
TIPOS DE
DISCIPLINAS
NAVARRA
BARCELONA
Pesos porcentuales por planes de estudio de carreras de arquitectura de prestigiosas universidades de

Iberoamrica y segn tipos de disciplinas.
1. Proyectuales (A-U) 38 41 58 45 53 45 65 50 43 43 55 48 41 39 48 45 15
2. Tcnicas
27 26 20
23 15 24
14 23
30
24
22
23
22 25
23 23 4
3. Tericas - Crticas 11 17 15
9
8 20
6
8
14
15
14
10
13 11
12 12 4
4. Ciencias Bsicas 9 11 8 9 7 3 6 6 7 7 2 3 7 8 7 7 3
5. Metodolgicas 15 5 4 14 17 8 9 13 6 11 7 13 17 17 11 12 5
(Dibujo - CAD)
TOTAL
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Condiciones de titulacin de prestigiosas carreras de arquitectura de Iberoamrica.
BARCELONA
NAVARRA
UNAM
TECNICA DE MADRID
ESTATAL DE CARACAS
JAVERIANA
PILOTO DE COLOMBIA
5 aos + Trabajo Fin de Carrera

5 aos + Trabajo Fin de Carrera
10 semestres + Trabajo de Fin de Grado
10 semestres, incluye Trabajo de Grado
10 ciclos + Tesis de Grado
10 ciclos, incluido Proyecto de Grado
5 aos, incluye Trabajo Fin de Grado
RICARDO PALMA
CENTRAL DE BRASILIA
UBA
MONTEVIDEO
CATLICA DE QUITO
CENTRAL DE QUITO
ESTATAL DE CUENCA
10 ciclos + Tesis de Graduacin

10 ciclos, incluye Trabajo de Graduacin (20 crditos)
6 aos, incluye Trabajo de Graduacin
6 aos, incluye Trabajo Fin de Grado
10 semestres + Trabajo de Fin de Grado (20 crditos)
6 aos,
10 ciclos + Trabajo de Graduacin (20 crditos)
Cuadro No. 2.2.: Estudio comparativo de algunas facultades de arquitectura de Amrica Latina segn ejes de formacin
2. PERFIL CONSULTADO
El Perfil Consultado constituye un estudio importante, que conforma el plan estratgico de la carrera de
Arquitectura de la Universidad de Cuenca. Segn el
modelo establecido por el CONEA - CEAACES 2011,
a contar con un sustento lo ms amplio posible para

implementar procesos y estrategias que mejoren la
calidad acadmico-profesional de los graduados en la
FAUC. (Para ampliar ver el informe final que determina
con todo detalle el Perfil Consultado para la carrera d
Arquitectura de la Universidad de Cuenca).
47
Las opiniones y perspectivas futuras de la formacin acadmico - profesional manifestado por los profesionales arquitectos/as graduados en la FAUC
ASPECTO INVESTIGADO
SABERES QUE DEBEN ADQUIRIRSE

DISEO
CONSTRUCCIN
TEORA HISTORIA
DIBUJO
Saber proyectar
Saber disear
estructuralmente y
construir
Saber pensar
Saber expresar y
representar
Adecuada formacin en Diseo Arquitectnico.
Amplio conocimiento terico

y prctico en el mbito de la
construccin para las diferentes regiones del pas.
Conocimiento en legislacin
relacionada con el ejercicio
profesional.
Amplio conocimiento en el
manejo de software relacionado con la prctica profesional como son CAD, Grficos
y GIS.
Conocimiento en la formulacin integral de proyectos.
Conocimiento en administracin de obras urbano arquitectnicas.
Conocimiento de procedimientos administrativos municipales relacionados con la

profesin.
Expresin grfica.
Adecuada formacin en
Planificacin Urbana.
Conocimiento en la elaboracin de presupuestos y programacin de obras.
Adecuada formacin en restauracin y conservacin de

monumentos y sitios.
Elaboracin de maquetas.
Adecuada formacin en
Planificacin Territorial.
Adecuada formacin en clculo estructural.
Adecuada formacin en investigacin.
Adecuada formacin en Restauracin y Conservacin de

monumentos y sitios.
laboral, procedimiento y manejo de personal.
Adecuado conocimiento en
teora de la arquitectura y
urbanismo.
Adecuada formacin en marketing relacionada con el

proyecto arquitectnico.
Amplio criterio y conocimiento de materiales para aplicarlos en la construccin.
Adecuada formacin en gestin ambiental.
Adecuada formacin en Diseo Urbano.
Adecuada formacin en instalaciones elctricas, sanitarias,

iluminacin, seguridad, etc.
Conocimientos en materia de
avalos y catastros.
Adecuada formacin en Arquitectura del Paisaje.
Conocimiento en gerencia de
proyectos.
Conocimiento en materia de
peritajes.
Adecuada formacin en Gestin de Proyectos.
laboral, procedimiento y manejo de personal.
Conocimiento de la realidad
socioeconmica en la cual se
va a ejercer la profesin.
Maestra en Proyectos Arquitectnicos.
Conocimiento de topografa.
Conocimiento crtico en relacin al contexto cultural local

y regional.
Maestra en Restauracin y
Conservacin de monumentos y sitios.
Falta de prctica constructiva

y conocimiento de los sistemas constructivos de las diferentes regiones del pas.
Fomentar la iniciativa para

emprendimientos
Maestra en Gestin Ambiental.
Limitados conocimientos en
construcciones y manejo de
materiales por falta de prctica en laboratorio.
Maestra en Teora e Historia

de la Arquitectura.
Maestra en Paisaje.
Sistemas constructivos contemporneos.
Metodologa de la investigacin.
Maestra en Arquitectura Sostenible.
Contratacin pblica.
Deontologa.
Maestra en Vivienda.
Fiscalizacin de obras de
construccin.
Elaboracin
tcnicos.
Diseo de Interiores.
Trmites administrativos en
instituciones pblicas.
Gestin pblica.
Geomntica.
Industrializacin de la construccin.
Gestin de riesgos.
de
informes
Cuadro No. 2.3.: Recomendaciones y opiniones emitidos por los profesionales encuestados paramejorar la
calidad acadmico-profesional de los graduados en la FAUC.
48
Los resultados obtenidos de la encuesta partieron

desde el mbito de ejercicio de la profesinen el medio, que se define en nueve lneas de trabajo:

Proyecto Arquitectnico.
Construccin.
Planificacin Territorial.
Diseo Urbano.
Formulacin de Proyectos.
Intervencin en Bienes Patrimoniales.
Administracin y Fiscalizacin de Obra.
Investigacin.
Docencia.
El perfil consultado presenta las recomendaciones y opiniones emitidos por los profesionales encuestados, para mejorar la calidad acadmico-profesional de los graduados en la
FAUC. En el siguiente cuadro se detalla est informacin.
Adicionalmente, en el estudio del perfil consultado se
ha considerado pertinente presentar de forma sinttica diferentes opiniones, comentarios y sugerencias
emitidos por los profesionales encuestados y que
complementan lo expresado en el cuadro.
Implementar un proceso para ampliar el tiempo
dedicado a prcticas en construcciones.
Ampliar el estudio de materiales de construccin,
realizando prcticas en laboratorio.
Implementar o profundizar los estudios relacionados con arquitectura y medio ambiente: sostenibilidad, eco-diseo y ahorro energtico.
Profundizar en los estudios tericos sobre la arquitectura, de tal manera que los graduados sean crticos y reflexivos en el desempeo de su profesin.
Fomentar e incentivar la investigacin y la autoformacin.
Propender a un conocimiento integral de la profesin a travs de una adecuada articulacin entre las
diferentes asignaturas que se imparten en la carrera.
Implementar espacios para alcanzar un conocimiento adecuado en relacin a los trmites administrativos en instituciones pblicas relacionadas con el ejercicio de la profesin.
Exigir el dominio del ingls, por cuanto las investigaciones y la bibliografa ms actualizadas
estn escritas en este idioma.
Propiciar e incentivar el desarrollo de profesionales emprendedores, as como informar sobre la
creacin de empresas.
Preparar a los futuros profesionales para trabajar

en equipo.
Implementar en la FAUC un proceso sistemtico
de educacin continua, que permita a los profesionales de la arquitectura, a travs de cursos de
corta duracin, acceder a conocimientos y manejo de herramientas actualizados para el desarrollo profesional; y,
Apoyar a los profesionales de la arquitectura
en los procesos de preparacin, en caso de una
eventual evaluacin profesional.
3. MODELO PEDAGGICO
3.1. LA EDUCACIN BASADA EN RESULTADOS
DE APRENDIZAJE Y SU IMPORTANCIA
PARA ELDESARROLLO INTEGRAL
Segn la gua de procedimientos para la evaluacin
de carreras con fines de acreditacin vigente en la
Universidad de Cuenca, en la educacin de pregrado
moderna, el profesional recin egresado debe mostrar desde el principio una competencia general y
una variedad de capacidades, que le permitan desenvolverse tica y satisfactoriamente en un entorno
cada vez ms comprometido y cuyo alcance, no solo
comprende el mbito local sino el global.
Las competencias requeridas para su ejercicio profesional deberan estar presentes al final de la
educacin universitaria de pregrado, aun cuando se
encuentren en estado embrionario y sea necesario
seguirlas desarrollando; de ah la necesidad de que
se defina claramente los resultados de aprendizaje.
Bajo este modelo pedaggico, ser necesario asegurar que la oferta de las carreras en la universidad
este basada en planes de estudio que tengan declaraciones explcitas y detalladas de los resultados de
aprendizaje, que se espera que el estudiante conozca,
comprenda, crea y/o sea capaz de demostrar al final
del perodo de aprendizaje. (Acuerdo de Bolonia)
3.2. MODELO CRTICO PEDAGGICO PARA LA

CARRERA
La carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca, basada en los resultados de aprendizaje y su importancia para el desarrollo integral del estudiante,
asume el modelo crtico para formar profesionales,
49
que generen y transfieran conocimientos a travs de Sostenibilidad ambiental, con respeto, preservala ciencia, la tecnologa y la innovacin en beneficio
cin y proteccin de las condiciones naturales y
de la sociedad y la naturaleza en su conjunto, ms
humanas, para garantizar el bienestar general.
all del usufructo individual o privado.
Estos principios deben concretarse con la aplicacin
Un modelo crtico cuestionador de paradigmas que de las siguientes estrategias acadmicas:
han provocado alineacin y distorsin de la esencia
y los fines autnticos culturales, sociales, estticos, La obligatoriedad de la actividad presencial a
sociales, econmicos y cientfico tecnolgicos de la
clases y una dedicacin especial al trabajo autarquitectura.
nomo como en grupo del alumno.
La asistencia integral de parte del profesor al
La carrera de Arquitectura con la adopcin del modealumno desde su ingreso, con el apoyo tutorial,
lo crtico pedaggico dar importancia a la educacin
asesora acadmica, investigativa y laboral.
en el trabajo y la solucin de los problemas de la rea- Los servicios de bienestar estudiantil necesarios
lidad social. Los principios, que orientarn y guiarn
para su formacin integral.
la gestin acadmica, sern los siguientes:
La prctica de valores dentro y fuera de la Universidad.
Humanstico, que considera al ser humano como La articulacin efectiva con las actividades de la
valor central del mundo y el respeto a sus dereinvestigacin y el trabajo en el campo laboral a
chos.
travs de la figura docente de las pasantas.
Prevalencia de la investigacin, que busca de La movilidad estudiantil regulada, a travs del
manera permanente conocimientos y soluciones
sistema semestral y crditos acadmicos.
a los problemas de la naturaleza y la sociedad, La vinculacin con la sociedad mediante las prcpara dar respuestas coherentes, consistentes y
ticas docentes, seminarios, simposios, pasantas,
pertinentes a los desafos contemporneos.
prcticas pre-profesionales, intercambios, conve Prevalencia acadmica, que trabaja en la creacin
nios de asistencia, etc.
y produccin de conocimientos, mtodos y tcnicas
para el mundo complejo de la arquitectura, como
aporte a la construccin de una sociedad ms justa
en armona con el medio ambiente.
Democrtico, con participacin colectiva en las
decisiones acadmicas, rendicin de cuentas,
transparencia, alternabilidad y evaluacin sostenida de todos los procesos.
Vinculacin con la sociedad, en la prctica acad- La pregunta de fondo en el contexto de la evaluacin
mica para que los estudiantes consoliden su res- de la carrera de Arquitectura de la Universidad de
ponsabilidad social, aporten soluciones y se bene- Cuenca debe ser: Qu clase de arquitectos se requieren formar? Qu funcin social deben desempear?
ficien de la riqueza cultural de nuestros pueblos.
Evaluacin y calidad, en todas las actividades Qu responsabilidad tienen con el contexto espacio
que desarrolla la carrera para garantizar el cum- temporal? Lo anterior implica abordar este problema
a partir de entender los valores, que emergen de la
plimiento de sus objetivos.
Autonoma, en cuanto a su capacidad de orga- historia y de la cultura de nuestro lugar especfico.
nizarse y desarrollarse en los distintos planos
de su vida acadmica: docencia, investigacin, El quehacer del arquitecto as entendido, debe inducir a plantear la reflexin del currculo en nuestra
extensin y gestin.
Libertad de ctedra, como derecho a ejercer la facultad, que permita a estudiantes y profesores endocencia mediante la expresin del pensamiento marcar y fundamentar su actuacin de enseanza
crtico y creativo, con fundamento en las diversas aprendizaje. Pero este quehacer del arquitecto debe
corrientes filosficas, estticas, histricas, cultu- siempre pensar en la naturaleza de la arquitectura,
para no distraer su cometido tico y esttico:
rales, sociales, cientficas y tcnicas.
4. ESTRUCTURA BSICA DEL PLAN DE

ESTUDIOS
4.1. ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA
4.1.1. UNA MIRADA CRTICA
50
La arquitectura no es una ciencia, es una disciplina,

no exacta, sino mutable, cambiante, que se transforma
y no est sujeta a estereotipos o patrones formales o
sociales; una disciplina que comparte races con las
humanidades, por cuanto son productos que se basan
en los comportamientos humanos como elementos
de estudio. (Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos).
La arquitectura es un arte social y por tanto participa
de dos dimensiones: Del oficio y el arte; de la razn
prctica y la razn emocional. Es la consecucin fsica
mediada por dos preexistencias: Las histricas culturales de una poca y las arquitectnicas de un paradigma determinado. De manera viva, ambas hacen
posible comprender los valores de la arquitectura en
la lnea del tiempo y de sus sociedades.
Nuestra historia de la arquitectura latinoamericana,
que ha sido vista a travs de un filtro ajeno, occidentalizando sus principios y prcticas, merece ser pensada desde la conciencia de la habitabilidad y sobre los
procesos de hibridacin, que finalmente manifiestan
lo que somos: Una pluricultura multitnica con una
potencia geogrfica e histrica cultural inigualables.
Y una habitabilidad entendida como creacin de
espacio en el sentido fenomenolgico. Es decir, un
espacio cultural diseado para el usuario, que lo habite, viva experiencias poticas y se identifique con l
desde lo artstico, constructivo y funcional.
Por estas razones existe la necesidad de implementar
en la enseanza de la arquitectura puntos de quiebre
que respondan a nuestras condiciones particulares.
Se necesita crear actitudes en los estudiantes para
que, dotndolos con herramientas adecuadas, lean
crticamente la realidad correspondiente y a la que
deben presentar alternativas de habitabilidad. La
oferta de la carrera debe capacitar para afrontar estas demandas.
En este sentido, la exigencia de la enseanza aprendizaje no abordar slo lo material de la arquitectura,
sino adems, las otras disciplinas que fundamentan y
enriquecen sus posibilidades poticas. La cultura latinoamericana debe ser el punto de partida del actuar
pedaggico de nuestra facultad.
Con este enfoque se hace necesario diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y el desarrollo
de habilidades del estudiante. Los conocimientos son

saberes que permiten entender, comprender y solucionar los problemas que le competen a la profesin;
en tanto que las habilidades no utilizan el pensamiento crtico sino la accin tpica; por ejemplo, un
profesional puede ser un hacedor de edificios bien
informado, pero no un BUEN ARQUITECTO.
4.2. PREGUNTAS Y PALABRAS CLAVES

Qu tipo de saberes son los que debe adquirir un
estudiante de arquitectura para convertirse en BUEN
ARQUITECTO en nuestro contexto geogrfico, histrico y cultural?
Proyecto:
Construccin:
Teora Historia:
Dibujo:
Saber proyectar
Saber construir
Saber pensar
Saber expresar y representar
Entender el currculo en estos trminos, clarifica

muchas cosas. Lo importante no es la materia en s,
sino el saber que est en la base epistemolgica de
la compleja disciplina de la arquitectura. Por tanto,
saber proyectar significa pasar de la habilidad formal
a resolver problemas arquitectnicos, urbanos y de
conservacin del patrimonio con calidad y pertinencia; y, pasar de la resolucin de funciones, a la creacin de espacios de habitabilidad.
Saber construir significa materializar mediante el

diseo estructural utilizando materiales y sistemas
constructivos con potica arquitectnica, y un diseo
estructural intencionado.
Saber pensar desde la cultura significa reflexionar sobre lo habitable y permite al estudiante dar sentido
a lo que propone como solucin. Por este motivo, se
requiere crear conciencia crtica, - no tpica , a partir
de la historia y la teora. No olvidar que saber pensar
sus proyectos se fundamenta en otras reas del saber
que no son de naturaleza arquitectnica, pero s muy
cercanas a ella: Antropologa, Historia, Sociologa,
Ecologa, Psicologa, entre otras.
Saber expresar y representar significa superar la bidimensionalidad y alcanzar la espacialidad.
Entender todo esto marcar la diferencia docente y posibilitar nuevas actuaciones, en donde la arquitectura
asume el compromiso con la tica y la esttica, para
51
crear espacios de habitabilidad y de creacin colectiva

de lugares y ciudad. Asumir la fundamentacin del currculo a partir de los saberes ser la posibilidad de interiorizar procesos docentes en la regin Andina y Latinoamericana, sin olvidar que nuestra historia est matizada
por mltiples influencias e intercambios, que se deben
asimilar para ponerlos en su lugar y en nuestro tiempo.
En el grfico adjunto a continuacin se expresa el
carcter complejo y mltiple de la disciplina de la
arquitectura. Los cuatro saberes constitutivos (Proyectar, construir, pensar, expresar) en una operacin
de sntesis generan los argumentos y la configuracin
de la totalidad del proyecto. (Ver grfico No. 1)
4.3. PERFIL DE EGRESO

4.3.1. CONSIDERACIONES GENERALES
para dar respuestas satisfactorias a las demandas

y los requerimientos de la sociedad. Por lo que, sus
objetivos son orgnicos con la misin y la visin de
la carrera y han sido debidamente aprobadas por el
Consejo Directivo de la facultad.
El perfil se sustenta en un sistema de ideas claras y
firmes sobre el mundo, la regin y el lugar de influencia de la carrera de Arquitectura. El perfil ha tomado
en cuenta el marco histrico, cultural, social y educativo existente hoy en da. En este sentido, el egresado
estar en capacidad de interpretar las necesidades
concretas de las demandas arquitectnicas, urbanas
y de conservacin del patrimonio del medio.
4.3.2. EL EGRESADO EN SU TIEMPO Y LUGAR
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El perfil de los egresados de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca ha sido diseado
El egresado, en correspondencia con el momento histrico y su lugar de formacin - la ciudad de Cuenca

polo regional y Patrimonio de la Humanidad -, al terminar sus estudios de pregrado estar en capacidad
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Grfico No. 1: Los cuatro saberes de la arquitectura.
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ARQUITECURA
de responder con calidad a los siguientes requerimientos:

a. Ejercitar la reflexin, la crtica y la autocrtica;
b. Relacionar la teora con la prctica;
c. Tener una mirada educada y la capacidad de analizar y sintetizar;
d. Aprender por s mismo;
e. Estar capacitado para desarrollar y participar
slo, en equipos inter y multidisciplinarios, y en
proyectos de investigacin;
f. Mostrar una actitud de servicio y con conciencia de
lo regional y lo local, especialmente en relacin a
los grupos ms vulnerables de la sociedad; y,
g. Reconocer en todo momento sus deberes con la sociedad y su obligacin para cumplir sus compromisos
bajo los principios de la razn, la esttica y la tica.
4.3.3. LOS SABERES INHERENTES A LA

ARQUITECTURA
El egresado estar capacitado para conocer, comprender, demostrar y tener una actitud positiva frente a los cuatro saberes, que configuran el correcto
ejercicio de la arquitectura. Estos saberes, que son
inherentes a la naturaleza de la disciplina, son los
siguientes: disear, construir, pensar y expresar - representar.
En el siguiente cuadro se muestra grficamente este
enunciado, en el que se observan los cuatro Saberes
de la proyectacin arquitectnica, urbana y de conservacin del patrimonio, segn los resultados de
aprendizaje esperados. (Ver cuadro No. 2.4.)
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Se deja expresa constancia que, la arquitectura

tiene sus propios componentes internos, externos
y, por ltimo, unos componentes interdisciplinares.
(Miguel del Val).
Los cuatro saberes indicados intervienen simultneamente de manera complejapara resolver los problemas de la arquitectura. Solamente por razones de
planificacin curricular de los procesos docentes se
muestran en columnas diferentes.
4.3.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL

EGRESADO
Los resultados de aprendizaje, que los estudiantes
deben alcanzar al trmino de sus estudios, son los
siguientes:
4.3.4.1. EN EL SABER PROYECTAR: REA DE

PROYECTO ARQUITECTNICO, PROYECTO
URBANO Y CONSERVACIN DEL
PATRIMONIO.
a.

En la fundamentacin del proyecto

Problematizar el tema a abordar;
Reflexionar de forma histrico crtica el problema;
Seleccionar los objetivos;
Pensar crticamente el contexto: natural, cultural, social, econmico, ambiental, de poder, entre otros; y,
Conceptualizar el proyecto.
b. En el desarrollo del proyecto
Desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y
relaciones complejas el proyecto con inteligen-
SABERES DE LA PROYECTACIN ARQUITECTNICA, URBANA Y DE CONSERVACIN DEL PATRIMONIO

REPRESENTAR Y
PROYECTAR
CONSTRUIR
PENSAR
EXPRESAR
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
ACTITUD
Cuadro No. 2.4.: 4 Saberes de la proyectacin arquitectnica, urbana y de conservacin del patrimonio, segn
los resultados de aprendizaje esperados.
53
cia, creatividad y calidad, desde el acercamiento

al problema, pasando por los otros momentos de
la fundamentacin del proyecto hasta la solucin
integral.
4.3.4.2. EN EL SABER CONSTRUIR: REA DE

TECNOLOGA
a. En la informacin
Conocer los materiales, sistemas estructurales,
las instalaciones y los sistemas constructivos utilizados en el medio, y los cdigos nacionales e
internacionales sobre la materia.
Conocer igualmente los materiales y sistemas
constructivos de la arquitectura tradicional artesanal y de los grupos populares en los mbitos
local y regional.
Conocer a nivel bsico la bio-construccin, el bioclimatismo y las energas renovables.
b. En el comprender
Comprender las bondades, limitaciones y potencialidades de los distintos materiales, sistemas
estructurales, constructivos e instalaciones, para
la materializacin de un determinado proyecto
arquitectnico, urbanstico o de conservacin del
patrimonio edificado.
c. En el construir
Disear soluciones coherentes, consistentes y
pertinentes, que consideren los requisitos culturales, tcnicos, constructivos, estructurales y
ambientales.
Incorporar sistemas alternativos de uso energtico, econmicos y amigables con el medio ambiente, pensados para el proyecto.
4.3.4.3. EN EL SABER PENSAR: REA DE TEORA

HISTORIA
a. En la informacin
Conocer crticamente la historia de la arquitectura del mundo, como una de las manifestaciones
particulares del proceso histrico social.
b. En la comprensin:
Conocer y comprender la historia de la arquitectura y el urbanismo de Amrica Latina, Ecuador y
Cuenca.
54
c. En la aplicacin
Conocer, analizar, argumentar y aplicar diversos
mtodos de crtica arquitectnica.
Realizar lecturas crticas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura
universal, de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
4.3.4.4. EN EL SABER DIBUJAR: REA DE LA

EXPRESIN Y REPRESENTACIN
ARQUITECTNICA
REPRESENTACIN ARQUITECTNICA
a. En la informacin
Conocer los mtodos, instrumentos y cdigos
de comunicacin arquitectnica utilizados en la
prctica profesional.
b. En la aplicacin
Expresar grficamente sus propuestas de proyectos con calidad y personalidad de forma manual y
en computador.
4.3.5. ACTITUDES ASOCIADAS A LOS SABERES

Todo programa de formacin profesional de arquitectura propender a fomentar y desarrollar actitudes, que
permitan la gestin de actividades, asumiendo responsabilidades en las decisiones y contextos de trabajo.
Los alcances de las actitudes estarn presentes en los
saberes, que configuran la arquitectura comprendern:
Actitud reflexiva, integral e integradora, que
asegure la capacidad para entender y resolver los
problemas relativos al proyecto en sus diferentes
escalas y contextos.
Comportamiento tico, sustentado en el conocimiento de las normas y reglamentos de la universidad y de la carrera de Arquitectura.
Motivacin investigativa, que permita avanzar
en la construccin de conocimientos en los campos propios de la arquitectura.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad
con participacin en grupos interdisciplinares
de trabajo en los que se incorporen problemas
propios de la arquitectura local y regional.
Responsabilidad y respeto por la interculturalidad, el medio ambiente, el patrimonio natural y
construido, en diversas escalas y contextos.
Disponibilidad para la recepcin y manejo de la
trucciones e instalaciones).
d. Urbano ambiental y paisaje.
e. Expresin y representacin arquitectnica.
innovacin cientfica y tecnolgica para el desarrollo de actitudes creativas.
4.4. PLAN CURRICULAR

4.4.1. FUNDAMENTOS DE LAS REAS DE
CONOCIMIENTO
1. Las reas se configuran como un intento de superar la fragmentacin del conocimiento originada
en los modelos tradicionales de materias y asignaturas de los planes de estudio.
2. Las reas de conocimiento para la enseanza de
la arquitectura son los componentes curriculares.
Los criterios, bajo los cuales se asocian o clasifican las reas del conocimiento, son:

a. La naturaleza del conocimiento y habilidades
que tratan lo terico, lo prctico, lo constructivo, lo ambiental y lo expresivo;
b. El modo de integracin en el proceso de solucin
de un problema arquitectnico y / o urbano;
c. La forma en que se plantea el conjunto de
conocimientos unificados al interior y al exterior del rea que se trate;
d. El enfoque multi e interdisciplinario en las
relaciones que las reas guardan entre s; y,
e. El eje curricular, que sintetiza el conjunto de
capacidades y habilidades, se expresa en el
Taller de Arquitectura.


1. Las reas del conocimiento o disciplinas, que
configuran la malla curricular, constituyen el conjunto de posibilidades acadmicas mediante las
cuales se organiza la enseanza.
2. Cinco son las reas de conocimiento que componen el conjunto de saberes, habilidades y actitudes del currculo. La investigacin y la creatividad
sern los ejes transversales que atraviesen las
reas del conocimiento.
a. Proyecto (Arquitectnico, urbano y conservacin del patrimonio).
b. Teora, historia e investigacin.
c. Tecnologas (Matemticas, estructuras, cons-
3. La estructura del plan de estudio o malla curricular en las reas de conocimiento constituye el
instrumento considerado de mayor coherencia
para desarrollar la prctica pedaggica. Su claridad radica en la precisin de los contenidos
sobre qu, cundo y cmo ensear y evaluar.
4. La estructura del plan de estudios debe tomar en
cuenta el tipo y grado de aprendizaje, que caracterizar las etapas de formacin, que configuran el plan.
Estas etapas se diferencian por la secuencia del
aprendizaje expresado en contenidos que parten de
lo ms simple y general en la etapa bsica a lo ms
complejo y detallado en la etapa de demostracin.
5. La amplia experiencia, que ha transitado la
carrera de Arquitectura en sus cincuenta aos
de vida, le permite plantear el tipo y grado de
aprendizaje, que caracterizar cada una de las
etapas de formacin:
a.
b.
c.
d.
Etapa bsica.
Etapa formativa.
Etapa de opciones.
Etapa de demostracin.
6. Es necesario precisar que, la tercera etapa de las

opciones tiene una definicin vocacional. En ella,
el estudiante elige su preferencia en cualquiera
de las reas de acuerdo a sus propios intereses,
de tal forma l mismo decide de qu manera desea completar su formacin.

La carrera ofrece las opciones de:

Proyecto arquitectnico,
Planificacin urbana, y,
Conservacin del patrimonio.
7. La cuarta etapa de demostracin se constituye

en el trabajo de graduacin como culminacin
de los estudios de la carrera.
8. Finalmente, para ofrecer mayor flexibilidad, se
llevarn crditos de libre eleccin y pasantas que
tienen como propsito cumplir con el compromiso
universitario de vinculacin con la comunidad.
55
4.4.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGN

REAS DECONOCIMIENTO
El problema de la formacin se puede plantear en
trminos de un esquema curricular desagregado
segn resultados de aprendizaje por reas de conocimiento, que a su vez responden a los resultados de
aprendizaje estipulados en el perfil de egreso y a los
objetivos estipulados en la misin y la visin de la
carrera, de la siguiente manera:
4.4.3.1. PROYECTO (Arquitectnico,

Urbano y Conservacin del
patrimonio)
a. Crear formas arquitectnicas originales con coherencia al lugar, a la cultura, a lo social y a los
fundamentos ambientales y econmicos.
b. Asimilar con inteligencia toda solucin vlida,
para ampliar el abanico de respuestas posibles
en un mundo sometido a las influencias de la
globalizacin.
c. Trabajar en equipos interdisciplinarios, que le
permitan la interaccin con los diversos planos
constitutivos, que intervienen en el proyecto: los
contextos, las construcciones, las estructuras y las
instalaciones.
4.4.3.2. TERICO CRTICO

a. Conocer y comprender con propiedad las teoras
y las historias de la arquitectura del mundo que
permiten realizar lecturas crticas de los hechos
culturales arquitectnicos del pasado y del presente.
b. Conocer y comprender la historia de la arquitectura latinoamericana, regional y local para
actuar en consecuencia, extrapolando creativamente las experiencias vlidas de ser necesario.
4.4.3.3. TECNOLOGA
a. Tener una base terica slida sobre los problemas referidos a la tecnologa para su aplicacin
en los proyectos arquitectnicos, urbanos y de
conservacin del patrimonio.
b. Conocer, comprender y lograr soluciones donde
la tecnologa sea parte integrante del proyecto
arquitectnico.
56
c. Conocer y valorar tecnologas apropiadas de

los grupos populares, para propiciar la conservacin del medio causando el menor impacto
posible.
d. Identificar, solventar por s mismos soluciones
a nuestros problemas tecnolgicos, y ser amigables con el ambiente y vlidas con nuestra
cultura.
4.4.3.4. URBANO AMBIENTAL

a. Disear soluciones de conjuntos habitacionales
o urbanizaciones adecuados a los contextos naturales y culturales.
b. Conocer y aplicar teoras, mtodos y tcnicas para
disear ambientes urbanos saludables a travs de
su insercin coherente y pertinente en la ciudad.
c. Trabajar en equipos multi e interdisciplinarios,
que permiten al estudiante la interaccin con
diversas reas abocadas a las relaciones urbano-ambientales y particularmente al proyecto
urbano y al paisaje.
4.4.3.5. EXPRESIN Y REPRESENTACIN

ARQUITECTNICA
a. Mostrar y comunicar soluciones arquitectnicas,
urbanas y de conservacin del patrimonio con
calidad y rigurosidad por medio de grficos, sean
estos analgicos o digitales.
b. Manejar con calidad los instrumentos y tcnicas
de apoyo a la proyectacin arquitectnica, como
la modelacin, maquetera y fotografa.
4.4.4. MALLA CURRICULAR:

ESTRUCTURA BSICA
Como resultado de las reflexiones anteriores se
presenta la malla curricular en el siguiente cuadro:
Estructura bsica para la carrera de Arquitectura, en
la que se sintetiza y organiza el currculo por etapas
de formacin segn los resultados de aprendizaje.
(Ver Cuadro No. 4)
4.4.4.1. ETAPA BSICA

Tener una visin introductoria sobre las diversas disciplinas y reas del conocimiento, e incorporar en su
proceso formativo los conocimientos y habilidades,
que se generarn en las siguientes etapas:
ETAPAS
OPCIONES
ARQUITECTNICO
PLANIFICACIN
CONSERVACIN
FORMATIVA
BSICA
DESARROLLO
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1.
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1.
1.
DEMOSTRACIN
1.
1.
TRABAJO DE
GRADUACIN
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
Cuadro No. 4: Estructura general para nuestra carrera de Arquitectura, en la que se sintetiza y organiza el
currculo por etapas de formacin segn los resultados de aprendizaje.
A. REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO
1. Trabajar con calidad y comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de las formas
naturales y abstractas. Adems, conocer las teoras de la forma.
2. Trabajar con calidad y comprender experimentalmente el proceso de la elaboracin de la forma
arquitectnica, entendida como figura, con nfasis en la materialidad y la sensibilidad.
3. Sustentar con argumentos slidos sus propuestas
de diseo.
B. REA DE TECNOLOGA
1. Conocer y razonar sobre los fundamentos matemticos que revolucionaron la humanidad.
2. Conocer las bases matemticas, las cuales son herramientas de aplicacin fundamentales para las
asignaturas del rea de conocimiento de la tecnologa (Esttica, resistencia, estructuras, instalaciones, construcciones y el uso de la informtica).
C. REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN
ARQUITECTNICA
1. Expresar con calidad y representar manualmen-
te los proyectos arquitectnicos, mediante el

dominio de los mtodos, instrumentos y cdigos de comunicacin utilizados en la prctica
profesional.
2. Dibujar con calidad a travs de la observacin
directa, la bocetacin y la percepcin espacial.
3. Sustentar con argumentos slidos sus dibujos.
4.4.4.2. ETAPA FORMATIVA

Adquirir una visin sobre el significado conceptual,
intercultural, social, econmico, ambiental y artstico de los objetos arquitectnicos, adquiriendo las
destrezas necesarias e integrando a su formacin las
reas del conocimiento de manera gradual, en tres
momentos, de la siguiente manera:
A. MOMENTO DE DESARROLLO
A.1. REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO
1. Fundamentar el proyecto con base en criterios
estructurales, de materialidad y constructivos,
as como de configuracin geomtrica integrada a elementos del lenguaje arquitectnico.
57
2.
3.
4.
Conocer y comprender, en una primera aproximacin, las condiciones culturales, que dan origen a los objetos arquitectnicos.
Tener contactos iniciales con los sectores sociales, que demanden la solucin de los espacios
arquitectnicos.
Sustentar con argumentos slidos sus proyectos.
2.
3.
Manejar de manera solvente las relaciones

del objeto arquitectnico con el medio fsicourbano, el lugar y el contexto socio econmico.
Dar respuestas a probables demandas arquitectnicas reales que permita abarcar, de
manera ms compleja, la realidad del ejercicio
profesional.
4.
A.2. REA DE TEORA HISTORIA
1. Conocer de manera inicial e introductoria las dis- B.2. REA DE TEORA HISTORIA
1. Realizar lecturas crticas comparativas de mociplinas de Teora e Historia de la arquitectura.
mentos sincrnicos y diacrnicos de la arqui2. Dibujar con solvencia la lnea del tiempo y los
tectura del mundo.
ejemplos representativos de la arquitectura.
3. Aplicar inicialmente los mtodos de crtica arqui- 2. Realizar lecturas crticas a casos ejemplares con
nfasis en Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
tectnica para aplicarlos a casos concretos.
A.3. REA DE TECNOLOGA
1. Conocer los problemas y las soluciones pertinentes,
de carcter estructural y constructivos, compatibles
con la cultura, que necesariamente estarn articulados a los problemas y temas de los talleres.
2. Sustentar con argumentos slidos sus propuestas
tecnolgicas.
A.4. REA URBANO AMBIENTAL
1. Dibujar con solvencia la lnea del tiempo y los
ejemplos representativos de la ciudad con nfasis en los siglos XIX, XX y XXI.
2. Conocer la disciplina de la Ordenacin urbanstica en lo concerniente a conceptos, figuras y
mtodos.
B.3. REA DE TECNOLOGA

1. Conocer los problemas y soluciones pertinentes, de carcter estructural y constructivo,
compatibles con la cultura, que necesariamente estarn articulados a los problemas y temas
de los talleres.
2. Sustentar con argumentos slidos sus propuestas tecnolgicas.
A.5. REA DE EXPRESIN REPRESENTACIN

ARQUITECTNICA
1. Expresar con calidad y representar manualmente y en computador el proyecto arquitectnico
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas,
instrumentos y cdigos de comunicacin grfica utilizados en la prctica profesional.
2. Interpretar el espacio arquitectnico mediante
la prefiguracin, abstraccin, ideacin, creacin
y la narracin grfica.
B.4. REA URBANO AMBIENTAL

1. Realizar lecturas crticas del paisaje urbano a
travs de aplicar con solvencia teoras, mtodos
y tcnicas.
2. Conocer los mtodos y tcnicas para intervenir
en los espacios pblicos.
3. Conocer las normativas locales y nacionales sobre proyectos urbansticos.
4. Disear con calidad y solvencia espacios pblicos con nfasis en el tratamiento paisajstico de
reas verdes, sistemas viales y espacios comunitarios.
5. Desarrollar proyectos de calidad en respuesta a
probables demandas reales, que permitan abarcar, de manera cercana, la realidad del ejercicio
profesional.
6. Sustentar con argumentos slidos sus proyectos urbanos.
B. MOMENTO DE PROFUNDIZACIN
C. MOMENTO DE CONSOLIDACIN
B.1. REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO

1. Plantear y desarrollar con calidad el proyecto
dando atencin a todos los aspectos que intervienen en la forma arquitectnica.
C.1. REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO

1. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbano- arquitectnico
en zonas especficas de la ciudad.
58
2.
3.
4.
Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin arquitectnica en parajes de alta significacin natural con inters
paisajstico y lugares culturales con valores
histricos de relevancia.
Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana-arquitectnica
para diferentes sectores sociales, entre ellos de
carcter popular y de grupos vulnerables.
Proyectar con calidad y solvencia temas en los
que deben ser considerados todos los componentes que configuran el proyecto:
1. Planteamiento del problema.
2. Reflexin histrico crtica del problema.
3. Criterios: contextos y lugar, programa, construccin.
4. Concepcin del proyecto.
5. Desarrollo del proyecto y representacin.
6. Sistema constructivo.
7. Instalaciones y afines.
8. Presupuesto.
5.
C.2. REA TEORA HISTORIA

1. Realizar lecturas crticas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura.
2. Realizar lecturas crticas a casos especficos con
nfasis en ejemplos paradigmticos de Amrica
Latina, Ecuador y Cuenca.
C.3. REA DE TECNOLOGA
1. Conocer los problemas y las soluciones pertinentes, de carcter estructural, constructivo y
de instalaciones, compatibles con la cultura,
que necesariamente estarn articulados a los
problemas y temas de los talleres.
2. Desarrollar posibilidades de empleo de materiales regionales de uso energtico, pensando en
nuevas propuestas del proyecto arquitectnico.
C.4. REA URBANA AMBIENTAL
1. Disear con calidad y solvencia temas relativos
a la configuracin urbana de conjuntos habitacionales en zonas especficas de la ciudad.
2. Disear con calidad y solvencia temas en los
que deben ser considerados todos los componentes, que configuran el proyecto:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
3.
Planteamiento del problema.

Reflexin histrica crtica del problema.
Lecturas del lugar y el paisaje.
Anlisis de la demanda.
Criterios del proyecto.
Propuesta urbana completa.
Realizacin tcnico-constructiva.
Estudios de impacto ambiental.
Presupuesto.
Sustentar con argumentos slidos sus proyectos urbanos.
4.4.4.3. ETAPA DE OPCIONES

Tomando en cuenta las directrices de los nuevos modelos educativos, que recomiendan optar por currculos
flexibles y basados en la amplia experiencia de cincuenta aos de vida de la facultad. El plan de estudios
ofrece tres opciones, que dan respuesta a las demandas
de nuestra sociedad, regin y ciudad patrimonial, en
concordancia con la visin, la misin y los resultados de
aprendizaje estipulados en el perfil de egreso.
A. OPCIN DE PROYECTO ARQUITECTNICO
Proyectar con calidad y solvencia la propuesta a nivel
de factibilidad con una complejidad superior, considerando el proyecto integrado a sus componentes contextuales, culturales, sociales, econmicos, ambientales, de poder, estructurales, constructivos, entre otros.
B. OPCIN DE URBANISMO
Abordar con calidad y solvencia planes de ordenamiento urbano de centros poblados de menor tamao.
C. OPCIN DE CONSERVACIN
Proyectar con calidad y solvencia propuestas de conservacin del patrimonio a nivel de factibilidad de
alta complejidad.
4.4.4.4. ETAPA DE DEMOSTRACIN

TRABAJO DE GRADUACIN
Demostrar en forma personal o en grupo, los conocimientos, aptitudes y habilidades, que ha adquirido en
las etapas bsica, formativa y de opciones.
59
Las trabajos de graduacin se caracterizarn por

ser estudios de carcter propositivo, en los que se
exprese a travs de los contenidos el conocimiento
del tema desde el planteamiento del problema y el
procedimiento seguido hasta la conclusin obtenida.
Todo ello demanda la intervencin del arquitecto en
el marco de los problemas urbano-arquitectnicos,
planificacin urbana, tecnologa, teora crtica
e investigacin, y de conservacin del patrimonio
edificado.
5. ORGANIZACIN BSICA CURRICULAR

5.1. ESTRUCTURA ACADMICA
UNIDAD ACADMICA: Carrera de Arquitectura y Urbanismo.
TTULO: Arquitecto/a.
MODALIDAD DE INGRESO:
Examen de admisin; y / o,
Curso propedutico.
Para el ingreso se deben cumplir todos los requisitos exigidos por la Ley de Educacin Superior, y
los reglamentos nacionales y de la Universidad
de Cuenca.
MODALIDAD DE EGRESO:
Cumplir con los requisitos que exige la Ley de
Educacin Superior, el Reglamento de Rgimen
Acadmico del Sistema Nacional de Educacin
Superior, la Universidad de Cuenca y la facultad
de Arquitectura y Urbanismo.
MODALIDAD DE GRADUACIN:
Haber egresado de la carrera de Arquitectura y
Urbanismo; y,
Aprobar el trabajo de graduacin o titulacin.
DURACIN DE LOS CICLOS DE ESTUDIOS:

Primer ciclo: cuatro meses, del 1 de septiembre al
15 de enero.
Segundo ciclo: cuatro meses, del 1 de marzo al
15 de julio.
La duracin de los ciclos no toma en cuenta las
fechas de descanso obligatorio dispuestas por la
autoridad competente.
RGIMEN ACADMICO, CICLOS Y
SISTEMA DE CRDITOS
El diseo curricular para la carrera de Arquitectura
y Urbanismo adopta el sistema de ciclos de acuerdo a los lineamientos de la Universidad de Cuenca, as como con la implementacin del sistema de
crditos en los trminos establecidos por el Reglamento del Rgimen Acadmico del CONESUP.
Segn el Reglamento del Sistema de Crditos de
la Universidad de Cuenca, el proceso de aprendizaje durante un ciclo ser calificado sobre cien
(100) puntos en total, de los cuales, cincuenta
puntos evaluarn el aprovechamiento (Actividades de aprendizaje desarrolladas en el proceso), veinte puntos comprendern a un examen
o trabajo interciclo y treinta puntos al examen
o trabajo final. Las materias prcticas, sujetas a
evaluacin continua, registrarn una sola nota
sobre cien (100) puntos al final del ciclo.
Un (1) crdito es la unidad de medida de valoracin acadmica que equivale a diecisis horas
presenciales de clase y cada ciclo comprender
diecisis semanas de clase.
5.2. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

ACADMICAS
Las actividades acadmicas sern de dos tipos:
Presencial.
Presenciales: Clases tericas, prcticas, terico /

prcticas, y de experimentacin.
No presenciales: Trabajo autnomo (Exmenes,
trabajos en grupo, trabajos en grupo, preparacin
de trabajos, estudio en casa y en la biblioteca,
tutoras va internet).
DURACIN DE LA CARRERA:
5.3. ETAPAS Y EJES DE FORMACIN
Diez semestres ms trabajo de graduacin.
Las etapas y ejes de formacin de la carrera de Arqui-
MODALIDAD DE ESTUDIOS:
60
tectura de la Universidad de Cuenca se categorizan

de la siguiente manera:
a. Etapa de formacin bsica, tiene por objeto
preparar al estudiante en el conocimiento fundamental en las bases conceptuales y metodolgicas que estructuran la carrera.
b. Etapa formativa, orienta al estudiante en la aplicacin conceptual y metodolgica de soluciones
a problemas de complejidad creciente de la arquitectura. Para ello, se subdivide esta etapa en
tres momentos de proceso: Desarrollo, profundizacin, y de consolidacin.
c. Etapa de opciones, orienta de manera final al estudiante a configurar su perfil de egreso, mediante sus
preferencias y diseo de su propia malla curricular.
d. Etapa de demostracin, corresponde a la elaboracin del trabajo de graduacin donde, a travs de un proceso pedaggico de produccin de
conocimientos, se sintetiza en trminos arquitectnicos, urbanos, tecnolgicos y de investigacin aplicada, los contenidos curriculares del
plan de estudios.
e. Eje de formacin humanstica, conduce a la formacin de la persona.
f. Eje de libre eleccin (Electivas), orienta de manera inicial al estudiante a configurar su perfil
de egreso.
g. Eje de asignaturas obligatorias para todas las
carreras, segn lo establecido en el Reglamento
de la Universidad de Cuenca.
h. Eje de servicio comunitario, pasantas o prcticas preprofesionales, actividades de vinculacin
con los sectores productivos y sociales, que el
estudiante debe cumplir en horas de prctica
con el objeto de fortalecer los conocimientos
adquiridos, las fortalezas, las habilidades y aspectos actitudinales, propios de la formacin
profesional.
En el siguiente cuadro se muestran las etapas y ejes
de formacin respectivos.
5.4. TIPOS DE ASIGNATURAS

El plan de estudios estar compuesto por asignaturas obligatorias, optativas y de libre eleccin, distribuidas en las etapas y ejes de formacin indicadas
en el numeral anterior.
ETAPAS
OPCIONES
ARQUITECTNICO
URBANISMO
CONSERVACIN
FORMATIVA
BSICA
DESARROLLO
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1.
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1.
1.
DEMOSTRACIN
1.
1.
TRABAJO DE
GRADUACIN
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
Cuadro No. 5.7-1.: Etapas de formacin: Bsica, formativa, opciones y demostracin.
61
Las asignaturas obligatorias son fundamentales

en la carrera para el cumplimiento de los resultados de aprendizaje de mayor, medio y de
nivel especfico. Estn distribuidas en toda la
malla curricular.
Las asignaturas optativas responden a las caractersticas especiales de las que se quiere
dotar el perfil acadmico del estudiante. Estn
ubicadas al final de la malla curricular.
Las asignaturas de libre eleccin de la carrera
son aquellas que el estudiante debe aprobar de
acuerdo a sus intereses para perfilar su currculo. Estn ubicadas al final de la etapa de formacin en el momento de consolidacin.
Las actividades complementarias, que el estudiante puede aprobar dentro de la carrera u otra institucin de acuerdo a sus intereses y necesidades
para lograr una formacin integral, son las actividades extracurriculares o complementarias organizados por la carrera (Seminarios, foros, talleres,
bienales, etc.) con la finalidad de incrementar el
acervo cultural y/o la formacin personal.
5.5. TIPOS DE DISCIPLINAS Y FAMILIAS

DE ASIGNATURAS
Se denomina disciplina acadmica a un campo
determinado de saberes que forma parte del am-
TIPOS DE DISCIPLINA
plio y complejo mundo de la arquitectura. La carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca tiene seis tipos de disciplinas con su propia
naturaleza: proyectual, tcnica, terico crticas,
metodolgico e instrumentales, ciencias bsicas,
y, humansticas.
Una disciplina puede estar constituida por dos
o ms asignaturas, las denominadas familias de
asignaturas, siempre que posean rasgos comunes
tanto en su naturaleza conceptual como prctica.
Mientras que, la asignatura es entendida como un
campo bien delimitado y concreto de saberes. Las
asignaturas suelen denominarse tambin materias, que bien organizadas y clasificadas, forman
la malla curricular de una carrera o un plan de
estudios.
Y por su naturaleza, las asignaturas de la malla curricular se han clasificado en tericas (T), prcticas
(P), terico prcticas (T/P), segn se trate de asignaturas conceptuales, de aplicacin experimental,
o que participen de ambas caractersticas, respectivamente.
En el siguiente cuadro se presentan los tipos de
disciplina, familias de asignaturas y la naturaleza de
las mismas.
FAMILIAS ASIGNATURAS
NATURALEZA
PROYECTUAL

Diseo Bsico
Proyecto Arquitectnico
Proyecto Urbano Ambiental
Proyecto de Conservacin
Planificacin Urbana
T/P
T/P
T/P
T/P
T/P
TCNICA

Esttica
Resistencia
Estructuras
Construcciones
Instalaciones
Pasantas
Prcticas Preprofesionales
Tecnologas Aplicadas
T/P
T/P
T/P
T/P
T/P
T/P
T/P
P
Historia de la Arquitectura
Teora de la Arquitectura
Teora de la Conservacin
Teora de la Planificacin Urbana
T
T
T
T
TERICO CRTICA

62
TIPOS DE DISCIPLINA
FAMILIAS ASIGNATURAS
NATURALEZA

METODOLGICA E
INSTRUMENTAL

Expresin Grfica Manual

Expresin Grfica Digital
Dibujo Tcnico y Descriptiva
Paquetes Informticos
Topografa
T/P
T/P
P
P
P
CIENCIAS BSICAS

Matemticas
Geometra y Trigonometra
T/P
T/P
HUMANSTICA

Expresin Oral y Escrita

Ingls
Cultura Fsica
Informtica Bsica
Derechos Humanos y Ciudadana
Desarrollo de Emprendedores
Cuadro N. 2.7.: Familias de Asignaturas segn Tipos de Disciplina
63
ETAPAS BSICA Y FORMATIVA (Primero a octavo ciclo)

reas de Conocimiento, Fundamentos, Resultados de Aprendizaje y Contenidos Tpicos
ETAPA DE OPCIONES (Noveno y dcimo ciclo)
Justificacin, Resultados de Aprendizaje y Contenidos Tpicos
CONTENIDOS TPICOS DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO SEGN ETAPAS DE
FORMACIN BSICA Y FORMATIVA
64
03
captulo
Micro
CURRCULO
parte 1
65
66
MICRO CURRCULO
03
captulo

(Primero
a octavo ciclo)
reas de Conocimiento, Fundamentos,
Resultados de Aprendizaje y Contenidos Tpicos
1. PENSAR Y CONSTRUIR EL PROYECTO
ARQUITECTNICO
1.1. SOBRE EL APRENDIZAJE DEL PROYECTO
ARQUITECTNICO
a dificultad para concebir integralmente el

proyecto arquitectnico ha sido una constante en nuestras facultades de arquitectura,
por este motivo, una reflexin en torno al problema
siempre ser bienvenida y pertinente. El aprendizaje
del proyecto para que tenga integralidad, debe partir
de una crtica constructiva tanto de las teoras como
de los mtodos seguidos y de una reflexin en torno
a la arquitectura, que se debe pensar y construir en
este tiempo y lugar.
En los ltimos aos, la lista de necesidades ha guiado
el proceso de enseanza del proyecto; igualmente,
la improvisacin y la experiencia propia del profesor
con una dosis de buena voluntad ha sido la tnica
pedaggica.
El proyecto no es la invencin de un objeto a partir
de un elenco de requisitos funcionales, sin ms referencia a un modelo estilstico previamente adoptado
con la ayuda a veces de unos pocos conceptos. Por
el contrario, es un proceso de concepcin abierto, in-
novador, crtico en todo su desarrollo, ordenador, con

sentido en el marco de las condiciones de un programa, cuyo objetivo persigue la configuracin de la
arquitectura en el contexto geogrfico e histrico en
el que se ensea.
El ncleo duro del proyecto debe ser el entendimiento y la comprensin de la relacin, que se
establece entre el lugar en donde se emplaza el
proyecto, el programa a satisfacer, y el sistema constructivo a utilizar.
Como se ha sealado anteriormente, el proyecto no
es un inventario de requisitos funcionales sino un
complejo de condiciones geogrficas, culturales, funcionales, espaciales, constructivas, econmicas y sociales, que actan concomitantemente como estmulos y como mbito de posibilidad de la arquitectura.
Adems, el aprendizaje del proyecto debe estar en
continua evolucin como es la naturaleza de la historia y la cultura en la que se inscribe.
67
1.2. LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO

La enseanza del proyecto debe ser entendida
como el mundo del dilogo entre profesor y alumno. El profesor en formacin permanente para alcanzar la calidad en la enseanza del mismo y los
estudiantes con las mentes abiertas para construir
una realidad futura.
La disciplina de la arquitectura y su enseanza no
pueden confundirse con la profesin. La primera significa desarrollar criterios, mtodos y tcnicas para
plantear proyectos; mientras que ms bien, la profesin tiene una visin pragmtica.
El ejercicio del proyecto se despliega tanto del conocimiento racional como del intuitivo, no existe predominancia de ninguno. La inspiracin es el resultado
sbito de la bsqueda paciente de la mente humana.
Por tanto, todo proceso didctico para la construccin
del Proyecto Arquitectnico requiere de una actitud
inteligente, que ponga en juego todas las cualidades
de la mente humana:
Educar la mirada, para identificar y reconocer relaciones, en donde otros solo ven figuras.
Activar la expresin, para usar herramientas, tcnicas y los elementos de la composicin.
Modelar el juicio, para pensar, reconocer valores y
concebir proyectos.
1.3. PENSAR DESDE EL PROYECTO Y LOS

ELEMENTOS DE LA ARQUITECTURA
El proyecto es una forma potica de conocimiento, que inventa y describe la realidad. Siempre la
invencin potica va desde lo abstracto a lo concreto, de la concepcin a la materializacin, del
esquema ideal (Ideograma) a la concrecin real
(Proyecto).
Segn Alonso del Val en Elementos de Arquitectura:
Pensar y construir el proyecto (16-19), el proyecto arquitectnico puede ser abordado desde tres tipos de
componentes:

68
Externos: Funcin, lugar, tcnica, cultura

Internos: Espacio, construccin, orden
Interdisciplinares: Geometra, luz, materia,
tiempo
Las relaciones complejas de los componentes derivan

en los elementos de arquitectura. Por este motivo,
frente a los modelos tradicionales de proyectar que
son prefijados y planos, se propone trabajar con un
modelo dinmico y tridimensional de Elementos de Arquitectura que no son pautas de llegada sino puntos de
partida, que no tienen carcter objetivo sino relacional:
son elementos por integracin. (Alonso del Val 19)
1.4. LA FORMA, EL TIPO Y LA LEGALIDAD

El trmino forma tiene dos definiciones: aquella que
hace referencia a la figura y aquella que hace referencia a la estructura interna de un fenmeno. Cuando
se habla de arquitectura es necesario diferenciar con
cul de las dos definiciones se est trabajando.
Cuando se habla de la forma como estructura se hace
referencia a la cualidad del objeto arquitectnico y
alude a la disposicin y ordenacin general de sus
partes constitutivas. Surge como manifestacin fenomnica de la relacin entre los contextos, el lugar, el
programa y la construccin. Por este motivo, la forma
arquitectnica tiene una constitucin y naturaleza
sensitiva para ser vivida con todos los sentidos del
cuerpo.
Sin embargo, el proyecto de la forma en la academia
no es un problema de repeticin de modelos, ni expresin directa de conceptos tericos, tampoco debe
partir de la nada porque no es un acto demirgico,
que ordena el mundo de acuerdo con el modelo de
las ideas eternas. El proyecto debe ser, ante todo, una
tarea de adecuacin y transformacin para construir
una nueva realidad temporal y espacial con sentido.
Para ello es necesario aludir a tipos arquitectnicos
como referencias y pruebas de filiacin, para luego
ejercitar su derivacin y transformacin.
La definicin tipolgica no es lmite creativo sino

una etapa de esencializacin necesaria en el proceso
de sntesis arquitectnica. (Alonso del Val 23)
Por tanto, aparece la idea de que los esquemas tipolgicos son valores histricos, que en el momento del
proyecto deben ser adecuados y transformados con
creatividad y pertinencia. El tipo no es un arquetipo a
repetir mecnicamente ni es su papel evocar nostalgias del pasado, pero si debe trabajar como mediador
histrico y fuente de inspiracin del proyecto.
Cada proyecto, por su parte, tiene sus propias leyes,

que nacen de la relacin creativa entre el lugar, el
contexto, al programa y la construccin; se convierten
en el eje generador de las soluciones. A pesar de su
pertinencia, estas leyes no son generalizables para
todos los proyectos: cada proyecto deber descubrir
las suyas propias en el proceso de concepcin.
1.5. ARQUITECTURA Y LUGAR

Heidegger habla de lugar y su cambio cualitativo
por la accin de un proyecto (Imaginario o real).
Toda arquitectura opera sobre un paisaje ya dado
cuyas caractersticas condicionan el proyecto y ste
transforma a aquel. De esta manera, el proyecto crea
lugares o espacios cualitativos, que ofrecen nuevas
caractersticas tales como: Cohesin, lmites, cualidades topolgicas, secuencias. Es la relacin arquitecturacontexto, un tema clave en la enseanza
del proyecto, y con mayor razn cuando se trabaja
en lugares de reconocida calidad como los centros
histricos.
El anlisis de las preexistencias, por tanto, ser el
motor del proyecto, puesto que se determina el marco especfico sobre el cual se establece y opera las
relaciones formales urbanas.
1.6. LA CONSTRUCCIN
se han dado en toda la historia de la arquitectura y

estn ah para ser utilizados.
En este contexto de la construccin arquitectnica, el
detalle es una condicin y no un corolario. Se trata de
un momento de intensificacin y experiencia esttica,
que ya tuvo su presencia en el momento mismo de la
concepcin; condensa el sistema constructivo; es un
atributo del objeto arquitectnico, no la apariencia ni
un rasgo visual; define los atributos de la materia sobre los que acta y acenta la presencia plstica del
material. En sntesis, el detalle es una condicin del
proyecto, la relacin de los materiales que disponen
de orden y cualidades: Su tectonicidad.
Por lo expuesto, el proyecto no se resuelve a travs de
un collage de partes relacionadas en tanto coexisten,
sino como resultado de una operacin de alquimia,
donde se obtiene un nuevo organismo de una sntesis individualizada que debe formar parte de una
operacin cultural capaz de restaurar la continuidad
disciplinar entre las tradiciones moderna e histrica.
(Alonso del Val 38)
1.7. EL PROYECTO COMO PROCESO

Para abordar el proyecto se ha de disponer de elementos constitutivos bsicos y criterios de la forma
arquitectnica para relacionarlos con inteligencia e
intuicin. Adems, todo proyecto necesita de un mtodo de aproximacin. Mtodo creativo no lineal de
aproximaciones sucesivas y de integracin constante
de relaciones complejas de los elementos de la arquitectura.
Es importante distinguir entre la construccin pura y

funcional eficaz, y aquella que, a ms de lo sealado,
hace referencia al control tectnico y la lgica constructiva honrando el material para alcanzar la belleza
e intensificando la relacin entre estos elementos. En
palabras de Barragn, si hubiera muchas soluciones
tcnicas equivalentes a un problema, aquella que
ofrezca un mensaje de belleza y emocin, sa es arquitectura. (Alonso del Val 31)
En este sentido toda buena respuesta requiere un

entendimiento de lo esencial de la pregunta del proyecto, y para lograrlo se despliega un mtodo, que
propone estos pasos de retroalimentacin entre s:
Bajo esa concepcin, la arquitectura ser la representacin de la construccin, es decir, el conjunto de

principios y criterios orientados a lograr una configuracin del edificio, que trascienda la lgica tcnica
de su construccin material pura. De esta manera, la
materia prima de la arquitectura no podr reducirse a
los materiales de construccin, sino a los materiales
del proyecto. Estos materiales llamados elementos
del proyecto, son el resultado del conjunto de componentes arquitectnicos relacionados entre s, que
Momento 1: Planteamiento del problema que el

proyecto debe resolver con consistencia, pertinencia y coherencia.
Momento 2: Entrada terica para abordar el problema.
Momento 3: Criterios del proyecto, en los rdenes
de los contextos y el lugar, el programa
y la construccin.
Momento 4: Concepcin del proyecto, acto clave
por el cual el pensamiento estructura y
69
conforma el espacio arquitectnico. Es

igualmente el momento de la sntesis
formal creativa de los criterios, que
confluyen en el proyecto. Se forma la
idea del proyecto para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Momento 5: Desarrollo del anteproyecto y expresin, configura los componentes
propios de la arquitectura: Espacio,
construccin, orden y relaciones. Acta
sobre realidades fsicas alcanzando la
constructividad para generar experiencias estticas intensivas.
Momento 6: Desarrollo del proyecto y expresin
hasta la concrecin de los aspectos
tcnico constructivos.
Momento 7: Desarrollo de las instalaciones y afines
como elementos constituyentes de la
arquitectura.
Momento 8: Presupuesto para demostrar la factibilidad econmica.
Momento 9: Memoria sinttica argumentativa del
proyecto.
Por ltimo, en el proyecto concebido como proceso
es necesario clarificar, porque muchas veces se ha
prestado a confusin, una de las categoras claves del
mismo presente en el momento 3: La programacin.
La arquitectura no se puede explicar al margen del
programa, porque slo la consideracin de las posibilidades organizativas de un buen programa, o si se
prefiere decir de sus cualidades heursticas, permite
concebir propuestas formales que sinteticen los requisitos diversos que lo componen. El programa posibilita la concepcin. No es un listado de necesidades
funcionales particulares, ms bien es un conjunto de
requisitos, que define el mbito de posibilidades de
la forma, actuando como elemento de verificacin del
proyecto en las diversas fases de su proceso.
Entre el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades.
Las determinaciones urbansticas.
Las caractersticas espaciales con sus cualidades.
Lo constructivo y lo tectnico.
Lo funcional y necesidades de ambientes.
70
1.8. MEMORIA Y PROYECTO

El problema de la arquitectura de las preexistencias y
el nuevo proyecto ser siempre objeto de debate en
la academia y en el mundo de la vida profesional.
Por este motivo el anlisis de las preexistencias constituye uno de los primeros motores del proyecto.
para operar relaciones formales significativas que podrn oscilar entre la metfora, la analoga o la alusin,
porque la arquitectura no es una simple abstraccin de
formas naturales en tanto el hombre sea considerado
como un ser histrico. (Alonso del Val 62)
Cuando est presente la memoria y el proyecto, igualmente se pone a debate el problema del patrimonio y
sus diversas interpretaciones. Comprendemos el tema
del patrimonio, en el contexto del proyecto, como el
hecho sucesorio, que se debe asumir con responsabilidad como un legado con sentido, cuya preservacin
garantizara la conciencia histrica.
Desde esta postura depender la capacidad para ordenar el espacio construido como lo sostiene Francisco de Gracia en Construir sobre lo Construido, definir
una forma en un lugar que ya tiene forma significa
que tal accin supone una modificacin del locus
y que si es posible pensar y construir el Proyecto con
tica y esttica desde la reflexin crtica del patrimonio arquitectnico y de la misma ciudad.
Por este motivo, el anlisis de las preexistencias edilicias ser el motor del proyecto, puesto que se determina el marco especfico sobre el cual se establece y
opera el diseo de las relaciones formales urbanas.
1.9. POTICA Y PROYECTO

El proyecto debe valorarse como un proceso inteligente sustentado en valores autnticos. De este
modo se valora el proceso de construccin de la forma como la forma resultante.
La operacin unitaria que es la proyectacin recoge todos los elementos de la arquitectura, produciendo una
sntesis potica, que se transforma en otra realidad. Si el
proyecto se rige por criterios y si estos se hacen arquitectura, proyectar es construir las ideas con las palabras
adecuadas sabiendo que la arquitectura, como la poesa,
es algo ms que palabras. (Alonso del Val 70)
1.10. PROYECTO Y REALIZACIN

Hay que distinguir entre la realidad del proyecto y la
realidad de la obra ejecutada. Ambas son importantes, tanto las obras realizadas como los proyectos no
construidos, estos ltimos han tenido una importancia muy justificada en la historia de la arquitectura.
En el mundo acadmico y en las facultades de arquitectura se vive la realidad del proyecto y, si se lo
entiende como una realidad abierta, debe ser un elemento clave de mediacin entre la praxis y la teora.
Mientras que en el mundo de la vida profesional se
vive la realidad ltima del proyecto, que es la culminacin concreta y real de un proceso de concepcin,
de igual modo se necesitar del pensamiento y la
reflexin para evaluar la obra construida. Proyecto y realizacin se definen y sugieren mutuamente,
quedando expuestos a la accin de la historia de la
arquitectura.
1.11. ARQUITECTURA GLOBALIZADA VS.

ARQUITECTURA GLOCAL
En el mundo globalizado del siglo XXI, la condicin
de la arquitectura actual, tanto en la academia como
en el mundo de la profesin, est atravesada por los
siguientes embates:
El dominio del parecer, valora ms el parecer
frente al ser; la fragmentacin y la simulacin. Los
programas resultan abstractos en el sentido de o
estar ligados a un lugar o a una ciudad concreta.
El recurso del render, antepone la simulacin a
la realidad e impone un espacio artificial a travs
de un mapa para confundir la realidad.
La vida como espectculo, la tendencia hacia la
cosificacin y la imposicin de la ley del mercado que significa la posesin de los objetos, entre
ellos la arquitectura. La obsesin por la novedad.
Homogeneidad y uniformidad, plantea que en el
campo y en la ciudad imperen las mismas fuerzas
igualitarias. En este contexto, ambos son entendidas como espacios de objetos a llenar.
El proteccionismo, induce a un discurso tradicionalista para preservar el pasado como identidad.
Es el miedo al patrimonio, que venera el pasado
hasta el punto de esencializar y por tanto cosificar.
El ecologismo, que se basa en una hipottica
naturaleza protegida por la accin protectora de

un hombre atemorizado ante la caducidad de su
entorno y en el que slo cabra actuar mediante
tcnicas blandas. Una ecologa de lo artificial en
un mundo donde cada da se rompen fronteras
entre lo natural y lo artificial. (Alonso del Val 79)
La obsesin por el turismo, donde los paisajes, las
ciudades y la arquitectura se convierten en parques temticos para ser consumidos y no vividos.
Hoy, entre tanto objeto, ruido y artificio, el desafo de
la arquitectura acadmica y profesional debe surgir
para construir una nueva realidad que siempre cambiar un lugar preexistente. En el presente siglo, un
desafo ser proponer con inteligencia y potica una
arquitectura glocal, una arquitectura desde Amrica
Latina con alcance universal, sin miedo de alimentarse de las reflexiones globales pero con presente,
que solo desde lo local se puede hacer un verdadero
aporte a la arquitectura.
1.12 CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y LA

CARRERA DE ARQUITECTURA
La identidad debe ser entendida como un fenmeno dinmico, en permanente construccin y cambio.
El aporte para construir identidad en la arquitectura
y en las ciudades es el reto tener siempre presente
en el mundo de la academia. La nocin de identidad,
desde los mbitos de las ciudades y la arquitectura
se refiere al plano de las cualidades. De este modo
los sitios o ciudades con identidad sern reconocidos
o distinguidos por su autenticidad y por sus mritos.
Desde la profesin y la academia se deber aportar al
mundo con una nueva realidad arquitectnica de alta
calidad visual y constructiva.
La identidad de la ciudad de Cuenca, desde la arquitectura, guarda una gran coherencia con su historia. Como se
describe en el expediente que sirvi de argumento para
la declaratoria del centro histrico en la lista de Patrimonio Mundial en diciembre de 1999: tiene un corazn
urbano colonial, una arquitectura mestiza y una piel arquitectnica que parecera ser el resultado de un remoto
reflejo de las imgenes de la arquitectura europea como
una genuina respuesta a una realidad histrica clara e
inocultable. (Municipalidad de Cuenca)
Igualmente, desde el punto de vista paisajstico, las caractersticas estticas de la ciudad son de gran importancia.
71
Su relacin con la naturaleza es una constante a lo largo de su historia, el dilogo de la ciudad con el cordn
montaoso, que la circunda es un hecho contundente para
quien habita Cuenca o para quien visita esta ciudad. Bajo
esta ptica paisajstica el Barranco del ro Tomebamba,
vecino muy prximo de la facultad de Arquitectura, queda
guardado en la memoria colectiva como una imagen paradigmtica de la ciudad. (Ver grfico No.3.1.)
En esa construccin de identidad, la carrera de Arquitectura tiene un rol especfico que cumplir y ha sido
expuesto en las declaraciones constantes tanto en la
misin como en los resultados de aprendizaje del perfil
de egreso, de las etapas de formacin y las reas de conocimiento. En todo caso, es necesario insistir en algunos rasgos, considerados claves, para su consecucin:
La identidad se debe construir de manera permanente y est en ntima relacin con la calidad de
las intervenciones.
Los saberes ancestrales deben ser asimilados y
recreados.
Las tcnicas contemporneas, de igual modo, deben ser asumidas con coherencia y pertinencia.
La incorporacin del concepto de sustentabilidad
y las energas limpias en la arquitectura son una
necesidad.
La identidad se retroalimenta y recrea libremente
con la incorporacin inteligente y pertinente de
los aportes del mundo.
En sntesis, es urgente actuar desde lo local, pero
con el conocimiento de lo global.
1.13. EL ADN DEL PROYECTO ARQUITECTNICO, UNA INTERPRETACIN PARCIAL DEL

TEXTO DE MIGUEL DEL VAL, PENSAR Y
CONSTRUIR EL PROYECTO
En el siguiente grfico se presenta una interpretacin
parcial del texto de Alonso del Val denominado Pensar y Construir el Proyecto, que trata de mostrar de
una manera simple y resumida el planteamiento epistemolgico del profesor espaol. (Ver grfico 3.1)
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
EGRESADO EN EL REA DE PROYECTO
ARQUITECTNICO
72
Segn la estructura bsica del plan de estudios descrita en el captulo 2, el estudiante debe alcanzar al
trmino de sus estudios los siguientes resultados de
aprendizaje:
a. En la fundamentacin del proyecto:
Problematizar el tema a abordar.
Reflexionar de forma histrico crtica el problema.
Seleccionar los objetivos.
Pensar crticamente los contextos.
Conceptualizar el proyecto.
b. En el desarrollo del proyecto:
Desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto con
inteligencia, creatividad y calidad, desde el
acercamiento al problema, pasando por los
otros momentos de la fundamentacin del
proyecto, hasta la solucin integral.
2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DEL ESTUDIANTE SEGN REAS DE
CONOCIMIENTO
Segn el mismo captulo mencionado, el estudiante al finalizar su formacin en el rea de proyecto,
ser capaz de demostrar los siguientes resultados de
aprendizaje:
a. Proyectar formas arquitectnicas originales, coherentes con el lugar, la cultura, lo social, los fundamentos ambientales y econmicos.
b. Asimilar con inteligencia toda solucin vlida
para ampliar el abanico de respuestas posibles,
en un mundo sometido a las influencias de la globalizacin.
c. Trabajar en equipos interdisciplinarios permitiendo
la interaccin con los diversos planos constitutivos,
que intervienen en el proyecto: los contextos, las
construcciones, las estructuras y las instalaciones.

REA DE PROYECTO POR ETAPAS DE
FORMACIN
Segn el mismo captulo, el estudiante deber exhibir los siguientes resultados de aprendizaje segn
las diferentes etapas de formacin y sus momentos
constituyentes. En el siguiente cuadro se presenta
esta informacin.
73
taller
a) INTERNOS
b) EXTERNOS
c) INTERDISCIPLINARIOS
COMPONENTES
HEBRA SABER CONSTRUIR EL PROYECTO
HEBRA SABER PENSAR EL PROYECTO
Los Talleres de Arquitectura elegirn los Componentes y sus relaciones, -los Elementos del Proyecto-, segn las estrategias, docentes y las etapas de formacin, desde la Etapa Bsica hasta el
Momento de Consolidacin.
LOS TALLERES DE ARQUITECTURA
El despliegue complejo de los componentes y Elementos del Proyecto es la operacin de sntesis que configura una nueva realidad. Es el proceso del pensar y construir del Proyecto en sus
diferentes momentos: anlisis- sntesis-desarrollo.
EL ESPIRAL DEL SABER PENSAR Y CONSTRUIR EL PROYECTO.
Son las relaciones entre los Componentes Arquitectnicos. Pueden ser de tipo:
Instrumentales: enlazan Componentes de tipo A y B
Referenciales: enlazan Componentes de tipo A yC
Substanciales: enlazan Componentes tipo B y C
Los Elementos del Proyecto configuran la Arquitectura como una forma potica que inventa y
describe la realidad.
LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO Y LA ARQUITECTURA
Grfico No. 3.1.: Una interpretacin parcial del texto de Miguel Val, Pensar y construir el proyecto.
ETAPA T1
BSICA
T2
T3
MOMENTO
DESARROLLO
T4
T5
MOMENTO
PROFUNDIZACIN
T6
MOMENTO T7
CONSOLIDACIN
T8
Cadena de disposicin secuencial de bases para codificar la informacin arquitectnica. El ADN

se presenta con una doble cadena, en la que las 2 hebras, -el saber pensar y el saber construir-,
estn unidas entre s por unos bases denominados componentes del Proyecto, que vinculados
complejamente configuran los ELEMENTOS DEL PROYECTO.
ADN DEL PROYECTO ARQUITECTNICO
ADN DE LOS SERES VIVOS
Cadena con la disposicin secuencial de bases para codificar la informacin gentica. En los
organismos vivos el ADN se presenta como una doble cadena, en la que 2 hebras estn unidas
por unas bases denominadas puentes e hidrgeno.
EL proyecto como alquimia
EL ESPIRAL DEL PROYECTO
Carlos Jaramillo M.
Una interpretacin Parcial del Texto de Miguel del Val: Pensar y construir el proyecto
EL ADN DEL PROYECTO ARQUITECTNICO
74
FORMATIVA
NACIONAL
1. Plantear y desarrollar con calidad el
proyecto dando atencin a todos los
aspectos, que intervienen en la forma
arquitectnica.
2. Manejar de manera solvente las relaciones del objeto arquitectnico con el
medio fsico-urbano, el lugar y el contexto socio econmico.
3. Dar respuestas a probables demandas
arquitectnicas reales, que permita
abarcar la realidad del ejercicio profesional de manera ms compleja.
4. Sustentar con argumentos slidos sus
proyectos.
LATINOAMERICANO
1. Fundamentar el proyecto con base en
criterios estructurales, de materialidad y
constructivos, as como de configuracin
geomtrica integrados a elementos del
lenguaje arquitectnico.
2. Conocer y comprender, en una primera
aproximacin, las condiciones culturales,
que dan origen a los objetos arquitectnicos.
3. Tener contacto con los sectores sociales,
que demanden la solucin de los espacios arquitectnicos.
proyectos.
Cuadro No. 3.1.: Resultados de aprendizaje del rea de proyecto arquitectnico por etapas de formacin y momentos.
1. Trabajar con calidad y comprender experimentalmente el proceso de elaboracin

de las formas naturales y abstractas. Adems, conocer las teoras de la forma.
2. Trabajar con calidad y comprender experimentalmente el proceso de la elaboracin
de la forma arquitectnica, entendida
como figura, con nfasis en la materialidad y la sensibilidad.
propuestas de diseo.
BSICA
ETAPAS
1. Proyectar con calidad y solvencia temas

relativos a la configuracin urbano- arquitectnico en zonas especficas de la
ciudad.
relativos a la configuracin arquitectnica en parajes de alta significacin natural
con inters paisajstico y lugares culturales con valores histricos de relevancia.
relativos a la configuracin urbanaarquitectnica para diferentes sectores
sociales, entre ellos de carcter popular y
de grupos vulnerables.
en los que deben ser considerados todos
los componentes, que configuran el proyecto:
- Planteamiento del problema.
- Reflexin histrica crtica del problema.
- Criterios: Contextos y lugar, Programa,
Construccin.
- Concepcin del proyecto.
- Desarrollo del proyecto y representacin.
- Sistema constructivo.
- Instalaciones y Afines.
- Presupuesto.
proyectos.
REGIONAL Y LOCAL
2.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS

ASIGNATURAS DEL REA DE PROYECTO
ARQUITECTNICO
ra, se derivan de manera orgnica de los resultados

de aprendizaje de las etapas de formacin segn el
perfil de egreso.
En funcin de los resultados de aprendizaje estipulados en los niveles superiores, es decir, del egresado,
del rea de conocimiento, y de las etapas de formacin, cada asignatura del rea del proyecto tendr sus
propios resultados de aprendizaje, que debern ser
orgnicos a aquellos.
El plan curricular est estructurado de manera lgica,

de lo general a lo particular. Esto es uno de los aspectos claves del perfil de egreso derivado en los resultados de aprendizaje, que el estudiante debe alcanzar
al trmino de sus estudios.
Los resultados de aprendizaje sern las declaraciones,

que describan lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear en cada asignatura del
rea del proyecto. Estos resultados sern traducidos en
la resolucin de los contenidos problemticos, que el estudiante sea capaz de resolver en los trminos indicados
en el prrafo anterior en el proceso del proyecto.
Los contenidos problemticos, que se deben resolver
en trminos de resultados de aprendizaje de cada
asignatura, pueden ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Entradas tericas para abordar el problema.
Criterios adoptados para el proyecto.
Concepcin del proyecto.
Desarrollo del proyecto.
Resolucin del sistema constructivo.
Resolucin de instalaciones y afines.
Clculo del presupuesto de la obra proyectada.
Memoria sinttica argumentativa del proyecto.
Si el estudiante ha conocido, comprendido, realizado, valorado y creado satisfactoriamente todos los contenidos
problemticos de la asignatura, se puede asegurar que
ha alcanzado los resultados de aprendizaje esperados.
No se perder de vista la malla curricular y su estructura
general, por lo que cada asignatura del rea del proyecto
responder adecuadamente a las etapas y momentos de
formacin del estudiante, al planteamiento general del
rea de conocimiento, a los resultados de aprendizaje
del perfil de egreso, y a las declaraciones constantes en
la misin y visin de la carrera de Arquitectura.
Para el caso del rea de Proyecto Arquitectnico, al

igual que las otras reas que configuran la carrera,
el plan se estructura a su vez en etapas y momentos
de formacin:
a.
b.

Etapa bsica.
Etapa formativa:
Momento de desarrollo.
Momento de profundizacin.
Momento de consolidacin.
Esta configuracin bsica permite disear los resultados de aprendizaje segn reas de conocimiento y
etapas de formacin. Tambin, formular una estructura bsica de contenidos para el rea de Proyecto
Arquitectnico, comenzando de lo ms general hasta
llegar a lo ms especfico, de la siguiente manera:
Los contenidos genricos, la primera desagregacin de la integralidad de la malla curricular, para
el nivel de las etapas de formacin: Bsica, formativa y de opciones.
Los contenidos tpicos, la segunda desagregacin,
para el nivel de las instancias de formacin de los
ciclos.
Los contenidos problemticos, la tercera desagregacin, tiles para cada asignatura para alcanzar
los objetivos y los resultados de aprendizaje segn su rol en la malla curricular. Cada asignatura
contiene sus contenidos problemticos segn los
objetivos a cumplir en la malla curricular
Los slabos de las asignaturas, la cuarta desagregacin, representa el qu y el cmo ensear y su
contribucin a la cadena de las asignaturas en
trminos de resultados de aprendizaje.
3. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS DEL

REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO 4. CONTENIDOS de las asignaturas
Los contenidos del rea del proyecto y de las dems
reas, que configuran la enseanza de la arquitectu-
Los contenidos de las asignaturas del Proyecto Arquitectnico se derivan orgnicamente de los resultados
75
de aprendizaje desplegados en el numeral anterior.

Por tanto, estos contenidos deben responder adecuadamente a las declaraciones expuestas y estarn estructuradas desde lo general hasta lo ms especfico.
Primero, se presentan los contenidos genricos segn las
etapas de formacin y luego los tpicos, que representan
los temas generales, que definen las asignaturas.
4.1. CONTENIDOS GENRICOS

Los contenidos genricos constituyen la primera desagregacin de la integralidad contenida en la malla
curricular, por medio de componentes que se complementan orgnicamente.
El primer contenido genrico se desagrega en la etapa bsica de formacin. Esta etapa tiene prevista, que
el estudiante tenga una visin introductoria sobre
las diversas disciplinas y reas del conocimiento, as
como el despertar de las sensibilidades y actitudes
propias de la arquitectura.
El primer contenido genrico est compuesto de
la generacin de la forma (Entendida como figura
o volumen). Mientras que, el segundo contenido
genrico se desagrega en la etapa formativa con
sus tres momentos de desarrollo, profundizacin y
consolidacin. En esta etapa se tiene previsto que
el estudiante tenga una formacin completa y los
resultados de aprendizaje garanticen calidad en los
conocimientos y habilidades, para demostrar que
sabe proyectar, construir, pensar crticamente y representar sus ideas. El segundo contenido genrico
est compuesto de la configuracin del hbitat y
enfoque de sustentabilidad.
4.2. CONTENIDOS TPICOS

4.2.1. PARA LA ETAPA BSICA. Ciclos primero y segundo
a. EL PENSAMIENTO ESPACIAL
Segn las teoras de Piaget y Gardner, el pensamiento
espacial (PE) es una de las facultades intelectuales,
que desarrolla ciertas habilidades amalgamadas para
percibir con claridad y calidad el mundo visual. Adems, para realizar transformaciones y modificaciones
de las percepciones iniciales propias recreando as-
76
pectos de la experiencia visual incluso en ausencia

de estmulos fsicos. Igualmente, el PE es capaz de
producir formas nuevas, constituyendo un paso superior al de slo copiar las, que se experimentan en el
mundo cultural.
Tambin, el PE est asociado a la habilidad para
dibujar, imaginar o transformar el mundo percibido.
Incluso desarrolla la capacidad metafrica para establecer analogas lo que retroalimenta a su vez, el
desarrollo del pensamiento cientfico y el artstico; el
pensamiento abstracto y el objetual creativo.
Para el estudiante de arquitectura del nivel bsico es
indispensable desarrollar su PE, puesto que el mundo
de la arquitectura no es otro que el arte social cultural complejo, en el que se da el juego de formas y
volmenes bajo la luz. (Le Corbusier)
b. LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO ESPACIAL
En la etapa bsica se debe promover la participacin
activa para el desarrollo del PE a travs de la enseanza aprendizaje coordinada de las disciplinas de
Diseo Bsico, Dibujo y Matemticas.
Ser importante tomar en cuenta los componentes
epistemolgicos del saber, saber hacer y saber ser; es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal
para que el desarrollo del PE alcance los objetivos
propuestos en la malla curricular.
El proceso de enseanza aprendizaje del PE debe tomar en cuenta, adems, estas consideraciones:
La capacidad de relacionar lneas, figuras, formas,
espacios.
La capacidad de procesar informacin y descubrir
cualidades en los cuatro elementos constitutivos
del espacio: Largo, ancho, profundidad y tiempo.
Reproducir mentalmente objetos observados.
Descubrir analogas entre objetos observados.
Jugar con objetos y descubrir similitudes y diferencias.
Utilizar recursos audiovisuales y literarios para
relacionarlos con el espacio.
Dibujar objetos de calidad, mapas conceptuales, etc.
Construir modelos y otras representaciones espaciales.
c. CONTENIDOS TPICOS DE LA ETAPA

BSICA
Se presenta la lista de contenidos tpicos para la
etapa bsica dando atencin a los logros de aprendizaje estipulados en el plan curricular. El estudiante al final de este episodio debe tener la capacidad
de comprender experimentalmente el proceso de
elaboracin de la forma (Entendida como figura) a
travs de ejercicios de composicin poco complejos
poniendo nfasis en la materialidad, la expresin y
la sensibilidad.

Formas naturales.
Teoras de la forma.
Formas bidimensionales.
Formas abstractas tridimensionales.
Formas arquitectnicas y materialidad.
4.2.2. PARA LA ETAPA FORMATIVA. Tercero al

octavo ciclo
a. EL PROYECTO COMO UNA MANERA DE
CONSTRUIR EN LO CONSTRUIDO
El fatalismo urbano pregona que no debe existir regulacin edificatoria, es una actitud irresponsable aliada
a los agentes inmobiliarios que producen, metstasis
edificatorias en las ciudades: Es el corolario del capitalismo, que traduce la arquitectura a simple mercanca.
La diversidad fragmentaria de aquella arquitectura
contempornea, sin un estudio propio del lugar, permite este liberalismo sin vinculacin para configurar
espacios urbanos de integracin. Ciudad fragmentada
atendiendo solo a lo funcional, acenta la privacidad
y el desencuentro. Ciudad y arquitectura que no puede contribuir para participar en la construccin evolutiva de la ciudad tradicional y asumir tanto el lugar
como su propia condicin histrica.
El inters por la ciudad histrica y por la historia de
las ciudades equivale a reconocer una sucesin temporal de contemporaneidades superpuestas. Capas
histricas arquitectnicas, que adems de ser valiosas en s mismas, son congruentes con el lugar.
En consecuencia, frente al liberalismo de la arquitectura actual es necesario pensar y debatir para proponer prcticas con derecho a reflejar nuestra propia
condicin temporal, especialmente, dentro de los

centros histricos. Las mejores propuestas arquitectnicas en la ciudad histrica sern aquellas capaces
de concretar con fortuna la teorizada relacin entre
permanencias y nueva arquitectura, que modifica y
reorganiza lo existente. Sin llegar a figuraciones propias de la arbitrariedad posmoderna, es posible pensar y construir el proyecto con tica y esttica desde
la reflexin crtica de la misma ciudad.
Desde esta perspectiva, el anlisis de las preexistencias ser el motor del proyecto, puesto que se determina el marco especfico sobre el cual se establece y
opera las relaciones formales significativas.
b. NIVELES DE INTERVENCIN
Primer nivel: La construccin del lugar
La nocin de construccin de la ciudad, a travs del
proyecto arquitectnico, requiere de reas de trabajo
diferenciadas. Cuando el rea de intervencin no corresponde a lugares de significacin natural, histrica y
cultural, el planeamiento urbano definir las determinaciones urbansticas a seguir y, en todo caso, podrn
ser deudoras de la ciudad existente en un nivel bajo.
En este primer nivel de intervencin, el proyecto repercute en la construccin de la ciudad nueva pero
no es totalmente deudor de la ciudad existente. Se
entender, que el proyecto encontrar sus propias
legalidades circunscritas ms bien en trminos de
particularidad objetual, aceptando fuertes condicionamientos del contexto, sean stos naturales, culturales, histricos y arquitectnicos.
Podramos afirmar como criterio pedaggico que, en
este nivel de formacin del estudiante, se privilegiar el proyecto, donde la intervencin debe dar nfasis
a la construccin y al desarrollo del programa, y en un
grado menor al lugar. En trminos de la malla curricular, este primer nivel de intervencin correspondera
a la etapa formativa en su momento de desarrollo, es
decir a los tercero y cuarto ciclos.
Segundo nivel: La modificacin del lugar
Son intervenciones que repercuten en mayor grado
en la nocin de construccin de la ciudad y, por tanto,
en los mbitos urbanos consolidados. La escala de
77
referencia para evaluar el impacto del proyecto viene

indicada por el entorno inmediato afectado.
Se considera en este nivel, aquellos proyectos, que
sin tener un alcance urbano importante por estar limitados a la escala de lo que se entiende por proyecto de arquitectura, se caracterizan por la repercusin
derivada hacia el mbito urbano, donde se producen.
En trmino pedaggicos, se deberan considerar los
proyectos, que ocupan parte de los intersticios urbanos, en cuanto contribuyen a reformalizar los espacios habitables de la ciudad. Aqu los contextos natural, cultural, histrico y arquitectnico tienen mayor
importancia.
En trminos de la malla curricular, este segundo nivel
de intervencin correspondera a la etapa formativa en su momento de profundizacin, es decir a los
quinto y sexto ciclos.
Tercer nivel: Pauta de conformacin urbana
En este nivel de intervencin se sitan aquellas
operaciones, que afectan directamente al carcter
de una parte de la ciudad, y tambin de los centros
histricos, que tienen valores simblicos, urbanos y
arquitectnicos de relevancia. Se trata de un nivel
de intervencin, donde se sugiere un peculiar modo
de construir la ciudad, aunque la escala del proyecto
pueda ser muy variable, como por ejemplo los ejercicios complejos de renovacin urbana.
Tambin podra ocurrir la accin en un rea urbana
de dbil definicin o donde el rea seleccionada no
posea ningn valor urbanstico. En estos casos, el proyecto debera operar como modificador positivo del
lugar para alcanzar una nueva cualificacin urbanstica y arquitectnica.
En trminos de la malla curricular, este tercer nivel de
intervencin correspondera a la etapa formativa en
su momento de consolidacin, es decir a los sptimo
y octavo ciclos.
c. PATRONES DE ACTUACIN
Si se adopta el compromiso hacia el medio urbano, si
se acepta el principio que todo proyecto es algo ms
que una simple entidad cerrada sobre s misma, y si
78
se sigue un plan curricular basado en el conocimiento

de las relaciones formales; podra entonces hablarse
de estrategias contextuales que podran conducirse
segn patrones de actuacin. stos son ms entendidos como simples normas que como guas conceptuales y metodolgicas para la contextualizacin de
los proyectos.
Cmo se ha indicado en el punto anterior, la contextualizacin de los proyectos se ir complejizando
conforme se despliegue la etapa formativa con sus
respetivos momentos de desarrollo, profundizacin
y consolidacin. Sin embargo, el enunciado de cada
patrn no supondr una precisa definicin de las actuaciones, sino que facilitar la ordenacin relativa
de cuantos modos de intervencin puedan idearse.
Estos patrones seran los siguientes:
Primer patrn: Completamiento del tejido urbano
En este patrn se considera los casos donde se manifiesta nicamente la intensin de siluetear el proyecto en el contexto inmediato, quedando cualificados
los espacios urbanos subsidiariamente.
Se correspondera con el segundo nivel de intervencin y por tanto con la etapa formativa del momento
de profundizacin (Quinto y sexto ciclo).
Segundo patrn: Oclusin del espacio urbano
Se entiende por ocluir, el sentido de ejercer una intervencin positiva en favor de la caracterizacin volumtrica de un espacio urbano parcialmente indeterminado. Se trata de cerrar, delimitar o acotar unidades
espaciales mediante ocupacin de ciertos vacos. Este
patrn de intervencin responde a la necesidad de trabajar en mbitos inacabados, deficientes o abiertos.
Se corresponde con el tercer nivel de intervencin
y por tanto con la etapa formativa del momento de
consolidacin (Sptimo y octavo ciclo).
Tercer patrn: Continuidad
Este patrn viene a reconocer la existencia de proyectos que inciden prioritariamente sobre los aspectos
plsticos de la arquitectura, tratando de potenciar la
relacin visual que pueda producirse entre una nueva
intervencin y las preexistencias.
Igualmente, se corresponde con el tercer nivel de

intervencin y por tanto con la etapa formativa
del momento de consolidacin (Sptimo y octavo
ciclo).
Cuarto patrn: Recreacin de formas tipolgicas
Como lo sostiene Alonso del Val, la consideracin que
el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin
tipolgica histrica es plenamente legtima. En este
caso, se puede acudir a las estrategias de la metfora,
analoga y la alusin.
NIVEL DE
INTERVENCIN
Primer nivel
CONSTRUCCIN DEL LUGAR
DESARROLLO
(Tercero y cuarto ciclo)
La estrategia proyectiva de la filiacin puede corresponder con el segundo as como con el tercer nivel de
intervencin y, por tanto, estar presente en la etapa
formativa de los momentos de profundizacin y consolidacin (Tercero al octavo ciclo).
d. MATRICES DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS TPICOS

En el siguiente cuadro se muestra la organizacin de
los contenidos tpicos para la etapa formativa segn
niveles de intervencin y patrones de actuacin.
ETAPA FORMATIVA
PROFUNDIZACIN
(Quinto y sexto ciclo)
CONSOLIDACIN
(Sptimo y octavo ciclo)
Repercusin
leve en el
contexto
urbano.
Repercusin
media en el
mbito urbano.
Segundo nivel
MODIFICACIN LUGAR
Construccin
fuerte de la
ciudad.
Tercer nivel
CONFORMACIN URBANA
Completar
volumetra en el
contexto inmediato.
1er patrn
COMPLEMENTO TEJIDO URBANO
2do patrn
OCLUSIN DEL ESPACIO URBANO
Cerrar y delimitar
espacios urbanos.
3er patrn
CONTINUIDAD
Nuevas
intervenciones en
preexistencias.
4to patrn
RECREACIN DE FORMAS
TIPOLGICAS
Filiacin
tipolgica.
Filiacin
tipolgica.
Filiacin
tipolgica.
Cuadro No. 3.2.: Contenidos tpicos para la etapa formativa segn nivel de intervencin y patrones de actuacin
79
e. CONTENIDOS TPICOS DE LA ETAPA

FORMATIVA: Momentos de
Desarrollo, Profundizacin y
Consolidacin.
MOMENTO DE DESARROLLO
Proyecto arquitectnico inicial:
Ejercicios de proyectos arquitectnicos poco complejos con base en criterios estructurales, de materialidad y constructivos iniciales, as como de configuracin geomtrica y orden. Los ejercicios se realizarn
en zonas de ciudades, que no tengan un alto valor
urbano ambiental.
intervienen en la arquitectura. Los ejercicios se realizarn en zonas de ciudades, que tengan un relativo
valor urbano ambiental.
MOMENTO DE CONSOLIDACIN
Proyecto arquitectnico en zonas urbanas de calidad.
Proyecto arquitectnico y naturaleza.
Proyecto hbitat popular:
Proyecto arquitectnico desarrollado:
Ejercicios de proyectos arquitectnicos y urbanos

complejos, con base en todos los criterios, que intervienen en estos casos de exigencia superior. Los
ejercicios se realizarn en zonas de ciudades de alta
significacin cultural y en lugares culturales con valores histricos de relevancia. Igualmente, se realizarn
ejercicios en parajes naturales de alto valor paisajstico o en zonas en donde la presencia del proyecto
determine un cambio significativo del sector.
Ejercicios de proyectos arquitectnicos relativamente complejos con base en todos los componentes que
Estos contenidos tpicos pueden organizarse segn

ciclos, como se muestra en el siguiente cuadro.
MOMENTO DE PROFUNDIZACIN
ETAPA FORMATIVA
CICLO
DESARROLLO
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
3
4
5
6
Proyecto arquitectnico
poco complejo.
relativamente complejo.
7
8
Cuadro No. 3.3.: Tpicos de la etapa formativa segn ciclos.
80
complejo en zonas urbanas
de calidad. Proyecto
arquitectnico y naturaleza.
Proyecto hbitat popular.
4.3. CONTENIDOS PROBLEMTICOS

4.3.1. LOS MOMENTOS Y LOS CONTENIDOS
Cada asignatura contiene sus contenidos problemticos
segn los objetivos, aspectos tericos y metodolgicos,
contenidos y el rol a cumplir en la malla curricular.
Los contenidos problemticos tienen una relacin
estrecha con las reas de conocimiento, ahora traducidos en trminos de pensar y construir el proyecto.
Los momentos y contenidos problemticos de cada
asignatura son:
Momento 1: Planteamiento del problema.
Momento 2: Entradas tericas para abordar el problema.
Momento 3: Criterios del proyecto: Contextos y lugar, programa, y construccin.
Momento 4: Concepcin del proyecto.

Momento 5: Desarrollo del anteproyecto arquitectnico y representacin.
Momento 6: Sistema constructivo.
Momento 7: Instalaciones y afines.
Momento 8: Presupuesto.
Momento 9: Memoria sinttica argumentativa del
proyecto.
4.3.2. MATRIZ PARA ORGANIZAR LOS

CONTENIDOS PROBLEMTICOS POR
ETAPAS DE FORMACIN
Los contenidos problemticos, que constituyen la razn de ser de cada asignatura, pueden organizarse en
una matriz para observar de modo ms claro cmo
cada uno de esos contenidos corresponde y a su vez
a cada etapa y momentos de la formacin docente.
En el siguiente cuadro se presenta este sistema distributivo.
FORMATIVA
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS
BSICA
Primero y
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
DESARROLLO
segundo ciclo (Tercero y cuarto ciclo) (Quinto y sexto ciclo) (Sptimo y octavo ciclo)
1. Planteamiento
del problema
2. Reflexin
histrico crtica
3. Criterios del
proyecto
4. Concepcin
del proyecto
5. Anteproyecto
6. Sistema
constructivo
7. Instalaciones y
afines
8. Presupuesto
9. Memoria sinttica argumentativa del proyecto
Cuadro No. 3.4.: Contenidos problemticos por etapas de formacin
81
4.3.3. CONTENIDOS PROBLEMTICOS EN CADA

ETAPA DE FORMACIN
A continuacin se enuncian los contenidos problemticos de cada una de las etapas de formacin.
A. ETAPA BSICA
(Primero y segundo ciclo)
A.1. Visin general del tema escogido, sus partes
constitutivas y sus relaciones.
A.2. Revisin analtica de las propuestas relevantes y
sus cualidades de diseo.
A.3. Criterios utilizados como principio generador en
las intenciones de Diseo.
A.4. Generacin de la forma con nfasis en las reglas
de composicin y con acento en la materialidad.
A.5. Anteproyecto arquitectnico bsico.
B. ETAPA FORMATIVA
B.1. MOMENTO DESARROLLO
B.1.1. Visin general del tema escogido, sus partes
constitutivas y sus relaciones.
B.1.2. Revisin analtica de obras relevantes referidas a similares contextos y lugar, programa, y
construccin.
B.1.3. Criterios del proyecto referidos al contexto y
el lugar, el programa y la construccin, como
principios generadores de las intenciones arquitectnicas.
B.1.4. Concepcin del proyecto.
B.1.5. Anteproyecto arquitectnico inicial.
B.1.6. Sistema constructivo bsico con las caractersticas que impone la estructura portante y
los materiales. La interpretacin introductoria
de los aspectos normativos y reglamentarios
existentes en el medio.
B.1.7. Instalaciones bsicas.
B.1.8. No hay presupuestos.
B.1.9. Memoria del proyecto.
B.2. MOMENTO DE PROFUNDIZACIN
B.2.1. Procesos y mtodos de investigacin profunda en el conocimiento y planteamiento del
tema arquitectnico escogido.
82
B.2.2. Revisin analtica de obras relevantes referidas a similares contextos y lugar, programa, y
construccin.
principios generadores de las intenciones arquitectnicas.
B.2.4. Concepcin del proyecto.
B.2.5. Anteproyecto arquitectnico desarrollado.
B.2.6. Sistema constructivo desarrollado con un enfoque crtico del uso de la tecnologa. Identificacin de las posibilidades y limitaciones que
presentan las opciones tecnolgicas, estructurales y constructivas. Los componentes de
los sistemas constructivos y sus caractersticas. La interpretacin detallada de los aspectos normativos y reglamentarios existentes
en el medio.
B.2.7. Instalaciones y afines desarrolladas.
B.2.8. Clculo global del presupuesto.
B.3. MOMENTO DE CONSOLIDACIN
B.3.1. El anlisis y la interpretacin del problema
arquitectnico y urbano escogido. El planteamiento del problema en su relacin con la
ciudad.
B.3.2. Revisin analtica de obras arquitectnicas y
urbanas relevantes referidas a similares contextos y lugar, programa y construccin.
principios generadores de las intenciones arquitectnicas y urbanas.
B.3.4. Concepcin del proyecto urbano-arquitectnico.
B.3.5. Anteproyecto urbano-arquitectnico avanzado.
B.3.6. Sistema constructivo detallado con todas las
determinaciones del objeto arquitectnico.
Los componentes de la factibilidad tcnico
constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin
de la propuesta arquitectnica y urbana. La
interpretacin detallada y crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
B.3.7. Instalaciones y afines completas.
B.3.8. Presupuesto detallado del presupuesto.

5.2. INTERRELACIONES DEL TALLER DE

ARQUITECTURA
5. TALLER DE ARQUITECTURA
5.1. NATURALEZA
Con el rea de conocimientos terico crticos:
El Taller de Arquitectura es un espacio acadmico

de carcter inter y multidisciplinario, que debe ser
coordinado de tal manera que dichas acciones se
cumplan. Es un espacio para el proceso formativo del
estudiante. Aqu se despliegan, de manera planificada
y en secuencia lgica, los contenidos de tipo generativos, tpicos y problemticos, que caracterizan a este
espacio acadmico.
Es el espacio en dnde se generan, sintetizan y experimentan los conocimientos, habilidades y actitudes del quehacer arquitectnico, dnde se propicia
y permite la interrelacin de las acciones educativas de las diversas reas del conocimiento: tericocrticas, urbano ambientales, tecnologa y expresin
arquitectnica.
Lo anterior significa, de manera irrenunciable, que
es indispensable manejar un criterio acadmico que
permita interrelacionar las diversas reas de conocimiento, identificando los medios para llevar a cabo su
prctica didctica.
Por tanto, el Taller de Arquitectura es la forma de organizacin pedaggica, que contiene los elementos
relacionados e integradores al rea del proyecto con
sus componentes tericos, tecnolgicos-constructivos, urbano ambientales y de vinculacin social.
Mediante esta figura se pretende facilitar la formacin del estudiante con la idea fundamental de
aprender haciendo. De ah, las aulas sern el lugar
donde se lleve a cabo la prctica y el desarrollo de los
programas y slabos significativos; el lugar en el que
profesores y estudiantes realizarn las actividades,
que correspondan a cada una de las etapas y momentos formativos.
En su conjunto y en particular, el Taller de Arquitectura conformar el rea del proyecto arquitectnico,
donde se desarrollarn las aptitudes y actividades del
estudiante. Los slabos se vincularn con los de las
otras reas de la malla curricular.
Generar actividades educativas orientadas tanto a la

reflexin crtica sobre la prctica y los enfoques del proyecto, como a la valoracin de los resultados del taller. Es
decir, cmo se piensa la arquitectura desde la ptica del
proyecto, y cmo se valoran las decisiones arquitectnicas. El taller ser el lugar donde se apliquen con pertinencia los conocimientos del rea terica crtica.
Con el rea de tecnologa:
Se ubicarn las actividades y conocimientos, que den
al proyecto factibilidad estructural, constructiva y
econmica, as como las relacionadas con las instalaciones dedicadas al manejo ambiental.
Con el rea urbano ambiental y paisaje:
Orientar la problemtica y los trabajos del proyecto
hacia el vnculo entre arquitectura, ciudad, medio
ambiente y paisaje.
Con la sociedad:
Se derivarn las actividades acadmicas que establezcan nexos entre el rea del proyecto y los sectores
sociales a quienes se brinda servicio. El contacto con
problemas arquitectnicos y urbanos concretos puede
influir de manera positiva en las actividades del taller.
5.3 ESTRUCTURA DEL TALLER DE ARQUITECTURA

La estructura del taller abarcar la totalidad de la
malla curricular. En este sentido, todas las asignaturas, tanto de orden terico como prctico, contribuirn de manera diferenciada segn su naturaleza al
Taller de Arquitectura. En su mbito propio, el Taller
de Arquitectura contiene sus propios contenidos problemticos de la prctica del proyecto.
Los dos mbitos, el exterior y el interior del proyecto,
se interconectan para formular un esquema primario,
que da origen al concepto del Taller de Arquitectura.
El modelo integrador del taller est represento en el
siguiente grfico:
83
2.
3.
ASIGNATURAS REA
URBANO - AMBIENTAL
ASIGNATURAS REA
TERICA - HISTRICA
ASIGNATURAS REA
TECNOLGICA
1.
TALLER DE
ARQUITECTURA
4.
Grfico No. 3.2.: Modelo integrador del Taller Arquitectura.
1.
2.
3.
4.
Taller de Arquitectura: mbito de la prctica y la ejercitacin. mbito interior del taller, la centralidad.
Asignaturas rea de teora e historia: mbito de
la informacin bsica, de la reflexin y la teorizacin. mbito exterior al Taller de Arquitectura.
Asignaturas rea urbano-ambienta y paisaje:
mbito del vnculo y la interaccin arquitecturacontexto. mbito de la teora y prctica.
Asignaturas rea tecnolgica: rea del vnculo y
la interaccin arquitecturafactibilidad. mbito

de la teora y prctica.
5.4. MODELO DE TALLER DE ARQUITECTURA CON

LOS CONTENIDOS PROBLEMTICOS
La dinmica de vnculos y relaciones, con las dems
reas de conocimientos y el propio proceso interno
del taller, permite elaborar el siguiente grfico:
AREA TEORA
E HISTORIA
TALLER
ARQUITECTURA
2. Entradas tericas para abordar
el problema.
3. Criterios del proyecto: Contextos
y lugar, Programa y construccin.
5. Anteproyecto arquitectnico y
representacin.
8. Presupuesto.
REA URBANO
AMBIENTAL
REA DE
TECNOLOGAS
ESTRUCTURA
CONSTRUCCIONES
INSTALACIONES
Grfico No. 3.3.: Modelo de Taller de Arquitectura con los contenidos problemticos
84
La modalidad acadmica del Taller de Arquitectura se

configura por la organizacin de las actividades de
enseanzaaprendizaje, en las que docentes y estudiantes se integran en un mbito de trabajo comn.
En el Taller de Arquitectura, desde el tercer ciclo,
trabajar un equipo de profesores distribuidos en
las actividades previamente planificadas. El coordinador disear la programacin detallada del ciclo
lectivo, en la que se establecern los objetivos, los
contenidos y tiempos asignados, el ejercicio prctico
a desarrollar, los mtodos del aprendizaje y formas
de enseanza, los recursos del aprendizaje, la evaluacin, los textos guas, el cronograma detallado
del equipo de docentes por semana-tema-profesor,
y la carga horaria de los profesores durante el ciclo
lectivo. Es importante recalcar que, todos los profesores participantes en el taller integral incidirn en
la evaluacin y nota de los trabajos.
Esta organizacin acadmica del taller ser una
cadena secuenciada lgica con una integracin estructural de actividades y de diferentes contenidos
didcticos, ya sean de carcter genrico (Por etapas
de formacin), tpicos (Por ciclos de formacin) y
problemticos (Por cada ejercicio prctico o proyecto), de tal suerte que los estudiantes alcancen una
ptima formacin de acuerdo a los objetivos perseguidos por el plan.
Es importante insistir que, los contenidos problemticos internos del taller establecidos en el numeral
anterior, deben estar presentes en las etapas de
formacin y se trabajarn diferenciadamente en los
ejercicios prcticos que se seleccionen para aplicar
aquellos contenidos.
Los dos primeros contenidos (Planteamiento y reflexin del problema) se refieren a los vnculos entre
proyecto y los conocimientos tericos e histricos; del
tercero al sexto (Criterios, concepcin, desarrollo del
anteproyecto y sistema constructivo) se relacionan
con el ejercicio y la prctica del proyecto, as como los
elementos que condicionan su insercin en un conjunto urbano ambiental. Los dos ltimos (Instalaciones y afines, y presupuesto) establecen el nexo entre
proyecto y los aspectos tecnolgicos-econmicos.
Los contenidos didcticos del Taller de Arquitectura
deben ser organizados en funcin del nivel formativo
de las etapas, adems pensados con una secuencia

lgica-didctica, que vaya desde lo ms simple a lo
ms complejo.
Los contenidos didcticos (Genricos, tpicos y problemticos), se referirn a los conocimientos y habilidades, que el estudiante obtendr y desarrollar
durante su formacin. Los ejercicios (Proyectos) constituyen la forma de trabajo concreto, mediante ellos
se pone a prueba todo el diseo curricular.
Los ejercicios prcticos (Proyectos arquitectnicos)
implicarn, cuando el nivel lo exija, el despliegue
del proceso de los ocho componentes internos y/o
urbanos, poniendo nfasis en las caractersticas y los
requerimientos propios de cada etapa y momento
formativo.
5.5. EJERCICIOS DEL TALLER DE

ARQUITECTURA COMO UNA OPCIN DE
PENSAR Y CONSTRUIR EL PROYECTO
Cada taller de arquitectura constituye una asignatura
ubicada en la malla curricular, de acuerdo a la etapa
de formacin bsica y formativa. El Taller de Arquitectura tiene una vinculacin orgnica con los contenidos de carcter genrico, tpico y problemtico
desarrollados en el punto anterior.
Adems, en cada taller de arquitectura se trabajar
un(os) ejercicio(s) o tema(s), que responda(n) orgnicamente al diseo de la malla curricular. Esta determinacin ser de cumplimiento obligatorio y garantizar un aprendizaje planificado y sistemtico del rea
del proyecto.
La aprobacin de los temas a tratar en cada ciclo,
dentro del marco del presente diseo curricular, estar a cargo del Director de Escuela y del Director del
Centro Docente de Proyecto Arquitectnico.
5.6. PERFIL Y ROL DEL PROFESOR

COORDINADOR DEL TALLER DE
ARQUITECTURA
Cada asignatura del taller tendr un profesor coordinador del Taller de Arquitectura, que deber contar con experiencia para dirigir, formar parte de un
equipo interdisciplinario de profesores y cumplir con
solvencia el slabo previamente establecido. Se pue-
85
de dar que una asignatura del taller tenga ms de un

paralelo, por lo que habr tantos equipos interdisciplinarios como paralelos abiertos.
El profesor coordinador de cada asignatura, tomando
en cuenta la etapa formativa y sus tres momentos de
desarrollo, profundizacin y consolidacin, formular los criterios de organizacin del trabajo del ciclo
escolar a partir del slabo correspondiente. Segn la
concepcin de la enseanza aprendizaje establecida
en el currculo, que concibe la formacin del estudiante desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo,
el profesor coordinador tomar en cuenta esta determinacin para disear el slabo y establecer con
detalle el equipo interdisciplinario y los tiempos necesarios. Es de suponer que, en los ciclos inferiores
el nmero de profesores y los tiempos de asesora,
sern muy pequeos e irn en aumento, paulatinamente, en los superiores hasta conformar un equipo
que abarque todas las asesoras para el momento de
la consolidacin.
El profesor coordinador se mantendr en comunicacin permanente con los otros profesores de las
asignaturas del mismo ciclo, para tener una mirada
horizontal del conjunto de los avances y problemas
acadmicos. Por su contacto personalizado con los
estudiantes, podr estimularlos en su proceso de autoafirmacin, orientndolos hacia la bsqueda de su
vocacin y hacerlos conscientes de la realidad profesional, que les espera al trmino de su formacin.
El profesor coordinador y el equipo de profesores
del taller correspondiente, evaluar el trabajo realizado en el ciclo escolar, lo que permitir mejorar
la calidad de la enseanza de los niveles inferiores
y superiores.
5.7. CRITERIOS DE EVALUACIN

A partir de la concepcin del proyecto arquitectnico como un proceso dinmico y recursivo, que va
de lo sensible a lo racional, de lo concreto a lo abstracto, de lo sistemtico a lo ldico, y viceversa; se
considera que, el proceso de enseanza aprendizaje
puede ser fundamentado, explicado, sistematizado y
evaluado con el concurso de todos los participantes
del proceso.
86
En todas las reas establecidas del conocimiento de

la arquitectura en la malla curricular, el proceso de
enseanza aprendizaje se centrar en el estudiante,
para que el mismo descubra, construya y experimente
los conocimientos tericos y prcticos que requiere.
La concepcin del alumno como nico receptor o
reproductor de los conocimientos, deja de ser vlida. En forma contraria, se asume que el estudiante
plantea y resuelve los problemas con soluciones generadas por el mismo, que construye y reconstruye
conocimientos de acuerdo con su entorno cultural.
El profesor cumple una labor de acompaamiento y
motivacin al alumno, con el propsito que el mismo sea capaz de articular su conocimiento sensible
y racional.
Se adopta el concepto de la evaluacin como un proceso sostenido en el tiempo, que permite al profesor
y a los alumnos un mayor conocimiento y comprensin de los factores condicionantes del aprendizaje.
Los criterios de evaluacin y seguimiento del aprendizaje correspondern con los principios, objetivos,
contenidos y alcances planteados en la malla curricular y sern interpretados por los profesores asignados a los talleres de arquitectura. La evaluacin y
seguimiento, que se aplicar desde el inicio, durante
el desarrollo y hasta el final del ciclo, tendr el carcter de diagnstico para luego orientar las acciones
emergentes o de mediano plazo, que propendern a
mejorar procesos y resultados.
Los profesores considerarn la evaluacin final como
un momento formativo clave en el proceso de enseanza aprendizaje. En esta evaluacin se har explcito al estudiante los logros de aprendizaje alcanzados
y se darn los argumentos, que le permitan visualizar
aspectos significativos para su formacin.
5.7.2 EL PROCESO, LOS INDICADORES Y LAS

SITUACIONES DE EVALUACIN EN EL
TALLER DE ARQUITECTURA
La evaluacin en el Taller de Arquitectura se concibe
como un proceso complejo y permanente, que implica
diferentes actividades y momentos para proporcionar
informacin, que permita realizar los ajustes necesarios a las actividades de enseanza-aprendizaje con
el fin de cumplir con los objetivos acadmicos.
Para la evaluacin del taller se establecen tres momentos:

Inicial, que permitir al equipo de profesores asignado al taller indagar y evaluar los conocimientos y
habilidades adquiridos por los estudiantes en el nivel
inmediato anterior. Esta evaluacin permitir realizar
los ajustes a los ejercicios programados para lograr
los objetivos previamente establecidos.
Intermedia, para conocer el avance didctico de los estudiantes, tanto en lo individual como en conjunto, para
tomar las decisiones sobre la pertinencia de las actividades y los ejercicios, y hacer los ajustes necesarios para
abordar los problemas acadmicos. El equipo de profesores evaluar participativamente con los estudiantes
cada una de las disciplinas, que intervienen en el Taller
de Arquitectura. Aqu es importante destacar la tcnica
de la puesta en comn, en la que el estudiante argumenta su trabajo para que pueda ser enriquecido con los
aportes pertinentes de sus compaeros y profesores.
Final, para comprender el proceso de formacin del
estudiante en el perodo del ciclo lectivo. Primero se
llevar a cabo en forma de reflexin de grupo con los
estudiantes, con el fin de que cada uno de ellos observe
su trabajo en el taller y luego se realizar la valoracin
colectiva del equipo de profesores sobre los resultados
de aprendizaje previstos en la malla curricular.
A este proceso de evaluacin se debe adicionar la
evaluacin, que la Universidad de Cuenca realiza al
cuerpo docente a travs de sus estudiantes. Esta informacin deber ser conocida por el Centro Docente
del Proyecto Arquitectnico y la Direccin de Escuela
para tomar las decisiones pertinentes.
Finalmente, se deben tomar en cuenta las siguientes
consideraciones importantes de la evaluacin dentro
del proceso de enseanza aprendizaje del Taller de
Arquitectura:
a.
b.
Los indicadores de evaluacin, constituyen

los rasgos visibles y medibles para evidenciar
la presencia o alcance de los resultados de
aprendizaje.
Las situaciones de evaluacin, contienen los
aspectos, actividades o tareas y el tipo de instrumentos a utilizar en la evaluacin de los resultados de aprendizaje.
c.
d.
Los literales anteriores son las reglas de juego,

que el estudiante debe conocer previamente, a
fin de articular los resultados de aprendizaje planificados con los principios, objetivos, contenidos
y alcances planteados en la malla curricular.
En el diseo del slabo de la asignatura, se detallar entre otros aspectos, los indicadores y las
situaciones de evaluacin.
5.8. TALLERES VERTICALES DE

ARQUITECTURA
Es necesario alterar el orden acadmico para que
ciertos momentos se constituyan en puntos de inflexin o ruptura. En este sentido, las experiencias
de los talleres verticales han sido enriquecedoras y
en numerosas ocasiones han servido inclusive para
repensar y enriquecer el desarrollo comn de los talleres de arquitectura. Por esta razn es necesario retomar la figura del taller vertical y hacerla obligatoria
para todos los alumnos de la carrera.
Un requisito a cumplir por el egresado ser aprobar
dos talleres verticales, uno en el momento de profundizacin y otro en la consolidacin de la etapa formativa, a ms de las asignaturas de taller establecidas
en la malla curricular.
Por taller vertical de proyectos arquitectnicos se
entiende a un espacio acadmico intenso y corto de
duracin (No menor a cuatro das o su equivalente
de treinta y dos horas o dos crditos), que debe ser
abordado por grupos de estudiantes de distintos ciclos cursantes de la etapa formativa en los momentos
de profundizacin y consolidacin. Estas horas acadmicas sern asimiladas a las horas estipuladas para
las pasantas pre-profesionales, que los estudiantes
tienen obligacin de cumplir.
De este modo el taller vertical ser el espacio acadmico en donde los estudiantes de distinto nivel compartan sobre un tema comn conocimientos, reflexiones, criterios, concepciones y procesos de diseo.
Habr talleres verticales de dos tipos:
Taller vertical de la carrera, en el que podrn participar estudiantes cursantes de la etapa formativa en
los momentos de profundizacin (Quinto y sexto ciclo) y consolidacin (Sptimo y octavo ciclo). El Taller
87
abarca en este sentido a estudiantes de los cuatro

ltimos ciclos de formacin comn de la carrera.
Taller vertical inter carreras, en el que podrn participar
estudiantes de los cuatro ltimos ciclos, conformando
grupos con pares de otras carreras de arquitectura,
sean estos de sedes del pas o del extranjero.
Los temas a abordar, las condiciones de organizacin,
los estudiantes que conformarn los grupos de trabajo
y la logstica de los talleres verticales, sern determinados por el Director del Centro Docente del Proyecto
Arquitectnico. En todo caso, podrn ser tomadas en
cuenta algunas determinaciones establecidas para los
talleres de arquitectura y otras, que para estos casos se
estime pertinentes, tales como: Convenios entre carreras de arquitectura, nmero de profesores y estudiantes, condiciones de los trabajos, etc.
6. EJEMPLO DE UN TALLER DE ARQUITECTURA

6.1. CONSIDERACIONES GENERALES
ETAPA:
Formativa
MOMENTO:
Desarrollo
CICLO:
Tercero
CONTENIDO GENERICO: Configuracin del hbitat
con sentido cultural y enfoque de sustentabilidad.
CONTENIDO TOPICO: Proyecto Arquitectnico Inicial
TEMA O EJERCICIO:
Equipamiento comunitario
en un barrio perifrico de la
ciudad de Cuenca.
ALCANCE:
Ejercicio de un proyecto
arquitectnico con base
en criterios estructurales y
constructivos iniciales, as
como a su configuracin
geomtrica y orden.
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS:
1. Planteamiento del problema
si
2. Reflexin histrica crtica
si
3. Criterios
si
4. Concepcin del proyecto
si
5. Anteproyecto
si
6. Sistema constructivo
si - inicial
7. Instalaciones y afines
no
8. Presupuesto
no
9. Memoria del proyecto
si
88
6.2. MTODO PARA ABORDAR EL EJERCICIO

1. Delimitar y caracterizar el contenido tpico.
2. Revisin analtica de obras relevantes y pertinentes del ejercicio a desarrollar.
3. Desarrollo del ejercicio bajo estos trminos:
Criterios del proyecto: Contextos natural,
cultural, social, econmico, ambiental entre
otros; programa y construccin.
Anteproyecto arquitectnico y representacin.
Sistema constructivo inicial.
4. Cumplimiento de las determinaciones de los contenidos tpicos y problemticos:
Tomar en cuenta las determinaciones establecidas en lo referente a:
El proyecto como una manera de construir en lo construido.
Los niveles de intervencin.
Los patrones de actuacin.
En el ejercicio se produce el contacto inicial
con las condiciones tecnolgicas de la edificacin, con criterios portantes y con capacidad
expresiva de los materiales constructivos.
La interpretacin de los aspectos normativos
y reglamentarios existentes en el medio es de
carcter introductoria.
El ejercicio se aplicar en una zona de la ciudad de modesta calidad urbano-ambiental.
El profesor coordinador del taller formular
los criterios y detalles de organizacin con
una definicin especfica del slabo de la asignatura. Para iniciar el ciclo lectivo el slabo
habr recibido previamente la aprobacin del
Director del Centro Docente de Diseo Arquitectnico y del Director de Escuela.
7. PROPUESTA PARA TEMAS DE TALLER

En el siguiente cuadro se detallan los temas, que se
pueden desarrollar por cada una de las diferentes
asignaturas de la cadena de Taller Arquitectnico.
En todo caso, los temas debern derivarse de los
contenidos genricos, tpicos y problemticos estipulados en el presente plan curricular. De igual
modo, los temas escogidos deben desarrollar y cumplir adecuadamente los niveles de intervencin y los
patrones de actuacin segn las etapas y momentos
de formacin constantes en la malla curricular y su
estructura bsica.
TEMA 1
CICLO
TALLER 1
TEMA 2
TEMA 3
PATRN DE
PATRN DE
PATRN DE
ACTUACIN
ACTUACIN
ESQUICIO PROGRAMA ESTRUC. CONSTRUC. LUGAR ACTUACIN
RESPECTO INSTALAC. PROGRAMA ESTRUC. CONSTRUC. LUGAR RESPECTO INSTALAC. PROGRAMA ESTRUC. CONSTRUC. LUGAR RESPECTO INSTALAC.
A LA CIUDAD
A LA CIUDAD
A LA CIUDAD
Programa, Conceptos
Estructura,
de la
Construc- constitucin
cin y Lugar de la forma
Experia 2d y 3d
mental
Organizacin de la
forma
TALLER 2
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
uno de
los tres
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
Ejercicios
para entender
temas de
forma y
espacialidad
Funcin
(circulacin)
contexto
y lugar.
Estructura
construccin.
Por ejemplo
local de
informacin
turstica. Local
de comida
rpida. Local
de venta de
revistas.
TALLER 3
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
uno de
los tres
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
Casas con
patio de
una planta.
Las viviendas se Hormign
iluminan
Armado
y reciben
el sol a
travs del
patio.
TALLER 4
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
Museo y
uno de
los tres Biblioteca
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
TALLER 5
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
Iglesia y
uno de
plaza
los tres
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
Intuitivo
Intuitivo
Ladrillo
Visto
Ladrillo
Muro
portante o bloque
de ladrillo enlucido
Metal
Vidrio
UrbanizaTerreno cin nueva

regular y
en la
plano
periferia
Sector
degraEvacuaTerreno
dado en
cinde
con
donde la
aguas
pendiente arquitectu- lluvias.
moderada ra genera Iluminauna nueva
cin
dinmica
Terreno
plano
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
uno de
los tres
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
Vivienda
econmica
para
los ms
pobres
de la
sociedad
(mximo
5000
dlares)
TALLER 7
Ejercicio
experimental.
Se deber
escoger
uno de
los tres
temas para
tratarse a
manera de
esquicio
Terrenos
vacos
de la
Vivienda Estructuras Maeriales ciudad que
desmonpuedan
ligeras
ligeros
table para desmonta- desmontaservir
emergentempobles
bles
cias
ralmente
para este
uso
TALLER 8
Ejercicio
experimental. Se
tomar el
tema de la
vivienda
desmontable para
tratarse a
manera de
esquicio
Rehabilitacin
Mantener Mantener Intervende una
o renovar ciones en
vivienda o renovar estructuras preexisdel Centro estructuras preexistencias
Histrico existentes
reales
tente
para usos
diversos
TALLER 6
Libre
Evacuacin de
aguas
lluvias
Relaciones
de la
forma 2d y
tridimensional
Pequeas
intervenciones
sobre
lugares ya
construidos que Intuitivo
permitan
entender
el
concepto
de espacio
y luz
Uso de
Lugares
muros que reales con
modifipreexisquen el
tencia
espacio
Muro
portante
de piedra
CerramienTerreno
tos de
madera y regular y
plano
vidrio
Casas sin
retiro
Vivienda
Abobe,
unifamiliar Muro
de maxi- portante bahareque,
etc
de tierra
mo de
350m2
Zona
consoliEvacuadada de
cinde
Vivienda Estructura
la ciudad.
aguas
de fibras
de
Se pondr lluvias. Ilunfasis
minacin. diferentes (Gada,
etc.)
plantas
en el
Proyecto
trabajo del paisajsespacio
tico
pblico
Cerramientos
de fibras
tejidas
Terreno
plano y
regular
Terreno
prximo a
accidentes
geogrficos como
el mar, los
ros, etc.
Sector
consolidado de la
ciudad
Evacuacin de
aguas
lluvias
Paradas
de bus,
casetas,
sala de
sesiones,
etc.
Libre
(a nivel
intuitivo)
Casas en
hilera
con retiro
frontal y
posterior
de dos
o ms
plantas
Metal
UrbaniEvacuazacin de cin de
viviendas
aguas Mercado o
aisladas
Feria
lluvias,
con
proyecto
terrenos paisajista
generosos
Madera
Libre
Temas de
ciudad
UrbaniBloque Terrenos
con
zacin
o ladrillo
enlucido pendiente nueva en a
moderada periferia
Terreno
usado
Cerramien- como
tos de
mercado
madera
o feria
actualmente
Evacuacin de
Sector
aguas
consolida- lluvias,
do de la sistema de
ciudad ventilacin
natural y
artificial
Comparacin de la
Instalapropuesta
ciones
con la
Terreno
Relacin sanitarias,
edificacin
usado
elctricas
con el
Cerrapreexiscomo
entorno y sistemas Unidad Hormign miento de
tente.
unidad
de
natural.
educativa armado ladrillo o educativa Generacin
Terrenos eficiencia
vidrio
de nueva
actualcon valor energtica
dinmica
mente
paisajistas pasiva y
urbana a
sostetabitravs del
lidad
equipamento
Instalaciones
sanitarias
Terreno Completar
Hormign
Cerrala manCerramienBarrios y sistemas Edificio prefabrimientos plano en zana o la
tos con
de
Terrenos marginales
zonas
cado y modulares
mximo
4
materiales
dentro de eficiencia plantas
libres
consolida- volumetra
pretengypsum,
en el
reciclados
la ciudad energtica
sado
zync, etc das de la contexto
pasiva Y
ciudad
inmediato
sostenibilidad
Instalaciones
sanitarias
regulares
(ductos)
instalaciones
elctricas,
contraincendios
y sistemas
de eficiencia
energtica
pasiva y
sustentabilidad
CerraSistemas
Terrenos
Equipade cons- mientos
mento truccin en construc- en barrios
cin
en perifricos
deportivo
seco
seco
Generacin de
nueva
Relacin
dinmica
con el
Terreno
Prefabriurbana.
entorno
Instalaplano
en
Relacin
Inmediato, ciones Edificio de Hormign cados de
zonas
con el
servicios, sanitarias y ms de 4 armado o Hormign consolidametal
u otros
transporte, elctricas plantas
das de la contexto
materiales
construdo.
equipaciudad
Relacin
mento
con el
espacio
pblico
Instalaciones
sanitarias en
edificio en altura
contraincendos,
salidas de
emergencia,
instalaciones
elctricas,
instalaciones de
gas, instalaciones
electrnicas,
sistemas de
circulacin
vertical mecnica,
sistemas de
eficiencia
energtica
pasiva
Continuacin del
ejercicio
anterior
Instalaciones
sanitarias,
elctricas,
Espacio
gas,
Centros telefona, urbano o A eleccin A eleccin
Histricos eliminaplaza
cin de
barreras
arquitectnicas.
Iluminacin
Obra
pblica,
Contexto Conservar
arquitec- nueva en A eleccin A eleccin histrico y delimitar
Centros
tura sin
presente espacios
urbanos
barrearras Histricos
arquitectnicas
Espacios
vacos o
degradados
Relacin fuerte
con el entorno
y con el sistema
de espacios
pblicos
preexistentes
en los centros
histricos
(Barranco de
Cuenca)
Evacuacin de
aguas
lluvias
Proyecto
que
dinamiza
la vida
barrial
Instalaciones
sanitarias,
electricas,
acsticas, contra
incendios,
salidas de
emergencia
y sistemas
de eficiencia
energtica
pasiva y
sustentable
Instalaciones
sanitarias,
elctricas,
ventilacin
natural, salidas
de emergencia,
contraincendios
y sistemas
de eficiencia
energtica
pasiva y
sustentable
Instalaciones
sanitarias,
instalaciones
eltricas,
instalaciones de
gas, instalaciones
telefnicas,
instalaciones
electrnicas,
contraincendios,
Salidas de
emergencia,
sistema de
circulacin vertical
para personas
con capacidades
diferentes, sistemas
de eficiencia
energtica pasiva y
sustentable
Cuadro No. 3.5.: Propuesta para los temas de taller en el semestre septiembre 2012 enero 2013
89
B. REA DE TECNOLOGA
1. LA TECNOLOGA COMO REA CONSTITUYENTE DEL PROYECTO ARQUITECTNICO
1.1. DEFINICIONES NECESARIAS
Se considera necesario presentar unas pocas pero
tiles proposiciones que exponen de manera muy
breve y con claridad los caracteres genricos y diferenciales de la tecnologa y su relacin orgnica con
la arquitectura.
Tecnologa arquitectnica: conjunto de conocimientos propios del arte social de la arquitectura. Se compone de tres disciplinas especficas relativamente
independientes, pero interrelacionadas epistemolgicamente entre s: Matemticas y Geometra, Estructuras, y Construcciones e Instalaciones.
Forma Arquitectnica: Forma esttica + forma
funcional.
Forma Tcnica: Forma funcional.
Construir Arquitectnico: Construir metafrico,
no literal; arte de construir.
Construccin Arquitectnica: Disciplina proyectiva para materializar la idea.
Tcnica Arquitectnica: Control real del diseo
para alcanzar la construccin y la forma.
Construccin Pura: Forma tcnica, prctica y
cientfica, ensamblaje de piezas.
Estructura Arquitectnica: Soporta la idea, controla la lgica constructiva y la tectnica.
Tectnica o Materialidad: Expresin y belleza
del material por lo que realmente es.
1.2. LA CONSTRUCCIN COMO ALQUIMIA

Es importante distinguir entre forma tcnica y forma
esttica. La primera se refiere a la construccin pura
y funcional eficaz; mientras que, la segunda, a ms de
lo sealado, al control tectnico y la lgica constructiva honrando el material para alcanzar la belleza.
En palabras de Barragn y citado por Alonso del Val,
si hubiera muchas soluciones tcnicas equivalentes
a un problema, aquella que ofrezca un mensaje de
belleza y emocin, sa es arquitectura. (31)
Frente al diseo como ensamblaje de piezas debe

valorarse la construccin como disciplina proyectiva
90
y la tcnica como control del diseo. (Alonso del Val

31) Este pensamiento precisamente fue abandonado
por el movimiento moderno de factura mercantilista
e internacional.
Por ello, el proyecto no se resuelve a travs de un
collage de partes relacionadas en tanto coexisten,
sino como resultado de una operacin de alquimia,
donde se obtiene un nuevo organismo de una sntesis individualizada que debe formar parte de una
operacin cultural capaz de restaurar la continuidad
disciplinar entre las tradiciones moderna e histrica.
(Alonso del Val 38)
La nocin de Ornamento en este contexto es tema
de polmica. Sin llegar al purismo, pero tampoco a
las referencias historicistas, el debate debe girar en
torno a las nociones de lmite, encuentro, acabados,
detalles constructivos, expresin tectnica, fidelidad
constructiva, retrica, etc.
1.3. LA TCNICA CONTROLA EL PROYECTO

PARA ALCANZAR LA FORMA
La tcnica arquitectnica realiza el control del diseo para alcanzar la construccin y la forma. En este
sentido, la renuncia a lo superfluo es la fuente de belleza y de placer. Ms all de una lgica econmica, la
depuracin de las demandas y los deseos arquitectnicos son una gimnasia esttica y tica, que produce
tantos frutos saludables en el mundo fsico como en
el espiritual. Este es el motivo por el cual nos fascinan las tcnicas arquitectnicas annimas populares,
hijas de la necesidad y sobrinas del abrigo.
Haciendo de la necesidad virtud, la tcnica arquitectnica procura un uso responsable de los recursos
escasos como lo hace el procedimiento de la construccin tradicional que, con menor complejidad tcnica e inferior consumo energtico crea un arte atmosfrico de exquisito confort. Soluciones adecuadas
a nuestros problemas tecnolgicos y de escasez de
recursos, que sean amigables con el medio ambiente
y vlidos para nuestra cultura.
1.4. PROYECTO Y REALIZACIN

Hay que distinguir entre la realidad del proyecto y la
realidad de la obra ejecutada. Ambas son importantes, tanto las obras realizadas como los proyectos no
la arquitectura. En este orden, las pasantas sistemticas y con un nmero importante de horas
le permitir experimentar directamente las obras.
construidos. stos han tenido una importancia justificada en la historia de la arquitectura.

En el mundo acadmico y en las facultades de arquitectura se vive la realidad del proyecto, y si se lo
entiende como una realidad abierta, que debe ser un
elemento clave de mediacin entre la praxis y la teora. Mientras que, en el mundo de la vida profesional
se vive la realidad ltima del proyecto, que es la culminacin concreta de una idea. Y este momento de
igual modo, necesita del pensamiento y la reflexin
para evaluar el mismo. Proyecto y realizacin se definen y sugieren mutuamente y quedan expuestos a la
accin de la historia de la arquitectura.
1.5. SOBRE LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA

La enseanza de la tecnologa arquitectnica, como
rea constituyente del proyecto arquitectnico, debera tomar en cuenta estas consideraciones:
La clave de la enseanza de tecnologa arquitectnica es distinguir entre la tcnica al servicio de
la funcin y la tcnica al servicio de la esttica
y por tanto al proyecto. La primera se refiere a
la construccin pura y funcional eficaz; mientras
que, la segunda al control tectnico y la lgica
constructiva, honrando el material para alcanzar
la belleza.
Esta concepcin de la enseanza permitir comprender, que el proyecto arquitectnico no se
resuelve a travs de un collage de partes relacionadas en tanto coexisten, sino como resultado de
una operacin de alquimia, donde se obtiene una
sntesis arquitectnica de los diferentes componentes internos de la arquitectura: forma, espacio,
construccin, orden.
Este enfoque de la enseanza de las asignaturas
del rea de tecnologa arquitectnica se constituir en parte consustancial del proyecto arquitectnico.
La enseanza debe enfocarse a conocer y comprender los materiales y sistemas constructivos
de la arquitectura popular y sustentable, que renuncia a lo superfluo y es fuente de belleza, placer y referencia para propuestas alternativas de
confort y economa.
El estudiante, de igual modo, debe conocer cmo
se hacen las obras desde el mbito puramente
constructivo y est al servicio de la eficacia de

REA DE TECNOLOGA
Los contenidos del rea de tecnologa, as como de
las dems reas que configuran la enseanza de la
arquitectura, se derivan de manera orgnica de los
resultados de aprendizaje de las etapas de formacin
segn el perfil de egreso. El plan curricular est estructurado de manera lgica de lo general a lo particular, siendo uno de los aspectos claves el perfil de
egreso, que se deriva en los resultados de aprendizaje
a alcanzar el estudiante al trmino de sus estudios.
Para el caso del rea del Conocimiento de Tecnologa,
al igual que las otras reas que configuran la carrera,
el Plan se estructura a su vez en etapas y momentos
de formacin:
a.
b.

Etapa bsica.
Etapa formativa:
Esta configuracin bsica permite disear los resultados

de aprendizaje segn reas de conocimiento y etapas
de formacin, y tambin formular una estructura bsica
de contenidos para el rea de Tecnologa, comenzando
de lo general hasta llegar a lo ms especfico.
A continuacin se muestra y define la estructura de
los contenidos del rea de Tecnologa.
Contenidos tpicos: (Corpus breve) se traduce
como instancias de formacin debidamente articulados denominadas asignaturas.
Contenidos especficos: Se traducen como los
componentes lgicos detallados y que estructuran los contenidos de las asignaturas.
Slabos de las asignaturas: Contienen todas las determinaciones y hacen posible llevar la enseanza.
El rea de Tecnologa, por razones pedaggicas y de
aprendizaje, se subdivide en tres sub-reas o disciplinas especficas relativamente independientes, pero
interrelacionadas epistemolgicamente entre s.
91
los resultados de aprendizaje estipulados en el perfil

e egreso.
MATEMTICAS
Y GEOMETRA
ESTRUCTURAS
CONTRUCCIONES E
INSTALACIONES
Grfico No. 3.4.: Modelo de estructura para las reas
de Tecnologa.
3. LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL

REA DE TECNOLOGA
EGRESADO
Para el caso del rea de Tecnologa, los resultados de
aprendizaje al trmino de su carrera el estudiante deber ser capaz de demostrar lo siguiente: (Ver Cuadro
No. 3.6.)
3.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGN

EL REA DE CONOCIMIENTO
El problema de la formacin se puede plantear en
trminos de resultados de aprendizaje por reas de
Conocimiento, en este caso la tecnologa responde a
A. EN LA INFORMACIN
1. Conocer los materiales, sistemas estructurales y sistemas
constructivos utilizados en el
medio, y los cdigos nacionales e internacionales.
2. Conocer, de manera especial,
los materiales y sistemas
constructivos de la arquitectura tradicional.
3. Conocer, a nivel bsico, la bioconstruccin, el bio-climatismo y las energas renovables.
Los resultados de aprendizaje del rea de Tecnologa,

al concluir la etapa formativa y el momento de consolidacin (Octavo ciclo), son los siguientes:
Tener una base terica adecuada sobre la tecnologa para la aplicacin en sus proyectos urbanoarquitectnicos.
Conocer, comprender y lograr soluciones en los
que la tecnologa sea parte integrante y orgnica
del proyecto arquitectnico.
Conocer y valorar tecnologas apropiadas para propiciar
la conservacin del medio causando el menor impacto.
Identificar y solventar por s mismos soluciones
arquitectnicas a nuestros problemas tecnolgicos y volverlos amigables con el ambiente y
vlidos con nuestra cultura.

REA DE TECNOLOGA POR ETAPAS DE
FORMACIN SEGN SUB-REAS
Los resultados de aprendizaje estipulados en el
plan curricular y estructura general, se muestran
en el siguiente cuadro desagregados segn las tres
sub-reas que configuran el rea de Tecnologa. Esta
informacin es til para luego poder desagregar los
contenidos tpicos y especficos de cada disciplina.
(Ver Cuadro No. 3.7.)
A. EN LA INFORMACIN
A. EN LA INFORMACIN
1. Comprender las bondades,

limitaciones y potencialidades
de los distintos materiales, sistemas estructurales, sistemas
constructivos y de las instalaciones, para la materializacin
de un determinado proyecto
arquitectnico, urbanstico y
de conservacin del patrimonio edificado.
1. Disear soluciones coherentes

y pertinentes, que consideren
los requisitos tcnicos, constructivos, estructurales y ambientales.
2. Incorporar sistemas alternativos de uso energtico, econmico y amigable con el medio
ambiente, pensados para el
proyecto.
Cuadro No. 3.6.: Resultados de aprendizaje del rea de Tecnologa del egresado.
92
SUB-REA
MATEMTICAS Y GEOMETRA
ESTRUCTURAS
CONSTRUCCIONESE INSTALACIONES
ETAPAS
FORMATIVA
BSICA
DESARROLLO
(Primero y segundo ciclo) (Tercero y cuarto ciclo)
1. Conocer y razonar
sobre los fundamentos
matemticos,
que revolucionaron
la humanidad, basado en el clculo
infinitesimal.
2. Conocer las bases
matemticas, que
son herramientas
fundamentales para
las asignaturas del
rea de Tecnologa.
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
1. Conocer los problemas y soluciones

pertinentes de carcter estructural,
compatibles con la
cultura, que necesariamente estarn
articulados a los
problemas y temas
de los talleres.

compatibles con la
articulados a los
problemas y temas
de los talleres.

compatibles con la
articulados a los
problemas y temas
de los talleres.

pertinentes, de carcter constructivo
compatibles con la
articulados a los
problemas a los problemas y temas de
los talleres.

pertinentes de carcter constructivo,
compatibles con la
articulados a los
los Talleres.

pertinentes de carcter constructivo
compatibles con la
articulados a los
los talleres.
2. Desarrollar posibilidades de empleo de
materiales regionales de uso energtico
pensando en nuevas
propuestas del proyecto arquitectnico.
1. Conocer las bases

matemticas
avanzadas que son
herramientas fundamentales para las
asignaturas del rea
de Tecnologa.
Cuadro No. 3.7.: Resultados de aprendizaje del rea de Tecnologa por etapas de formacin segn sub-reas
93
4. LA TECNOLOGA COMO REA

4.2. LA NATURALEZA CONSTITUYENTE DEL
CONSTITUYENTE DEL PROYECTO
REA DE TECNOLOGA EN LOS TALLERES
ARQUITECTNICO
DE ARQUITECTURA
(Tercer al octavo ciclo)
4.1. EL REA DE PROYECTO Y SUS CONTENIDOS
En el literal A del presente captulo se estipula la
relacin constituyente y orgnica, que debe existir
entre el Taller de Arquitectura y las otras reas de
conocimiento de la disciplina.
El Taller de Arquitectura es un espacio acadmico de

carcter inter y multidisciplinarios en el que se despliegan de manera planificada y en secuencia lgica
los contenidos de las diversas reas de conocimiento,
entre ellas la referida a la tecnologa.
Con el rea de Tecnologa se determina ubicacin de

las actividades y conocimientos que dan al proyecto
arquitectnico factibilidad estructural, constructiva y
econmica, as como las relacionadas con las instalaciones dedicadas al manejo ambiental.
El modelo del Taller de Arquitectura est previsto su

configuracin a travs del abordaje de contenidos
problemticos presentes en todas las etapas de formacin. Estos contenidos sern trabajados y solucionados en los ejercicios de proyectos arquitectnicos.
En el siguiente cuadro se organizan los contenidos genricos y tpicos que se estipulan para el rea del proyecto,
con el propsito de articular orgnicamente el rea de
Tecnologa con los contenidos problemticos de los talleres de proyecto arquitectnico. (Ver Cuadro No. 3.8.)
En el cuadro presente, a continuacin, se organiza la

relacin entre los contenidos problemticos de los
talleres de arquitectura y la constitucin del rea de
Tecnologa con sus sub-reas de Estructuras y Construcciones e Instalaciones.
La naturaleza constituyente del rea de Tecnologa en

los talleres de arquitectura tiene su antecedente en
la formulacin de los resultados de aprendizaje del
rea de Tecnologa del egresado y de las etapas de
formacin organizados segn sub-reas. Estos resultados de aprendizaje relacionados con los contenidos
genricos y tpicos de los talleres de arquitectura por
etapas de formacin, permite abordar con lgica y de
manera coordinada esa relacin.
Este Cuadro facilita la formulacin de los contenidos

tpicos de cada sub-rea, aspecto importante que ser
presentado en el siguiente numeral. (Ver Cuadro No. 3.9.)
5.
5.1.

CONTENIDOS TPICOS
SUB-REA DE MATEMTICAS Y
GEOMETRA ETAPAS BSICAS
(Primero y segundo ciclo)
ETAPAS
CONTENIDOS
BSICA
GENRICOS
GENERACIN FORMA
TOPICOS
1. Formas
naturales.
2. Teora y
formas.
3. Formas bi
dimensionales.
4. Formas tri
dimensionales.
5. Formas
arquitectnicas
simples.
FORMATIVA
DESARROLLO
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
CONFIGURACIN HABITAT CON SENTIDO CULTURAL Y ENFOQUE SUSTENTABLE
Proyecto
arquitectnico,
materialidad y
expresin.
Proyecto
arquitectnico,
materialidad,
expresin,
tcnica, funcin y
significado.
1. Proyecto
urbano
arquitectnico
significativo.
2. Proyecto y
naturaleza.
3. Proyecto
habitad
popular.
Cuadro No. 3.8.: Contenidos genricos y tpicos del rea de proyecto por etapas de formacin
94
SUB-AREA
DE TECNOLOGA
DESARROLLO (1)
ESTRUCTURAS
CONSTRUCCIN
E
INSTALACIONES
ETAPAS
FORMATIVA DE DISEO
PROFUNDIZACIN (2)
CONSOLIDACIN (3)
1. Contacto inicial con las

caractersticas impuestas
por la forma de trabajo de
la estructura portante y su
capacidad expresiva.
1. Enfoque crtico de la identificacin de posibilidades y

limitaciones, que presentan
las opciones estructurales
del objeto arquitectnico y
sus capacidades expresivas.
1. Los componentes de factibilidad estructural y sus

caractersticas en la definicin de la propuesta arquitectnica y urbana.
1. Contacto inicial con las caractersticas impuestas por

las condiciones tecnolgicas de la edificacin y la
capacidad expresiva de los
materiales constructivos en
el proyecto arquitectnico.
1. Enfoque crtico de la identificacin de posibilidades y

limitaciones, que presentan
las opciones tecnolgicas
constructivas y las caractersticas del objeto arquitectnico.
1. Los componentes de la factibilidad tcnico-constructivo y ambiental.
2. La interpretacin introductoria de los aspectos normativos y reglamentarios

existentes.
2. El desarrollo de los detalles arquitectnicos de los

sistemas constructivos relevantes del proyecto.
3. Relacin inicial entre funcin-tecnologa-expresin.
3. La interpretacin detallada
de los aspectos normativos
y reglamentarios existentes.
4. Relacin importante entre
funcin-tecnologa-expresin.
2. Los componentes de la tecnologa constructiva en la

definicin de la propuesta
arquitectnica y urbana.
3. La interpretacin detallada
y crtica de los aspectos
normativos y reglamentarios existentes.
4. El desarrollo de la mayor
cantidad de detalles arquitectnicos en los sistemas
relevantes del Proyecto.
5. Relacin completa entre
funcin-tecnologa-expresin.
Cuadro No. 3.9.: Constitucin de las sub-reas de Tecnologa con los talleres de proyecto arquitectnico
(1) Ejercicios de proyecto de la forma arquitectnica poco complejos con base en criterios estructurales, de material y
constructivos iniciales, as como la configuracin geomtrica integrada a elementos de lenguaje arquitectnico.
(2) Ejercicios de proyecto de la forma arquitectnica relativamente complejos con base en todos los componentes, que
intervienen en la arquitectura.
(3) Ejercicios de proyecto de la forma arquitectnica y urbana complejos con base en todos los componentes, que intervienen en estos casos de exigencia mayor.
5.1.1. EL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Es la capacidad de comprender las relaciones, que se
dan en el mundo y por tanto en la arquitectura. Las
mismas posibilitan cuantificarlas y formalizarlas para
entender mejor y poder comunicar.
El pensamiento lgico-matemtico (PLM) se desarrolla a travs de procesos cognitivos tales como:

razonar, demostrar, argumentar, interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar
algoritmos y modelizar. Estos procesos con el desarrollo de actividades secuenciadas y relacionadas,
95
permiten llegar a dar respuestas a un problema

planteado, como el caso de algunos de los contenidos problemticos del proyecto arquitectnico.
Segn la teora del hemisferio izquierdo y derecho del
cerebro humano, el primero desarrolla el pensamiento intuitivo y el segundo el matemtico. Ambos se
comunican, son complementarios, se retroalimentan,
y contribuyen eficazmente para resolver problemas a
travs de su modalidad grfica representativa.
Para un estudiante de arquitectura de los niveles bsico
y formativo, es indispensable desarrollar el PLM puesto
que la arquitectura tiene una estructura matemtica
y geomtrica. La tecnologa, que es uno de los planos
constituyentes de la arquitectura, se nutre directamente
de las bases matemticas y de todas las disciplinas que
la conforman: Esttica, Resistencia, Estructuras, Construcciones e Instalaciones, y Uso de la Informtica.
5.1.2. LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO
En las etapas bsica y formativa se debe promover el
desarrollo del PLM a travs de la enseanza aprendizaje planificadas de las disciplinas de Matemticas,
Geometra y Diseo Bsico. El desarrollo de las capacidades en el PLM debe responder estratgicamente
a estas preguntas: Para qu?, cmo? y por qu?
Para qu aprender matemticas? Para entender el
mundo en el que nos desenvolvemos, para comunicarnos, para plantear y resolver problemas, y desarrollar capacidades superiores.
Cmo se promueve el desarrollo del PLM? Redescubriendo y reconstruyendo conocimientos matemticos en diversos contextos, y aplicando conocimientos
matemticos para resolver problemas.
Por qu desarrollar el PLM? Porque tiene un valor
necesario frente a los retos de la vida y de la arquitectura, y ayuda a desarrollar la capacidad del razonamiento y demostracin.
5.1.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

En el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en
cuenta los resultados de aprendizaje estipulados en
la etapa bsica, el estudiante deber:
96
1. Solucionar los problemas de clculo encontrando

aplicaciones de lgica matemtica en las diversas
disciplinas que conforman el rea de Tecnologa:
Esttica y Resistencia.
2. Procesar desde el punto analtico y grfico funciones lineales y cuadrticas.
3. Determinar reas y volmenes de figuras y cuerpos
geomtricos aplicados comnmente en la arquitectura.
4. Desarrollar competencias en relacin al manejo
del clculo diferencial e integral, el lgebra lineal,
vectorial y la estadstica, para la solucin de problemas generados por la arquitectura.
5. Aplicar el PLM a la solucin de los problemas especficos de la arquitectura.
5.1.4. CONTENIDOS TPICOS

Se presenta los contenidos tpicos para la etapa bsica dando atencin a los resultados de aprendizaje
estipulados en el plan curricular. El estudiante al final
de este episodio debe conocer las bases matemticas
avanzadas, que le permitan resolver los problemas de
la arquitectura en general y del rea de Tecnologa
con sus disciplinas constitutivas en particular.
A.

B.

DISCIPLINA DE MATEMTICAS
Primer ciclo Clculo Diferencial
Segundo ciclo Clculo Integral
Segundo ciclo Algebra Lineal, Vectorial y

Estadstica Descriptiva.
DISCIPLINAS DE GEOMETRA Y TRIGONOMETRA
Primer ciclo
Geometra Plana y

Geometra Analtica

5.2. SUB-REA DE ESTRUCTURAS

(Segundo al sptimo ciclo)
5.2.1. CONCEPCIN ESTRUCTURAL Y CLCULO
La arquitectura tiene una naturaleza matemtica

geomtrica y, sobre todo, fsica derivada de la mmesis superior de la naturaleza. La esttica del equilibrio
es el principio objetivo de toda construccin. Sin embargo, hay que sealar que no todo equilibrio puede
llegar a ser arquitectura, incluso se puede presentar
un caso especial: una arquitectura que posea una esttica garantizada matemticamente pero que, subjetivamente, no ofrezca seguridad.
En este sentido, las diferencias y unidades de lo real

construido en el plano estructural y constructivo en
relacin con la potica de la arquitectura, constituye
la dialecticidad del proceso de pensar y construir el
En trminos de Miguel del Val, el plano estructural
y constructivo expresado poticamente conduce a la
arquitectura. Es la relacin entre forma arquitectnica y construccin sustentada en la estructura, considerada sta como soporte de la forma y el espacio.
En resumen, la estructura soporta la idea arquitectnica y sirve para controlar lo tectnico (Cualidad) y
la lgica constructiva (Tcnica). sta se complementa
con el material, que define la sintaxis, la cual es inseparable de la forma y el espacio.
El pensamiento intuitivo-creativo (PIC), que imagina
objetos ausentes, nuevas entidades y forja metforas, y el pensamiento lgico-matemtico (PLM), que
razona, argumenta y modela; organizarn las ideas
para la concepcin estructural y adems calcularn
la estabilidad y resistencia de las construcciones. Ello
soportando tanto las fuerzas internas como las deformaciones, que se presentan dentro de ciertos lmites
establecidos. Ambos pensamientos se complementarn y servirn para pensar y construir el proyecto.
Para un estudiante de arquitectura de los niveles bsico y formativo es indispensable desarrollar el PIC y el
PLM, puesto que la concepcin estructural y el clculo
estructural se fundamentan en estos pensamientos.

DEL PENSAMIENTO INTUITIVO CREATIVO Y
LGICO MATEMTICO
La relacin entre el arquitecto y el ingeniero (RAI),
cuando se trata de abordar la problemtica del proyecto arquitectnico en lo concerniente a la concepcin estructural y su correspondiente clculo, ha
tenido un antecedente histrico polmico, que se
remonta a inicios del siglo XIX con la primera revolucin industrial y el aparecimiento de los nuevos
materiales prefabricados de construccin (Acero, hormign armado y cristal).
En la actualidad, la RAI ha cobrado una importancia
inusitada debido al desarrollo de las tecnologas, los
nuevos materiales, las exigencias ambientales hacia

la arquitectura, y la incorporacin de los sistemas
informticos en la modelizacin de los comportamientos estructurales. Varias oficinas importantes
de arquitectura trabajan en la actualidad de manera
coordinada y en equipo para el abordaje del Proyecto, iniciando la tarea desde la concepcin o diseo
estructural, luego el clculo y la construccin hasta
hacer el seguimiento de la gestin ambiental de la
obra.
El arquitecto proyecta la concepcin estructural, es
decir la idea que da sentido al proyecto, que controla
la lgica constructiva y la tectnica; mientras que, el
ingeniero asume desde el inicio una rol activo proponiendo sistemas y estrategias de diseo estructural.
Desde esta perspectiva, la RAI es ms que la suma
de arquitectura y estructura, es la colaboracin multiplicadora, que con los intereses y los conceptos del
arquitecto y del ingeniero se unen para dar como resultado la sntesis creativa del proyecto.
Este modelo de trabajo profesional colaborativo puede ser emulado en la etapa formativa para promover
el desarrollo del PIC y del PLM del estudiante, tanto
en la formulacin de la concepcin estructural del
proyecto como en las estrategias de diseo estructural. El profesor coordinador del taller y un profesor
asesor en el rea de Tecnologa deben acompaar en
estos propsitos al estudiante. Adems, las disciplinas de la malla curricular referidas a Esttica, Resistencia, Estructuras, Construcciones e Instalaciones,
con sus propios objetivos y contenidos, son tiles
para alcanzar una base terica y prctica adecuada
para solventar por s mismos soluciones a los problemas tecnolgicos, que sean amigables con el medio
ambiente y vlidas con nuestra cultura.
Las estrategias para trabajar la concepcin estructural bajo estos presupuestos, apoyndose en modelos
fsicos y virtuales, pueden ser las siguientes:
1. Recuperar y promover la importancia de la estructura en el proyecto, explorando y desarrollando
lneas de investigacin, para que su potencial formal, tectnico y expresivo se fortalezca.
2. Estudiar la forma de la estructura.
3. Estudiar la legibilidad y la eficiencia de la estructura.
4. Analizar las relaciones mltiples entre estructura y
forma.
97
5. Plantear la organizacin estructural y la forma.

6. Analizar los requisitos estructurales y la forma.
7. Estudiar los patrones estructurales universales,
regionales y locales.
8. Estudiar lo estricto, eficiente y el medio ambiente,
en su relacin con las estructuras.
9. Tener presente que la concepcin de la estructura
y su relacin con la forma tiene este proceso: la
idea como instancia creativa, la geometrizacin y
definicin del espacio, la eleccin del material y la
tectnica, la configuracin de la forma.
Mientras que, el clculo estructural en la formacin
del estudiante de arquitectura debe alcanzar el nivel
de pre-diseo como consecuencia de su trabajo en el
diseo estructural. De igual modo, este alcance respeta el perfil de egreso del estudiante de la carrera
de ingeniero civil, que tiene entre una de sus finalidades calcular a nivel de factibilidad las estructuras
de las edificaciones de diverso tipo.

En el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en
cuenta los resultados de aprendizaje estipulados en
las etapas de formacin bsica y formativa, el estudiante deber:
1. Tener la capacidad creativa para proponer conceptos estructurales de alta calidad esttica.
2. Plantear conceptos estructurales susceptibles de
ser construidos y que hagan posible su materialidad, forma y espacio.
3. Tener la capacidad crtica y creativa para plantear
en el Taller de Arquitectura proyectos alternativos, donde estn presentes la dialecticidad entre
tecnologa-forma-espacio-legalidad-eficienciaorganizacin-medio ambiente-significacin.
4. Pre-disear los diferentes componentes y elementos estructurales del proyecto, ideados en el momento de la concepcin estructural.
bles con la cultura, que le permitan resolver los problemas de la arquitectura en general y del rea de Tecnologa con sus disciplinas constitutivas en particular.
A.

B.

C.

Disciplina de Esttica
Mecnica Slidos Rgidos
Disciplina de Resistencia de Materiales
Mecnica Slidos Deformables
Disciplina de Estructuras
Planteamiento Estructural y Acero
Pre dimensionamiento Estructural: Hormign y Acero
Planteamiento Estructural, Cimentaciones, Mamposteras Resistentes
5.3. SUB REA DE CONSTRUCCIONES E

INSTALACIONES ETAPA FORMATIVA
(Tercer al octavo ciclo)
5.3.1. CONCEPCIN CULTURAL Y TECTNICA DEL
PROYECTO
El trmino arquitectura remite al arte de concebir,
proyectar y construir edificaciones con tica y con visin ecolgica, en sinergia con la cultura e identidad
de sus pueblos, el clima y el paisaje, para alcanzar el
equilibrio y caminar hacia un hbitat sostenible.
Esta visin sostenible del arte de construir remite
a su vez a una concepcin tectnica del proyecto
en el marco de un planteamiento contextualizado,
corporizado, cultural, con nuevas posibilidades para
vivir el espacio. Experiencia de un espacio con cualidades intensas, no referido al espacio racionalizado,
que slo es representable por medio de la tcnica
pura, sin contexto, inerte, vaco y a ser llenado con
objetos.
5.2.4. CONTENIDOS TPICOS SUB-REA DE

ESTRUCTURAS
Si as es concebida la arquitectura, la tectnica se

vivir a travs de la aprehensin de los materiales,
de sus fuerzas de gravedad, de la bsqueda de la
sensibilidad en la arquitectura. Pero el problema de
la tectnica slo se lo puede resolver desde el plano
del pensamiento como de la construccin, es decir
desde la concepcin terica y el ejercicio prctico.
Se presenta los contenidos tpicos para las etapas bsica y formativa dando atencin a los resultados de aprendizaje estipulados en el plan curricular. El estudiante, al
final de este episodio, debe conocer los problemas y las
soluciones pertinente de carcter estructural, compati-
Se entiende por tectnica la solucin pertinente de

cada problema constructivo concreto; el resultado
del mtodo, la tcnica empleada, los materiales y la
mano de obra utilizada; y la tcnica expresada potica
y culturalmente que contempla su propia realizacin.
98
La experiencia potica de los sentidos del cuerpo es

alimentada por las fuerzas del material que permiten
configurar espacios tctiles, hpticos para producir la
tactilidad de la visin.
Segn Frampton, terico del Regionalismo Crtico, en
la cultura tectnica, la construccin es ms que el
espacio abstracto, y la visin de la arquitectura como
tcnica constructiva es el desafo frente a las corrientes homogeneizadoras. El significado regional de la
arquitectura, como las propuestas reivindicativas de
las Modernidades Apropiadas para Amrica Latina de
Brown, Fernndez Cox, Marina Waisman y otros, son
alternativas frente a la amenaza de la cultura mundial y de su exceso tecnolgico que trae aparejado.
Hay que tener en cuenta que la cultura tectnica no
tiene relacin con la produccin. Aquella tiene una
disciplina proyectiva, que la sustenta, una tcnica al
servicio de la construccin y del control del proyecto;
en cambio, la produccin slo tiene como finalidad la
eficacia y la rentabilidad.
Pensar y construir el proyecto, desde la tectnica, es

un desafo para el mundo de la academia y especficamente para el Taller de Arquitectura. En este contexto, el ncleo duro de la sub rea de Construcciones
e Instalaciones tendr como propsito contribuir desde la tectnica a la configuracin del proyecto.
En este sentido, la realidad del proyecto arquitectnico supera la lgica del proyecto profesional que es
utilitario. Es la sntesis de valores cuyo mensaje transmite una viabilidad constructiva, como factor del acto
creador del estudiante de arquitectura acompaado
para el efecto por el profesor. El Proyecto Arquitectnico tiene como fin construir la obra, debindose
destacar la diferencia clara entre la realidad del proyecto y la realidad efectiva de la obra ejecutada.
La realidad del proyecto es un mensaje que supera el
tiempo y el espacio, que transmuta en utopa y encierra la invencin de una nueva realidad presentida. El
rol acadmico del rea de Tecnologa permite brindar
nuevos conocimientos y anticipar una realidad tectnica futura posible con propiedades sensoriales
generadores de sentido, resonancias y brillo.
Un tema de especial atencin es la definicin de la obra
referido a los acabados, que otorgan expresin tectnica,
materialidad y fidelidad constructiva para expresar las

ideas sustentadas en el proyecto. Es el problema delicado del cerramiento referido a su relacin con la estructura y tambin con la expresin de los lmites, detalles y
encuentros. Igualmente, es importante el problema del
ornamento con la constitucin de los planos de la sintaxis y la semntica. El primero entendido como la articulacin de elementos compositivos y el segundo como
la expresin a travs del lenguaje significativo.
No se debe soslayar el rol tectnico que pueden
cumplir las instalaciones tcnicas en un proyecto, por
cuanto deben cumplir roles de abastecimiento, funcional, de uso energtico, econmicos, amigables con
el medio ambiente, y de calidad expresiva arquitectnica. Inclusive en algunos episodios de la historia de
la arquitectura, los componentes referidos a las instalaciones, son parte importante de la expresin arquitectnica, como el Centro Pompidou diseado en
los aos setenta. En esta concepcin del proyecto, la
enseanza de las instalaciones de los edificios estar
dirigida al plano arquitectnico, dejando el clculo de
las mismas para la resolucin de los ingenieros.
Se presenta a continuacin un cuadro, donde se destaca
las diferencias entre las cualidades del espacio tctil, que
ofrece una experiencia potica y cultural del habitar y las
caractersticas homogeneizadoras del espacio ptico de
la tradicin occidental. (Ver cuadro 3.10.)

DEL PENSAMIENTO INTUITIVO, CREATIVO Y
LGICO MATEMTICO
El saber pensar y construir la tectnica del proyecto,
segn la concepcin establecida en el numeral anterior, deben estar presentes de manera sostenida en
los talleres de arquitectura. Este modelo de trabajo
se aplicar en la etapa formativa en sus momentos
de desarrollo, profundizacin y consolidacin, promover a su vez el desarrollo del PIC y del PLM del
estudiante. Es decir, en la dialctica de lo tectnico
estar presente tanto lo subjetivo de la construccin
como lo objetivo de la misma; el pensamiento intuitivo creativo y el lgico matemtico.
El profesor coordinador del taller y un profesor asesor
en el rea de tecnologa, con experiencia en la problemtica de la tectnica, acompaar para alcanzar
estos resultados de aprendizaje.
99
ESPACIO TCTIL

ESPACIO PTICO
Perspectiva mltiple
El cuerpo experimenta los materiales
sonidos, olores.
Secuencias de viaje, conexiones.
Ocupado por acontecimientos
De materiales que sealan fuerzas
Intensivos
Ocupado por sensaciones
Dilogo entre cosas y usuario
Exposicin sincera de materiales
Luz como material de arquitectura
Perspectiva central
El cuerpo se mueve a travs
del espacio neutro.
Punto de vista externo
Ocupado por objetos
Las formas organizan la materia
Extensivos
Cualidades visuales mensurables
Silencio entre cosas y usuario
Detalles tcnicos
Luz como la ptica
Cuadro No. 3.10.: Cualidades y diferencias de los espacios tctil y ptico

Adems, las disciplinas de la malla curricular referidas a construcciones e instalaciones, con sus propios
objetivos y contenidos, son tiles para alcanzar una
base terica y prctica adecuada para solventar por
s mismos soluciones a los problemas tecnolgicos y
tectnicos, que sean amigables con el medio ambiente y vlidos con nuestra cultura.
Las estrategias para trabajar la ideacin y la prctica
de la tectnica del proyecto, bajo estos presupuestos,
pueden ser las siguientes:
1. Recuperar y promover la importancia de la tectnica en el proyecto, explorando y desarrollando
lneas de investigacin para que su potencial
cultural, formal aptico y expresivo se fortalezca.
2. Estudiar la legalidad y la eficiencia de la tectnica.
3. Analizar las relaciones mltiples entre tectnica
y forma.
4. Analizar los requisitos tectnicos y la forma.
5. Estudiar las prcticas tectnicas universales, regionales y locales.
6. Estudiar lo estricto, eficiente y el medio ambiente
en su relacin con la tectnica.
7. Tener presente que la concepcin tectnica y su
relacin con la forma tiene este proceso:
La idea como instancia creativa, la geometrizacin y definicin del espacio, la eleccin de la
tectnica, la configuracin de la forma.
8. Apoyarse en modelos fsicos y virtuales y en la
experimentacin creativa en el laboratorio de
construcciones.
100
9. Realizar pasantas sostenidas de ejemplos representativos guiadas por docentes, para estudiar conceptos y observar prcticas constructivas de todo orden.

La fundamentacin de la enseanza de las tecnologas de la construccin, sus materiales, las estructuras, la gestin de las obras, el planeamiento de las
inversiones, en la formacin curricular del arquitecto,
estarn dirigidas a dos grande campos de intervencin: La teora (Planificar) y la praxis (Construir).
En este sentido, la tecnologa es un medio de apoyo
para planificar el objeto arquitectnico, considerando
los requisitos tcnicos, posibilitando la aplicacin de
opciones estructurales y constructivas, con detalles
para definir los componentes de los sistemas constructivos y sus caractersticas, la interaccin de los sistemas
normativos, la visin global del sustento econmico y
social de los proyectos urbanos y arquitectnicos.
De igual manera, la tecnologa es la estrategia idnea para construir el objeto arquitectnico, de acuerdo con la amplia gama de actividades relacionadas
con la construccin, tales como:
1.
2.
3.
4.
5.
Direccin de obras.
Administracin de obras.
Residencia de obras.
Fiscalizador de obras.
Asesor y/o consultor.
Esta concepcin de la enseanza permitir comprenambiente-significacin cultural.

der que el Proyecto Arquitectnico no se resuelve a 4. Conocer los problemas y las soluciones pertinentravs de un collage de partes relacionadas en tanto
tes, de carcter estructural y constructivo de todo
coexisten, sino como resultado de una operacin de
orden, compatible con la cultura, y necesariamenalquimia, donde se obtiene una sntesis arquitectte estarn articulados a los problemas y temas de
nica de los diferentes componentes internos de la
los talleres.
arquitectura: forma, espacio, construccin, orden. 5. Desarrollar posibilidades de empleo de materia(Miguel del Val 38)
les regionales de uso energtico pensando en la

tectnica de las nuevas propuestas del proyecto
Los criterios bsicos expuestos permiten presentar
arquitectnico.
algunos resultados de aprendizaje, que el estudiante 6. Tener conocimientos iniciales en los campos de
debe demostrar para ser consecuentes con el enfola administracin y construccin arquitectnica,
que cultural y tectnico del proyecto:
en la bsqueda de visiones ambientales y sociales del campo laboral, mediante la apropiacin
1. Tener la capacidad creativa para proponer conde principios cientficos y tecnolgicos encauceptos tectnicos de alta calidad esttica y culzados hacia la planeacin, ejecucin y control
tural.
de obras arquitectnicas con calidad y sosteni2. Plantear conceptos tectnicos susceptibles de
bilidad.
ser construidos y hacer posible su materialidad,
forma y espacio.
En los dos cuadros siguientes se presentan los resul3. Tener la capacidad crtica y creativa para plan- tados de aprendizaje de manera puntual, segn los
tear, en el Taller de Arquitectura, proyectos alter- niveles de formacin estipulados en la malla curricunativos, donde estn presentes la dialecticidad lar: Del egresado y por las etapas de formacin y sus
entre tectnica-forma-espacio-eficiencia-medio respectivos momentos.
A. EN LA INFORMACIN
1. Conocer los materiales, herramientas y equipos de la construccin, componentes constructivos de la edificacin, sistemas
estructurales, y normas de construccin.
2. Conocer la constitucin capacidad portante, y topografa de los
suelos
3. Conocer los materiales y sistemas constructivos utilizados en
nuestro medio.
4. Conocer las tcnicas de la arquitectura bioclimtica desde
las aplicaciones tecnolgicas
(Equipos pasivos) y los recursos
para el diseo.
B. EN LA COMPRENSIN
C. EN EL CONSTRUIR
1. Comprender las bondades, limitaciones y potencialidades de

las distintas tecnologas constructivas.
1. Concebir el ejercicio de la prctica constructiva bajo principios

ticos en apego a la normativa
vigente.
2. Comprender las estructuras

e instalaciones, dentro de los
marcos de la racionalidad del
proyecto arquitectnico, urbanstico y de conservacin del
patrimonio edificado.
2. Aptitud para concebir, disear y

ejecutar soluciones coherentes
aplicando las normas tcnicas,
que consideren los requisitos,
constructivos, econmicos, estructurales y ambientales.
3. Aptitud para analizar y valorar
las obras (Patologa de las edificaciones), conservar las estructuras y elementos relevantes de
la arquitectura.
4. Incorporar sistemas pasivos de
uso energtico y eco amigable.
Cuadro No. 3.11.: Resultados de aprendizaje de la sub-rea de construcciones del egresado
101
ETAPAS
FORMATIVA DE DISEO
SUB-AREA
DE TECNOLOGA
bsica
CONSTRUCCIN
E
INSTALACIONES
DESARROLLO (1)
PROFUNDIZACIN (2)
CONSOLIDACIN (3)

compatibles
con
identidad, el paisaje y la cultura, que
estarn preferentemente articulados a
los problemas y temas de los talleres.

compatibles
con
identidad, el paisaje y la cultura, que
estarn preferentemente articulados a
1. Desarrollar posibilidades de empleo de

materiales regionales de bajo uso
energtico pensando en nuevas propuestas del proyecto arquitectnico
2. Ejercitar con tecnologas especificas

soluciones constructivas.
2. Aplicar los conceptos, criterios y

tecnologas constructivas para dar
solucin a los problemas pertinentes
de carcter constructivo al momento de ejecutar las
obras.
Cuadro No. 3.12.: Resultados de aprendizaje de la sub rea de construcciones por etapas de formacin.
5.3.4. CONTENIDOS TPICOS DE LA SUB-AREA

DE CONSTRUCCIONES E INSTALACIONES
Se presenta los contenidos tpicos dando atencin a
los resultados de aprendizaje estipulados en el plan
curricular. El estudiante al final de este episodio debe
conocer los problemas y las soluciones pertinentes de
carcter tectnico y constructivo en general, compatibles con la cultura y que permitan resolver los problemas de la arquitectura en general y de la sub-rea de
Construcciones e Instalaciones y sus disciplinas constitutivas en particular. Se debe recalcar que los tpicos
han sido diseados para evitar la innecesaria repeticin de los contenidos especficos que se desarrollarn
posteriormente, as como para calcular adecuadamente los tiempos acadmicos con el propsito de lograr
un Plan de Estudios ms flexible y dinmico.
A. DISCIPLINA DE CONSTRUCCIONES
- Tercer ciclo: Tecnologas Constructivas
Tradicionales
102
-

-

-

-

-

-

-

Cuarto ciclo: Tecnologas de Constructivas

en Hormign
Cuarto ciclo: Topografa para
Arquitectos
Quinto ciclo: Tecnologas de Construccin
Metlicas
Sexto ciclo: Tecnologas de Construccin
en Madera y Acabados
Sptimo ciclo: Tecnologas Constructivas
Industrializadas
Octavo ciclo: Tecnologas Constructivas
Vernculas
Octavo ciclo: Programacin y Gestin
de Obras
B: DISCIPLINA DE INSTALACIONES

-
-
-
-

Quinto ciclo: Instalaciones Sanitarias

Quinto ciclo: Instalaciones Elctricas
Sexto ciclo: Instalaciones Especiales
Sptimo ciclo: Acondicionamiento
AmbientalArquitectura Bioclimtica
c. REA DE TEORA E HISTORIA

1. CRTICA, HISTORIA, TEORA Y EL
1.1. CONSTRUIR OTRA MIRADA DE LA
ARQUITECTURA QUE CUESTIONE EL
EUROCENTRISMO ES POSIBLE
Es posible construir una historia universal verdadera y por tanto no quedarnos con la historia occidental, la misma que ha pretendido creerse universal.
Realizar un atlas universal y hacer un esfuerzo para
que las obras de calidad estn geogrficamente
ubicadas y ordenadas por temas, es la tarea por
construir. Es decir, se debe conocer bien, tanto la
arquitectura occidental como la No Occidental, lo
construido en Amrica, Asia y frica, porque el eurocentrismo ha sido el enfoque de abordar una historia que, cuando se comienza a cuestionarla, revela
hiptesis diferentes.
Por ejemplo: Las nervaduras gticas occidentales
aparecieron con anterioridad en Oriente y se observaron en la mezquita de Crdova. La Catedral de Pisa
se levant al mismo tiempo que la pagoda de madera china. La arquitectura persa es un antecedente
del barroco occidental, de este se puede comparar
estructuralmente con la pera de Sdney.
De este modo, la otra mirada, desde las periferias,
desvelar las conexiones, el viaje de las informaciones, los contextos econmicos, religiosos y socio
polticos.
Examinar la diversidad y la universalidad de las
obras ser enriquecedor. Por ejemplo, las claves universalizantes de la arquitectura popular, la pertinencia de su tcnica, la experiencia de su habitabilidad y
el dilogo con el contexto.
La arquitectura del planeta no empieza en occidente, sino en cualquier lugar. Estudiar los vnculos entre las arquitecturas del mundo permitir
abrir un camino para comprender las fuentes universales, ahora que tanta arquitectura es global.
Es posible construir otra historia universal de la
arquitectura, que cuestione con otra mirada la occidental.
1.2. UNA HISTORIA VIVA Y COMPARADA DE

LA CRITICA ARQUITECTNICA
La enseanza de la teora y la historia de la arquitectura, se la entender como una historia viva de
la crtica arquitectnica, apoyada con un mtodo
emprico sobre el conocimiento y entendimiento de
ejemplos concretos. Adems, la interpretacin de las
obras, para que sea una historia viva, debe romper
el vnculo arqueolgico; la arquitectura del pasado
debe adquirir historicidad, es decir una actualidad
suscitada en emociones vivas.
La interpretacin de las obras del pasado tiene sentido por tanto, ellas nos dan lecciones espaciales, funcionales, constructivas y significativas. Lo contrario
significar slo conocer datos sin condumio de unas
cuantas construcciones antiguas, ruinas que no trascienden temporalmente.
No es lo mismo memoria que informacin. Esta es
dato no procesado, aquella en cambio es informacin
procesada y crtica, es decir propia del alumno. No se
trata de conocer la historia de la arquitectura con el
atiborramiento de fechas, episodios y datos que se
encuentran por doquier en internet, se espera ms
bien, que la historia viva y comparada sea un mbito
de reflexin, voluntad y compromiso para descubrir
los secretos bien guardados de la arquitectura.
Como se indic en el numeral anterior, la arquitectura
no empieza en occidente sino en cualquier lugar del
planeta. Estudiar los vnculos y las conexiones entre
las arquitecturas del mundo ser la tarea clave de
la enseanza, lo que permitir abrir un camino para
comprender las fuentes universales. Es en definitiva
una nueva mirada comparada de la arquitectura para
develar el viaje de las informaciones y las mltiples
conexiones en los diferentes lugares del mundo y en
distintos tiempos histricos. S as se entiende el bucle del tiempo, quedara descartada la lnea uniforme,
simple y propia de la concepcin moderna de la cultura y de la arquitectura. La enseanza de la historia
de este modo no se enfocara desde la prehistoria
hasta llegar en forma lineal hasta nuestros das.
Para evadir la mirada eurocentrista, la enseanza se
centrar en Amrica Latina, Ecuador y la ciudad de
Cuenca, adems en la universalizacin de su arquitectura del pasado y del presente.
103
Con las consideraciones expuestas se estudiarn

comparativamente los distintos momentos de la arquitectura y su ubicacin geogrfica sobre todo en los
ciclos superiores, cuando el estudiante ya disponga
de una slida y nutrida informacin, abordando los
siguientes componentes:
1. El pensamiento de la poca;
2. Las condiciones geogrficas, sociales, econmicas, de poder, la ciencia y la tcnica;
3. La esttica como una de las ramas de la filosofa,
y dentro de ella la pintura y la escultura. Para los
momentos de la arquitectura moderna, posmoderna y contempornea se har una referencia
especial al cine;
4. El pensamiento y la prctica arquitectnica; y,
5. Lecturas crticas de los ejemplos ms representativos con miras a construir, con los estudiantes y
la gua de los profesores, un mapa de la historia
universal de la arquitectura. Esta tarea se podra
convertir en un programa de investigacin continuo que se nutrira con modelos fsicos de los
ejemplos paradigmticos de la arquitectura universal.
1.3. CRTICA, HISTORIA Y TEORA DE LA ARQUITECTURA

La crtica arquitectnica cumplir un rol clave en
el proceso de enseanza aprendizaje de la cadena
de Teora e Historia, con lecturas comprensivas de
los hechos arquitectnicos, siguiendo estos criterios:
1. Contextualizando la arquitectura dentro del medio complejo e histrico en el que se dio la obra;
2. Desvelando las races y antecedentes, teoras,
mtodos, tcnicas y posiciones, que subyacen al
objeto arquitectnico;
3. Realizando anlisis en dos momentos histricos:
Del pasado o lecturas diacrnicas; y del presente
o lecturas sincrnicas; y,
4. Analizando con rigurosidad la forma de la obra,
es decir conociendo y comprendiendo sus condiciones intrnsecas referidas a las cualidades espaciales, estructurales, constructivas, funcionales
y significativas.
La crtica arquitectnica tiene adems una relacin
estrecha con la teora de la arquitectura. Como sos-
104
tiene Josep Mara Montaner, no hay crtica sin teora,

pero tampoco tiene sentido la teora sin la crtica de
la obra. Es decir, la teora de la arquitectura no tendra sentido autnomamente por ella misma, porque
de este modo se convertira en un metalenguaje hegeliano sin contexto. Tiene sentido en cambio, si se
da una relacin con las obras arquitectnicas, sean
stas del pasado o de lectura diacrnica, o del presente o de lectura sincrnica.
La teora no se fundamenta sobre premisas independientes, sino en relacin con la realidad concreta. Sobre sta se piensa y se construyen categoras
y conceptos para su anlisis. Y si es as, la misma
obra arquitectnica ser generadora de la teora y
la crtica arquitectnica. Las obras en este sentido
van constituyendo los hitos de la historia, la teora
y la crtica.
En definitiva, crtica, teora e historia, a pesar de tener
objetos de estudio, mtodos y tcnicas especficas,
no pueden estar divorciadas. En esta triada, la crtica
arquitectnica tendr por misin lanzar puentes en
dos sentidos: Entre el mundo de las ideas y los conceptos (Teora) y el mundo de las formas fenomnicas
(Prctica).
De este modo, el estudiante comprender que, en el
proceso de enseanza aprendizaje de la cadena de
Teora e Historia, la crtica arquitectnica no solo sirve para teorizar ni tampoco para describir las obras
sin referencias conceptuales, sino para establecer
flujos continuos entre teora y obra, porque no pueden entenderse separadas. Ciertamente un proceso
complejo y gradual conforme se desarrollan las
diversas etapas y momentos de la malla, en el que
crtica, teora e historia se irn trabajando y tejiendo
sostenidamente.
1.4. EL PROYECTO ARQUITECTNICO Y SU

RELACIN CON LA TEORA E HISTORIA
Para que la enseanza de la teora y de la historia de la arquitectura se constituya en un apoyo
positivo para la enseanza del proyecto arquitectnico, vale tomar en consideracin las siguientes
reflexiones:
1. El conocimiento de la historia no es un mero soporte cultural sino una necesidad para el desa-
rrollo del proyecto arquitectnico, en el sentido

de que el legado autntico se debe constituir
en una fuente de tradicin disciplinar. Superar
los lmites del pasado y hacerlos presente pero
al mismo tiempo poniendo lmites razonables al
futuro.
2. Cuando se analice las obras de calidad en la
historia de la arquitectura o se haga crtica
arquitectnica, quizs para una comprensin
ms rica, esa mirada deba seguir el proceso
que sigue el proyecto, es decir, cmo las obras
histricas pasaron los momentos de la definicin, criterios, concepcin, diseo y realizacin.
Este mtodo permitir explorar e identificar los
conceptos, cdigos y elementos que atraviesan
el hecho arquitectnico por todos sus costados.
Como dice Miguel del Val, el aprendizaje de
este modo permitir aprehender las diferentes
estrategias empleadas por los arquitectos antiguos y modernos, en coherencia con un espacio
cultural y un tiempo histrico determinados.
(61-62)
3. El estudio de las obras cannicas ayuda a crear
cimientos y valores culturales, disciplinares y
operativos, un conocimiento significativo para
el estudiante, que le aporta positivamente a su
proceso de creacin personal en el espacio del
pensar y construir sus proyectos. De este modo,
el conocimiento de la historia y la teora de la
arquitectura no ser para el alumno una materia
de relleno, o un mero soporte cultural, sino una
necesidad que trae consigo un legado significativo de conocimientos.
EGRESADO EN EL REA DE TEORA E
HISTORIA
El objetivo central de la enseanza de las asignaturas
del rea de teora e historia buscar, al final de sus
estudios, que los estudiantes sepan con claridad entender, comprender, distinguir y valorar qu es y qu
no es arquitectura:
b. En la comprensin:
1. Conocer, comprender y valorar la historia de la
arquitectura y el urbanismo de Amrica Latina,
Ecuador y Cuenca.
En la aplicacin:
1. Conocer, analizar, argumentar y aplicar diversos
mtodos de crtica arquitectnica;
2. Realizar lecturas crticas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura universal, la arquitectura de Amrica Latina,
Ecuador y Cuenca.

REAS DE CONOCIMIENTO
El estudiante al finalizar su formacin en el rea de
Teora e Historia, ser capaz de demostrar los siguientes resultados de aprendizaje:
1. Conocer y comprender con propiedad las teoras
y las historias de la arquitectura del mundo, que
permiten realizar lecturas crticas de los hechos
culturales arquitectnicos del pasado y del presente.
2. Conocer, comprender y valorar la historia de
la arquitectura latinoamericana, regional y local, para actuar en consecuencia, extrapolando
creativamente las experiencias vlidas de ser
necesario.
2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR

ETAPAS DE FORMACIN
El estudiante deber exhibir los siguientes resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de
formacin y sus momentos constituyentes. En el
siguiente cuadro se presenta esta informacin. (Ver
cuadro 3.13.)
De este modo, el estudiante al final de su formacin
a al iniciar el momento de consolidacin estar capacitado, en trminos de resultados de aprendizaje
para realizar crticas arquitectnicas comparativas y
puedan entender, comprender y distinguir qu es y
qu no es arquitectura.
a. En la informacin:
1. Conocer crticamente la historia de la arquitectura del mundo, como una de las manifestaciones
particulares del proceso histrico social.
105

BSICA
FORMATIVA MOMENTO DE
DESARROLLO Y PROFUNDIZACIN
FORMATIVA MOMENTO DE
CONSOLIDACIN
1. Conocer de manera inicial e

introductoria las disciplinas de
Teora e Historia de la Arquitectura.
1. Realizar lecturas crticas comparativas de momentos y diacrnicos de la arquitectura del

mundo.
2. Realizar lecturas crticas a
casos ejemplares con nfasis
en Amrica Latina, Ecuador y
Cuenca.
1. Realizar lecturas crticas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la teora

y la historia de la conservacin.
2. Dibujar con solvencia la lnea

del tiempo y los ejemplos representativos de la arquitectura.
3. Aplicar inicialmente los mtodos de crtica arquitectnica
para aplicarlos a casos concretos.
Cuadro No. 3.13.: Resultados de aprendizaje del rea de teora e historia por etapas de formacin y momentos

Los contenidos del rea de teora e historia, as
como de las dems reas que configuran la enseanza de la arquitectura, se derivan de manera
orgnica de la estructura general y los resultados
perfil de egreso.
El plan curricular est estructurado de manera lgica
de lo general a lo particular, siendo uno de los aspectos claves el perfil de egreso derivado de los resultados de aprendizaje, que el estudiante debe alcanzar
Para el caso del rea de Proyecto Arquitectnico y al
igual que las otras reas que configuran la carrera, el
plan se estructura a su vez en etapas y momentos
de formacin.
a.
b.

106
Etapa bsica.
Etapa formativa:
etapas de formacin, tambin formular una estructura bsica de contenidos para el rea de teora e
historia, comenzando de lo general hasta llegar a lo
especfico.
los contenidos del rea de teora e historia:
Contenidos Tpicos: (Corpus breve) se traducen en
instancias de formacin debidamente articulados
denominadas asignaturas.
Contenidos Especficos: Se traducen en los componentes lgicos detallados, que estructuran los
contenidos de las asignaturas.
Slabos de las Asignaturas: Contienen todas las
determinaciones y hacen posible llevar la enseanza.
3.2. CONSIDERACIONES ESPECFICAS

Como derivacin de las determinaciones indicadas, podemos plantear una tctica concreta de la estructura
de los contenidos de la enseanza de teora e historia
de la arquitectura en los siguientes trminos:
1. En el primer nivel de formacin se analizarn las
definiciones ms relevantes sobre la disciplina de
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
la arquitectura y se conocern sus planos constitutivos: La esttica, el espacio, la tcnica, la funcin,

y los contextos naturales y culturales.
En el mismo nivel de formacin, se trazar un
mapa del bucle del tiempo de la historia de la
arquitectura con sus obras ejemplares. De este
modo, el estudiante tendr una visin amplia y
genrica de los principales momentos y lugares
de la arquitectura mundial.
Se educar la mirada de los estudiantes en forma
progresiva hasta los niveles superiores, siempre
con la idea de que su lectura sea crtica o propia.
Esta formacin le aportar positivamente para su
cultura general arquitectnica e igualmente en
su proceso de creacin personal en el Taller de
Arquitectura.
Se utilizarn el mtodo y la tcnica de la reconstruccin como un procedimiento de anlisis crtico
de las obras significativas y paradigmticas, en
coordinacin con las asignaturas de dibujo, para
aprovechar mejor los esfuerzos y tiempos. Estas
reconstrucciones son insumos positivos para reinterpretarlos, no copiarlos sin beneficio de inventario, de manera creativa en el Taller de Proyectos.
La crtica, la teora y la historia, como se seal,
siempre estarn presentes de manera progresiva en el proceso de enseanza. En esta triada, la
crtica arquitectnica tiene la misin de lanzar
puentes en dos sentidos: Entre el mundo de las
ideas y los conceptos (Teora) y el mundo de las
formas fenomnicas (Prctica).
En la medida de lo posible, los temas de teora e
historia, que se dicten en un nivel determinado,
tendrn relacin con los problemas que se traten
en los talleres de proyectos. De esta manera, se
podra hacer realidad la figura del Taller Integral,
en el que confluyan de manera planificada y progresiva las ctedras de la malla curricular.
El esfuerzo de articulacin entre teora e historia y
taller se podr alcanzar con la incorporacin temprana de estas asignaturas a la malla curricular.
Se considera didctico clasificar los diferentes momentos de la teora e historia de la arquitectura en
dos grandes pocas: La remota o de crtica arquitectnica diacrnica desarrollada desde el origen
de la arquitectura hasta el siglo XIX; y la prxima
y presente o de crtica arquitectnica sincrnica
correspondiente a los siglos XX y XXI.
Los contenidos de los siglos XX y XXI debern ser tratados en la etapa formativa en su momento de pro-
fundizacin (Quinto y sexto ciclo), para cumplir con el

objetivo central de la enseanza: Que las asignaturas
de Teora e Historia se constituyen en un aporte positivo para la enseanza del proyecto arquitectnico.
4. CONTENIDOS TPICOS
Los contenidos tpicos de las asignaturas de Teora
e Historia se derivan orgnicamente de las consideraciones establecidas en el numeral anterior. Estos
contenidos deben responder adecuadamente a las
declaraciones expuestas y estarn estructurados segn las etapas y los momentos de formacin.
En los dos siguientes cuadros se muestra la propuesta. El primero, denominado Teora e Historia de la
Arquitectura Universal Comparada, hasta el siglo
XIX; y el segundo, Teora e Historia de la Arquitectura Universal Comparada, siglos XX y XXI.
El primer cuadro indica los tpicos correspondientes a
ciertos momentos histricos de la arquitectura comparada universal. El estudiante al final del segundo ciclo, es
decir al trmino de la etapa bsica, conocer las definiciones de arquitectura y los componentes, que estructuran su naturaleza compleja, un mapa general universal
con los ejemplos ms representativos, y la arquitectura
mundial desde sus orgenes hasta el neoclasicismo.
Mientras que, en los ciclos tercero y cuarto ciclos de la
etapa formativa en el momento de desarrollo, el estudiante conocer la arquitectura de Amrica, Ecuador y
Cuenca, desde los orgenes hasta el neoclasicismo. Adicionalmente se realizarn lecturas crticas arquitectnicas de los ejemplos ms representativos de este perodo.
En el segundo cuadro se indican los cuatro momentos
histricos de la arquitectura comparada universal de
los siglos XX y XXI. En el quinto ciclo de la etapa formativa, en el momento de profundizacin, se estudiarn a
fondo los tpicos del modernismo y el moderno, mientras que los tpicos del posmoderno y el contemporneo se lo harn de modo introductorio. Adicionalmente
se realizarn lecturas crticas arquitectnicas de los
ejemplos ms representativos de aquellos tpicos.
El sexto ciclo al finalizar el momento de profundizacin, tendr como objetivo conocer a profundidad
los tpicos arquitectnicos del posmodernismo y el
contemporneo. Adicionalmente, se realizarn lec-
107
turas crticas arquitectnicas de los ejemplos ms

representativos.
ARQUITECTURA COMPARADA
MOMENTOS
CONTENIDOS
TPICOS
Tercero
Segundo
CICLO
1
Definiciones contenidos
de la arquitectura
Mapa universal
Clsico, Romnico
y Gtico
Islam
Renacimiento, Barroco
y Neoclasicismo
Aborigen
Colonial
Barroco
Neoclasicista
DESARROLLO
Cuarto
FORMATIVA
BSICA
ETAPAS
El sptimo ciclo, al inicio del momento de consolidacin, se estudiar la teora e historia de la conserva-
cin del patrimonio urbano arquitectnico, para dar

respuesta a la condicin de la carrera de Arquitectura
como una unidad acadmica que ofrece la enseanza
desde una ciudad declarada patrimonio de la humanidad por la UNESCO.
AMRICA
LATINA
ECUADOR
CUENCA
EUROPA
RESTO DEL
MUNDO
ARQUITECTURA COMPARADA
MOMENTOS
CONSOLIDACIN
Sptimo
Sexto
FORMATIVA
PROFUNDIZACIN
CONTENIDOS
TPICOS
CICLO
Quinto
ETAPAS
Cuadro No. 3.14.: Teora e historia comparada hasta el siglo XIX: Contenidos tpicos segn etapas de formacin, momentos y ciclos
Modernismo
Moderno
Posmoderno
(introduccin)
Contemporneo
(introduccin)
Posmoderno
Contemporneo
Teora historia
de la
conservacin
AMRICA
LATINA
ECUADOR
CUENCA
EUROPA
RESTO DEL
MUNDO
Cuadro No. 3.15.: Teora e historia de la arquitectura comparada siglos XX y XXI: Contenidos tpicos segn
etapas de formacin, momentos y ciclos
108
D. REA URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE

1. EL PROYECTO URBANO DESDE LA
SUSTENTABILIDAD
1.1. LA CIUDAD COMPACTA
Las ciudades tienen actualmente fuertes debilidades
por la presin excesiva sobre los recursos naturales
y la incapacidad de atender el bienestar de la poblacin actual y de las generaciones futuras.
El instrumento de los indicadores ambientales, que
son magnitudes de medir y de interpretar, es una ayuda para establecer las polticas de los procesos de
sustentabilidad urbana, la misma se expresa en: Lo
social, lo ambiental y lo econmico. La eco-eficiencia
urbana es la nueva disciplina que propone ese enfoque. Un enfoque ecolgico donde las ciudades son
sistemas abiertos con requerimientos de materia y
energa para mantener su estructura compleja.
La actual ciudad difusa con el irracional consumo de
suelo, energa y materiales, flujos horizontales, un
transporte privado y contaminante, etc., es insostenible para hoy y las generaciones futuras. Corresponde
a una urbanizacin difusa, un territorio cuarteado,
desestructurado y simplificando los sistemas naturales de periferias cada vez ms alejadas. La ciudad se
diluye y difumina convirtindose en asentamientos
urbanos dispersos. La arquitectura, en este escenario
fracturado, es un fragmento menudo sin posibilidad
de configurar ninguna intensin de ciudad. Por ello
cobra mayor importancia lo cultural y el identitario
del territorio, condicin expresada en el paisaje como
categora integradora de estos valores.
Frente a este modelo es necesario reivindicar el modelo de la ciudad compacta, reinventando su historia
y las buenas prcticas urbansticas vividas, sobre todo
en los patrones urbanos de los grupos populares.
Ciudad en donde los habitantes se cruzan y pueden
saludarse, donde los flujos afectivos son ms fciles
y donde, al cabo, gracias a la equilibrada concentracin el precio de los servicios se reduce. Ciudad que
abandon el modelo de la babel horizontal, abrazando ms bien la alternativa de la densidad como algo
que, libre de sus asociaciones negativas a la contaminacin y a la congestin, puede efectivamente
ofrecer una forma de habitar y ser en el mundo ms
responsable y sostenible: una manera de vivir juntos

ms eficaz en lo econmico, ms estimulante en lo
cultural y ms significante en lo afectivo.
La ciudad compacta lleva a nuevas estrategias para la
buena gestin desde la sustentabilidad de las ciudades, entre ellas se pueden advertir:
a) LA ESTRATEGIA DE LOS RECURSOS
1. La generacin de informacin y consumo inteligente de los recursos: suelo, materiales y energa.
2. El uso de las energas limpias.
3. Auto eficiencia en el aprovisionamiento del agua.
4. La huella ecolgica y los sistemas naturales.
5. El paisaje.
b) LA ESTRATEGIA DE MOVILIDAD, COMUNICACIN
Y ECONOMA
1. La modificacin del actual modelo de movilidad
basado en el transporte privado y contaminante,
por otro colectivo, articulador y limpio.
2. El contacto, intercambio y la comunicacin para
mantener la organizacin compleja como base
para obtener una vida social cohesionada, que
ahorra al mismo tiempo suelo, energa y recursos
materiales y se preserven los sistemas agrcolas y
naturales.
3. La generacin de nuevas lgicas econmicas
competitivas.
c) EL ESPACIO COMPACTO, LUGAR Y ARQUITECTURA
1. Las pautas en el uso de la tierra, la densificacin
de la poblacin y la edificacin, la existencia de
equipamientos y acceso a los servicios.
2. El reequilibrio del uso del espacio.
3. La multifuncionalidad de usos compatibles para
generar complejidad, habitabilidad y vecindad.
4. El diseo de nuevos tejidos urbanos.
5. El diseo de conjuntos habitacionales con patrones urbanos alternativos para configurar lugares
con sentido (Heidegger), o recintos urbanos segn la terminologa de Samper.
6. La rehabilitacin de reas deprimidas.
7. El diseo del paisaje y los espacios pblicos para
la habitabilidad urbana.
8. El diseo de nuevo paisaje urbano frente al penoso legado de vacos-isla o no lugares, que nos
ha dejado el urbanismo contemporneo.
9. El patrimonio natural y construido al servicio de
los valores comunitarios.
109
10. La bsqueda de otras arquitecturas como parte

viva del proceso de sustentabilidad urbana.
11. Los asentamientos polinucleares.
12. La disminucin de la demanda de transporte motorizado y la formulacin de sistemas alternativos para la movilidad en la ciudad.
1.2 LA ARQUITECTURA PARA LA

SUTENTABILIDAD
1.2.1 LA ARQUITECTURA CONFIGURA EL LUGAR
Y EL LUGAR LA ARQUITECTURA
La arquitectura debe responder al lugar donde se emplaza, a cuyas cualidades ambientales han sido descritas ms arriba, y hasta puede recrear su historia.
Por este motivo, no puede entenderse una arquitectura sin contexto, aislada, hurfana de lugar.
Y ms que obedecer a una relacin simple con el
lugar, la arquitectura lo potencia, acota y califica. En
esta reflexin, lvaro Siza considera que la arquitectura hace al lugar y, con el proyecto realizado, se
demuestra cmo el lugar puede dominar la arquitectura y, a la vez, cmo puede tambin ser dominado por esta.
1.2.2 UBICACIN, TOPOLOGA Y RECINTO

Toda arquitectura opera sobre un paisaje original
que contiene una determinada definicin de lugar,
cuyas caractersticas previas condicionan el proyecto,
pero cuya realidad queda destruida por la accin del
arquitecto con el resultado de un nuevo lugar. Esta
realidad define una condicin de posicin de la obra
de arquitectura. (Alonso del Val 26)
Sin embargo, como anota el mismo Alonso del Val, en
la consideracin del lugar existe otra variable cualitativa denominada ubicacin, que no es un asunto solo
fsico - topogrfico, sino aparece la cuestin especial
de la formacin de recintos, con sus propias cualidades topolgicas ligadas al simbolismo, congruencia,
cohesin, lmites, secuencias, continuidad, etc.
En este sentido, la relacin entre lugar y espacio arquitectnico, es el ncleo temtico de la arquitectura
y del proyecto: la verdadera gnesis del emplazamiento y de la secuencia, a travs de los cuales el
edificio se relaciona con las cosas situadas fuera de
110
s, distantes tanto en sentido literal como figurado.

(Alonso del Val 26)
El lugar no es solo un paisaje fsico sino un entorno
significante para la arquitectura que, en la medida
que sea capaz de negarse como objeto, alcanzar un
valor especfico gracias al dilogo con l. Un contacto
en el que es preciso identificar no solo los lmites,
sino las escalas de trabajo para evitar uno de los problemas ms evidentes de aquellas arquitecturas modernas concebidas solamente como expresin de una
voluntad interna, de una voluntad de identificacin a
travs del estilo. (Alonso del Val 27)
2.1. LA ENSEANZA DEL REA URBANO
AMBIENTAL Y PAISAJE Y SU APORTE AL
La enseanza del rea Urbano Ambiental y Paisaje y
su aporte al proyecto arquitectnico como contexto
imprescindible, debera tomar en cuenta estas consideraciones:
1. Responder al enfoque de sustentabilidad a travs
de los ejercicios del diseo urbano de espacios
pblicos y conjuntos habitacionales.
2. El proyecto urbano ambiental y paisajstico para
el proyecto arquitectnico es posible, siempre
que entre ellos exista una relacin dialctica.
Deben configurar lugares con sentido o recintos
urbanos para que la arquitectura los potencie.
Aqu reside el ncleo temtico del proyecto arquitectnico y el lugar.
3. Por lo sealado, la cadena de Urbanismo y el
Proyecto Arquitectnico debern necesariamente
estar articulados y retroalimentarse.
4. Siempre existirn lugares urbanos o recintos y sobre ellos actuar la arquitectura. Estos lugares o
recintos tendrn cualidades diferenciadas, desde
los ms notables hasta los de menor jerarqua. La
arquitectura en cada uno de ellos debera considerar sus condiciones especficas para el proyecto. Por tanto, la enseanza del proyecto abordar
los problemas y los temas gradualmente, desde
las condiciones de los lugares menos cualificados hasta los ms simblicos y significativos.
5. El proyecto arquitectnico puede abordar problemas de integracin en la naturaleza y, por tanto,
ausentes de contextos urbanos. En este caso las

condiciones para el proyecto sern especiales.
6. Y en trminos de intenciones educativas podramos sugerir los siguientes objetivos:
a. Alcanzar en el estudiante una rica cultura
urbana a travs de conocer y comprender, en
la lnea del tiempo, la ciudad del mundo y de
Amrica Latina; y,
b. Proyectar espacios urbanos y conjuntos habitacionales desde la sustentabilidad.

EGRESADO EN EL REA URBANO
AMBIENTAL Y PAISAJE
Una vez que se ha establecido a la enseanza del rea
Urbano Ambiental y Paisaje como el contexto imprescindible para abordar el proyecto arquitectnico, es
posible desarrollar los resultados de aprendizaje del
egresado y por etapas de formacin.
del rea Urbano Ambiental y Paisaje buscar que los
estudiantes, al final de sus estudios, sepan con claridad entender, comprender y distinguir los mbitos,
permitindolos actuar de forma adecuada y pertinente en la ciudad. Para ello deber:
a. En la fundamentacin del proyecto:
1. Problematizar el tema a abordar.
2. Abordar la entrada terica pertinente.
3. Seleccionar los objetivos.
4. Pensar crticamente el contexto: Natural, cultural, social, econmico, ambiental, de poder,
entre otros.
5. Conceptualizar el proyecto.
b. En el desarrollo del proyecto:
1. Desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto urbano con inteligencia, creatividad y calidad,
desde el acercamiento al problema hasta la
solucin integral.

Segn la malla curricular, el estudiante al finalizar
su formacin en el rea Urbano Ambiental y Paisaje
ser capaz de demostrar los siguientes resultados de
aprendizaje:
Proyectar formas urbanas originales, coherentes con

el lugar, la cultura, y los fundamentos ambientales y
econmicos.
Asimilar con inteligencia toda solucin vlida para
ampliar el abanico de respuestas posibles, en un
mundo sometido a las influencias de la globalizacin.
Trabajar en equipos interdisciplinarios, que permitan
la interaccin con los diversos planos constitutivos,
que intervienen en el proyecto urbano: Los contextos,
el medio fsico, la poblacin, las construcciones, las
estructuras, las instalaciones, los servicios pblicos y
la infraestructura, entre otros.

ETAPAS DE FORMACIN
Segn la malla curricular, el estudiante deber exhibir los siguientes resultados de aprendizaje en
constituyentes. En el siguiente cuadro se presenta
esta informacin: (Ver Cuadro 3.16.)
De este modo, el estudiante, al culminar el momento
de profundizacin, estar capacitado en trminos de
resultados de aprendizaje para entender, comprender
y distinguir los mbitos que le permitan actuar de
forma adecuada y pertinente en la ciudad.

Los contenidos del rea Urbano Ambiental y Paisaje, as como de las dems reas que configuran la
enseanza de la arquitectura, se derivan de manera
orgnica de la estructura general y de los resultados
perfil de egreso.
El plan curricular est estructurado de manera lgica
de lo general a lo particular, siendo uno de los aspectos claves el perfil de egreso derivados de los resultados de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar
111
ETAPA FORMATIVA
MOMENTOS
DESARROLLO (Cuarto ciclo)
PROFUNDIZACIN (Quinto ciclo)
PROFUNDIZACIN (Sexto ciclo)
1. Dibujar con solvencia la lnea del

tiempo y los ejemplos representativos
de la ciudad con nfasis en los siglos
XIX, XX y XXI.
1. Realizar lecturas crticas del paisaje

urbano a travs de aplicar con solvencia teoras, mtodos y tcnicas.
1. Proyectar con calidad y solvencia

temas relativos a la configuracin urbana de conjuntos habitacionales en
zonas especficas de la ciudad.
2. Conocer la disciplina de Planificacin

Urbanstica en lo concerniente a: Conceptos, figuras y mtodos.
2. Conocer los mtodos y tcnicas para

intervenir en los espacios urbanos.
3. Conocer las normativas locales y nacionales sobre proyectos urbansticos.
4. Proyectar con calidad y solvencia espacios urbanos con nfasis en el tratamiento paisajstico de reas verdes,
sistemas viales y espacios comunitarios.
5. Desarrollar proyectos de calidad en
respuesta a probables demandas reales, que permitan abarcar, de manera
cercana, la realidad del ejercicio profesional.
2. Disear con calidad y solvencia temas

en los que deben ser considerados todos los componentes que configuran
el proyecto:
a. Planteamiento del problema.
b. Reflexin histrico crtica del problema.
c. Lecturas del lugar y el paisaje.
d. Anlisis de la demanda.
e. Criterios del proyecto.
f. Propuesta urbana completa.
g. Realizacin tcnico-constructiva.
h. Estudios de impacto ambiental.
i. Presupuesto.
3. Saber sustentar con argumentos slidos sus proyectos urbanos.
6. Saber sustentar con argumentos slidos sus proyectos urbanos.
Cuadro No. 3.16.: Resultados de aprendizaje del rea Urbano Ambiental y Paisaje por etapas de formacin y
momentos
Para el caso del rea Urbano Ambiental y Paisaje, al
igual que las otras reas que configuran la carrera, el
plan se estructura a su vez en etapas y momentos de
formacin:
a. Etapa Formativa:
Momento de Desarrollo.
Momento de Profundizacin.
etapas de formacin, tambin formular una estructura bsica de contenidos, comenzando de lo general
hasta llegar a lo ms especfico. A continuacin se
muestra y define la estructura de los contenidos del
rea Urbano Ambiental y Paisaje:
Contenidos tpicos: (Corpus breve) se traduce en instancias de formacin debidamente articulados denominadas asignaturas.
112
Contenidos especficos: Se traducen en los componentes lgicos detallados y que estructuran los contenidos de las asignaturas.
3.2 CONSIDERACIONES ESPECFICAS

Como derivacin de las determinaciones indicadas,
podemos plantear una tctica concreta de la estructura de los contenidos de la enseanza del rea Urbano Ambiental y Paisaje en los siguientes trminos:
1. En el primer nivel de formacin se analizarn las
definiciones ms relevantes sobre la ciudad. De tal
manera que los estudiantes puedan tener una visin amplia y genrica de los momentos ms representativos, con nfasis en los siglos XIX, XX y XXI.
2. En el mismo nivel de formacin, se abordar de manera introductoria la disciplina de Planificacin Urba-
3.
4.
5.
6.
7.
nstica como insumo fundamental para actuar en la

ciudad. De esta manera, esta formacin inicial aporta
positivamente a la cultura urbana del estudiante.
En los siguientes niveles se introducir al estudiante en el entendimiento y percepcin del entorno natural y construido, el paisaje, educando
su mirada para efectuar una lectura crtica o propia, esta formacin le aporta positivamente en el
proceso de creacin del proyecto urbano.
Se tomarn como temas de proyecto situaciones
reales, que permitan tener una vivencia con la problemtica, a la vez que aproximen a la prctica del
ejercicio profesional en el proyecto urbano.
En el caso del proyecto urbano se orientar a
entender y formular soluciones con calidad y solvencia, teniendo en consideracin aspectos como
el tratamiento paisajstico de reas verdes, el
sistema vial y espacios comunitarios, as como el
conocimiento de las normativas locales y nacionales, que regulan las actuaciones urbansticas.
El proyecto de los conjuntos habitacionales ser
desarrollado teniendo en consideracin los conocimientos adquiridos en las etapas precedentes.
De tal manera que, se aborden todos los componentes que configuran el proyecto, es decir desde
la reflexin y conocimiento de la problemtica
del hbitat hasta la propuesta urbana completa.
En la medida de lo posible los temas de urbanismo dictados en un nivel determinado, tendrn
relacin con los problemas tratados en los talleres de proyectos. De esta manera, se podra hacer
realidad la figura del Taller Integral, en el que
confluyan de manera planificada y progresiva las
ctedras de la malla curricular.
4.1. CONTENIDOS TPICOS SEGN ETAPAS,
MOMENTOS Y CICLOS
FORMATIVA
ETAPAS
MOMENTOS
DESARROLLO
PROFUNDIZACIN
Los contenidos tpicos de las asignaturas del rea Urbano Ambiental y Paisaje se derivan orgnicamente de
las consideraciones establecidas en el numeral anterior. Estos contenidos deben responder adecuadamente
a las declaraciones expuestas y estarn estructurados
segn las etapas y los momentos de formacin.
En el cuadro adjunto se muestra la propuesta que
indica los tpicos correspondientes a los tres niveles
de la cadena de Urbanismo.
El estudiante en el primer nivel de Urbanismo o al
final de la etapa formativa de desarrollo, conocer
las definiciones de ciudad y los componentes que
estructuran su naturaleza compleja; un mapa general
universal con los ejemplos ms representativos, y una
aproximacin general a la planificacin urbanstica
en trminos de conceptos, figuras y mtodos.
En el segundo nivel de Urbanismo, correspondiente a
la etapa formativa en el inicio del momento de profundizacin, el estudiante realizar lecturas crticas
urbano-arquitectnicas de ejemplos representativos
desarrollados a nivel local, nacional e internacional,
en relacin con el paisaje, el proyecto e intervenciones en el espacio urbano. As estar en capacidad de
entender y formular soluciones en el espacio urbano
con calidad y solvencia.
En el tercer nivel de Urbanismo, correspondiente a la
etapa formativa al finalizar el momento de la profundizacin, el estudiante estudiar mtodos y tcnicas para
el proyecto de temas relativos a la configuracin urbana de conjuntos habitacionales en zonas especficas de
la ciudad. El estudiante deber proyectar con calidad y
solvencia los proyectos urbansticos, considerando la
problemtica del hbitat bajo los conceptos de ciudad
compacta y sustentabilidad; as como abordando todos
los componentes que estructuran el proyecto.
CICLO
Cuarto
Quinto
CONTENIDOS TPICOS
1
2
La ciudad: Historia y sentido

Planificacin urbanstica: Conceptos, figuras y mtodos
Sexto
Conjuntos habitacionales sostenibles
El espacio urbano: Lecturas y proyectos
Cuadro No. 3.17.: rea Urbano Ambiental y Paisaje: Contenidos tpicos segn etapas de formacin, momentos y ciclos
113
e. REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN

GRFICA
1. PENSAR, CREAR, EXPRESAR,
REPRESENTAR
En primer trmino es necesario definir las nociones
referidas a representar y expresar para que la enseanza de las asignaturas de Dibujo se ubique adecuadamente en la malla curricular.
Representar significa presentar grficamente de
nuevo el objeto, lo ms fielmente posible a travs
de un signo grfico. Estando en esta condicin, las
asignaturas de dibujo tcnico requieren de un lenguaje universal; mientras que expresar se refiere a
una presentacin especial del objeto, pero a travs
de un lenguaje propio del dibujante para imprimir un
carcter y un significado especial, las asignaturas de
dibujo artstico.
1.1. PENSAR ES DIBUJAR

No se puede escribir poesa sin saber escribir, No por
tener una buena y linda letra, se escribe mejor. (Universidad de Cuenca Documentos Centros Docentes) No
se puede hacer msica sin conocer el exacto e intrincado mundo de la composicin y las notas que la expresan. De la misma manera que la poesa y la msica, no
se puede hacer arquitectura sin un cmulo de saberes,
entre ellos el dibujo, el clculo, la esttica, la tica.
En este sentido, el dibujo es una huella del pensamiento, no la lnea, sino el espacio que edifica, el espacio ocupado y la espacialidad que orienta. Dibujar
es concretar, como un canto de victoria (Epinicio). La
mente es recorrida por una sucesin de fotogramas
hasta que se toma el lpiz y se comienza a identificar, poner hitos que marcan un territorio, un lugar en
el mundo de esa presencia. Dibujar para conocer, al
tiempo que se da a conocer para ahondar e investigar,
para exhibir, sin ambages, rodeos de palabras o caminos intrincados, como los de un laberinto.
El dibujo comprendido como expresin lmpida, como
ejercicio de investigacin de la claridad, de la realidad, como la poesa pura; luego, todo lo que nos
diga el dibujo, lo que desarrolle. El dibujo es silencio
estructurado, es lenguaje sin palabras; todo esto, sin
entrar en las simbologas que exprese o restaure.
114
Es necesario dibujar para saber en dnde se est, qu

sintaxis urde para determinar una atmsfera de vida
existencial. No se dibuja para agradar, aunque a veces
sea inevitable, se dibuja para descubrir, para dejar el
sello que distingue, no el color de la piel sino el calor
o el fro, para dejar huellas indelebles.
El dibujo es un lenguaje, una actividad sensible, slidamente identificada con el ser humano. Mientras el
hombre sienta la necesidad de usar ese lenguaje para
significar para comunicar, se continuar dibujando. Se
dibuja para afinar el sentido de observacin, la sensibilidad, o se dibuja para investigar, experimentar con
materiales, para incrementar el conocimiento sobre
un tema, etc. Se dibuja para aprender y conocer. Joseph Buys sostiene que dibujar es pensar. El dibujo es
un pensamiento inmediato, que apela a lo esencial
del lenguaje grfico. Lo que no se puede dibujar, no lo
entiendo, deca Albert Einstein.
1.2. dibujar ES PENSAR Y CREAR:

luigi piranesi
Piranesi, arquitecto y arquelogo de la poca tardobarroca, precedente del fatalismo racional de la poca
moderna, pens y dibuj una ambicin con precisin
hasta transformarla en un valor histrico relativo: La
utopa, como un proyecto sistemtico y fantasioso.
Su prolfera produccin de grabados no fue ms que un
artificio. Ejecutada cientficamente una obra con arte,
primor, ingenio y habilidad, naturalidad, disimulo, cautela y doblez. Sin duda la astucia es su manera de obrar,
dando a entender lo contrario de lo que se siente. Tambin retrico, que es el arte del bien decir con un lenguaje grfico, demostr eficacia para deleitar, persuadir
y conmover, y veracidad de sus ideas intelectuales y artsticas, tanto en trminos de conocimiento histrico
como en el anhelo de transformar el presente.
Sus herramientas retricas y demostrativas propiciaron la ruptura ms radical con la tradicin. Siempre
revelaron algo nuevo, podan ser creaciones arquitectnicas, caprichos de la imaginacin o incluso modelos decorativos de una asombrosa variedad, algunas
completamente desconocidas. Siempre dibujadas con
tal precisin y fuerza, que ensombrecan cualquier
reproduccin anterior, y a pesar de la precisin en la
representacin, incorporaba una extraordinaria carga
informativa.
Las representaciones de edificios y escenas urbanas

que en ocasiones l consideraba mediocres, dejaron
huella en la imaginera visual, debido a sus excepcionales dotes de observacin y los audaces contrastes
de luz y oscuridad de los temas trabajados.
Sus estrategias pictricas transforman cada parte de su
representacin en una fantasa potica, que estimula
la imaginacin e impresiona al espectador. Fue su poder imaginativo lo que alter el modo emocional para
percibir el mundo antiguo. Piranesi se destac por el
extraordinario relieve visual del monumento que representaba, gracias a la eleccin del espacio y la perspectiva en constante movimiento. Su lenguaje figurativo muy nuevo combina la fragilidad atmosfrica con la
dinmica espacial, para organizar la fragmentacin y la
irregularidad casual del lugar representado.
Inclusive, algunas de sus fantasas extraordinarias sin
tema aparente, tienen multiplicidad de interpretaciones, variedad de significados y miradas originales
inesperadas.
El mundo fantstico de Piranesi imagin escenas que
sobrecogen la geometra y dejan exhaustos a todos.
Como dice F. Rundschau, cualquiera que contemple sus
aguafuertes se enfrentar a la pesadilla existencial de la
realidad humana y sus misterios infinitos. Mensajes seductores por su extraordinaria complejidad y multiplicacin formal, y con mucha fuerza, que ahora mismo se vive
en un mundo contemporneo signado por una realidad
cada vez ms fragmentada, discontinua y descentrada.
1.3. EXPRESAR GRFICAMENTE EN LA

CONTEMPORANEIDAD Y EN LA CULTURA
DEL FRAGMENTO
los estructuralistas y minimalistas generan formas

bsicas e intemporales; mientras que, las culturas
vanguardistas, desde el siglo XVIII hasta la actualidad, comportan formas basadas en el fragmento, la
acumulacin, la inclusin y la articulacin de partes
aisladas para mantener su propia autonoma con un
pensamiento crtico frente a las reglas impuesta por
el canon y la tradicin.
Las culturas vanguardistas con una mirada crtica entienden, comprenden, actan, crean y comunican al otro
desde el interior de la realidad y los objetos. Este proceso
epistemolgico dialctico, que desarrolla la inteligencia
relacional piensa, conoce, juzga, inventa y camina por diversas partes y lugares. Esta definicin de la inteleccin
constituye una lgica relacional, conexin, correspondencia, trato y comunicacin subjetiva con los otros.
Existen mtodos analticos y muy creativos para interpretar la realidad y los objetos, ayudan a cmo deben
buscarse las propiedades y las relaciones entre ellos.
La hermenutica y la heurstica son precisamente
mtodos, que tienden a enfatizar la inteleccin como
facultad del pensamiento para interpretar y declarar
el sentido, lo latente, lo selectivo, lo relacional y el
enlace en la realidad y los objetos.
1.4. LA EXPRESIN GRFICA DE LA

ARQUITECTURA Y EL MUNDO COMO
TEXTOS COMPLEJOS Y DE MULTIPLES
RELACIONES Y SIGNIFICACIONES
Con las visiones de la hermenutica, la heurstica y
la fenomenologa, es posible abordar el registro grfico de la arquitectura (Real e imaginada) y el mundo
como objetos que poseen cualidades y una fuerza
mstica que deben ser descubiertas y apropiadas,
como la esttica, la consistencia material, la geometra escondida y el mensaje significante.
Las primeras manifestaciones de las culturas del

fragmento tienen su explicacin en momentos de
la historia, en los que la realidad se presenta cada
vez ms fragmentada, discontinua y descentrada. Se
encuentran antecedentes de fractura y superposicin
en el renacimiento, en el mundo del ethos barroco y
tardobarroco, y con mucha fuerza y creatividad, como
se seal en el numeral anterior, en el caso de las
obras de Piranesi, especialmente en la serie de Las
Crceles de Paranesi.
Sin embargo, para expresar desde las relaciones y las

significaciones hay que mirar y acariciar los objetos
con la vista a travs del sentido hptico. La importancia de esta manera est en la mirada y no en los
objetos vistos, porque el registro grfico es un acto
amoroso de estudio potico. La expresin y de este
modo, el dibujo se transfiguran en poesa grfica.
Los clasicistas persiguen el orden y la armona, los

organicistas se basan en la unidad de los seres vivos,
La expresin grfica nunca ser capaz de captar, de

manera definitiva, la arquitectura y el mundo, debido
115
a la multiplicidad de sus sentidos y porque tienen aspectos cambiantes y mltiples significaciones; siempre habr posibilidades de descubrir nuevas posibilidades y sensibilidades.
Por este motivo, y cuando se expresen grficamente
objetos naturales y arquitecturas existentes, no imaginadas porque en este caso corresponden al mundo de
la academia y la proyectacin arquitectnica, el dibujo
no puede pretender ser una mimtica representacin
de la realidad para reproducirla como una fotografa
exacta y sin vida. Al contrario, el dibujo debe penetrar
el secreto de las cosas y la arquitectura presente y
llegar a su exactitud transfigurada a travs ellas.
1.5. LA EXPRESIN GRFICA VIRTUAL

ARQUITECTNICA EN EL SIGLO XXI
El siglo XXI es una sociedad que ha adoptado los medios electrnicos como fundamento de su comunicacin. Pasada ya una dcada del tsunami electrnico,
que arras nuestra cultura, los cambios producidos
por la revolucin digital son ya innegables, advirtindose dos tipos de reacciones: La primera y ms
comn, trata a aquellas personas que no lograron
forjar una aposicin slida en trminos cognitivos y
filosficos, que les permitiere colocarse sobre esta
ola digital; la segunda y menos frecuente, recae
sobre el grupo humano consciente del entorno tecnolgico circundante, y encuentra en un computador,
las herramientas que van ms all de un uso rgido y
programado para el que fueron escritos. Esta ltima
reaccin requiere obviamente de una actualizacin
constante.
En este contexto, el verdadero entendimiento de lo
digital es un desafo filosfico e instrumental. Hay
que superar la visin instrumentista y la fcil asociacin del trmino digital con el simple acto de pulsar
teclas o botones. Una verdadera comprensin lleva
sin duda alguna a proyectar arquitectura basada en
agentes, herramientas o recursos, que potencien las
habilidades para discernir, manejar y abstraer el espacio tridimensional.
En este sentido, la enseanza de la expresin digital debe ser una va para la materializacin de las
imgenes y por sobre todo un medio de reflexin, va
exploracin, que propicie la crtica y reflexin de la
arquitectura. El aprendizaje de los medios digitales
116
debe superar la oferta nicamente de cursos o seminarios de tcnica informativa, aspectos superficiales
o solo la parte instrumental de un software tcnico,
para ms bien enfocar a que todos sus esfuerzos tiendan a categorizar aquellos instrumentos, que permiten diseccionar el espacio tridimensional, discernirlo
y modificarlo a discrecin, fundamentados en una
base conceptual sobre temas como la expresin y comunicacin de las imgenes mentales o construidas.
De este modo, la asignatura de Expresin Digital
ser un medio potente de apoyo al proceso de proyectacin arquitectnica y de las otras reas de conocimiento de la arquitectura. Es posible trabajar
a la vez y de manera integradora, las expresiones
digitales y manuales para obtener nuevos lenguajes
de comunicacin arquitectnica? Esta tercera va
puede ser una alternativa interesante que merece
ser investigada.
2. LA EXPRESIN GRFICA Y SU RELACIN

CON EL PROYECTO ARQUITECTNICO Y
LA TEORA E HISTORIA
2.1. NATURALEZA DE LA DISCIPLINA DE LA
EXPRESIN GRFICA ARQUITECTNICA
La grfica sigue siendo hoy en da el primer medio
de comunicacin y de significacin en toda disciplina
visual que tenga relacin con el diseo, en nuestro
caso con el proyecto arquitectnico. La expresin
grfica tiene que ver con algunas cualidades, como la
percepcin, la memoria, la imaginacin y la alucinacin. Hay expresiones pticas, acsticas y las basadas
en la forma, en cuyo caso se habla de expresiones
eidticas, no eidticas, conceptuales, afectivas, volitivas, etctera. Las tcnicas y los objetivos de expresin
son variados.
La expresin grfica es un poderoso medio para conocer y comprender el espacio y los detalles arquitectnicos. Segn Leonardo Da Vinci: Slo se conoce aquello que se dibuja bien, no se puede dibujar lo que se
desconoce. Muchas veces se cree conocer algo, pero
al intentar dibujarlo no se puede y aparecen innumerables vacos, que demuestran conocer slo partes
o una totalidad imperfecta. Conocer y comprender el
espacio arquitectnico y los detalles desde la grfica
permite tener un conocimiento ms profundo y apoderarse de ellos.
Existen dos tcnicas de expresin grfica arquitectnica, ya sea para proyectar o para realizar lecturas
crticas de la arquitectura histrica: el dibujo a mano
alzada y el dibujo digital. Sin embargo, el primero es
de vital importancia como fase previa para trabajar el
segundo. El dibujo a mano alzada, no cabe duda, es
un medio de dilogo potico con la realidad arquitectnica y el mtodo ms eficiente de exploracin
y sntesis, tanto para leer la arquitectura del pasado
y del presente como para prefigurar el proyecto. Es
un intermediario privilegiado entre los conceptos, las
ideas, las emociones y los conocimientos previos al
proyecto arquitectnico. A la hora de motivar acciones para modificar nuestro entorno, el dibujo a mano
alzada siempre ha sido, es y ser fundamental.
2.2. LA EXPRESIN GRFICA Y EL PROYECTO

ARQUITECTNICO
El proyecto arquitectnico requiere de un mtodo
creativo no lineal de aproximaciones sucesivas y de
integracin constante de los elementos de la arquitectura. Y para lograrlo, el mtodo despliega estos
pasos retroalimentados entre s:
Momento 1: Planteamiento del problema a ser
resuelto por el proyecto con consistencia, pertinencia y coherencia.
Momento 2: Entradas tericas para abordar el
problema y anlisis de proyectos
paradigmticos, para identificar y
subrayar los valores y los criterios a
extraer de ellos.
Momento 3: Criterios del proyecto en los rdenes
de los contextos y el lugar, el programa y la construccin.
por el cual el pensamiento estructura y conforma el espacio arquitectnico. Igualmente, es el momento de
la sntesis formal creativa de los criterios que confluyen en el proyecto.
Se forma la idea del proyecto para el
posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Momento 5: Desarrollo del anteproyecto y representacin, configura los componentes propios de la arquitectura: Espacio, construccin, orden y relaciones.
Acta sobre realidades fsicas alcan-
Momento 6:
Momento 7:
Momento 8:
Momento 9:
zando la constructividad para generar experiencias estticas intensivas.

Desarrollo del proyecto y expresin
hasta la concrecin de los aspectos
tcnico constructivos.
Desarrollo de las instalaciones y afines como elementos constituyentes
de la arquitectura.
Presupuesto para demostrar la factibilidad econmica.
Memoria sinttica argumentativa
del proyecto.
Durante este proceso dialctico y de aproximaciones

sucesivas, especficamente en los momentos 4, 5,
6 y 7, es imprescindible contar con el dibujo de arquitectura como medio de conocimiento que permite
imaginar y comunicar las cualidades del objeto arquitectnico.
De este modo, los conceptos y las ideas sobre un proyecto, que no existe en el mundo material sino en
la mente, solo pueden ser comunicados por el dibujo
arquitectnico. Por este motivo, como se indic en el
numeral anterior, su importancia debe ser entendida
no solo como tcnica instrumental de representacin,
sino como una forma de pensamiento inmediato para
experimentar, aprender, afinar el sentido de la observacin, la sensibilidad y desarrollar el pensamiento
grfico, que permite explicitar el proceso de proyectacin definido anteriormente. El dibujo arquitectnico es una forma de conocimiento grfico y visual
pautada en cada una de los momentos. Cada nivel
de conocimiento del proceso requerir de un nivel de
control grfico.
Al final del momento 4, en la concepcin del proyecto, acto clave por el cual el pensamiento estructura
y conforma el espacio arquitectnico, el dibujo se
presenta para configurar la sntesis formal de los criterios confluyentes en el proyecto; es el germen de la
solucin del problema para su posterior desarrollo y
consistencia fsica; es el lenguaje grfico personal del
estudiante que habla con trazas generadoras, diagramas y bocetos de diferente clase (Desde los abstractos, pasando por los legibles entendibles hasta llegar
a los desarrollados), destinado a seguir estimulando
su imaginacin hasta convertir lo paulatina y trabajosamente en grficos concluyentes de la forma para
su realizacin.
117
Se insiste, el boceto como cupido grfico y medio

heurstico, micrograma grfico, poema minsculo,
breve, impresionista, sugerente, tiene un efecto multiplicador y su condensacin alcanza resonancias creativas. Luego viene la concrecin de la idea a travs
del dibujo tcnico de representacin. Por este motivo,
en los momentos 6 y 7, de la concrecin del proyecto
y el desarrollo fino de los elementos constituyentes
de la arquitectura, y tras numerosas transformaciones intermedias, el dibujo ser de carcter preciso,
acotado y con cdigos de carcter universal. El dibujo
digital en estos momentos de concrecin y desarrollo
se puede constituir en un aliado estratgico, no solo
como una simple herramienta grfica sino como un
mtodo muy poderoso y verstil de proyectacin.
Si la expresin grfica y el proyecto arquitectnico
se los entiende como una sntesis dialctica de un
proceso creativo, esta concepcin debe ser el fundamento para disear la malla curricular. Adicionalmente, debido a que los objetivos y las tcnicas de
expresin son variados, ambos deben ser cuidadosamente seleccionados en la formacin del estudiante.
Por ejemplo, el dibujo a mano alzada, los modelos
sueltos, intuitivos, o de especulacin, en los cuales
el concepto y la abstraccin son factores esenciales,
deben estar presentes en el momento inicial de la
expresin.
No se debe olvidar, que cada tipo de dibujo arquitectnico tiene su lenguaje propio y para cada situacin
concreta es necesario utilizar la tcnica ms adecuada. El lenguaje arquitectnico es variado pero usa un
vocabulario simple donde las ideas se expresan como
lneas o trazos. El atractivo y la utilidad de la expresin grfica arquitectnica reside en el empleo del
lenguaje del dibujo, en perfeccionarlo y desarrollarlo
para comunicar la idea y convertirla en una experiencia arquitectnica. Como ocurre con todas las tcnicas de dibujo, es importante practicar y desarrollar
las diferentes habilidades (De percepcin y tcnicas)
y adaptar los diversos mtodos a las distintas situaciones.
2.3. LA EXPRESIN GRFICA Y SU RELACIN

CON LA TEORA Y LA HISTORIA
La expresin arquitectnica se constituye en mtodo clave para descubrir las fuerzas y cualidades de
la arquitectura histrica. En trminos estratgicos, se
118
pueden enumerar las siguientes acciones, para que la

expresin alcance esos objetivos:
a. Dibujar desde las obras, es decir, poner al estudiante frente a la arquitectura objetiva y observable.
b. Educar en la mirada, traspasar el mero observar
de los edificios para comprender lo que no se ve,
es decir las cualidades de la arquitectura.
c. Reflexionar sobre la capacidad que tiene el
dibujo para analizar los buenos ejemplos de
arquitectura, mediante el recurso de la descomposicin en partes y luego el ejercicio de la sntesis con la indagacin de la estructura interna
de las obras.
d. Cuando se analice las obras paradigmticas de
la historia de la arquitectura, la tcnica del redibujo es un procedimiento de anlisis muy til.
Estos trabajos son estrategias importantes para
conocer y comprender la arquitectura histrica,
no copiarlos sin beneficio de inventario, y pueden constituirse en referencias importantes en el
rea de Proyecto Arquitectnico.
e. El dibujo en un contexto especfico debe servir para entender la capacidad transformadora
del ambiente por parte de la arquitectura. La
expresin grfica de un contexto urbano permitir estudiar dimensiones como la escala, relaciones y el dilogo entre arquitectura, espacio
y paisaje.
EGRESADO EN EL REA DE EXPRESIN Y
REPRESENTACIN ARQUITECTNICA
del rea de Expresin y Representacin Arquitectnica buscar que el estudiante, al final de sus estudios,
est en capacidad de:
a. En la informacin:
1. Conocer los mtodos, instrumentos y cdigos
de comunicacin arquitectnica utilizados
en la prctica profesional.
b. En la aplicacin:
1. Expresar grficamente con calidad y personalidad de forma manual y en computador
sus propuestas de Proyectos.

El estudiante, al finalizar su formacin en el rea
de Expresin y Representacin Arquitectnica, ser
capaz de demostrar los siguientes resultados de
aprendizaje:
1. Mostrar y comunicar soluciones arquitectnicas,
urbanas y de conservacin del patrimonio con
calidad y rigurosidad por medio de grficos, sean
estos analgicos o digitales.
2. Manejar con calidad los instrumentos y tcnicas
de apoyo a la proyectacin arquitectnica, como
la modelacin, maquetera y la fotografa.

ETAPAS DE FORMACIN
El estudiante deber exhibir los siguientes resultados
de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin
y sus momentos constituyentes.
ETAPA BSICA
1. Expresar con calidad y representar manualmente los proyectos arquitectnicos, mediante el
dominio de los mtodos, instrumentos y cdigos de comunicacin utilizados en la prctica
profesional.
2. Dibujar con calidad a travs de la observacin
directa, la bocetacin y la percepcin espacial.
ETAPA FORMATIVA, MOMENTO DE DESARROLLO
1. Expresar y representar con calidad manualmente y en computador el proyecto arquitectnico,
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas,
instrumentos y cdigos de comunicacin grfica
utilizados en la prctica profesional.
2. Interpretar el espacio arquitectnico mediante la
prefiguracin, abstraccin, ideacin, creacin y la
narracin grfica.
4. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

DEL REA DE EXPRESIN Y
REPRESENTACIN GRFICA
Los contenidos del rea de Expresin y Representacin

Grfica, as como de las dems reas que configuran la enseanza de la arquitectura, se derivan de manera orgnica
de la estructura general y los resultados de aprendizaje de
las etapas de formacin segn el perfil de egreso.
El plan Curricular est estructurado de manera lgica
de lo ms general a lo particular, siendo uno de los
aspectos claves el perfil de egreso derivado de los resultados de aprendizaje alcanzados por el estudiante
Para el caso del rea de Expresin y Representacin
Grfica, al igual que las otras reas que configuran
la carrera, el plan se estructura a su vez en etapas y
momentos de formacin:
a. Etapa Bsica.
b. Etapa Formativa:
Momento de Desarrollo.
etapas de formacin, tambin formular una estructura bsica de contenidos para el rea de Expresin
y Representacin Arquitectnica, comenzando de lo
general hasta llegar a lo ms especfico.
los contenidos del rea de Expresin Grfica:
Contenidos tpicos: (Corpus breve) se traduce en instancias de formacin debidamente articulados denominadas asignaturas.
Contenidos especficos: Se traducen en los componentes lgicos detallados y que estructuran los contenidos de las asignaturas.
4.2. CONSIDERACIONES ESPECFICAS

Como derivacin de las determinaciones indicadas, podemos plantear una tctica concreta de la estructura de
los contenidos de la enseanza del rea de Expresin y
Representacin Arquitectnica. De igual modo, para alcanzar los resultados de aprendizaje expresados en las
etapas bsica y formativa en el momento de desarrollo,
es necesario diferenciar las clases de asignaturas de
119
Expresin Grfica, que el estudiante tiene que conocer

y aplicar. Estas asignaturas y clases son:
a. Expresin Grfica Manual.
b. Expresin Grfica Digital.
c. Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico.
En el primer nivel de formacin, se prev que el estudiante desarrolle un primer nivel del pensamiento
espacial (PE) desde la hermenutica, la heurstica y la
fenomenologa a travs de la asignatura de Expresin
Manual de temas referidos a elementos espaciales y la
naturaleza. Se espera que en este momento sea capaz
de conceptualizar y representar en diferentes escalas
cuerpos, figuras y volmenes simples y complejos, adems aplicar diversas tcnicas secas: Grafito, carboncillo,
sanguina, sepia, plumilla, impresiones. De manera concomitante y para desarrollar el PE, trabajar ejercicios
similares en la asignatura de Expresin Digital. En el
caso de la Geometra Descriptiva, la representacin
proyectiva del relevamiento de elementos espaciales
para obtener verdaderas magnitudes. Y en el Dibujo
Tcnico, representar con un lenguaje universal el relevamiento de edificios para transmitir las formas y
dimensiones exactas de lo que se quiere construir.
En el segundo nivel de formacin, se espera que el estudiante desarrolle con los mismos enfoques un nivel superior del PE a travs de la asignatura de Expresin Manual
de temas referidos a los ambientes exteriores e interiores
de arquitectura real existente. Aplicar diversas tcnicas
secas y hmedas. Entre las primeras pueden estar el grafito, marcador, pastel y lpices de color; para las segundas,
tintas y acuarelas. Para la asignatura de Expresin Digital
se trabajar en el modelado virtual de la arquitectura.
En el tercer nivel de formacin, se prev que el estudiante, a travs de grficos generativos, sea capaz de
concretar grficamente una idea espacial en trance de
ser arquitectura mediante diferentes mtodos de expresin. El resultado de aprendizaje alcanza en este nivel el entendimiento, comprensin y valoracin de las
cualidades arquitectnicas del ejercicio: Espacialidad,
geometra y tectnica. Aplicar las diferentes clases de
dibujo segn la pertinencia del ejercicio y las tcnicas
ms apropiadas. Adicionalmente, elaborar modelos
fsicos para afirmar los conceptos y cualidades de la
idea espacial trabajada. En el caso de la asignatura de
Expresin Digital, operar todos los medios necesarios
para desarrollar la produccin arquitectnica digital.
120
De este modo, el estudiante no slo expresar

grficamente el mundo fsico que lo rodea sino
tambin sus pininos arquitectnicos desarrollando ejercicios de abstraccin, ideacin y narracin
grfica de sus imaginarios. De este modo, el nexo
entre las reas de conocimientos de las asignaturas de Expresin Grfica y Proyecto Arquitectnico
se ver fortalecido.
Una vez terminada la cadena de Expresin Grfica
Manual, el estudiante podr utilizar libre y creativamente las diversas tcnicas y tipos de dibujos
como medios idneos para expresar grficamente
los momentos y contenidos problemticos del proyecto arquitectnico, especialmente en la instancia
de la concepcin del proyecto a travs de bocetos
y esquemas, ya sean de tipo especulativo, analtico
o perceptivo.
Mientras que con los conocimientos y habilidades adquiridos en las asignaturas de Expresin Grfica Digital, Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico, el estudiante tiene los medios suficientes para trabajar con
precisin los contenidos problemticos del proyecto
arquitectnico referidos al anteproyecto y el proyecto
a nivel de factibilidad.
Para alcanzar los resultados de aprendizaje estipulados en el plan curricular, el estudiante adicionalmente
debe sustentar con argumentos slidos sus dibujos
y manejar con calidad los medios tcnicos de ayuda
a la proyectacin arquitectnica, como la modelacin,
la marquetera y la fotografa.
5.1. CONTENIDOS TPICOS POR CLASES DE
DIBUJO Y SEGN NIVELES
Los contenidos tpicos de las asignaturas de Expresin y Representacin Grfica se derivan orgnicamente de las consideraciones establecidas en el
numeral anterior. Por tanto, estos contenidos deben
responder adecuadamente a las declaraciones expuestas y estarn estructurados segn las etapas y
los momentos de formacin.
En el siguiente cuadro se muestra la propuesta ordenada por clases de dibujo (Manual, digital y tcnico) y
segn niveles de formacin.
CONTENIDOS TPICOS
NIVEL
MANUAL
DIGITAL
Percepcin, conceptualizacin, representacin.
Conceptualizacin y expresin de elementos

espaciales.
Anlisis, interpretacin,
reinterpretacin.
Visualizacin del espacio virtual arquitectnico.
Ideacin, configuracin,
contextualizacin.
Produccin de arquitectura digital.
GEOMETRA DESCRIPTIVA
DIBUJO TCNICO
Conceptualizacin y representacin proyectiva

de elementos espaciales para obtener verdaderas magnitudes.
Representacin del relevamiento de edificios

para transmitir formas
y dimensiones exactas
de lo que se quiere
construir.
Cuadro No. 3.18.: Contenidos tpicos por clase de dibujo segn nivel de formacin
121
ETAPAS DE OPCIONES
(Noveno
y dcimo ciclo)
Justificacin, Resultados de Aprendizaje y
Contenidos Tpicos
1. JUSTIFICACIN DE LA ETAPA DE
OPCIONES
1.1. DESDE LOS CONTEXTOS
l siglo XXI est marcado por la cultura de la

virtualidad y la sociedad red y en este contexto indito como lo sostiene Manuel Castells, el
espacio de los flujos entra en contraposicin con el
espacio histrico de los lugares. La ciudad informacional y el mundo globalizado, ahistrico, ha cedido
al mundo de la esttica uniformadora que repercute
en el territorio, la ciudad y la arquitectura.
En este mundo globalizado la distribucin de la poblacin se concentra en las ciudades. En el ao 2010,
la tierra super el 50% de la poblacin concentrada
en las urbes, mientras que, en Amrica Latina la poblacin urbana pas el 80% para convertirse en la
regin ms urbanizada del mundo. En nuestro continente viven alrededor de 580 millones de personas
repartidas en cuarenta y un pases, de los cuales 460
millones habitan en las urbes. Pero la distribucin
poblacional no es equilibrada, porque solo en sesenta y tres ciudades de ms de un milln de habitantes
se concentra el 41% de la poblacin, y la diferencia,
en 16 mil urbes consideradas pequeas.
En estos nuevos contextos inditos mundiales, los
espacios acadmicos de las universidades del continente han abierto debates interesantes en torno a
la arquitectura y al urbanismo, en la bsqueda de la
reafirmacin de identidades, significancias y expresiones propias, para pensar y construir con independencia crtica, atendiendo sobre todo a los grupos
ms vulnerables.
De igual modo, en el caso de Ecuador y en el mbito
regional sede de la Universidad de Cuenca, desde
122
la academia y el mundo de lo pblico, se habla de

nuevos modelos para el desarrollo territorial basado
en la diversidad y en armona con la naturaleza para
alcanzar el Buen Vivir, de una planificacin sustentable con un ambiente sano y un hbitat equilibrado
para alcanzar una verdadera democracia territorial.
Los contextos, descritos en esta sntesis, enmarcan de
manera fuerte el problema de la formacin del profesional universitario y de manera puntual del arquitecto
en Amrica Latina y en Ecuador. Cul es el arquitecto
necesario para construir el desafo? Algunos acuerdos
han sido esbozados, entre ellos se pueden citar:
Con posturas crticas y capaces de solucionar
nuestros propios problemas territoriales y arquitectnicos;
Que asimile los aportes universales con crtica
y creatividad;
Que tenga presente nuestra rica historia cultural para actuar en consecuencia con ella;
Con criterios de racionalidad y creatividad para sus
propuestas en los contextos construidos, que sean
pertinentes con la geografa, los materiales disponibles y el ahorro energtico integral;
Que la academia forme profesionales que en
trminos de resultados de aprendizaje y competencias den respuestas positivas a las exigencias sealadas;
Y en el caso de la carrera de Arquitectura de la
Universidad de Cuenca, que forme estudiantes
bien preparados para afrontar los problemas
propios de la Regin y el Pas, teniendo como
referencia el indito escenario mundial globa-
lizado, en los campos del proyecto arquitectnico, la planificacin urbana y la conservacin

del patrimonio edificado.
1.2. DESDE LA VISIN Y LA MISIN DE LA

mente, a travs de la opcin de Planificacin

Urbanstica y de los trabajos de grado.
F3: Oferta opciones de Proyecto Arquitectnico,
Ordenacin Urbanstica y Restauracin UrbanoArquitectnica.
OPORTUNIDADES:
O3: Revalorizacin de la planificacin pblica en
el nuevo marco constitucional y legal, por tanto
de la formacin universitaria en relacin a esta
tarea de gran impacto social, que incluye a la
ordenacin territorial y urbanstica, al hbitat y
a la vivienda, y a la conservacin del patrimonio
cultural y natural.
O5: La ciudad de Cuenca, que ha sido declarada
Patrimonio de la Humanidad en el ao 1999, es
sede de la facultad de Arquitectura y Urbanismo.
Y desde la misin, la carrera tiene como finalidad O7: Confianza de organizaciones pblicas, espeformar profesionales de excelencia en el campo del
cialmente de las municipalidades y las juntas
proyecto urbano y arquitectnico, la planificacin
parroquiales de la regin en la carrera de Arurbana, y la conservacin del patrimonio edificado y
quitectura y en su facultad, para suscribir conconstruido en general, en la perspectiva de la intervenios para la elaboracin de planes de ordeculturalidad, la innovacin tecnolgica y el respeto a
nacin urbana de pequeos centros urbanos.
los derechos de la naturaleza.
O10: Aparecimiento de nuevas disciplinas directamente vinculadas a la arquitectura y urbanisPor tanto, desde ambos escenarios (Visin y misin)
mo: La bio-construccin, el eco-urbanismo, la
arquitectura sostenible, entre otras.
queda plenamente justificada la oferta acadmica
brindada por la carrera de Arquitectura, la cual se
relaciona con la etapa denominada de las Opciones: IDENTIFICACION DE ESTRATEGIAS
Al cruzar las fortalezas y las oportunidades se obtieArquitectnico, Planificacin y Conservacin.
nen las estrategias y lneas de accin ofensivas
El estudio referido a la FODA ha identificado las siguientes estrategias ofensivas (EO):
La carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca cuenta con un estudio referido al FODA. En este EO2: Afianzar ms el mejoramiento acadmico conexpediente se observan con claridad sus fortalezas
tinuo de las opciones de Proyecto Arquitecty las oportunidades y se identifican las estrategias y
nico, Ordenacin Urbanstica y Restauracin,
lneas de accin que son el resultado de potenciar las
para responder con eficacia a las demandas
primeras para aprovechar las segundas. A este recurde formacin profesional que subyacen en las
so estratgico se lo denomina estrategias y lneas de
normas constitucionales y legales en materia
accin ofensivas. Como se observar a continuacin,
de ordenacin territorial, vivienda y hbitat y la
las fortalezas y las oportunidades, que tiene la carreconservacin del patrimonio cultural y natural,
ra de Arquitectura, lleva una relacin directa con la
aprovechando y asumiendo el desafo acadmioferta de los contenidos en los slabos actuales de
co de pertenecer a una ciudad patrimonio cullas opciones.
tural de la humanidad, reconocida tambin por
su arquitectura y ordenamiento urbano.
FORLALEZAS:
EO3: Consolidar la vinculacin con la colectividad
F2: La carrera cuenta con trayectoria en la vinculalocal y regional, contribuir, trascendentalmente,
cin con la sociedad local y regional, especiala su desarrollo con nfasis en los sectores pLa visin de la carrera de Arquitectura est prevista
como una instancia acadmica para la produccin
y el desarrollo de los saberes, que configuran el
mundo de la arquitectura y el urbanismo. Adems,
la intervencin en torno a la problemtica urbanoarquitectnica de la regin con nfasis en los grupos
vulnerables. As, la carrera responder a las demandas generadas frente al nuevo orden constitucional,
legal y universitario del pas, especialmente en los
grupos humanos ms vulnerables.
1.3. DESDE LA FODA Y LAS ESTRATEGIAS
123
blico y comunitario, especialmente a travs de

los trabajos prcticos de todas las opciones de
la carrera y de los trabajos de grado.
EO5: Desarrollar con prioridad la investigacin en
los mbitos de la proyectacin arquitectnica, la
conservacin y gestin del patrimonio cultural
edificado y la ordenacin de los asentamientos
humanos, como uno de los fines de la educacin superior ecuatoriana, a fin de conservar el
liderazgo local y regional y el reconocimiento
nacional logrados por la carrera y consolidar la
vinculacin con la colectividad local y regional.
EO6: Incorporar con notable intensidad en la formacin profesional del arquitecto, nuevas disciplinas como la bio-construccin, el eco-urbanismo,
la arquitectura sustentable, entre otros.
1.4. DESDE EL PLAN CURRICULAR Y LOS

OBTENIDOS AL FINALIZAR LA ETAPA
FORMATIVA Y EL MOMENTO DE
CONSOLIDACIN (Octavo ciclo)
en etapas de formacin. Estas etapas parten de lo

ms simple y general hasta lo ms complejo y detallado. El siguiente cuadro se muestra cada una de las
etapas de formacin. (Ver Cuadro No. 3.19)
La etapa formativa y el momento de consolidacin finalizan
en el octavo ciclo. En este episodio, el estudiante debe alcanzar una formacin slida y los resultados de aprendizajes
concretos y medibles en las diferentes reas de conocimiento, que configuran el mundo complejo de la arquitectura.
En el rea de Proyecto Arquitectnico:
Proyectar con calidad y solvencia, a nivel de anteproyecto, temas relativos a configuraciones urbano arquitectnica originales, coherentes con el lugar, la cultura, lo
social, y los fundamentos ambientales y econmicos.
En el rea de Tecnologa:
La estructura general y los resultados de aprendizaje,

segn el perfil de egreso, configuran el aprendizaje
Conocer y solucionar problemas pertinentes de carcter estructural, constructivo y de instalaciones,

compatibles con la cultura. Adems, desarrollar posibilidades de empleo de materiales regionales de uso
energtico pensando en nuevas propuestas.
ETAPAS
OPCIONES
ARQUITECTNICO
urbanismo
CONSERVACIN
FORMATIVA
BSICA
DESARROLLO
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1.
PROFUNDIZACIN
CONSOLIDACIN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1.
1.
DEMOSTRACIN
1.
1.
TRABAJO DE
GRADUACIN
2.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
4.
Cuadro No. 3.19.: Etapas de formacin: Bsica, formativa, opciones y demostracin
124
En el rea de Teora e Historia:

Realizar lecturas crticas comparativas de momentos diacrnicos y sincrnicos de la arquitectura y la
ciudad, con nfasis en ejemplos paradigmticos de
Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
En el rea Urbano Ambiental y Paisajstica:
Tener una mirada crtica sobre la ciudad y proyectar
espacios urbanos, en donde se atienda todos sus componentes: El paisaje, las reas verdes, el sistema vial
y los espacios comunitarios. De igual modo, proyectar
conjuntos habitacionales completos bajo los conceptos de la ciudad compacta y la sustentabilidad.
Como se seal ms arriba, una vez que se haya terminado el momento de consolidacin de la etapa formativa (Octavo ciclo), el estudiante en el contexto del
paradigma educativo flexible y teniendo en cuenta sus
preferencias vocacionales, la carrera ofrece tres opciones para configurar una formacin slida en funcin de
sus propios intereses, de tal forma que decida de qu
manera desea completar y dar un carcter especfico a
su formacin de arquitecto.
En las actividades acadmicas selectivas:
La mala curricular, con la finalidad de reforzar la
educacin flexible y para atender precisamente las
preferencias vocacionales de los alumnos, incluye
una actividad acadmica importante a ser cumplida
al completar el octavo ciclo, al trmino de la etapa
formativa y el momento de consolidacin.
Adicionalmente, se incorporan asignaturas de carcter optativo que permiten al estudiante complementar su formacin, adems orientar la eleccin hacia
las opciones de su preferencia que brinda el plan de
estudios de la carrera.
1.5. LAS OPCIONES QUE OFRECE LA

Con los antecedentes expuestos, en concordancia con las
directrices de los nuevos modelos educativos que recomiendan optar por currculos flexibles, y basados en la
amplia experiencia de ms de cincuenta aos de vida de
la facultad de Arquitectura de la Universidad de Cuenca,
el plan de estudios ofrece tres opciones o tres talleres
temticos de intensificacin a la enseanza que recibi el

estudiante al finalizar la etapa formativa (Octavo ciclo).
Su carcter temtico deriva del planteamiento de su
configuracin o proyecto docente en una cierta caracterizacin o diversidad temtica, no especializacin,
tanto por el hecho de dar lugar al estudiante a desarrollar trabajos de graduacin de una cierta especificidad, como apuntar a seguir estudios de posgrado de
su preferencia y vocacin, cuando egrese.
De este modo, la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca da respuestas concretas y pertinentes a las demandas de la sociedad, la regin y la
ciudad patrimonial en armona con los contextos, la
visin y la misin de la carrera, el FODA y sus estrategias ofensivas, adems con los resultados de aprendizaje estipulados en el perfil de egreso.
Los tres mbitos generales ofertados la carrera son:
Opcin de Proyecto Arquitectnico Urbano, para realizar con calidad y solvencia proyectos arquitectnicos
urbanos ejecutivos con una complejidad superior, que
contengan todos los componentes exigidos por el
ejercicio profesional: Contextuales, culturales, sociales,
econmicos, de constructividad, de acondicionamiento
ambiental y arquitectura bioclimtica, entre otros.
Opcin de Urbanismo, para abordar con calidad y
solvencia planes de ordenamiento urbano sostenibles de centros poblados de tamao menor, considerando las condiciones culturales, de sustentabilidad, la problemtica del hbitat, y la identificacin,
valoracin, repercusin y medidas preventivas, correctoras y compensatorias para los impactos que
estos planes demandan en sus propuestas.
Opcin de Conservacin del Patrimonio Edificado,
para abordar con calidad y solvencia proyectos
arquitectnicos y urbanos de conservacin edilicia con una complejidad superior, que contengan
todos los componentes, que exige el ejercicio profesional: Contextuales, culturales, sociales, econmicos, de constructividad, de acondicionamiento
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS

OPCIONES
De acuerdo con el Modelo General para la Evaluacin
de Carreras con Fines de Acreditacin (CEAACES 2011),
125
cada asignatura, en este caso cada opcin ofertado por

la carrera de Arquitectura debe contar con slabos estandarizados, que especifiquen las determinaciones de la
enseanza, entre ellas los resultados de aprendizaje.
2. Aplica con argumentos y calidad la metodologa

y las tcnicas en un ejercicio de planificacin urbana sostenible de poblaciones menores a 3000
habitantes.
Los resultados de aprendizaje se refieren a las declaraciones, que describen lo que el estudiante debi
conocer, comprender, hacer, valorar y crear al terminar
la opcin. Deben formularse en funcin del aprendizaje y se sustentarn igualmente en los perfiles de
egreso y profesional.
2.3. OPCIN DE CONSERVACIN DEL

PATRIMONIO EDIFICADO
A continuacin se presentan los resultados de aprendizaje desagregados por opcin, que ofrece la carrera
de Arquitectura de la Universidad de Cuenca.
2.1. OPCIN DE PROYECTO ARQUITECTNICO

URBANO
Del numeral 1, Justificacin de las Etapa de la Opciones, se pueden establecer los resultados de
aprendizaje que configurarn la opcin de Proyecto
Arquitectnico Urbano. Estos resultados de aprendizaje se derivan de los contenidos problemticos que
el estudiante debe resolver en el complejo proceso
del proyecto.
1. Conoce y comprende a profundidad las entradas
tericas, metodologas y las tcnicas de la proyectacin arquitectnica urbana.
2. Aplica con argumentos y calidad las teoras, metodologas y las tcnicas ms apropiadas a los
contextos en un ejercicio de proyectacin arquitectnica urbana hasta alcanzar el nivel ejecutivo, que se exige en el ejercicio profesional.
2.2. OPCIN DE urbanismo

Del numeral 1, Justificacin de las Etapa de la Opciones, se pueden derivar los resultados de aprendizaje
de las asignaturas, que configurarn la opcin de Planificacin Urbana:
1. Conoce y comprende las teoras, metodologas y
tcnicas ms apropiadas de la planificacin urbana sostenible.
126
Del numeral 1, Justificacin de las Etapa de la Opciones, se pueden establecer los resultados de aprendizaje de las asignaturas, que configuran la opcin
de Conservacin del Patrimonio Edificado. Estos resultados de aprendizaje se derivan de los contenidos
problemticos, que el estudiante debe resolver en el
complejo proceso del proyecto.
1. Conoce y comprende a profundidad las entradas
tericas, metodologas y las tcnicas de la proyectacin arquitectnica urbana para la conservacin.
2. Aplica con argumentos y calidad las teoras, metodologas y las tcnicas ms apropiadas al contexto en un ejercicio de proyectacin arquitectnica urbana para la conservacin hasta alcanzar
el nivel ejecutivo, que se exigen en el ejercicio
profesional.
3. CONTENIDOS TPICOS ETAPA DE

OPCIONES
En el siguiente cuadro se presenta los tpicos correspondientes a cada una de las opciones que ofertados
por la carrera, que son una consecuencia lgica de los
justificativos y los resultados de aprendizaje estipulados en los dos numerales anteriores.
4. CONTENIDOS TPICOS DE LAS REAS

DE CONOCIMIENTO SEGN ETAPAS DE
FORMACIN BSICA Y FORMATIVA
4.1. SNTESIS DE CONTENIDOS TPICOS
Cabe recordar que la nocin de tpico se refiere a
un texto breve a manera de ttulo, resumiendo con el
menor nmero de palabras, son los contenidos especficos dictados en una asignatura.
Luego de la presentacin detallada de los fundamentos, resultados de aprendizaje y contenidos tpicos de
OPCIONES
Proyecto
Arquitectnico Urbano
opcin de urbanismo
TPICOS
Proyecto Arquitectnico Urbano Sostenible de
carcter ejecutivo.
Teoras, Metodologas y Tcnicas.
Plan de Ordenamiento Urbano
Sostenible de asentamientos menores a tres
mil habitantes.
Conservacin del
Patrimonio
Proyecto Arquitectnico Urbano de

Conservacin Sostenible de carcter ejecutivo.
Cuadro No. 3.20.: Tpicos segn las opciones ofertadas por la carrera de Arquitectura
cada una de las reas de conocimiento, que configuran
la disciplina compleja de la arquitectura, se muestra a
continuacin un cuadro sntesis condensado, en el que
constan todos los tpicos segn las etapas de formacin bsica y formativa (Primero al octavo ciclo).
Los contenidos tpicos trabajados en las diversas
reas de conocimiento, como se ha explicado anteriormente, tienen su lgica interna de configuracin
(Estructura vertical) y tambin una correspondencia
orgnica entre ellos (Estructura horizontal).
Los contenidos tpicos son una consecuencia directa
de los objetivos educativos diseados para la carrera,
tanto en los planos de la misin y la visin, de las estrategias, del perfil profesional de calidad y pertinen-
cia, de los resultados de aprendizaje en sus diversas

etapas y momentos, como de planteamientos epistemolgicos de la enseanza de la arquitectura. A su
vez, los contenidos tpicos permitirn configurar las
diversas asignaturas de la malla curricular. Cada asignatura dispondr de uno o ms tpicos dependiendo
de los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Finalmente, los contenidos tpicos de las cinco reas
de conocimiento, que configuran la disciplina de
arquitectura, permitirn desarrollar los siguientes
contenidos del plan curricular: Determinacin de las
asignaturas, resultados de aprendizaje por asignatura, contenidos especficos por asignatura, estrategias
de aprendizaje, recursos y medios, criterios de acreditacin, y cronograma acadmico.
127
BSICA
Momento de
Consolidacin
(Sptimo y octavo
ciclo)
Momento de
Profundizacin
Momento de
Desarrollo
(Tercero y cuarto
ciclo)
(Primero y
segundo ciclo)
ETAPAS
9. Modernismo
Universal.
10. Moderno
Universal.
11. Posmoderno
Universal.
12. Contemporneo
Universal.
13. Teora
Historia de la
Conservacin
1. Instalaciones
Sanitarias y
Elctricas.
2. Instalaciones
Especiales.
3. Acondicionamiento
Ambiental y
Arquitectura
Bioclimtica.
4. Tecnologas
Metlicas.
5. Tecnologas
Madera y
Acabados.
6. Tecnologas
Industriales.
7. Tecnologas
Tradicionales.
8. Programacin
y Gestin de
Obras.
6. Pre dimensionamiento
Estructural:
H A y
Madera.
7. Planteamiento Estructural.
Cimentaciones. Mamposteras
Resistentes.
8. Proyecto
Avanzado.
9. Proyecto
Avanzado y
Naturaleza.
10. Proyecto
Avanzado
y Hbitat
Popular.
3. Ideacin,
configiracin,
contextualizacin.
4. El Espacio
Urbano:
Lecturas y
Proyectos.
5. Conjuntos
Habitacionales
Sostenibles.
1. La Ciudad,
Historia y
Sentido.
2. Proyecto
Urbanstico:
Conceptos,
Figuras y
Mtodos.
6. Aborigen
Americano.
7. Colonial
y Barroco
Americano.
8. Neoclsico
Americano.
4. Mecnica
Slidos
Deformables.
5. Planteamiento
Estructural y
Acero.
1. Tecnologas
Convencionales.
2. Tecnologas
en Hormign.
3. Topografa
para Arquitectos.
1. Percepcin,
Coceptualizacin,
representacin.
2. Anlisis, interpretacin,
reinterpretacin.
2. Visualizacin
del Espacio
Virtual
Arquitectnico.
3. Produccin
Arquitectnica Digital.
1. Conceptualizacin,
Representacin y
Expresin de
Elementos
Espaciales.
1. Conceptualizacin y
Representacin de
Elementos
Espaciales.
2. Representacin de
Formas
Arquitectnicas.
REA EXPRESIN Y REPRESENTACIN GRFICA

DIBUJO TCNICO
DIBUJO
DIBUJO
Y GEOMETRA
MANUAL
DIGITAL
DESCRIPTIVA
1. Definiciones
y Contenidos
Arquitectnicos.
2. Mapa Universal.
3. Clsico,
Romnico
y Gtico
Europeos.
4. Islam.
5. Renacimiento, Barroco y
Neoclsico
Europeos.
7. Proyecto
Desarrollado.
1. Mecnica
Slidos
Rgidos.
2. Mecnica
Slidos
Rgidos.
3. Mecnica
Slidos
Deformables.
1. Geometra y
Trigonometra.
2. Clculo
diferencial.
3. Clculo
Integral:
4. lgebra
Lineal y
Estadstica.
6. Proyecto
Inicial.
1. Formas
naturales.
2. Teora de la
Forma.
3. Formas Bidimensionales.
4. Formas Tridimensionales.
5. Formas
Arquitectnicas y
Materialidad.
REA DE
PROYECTO
PLAN CURRICULAR: CONTENIDOS TOPICOS DE PRIMERO A OCTAVO CICLO

REA DE TECNOLOGA
REA URBANO
CONSTRUCCIONES E INSTALACIONES REA TEORA
Y
MATEMTICAS ESTRUCTURAS CONSTRUCCIONES INSTALACIONES HISTORIA AMBIENTAL
PAISAJE
Cuadro No. 3.21.: Contenidos tpicos por rea de conocimiento y segn etapas y momentos de formacin.
FORMATIVa
128
4.2. CONTENIDOS TPICOS A

DESARROLLARSE EN CADA ASIGNATURA
SEGN CICLOS LECTIVOS QUE
CONFIGURAN LA MALLA CURRICULAR
Los contenidos, hasta ahora desarrollados en el presente plan curricular, permite elaborar el siguiente
cuadro que muestra los contenidos tpicos en cada
asignatura segn los ciclos lectivos, que configuran
la malla curricular.
PRIMER CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.1
TALLER 1
FORMAS NATURALES; TEORAS DE LA FORMA; FORMAS BIDIMENSIONALES
EX.G.1
EXPRESIN
GRFICA 1
PERCEPCIN, CONCEPTUALIZACIN, REPRESENTACIN
DIB.T.D
DIB. TEC. Y
DESCRIPTIVA
CONCEPTUALIZACIN Y REPRESENTACIN DE ELEMENTOS ESPACIALES;

REPRESENTACIN DE FORMAS ARQUITECTNICAS
GE.DES.
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
GEOMETRA PLANA; GEOMETRA ANALTICA
MAT.1
MATEMT. 1
CLCULO DIFERENCIAL
segundo CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.2
TALLER 2
FORMAS ABSTRACTAS TRIDIMENSIONAES; FORMAS ARQUITECTNICAS Y MATERIALIDAD
EX.G.2
EXPRESIN
GRFICA 2
ANLISIS, INTERPRETACIN, REINTERPRETACIN
EX.D.1
EXPRESIN
DIGITAL 1
CONCEPTUALIZACIN Y EXPRESIN DE ELEMENTOS ESPACIALES
MAT.2
MATEMT. 2
CLCULO INTEGRAL
MAT.3
MATEMT. 3
LGEBRA LINEAL, VECTORIAL Y ESTADSTICA
EST.1
ESTTICA 1
MECNICA SLIDOS RGIDOS
T.H.1
TEO.HIS. 1
DEFINICIONES, MAPA UNIVERSAL, CLSICO, MEDIEVAL, ISLAM, RENACIMIENTO,

BARROCO, NEOCLSICO
129
tercer CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.3
TALLER 3
PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON REPERCUSIN LEVE

EN EL CONTEXTO URBANO
EX.G.3
EXPRESIN
GRFICA 3
IDEACIN, CONFIGURACIN, CONTEXTUALIZACIN
EX.D.2
EXPRESIN
DIGITAL 2
VISULAIZACIN DEL ESPACIO VIRTUAL ARQUITECTNICO
EST.2
ESTTICA 2
CON.1
CONSTR. 1
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS CONVENCIONALES
T.H.2
TEO.HIS.2
ARQUITECTURA ABORIGEN
cuarto CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
T.4
TALLER 4
EX.D.3
EXPRESIN
DIGITAL 3
PRODUCCIN DE ARQUITECTURA DIGITAL
RES.1
RESISTEN.1
MECNICA SLIDOS DEFORMABLES
CON.2
CONSTR. 2
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS EN HORMIGN
TOP
TOPOGRAF.
TOPOGRAFA PARA ARQUITECTOS
T.H.3
TEO.HIS.3
COLONIA, BARROCO Y NEOCLASICISMO AMERICANO
U.1
URBANIS. 1
LA CIUDAD: HISTORIA Y SENTIDO; PLANIFICACIN URBANA: CONCEPTOS, FIGURAS Y MTODOS
130
CONTENIDOS TPICOS
PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON REPERCUSIN LEVE EN EL CONTEXTO
URBANO
QUINTO CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.5
TALLER 5
PROYECTO ARQUITECTNICO DESARROLLADO CON REPERCUSIN MEDIA EN EL

CONTEXTO URBANO
RES.2
RESISTEN.2
CON.3
CONSTR. 3
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS METLICAS
INS.1
INSTALAC. 1
INSTALACIONES SANITARIAS
INS.2
INSTALAC. 2
INSTALACIONES ELCTRICAS
T.H.4
TEO.HIS.4
MODERNISMO; MODERNO
U.2
URBANIS. 2
ESPACIO PBLICO: LECTURAS Y PROYECTOS
SEXTO CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.6
TALLER 6
PROYECTO ARQUITECTNICO DESARROLLADO CON REPERCUSIN MEDIA EN EL

CONTEXTO URBANO
ESTR.1
ESTRUCT.1
PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL Y ACERO
CON.4
CONSTR. 4
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS EN MADERA Y ACABADOS
INS.3
INSTALAC. 3
INSTALACIONES ESPECIALES
T.H.5
TEO.HIS.5
POSMODERNO; CONTEMPORNEO
U.3
URBANIS. 3
CONJUNTOS HABITACIONALES SOSTENIBLES
131
SPTIMO CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
T.7
TALLER 7
PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO CON REPERCUSIN ALTA EN EL CONTEXTO URBANO
ESTR.2
ESTRUCT.2
PREDIMENSIONAMIENTO ESTRUCTURAL
CON.5
CONSTR. 5
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS INDUSTRIALIZADAS
INS.4
INSTALAC. 4
ACONDISIONAMIENTO AMBIENTAL ARQUITECTNICO; ARQUITECTURA BIOCLIMTICA
T.H.6
TEO.HIS.6
TEORA HISTORIA DE LA CONSERVACIN
CONTENIDOS TPICOS
OCTAVO CICLO
CDIGO
ASIGNATURA
T.8
TALLER 8
PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO CON REPERCUSIN ALTA EN EL

CONTEXTO URBANO; PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO Y NATURALEZA;
PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO Y HABITAT POPULAR
ESTR.3
ESTRUCT.3
PLANTEAMIENTO ESTUCTURAL; CIMENTACIONES; MAMPOSTERAS RESISTENTES
CON.6
CONSTR. 6
TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS VERNCULAS
CON.7
CONSTR. 7
PROGRAMACIN Y GESTIN DE OBRAS
CONTENIDOS TPICOS
TIP.OPCIONES
NOVENO CICLO OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO

CDIGO
T.OP.AR.1
ASIGNATURA
TALLER 1
CONTENIDOS TPICOS
PROYECTO ARQUITECNICO URBANO EJECUTIVO
TEO.ARQ.1 TEO.ARQUITEC.1
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
TEC.APL.A.1 TEC.APLICAD.1
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA EL PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
132
NOVENO CICLO OPCIN PROYECTO DE CONSERVACIN

CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.OP.CON.1
TALLER 1
PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN EJECUTIVO
TEO.CON.1
TEO.CONSERV.1
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN
TEC.APL.C.1
TEC.APLICAD.1
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE

CONSERVACIN
NOVENO CICLO OPCIN urbanismo

CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.OP.PL.1
TALLER 1
PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO: DIAGNSTICO E IMAGEN OBJETIVO
TEO.PL.1
TEO.PLANIF.1
TEORA Y METODOLOGA DE LA PLANIFICACIN URBANA
TEC.APL.P.1
TEC.APLICAD.1
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA PARA EL TALLER DE PLANIFICACIN

URBANA
DCIMO ciclo OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO

CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.OP.AR.2
TALLER 2
PROYECTO ARQUITECNICO URBANO EJECUTIVO
TEO.ARQ.2
TEO.ARQUITEC.2
TEORA Y METODOLOGA PARA EL PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
TEC.APL.A.2
TEC.APLICAD. 2
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA EL PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
DCIMO ciclo OPCIN PROYECTO DE CONSERVACIN

CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.OP.CON.2
TALLER 2
PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN EJECUTIVO
TEO.CON.2
TEO.CONSERV.2
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN
TEC.APL.A.2
TEC.APLICAD. 2
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE CONSERVACIN
133
DCIMO ciclo OPCIN urbanismo

CDIGO
ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
T.OP.PL.2
TALLER 2
PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO:PLAN, PROGRAMAS Y PROYECTOS
TEO.PL.2
TEO.PLANIF.2
TEORA Y METODOLOGA DE LA PLANIFICACIN URBANA
TEC.APL.P.2
TEC.APLICAD. 2
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA PARA EL TALLER DE PLANIFICACIN

URBANA
Cuadro No. 3.22.: Contenidos tpicos segn ciclo lectivo y asignatura
DCIMO PRIMER CICLO:

TRABAJO DE GRADUACIN
Una vez que el estudiante haya aprobado todas las
asignaturas que constan en la malla curricular y que
corresponden a las etapas bsica (Primero y segundo
ciclo), formativa (Tercero al octavo ciclo) y de opciones (Noveno y dcimo ciclo), incluida la asignatura
denominada Taller de Investigacin y Programacin
del Trabajo de Graduacin (TIP del TG), puede iniciar
el desarrollo de su trabajo de graduacin con el visto
bueno previo de la autoridad competente.
El detalle de los trabajos de graduacin se relaciona
con los siguientes tpicos:
134
Definicin y caractersticas.
Los tipos de investigacin de los trabajos de
graduacin.
Lneas de investigacin, reas, sub-reas temticas y proyectos.
Niveles de profundizacin de las lneas de investigacin.
Profundizacin y alcance de los trabajos de investigacin.
135
EL SLABO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ETAPAS BSICA Y FORMATIVA (Primer a octavo ciclo)
LIBRE ELECCIN (Sptimo y octavo ciclo)
PASANTAS (Quinto al octavo ciclo)
ETAPA DE OPCIONES (Noveno y dcimo ciclo)
ESTRUCTURA ESPECFICA Y MALLA CURRICULAR
CURSOS PARA EL MEJORAMIENTO PROFESIONAL
136
03
captulo
Micro
CURRCULO
parte 2
137
138
MICRO CURRCULO
03
captulo
EL SLABO Y LOS RESULTADOS

DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIONES IMPORTANTES
1.1. SLABO
e acuerdo con el Modelo General para la

Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin (CEAACES 2011), cada asignatura de
la carrera debe contar con un slabo o programa de
la materia que especifique claramente, entre otros
aspectos, los resultados o logros del aprendizaje a
ser desarrollados, contenidos, estrategias de aprendizaje y mecanismos de evaluacin.
Los slabos de las asignaturas, representan el qu
y el cmo ensear en trminos de resultados de
aprendizaje. Los slabos, de acuerdo a la instruccin
del Consejo de Planificacin Acadmica de la Universidad de Cuenca, tendrn este formato:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Nombre de la asignatura y cdigo.

Carrera, ciclo o semestre y eje de formacin.
Crditos semanales.
Modalidad.
Profesor (es) responsable (s).
Descripcin de la asignatura.
Pre y co-requisitos.
Objetivos generales y especficos.
Resultados de aprendizaje, indicadores y situaciones de evaluacin.
10. Nmero de sesiones, contenidos y estrategias
de aprendizaje.
11. Recursos o medios para el aprendizaje.
12. Criterios para la acreditacin de la asignatura.
13. Textos y otras referencias requeridas para el

aprendizaje.
La primera parte del slabo, es decir el qu ensear,
se denomina programa de la asignatura. Los programas estn constituidos por el ncleo invariable de
los slabos y debe ser respetado por los profesores
responsables de las asignaturas. En este sentido, el
ncleo incluye los atributos del primer numeral hasta
el noveno, incluido slo los resultados de aprendizaje. Mientras que, los atributos siguientes se refieren a
la libertad de ctedra, que considera las estrategias
de aprendizaje, enfoques especficos de la enseanza,
recursos, criterios de acreditacin y bibliografa.
1.2. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS

Son declaraciones que describen lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear en
la asignatura. (Universidad de Cuenca Gua de Procedimiento para la Evaluacin de carreras con fines de
acreditacin) Es la definicin del modelo de slabo
preparado por la Comisin de Evaluacin y Acreditacin de la Universidad de Cuenca.
Es necesario definir y caracterizar los resultados de
aprendizaje de cada una de las asignaturas, que configuran la malla curricular. Los resultados de apren-
139
dizaje, que debe alcanzar el estudiante al culminar

las asignaturas, se refieren a los siguientes planos:
Aptitud, capacidad y conocimiento.
Las aptitudes y las capacidades tienen un carcter activo
o prctico y designan destrezas o habilidades, que hacen
ms competentes a quienes las poseen por haber adquirido un mayor saber hacer. Por su parte, las aptitudes indican un mayor grado competencial que las capacidades.
Estas definiciones son necesarias para precisar sus alcances en el contexto de los resultados de aprendizaje:
Aptitud: Suficiencia o idoneidad para el buen
desempeo de una actividad.
Capacidad: Disposicin adquirida para el buen
ejercicio de una actividad.
Conocimiento: Dominio de un saber, disciplina
o tcnica.
1.3 FORMACIN BASADA EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

La formacin basada en los resultados de aprendizaje,
ya no da nfasis a los conocimientos conceptuales y
factuales sino al enfoque en el desempeo integral
ante actividades y problemas, a la articulacin real entre teora y prctica, y pone la mirada en el desempeo
humano integral que implica la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. Pasa del conocimiento a la sociedad del conocimiento y establece una
dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia.
La formacin basada en los resultados de aprendizaje,
significa pasar de la enseanza al aprendizaje. Implica que el aprendizaje (Del estudiante) comienza a ser
el centro de la educacin, ms que la enseanza (Del
profesor). En vez de centrar en cmo dar una clase y
preparar los recursos didcticos para ello, el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes,
cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu
no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello, se debe orientar
la docencia con objetivos, indicadores y situaciones de
evaluacin, y estrategias de aprendizaje. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe
planificar no slo la enseanza presencial sino tambin
el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.
140
El enfoque descrito significa aplicar otro paradigma en

la docencia. Ms que ser puramente tericos o prcticos,
el enfoque de formacin con base en logros de aprendizaje orienta la formacin de los seres humanos hacia el
desempeo idneo en los diversos contextos culturales
y sociales. Esto requiere hacer del estudiante un protagonista en el proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo
y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento
y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.
Los resultados de aprendizaje por tanto, significan calidad
e idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.
1.4. TAXONOMA DE BLOOM Y VERBOS

CLAVES PARA REDACTAR RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
La Taxonoma de Bloom ofrece un marco pedaggico para el desarrollo sistemtico de herramientas de
ayuda a la enseanza, tanto para alcanzar los resultados de aprendizaje de las asignaturas como para establecer los indicadores y situaciones de evaluacin.
La taxonoma distingue seis niveles cognitivos, que
van de forma ascendente para evaluar al estudiante:
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Evaluacin.
Sntesis.
Anlisis.
Aplicacin.
Comprensin.
Conocimiento.
Las definiciones y lista de verbos claves para redactar

los indicadores de evaluacin en el dominio cognitivo de las asignaturas son las siguientes:
NIVEL 1
Conocer
Retrotraer a la memoria o recordar hechos sin comprenderlos necesariamente.
Verbos claves
Describir, identificar, listar, memorizar, nombrar, citar,
mostrar, dar a conocer.
NIVEL 2
Comprender
Entender y ser capaz de conocer una cosa de modo
integral. Explicar el sentido o significado de una cosa.
Interpretar ordenando o expresando de un modo personal la realidad.

Verbos claves
Asociar, contrastar, decodificar, discriminar, explicar,
interpretar, traducir.
NIVEL 3
Aplicar
Habilidad para utilizar material aprendido en situaciones nuevas. Trabajar con ideas y conceptos adquiridos para solucionar problemas.
Verbos claves
Aplicar, calcular, demostrar, desarrollar, examinar,
operar, practicar, solucionar.
NIVEL 4
Analizar
Habilidad para descomponer la informacin en sus
componentes. Reconocer interrelaciones e ideas.
Verbos claves
Analizar, desglosar, categorizar, clasificar, examinar,
separar, subdividir.
NIVEL 5
Sintetizar
Habilidad de unir los diferentes componentes.
Verbos claves
Organizar, combinar, crear, disear, integrar, organizar,
resumir.
NIVEL 6
Evaluar
Habilidad de juzgar el valor de los elementos para
propsitos especficos.
Verbos claves
Valorar, argumentar, contrastar, interpretar, predecir,
relacionar, evaluar.
1.5. INDICADORES DE EVALUACIN EN EL

DOMINIO COGNITIVO DE LAS ASIGNATURAS
Segn el modelo de slabo preparado por la Comisin de Evaluacin y Acreditacin de la Universidad
de Cuenca, los indicadores de evaluacin son rasgos
visibles y medibles que evidencian la presencia o alcance de los resultados de aprendizaje. (Universidad
de Cuenca Gua de Procedimiento para la Evaluacin
de carreras con fines de acreditacin)
Estos signos medibles deben presentarse segn pesos relativos por cada indicador. La suma de los pesos
relativos da como resultado el 100% y permite establecer la calificacin.
1.6 SITUACIONES DE EVALUACIN DE LAS

ASIGNATURAS
De igual modo segn el modelo adoptado, se definen
a las situaciones de evaluacin comolasactividades
o tareas y el tipo de instrumentos que se va a utilizar
para evaluar los resultados de aprendizaje.
En este sentido las situaciones de evaluacin de las asignaturas, se refieren a la disposicin de los eventos docentes
respecto al lugar que ocupan en el desarrollo del ciclo lectivo. Los eventos, dependen de la naturaleza de las asignaturas, sean estas, tericas, terico-prcticas, o prcticas.
En los dos primeros casos las situaciones de evaluacin
sern las siguientes: Dos exmenes, uno en el interciclo,
y otro al final, segn la disposicin obligatoria establecida por la universidad para todas las carreras, que suman
el 50% de la calificacin total de la asignatura; y varios
trabajos y exposiciones orales personales y en grupo,
de aprovechamiento debidamente planificados para
completar el otro 50%. Para las asignaturas prcticas de
igual modo, los trabajos planificados con anticipacin
tanto en tiempos como en calificaciones parciales, sumarn la calificacin total de la asignatura.
Los instrumentos, que se van a utilizar para evaluar
los resultados de aprendizaje, se explican con el detalle suficiente en el siguiente numeral.
1.7. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El modelo de la Universidad de Cuenca define a las estrategias de aprendizaje como los procedimientos metodolgicos y las actividades que van a desarrollar el profesor
y los estudiantes para alcanzar los resultados enunciados.
(Universidad de Cuenca Gua de Procedimiento para la
Evaluacin de carreras con fines de acreditacin)
Cada rea de conocimiento tendr sus propias estrategias de aprendizaje que sern expuestas con detalle en
los slabos correspondientes. En todo caso, los procedimientos metodolgicos y las actividades a desarrollar
se refieren a los procesos general (Mtodo) y especfico
(Estratgico), y las herramientas a utilizarse (Tcnicas).
141
ETAPA BSICA Y FORMATIVA

(Primer
al octavo ciclo)
SLABOS DE LAS ASIGNATURAS
os resultados de aprendizaje de las asignaturas son declaraciones descriptivas de lo que

el estudiante debe conocer, comprender, hacer,
valorar y crear al final del ciclo docente. No hay que
perder de vista que los Resultados de aprendizaje de
las signaturas responden orgnicamente a situaciones
de mayor nivel, es decir a los resultados de aprendizaje del perfil de egreso, y por etapas de formacin
y momentos. Son como clulas dotadas de sentidos
propios y perfectibles, que configuran de un modo
complejo el cuerpo del modelo educativo adoptado
para la enseanza de la Carrera de Arquitectura.
Segn lo sealado en la parte 1, referido a las reas
de conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje y contenidos tpicos, para el rea de Proyecto
Arquitectnico, los tpicos son de carcter terico
prctico: Formas naturales, abstractas y arquitectnicas, y varios tipos de proyectos arquitectnicos
segn el desarrollo y complejidad de las etapas de
formacin y momentos. Para este caso se presentan las asignaturas y los contenidos problemticos
traducidos en sus correspondientes resultados de
aprendizaje.
En la parte 1 de este captulo se sealan los siguientes contenidos tpicos:
Para Taller 1: Formas Naturales, Teoras de la Forma, Formas Bi-Dimensionales.
Para Taller 2:
Bsico, Formas y Materialidad.
Para Taller 3: Proyecto Arquitectnico Inicial, con
Repercusin Leve en el Contexto
Urbano.
142
Para Taller 4: Proyecto Arquitectnico Inicial, con

Repercusin Leve en el Contexto Urbano.
Para Taller 5: Proyecto Arquitectnico Desarrollado, con Repercusin Media en el
Contexto Urbano.
Para Taller 6: Proyecto Arquitectnico Desarrollado, con Repercusin Media en el
Contexto Urbano.
Para Taller 7: Proyecto Arquitectnico Avanzado,
con Repercusin Alta en el Contexto
Urbano.
Para Taller 8: Proyecto Arquitectnico Avanzado,
con Repercusin Alta en el Contexto Urbano; Proyecto Arquitectnico
Avanzado y Naturaleza; Proyecto
Arquitectnico Avanzado y Hbitat
Popular.
Los contenidos problemticos, que se deben resolver y sern traducidos en trminos de resultados de
aprendizaje de cada asignatura, podrn ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Entrada terica para abordar el problema.
Clculo del presupuesto de la obra proyectada.
A continuacin se muestran las asignaturas y los

contenidos problemticos, ahora traducidos en sus
correspondientes resultados de aprendizaje, que configurarn la malla curricular segn etapas de formacin y momentos.
ASIGNATURA:
TALLER 2 PROYECTO ARQUITECTNICO BSICO
(Segundo ciclo)
2. CONTENIDOS PROBLEMTICOS Y
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS
ASIGNATURAS QUE CONFIGURAN LA
MALLA CURRICULAR
2.1. ETAPA BSICA
CONTENIDOS PROBLEMTICOS
2. Entrada terica para abordar el problema.
3. Criterios del proyecto.
5. Desarrollo del anteproyecto arquitectnico.
6. Memoria del proyecto.
ASIGNATURA:
TALLER 1 DISEO BSICO (Primer ciclo)
3. Criterios del diseo.
4. Concepcin del diseo.
5. Desarrollo del diseo bsico.
6. Memoria del diseo.
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio),
que el diseo bsico debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema
escogido (Tema o ejercicio), reconociendo categoras y cualidades de diseo.
3. Aplica creativamente la informacin de ejemplos
relevantes afines al problema escogido (Tema o
ejercicio) para formular los criterios, que delimitarn los campos de accin del diseo bsico.
4. Integra con la esquematizacin el problema
escogido a sus caracteres esenciales. Comienza
con la definicin del concepto de diseo y los
primeros tanteos mediante dibujos simblicos y
finaliza este momento de sntesis formal creativa
de los criterios, con el encuentro de la solucin y
la aparicin sucesiva del ideograma o del primer
croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma (Entendida como figura) con la
densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular y, donde aparece el papel disciplinario e interactivo de los componentes y relaciones
del diseo bsico: La composicin con nfasis en la
materialidad, la expresin y la sensibilidad.
6. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica
en la que se exponen los criterios, las ideas del
proceso seguido y las cualidades del diseo.
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe resolver
en el taller.
3. Aplica creativamente la informacin analizada
de ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de los
criterios del proyecto o programa arquitectnico.
Estos criterios se entienden como un conjunto de
requisitos que definen el mbito de posibilidades
de la forma y como elementos de verificacin del
proyecto en las diversas fases del proceso. Entre
el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades;
Las caractersticas espaciales con sus cualidades;
Las cualidades tectnicas y constructivas;
Lo funcional y necesidades de ambientes que
posibiliten el buen uso.
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres
esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza, este
momento de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin
sucesiva del ideograma o del primer croquis, para
el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin
de la propuesta desde lo general hasta lo particular
y donde aparece el papel disciplinar e interactivo de
los componentes y relaciones del proyecto arquitectnico, con nfasis en el espacio y la materialidad.
143
6. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica, que se exponen los criterios, las ideas del
proceso seguido y las cualidades del proyecto.
2.2. ETAPA FORMATIVA

2.2.1. MOMENTO DE DESARROLLO
ASIGNATURAS:
TALLER 3 PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL
(Tercer ciclo)
TALLER 4 PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL
(Cuarto ciclo)
3. Criterios del proyecto: Contextos y lugar, programa y construccin.
en el taller.
escogido (Tema o ejercicio), reconociendo categoras y cualidades de proyecto.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de
los ejemplos relevantes afines al problema escogido
(Tema o ejercicio) para la formulacin de los criterios
del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios se entienden como un conjunto de requisitos, que
definen el mbito de posibilidades de la forma y como
elementos de verificacin del proyecto en las diversas
fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos, que
deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
Las determinaciones urbansticas;
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el
problema escogido (Tema o ejercicio) a sus ca-
144
5.
6.
7.
8.
racteres esenciales. Comienza con la definicin

del concepto del proyecto arquitectnico y los
Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular y donde aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes y relaciones del proyecto
arquitectnico, con nfasis en la forma y el espacio.
Proyecta el sistema constructivo bsico con las
caractersticas que impone la estructura portante
y los materiales. Aplique de manera introductoria
los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
Proyecta el sistema de instalaciones bsicas de
manera coherente con la forma, el espacio y el
sistema constructivo bsico adoptado.
Sustenta la propuesta en una memoria sinttica
ETAPA FORMATIVA
2.2.2. MOMENTO DE PROFUNDIZACIN
ASIGNATURAS:
TALLER 5 PROYECTO ARQUITECTNICO
DESARROLLADO (Quito ciclo)
TALLER 6 PROYECTO ARQUITECTNICO
DESARROLLADO (Sexto ciclo)
8. Presupuesto.
en el taller.

del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios se entienden como un conjunto de requisitos que
esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico y los primeros
tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza este
momento de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin
sucesiva del ideograma o del primer croquis, para
el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo
particular y donde aparece el papel disciplinar e
interactivo de los componentes y relaciones del
proyecto arquitectnico, con nfasis en la forma, el
espacio, la construccin, el uso y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado con
un enfoque crtico del uso de la tecnologa. Identifica las posibilidades y las limitaciones que presentan las opciones tecnolgicas, estructurales y
constructivas, y adems, los componentes de los
sistemas constructivos y sus caractersticas. Aplica de manera detallada los aspectos normativos
y reglamentarios existentes en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de
manera coherente con la forma, el espacio, la construccin, el uso y el sistema constructivo adoptado.
8. Calcula el presupuesto general de la obra.
9. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica,
ETAPA FORMATIVA
2.2.3. MOMENTO DE CONSOLIDACIN
ASIGNATURAS:
TALLER 7 PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO
(Sptimo ciclo)
TALLER 8 PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO
(Octavo ciclo)
8. Presupuesto.
en el taller.
del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios se entienden como un conjunto de requisitos, que
esenciales. Comienza con la definicin del concepto
del proyecto arquitectnico y urbano y los primeros
tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza este
145
5.
6.
7.
8.
9.
momento de sntesis formal creativa de los criterios,

con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el
Proyecta la forma arquitectnica y urbana con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo
particular y donde aparecen los papeles disciplinares
e interactivos de los componentes y relaciones del
proyecto arquitectnico y urbano, con nfasis en las
formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las construcciones y las instalaciones.
Proyecta el sistema constructivo detallado con todas las determinaciones de los objetos urbano y arquitectnico, los componentes de la factibilidad tcnica constructiva, y adems, los componentes de la
tecnologa estructural y constructiva en la definicin
de la propuesta arquitectnica y urbana. Aplica de
manera detallada y crtica los aspectos normativos
Proyecta el sistema de instalaciones detallado de
manera coherente con las formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las
construcciones y el sistema constructivo adoptado.
Calcula el presupuesto detallado de la obra.
Sustenta la propuesta en una memoria sinttica,
3. INDICADORES, SITUACIONES DE
EVALUACIN Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3.1. INDICADORES DE EVALUACIN
3.1.1. EVALUACIN INTEGRAL
La evaluacin ser de carcter integral y seguir las
determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren:
a. Evaluacin centrada en el estudiante, a fin de que
l mismo desarrolle sus capacidades y adems descubra, construya y experimente los conocimientos
tanto tericos como prcticos.
b. Los profesores cumplirn una labor de acompaamiento y motivacin al estudiante, con el propsito
de que sea capaz de articular sus conocimientos
sensible y racional.
c. La evaluacin es adoptada como un proceso integral sostenido en el tiempo, desde el inicio, durante
el desarrollo y hasta el final del ciclo con el carcter
146
de diagnstico, que permita a los profesores y al

estudiante un mayor conocimiento y comprensin
de los factores que condicionan el aprendizaje.
d. La evaluacin final es el momento formativo clave
en el que se har explcito al estudiante los resultados de qprendizaje alcanzados, y se darn los
argumentos que le permitan visualizar aspectos
significativos de su formacin.
e. Los criterios de evaluacin en el sentido sealado,
correspondern en todo caso con los principios,
objetivos, contenidos y alcances planteados en la
malla curricular.
3.1.2. EVALUACIN Y MOMENTOS

El proceso de evaluacin tendr tres momentos:
a. Inicial, de indagacin de los conocimientos adquiridos por el estudiante en el nivel anterior.
b. De proceso, de las experiencias propias, de todos
los resultados de aprendizaje estipulados en cada
una de las asignaturas de proyecto arquitectnico.
c. Final, de cierre del proceso, que procura alanzar de
manera satisfactoria los resultados de aprendizaje
previstos en la malla curricular.
3.1.3. MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

La matriz de valoracin o rbrica contendr estas caractersticas:
a. Como un apoyo til en el proceso de valoracin integral y como instrumento de evaluacin para otorgar
una calificacin. En el primer caso se evidencia los niveles o logros de aprendizaje, y en el segundo, la evaluacin final del proceso (Trmino de cada asignatura
y conclusin del rea de Proyecto Arquitectnico).
b. Se disea segn el esquema que indica el grfico
adjunto. En la fila superior se ubica la escala para
calificar los criterios; en la primera columna a la izquierda, se consignan los indicadores de la asignatura a evaluar; y por ltimo, en las celdas centrales
se describen, con la mayor precisin posible, los
criterios para evaluar esos indicadores.
c. En la escala de calificacin de los criterios (Fila superior) se emplea una gradacin: Sobresaliente, muy
bueno, bueno, regular y malo. Cuando en la escala de
calificacin se utilicen nmeros o letras, es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique
el significado de cada uno de los grados de la escala.
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
INDICADORES COGNITIVOS
Y PROCEDIMENTALES
ESCALA DE CALIFICACIN
CRITERIOS
Grfico No. 3.5.: Matriz de valoracin o rbrica rea de Proyecto Arquitectnico
3.1.4. LOS INDICADORES COGNITIVOS A

EVALUAR
3.1.5. ELINDICADOR ACTITUDINAL Y SUS

VALORES
Los indicadores cognitivos a evaluar se constituyen

en los rasgos visibles y medibles que evidencian la
presencia o alcance de los resultados de aprendizaje.
Los indicadores tienen sus pesos relativos como signos
medibles para otorgar las calificaciones. Los profesores debern establecer esos pesos relativos y podrn
desagregar sub-indicadores, si consideran pertinente
hacer ms objetivo y detallado el proceso. Pero en todo
caso, se recomienda que el nmero no sea excesivo
porque podra ms bien dificultar la evaluacin.
El indicador actitudinal est representado por

los valores, el ser del estudiante, su capacidad de
sentir, de convivir, es el componente afectivo-motivacional de su personalidad. De igual modo que
los indicadores cognitivos, tendr un peso relativo
para otorgar la calificacin. Los porcentajes desagregados en los numerales 3.1.4 y 3.1.5 sumarn
cien puntos.
Para las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico se presentan como indicadores cognitivos, o
indicadores de evaluacin, los nueve momentos para
abordar el proyecto, se considera a estos momentos
como un mtodo creativo, no lineal, de sucesivas
aproximaciones, retroalimentndose entre s.
Momento 1: Planteamiento del problema
Momento 2: Entrada terica del

problema a abordar
Momento 3: Criterios del proyecto: Contextos,

lugar, programa
Momento 4: Concepcin del proyecto
Momento 5: Desarrollo del proyecto

y representacin
Momento 6: Sistema constructivo
Momento 7: Instalaciones y afines
Momento 8: Elaboracin del presupuesto
Momento 9: Memoria sinttica

argumentativa del proyecto
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Los indicadores de evaluacin expuestos permitirn

medir con la mayor objetividad posible, los resultados de aprendizaje de la asignatura. Ellos describen
ampliamente lo que el estudiante debe conocer,
comprender, hacer, valorar y crear en la asignatura de
Taller de Arquitectura.
Todos los criterios para la acreditacin y sus caractersticas especficas sern conocidos previamente por
el estudiante. Son las reglas de juego del proceso de
evaluacin que servirn para articular la asignatura
de Taller a los principios, objetivos, contenidos y alcances planteados en la malla curricular.
3.2 SITUACIONES DE EVALUACIN

Adems, la evaluacin contendr las situaciones, actividades o tareas, y el tipo de instrumentos a utilizar
Entre las situaciones evaluacin podrn estar las siguientes:
147
Modalidad del taller.

Equipo de profesores responsables con la indiccin del coordinador y de los profesores sectorialistas, con contenidos y tiempos asignados.
Programacin o cronograma detallado de los
ejercicios del Taller de Arquitectura con la indicacin de productos a presentar, alcances,
formatos, tiempos, sustentacin de los trabajos,
entre otros.
3.2.1. EL TALLER DE ARQUITECTURA, EL ESPACIO

ACADMICO DEL APRENDER HACIENDO
El Taller de Arquitectura es un espacio acadmico
de carcter inter y multidisciplinario, que debe ser
coordinado para cumplir dichas acciones. Es un espacio para el proceso formativo del estudiante. Aqu
se despliegan de manera planificada y en secuencia
lgica los contenidos de tipo generativos, tpicos
y problemticos, que caracterizan a este espacio
acadmico.
Es el lugar dnde se generan, sintetizan y experimentan los conocimientos, habilidades y actitudes del
quehacer arquitectnico. Tambin se propicia y permite la interrelacin de las acciones educativas de
las diversas reas del conocimiento: Terico-Crticas,
Urbano Ambientales, Tecnologa y Expresin Arquitectnica.
prctica didctica.
Por tanto, el Taller de Arquitectura es la forma de organizacin pedaggica con los elementos que relacionan e integran al rea de Proyecto con sus componentes tericos, tecnolgicos-constructivos, urbano
ambientales y de vinculacin social.
aprender haciendo. Las aulas sern el lugar donde
se lleve a cabo la prctica y el desarrollo de los
programas y slabos significativos; donde profesores y estudiantes realizarn las actividades correspondientes a cada una de las etapas y momentos
formativos.
148
En su conjunto y en particular el Taller de Arquitectura

conformar el rea de Proyecto, donde se desarrollarn las
aptitudes y actividades del estudiante. Los slabos se vincularn con los de las otras reas de la malla curricular.
3.2.2. ESTRUCTURA DEL TALLER DE

ARQUITECTURA:
La estructura del taller abarcar la totalidad de la malla curricular. En este sentido, todas las asignaturas,
tanto de orden terico como prctico, contribuirn de
manera diferenciada segn su naturaleza al Taller de
Arquitectura. Mientras tanto en su mbito propio, el
Taller de Arquitectura contiene sus contenidos problemticos de la prctica del proyecto.
Los dos mbitos, el exterior y el interior del proyecto, se
interconectan para formular un esquema primario que
da origen al concepto del Taller de Arquitectura. El modelo integrador del taller est represento por este grfico. (Ver grfico No. 3.6.)
1. El dibujo arquitectnico se constituye no slo como
tcnica instrumental, sino como una forma de pensamiento inmediato, que sirve para aprender, afinar
el sentido de la observacin, la sensibilidad y desarrollar el pensamiento grfico, que permite explicitar el proceso de proyectacin arquitectnica.
2. Asignaturas de Teora e Historia: mbito de la informacin bsica, de la reflexin y la teorizacin;
mbito exterior al Taller de Arquitectura.
3. Asignaturas Urbano Ambiental y Paisaje: mbito
del vnculo y la interaccin arquitectura-contexto.
mbito de la teora y prctica.
4. Asignaturas Tecnolgica: Vnculo e interaccin
arquitecturafactibilidad. mbito de la teora y
prctica.
3.2.3. LAS TAREAS O EJERCICIOS DEL TALLER DE

ARQUITECTURA
Cada Taller de Arquitectura constituye una asignatura
ubicada en la malla curricular, de acuerdo a la etapa
de formacin bsica y formativa.
En cada Taller de Arquitectura se trabajar un(os)
ejercicio(s) o tema(s), que responda(n) orgnicamen-
1.
Asignaturas Expresin
Arquitectnica
2.
Asignaturas
urbano
ambiental y
paisaje
Asignaturas
teorcas
e histricas
Asignaturas
tecnolgica
4.
3.
TALLER DE
ARQUITECTURA y
expresin
Grfico No. 3.6.: Modelo integrador del Taller de Arquitectura

te al diseo de la malla curricular. Esta determinacin
ser de cumplimiento obligatorio, que garantizar
un aprendizaje planificado y sistemtico del rea de
Proyecto.
La definicin de los temas a tratar en cada ciclo, una
vez que sean conocidos y aprobados por la autoridad
competente, estarn a cargo de todos los profesores
de la cadena de Proyecto Arquitectnico.

El rea de conocimiento de Proyecto Arquitectnico
tiene sus propias estrategias de aprendizaje que estn consignadas en la parte 1 referente a las reas
de conocimiento de la arquitectura, fundamentos,
resultado de aprendizaje y contenidos tpicos. Entre
las estrategias ms importantes se pueden citar resumidamente las siguientes:
etapas de formacin y de los momentos que requiere

la proyectacin arquitectnica.
b. Con el rea de Conocimientos Terico Crticos:
reflexin crtica sobre la prctica y los enfoques del
proyecto, como a la valoracin de los resultados del
taller. Es decir, cmo se piensa la arquitectura desde
la ptica del proyecto, y cmo se valoran las decisiones arquitectnicas. El taller ser el lugar donde se
apliquen con pertinencia los conocimientos del rea
terica crtica.
c. Con el rea de Tecnologa:
Se ubicarn las actividades y conocimientos que le
den al proyecto factibilidad estructural, constructiva
y econmica, as como las relacionadas con las instalaciones dedicadas al manejo ambiental.
d. Con el rea Urbano Ambiental y Paisaje:
3.2.1. INTERRELACIONES DEL TALLER DE

ARQUITECTURA CON LAS OTRAS REAS
DEL CONOCIMIENTO:
Orientar la problemtica y los trabajos del proyecto hacia

el vnculo entre arquitectura, ciudad y medio ambiente.
a. Con el rea de Expresin y Representacin Arquitectnica

La expresin y representacin grfica y el proyecto
arquitectnico se los entiende como una sntesis
dialctica de un proceso creativo, sin olvidar que los
objetivos y tcnicas son variados, dependiendo de las
e. Con la sociedad:
Se derivarn las actividades acadmicas que establezcan nexos entre el rea del proyecto y los sectores
sociales a quienes se brinda servicio. El contacto con
problemas arquitectnicos y urbanos concretos puede
influir de manera positiva en las actividades del taller.
149
3.3.2. ESTRATEGIA DEL TALLER DE

ARQUITECTURA Y LOS INDICADORES
COGNITIVOS
La estrategia del Taller de Arquitectura tiene un
proceso lgico interno, que no puede prescindir del
abordaje y resolucin creativa de los indicadores cognitivos descritos ms arriba. Estos indicadores cognitivos deben traducirse en resultados de aprendizaje.
En el siguiente grfico se muestran los indicadores
cognitivos.
La modalidad acadmica del Taller de Arquitectura
se configura por la organizacin de las actividades
de enseanzaaprendizaje, en las que docentes
y estudiantes se integran en un mbito de trabajo
comn.
Esta organizacin acadmica del taller ser una
cadena secuenciada lgica con una integracin estructural de actividades y de diferentes contenidos
didcticos, ya sean de carcter genrico (Por etapas
de formacin), tpicos (Por ciclos de formacin) y
problemticos (Por cada ejercicio prctico o proyecto); de tal manera, los estudiantes alcanzan una
ptima formacin de acuerdo a los objetivos, que
persigue el plan.
Es importante insistir que los indicadores cognitivos internos deben estar presentes en las etapas de
formacin y se trabajarn diferenciadamente en los
ejercicios prcticos seleccionados para aplicar aquellos contenidos.
Los dos primeros indicadores cognitivos (Planteamiento y entrada terica para abordar el problema)
se refieren a los vnculos entre proyecto y los conocimientos tericos e histricos; del tercero al sexto
(Criterios, concepcin, desarrollo del anteproyecto y
sistema constructivo) se relacionan con el ejercicio y
la prctica del proyecto, as como los elementos que
condicionan su insercin en un conjunto urbano ambiental; y el sptimo y octavo (Instalaciones y afines, y
presupuesto) establecen el nexo entre proyecto y los
aspectos tecnolgicos-econmicos.
Los contenidos didcticos del Taller de Arquitectura
deben ser organizados en funcin del nivel formativo
de las etapas, y adems pensados con una secuencia
lgica-didctica, que vaya desde lo ms simple a lo
ms complejo.
Los contenidos didcticos (Genricos, tpicos y problemticos), se referirn a los conocimientos y habilidades, que el estudiante obtendr y desarrollar
AREA TEORA
E HISTORIA
TALLER
ARQUITECTURA
REA URBANO
AMBIENTAL y
paisaje

2. Entrada terica.
3. Criterios del proyecto: Contextos
y lugar, programa y construccin.
5. Anteproyecto arquitectnico y
representacin.
8. Presupuesto.
9. Memoria sinttica
argumentativa del proyecto.
REA DE
TECNOLOGAS
ESTRUCTURA
CONSTRUCCIONES
INSTALACIONES
Grfico No. 3.7.: Modelo de Taller de Arquitectura con los indicadores cognitivos.
150
durante su formacin. Los ejercicios (Proyectos) constituyen la forma de trabajo concreto y mediante ellos
se pone a prueba todo el diseo curricular.
Los ejercicios prcticos (Proyectos arquitectnicos)
implicarn, cuando el nivel lo exija, el despliegue
del proceso de los nueves componentes internos y/o
urbanos, poniendo nfasis siempre en las caractersticas y los requerimientos propios de cada etapa y
momento formativo.
3.3.3. PERFIL Y ROL DEL PROFESOR

ARQUITECTURA
Cada asignatura del taller tendr un profesor coordinador del Taller de Arquitectura, que deber contar
con experiencia para dirigir, formar parte de un equipo interdisciplinario de profesores y cumplir con solvencia el slabo previamente establecido. Se puede
dar el caso que una asignatura de taller tenga ms de
un paralelo. En este caso habr tantos equipos interdisciplinarios como paralelos abiertos.
El profesor coordinador de cada asignatura, tomando
en cuenta la etapa formativa y sus tres momentos de
desarrollo, profundizacin y consolidacin, formular
los criterios de organizacin del trabajo del ciclo escolar a partir del slabo correspondiente. Segn la concepcin de la enseanza aprendizaje establecida en el
currculo, que concibe la formacin del estudiante desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo, el profesor
coordinador tomar en cuenta esta determinacin para
disear el slabo y establecer con detalle el equipo interdisciplinario y los tiempos necesarios. Es de suponer
que en los ciclos inferiores el nmero de profesores
y los tiempos de asesora sern muy pequeos e irn
aumentando paulatinamente en los superiores, hasta
conformar un equipo, que abarque todas las asesoras
para el momento de la consolidacin.
asignaturas del mismo ciclo, para tener una mirada horizontal del conjunto de avances y problemas
estudiantes, podr estimularlos en su proceso de autoafirmacin, orientndolos hacia la bsqueda de su
El profesor coordinador y el equipo de profesores del

taller correspondiente evaluar el trabajo realizado en
el ciclo escolar, lo que permitir mejorar la calidad de
la enseanza de los niveles inferiores y superiores.
3.3.4. ESTRATEGIAS DE LAS ASIGNATURAS

Las estrategias de aprendizaje de cada asignatura
sern expuestas con detalle en los slabos correspondientes. En todo caso, los procedimientos metodolgicos y las actividades a desarrollar se refieren a los
procesos general (Mtodo) y especfico (Estratgico),
y las herramientas a utilizarse (Tcnicas).
4. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

De acuerdo con el Modelo General para la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin (CEAACES
2011), cada asignatura debe contar con contenidos
especficos derivados de los contenidos tpicos establecidos en plan curricular.
Para el caso del listado de los contenidos especficos
de las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico, estos se derivarn orgnicamente de los nueve
momentos, que configuran el abordaje del proyecto,
entendidos estos momentos como un mtodo no lineal y creativo de aproximaciones sucesivas.
A continuacin se presentan los contenidos tpicos y
especficos de las asignaturas.
TALLER 1
DISEO BSICO
Primer ciclo
A. CONTENIDOS TPICOS Y ESPECFICOS
A.1. FORMAS NATURALES
1. Formas naturales: Anlisis morfolgico, estructura y sistemas de orden.
A.2. TEORIAS DE LA FORMA
1. Teoras de la forma: Estructura morfolgica y
sistemas significantes.
A.3. FORMAS BI DIMENSIONALES
A.3.1. Referencias Conceptuales
1. Aproximacin crtica al problema (Tema o ejercicio) que el diseo debe resolver en el taller:
a. Formas bsicas y procesos sistemticos
de transformacin.
151
b. Tipologas a partir de las series.

c. Mallas y recortes significativos.
Organizaciones espaciales.
2. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido
para reconocer conceptos y cualidades de diseo.
A.3.2. Ejercicio Prctico
1. Criterios para el diseo.
2. Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma (Primer croquis).
3. Forma entendida como figura: Materialidad,
expresin y sensibilidad.
4. Memoria argumentativa del diseo.
A.4. FORMAS TRI DIMENSIONALES
A.4.1. Referencias Conceptuales:
1. Aproximacin crtica al problema (Tema o ejercicio), que el diseo debe resolver en el taller:
a. Formas Bsicas y procesos sistemticos
de transformacin.
b. Tipologas.
c. Organizaciones espaciales.
2. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer conceptos y cualidades de diseo.
A.4.2. Ejercicio Prctico:
3. Forma entendida como figura: Materialidad,
expresin y sensibilidad.
TALLER 2
PROYECTO ARQUITECTNICO BSICO
Segundo ciclo
A. CONTENIDO TPICO Y ESPECFICOS
A.1. FORMAS ARQUITECTNICAS Y MATERIALIDAD
1. Aproximacin crtica al problema escogido
(Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
a. Forma arquitectnica bsica.
b. Forma arquitectnica con definicin del
lenguaje expresivo y la sintaxis.
2. Enfoque terico para abordar el problema.
a. El proyecto arquitectnico como proceso.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer conceptos y cualidades del proyecto.
152

3. Forma arquitectnica bsica con nfasis en
la materialidad.
4. Memoria argumentativa del proyecto.
TALLER 3 y 4
PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL
Tercer y cuarto ciclos
A. CONTENIDO TPICO Y ESPECFICOS

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON REPERCUSIN LEVE EN EL CONTEXTO URBANO
a. Ejercicio emplazado en el primer nivel
de intervencin, la construccin del lugar
en zonas de la ciudad que no tengan un
alto valor urbano ambiental. Por lo que
el proyecto dar nfasis al desarrollo del
programa y un menor grado al lugar.
b. Ejercicio referido al cuarto patrn de
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas con la consideracin que el
proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. En este
caso, se puede acudir a las estrategias de
la metfora, analoga y la alusin.
c. Forma arquitectnica inicial poco compleja pero con configuracin geomtrica
y orden constructivo.
d. Forma arquitectnica con el proyecto
del sistema constructivo bsico con las
caractersticas, que impone la estructura portante y los materiales. La interpretacin introductoria de los aspectos
normativos y reglamentarios existentes
en medio.
e. Forma arquitectnica con el proyecto de
las instalaciones bsicas.
2. Enfoque terico para abordar el problema
b. La forma arquitectnica como sntesis
creativa compleja: determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
c. Arquitectura, cultura, tiempo y lugar.
d. Construir sobre lo construido y anlisis

inicial de las preexistencias como referencias del proyecto.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer conceptos y cualidades de proyectos.
1. Criterios del proyecto o programa arquitectnico:
a. El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades.
b. Las determinaciones leves urbansticas.
c. Las caractersticas espaciales con sus
cualidades.
d. Lo constructivo y lo tectnico.
e. La funcionalidad y necesidades de ambientes que posibiliten un buen uso.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto
inicial en trminos de particularidad objetual
con nfasis en la construccin y el desarrollo
del programa. Son leves los condicionamientos del contexto, sean estos naturales, culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos.
TALLER 5 y 6
PROYECTO ARQUITECTNICO DESARROLLADO
Quinto y sexto ciclos
b. Ejercicio referido al primer patrn de

actuacin, de complemento del tejido
urbano, en el que se considera los casos
donde se manifiesta nicamente la intensin de siluetar el proyecto en el contexto inmediato, quedando cualificados
los espacios urbanos subsidiariamente
c. Ejercicio referido al cuarto patrn de
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada
filiacin tipolgica histrica. Se puede
en este caso acudir a las estrategias de
d. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto desarrollado, con la configuracin
de todos los elementos, que permiten
descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar,
tcnica y cultura); e internos (Forma, espacio, construccin, orden).
e. Forma arquitectnica con el diseo del
sistema constructivo con un enfoque crtico del uso de la tecnologa y la identificacin de las posibilidades y limitaciones,
que presentan las opciones tecnolgicas,
estructurales y constructivas. La interpretacin de los aspectos normativos y reglamentarios existentes en medio.
f. Forma arquitectnica con el diseo de
las instalaciones y afines.
g. Problemas (Temas o ejercicios) afines
al escogido para reconocer categoras y
cualidades de proyectos.
2. Enfoque terico para abordar el problema:
a. El Proyecto Arquitectnico como proceso.
b. La Forma arquitectnica como sntesis
creativa compleja: determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
c. Arquitectura, cultura, tiempo y lugar.
de las preexistencias como referencias
del proyecto.
A. CONTENIDO TPICOS Y ESPECFICOS

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO CON REPERCUSIN MEDIA EN EL CONTEXTO URBANO
a. Ejercicio en el segundo nivel de intervencin, la modificacin del lugar emplazado en zonas de la ciudad de repercusin media en el mbito urbano. Por
lo que el proyecto, sin tener un alcance
urbano importante por estar limitado a
la escala, se caracteriza por la repercusin derivada hacia el mbito donde se
produce. Los contextos natural, cultural, A.1.2. Ejercicio Prctico:
1. Criterios del proyecto o programa arquitechistrico y arquitectnico tienen mayor
tnico:
importancia
153

b. Las determinaciones medias urbansticas.
cualidades.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto desarrollado con los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica (Externos e internos) y tomando en cuenta los
condicionamientos del contexto, sean estos
naturales, culturales, histricos urbanos y
arquitectnicos.
2.
TALLER 7 y 8
PROYECTO ARQUITECTNICO AVANZADO
Sptimo y octavo ciclo

A.1.PROYECTO ARQUITECTNICO EN ZONAS URBANAS DE ALTA SIGNIFICACIN
(Tema o ejercicio) que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
a. Ejercicio emplazado en reas urbanas y
centros histricos de altas cualidades y
significaciones.
b. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de continuidad, que inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos
de la arquitectura, tratando de potenciar
la relacin visual, que pueda producirse
entre una nueva intervencin, el lugar y
el paisaje.
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin de que el
proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede
en este caso acudir a las estrategias de la
metfora, analoga y la alusin.
d. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado, con la configuracin
de todos los elementos que permiten
154
3.
4.
5.

paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e
internos (Forma, espacio, construccin,
orden).
e. Forma arquitectnica con el proyecto del
sistema constructivo. Los componentes
de la pre-factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa
estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica. La
interpretacin crtica de los aspectos
normativos y reglamentarios existente
en el medio.
f. Forma arquitectnica con el proyecto de
las instalaciones y afines.
Enfoque terico para abordar el problema:
a. El proyecto arquitectnico y urbano
como proceso.
b. La forma arquitectnica y urbana como
sntesis creativa compleja: determinantes
endgenos y condicionantes exgenos.
Arquitectura, ciudad, cultura, tiempo y lugar.
Construir sobre lo construido y anlisis profundo de las preexistencias como referencias del proyecto.
Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer conceptos y cualidades del proyecto.

b. Las determinaciones fuertes urbansticas.
c. Las caractersticas espaciales con sus cualidades.
3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de
anteproyecto avanzado, con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos)
y tomando en cuenta los condicionamientos
del contexto, sean estos culturales, histricos urbanos y arquitectnicos.
4. Clculo general del presupuesto de la obra.

A.2. PROYECTO ARQUITECTNICO Y NATURALEZA
a. Ejercicio emplazado en reas naturales y
paisajsticas de altas cualidades y significaciones.
la relacin visual, que pueda producirse
el paisaje.
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin de que el
proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede
en este caso acudir a las estrategias de la
d. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado, con la configuracin de
todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje,
naturaleza, tcnica y cultura); e internos
(Forma, espacio, construccin, orden).
e. Forma arquitectnica con el diseo del
sistema constructivo bajo los principios
de sustentabilidad. Los componentes de
la Pre factibilidad tcnico constructiva.
Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la
propuesta arquitectnica. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y
reglamentarios existente en el medio.
f. Forma arquitectnica con el proyecto de
las instalaciones alternativas y afines.
b. La forma arquitectnica como sntesis
creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
c. Construir en el Paisaje Natural, anlisis del
lugar y el paisaje como motor del proyecto.
b. Las determinaciones fuertes del lugar, el
paisaje y la naturaleza.
cualidades.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos de
configuracin de la operacin arquitectnica
(Externos e internos) y tomando en cuenta
los condicionamientos del contexto, sean
estos paisajsticos, naturales, culturales, histricos y arquitectnicos.
A.3. PROYECTO HABITAT POPULAR
1. Aproximacin crtica al Problema escogido
a. Ejercicio en el tercer nivel de intervencin, de pauta de conformacin urbana,
emplazado en una parte de la ciudad y
tambin en los centros histricos, que
tienen valores simblicos, urbanos y arquitectnicos de relevancia. Se trata de
un nivel de intervencin donde se sugiere un peculiar modo de construir la ciudad, aunque la escala del proyecto pueda
ser muy variable, como por ejemplo los
ejercicios complejos de renovacin urbana. Tambin podra ocurrir que se acte
en un rea urbana de dbil definicin
o donde el rea seleccionada no posea
ningn valor urbanstico; en estos casos,
el proyecto debera operar como modificador positivo del lugar para alcanzar
155
una nueva calificacin urbanstica y arquitectnica.

c. Forma arquitectnica y urbana a nivel de
anteproyecto avanzado, con la configuracin de todos los elementos, que permiten descubrir el ncleo de la operacin
arquitectnica y urbana: Externos (Funcin, lugar, tcnica y cultura); e internos
d. Forma arquitectnica y urbana con el diseo del sistema constructivo. Los componentes de la pre-factibilidad tcnico
constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la
definicin de la propuesta arquitectnica
y urbana. La interpretacin crtica de los
aspectos normativos y reglamentarios
existente en el medio.
e. Forma arquitectnica y urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
a. El proyecto arquitectnico y Urbano
como proceso.
b. La forma arquitectnica y urbana como
sntesis creativa compleja: Determinantes
c. El problema de la vivienda y los patrones
de vivienda popular.
del proyecto.
b. Las determinaciones urbansticas.
c. Las caractersticas espaciales con sus cualidades.
156
2.
3.
4.
5.
Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma (Primer croquis).
Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos
de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos) y tomando
en cuenta los condicionamientos del contexto,
sean estos naturales, paisajsticos, culturales,
histricos, urbanos y arquitectnicos.
Clculo general del presupuesto de la obra.
Memoria argumentativa del proyecto.
REA DE TECNOLOGA
1.1. SUB-REA DE GEOMETRA
TRIGONOMETRA Y MATEMTICAS
Los resultados de aprendizaje de las asignaturas son
declaraciones que describen lo que el estudiante debe
conocer, comprender, hacer, valorar y crear al final del ciclo docente. No hay que perder de vista a los resultados
de aprendizaje de las asignaturas que respondan orgnicamente a situaciones de mayor nivel, es decir a los resultados de aprendizaje del perfil de egreso, y por etapas
de formacin y momentos. Son como clulas dotadas de
sentidos propios y perfectibles, que configuran de un
modo complejo el cuerpo del modelo educativo adoptado para la enseanza de la carrera de Arquitectura.
Segn lo sealado en la parte 1 referido a las reas
de conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje y contenidos tpicos de la etapa bsica para
la sub-rea de GeometraTrigonometra y Matemticas, los resultados de aprendizaje, que debe alcanzar
el estudiante, son los siguientes:
1. Solucionar los problemas de Clculo encontrando aplicaciones de lgica matemtica
en las diversas disciplinas. que conforman el
rea de Tecnologa: Esttica y Resistencia.
2. Procesar desde el punto analtico y grfico
funciones lineales y cuadrticas.
3. Determinar reas y volmenes de figuras y
cuerpos geomtricos aplicados comnmente en la arquitectura.
4. Desarrollar competencias en relacin al manejo del clculo diferencial e integral, lgebra

lineal, vectorial y estadstica para la solucin
de problemas generados por la arquitectura.
5. Aplicar el pensamiento lgico matemtico
(PLM) a la solucin de los problemas especficos de la arquitectura.
Y los tpicos establecidos en el mismo documento
son los siguientes:
Geometra-Trigonometra: Geometra Plana
y Analtica.
Matemticas 1: Clculo Diferencial.
Matemticas 2: Clculo Integral.
Matemticas 3: lgebra Lineal, Vectorial y
Estadstica..
Los resultados de aprendizaje se presentarn para
cada clase de asignatura y aplicando el marco pedaggico ms adecuado a cada una de ellas.
Se estima que la taxonoma de Bloom con sus seis
niveles cognitivos y los verbos claves para redactar resultados de aprendizaje, puede ofrecer un marco pedaggico referencial para la enseanza de las asignaturas
de Geometra-Trigonometra y Matemticas, tanto para
alcanzar los resultados de aprendizaje como para establecer los indicadores y situaciones de evaluacin.
A continuacin se presentan las asignaturas de Geometra-Trigonometra y Matemticas y sus correspondientes resultados de aprendizaje, que configurarn
GEOMETRA-TRIGONOMETRA
GEOMETRA PLANA Y ANALTICA
Primer ciclo
RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Conoce los tamaos, formas y proporciones
de las figuras geomtricas, que son comunes
en el proyecto arquitectnico.
2. Aplica su capacidad creativa y recursiva para
encontrar solucin a problemas de fcil y
mediana complejidad, relativos a las diferentes figuras geomtricas.
3. Conoce, analiza y relaciona los diferentes
elementos constitutivos de las figuras bsicas de la geometra.
4. Calcula superficies de figuras geomtricas

comunes en el proyecto arquitectnico.
MATEMTICAS 1
CLCULO DIFERENCIAL
Primer ciclo
1. Aplica la teora del clculo diferencial a funciones polinmicas, racionales, algebraicas
y trascendentes, que son herramientas fundamentales para las asignaturas del rea de
Tecnologa.
2. Aplica el clculo diferencial para la resolucin de problemas relativos al trazado de
curvas y sus parmetros trascendentes.
3. Calcula modelos matemticos, que intervienen planteamientos de extremos absolutos y
relativos relacionados con la arquitectura.
MATEMTICAS 2
CLCULO INTEGRAL
Segundo ciclo
1. Aplica la teora del clculo integral a funciones polinmicas, racionales, algebraicas
y trascendentes en su diferentes captulos,
que son herramientas fundamentales para el
rea de Tecnologa.
2. Calcula centros de masa, momentos de inercia, longitud de curvas, etc.
3. Aplica el clculo integral para resolver modelos matemticos referidos al campo de la arquitectura: Calcula reas de superficies planas,
y volmenes de slidos de revolucin.
4. Conoce el campo de las matemticas con
ms de dos variables.
MATEMTICAS 3
LGEBRA LINEAL, VECTORIAL Y ESTADSTICA
Tercer ciclo
1. Conoce sistemas de ecuaciones lineales y
aplica la teora de las matrices para calcular
y programar en computadoras el manejo de
varias variables.
2. Conoce los vectores bidimensionales y tridimensionales como herramienta fundamental
157
para las asignaturas del rea de Tecnologa.

3. Conoce el lgebra lineal y los determinantes,
sus propiedades y aplicaciones.
4. Conoce el lgebra vectorial, sus propiedades
y aplicaciones en las asignaturas del rea de
Tecnologa.
5. Conoce y aplica la estadstica descriptiva para
los problemas que requiera la arquitectura.
1.2. SUB-REA DE ESTRUCTURAS
Resistencia de Materiales 1: Mecnica Slidos Deformables.

Resistencia de Materiales 2: Mecnica Slidos Deformables.
Estructuras 1: Planteamiento Estructural y
Acero.
Estructuras 2: Pre dimensionamiento de Estructural: Hormign y Madera.
Estructuras 3: Planteamiento Estructural,
Cimentaciones, Mamposteras Resistentes.

conocer, comprender, hacer, valorar y crear al final del
ciclo docente. No hay que perder de vista los resultados
de aprendizaje de las asignaturas que responden orgnicamente a situaciones de mayor nivel, es decir a los resultados de aprendizaje del perfil de egreso, y por etapas

cada asignatura y aplicando el marco pedaggico
ms adecuado a cada una de ellas.

de conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje y contenidos tpicos de las etapas bsica y formativa, para la sub-rea de Estructuras los resultados
de aprendizaje, que debe alcanzar el estudiante, son
los siguientes:
A continuacin se presentan las asignaturas de Estructuras y sus correspondientes resultados de aprendizaje que configurarn la malla curricular.
1. Tener la capacidad creativa para proponer conceptos estructurales de alta calidad esttica.
2. Plantear conceptos estructurales susceptibles de ser construidos y hagan posible su
materialidad, forma y espacio.
3. Tener la capacidad crtica y creativa para
plantear en el Taller de Arquitectura proyectos alternativos, en los que estn presentes
la dialecticidad entre tecnologa-formaespacio-legalidad-eficiencia-organizacinmedio ambiente-significacin.
4. Pre-disear los diferentes componentes y
elementos estructurales del proyecto, que
fueron ideados en el momento de la concepcin estructural.
Y los tpicos establecidos son los siguientes:
Esttica 1: Mecnica Slidos Rgidos.
Esttica 2: Mecnica Slidos Rgidos.
158

niveles cognitivos y los verbos claves para redactar
resultados de aprendizaje, puede ofrecer un marco pedaggico referencial para la enseanza de las
asignaturas de Estructuras, tanto para alcanzar los
resultados de aprendizaje como para establecer los
indicadores y situaciones de evaluacin.
ESTTICA 1
Segundo ciclo
1. Conoce las herramientas de clculo y anlisis
vectorial.
2. Aplica las herramientas adquiridas en las
asignaturas de Matemticas, Geometra y Trigonometra.
3. Aplica con coherencia las herramientas de
clculo vectorial.
4. Conoce los planteamientos grficos de diferentes situaciones presentes en los fenmenos fsicos.
5. Aplica las herramientas pertinentes para
resolver problemas relativos al equilibrio de
una partcula.
6. Conoce los fenmenos fsicos relacionados
con la accin de una fuerza y la de un momento.
ESTTICA 2
MECNICA DE SLIDOS RGIDOS
Tercer ciclo
1. Aplica las herramientas de clculo y anlisis
vectorial e igualmente utiliza las herramientas adquiridas en la asignatura de Esttica 1.
2. Conoce los planteamientos grficos de diferentes situaciones presentes en los fenmenos fsicos relacionados con el equilibrio de
un cuerpo.
resolver problemas relativos al equilibrio de
un cuerpo.
resolver problemas relativos al anlisis de
celosas, bastidores y mquinas.
5. Conoce el centro de gravedad de una seccin plana.
6. Conoce el momento de inercia de una seccin.
RESISTENCIA DE MATERIALES 1
Cuarto ciclo
1. Conoce las temticas referidas a la naturaleza bsica de los esfuerzos, de las deformaciones y de las propiedades mecnicas de los
materiales.
2. Comprende esfuerzos y deformaciones creados
por diferentes situaciones de carga y apoyo.
3. Aplica diseos para calcular miembros sometidos a esfuerzos directos: Tensin axial, comprensin axial, contacto y cortante directo.
4. Conoce la prioridad de la seguridad. Los
componentes que soportan carga no deben
romperse durante su uso.
5. Aplica diseos para calcular el nivel de esfuerzo cortante, experimentado por miembros que soportan un par de torsin.
6. Aplica diseos para calcular la cantidad de
deformacin torsional en un miembro torsionalmente cargado.
7. Conoce los tipos de vigas y las cargas colocadas sobre ellas, y determina los valores de las
fuerzas cortantes y momentos flexionantes.
8. Conoce y representa en una grfica, los
diagramas de fuerzas cortantes, de momen-
tos flexionantes y una esquematizacin de la

curva de la elstica.
9. Conoce y relaciona la carga, la fuerza cortante y el momento flexionante en una viga
cualquiera, para trazar los diagramas de una
fuerza cortante y momento flexionante sin
necesidad de escribir sus expresiones analticas (Mtodo semi-grfico).
10. Aplica la frmula de la flexin apropiadamente en el clculo del esfuerzo mximo causado
por flexin en las fibras externas de la viga.
11. Aplica diseos para calcular el esfuerzo en
un punto cualquiera de la seccin transversal
de una viga y describe la variacin del esfuerzo con la posicin de la misma.
12. Aplica diseos para calcular vigas utilizando
perfiles comerciales y estructuras de pisos en
edificios.
13. Aplica diseos para calcular por flexin y por
cortante.
14. Conoce la resistencia y rigidez relativas de
vigas que tienen diferentes sistemas de
apoyo sometidas a cargas dadas.
15. Aplica el mtodo de la doble integracin, para
determinar la pendiente y la ecuacin de la
elstica de vigas sometidas a una amplia variedad de condiciones de carga y apoyo.
RESISTENCIA DE MATERIALES 2
Quinto ciclo
1. Aplica diseos para resolver vigas estticamente indeterminadas, sometidas a una
amplia variedad de condiciones de carga y
apoyo, utilizando los mtodos de doble integracin, superposicin y rea de momentos.
2. Aplica el mtodo de transformacin en viga
simplemente apoyada con momentos en los
extremos, como otro proceso de resolucin
de una viga estticamente indeterminada.
3. Aplica diseos para resolver vigas estticamente indeterminadas, utilizando los mtodos mencionados.
4. Aplica diseos para calcular los valores de
reacciones hiperestticas utilizando las condiciones de deformacin existentes como la
deflexin nula en los apoyos, cuyas reacciones son desconocidas.
159
5. Conoce qu es lo ms conveniente considerar como desconocidos o hiperestticos, los

momentos flexionantes en los apoyos para el
clculo de reacciones.
6. Aplica el mtodo de la ecuacin de los tres
momentos, y determina las deformaciones y
reacciones redundantes en vigas continuas.
7. Aplica diseos para calcular vigas sometidas
a esfuerzos axiales y flexionantes combinados.
8. Aplica mtodos para resolver casos, en los
cuales la carga tiene una cierta excentricidad
con respecto a uno de los ejes principales de
la seccin (Mximo y mnimo de inercia).
9. Aplica dos procedimientos para determinar
la posicin y el valor, que toma el esfuerzo
normal mximo: Mtodo analtico y el crculo
de Mohr.
10. Aplica mtodos para determinar las deformaciones lineales a travs de las rosetas de
deformacin.
11. Aplica la frmula del esfuerzo cortante horizontal para vigas homogneas, exactamente
igual a la seccin equivalente de una viga
compuesta, y las deformaciones que sufre
esta ltima, que se calculan tambin como
en una viga homognea.
12. Aplica diseos para calcular una viga de hormign armado de seccin rectangular y T.
13. Conoce una columna como un elemento estructural esbelto y alargado, cargado axialmente a compresin.
14. Aplica procedimientos para determinar el
valor de la carga crtica soportada por una
columna.
15. Conoce los diferentes tipos de columnas y
formas de sujecin en sus extremos.
ESTRUCTURAS 1
PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL Y ACERO
Sexto ciclo
1. Conoce de manera introductoria los sistemas
estructurales.
2. Conoce las condiciones tcnicas de las cargas, la Norma Ecuatoriana de la Construccin
y ejemplos representativos.
3. Aplica la resolucin de estructuras con mtodos indirectos.
160
4. Aplica mtodos para el pre-dimensionamiento de elementos estructurales de acero.

ESTRUCTURAS 2
PREDIMENSIONAMIENTO ESTRUCTURAL: HORMIGN Y MADERA
Sptimo ciclo
1. Aplica mtodos para el pre-dimensionamiento estructural de hormign y madera.
2. Conoce y analiza las propiedades fundamentales y el comportamiento del hormign armado ante cargas de diversa clase.
3. Conoce la Norma Ecuatoriana de la Construccin.
4. Conoce el comportamiento de las losas de
hormign armado y las tablas para el diseo
de diverso tipo.
5. Aplica mtodos para el pre-dimensionamiento de elementos de madera.
ESTRUCTURAS 3
PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL: CIMENTACIONES,
MAMPOSTERAS RESISTENTES
Octavo ciclo
1. Conoce las propiedades del suelo con miras a
la edificacin de obras de arquitectura.
2. Conoce los tipos de cimentaciones y aplica
mtodos para el pre- dimensionamiento de
zapatas de diverso orden.
3. Conoce la organizacin estructural de viviendas y edificios de mampostera soportante en
zonas ssmica y el mtodo de clculo.
4. Conoce los criterios y requisitos para el diseo sismo-resistente (NEC).
5. Aplica el mtodo de software para en anlisis estructural y el pre- dimensionamiento de
elementos estructurales.
6. Conoce de manera introductoria los contenidos bsicos del proyecto estructural.
1.3. SUB-REA CONSTRUCCIONES E

INSTALACIONES
conocer, comprender, hacer, valorar y crear al final del ci-
clo docente. No hay que perder de vista a los resultados

de aprendizaje de las asignaturas, que responden orgnicamente a situaciones de mayor nivel, es decir a los resultados de aprendizaje del perfil de egreso, y por etapas
de conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje y contenidos tpicos de las atapas bsica y
formativa, para la sub-rea de Construcciones e Instalaciones los resultados de aprendizaje, que debe
alcanzar el estudiante, son los siguientes:
1. Tener la capacidad creativa para proponer
conceptos tectnicos de alta calidad esttica
y cultural.
2. Plantear conceptos tectnicos susceptibles
de ser construidos y hagan posible su materialidad, forma y espacio.
3. Tener la capacidad crtica y creativa para plantear en el Taller de Arquitectura proyectos
alternativos, que estn presentes la dialecticidad entre tectnica-forma-espacio-eficienciamedioambiente-significacin cultural.
4. Conocer los problemas y las soluciones pertinentes, de carcter estructural y constructivo
de todo orden compatible con la cultura, que
necesariamente estarn articulados a los
problemas y temas de los talleres.
5. Desarrollar posibilidades de empleo de materiales regionales de uso energtico pensando en la tectnica de las nuevas propuestas del proyecto arquitectnico.
6. Tener conocimientos iniciales en los campos
de la administracin y construccin arquitectnica, en la bsqueda de visiones ambientales y sociales del campo laboral, mediante
la apropiacin de principios cientficos y tecnolgicos encauzados hacia la planeacin,
ejecucin y control de obras arquitectnicas
con calidad y sostenibilidad.
Y los tpicos establecidos son los siguientes:
Disciplina de Construcciones:
Construcciones 1: Tecnologas Constructivas
Convencionales.
Construcciones 2: Tecnologas de Construcciones en Hormign.

Construcciones 3: Tecnologas de Construcciones Metlicas.
Construcciones 4: Tecnologa de Construccin en Madera y Acabados.
Construcciones 5: Tecnologas de Construcciones Industrializadas.
Construcciones 6: Tecnologas Construcciones Vernculas.
Construcciones 7: Programacin y Gestin
de Obras.
Topografa: Topografa para Arquitectos.
Disciplina de Instalaciones:
Instalaciones 1: Instalaciones Sanitarias.
Instalaciones 2: Instalaciones Elctricas.
Instalaciones 3: Instalaciones Especiales.
Instalaciones 4: Acondicionamiento Ambiental-Arquitectura Bioclimtica.
cada asignatura y aplicando el marco pedaggico
ms adecuado a cada una de ellas.
resultados de aprendizaje, puede ofrecer un marco
pedaggico referencial para la enseanza de las asignaturas de Construcciones e Instalaciones, tanto para
alcanzar los resultados de aprendizaje como para establecer los indicadores y situaciones de evaluacin.
A continuacin se presentan las asignaturas de Construcciones e Instalaciones y sus correspondientes
resultados de aprendizaje, que configurarn la malla
curricular:
CONSTRUCCIONES 1
TECNOLOGAS CONVENCIONALES
Tercer ciclo
1. Conoce los procedimientos a seguir en las
obras.
2. Reconoce equipos y maquinaria de construccin.
3. Comprende la normativa vigente, la Norma
Ecuatoriana de la Construccin NEC.
4. Comprende la lectura de planos.
161
5. Identifica los materiales, equipos, herramientas, procesos y productos que forman parte
de las edificaciones menores.
6. Conoce la tcnica constructiva, puesta en
obra, control de ejecucin y calidad de las
edificaciones menores.
7. Comprende los materiales como elementos
bsicos de las edificaciones.
8. Comprende las tipologas constructivas, as
como las caractersticas que materializan el
proyecto en el mbito de las edificaciones
menores.
9. Plantea soluciones tcnicas con sus especificaciones, que demuestren el ptimo uso
de los materiales y recursos para elementos
constructivos.
10. Demuestra a nivel de detalle y especificaciones tcnicas los elementos de la edificacin.
11. Plantea soluciones constructivas bajo normas y cdigos vigentes.
CONSTRUCCIONES 2
TECNOLOGAS EN HORMIGN
Cuarto ciclo
1. Define e identifica las funciones de todos y
cada uno de los componentes del concreto.
2. Comprende a este material como elemento
formal y expresivo dentro del proyecto arquitectnico.
3. Comprende la normativa vigente, Norma
Ecuatoriana de la Construccin (NEC).
4. Conoce, define e identifica las caractersticas
fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales que forman parte de la tecnologa del
concreto.
5. Conoce las propiedades del concreto fresco.
6. Determina la resistencia del concreto y los
factores que influyen en la calidad y durabilidad.
7. Comprende la organizacin, ejecucin, anlisis de resultados, requisitos de resistencia
del concreto.
8. Conoce los procedimientos para el diseo de
mezclas, produccin y manejo del concreto.
9. Conoce y define los diferentes tipos y usos de
morteros y concretos.
10. Ejemplariza las diferentes posibilidades expresivas del concreto.
162
11. Conoce las nuevas tecnologas y aplicaciones

del concreto.
12. Experimenta con hormigones arquitectnicos.
CONSTRUCCIONES 3
CONSTRUCCIONES METLICAS
Quinto ciclo
1. Conoce las propiedades y las caractersticas
especiales del hierro y el acero.
2. Comprende los esfuerzos de comprensin y traccin de los diversos elementos de hierro y acero.
3. Comprende el trabajo de los elementos de hierro y acero en vigas, entrepisos y columnas.
4. Comprende los sistemas constructivos referidos
a uniones y la estabilidad del hierro y el acero.
5. Comprende un sistema constructivo de cubiertas armadas en hierro y acero.
6. Comprende sistemas constructivos referidos
a bases, prticos y elementos complementarios de hierro y acero.
7. Pre-disea un sistema estructural de hierro y
acero con todas las caractersticas.
CONSTRUCCIONES 4
MADERA Y ACABADOS
Sexto ciclo
1. Identifica los materiales, equipos, herramientas, procesos y productos, que forman parte
de la tecnologa de la madera y acabados de
la construccin.
formales y expresivos dentro del proyecto
arquitectnico.
3. Comprende las tipologas constructivas as
como las caractersticas que materializan un
proyecto en el mbito de las edificaciones.
edificaciones.
5. Plantea soluciones con sus especificaciones
tcnicas, que demuestren el ptimo uso de
materiales y recursos para elementos de obra.
6. Demuestra a nivel de detalle y especificaciones tcnicas los elementos de la edificacin.
CONSTRUCCIONES 5
CONSTRUCCIONES INDUSTRIALIZADAS
Sptimo ciclo
1. Identifica los materiales, equipos, herramientas, procesos y productos, que forman parte
de las tecnologas constructivas industrializadas.
formales y expresivos dentro del proyecto
arquitectnico.
3. Comprende las tipologas constructivas as
como las caractersticas que materializan
un proyecto en el mbito de las tecnologas
constructivas industrializadas.
tecnologas constructivas industrializadas.
5. Plantea soluciones constructivas con sus especificaciones tcnicas.
6. Demuestra a nivel de detalle y especificaciones tcnicas los elementos de la edificacin
con las tecnologas industrializadas.
CONSTRUCCIONES 6
CONSTRUCCIONES VERNCULAS
Octavo ciclo
1. Comprende la arquitectura en tierra como un
hecho cultural propio y sus cualidades constructivas.
2. Conoce y explica la arquitectura en tierra
pre-hispnica, colonial y republicana.
3. Conoce las diversas tcnicas actuales de
construccin en tierra.
4. Define con detalle los riesgos ssmicos.
5. Conoce y explica criterios de conservacin,
adaptacin e intervencin en obras de calidad arquitectnica construidas en tierra.
6. Aplica con calidad tcnicas contemporneas
en edificaciones construidas en tierra.
CONSTRUCCIONES 7
PROGRAMACIN Y GESTIN DE OBRAS
Octavo ciclo
1. Realiza clculos de presupuestos de obra,
que incluya anlisis de precios unitarios,
cantidades de obra y presupuestos.
2. Realiza clculos de reajustes de precios, que
comprenda la frmula polinmica, coeficientes, determinacin de la cuadrilla tipo y su
correspondiente aplicacin.
3. Conoce y aplica conceptos y mtodos de programacin de obras.
4. Conoce la Ley de Contratacin Pblica y sus
principales determinaciones.
5. Conoce de manera introductoria la administracin y fiscalizacin de obras.
6. Conoce los procesos de contratacin pblica
y el manejo del portal de compras.
TOPOGRAFA
TOPOGRAFA PARA ARQUITECTOS
Cuarto ciclo
1. Conoce los conceptos bsicos referidos a medicin y maneja el lenguaje tcnico especfico.
2. Aplica tcnicas sencillas de replanteo de terrenos.
3. Soluciona mediciones de ngulos con teodolito.
4. Conoce los instrumentos electromagnticos
y el LACER.
5. Aplica la taquimetra para conocer las caractersticas de los terrenos.
6. Aplica la herramienta de la georeferenciacin para definir la localizacin de objetos
arquitectnicos.
INSTALACIONES 1
INSTALACIONES SANITARIAS
Quinto ciclo
1. Conoce sobre los temas referidos a la naturaleza y manejo del agua, los sistemas
de tratamiento bsico y los mtodos de
clculo de estos servicios aplicados a la
arquitectura.
2. Conoce sobre los temas referidos a la evacuacin de aguas servidas, los sistemas de
ventilacin y los mtodos de clculo de estos
servicios aplicados a la arquitectura.
163
3. Conoce sobre los temas referidos a redes

contraincendios, cisternas, normativas y los
mtodos de clculo de estos servicios aplicados a la arquitectura.
4. Conoce sobre el servicio de agua potable (Fra
y caliente), gas y los mtodos de clculo de
estos servicios aplicados a la arquitectura.
INSTALACIONES 2
INSTALACIONES ELCTRICAS
Quinto ciclo
1. Conoce los conceptos bsicos sobre electricidad
referidos a corriente, tensin, potencia, energa
y aplica las leyes de Ohm, nudos y mallas.
2. Aplica las tcnicas necesarias para el diseo
de iluminacin de interiores.
3. Ejecuta el diseo elctrico de una vivienda y el
dimensionamiento de las instalaciones elctricas.
4. Conoce los criterios, equipos y accesorios que
permiten ejecutar el diseo de la preinstalacin de una domtica bsica.
INSTALACIONES 3
INSTALACIONES ESPECIALES
Sexto ciclo
1. Conoce los principios de la fsica que rigen el
funcionamiento de las instalaciones, referidos
a la refrigeracin, calefaccin, ventilacin, aire
acondicionado e instalaciones elctricas.
2. Conoce los principios de funcionamiento e
identifica a cada uno de los componentes y el
papel que desempean en el proceso del servicio prestando por las diferentes instalaciones.
3. Conoce las magnitudes y leyes bsicas de
la acstica y el aislamiento aplicadas a un
ejemplo sencillo de arquitectura.
INSTALACIONES 4
ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL Y ARQUITECTURA BIOCLIMTICA
Sptimo ciclo
1. Conoce temticas referidas al clima y a los
factores que determinan el microclima de
manera elemental.
164
2. Conoce las variables involucradas en la sensacin de confort higrotrmico.

3. Conoce brevemente y de manera bsica las
leyes del equilibrio trmico y de la transferencia de calor.
4. Conoce la relacin directa entre el clima y las
distintas estrategias de diseo solar pasivo
utilizadas en las edificaciones.
5. Conoce las caractersticas de manejo bsico
de la base de datos climticos Meteonorm,
Weather Tool y Ecotect.
APRENDIZAJE
determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren a lo siguiente:
a. Evaluacin centrada en el estudiante a fin
de que l mismo descubra, construya y experimente los conocimientos tanto tericos
como prcticos del rea de Tecnologa.
b. Los profesores cumplirn una labor de acompaamiento y motivacin al estudiante,
con el propsito de que sea capaz de tener
una base terica y prctica adecuadas sobre la tecnologa para la aplicacin en sus
proyectos urbano-arquitectnicos. Adems,
comprender y valorar tecnologas apropiadas para propiciar la conservacin del medio
causando el menor impacto, e identificar y
solventar por s mismos soluciones arquitectnicas a nuestros problemas tecnolgicos
y sean amigables con el ambiente y vlidos
con nuestra cultura.
c. La evaluacin es adoptada como un proceso integral sostenido en el tiempo, desde el
inicio, durante el desarrollo y hasta el final
del ciclo con el carcter de diagnstico, que
permita a los profesores y al estudiante un
mayor conocimiento y comprensin de los
factores que condicionan el aprendizaje.
d. La evaluacin final es el momento formativo
clave en donde har explcito los resultados
de aprendizaje alcanzados al estudiante, y se

darn los argumentos que le permitan visualizar aspectos significativos de su formacin.

a. Inicial, de indagacin de los conocimientos
adquiridos por el estudiante en el nivel anterior.
b. De proceso, de indagacin de todos los resultados de aprendizaje estipulados en cada una
de las asignaturas del rea de Tecnologa.
c. Final, de cierre del proceso que procure alcanzar de manera satisfactoria los resultados de
aprendizaje previstos en la malla curricular.

a. Como un apoyo til en el proceso de valoracin integral y como instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin. En el primer caso se evidencia los niveles o logros de
aprendizaje, y en el segundo, la evaluacin
final del proceso (Trmino de cada asignatura y conclusin del rea de Tecnologa).
b. Se construira como se indica en el grfico adjunto. Se ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior; en la primera columna
a la izquierda, se consignan los indicadores de la
asignatura a evaluar; y por ltimo, en las celdas

centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos indicadores.
c. En la escala de calificacin de los criterios
(Fila superior) puede emplearse, a criterio de
los profesores responsables de las asignaturas, una gradacin que incluya: Sobresaliente,
muy bueno, bueno, regular y malo. Cuando en
la escala de calificacin se utilicen nmeros
o letras, es conveniente agregar una tabla de
convenciones que especifique el significado
de cada uno de los grados de la escala.

EVALUAR
Los indicadores cognitivos se constituyen en los
rasgos visibles y medibles, que evidencian la presencia o alcance de los resultados de aprendizaje. Los
indicadores tienen sus pesos relativos como signos
desagregar sub-indicadores si consideran pertinente
hacer ms objetivo y detallado el proceso, pero en
todo caso, se recomienda que el nmero no sea excesivo porque podra ms bien dificultar la evaluacin.
Para las asignaturas del rea de Tecnologa se presentarn cinco niveles cognitivos de la taxonoma de Bloom
como indicadores de evaluacin de forma ascendente.
El profesor, dependiendo de la asignatura y su ubicacin
en la malla curricular, aplicar selectivamente los indicadores de evaluacin que estime pertinentes, pudiendo
incluir otros niveles cognitivos considerados necesarios.

CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
Y PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
Grfico No. 3.8.: Matriz de valoracin o rbrica rea de Tecnologa
165
2.1.5. EL INDICADOR ACTITUDINAL Y SUS

VALORES
El indicador actitudinal est representado por los
valores, el ser del estudiante, su capacidad de sentir,
de convivir, es el componente afectivo-motivacional
de su personalidad. De igual modo, los indicadores
cognitivos tendrn un peso relativo para otorgar la
calificacin. Los porcentajes desagregados en los numerales 2.1.5 y 2.1.6 sumarn cien puntos.
2.2. SITUACIONES DE EVALUACIN

La asignaturas de Tecnologa tienen un carcter terico
y adems prctico y contendrn las siguientes situaciones de evaluacin: Dos exmenes, uno en el interciclo
y otro al final, segn la disposicin obligatoria establecida por la universidad para todas las carreras, que
suman el 50% de la calificacin total de la asignatura;
y varios trabajos de orden prctico y exposiciones orales personales y en grupo de aprovechamiento, debidamente planificados para completar el otro 50%.

El rea de Conocimiento de Tecnologa tiene sus
propias estrategias de aprendizaje, que estn consignadas con detalle en la parte 1 referido a las reas
de conocimiento de la arquitectura, fundamentos,
resultados de aprendizaje y contenidos tpicos. Entre
las estrategias ms importantes a nivel general y de
sub-reas se pueden resumir las siguientes:
Este enfoque de la enseanza de las asignaturas del

rea de Tecnologa en la carrera de Arquitectura se
constituir en parte consustancial del proyecto arquitectnico.
Adems, la enseanza debe enfocarse en conocer y
comprender los materiales y sistemas constructivos
de la arquitectura popular y sustentable, que renuncia a lo superfluo, y es fuente de belleza, placer y
referencia para propuestas alternativas de confort y
economa.
Por los motivos expuestos se puede afirmar que los
conocimientos comprendidos en el rea de Tecnologa sern claves en su relacin con los talleres de
arquitectura, sobre todo en la etapa formativa y sus
momentos de desarrollo, profundizacin y consolidacin, para dar al proyecto un sentido estructural,
constructivo y econmico, as como para disear las
instalaciones dedicadas al manejo ambiental.
De igual modo, el estudiante debe conocer cmo se
hacen las obras desde el mbito puramente constructivo y estar al servicio de la eficacia de la Arquitectura. En este orden, las pasantas sistemticas, con un
nmero importante de horas, le permitir experimentar directamente las obras.
2.3.2. ESTRATEGIAS SUB-REA DE GEOMETRATRIGONOMETRA Y MATEMTICAS
La clave de la enseanza de Tecnologa en la carrera

de Arquitectura es distinguir entre la tcnica al servicio de la funcin y la tcnica al servicio de la esttica, por tanto al proyecto. La primera se refiere a la
construccin pura y funcional eficaz; mientras que la
segunda, al control tectnico y la lgica constructiva
honrando el material para alcanzar la belleza.
Para un estudiante de arquitectura de los niveles

bsico y formativo es indispensable desarrollar la
estrategia el pensamiento lgico matemtico (PLM).
Puesto que, la arquitectura tiene una estructura matemtica y geomtrica y la tecnologa, que es uno
de los planos constituyentes de la arquitectura, se
nutre directamente de las bases matemticas y de
todas las disciplinas, que la conforman: GeometraTrigonometra, Matemticas, Esttica, Resistencia,
Estructuras, Construcciones e Instalaciones, y el uso
de la Informtica.
Esta concepcin de la enseanza permitir comprender, que el proyecto arquitectnico no se resuelve a

travs de un collage de partes relacionadas en tanto
coexisten, sino como resultado de una operacin de
alquimia, donde se obtiene una sntesis arquitectnica de los diferentes componentes internos de la
arquitectura: Forma, espacio, construccin, orden.
En las etapas bsica y formativa se debe promover el desarrollo del PLM a travs de la enseanza
aprendizaje planificadas de las disciplinas de Geometra-Trigonometra y Matemticas. El desarrollo
de las capacidades en el PLM debe responder estratgicamente a estas preguntas: Para qu?, cmo?
y por qu?
2.3.1. ESTRATEGIAS GENERALES
166
Para qu aprender matemticas? Para entender el

mundo donde nos desenvolvemos, para comunicarnos, para plantear y resolver problemas, y para desarrollar capacidades superiores.
Cmo se promueve el desarrollo del PLM? Redescubriendo y reconstruyendo conocimientos matemticos en diversos contextos, y aplicando conocimientos
matemticos para resolver problemas.
Por qu desarrollar el PLM? Porque tiene un valor
necesario frente a los retos de la vida y de la arquitectura, y ayuda a desarrollar la capacidad del razonamiento y demostracin.
2.3.3. ESTRATEGIAS SUB-REA DE

ESTRUCTURAS
El pensamiento intuitivo-creativo (PIC), que imagina
objetos ausentes, nuevas entidades y forja metforas,
y el pensamiento lgico-matemtico (PLM), que razona, argumenta y modela, organizarn las ideas para la
concepcin estructural. Adems, calcularn la estabilidad y resistencia de las construcciones, soportando
tanto las fuerzas internas como las deformaciones,
que se presentan dentro de ciertos lmites establecidos. Ambos pensamientos se complementarn y
servirn para pensar y construir el proyecto.
Para un estudiante de arquitectura de los niveles bsico y formativo, es indispensable desarrollar tanto el
PIC como el PLM, puesto que la concepcin estructural y el clculo estructural se fundamentan en estos
pensamientos. El abordaje del proyecto arquitectnico necesita precisamente un trabajo coordinado,
iniciando la tarea desde la concepcin o diseo estructural hasta la definicin del clculo y los detalles
constructivos de la obra.
Esta estrategia de trabajo debe ser aplicada en la etapa formativa en sus momentos de desarrollo, profundizacin y consolidacin, para promover el desarrollo
del PIC y del PLM del estudiante, tanto en la formulacin de la concepcin estructural del proyecto como
en las estrategias de proyecto estructural. El profesor
coordinador del taller y un profesor asesor en el rea
de Tecnologa deben acompaar en estos propsitos
al estudiante. Adems, las disciplinas de la malla
curricular referidas a Esttica, Resistencia, Estructuras, Construcciones e Instalaciones, con sus propios
objetivos y contenidos, son tiles para alcanzar una

base terica y prctica adecuada, para solventar por
s mismos soluciones a los problemas tecnolgicos,
que sean amigables con el medio ambiente y vlidas
con nuestra cultura.
Las estrategias para trabajar la concepcin y el planteamiento estructural bajo estos presupuestos, apoyndose en modelos fsicos y virtuales, pueden ser
las siguientes:
1. Recuperar y promover la importancia de la
estructura en el proyecto, explorando y desarrollando lneas de investigacin para que
su potencial formal, tectnico y expresivo se
fortalezca.
2. Estudiar la forma de la estructura.
3. Estudiar la legibilidad y la eficiencia de la
estructura.
4. Analizar las relaciones mltiples entre estructura y forma.
5. Plantear la organizacin estructural y la forma.
6. Analizar los requisitos estructurales y la forma.
7. Estudiar los patrones estructurales universales, regionales y locales.
8. Estudiar lo estricto, eficiente y el medio ambiente, en su relacin con las estructuras.
9. Tener presente que la concepcin de la estructura y su relacin con la forma tiene este
proceso: La idea como instancia creativa, la
geometrizacin y definicin del espacio, la
eleccin del material y la tectnica, la configuracin de la forma.
El clculo estructural en la formacin del estudiante de
arquitectura debe alcanzar el nivel de pre-diseo como
consecuencia de su trabajo en el proyecto estructural.
Este alcance respeta el perfil de egreso del estudiante
de la carrera de ingeniero civil, que tiene entre una de
sus finalidades calcular a nivel de factibilidad las estructuras de las edificaciones de diverso tipo.
2.3.4. ESTRATEGIAS DE SUB-REA DE

CONSTRUCCIONES E INSTALACIONES
Las disciplinas de la malla curricular referidas a Construcciones e Instalaciones, con sus propios objetivos y
contenidos, son tiles para alcanzar una base terica y
prctica adecuada para atender soluciones amigables
con el medio ambiente y vlidas con nuestra cultura.
167
Las estrategias para trabajar la ideacin y la prctica

de las Construcciones e Instalaciones, que sirvan con
sentido crtico en el proyecto arquitectnico, pueden
ser las siguientes:
1. Recuperar y promover la importancia de las
construcciones e instalaciones en el proyecto, explorando y desarrollando lneas de
investigacin para que su potencial cultural,
formal y expresivo se fortalezca.
2. Estudiar la legalidad y la eficiencia de las
construcciones.
3. Analizar las relaciones mltiples entre la
construccin y la forma.
4. Analizar los requisitos y las construcciones.
5. Estudiar las prcticas constructivas universales, regionales y locales.
6. Estudiar lo estricto, eficiente y el medio ambiente, en su relacin con las construcciones.
7. Tener presente que la concepcin constructiva
y su relacin con la forma tiene este proceso:
La idea como instancia creativa, la geometrizacin y definicin del espacio, la eleccin de
la tcnica y la configuracin de la forma.
8. Apoyarse en modelos fsicos y virtuales y en
la experimentacin creativa en el laboratorio
de construcciones.
9. Realizar pasantas sostenidas de ejemplos
representativos guiadas por docentes, para
estudiar conceptos y observar prcticas constructivas de todo orden.
2.3.5. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE

CADA ASIGNATURA

SUB-REA DE GEOMETRIA-TRIGONOMETRIA
Y MATEMTICAS
GEOMETRIA-TRIGONOMETRA
Primer ciclo
168
A.1. GEOMETRA PLANA Y ANALITICA

1. Lneas, y figuras rectilneas, lugares geomtricos.
2. El crculo, medida de sus ngulos.
3. Construcciones. Aplicacin a las figuras planas.
4. Proporciones y polgonos semejantes.
5. Clculo de reas.
A.2. TRIGONOMETRA
1. Funciones trigonomtricas de ngulos agudos y ngulos en general. Frmulas generales para la solucin de identidades y ecuaciones trigonomtricas.
2. Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
MATEMTICAS 1
Primer ciclo
A.1. CLCULO DIFERENCIAL
1. Funciones:
1.1. Funciones y sus grficos.
1.2. Operaciones y tipos de funciones.
2. Lmites:
2.1. Lmites de funciones.
2.2. Definicin y teoremas de lmites.
2.3. Lmites laterales.
2.4. Lmites infinitos.
2.5. Lmites al infinito.
3. Continuidad:
3.1. Continuidad de una funcin en un nmero.
3.2. Continuidad de una funcin en un intervalo.
3.3. Continuidad de funciones trigonomtricas.
4. La Derivada:
4.1. Recta tangente y derivada.
4.2. Diferenciabilidad y continuidad.
4.3. Teoremas sobre diferenciacin de funciones algebraicas.
4.4. Derivadas de orden superior.
4.5. Derivadas de funciones trigonomtricas.
4.6. Derivada de una funcin compuesta y
regla de la cadena.
4.7. Diferenciacin implcita.
4.8. Tasa de variacin.
5. Aplicaciones de la derivada:
5.1. Recta tangente y recta normal.
5.2. Valores mximos y mnimos de funciones.
5.3. Aplicaciones que incluyen un extremo
absoluto.
5.4. Funciones crecientes y decrecientes y

criterio de la primera derivada.
5.5. Concavidad.
5.6. Puntos de inflexin y criterio de la segunda derivada.
5.8. Grfico de funciones.
5.9. Aplicaciones sobre extremos absolutos.
5.1.0. El mtodo de aproximaciones de
Newton.
6. Funciones de ms de una variable:

6.1. Funciones de ms de una variable.
6.2. Lmites y continuidad de funciones de
ms de una variable.
6.3. Derivadas parciales.
6.4. Regla de la cadena para funciones de
ms de una variable.
6.5. Derivadas direccionales y gradientes.
6.6. Integrales dobles y aplicaciones.
6.7. Integrales triples.
MATEMTICAS 2
Segundo ciclo
MATEMTICAS 3
Segundo ciclo
CONTENIDOS TPICOS Y ESPECFICOS

A.1. CLCULO INTEGRAL
1. Diferenciales:
1.1. Aproximacin lineal mediante el mtodo
de Newton.
1.2. Definicin de diferencial.
1.3. Interpretacin geomtrica.
1.4. Frmulas de diferenciales.
2. Anti-derivacin:
2.1. Teoremas y tcnicas de anti-derivacin.
2.2. Ecuaciones diferenciales.
3. La integral definida:
3.1. Sumatorias.
3.2. rea.
3.3. La integral definida.
3.4. Definicin y teoremas.
3.5. Clculo de la integral definida.
4. Aplicaciones de la integral definida:
4.1. rea de superficies planas.
4.2. Volumen de slidos de revolucin.
4.3. Mtodos de rebanado, de discos y arandelas.
4.4. Volumen de slidos mediante el mtodo
de capas cilndricas.
5. Funciones logartmicas, exponenciales y trigonomtricas:
5.1. Inversa de una funcin.
5.2. Funcin logaritmo natural.
5.3. Derivadas e integrales de la funcin logaritmo natural.
5.4. Funcin exponencial.
5.5. Derivadas e integrales de funciones exponenciales.
5.6. Aplicaciones.
5.7. Integracin de partes.
5.8. Integrales de funciones trigonomtricas.

A.1. LGEBRA LINEAL Y VECTORIAL Y ESTADSTICA
1. Sistema de ecuaciones lineales.
2. Sistema homogneo de ecuaciones lineales.
3. Matrices y operaciones.
4. Aritmtica matricial.
5. Matrices elementales y matriz invertida.
6. Sistema de ecuaciones.
A.2. LGEBRA LINEAL: DETERMINANTES
1. Funcin determinante.
2. Reduccin de filas y columnas.
3. Propiedades de los determinantes.
4. Regla de Cramer.
A.3. LGEBRA VECTORIAL: VECTORES
1. Vectores en el plano.
2. Vectores en espacio tridimensional.
3. Producto punto, planos y rectas.
4. Producto cruz.
5. Superficies.
A.4. ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y ARQUITECTURA
1. Variables y representaciones:
1.1.. Estadstica.
1.2. Poblacin y muestra.
1.3. Estadstica descriptiva e inductiva, variables discretas y continuas.
1.4. Redondeo, notacin y cifras significativas.
2. Distribucin de frecuencias:
2.1. Toma y ordenacin de datos.
2.2. Distribucin de frecuencias.
2.3. Intervalos, lmites de clase y lmites
reales.
2.4. Tamao de un lmite de clase, marca de
clase.
169
2.5. Reglas generales para formar la distribucin de frecuencias.

2.6. Histogramas y polgonos de frecuencias.
2.7. Distribucin de frecuencia relativa y acumulada, ojivas.
2.8. Distribucin de frecuencias relativas
acumuladas, ojivas porcentuales.
2.9. Curvas de frecuencias, ojivas suavizadas,
tipos de curvas.
3. Medidas de centralizacin:
3.1. Promedios y medidas de centralizacin.
3.2. Media aritmtica, media aritmtica ponderada, propiedades, clculo a partir de
datos agrupados.
3.3. Mediana, moda, relacin emprica entre
media, mediana y moda.
3.4. Media geomtrica y media armnica.
3.5. Relacin entre las medias aritmticas,
geomtrica y armnica.
SUB-REA DE ESTRUCTURAS
ESTTICA 1
Segundo ciclo
A.1. MECNICA SLIDOS RGIDOS
1. Principios generales:
1.1. Objetivo de la fsica.
1.2. Ubicacin de la mecnica dentro de la
fsica.
1.3. Ubicacin de la esttica dentro de la mecnica.
1.4. Conceptos fundamentales.
1.5. Unidades de medicin.
1.6. Sistemas de unidades.
1.7. Transformacin de unidades.
1.8. Procedimiento general para el anlisis.
1.9. Problemas de aplicacin.
2. Vectores de fuerza:
2.1. Vectores y escalares.
2.2. Operaciones vectoriales.
2.3. Suma vectorial de fuerzas.
2.4. Suma de un sistema de fuerzas coplanares.
2.5. Vectores cartesianos.
2.6. Vectores de posicin.
2.7. Vector fuerza dirigido a los largo de una
lnea.
2.8. Producto punto.
3. Equilibrio de una partcula:
170
3.1. Condiciones para el equilibrio de una

partcula.
3.2. Diagrama de cuerpo libre.
3.3. Sistemas de fuerzas coplanares.
3.4. Sistemas de fuerzas tridimensionales.
4. Resultantes de sistemas de fuerzas:
4.1. Momento de una fuerza (Formulacin
escalar).
4.2. Producto cruz.
4.3. Momento de una fuerza (Formulacin
vectorial).
4.4. Teorema de Varignon o principio de momentos.
4.5. Momento de una fuerza con respecto a
un eje especfico.
4.6. Momento de un par.
4.7. Sistema equivalente.
4.8. Resultantes de un sistema de pares y
fuerzas.
4.9. Reduccin adicional de un sistema de
una fuerza y un par.
4.1.0 Reduccin de una carga simple distribuida.
ESTTICA 2
Tercer ciclo
1. Equilibrio de un cuerpo rgido:
1.1. Condiciones para el equilibrio de un
cuerpo rgido.
1.2. Equilibrio en dos dimensiones.
1.3. Diagrama de cuerpo libre 2D.
1.4. Ecuaciones de equilibrio 2D.
1.5. Miembros de dos y tres fuerzas.
1.6. Equilibrio en tres dimensiones.
1.9. Restricciones para un cuerpo rgido.
2. Anlisis estructural:
2.1. Armaduras simples.
2.2. Anlisis de una estructura por el mtodo
de los nudos.
2.3. Miembros de fuerza cero.
2.4. Anlisis de una estructura por el mtodo
de las secciones.
2.5. Armaduras espaciales.
2.6. Bastidores y mquinas.

3. Centro de gravedad y centroide:
3.1. Centro de gravedad y centro de masa de
un sistema de partculas.
3.2. Centro de gravedad y centro de masa de
un cuerpo.
3.3. Cuerpos compuestos.
4. Momentos de inercia:
4.1. Definicin de momentos de inercia para
reas.
4.2. Teoremas de los ejes paralelos para un rea.
4.3. Radio de giro de un rea.
4.4. Momentos de inercia para un rea por
integracin.
4.5. Momentos de inercia de reas compuestas.
4.6. Producto de inercia para un rea.
4.7. Momentos de inercia para un rea con
respecto a ejes inclinados.
4.8. Crculo de Mohr para momentos de inercia.
RESISTENCIA 1
Cuarto ciclo
A.1. MECNICA DE SLIDOS DEFORMABLES
1. Esfuerzo simple y deformacin simple:
1.1. Introduccin a la resistencia de los materiales.
1.2. Tensin normal y deformacin lineal.
1.3. Propiedades mecnicas de los materiales.
1.4. Diagramas tensin deformacin.
1.5. Elasticidad, plasticidad, flujo plstico y
elasticidad lineal.
1.6. Ley de Hooke deformacin axial distorsin.
1.7. Coeficiente de Poisson: Estados de deformacin biaxial y triaxial.
1.8. Tensin tangencial y deformacin angular.
1.9. Tensiones y cargas admisibles.
1.10. Cargas axiales y cortante directo.
1.11. Elementos estticamente indeterminados.
1.12. Esfuerzos de origen trmico.
2. Torsin:
2.1. Introduccin e hiptesis fundamentales.
2.2. Deduccin de la frmula de torsin.
2.3. Acoplamiento por medio de bridas.
3. Fuerza cortante y momento flexionante en
vigas:
3.1. Fuerza cortante y momento flexionante.
3.2. Diagramas de cargas, fuerzas cortantes y

momentos flexionantes.
3.3. Interpretacin de la fuerza cortante y del
momento flexionante.
3.4. Relaciones entre la carga, la fuerza cortante y el momento flexionante.
4. Esfuerzo en vigas:
4.1. Introduccin.
4.2. Deduccin de la frmula de la flexin.
4.3. Perfiles comerciales.
4.4. Estructuras de pisos.
4.5. Vigas asimtricas.
4.6. Anlisis del efecto de flexin.
4.7. Deduccin de la frmula del esfuerzo
cortante horizontal.
4.8. Diseo por flexin y por cortante.
4.9. Espaciamiento de remaches o tornillos
en vigas compuestas.
5. Deformacin en vigas:
5.1. Mtodo de la doble integracin.
5.2. Mtodo del rea de momentos.
5.3. Diagrama de momentos por partes.
5.4. Deformacin de vigas en voladizo.
5.5. Deformacin de vigas simplemente
apoyadas.
5.6. Clculo de deflexiones en el centro del
claro.
5.7. Mtodo de la viga conjugada.
5.8. Deflexiones por el mtodo de superposicin.
RESISTENCIA 2
Quinto ciclo
1. Vigas estticamente indeterminadas:
1.1. Apoyos redundantes.
1.3. Mtodo de la superposicin.
1.5. Transformacin en viga simplemente apoyada con momentos en los extremos.
1.6. Diseo de vigas estticamente indeterminadas.
2. Vigas continuas:
2.1. Forma generalizada de la ecuacin de
los tres momentos.
2.2. Trminos que intervienen en la ecuacin
de los tres momentos.
171
2.3. Aplicacin de la ecuacin de los tres

momentos.
2.4. Reacciones en vigas continuas.
2.5. Vigas continuas con los extremos empotrados.
2.6. Deflexin por la ecuacin de los tres
momentos.
3. Esfuerzos combinados:
3.1. Combinacin de esfuerzos axiales y por
flexin.
3.2. Ncleo central de una seccin.
3.3. Cargas aplicadas fuera de los ejes de
simetra.
3.4. Variacin de esfuerzos con la orientacin
de un elemento.
3.5. Variacin del esfuerzo en un punto.
3.6. Crculo de Mohr.
3.7. Rosetas de deformaciones.
3.8. Relacin entre el mdulo elstico transversal y el mdulo elstico longitudinal.
4. Vigas reforzadas:
4.1. Vigas de distintos materiales.
4.2. Esfuerzo cortante y deformacin en las
vigas compuestas de varios materiales.
4.3. Vigas de hormign.
4.4. Diseo de vigas de hormign armado.
4.5. Vigas de hormign armado de seccin en T.
4.6. Esfuerzo cortante y de adherencia.
5. Columnas:
5.1. Carga crtica.
5.2. Frmula de Euler para columnas largas o
muy esbeltas.
5.3. Limitaciones de la frmula de Euler.
5.4. Columnas de longitud intermedia.
5.5. Columnas cargadas excntricamente.
ESTRUCTURAS 1
Sexto ciclo
A.1. PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL Y ACERO
1. Introduccin a los sistemas estructurales:
1.1. El anlisis estructural.
1.2. Relacin entre esttica, resistencia de
materiales y estructuras.
1.3. Tipos de estructuras.
1.4. Idealizacin de las estructuras.
1.5. Elementos estructurales y comportamiento.
1.6. Importancia de las estructuras en los
proyectos arquitectnicos.
172
2. Cargas:
2.1. Introduccin.
2.2. Naturaleza de las cargas.
2.3. Importancia de las cargas.
2.4. Tipos de cargas.
2.5. Obtencin.
2.6. Norma Ecuatoriana de la Construccin, NEC.
2.7. Distribucin.
2.8. Combinaciones.
2.9. Ejemplos.
3. Resolucin de estructuras mtodo indirecto:
3.1. Mtodo de Cross.
3.2. Aplicacin a vigas continuas.
3.3. Aplicacin a marcos.
3.4. Resolucin de problemas.
4. Pre dimensionamiento de elementos estructurales (Estructuras de acero o metlicas):
4.1. Introduccin al pre-dimensionamiento.
4.2. Consideraciones bsicas del material.
4.3. Factores de seguridad.
4.4. Perfiles comerciales y perfiles armados
en acero.
4.5. Pre dimensionamiento de vigas de un
vano.
4.6. Pre dimensionamiento de cerchas y chapas de continuidad.
4.7. Pre dimensionamiento de pilares metlicos.
4.8. Pre dimensionamiento de placas base.
4.9. Pre dimensionamiento de uniones metlicas.
ESTRUCTURAS 2
Sptimo ciclo
A.1. PREDIMENSIONAMIENTO ESTRUCTURAL: HORMIGN Y MADERA
1. Pre dimensionamiento de elementos estructurales de hormign armado:
1.4. Varillas de refuerzo comerciales.
1.5. Pre dimensionamiento de muros de hormign:
1.5.1. Pre dimensionamiento de muros
de stano.
de contencin.
1.6. Pre dimensionamiento de pilares de hormign.
2.
3.
4.
5.
1.7. Pre dimensionamiento de vigas de hormign armado:

1.7.1. Armadura longitudinal en vigas.
1.7.2. Armadura transversal en vigas.
1.7.3. Vigas en voladizo.
1.7.4. Clculo de flechas en vigas.
1.8. Pre dimensionamiento de losas de hormign armado:
1.8.1. Armadura longitudinal en losas.
1.8.2. Cortante en reticular.
1.8.3. Punzonamiento.
1.9. Pre dimensionamiento de escaleras en
hormign armado:
1.9.1. Escaleras de dos tramos.
1.9.2. Escaleras en voladizo.
Comportamiento de estructuras de hormign
armado:
2.1. El comportamiento del hormign armado ante cargas de compresin.
2.2. El comportamiento del hormign armado ante cargas de traccin.
2.3. El comportamiento del hormign armado ante cargas de flexin.
Norma Ecuatoriana de la Construccin, NEC.
Losas de hormign armado:
4.1. Losas sustentadas sobre vigas o sobre muros.
4.2. Planas.
4.3. Losas unidireccionales.
4.4. Losas bidireccionales.
4.5. Deflexiones mximas en losas.
4.6. Tablas para el diseo de losas macizas.
4.7. Tablas para el diseo de losas nervadas.
4.8. Tablas para el diseo de losas con placa
colaborante.
Pre dimensionamiento de elementos de madera:
5.1. Introduccin al pre-dimensionamiento
en madera.
5.4. Soportes de madera.
5.5. Elementos de flexin de madera.
2.
3.
4.
5.
ESTRUCTURAS 3
Octavo ciclo
A.1. PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL. CIMENTACIONES. MANPOSTERAS RESISTENTES
1. Situacin local del suelo:
1.1. Introduccin.
6.
1.2. Geologa general.

1.3. Tipos de suelos.
1.4. Capacidad portante del suelo.
Cimentaciones:
2.1. Introduccin.
2.2. Tipos de cimentacin:
Cimentaciones profundas.
Cimentaciones superficiales.
2.3. Vigas de fundacin (cadenas de amarre y
vigas de cimentacin).
2.4. Diseo de zapatas.
2.5. Pre dimensionamiento de cimentaciones
de hormign armado:
2.5.1. Zapatas aisladas.
2.5.2. Zapatas combinadas.
2.5.3. Zapatas de borde.
2.5.4. Zapatas de esquina.
2.5.5. Vigas centradoras.
2.5.6. Vigas de riostra.
Viviendas y edificios de mampostera soportante:
3.1. Organizacin.
3.2. Tipos y formas.
3.3. Organizacin estructural en zonas ssmicas y revisin de normas bsicas.
3.4. Taller de aplicacin.
3.5. Explicacin general de mtodo de clculo.
Introduccin al diseo sismo-resistente:
4.1. Criterios ssmicos para el anlisis estructural.
4.2. Peligro ssmico y requisitos en diseo
sismo-resistente (NEC).
Aplicacin de software para el anlisis estructural:
5.1. Introduccin.
5.2. Informacin necesaria para el uso de
software.
5.3. Ingreso de datos.
5.4. Obtencin de esfuerzos mediante la
aplicacin del software 2D de clculo.
5.5. Interpretacin de resultados y pre-diseo de elementos estructurales bsicos,
5.6. Pre diseo en acero utilizando diagramas
de momento, cortante y torsin, mediante
la aplicacin de software de clculo 2D.
5.7. Pre diseo en Hormign utilizando
diagramas de momento, cortante y torsin, mediante la aplicacin de software
2D de clculo.
Introduccin al proyecto estructural:
6.1. Representacin grfica de elementos estructurales bsicos.
173
6.2. Planilla de hierros y cantidad de obra.

6.3. Revisin de planos estructurales vs arquitectnicos de casos reales.
SUB-REA DE CONSTRUCCIONES E INSTALACIONES
CONSTRUCCIONES 1
Tercer ciclo
2.

A.1. TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS TRADICIONALES
1. Documentacin tcnica de la obra:
1.1. Planos y especificaciones tcnicas.
2. Planteamiento y organizacin de la obra:
2.1. Estudios previos y organizacin.
2.2. Trabajos preliminares.
2.3. Obras preliminares.
2.4. Trazado y replanteo de la obra.
2.5. Verificacin del terreno.
3. Movimiento de tierras:
3.1. Nivelacin, excavacin, relleno y desalojo de material excedente.
4. Morteros y concretos:
4.1. Cemento Portland y aglutinantes.
4.2. Agregados.
4.3. Aditivos.
4.4. Pasta de cemento, mortero de cemento,
concreto y concreto ciclpeo.
5. Cimentaciones:
5.1. Definicin.
5.2. Tipos de cimentaciones y usos.
5.3. Superficiales y profundas.
5.4. Clasificacin de las cimentaciones.
5.5. Requisitos bsicos que debe cumplir el
proyecto de una cimentacin superficial.
5.7. Cimientos aislados.
5.8. Criterio geotcnico y estructural.
6. Sistemas constructivos:
6.1. Muro soportante.
6.2. Hormign armado.
6.3. Acero.
3.
CONSTRUCCIONES 2
Cuarto ciclo
A.1. TECNOLOGAS DE CONSTRUCCIONES EN
HORMIGN
1. El concreto:
1.1. Definiciones.
174
4.
5.
1.2. Historia.
1.3. Composicin y definicin de trminos.
1.4. Caractersticas y funciones de los componentes.
Materiales:
2.1. Cemento de Prtland.
2.2. Agua.
2.3. Agregados o ridos.
Propiedades del concreto:
3.1. Concreto fresco.
3.2. Resistencia del concreto.
3.3. Durabilidad del concreto.
3.4. Peso unitario y apariencia del concreto.
3.5. Cambios volumtricos del concreto.
Control, diseo y produccin:
4.1. Control de calidad del concreto.
4.2. Diseo de mezclas de concreto.
4.3. Aditivos para concreto.
4.4. Produccin y manejo del concreto.
Morteros y concretos especiales:
5.1. Morteros.
5.2. Concretos especiales.
5.3. Nuevas tecnologas.
5.4. Concreto arquitectnico.
CONSTRUCCIONES 3
Quinto ciclo
A.1. TECNOLOGAS DE CONSTRUCCIONES
METLICAS
1. El hierro y el acero:
1.1. Propiedades, caractersticas, productos.
1.2. Seguridad industrial.
1.3. Tipos de unin y transmisin de esfuerzos.
1.4. Proteccin (Activa, pasiva y contra incendios).
2. Comprensin y traccin:
2.1. Esbeltez y pandeo.
2.2. Piezas de seccin constantes.
2.3. Estructuras trianguladas.
2.4. Cimentaciones.
2.5. Compresin centrada y excntrica.
2.6. Piezas a traccin, barras y perfiles.
3. Vigas y entrepisos:
3.1. Tipos de vigas.
3.2. Vigas simples y compuestas.
3.3. Esfuerzos de flexin.
3.4. Luz de clculo.
3.5. Esfuerzos normales y tangenciales.
3.6. Secciones.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3.7. Rigidizadores.
3.8. Entrepisos de hormign metlico y mixto.
3.9. Losas prefabricadas.
3.10. Apoyos fijos, articulados y deslizantes.
Columnas:
4.1. Comunas y compuestas.
Uniones y estabilidad:
5.1. Uniones viga-viga.
5.2. Uniones viga-columna.
5.3. Uniones columna-columna.
5.4. Vibracin.
Cubiertas:
6.1. Clasificacin, formas, uniones y apoyos.
6.2. Arrostramientos horizontales y verticales.
6.3. Entramados verticales y ncleos de rigidizacin.
Bases y prticos:
7.1. Bases, tipologas.
7.2. Placas base.
7.3. Pernos de anclaje.
7.4. Superficies de apoyo.
7.5. Prticos.
7.6. Cerchas simtricas y asimtricas.
Elementos complementarios:
8.1. Juntas de dilatacin.
8.2. Distancias.
8.3. Coordenadas.
8.4. Tolerancias.
8.5. Fabricacin y montaje.
Pre-diseo estructural:
9.1. Teora estructural.
9.3. Requisitos estructurales (Equilibrio, estabilidad, resistencia, economa, esttica).
9.4. Determinacin de cargas, momentos y
fuerzas internas.
9.5. Pre-dimensionamiento, uniones y organizacin estructural.
CONSTRUCCIONES 4
Sexto ciclo
MADERA Y ACABADOS
1. La madera como material de construccin:
1.1. Estructura de la madera.
1.2. Especies, identificacin y caractersticas.
1.3. Formatos de las maderas.
1.4. Secado y proteccin.
2. Elementos y partes estructurales de la madera en la construccin:

2.1. Entramados.
2.2. Tabiques y sus componentes.
2.3. Cargas estticas y dinmicas.
2.4. Empalmes y anclajes.
2.5. Cubiertas (Cerchas).
3. Acabados de la madera:
3.1. Recubrimiento de pisos.
3.2. Recubrimiento de pared.
3.3. Acabados de cara vista.
3.4. Mobiliario empotrado.
4. Recubrimientos pisos interiores y exteriores:
4.1. Arcilla cocida.
4.2. Cermica.
4.3. Porcelanato.
4.4. Gres.
4.5. Ladrillo artesanal.
5. Hormign:
5.1. Adoquines de hormign.
5.2. cidos.
5.3. Estampados.
6. Piedra:
6.1. Adoqun.
6.2. Andesita.
6.3. Mrmol.
6.4. Granito.
7. Sintticos:
7.1. Vinyl.
7.2. Alfombras.
7.3. Paredes interiores y exteriores.
7.4. Vidrios, cielos rasos, aleros y cubiertas.
8. Paredes interiores y exteriores:
8.1. Fondo.
8.2. Pinturas.
8.3. Cermica, gres, ladrillo, porcelanato, piedra.
9. Vidrios, cielos rasos, aleros y cubiertas:
9.1. Puertas y ventanas.
9.2. Vidrios.
9.3. Cielo rasos.
CONSTRUCCIONES 5
Sptimo ciclo
A.1. TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS
INDUSTRIALIZADAS
1. Tecnologas constructivas industrializadas:
1.1. Conceptos generales.
1.2. Ventajas y desventajas.
175
2.
3.
4.
5.
6.
1.3. Prefabricados de pequeos, medios y

gran formato.
1.4. Modulacin.
1.5. Materiales.
Prefabricados livianos (Madera):
2.2. Tableros prefabricados de maderas, formatos y materiales.
2.3. Tabiques divisorios.
2.4. Tabiques portantes.
2.6. Sistemas de anclajes.
2.7. Ejercicios de aplicacin.
Estructura metlica con placas de recubrimiento:
3.2. Tipos de perfiles.
3.3. Estructura bsica.
3.4. Sistemas de montajes y anclajes.
3.5. Tipos de placas.
3.6. Modulacin.
3.7. Terminados.
3.8. Ejercicio de aplicacin.
Prefabricados de hormign:
4.2. Pretensados y potenzados.
4.3. Estructuras prefabricadas.
4.4. Placas de hormign como recubrimientos.
4.5. Sistemas prefabricados alivianados.
Prefabricados modulares de hormign:
5.2. Tabiques: espuma de poliuretano, malla
y hormign.
5.4. Modulacin.
5.5. Detalles y soluciones constructivas.
5.6. Terminados.
Recubrimientos:
6.1. Placas modulares.
6.2. Sistemas de fijacin y puesta en clara.
CONSTRUCCIONES 6
Octavo Cciclo
A.1. TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS VERNCULAS
1. Arquitectura en tierra:
1.1. Los lugares y los tiempos de la arquitectura en tierra.
176
2.
3.
4.
5.
1.2. Prevencin, conservacin, autoconstruccin y diseo de la arquitectura en tierra.

1.3. Arquitectura pre hispnica, colonial y republica en tierra.
1.4. Visitas a obras significativas.
Tcnicas de construccin con tierra:
2.1. Tcnica de construccin con tapial.
2.2. Tcnica de construccin con adobe.
2.3. Tcnica de construccin con bahareque.
Definicin de riesgo ssmico:
3.1. Prevencin del riesgo ssmico, nociones
de sismologa.
3.2. Arquitectura contempornea: nuevas
tcnicas constructivas en tierra, control
de calidad, industrializacin y costos.
3.3. Investigacin y tecnificacin.
3.4. Detalles constructivos.
Conservacin de monumentos:
4.1. Conservacin, adaptacin, criterios de intervencin, refuerzos: Geomalla, grouts,
diagnstico, recomendaciones.
4.2. Estudio de una obra significativa: reconocimiento de tecnologas y levantamiento de detalles constructivos.
Aplicacin de las tcnicas de construccin
contemporneas de tierra:
5.1. Arquitectura contempornea: nuevas
tcnicas constructivas en tierra, control
de calidad, industrializacin, costos.
CONSTRUCCIONES 7
Octavo ciclo
A.1. PROGRAMACIN Y GESTIN DE OBRAS
1. Presupuesto de obra:
1.1. Anlisis de precios unitarios.
1.2. Clculo de cantidades de obra.
1.3. Presupuesto.
2. Reajuste de precios:
2.1. Frmula polinmica.
2.2. Determinacin de coeficientes para la
frmula.
2.3. Determinacin de cuadrilla tipo.
2.4. Aplicacin.
3. Programacin:
3.1. Conceptos.
3.2. Mtodo de programacin.
3.3. Aplicacin del mtodo de Gantt.
4. Ley de Contratacin Pblica:
4.1. Requisitos y forma de los contratos.
4.2. Garantas.
4.3. Cesin y subcontratacin.
4.4. Recepciones y liquidacin.
4.5. Contratos complementarios.
4.6. Terminacin del contrato.
5. Introduccin a la administracin y fiscalizacin de obras:
5.1. Deberes del administrador del contrato.
5.2. Deberes del fiscalizador del contrato.
6. Procesos de contratacin pblica y el manejo
del portal de compras:
6.1. Bienes y servicios.
6.2. Obras.
6.3. Consultora.
TOPOGRAFA
Cuarto ciclo
A.1. TOPOGRAFA PARA ARQUITECTOS
1. Conceptos bsicos; medicin directa de distancias.
2. Tcnicas sencillas de replanteo.
3. Medicin de ngulos con teodolito.
4. Instrumentos electromagnticos y LACER.
5. Coordenadas rectangulares.
6. Taquimetra: Determinacin de cotas y desniveles; estacin total.
7. Georreferenciacin con GPS.
INSTALACIONES 1
Quinto ciclo
A.1. INSTALACIONES SANITARIAS
1. El agua, calidad, fuentes hdricas, captaciones:
1.1. El agua, fuentes, instalaciones de bombeo, depuracin y almacenamiento.
1.2. Captaciones. Captacin del agua lluvia
en cubiertas.
1.3. Fosas sticas, pozos absorbentes, tubos
de filtracin, lodos.
1.4. Campo de drenaje.
2. Evacuacin de aguas lluvias en edificios, drenes:
2.1. Evacuacin de aguas lluvias en cubiertas

y terrazas. reas colaborantes clculo de
secciones. Clculo del colector. Sistemas
de evacuacin.
2.2. Sistemas de drenes en stanos y reas
externas. Reciclaje del agua Filtros y
trampas de grasa. Accesorios e impermeabilizaciones.
3. Evacuacin de aguas servidas, sistemas de
ventilacin:
3.1. Tuberas de desage, accesorios y montaje.
3.2. Desages de los artefactos en unidades
de descarga. Ramales y bajantes en edificios. Dimetros de ramales y bajantes.
3.3. Dimetro de los colectores. Pozos de
revisin. Bombas para la evacuacin de
aguas negras en stanos.
3.4. Tuberas de ventilacin, diseo y clculo.
4. Red contraincendios, cisterna y normativas:
4.1. Red contraincendios, trazados de la red.
4.2. Elementos de la red: Tuberas, gabinetes,
siamesas, bocas corta fuego.
4.3. Cisternas, bombas, sistemas de seguridad.
4.4. Sistemas de evacuacin, gradas de emergencia.
4.5. Normativas y reglamentos.
4.6. Sealtica, isometras.
5. Agua potable (Fra y caliente) y gas:
5.1. Trazado de la red.
5.2. Diagramas individuales y colectivos sobre la distribucin del agua potable.
5.3. Dotacin bsica para agua fra y caliente.
Materiales y accesorios.
5.4. Principios bsicos de hidrulica. Clculo
de matrices y ramales Mtodos de clculo.
Circuitos abierto y cerrado, varias alternativas de dotacin de agua. Cisternas alta y
baja, dimensionamiento. Hidroneumtico,
bombas, vlvulas, contadores, accesorios.
5.5. Calentadores elctricos, gas y combustible. Calentadores solares, sistemas de
energas alternativas.
5.6. Red de gas, accesorios, sistemas de seguridad y control. Ubicacin de bombonas.
INSTALACIONES 2
Quinto ciclo
A.1. INSTALACIONES ELCTRICAS
177
1. Conceptos bsicos sobre electricidad:

1.1. Corriente, resistencia, tensin, potencia y
energa elctrica.
1.2. Circuitos elctricos: conexiones en serie
y derivaciones.
1.3. Leyes de Ohm, nudos y mallas, clculos,
aplicaciones.
2. Iluminacin de interiores:
2.1. La luz, magnitudes fotomtricas.
2.2. Lmparas incandescentes, fluorescentes,
LEDS.
2.3. Luminarias, sistemas de iluminacin, metodologa de clculo.
2.4. Modelo de un proyecto de iluminacin.
2.5. Aplicacin de los conceptos a un proyecto
e iluminacin interior de una vivienda.
3. Instalaciones elctricas de una vivienda:
3.1. Materiales y accesorios, simbologa elctrica.
3.2. Circuitos elctricos aplicados a una vivienda.
3.3. Diagrama unifilar a una vivienda.
3.4. Modelo de un proyecto de las instalaciones de una vivienda.
3.5. Reglamentos y normativas.
3.6. Aplicacin de los conceptos a un proyecto de instalaciones elctricas de una
vivienda.
4. Domtica bsica para una vivienda:
4.1. Seguridad, ahorro de energa, comunicaciones.
4.2. Elementos domticos, ubicacin, preinstalacin.
4.3. Modelo de un proyecto de preinstalacin
de domtica bsica.
4.4. Aplicacin de los conceptos a un proyecto de preinstalacin de domtica bsica
a una vivienda.
INSTALACIONES 3
Sexto ciclo
A.1. INSTALACIONES ESPECIALES
1. Conceptos bsicos de fsica:
1.1. Escalas de temperatura.
1.2. Unidades de calor.
1.3. Dilatacin de los cuerpos.
1.4. Leyes de la termodinmica.
1.5. Transmisin de calor.
2. Refrigeracin:
178
2.1. Ciclo de refrigeracin por comprensin.

2.2. Componentes: Evaporador, compresor,
condensador.
2.3. Espacios requeridos.
3. Calefaccin:
3.1. Calderos, equipos auxiliares.
3.2. Almacenamiento de combustibles.
4. Ventilacin:
4.1. Ventilacin mecnica.
4.2. Impulsores, extractores.
4.3. Dimensionamiento de ventiladores.
5. Aire acondicionado:
5.1. Componentes.
5.2. Sistemas individuales y centralizados.
6. Instalaciones elctricas:
6.1. Cabinas de transformacin.
6.2. Grupo electrgeno.
6.3. Componentes, espacios requeridos.
6.4. Ascensores y montacargas.
6.5. Pararrayos y mallas de puesta a tierra
7. Instalaciones de baja intensidad:
7.1. Instalaciones de seguridad.
7.2. Instalaciones de sonido.
7.3. Cableado estructurado.
8. Conceptos bsicos sobre acstica:
8.1. Generacin y caractersticas del sonido.
8.2. Niveles de presin, potencia a intensidad. Ley de Weber.
8.3. Campo auditivo, aparatos de medida.
9. Acondicionamiento acstico de un auditorio:
9.1. La reflexin, el eco, la absorcin, dispersin.
9.2. La acstica grfica aplicada a un auditorio.
9.3. Revisin de trabajos de acstica grfica.
9.4. Materiales absorbentes.
9.5. La reverberacin: Metodologa de clculo.
9.6. Diseo y clculo acstico de un auditorio.
10. Aislamiento acstico de un local:
10.1 Fuentes de ruidos.
10.2 Leyes del aislamiento de ruidos areos.
10.3 Clculo del aislamiento de ruidos areos.
10.4. Reglamentaciones.
10.5. Criterios de aislamiento de ruidos de
impacto.
10.6. Diseo del aislamiento acstico de un
local.
10.7. Revisin de los proyectos de aislamiento acstico.
INSTALACIONES 4
Sptimo ciclo
A.1. ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL
ARQUITECTURA BIOCLIMTICA
1. Clima y arquitectura:
1.1. Introduccin al mtodo de diseo bioclimtico.
1.2. Breve introduccin a la teora Gaia: La
termodinmica del no equilibrio.
1.3. Importancia del estudio climtico como
inicio del proyecto arquitectnico.
1.4. El clima y los invariantes bioclimticos
en la arquitectura popular.
1.5. Los fenmenos meteorolgicos utilizados en la arquitectura.
1.6. Los factores climticos.
1.7. El clima y las estrategias bioclimticas.
1.8. La descripcin climtica.
1.9. Introduccin a los ficheros climticos:
Meteonorm.
1.10 Introduccin al Weather Tool.
1.11. Grficas climticas.
2. Confort:
2.1. La sensacin integral de bienestar: El
confort.
2.2. Los parmetros involucrados en la sensacin de confort higrotrmico.
2.3. La grfica bioclimtica o diagrama de
Olgyay.
2.4. Efectos nocivos del clima sobre el hombre.
2.5. Mtodos para el clculo del confort: Fanger.
3. Comportamiento trmico de materiales y cerramientos:
3.1. Magnitudes y unidades.
3.2. Conceptos elementales de transmisin
del calor.
3.3. Resistencia trmica, conductividad y coeficiente de transmisin U.
3.4. Aislamiento e inercia trmica.
3.5. Capacidad trmica de los materiales.
4. Estrategias bioclimticas:
4.1. Breve introduccin.
4.2. El edificio como captador y acumulador
de energa.
4.3. Los sistemas pasivos bsicos de calefaccin solar.
4.4. Refrigeracin pasiva.
4.5. Ventilacin natural.
5. Meteonorm, Weather Tool y Ecotect:

5.1. Introduccin al software de simulacin
bioclimtica para edificaciones.
5.2. Gestin de ficheros climticos: Meteonorm.
5.3. Ficheros climticos personalizados: Meteonorm.
5.4. Weather Tool: Gestin de datos climticos.
5.5. Ecotect: Breve introduccin a los software de simulacin trmica y energtica
de las edificaciones.
5.6. Modelado en Ecotect.
5.7. Estudio de sombras en Ecotect.
REA DE TEora e histria

declaraciones que describen lo que el estudiante
debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear al final del ciclo docente. No hay que perder de vista a los
resultados de aprendizaje de las asignaturas que responden orgnicamente a situaciones de mayor nivel,
es decir a los resultados de aprendizaje del perfil de
egreso, y por etapas de formacin y momentos. Son
como clulas dotadas de sentidos propios y perfectibles, que configuran de un modo complejo el cuerpo
del modelo educativo adoptado para la enseanza de
la carrera de Arquitectura.
Segn lo sealado en la parte 1, referido a las reas de
conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje y
contenidos tpicos para el rea de Teora e Historia, todos
los tpicos son de carcter terico: Definiciones y contenidos arquitectnicos, mapa universal, y los diferentes
momentos de la historia de la arquitectura. Los resultados
de aprendizaje en este sentido y por su pertinencia se presentarn siguiendo el marco pedaggico de la taxonoma
de Bloom. Y segn la misma parte 1, los tpicos para el
rea de Teora e Historia son los siguientes:
Teora Historia Comparada 1: Definiciones, Mapa
Universal, Grandes
Imperios, Clsico, Cristianismo, Romnico,
Gtico, Islmico.
Teora Historia Comparada 2: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo
en Europa.
179
Teora Historia Comparada 3: Aborigen Americano,

Colonial,
Barroco,
Neoclasicismo
en
Amrica Latina.
Teora Historia Comparada 4: Modernismo, Arquitectura Moderna.
Teora Historia Comparada 5: Arquitectura Posmoderna y Contempornea.
Teora Historia Comparada 6: Teora Historia de la
Conservacin.
A continuacin se muestran las asignaturas de Teora e Historia y sus correspondientes resultados de
aprendizaje que configurarn la malla curricular.
TEORA E HISTORIA COMPARADA 1
MUNDO ANTIGUO Y MEDIOEVO
Segundo ciclo
1. Conoce las diferencias entre las disciplinas
de Teora e Historia de la arquitectura.
2. Interpreta la arquitectura como una obra cultural, mediada por las categoras del tiempo
y el lugar.
3. Conoce las categoras constituyentes de la
disciplina de la arquitectura.
4. Conoce y dibuja, con solvencia y habilidad, la
lnea del tiempo y los ejemplos ms representativos de la arquitectura mundial.
5. Conoce la arquitectura ms representativa
de los grandes imperios.
6. Conoce la arquitectura clsica referida a Grecia y Roma.
7. Conoce la arquitectura europea ms representativa de los estilos del Cristianismo, Bizancio, Romnico y Gtico.
8. Conoce la arquitectura ms representativa
del islam y su influencia en el mundo americano.
RENACIMIENTO, BARROCO Y NEOCLASICISMO
Tercer ciclo
1. Conoce la arquitectura europea ms representativa de los estilos del Renacimiento, Manierismo, Barroco, Neoclasicismo y Eclecticismo.
180
2. Conoce las razones histricas de la primera

revolucin industrial y sus consecuencias en
la ciudad y en la arquitectura.
AMRICA LATINA
Cuarto ciclo
1. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura
ms representativa de la poca aborigen
americana, referida a los casos de Mesoamrica, Per y Ecuador.
ms representativa de los estilos Colonial y
Barroco de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
ms representativa del estilo Neoclsico de
ARQUITECTURA MODERNA
Quinto ciclo
1. Conoce, analiza y relaciona las arquitecturas
ms representativas del Modernismo de Europa y en Amrica Latina.
2. Conoce, analiza y relaciona las teoras y los
movimientos de la arquitectura europea ms
importantes de inicios del siglo XX, que tuvieron fuertes repercusiones en Amrica.
Racionalista de Europa y EE.UU. de la primera
mitad del siglo XX.
4. Conoce, analiza, relaciona y valora la arquitectura Racionalista de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
5. Conoce de una manera general la arquitectura Posmoderna de Europa y EE.UU. y su
influencia en Amrica.
6. Conoce de una manera general la arquitectura Contempornea de Europa y EE.UU. y su
ARQUITECTURA POSMODERNA Y CONTEMPORNEA
Sexto ciclo

Posmoderna de Europa y EE.UU.
2. Conoce, analiza, relaciona y valora la arquitectura Posmoderna de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
Contempornea de Europa y EE.UU.
4. Conoce, analiza, relaciona y valora la arquitectura de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
TEORA E HISTORIA DE LA CONSERVACIN
Sptimo ciclo
1. Conoce las relaciones del hombre con las
arquitecturas preexistentes desde la antigedad hasta el siglo XIX.
2. Conoce las teoras y los mtodos de conservacin de los siglos XX y XXI.
3. Conoce, analiza, relaciona y valora las cartas
y las recomendaciones ms importantes en
materia de conservacin y restauracin monumental.
APRENDIZAJE
2.1.1 EVALUACIN INTEGRAL
determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren a lo siguiente:
de que l mismo descubra, construya y experimente los conocimientos, tanto tericos
como prcticos del rea de Teora e Historia
de la arquitectura.
b. Los profesores cumplirn una labor de acompaamiento y motivacin al estudiante, con
el propsito de que sea capaz de conocer e
interpretar las obras, tanto del pasado como
del presente, para que de ellas obtenga lecciones espaciales, funcionales, constructivas
y significativas. En este sentido, se obviar el
mtodo memorstico, que da importancia a la
informacin con el atiborramiento de fecha,

episodios y datos encontrados por doquier
en internet. Se espera ms bien, que el estudiante alcance unos resultados de aprendizaje que lleven a construir una historia viva y
comparada para la reflexin y el compromiso
para descubrir los secretos bien guardados
de la arquitectura mundial, latinoamericana,
regional, nacional y local.
clave en el que se har explcito al estudiante
los resultados de aprendizaje alcanzados, y se
darn los argumentos que permitan visualizar
aspectos significativos de su formacin.

b. De proceso, de indagacin de todos los resultados de aprendizaje estipulados en cada
una de las asignaturas del rea de Teora e
Historia.
c. Final, de cierre del proceso que procure alanzar de manera satisfactoria los resultados de

final del proceso (Trmino de cada asignatura y conclusin del rea de Teora e Historia).
b. Se construira segn el esquema indicado en
el grfico adjunto. Se ubicar la escala para
181
calificar los criterios en la fila superior; en la

primera columna a la izquierda, se consignan
los indicadores de la asignatura a evaluar; y
por ltimo, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos indicadores.
c. En la escala de calificacin de los criterios (Fila
superior) puede emplearse, a criterio de los
profesores responsables de las asignaturas, una
gradacin que incluya: Sobresaliente, muy bueno, bueno, regular y malo. Cuando en la escala
de calificacin se utilicen nmeros o letras, es
conveniente agregar una tabla de convenciones especificando el significado de cada uno de
los grados de la escala. (ver Grfico No. 3.9.)
2.1.4 LOS INDICADORES COGNITIVOS A

EVALUAR
dependiendo de la asignatura y su ubicacin en la

malla curricular, aplicar los indicadores de evaluacin pertinentes, pudiendo incluir otros niveles cognitivos considerados necesarios.

VALORES
de su personalidad. De igual modo que los indicadores cognitivos, tendr un peso relativo para otorgar
la calificacin. Los porcentajes desagregados en los
numerales 2.1.5. y 2.1.6. sumarn cien puntos.
2.2 SITUACIONES DE EVALUACIN
Los indicadores cognitivos se constituyen en los

rasgos visibles y medibles que evidencian la presencia o alcance de los resultados de aprendizaje. Los
indicadores tienen sus pesos relativos como signos
desagregar sub-indicadores, si consideran pertinente
hacer ms objetivo y detallado el proceso, pero en
todo caso, se recomienda que el nmero no sea excesivo porque podra ms bien dificultar la evaluacin.
Para las asignaturas del rea de Teora e Historia de
la arquitectura se presentarn, como indicadores de
evaluacin, seis niveles cognitivos de la taxonoma
de Bloom, que van de forma ascendente. El profesor,
Las asignaturas de Teora e Historia tienen un carcter terico/prctico y contendrn las siguientes situaciones de evaluacin: Dos exmenes, uno en el interciclo y otro al final, segn la disposicin obligatoria
establecida por la universidad para todas las carreras
y suman el 50% de la calificacin total de la asignatura; y varios trabajos y exposiciones orales personales
y en grupo de aprovechamiento, debidamente planificados para completar el otro 50%.

2.3.1. ESTRATEGIAS GENERALES
El rea de conocimiento de Teora e Historia tiene sus
propias estrategias de aprendizaje, que estn consig-
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
Y PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
Grfico No. 3.9.: Matriz de valoracin o rbrica rea de Teora Historia
182
nadas con detalle en la parte 1 referido a las reas de

conocimiento, fundamentos, resultados de aprendizaje
y contenidos tpicos. Entre las estrategias ms importantes se pueden citar resumidamente las siguientes:
a. La enseanza de la teora y la historia de la
arquitectura se la entender como una historia
viva de crtica arquitectnica, apoyada en un
mtodo emprico sobre el conocimiento y entendimiento de ejemplos concretos. Este mtodo
rompe el vnculo arqueolgico tradicional con
el propsito de que la lectura de la arquitectura
del pasado adquiera historicidad, es decir una
actualidad que suscite emociones vivas.
b. Estudiar los vnculos y las conexiones entre
las arquitecturas del mundo a travs de una
nueva mirada comparada de las obras. La enseanza de la historia, de este modo, no se
enfocara desde la prehistoria hasta llegar en
forma lineal hasta nuestros das.
c. La enseanza se centrar en Amrica Latina,
Ecuador y Cuenca, sin descuidar los aportes
universales del pasado y del presente.
d. Cada momento histrico de la arquitectura se
estudiar tomando en cuenta los siguientes
componentes: El pensamiento de la poca,
los contextos, las estticas, lecturas crticas
de las obras ms representativas con el conocimiento de sus races, mtodos y tcnicas,
y comprendiendo adems, sus categoras y
cualidades constitutivas (Espacio, estructura,
construccin, uso, significacin).
e. Los resultados de aprendizaje adquiridos por
el estudiante ayudarn a crear cimientos y
valores culturales disciplinares y operativos,
y conocimientos significativos, que aporten
positivamente al proceso de creacin personal en el espacio del pensar y construir sus
proyectos. De este modo, el conocimiento de
la historia y la teora de la arquitectura no ser
una materia de relleno o un mero soporte cultural, sino una necesidad que trae consigo un
legado significativo de conocimientos.
gicos y las actividades a desarrollar se refieren a los


Segundo ciclo
A.1. DEFINICIONES Y CONTENIDOS
1. Las disciplinas de teora e historia de la arquitectura.
2. Arquitectura y cultura.
3. Las categoras arquitectnicas: Espacio, uso,
tcnica, expresin, experiencia esttica.
A.2. MAPA UNIVERSAL

1. Lnea del tiempo de la arquitectura comparada: Amrica y el mundo. Ejemplos paradigmticos Amrica y el mundo: Zigurat, Teotihuacn, Acrpolis, Macchu-Picchu.
A.3. GRANDES IMPERIOS, CLSICO, CRISTIANISMO,
ROMNICO Y GTICO
1. Contextos geogrficos y socioculturales, los
pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas.
2. Arquitectura, pintura y escultura de Mesopotamia y Egipto.
3. Arquitectura, pintura y escultura de Grecia.
4. Arquitectura, pintura y escultura de Roma.
5. Arquitectura, pintura y escultura Romnica,
Cristianismo y Gtica.
A.4.
ISLAM
1. Contextos geogrficos y socioculturales, el
pensamiento, esttica, ciencia y tcnica.
2. Arquitectura y ornamentacin del Islam
Oriental.
3. Arquitectura y ornamentacin del Islam en
Espaa.
4. Influencia en Amrica Latina.
2.3.2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE

CADA ASIGNATURA

Tercer ciclo

sern expuestas con detalle en los slabos correspondientes. En todo caso, los procedimientos metodol-

A.1. RENACIMIENTO, BARROCO Y NEOCLASICISMO
EN EUROPA
183
1. Contextos geogrficos y socioculturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas.

2. Arquitectura, pintura y escultura del Renacimiento.
3. Arquitectura, pintura y escultura Manierista.
4. Arquitectura, pintura y escultura Barroca.
5. Arquitectura, pintura y escultura Neoclasicista.
6. Arquitectura, pintura y escultura Eclctica.
7. Revolucin Industrial: Ciudad y arquitectura.
Cuarto ciclo
A.1. ABORIGEN AMERICANO
1. Contextos geogrficos y socioculturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas.
2. Arquitectura y escultura Aborigen Mesoamericana: Maya y Azteca.
3. Arquitectura y escultura Aborigen Andina en
Per: Chan-Chan, Chavn, Inca.
4. Arquitectura Aborigen en Ecuador: Caari,
Inca.
A.2. COLONIAL Y BARROCO DE AMRICA LATINA
1. Contextos geogrficos, socio-culturales, pensamientos, ciencias y las tcnicas.
2. Arquitectura, pintura y escultura Colonial en
Amrica Latina.
3. Arquitectura, pintura y escultura Barroca en
Amrica Latina.
4. Arquitectura, pintura y escultura Colonial y
Barroca en Ecuador.
5. Arquitectura Colonial y Barroca en Cuenca.
A.3. NEOCLASICISMO DE AMRICA
1. Contextos geogrficos socioculturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas.
2. Arquitectura, pintura y escultura Neoclsica
en EE. UU y Amrica Latina.
en Ecuador.
en Cuenca.

Quinto ciclo
A.1. MODERNISMO

184
1. Contextos geogrficos y socio-culturales, pensamiento, esttica, ciencias y las tcnicas.

2. Art Nouveau y Art Dec: Arquitectura, pintura
y escultura en Europa.
3. Art Nouveau y Art Dec: Arquitectura, pintura
y escultura en Amrica Latina.
4. La teora de la Gestalt.
5. La Bauhaus.
6. Las Vanguardias artsticas.
A.2. ARQUITECTURA MODERNA
1. Contextos geogrficos y socioculturales, pensamiento, esttica, ciencias y las tcnicas.
2. El sistema de la arquitectura Racionalista.
3. Arquitectura Racionalista en Europa.
4. Arquitectura Racionalista en Amrica, en
Ecuador y Cuenca.
5. Arquitectura Moderna, pintura, escultura, cine.
A.3. ARQUITECTURA POSMODERNA (Introduccin)
1. Breve revisin de los contextos.
2. Arquitectura Posmoderna en Europa, EE.UU.
Amrica, Ecuador y Cuenca.

A.4. ARQUITECTURA CONTEMPORNEA
(Introduccin)
2. Arquitectura Contempornea en Europa,
EE.UU. Amrica Latina Ecuador y Cuenca.
Sexto ciclo
A.1. ARQUITECTURA POSMODERNA
(Profundizacin)
1. Contextos geogrficos y socio-culturales,
pensamiento, esttica, ciencias y tcnicas.
2. Arquitectura Posmoderna en Europa y EE.UU.
3. Arquitectura Posmoderna en Amrica Latina.
4. Arquitectura Posmoderna en Ecuador y Cuenca.
5. Arquitectura Posmoderna, pintura, escultura, cine.
(Profundizacin)
1. Contextos geogrficos y socio-culturales,
pensamiento, esttica, ciencias y tcnicas.
2. Arquitectura Contempornea en Europa y EE.UU.
3. Arquitectura Contempornea en Amrica Latina.
4. Arquitectura Contempornea en Ecuador y Cuenca.
TEORA E HISTORIA DE LA CONSERVACIN

Sptimo ciclo
A.1. TEORA HISTORIA DE LA CONSERVACIN
1. Relacin del hombre con las obras de arte a
travs del tiempo.
2. Relaciones de las preexistencias en la Antigedad y el Medioevo. El valor del smbolo.
Sobre posicin simblica como prctica de
consolidacin del poder.
3. El Renacimiento.
4. Cambio en el pensamiento artstico en el siglo XVIII.
5. Bellori y Winkelman en el siglo XVIII.
6. La conservacin como responsabilidad pblica: Francia despus de la Revolucin.
7. Viollet le Duc y John Ruskin en el siglo XIX.
8. Camilo Boito y Gustavo Giovannoni en la primera mitad siglo XX.
9. Cesare Brandi en la segunda mitad siglo XX.
10. Cartas y recomendaciones en materia de
conservacin y restauracin monumental:
Atenas, 1931; Venecia, 1964; Restauro, 1972
y 1987; Nara, 1994; Cracovia, 2000.
REA urbano ambiental y paisaje

Los resultados de aprendizaje de las signaturas son
declaraciones que describen lo que el estudiante
debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear al
final del ciclo docente. No hay que perder de vista
a los resultados de aprendizaje de las asignaturas
que responden orgnicamente a situaciones de mayor nivel, es decir a los resultados de aprendizaje
del perfil de egreso, y por etapas de formacin y
momentos. Son como clulas dotadas de sentidos
propios y perfectibles, que configuran de un modo
complejo el cuerpo del modelo educativo adoptado
para la enseanza de la carrera de Arquitectura.
de conocimiento de la arquitectura, para el rea Urbano Ambiental y Paisaje, los dos primeros tpicos
se refieren a temas de carcter terico: La ciudad,
historia y sentido; y planificacin urbanstica, conceptos, figuras y mtodos. Por este motivo, y por ser
pertinente, los resultados de aprendizaje se presen-
tarn siguiendo el marco pedaggico de la taxonoma de Bloom. Mientras que, los dos ltimos tpicos
son de carcter terico-prctico: El espacio urbano,
lecturas y proyectos; y, conjuntos habitacionales
sostenibles. Para este caso se presentan las asignaturas y los contenidos problemticos traducidos en
sus correspondientes resultados de aprendizaje.
Segn lo determinado ms arriba los contenidos tpicos son los siguientes:
Urbanismo:
Ciudad, Historia y Sentido.
Proyecto Urbano 1: Espacio Urbano, Lecturas y Proyectos.
Proyecto Urbano 2: Conjuntos Habitacionales Sostenibles.
Los contenidos problemticos, que se deben resolver
y sern luego traducidos en trminos de resultados
de aprendizaje de las asignaturas, podrn ser:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Entrada terica para abordar el problema.
A continuacin se presenta las asignaturas y los

contenidos problemticos ahora traducidos en sus
correspondientes resultados de aprendizaje, que configurarn la malla curricular.
URBANISMO 1
CIUDAD, HISTORIA Y SENTIDO
Cuarto ciclo
1. Conoce de manera general la categora urbana de ciudad, sus cualidades, tipos y disciplinas, que permiten analizarla, con nfasis
en la las disciplinas de la arquitectura y el
paisaje urbano.
2. Conoce la historia de las ciudades en la lnea
del tiempo, privilegiando el anlisis de las
urbes de los siglos XIX, XX y XXI y los asentamientos histricos de Amrica.
185
3. Conoce las utopas y modelos urbanos, privilegiando el anlisis de las propuestas de los
siglos XIX, XX y XXI.
4. Conoce de manera general la disciplina de
la planificacin urbana, las figuras, conceptos,
mtodos y tcnicas utilizados.
TALLER PROYECTO URBANO 1
ESPACIO URBANO, LECTURAS Y PROYECTOS
Quinto ciclo
3. Lecturas de los contextos y el paisaje urbano.
4. Criterios adoptados para el proyecto.
6. Desarrollo del proyecto.
7. Resolucin del sistema constructivo.
1. Comprende el problema escogido (Tema o
ejercicio), que el proyecto Urbano debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de proyectos.
3. Analiza los contextos cultural, histrico, social, funcional y paisajstico, referente al lugar de emplazamiento del proyecto urbano.
4. Aplica creativamente la informacin analizada de los ejemplos relevantes afines al
problema escogido (Tema o ejercicio) para
la formulacin de los criterios del proyecto o programa urbano. Estos criterios son
entendidos como un conjunto de requisitos
que definen el mbito de posibilidades de la
forma urbana y como elementos de verificacin del proyecto en las diversas fases del
proceso. Entre el conjunto de requisitos, que
deben ser satisfechos por el proyecto urbano,
deben estar:
c. Las caractersticas espaciales y cualidades.
d. Las cualidades constructivas.
e. Lo funcional y necesidades de espacios
que posibiliten el buen uso.
186
5. Integra con la esquematizacin el problema

escogido (tema o ejercicio) a sus caracteres
esenciales. Comienza con la definicin del
concepto del proyecto urbano y los primeros
tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza este momento de sntesis formal creativa
de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o
del primer croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
6. Proyecta la forma urbana con la densificacin
de la propuesta desde lo general hasta lo
particular, donde aparece el papel disciplinar
e interactivo de los componentes y relaciones del proyecto urbano, con nfasis en la
forma, la construccin y el uso.
7. Proyecta el sistema constructivo detallado
con un enfoque crtico del uso de la tecnologa. Aplica los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
8. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que se exponen los criterios, las
ideas del proceso seguido y las cualidades
del proyecto urbano.
CONJUNTOS HABITACIONALES SOSTENIBLES
Sexto ciclo
3. Criterios adoptados para el proyecto.
5. Desarrollo del proyecto.
6. Resolucin del sistema constructivo.
7. Resolucin de instalaciones y afines.
8. Memoria sinttica argumentativa del proyecto.
ejercicio), que el proyecto urbano debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) reconociendo
categoras y cualidades de proyectos.
la formulacin de los criterios del proyecto
4.
5.
6.
7.
8.
o programa urbano. Estos criterios son entendidos como un conjunto de requisitos,

que definen el mbito de posibilidades de
la forma urbana y como elementos de verificacin del proyecto en las diversas fases
del proceso. Entre el conjunto de requisitos,
que deben ser satisfechos por el proyecto,
deben estar:
a. La demanda de los potenciales usuarios,
sus deseos, necesidades y posibilidades.
c. El Proyecto Urbano desde la sustentabilidad.
d. El lugar como configurante de la arquitectura y sta de aqul.
e. El diseo del paisaje, las reas abiertas y
el mobiliario urbano.
f. Lo funcional y necesidades de ambientes
g. El estudio de los impactos ambientales
del proyecto.
Integra con la esquematizacin el problema
escogido (tema o ejercicio) a sus caracteres
esenciales. Comienza con la definicin del
concepto del Proyecto Urbano y los primeros
tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza este momento de sntesis formal creativa
de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma
o del primer croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Proyecta la forma urbana con la densificacin
de la propuesta desde lo general hasta lo
particular y donde aparecen los papeles disciplinares e interactivos de los componentes
y relaciones del Proyecto Urbano, con nfasis
en las formas abiertas, el paisaje urbano, la
vegetacin, los espacios y usos pblicos, las
construcciones civiles.
Proyecta el sistema constructivo de los espacios abiertos con los componentes de la factibilidad tcnica. Aplica de manera detallada
y crtica los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
Proyecta de manera general el sistema de
instalaciones de carcter pblico.
Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que se exponen los criterios, las
ideas del proceso seguido y las cualidades
del Proyecto Urbano.
APRENDIZAJE
determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren a:
de que l mismo descubra, construya y experimente los conocimientos, tanto tericos
como prcticos del rea Urbano Ambiental y
Paisaje en el Taller de Urbanismo.
el propsito de que sea capaz de articular
sus conocimientos sensible y racional.
clave, en el que se har explcito al estudiante los resultados de aprendizaje alcanzados,
y se darn los argumentos que le permitan
visualizar aspectos significativos de su formacin.
e. Los criterios de evaluacin en el sentido sealado, correspondern en todo caso con los
principios, objetivos, contenidos y alcances
planteados en la malla curricular, y sern
interpretados de la manera ms objetiva
posible por los profesores asignados a los
talleres de urbanismo.

b. De proceso, de indagacin de todos los resultados de aprendizaje estipulados en cada una
187
de las asignaturas del rea Urbano Ambiental

y Paisaje. El equipo de profesores evaluar
participativamente con los estudiantes cada
una de las disciplinas, que intervienen en el
Taller de Urbanismo. Aqu es importante destacar la tcnica de la puesta en valor en la que
el estudiante argumenta su trabajo para que
pueda ser enriquecido con los aportes pertinentes de sus compaeros y profesores.
c. Final, de cierre del proceso, que procura alanzar de manera satisfactoria los resultados de
De igual modo, la participacin colectiva
ser importante para que el estudiante observe su trabajo en el taller y obtenga sus
conclusiones finales.
2.1.3. LA MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

a. Como un apoyo til en el proceso de valoracin
integral y como instrumento de evaluacin para
otorgar una calificacin. En el primer caso se
evidencia los niveles o logros de aprendizaje, y
en el segundo, la evaluacin final del proceso
(Trmino de cada asignatura y conclusin del
rea Urbano Ambiental y Paisaje).
b. Se disea segn el esquema indicado en el
grfico adjunto. Se ubica la escala para calificar los criterios en la fila superior; en la
(Fila superior) se emplea una gradacin, que
incluya: Sobresaliente, muy bueno, bueno,
regular y malo. Cuando en la escala de calificacin se utilicen nmeros o letras, es conveniente agregar una tabla de convenciones
especificando el significado en cada uno de
los grados de la escala.

EVALUAR
medibles para otorgar las calificaciones. Los profesores
debern establecer esos pesos relativos y podrn desagregar sub-indicadores si consideran pertinente hacer
ms objetivo y detallado el proceso. Pero en todo caso,
se recomienda que el nmero no sea excesivo porque
podra ms bien dificultar la evaluacin.
Para la asignatura de Urbanismo, a dictarse en el
cuarto ciclo y con un carcter terico, se presentarn
como indicadores de evaluacin los niveles cognitivos de la taxonoma de Bloom. Mientras que para
las asignaturas terico-prcticas de los ciclos quinto
y sexto, se presentan como indicadores cognitivos los
ocho momentos necesarios para abordar el proyecto
urbano, considerndose estos momentos que confi-
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
Y PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
Grfico No. 3.10.: Matriz de valoracin o rbrica rea Urbano Ambiental y Paisaje
188
guran un mtodo creativo, no lineal, de sucesivas

aproximaciones, retroalimentados entre s.
Momento 2: Entrada terica para

abordar el problema
Momento 3: Criterios del proyecto

y representacin
Momento 8: Memoria sinttica

argumentativa del proyecto
%
%
%
%
%
%
%
%

VALORES
de su personalidad. De igual modo que los indicadores cognitivos, tendr un peso relativo para otorgar
la calificacin. Los porcentajes desagregados en los
numerales 2.1.4. y 2.1.5. sumarn cien puntos.
medir con la mayor objetividad posible los resultados de aprendizaje de la asignatura. Ellos describen
ampliamente lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear en la asignatura.
Todos los criterios para la acreditacin y sus caractersticas especficas sern conocidos previamente
por el estudiante. Son las reglas de juego del proceso
de evaluacin, que servirn adems para articular la
asignatura a los principios, objetivos, contenidos y alcances planteados en la malla curricular.

La evaluacin contendr adems las situaciones, actividades o tareas, y el tipo de instrumentos, que se va
a utilizar para evaluar los resultados de aprendizaje.
2.2.1. EL TALLER DE URBANISMO, EL ESPACIO

El Taller de Urbanismo es un espacio acadmico de
carcter inter y multidisciplinario, coordinado de tal
manera que dichas acciones se cumplan. En el Taller

de Urbanismo se trabajarn las asignaturas tericoprcticas referidas al quinto y sexto ciclo.
Es un espacio para el proceso formativo del estudiante. Aqu se despliegan de manera planificada y en secuencia lgica los contenidos tpicos y problemticos
que caracterizan a este espacio acadmico.
Es el espacio en dnde se generan, sintetizan y experimentan los conocimientos, habilidades y actitudes del quehacer urbanstico, y dnde se propicia y
permite la interrelacin de las acciones educativas
de las diversas reas del conocimiento: Proyecto Arquitectnico, Terico-Crticas, Tecnologa y Expresin
y Representacin Arquitectnica.
es indispensable manejar un criterio acadmico, que
prctica didctica.
Por tanto, el Taller de Urbanismo es la forma de organizacin pedaggica que contiene los elementos
relacionados e integrados al rea de Proyecto Urbano
con sus componentes tericos, prcticos y de vinculacin social.
aprender haciendo. De ah, las aulas sern el lugar
donde se lleve a cabo la prctica y el desarrollo de los
programas y slabos significativos; el lugar en el que
profesores y estudiantes realizarn las actividades,
que correspondan a cada una de las etapas y momentos formativos.
En su conjunto y en particular en el Taller de Urbanismo se desarrollarn las aptitudes y actividades del
estudiante. Los slabos se vincularn con los de las
otras reas de la malla curricular.
2.2.2. LAS TAREAS O EJERCICIOS DEL TALLER

DE URBANISMO
Cada taller de urbanismo constituye una asignatura
ubicada en la malla curricular de acuerdo a la etapa
formativa en su momento de profundizacin (Quinto
y sexto ciclos).
189
En cada taller de urbanismo se trabajar un(os)

ejercicio(s) o tema(s) que responda(n) orgnicamente
al diseo de la malla curricular. Esta determinacin
ser de cumplimiento obligatorio que garantizar un
aprendizaje planificado y sistemtico del rea Urbano
Ambiental y Paisaje. La autoridad competente definir los temas a tratar en cada ciclo y se designarn
a los profesores que llevarn de manera coordinada
las asignaturas.
Las asignaturas del rea Urbano Ambiental y Paisaje
tienen un carcter terico/prctico, y tendrn la siguiente situacin de evaluacin: Varios trabajos debidamente planificados por el profesor a ser evaluados
segn los indicadores de evaluacin establecidos. La
suma de las evaluaciones alcanzar el 100%.

El rea de Conocimiento Urbano Ambiental y Paisaje
tiene sus propias estrategias de aprendizaje, que estn consignadas con detalle en la parte 1 referente a
las reas de conocimiento de la arquitectura, fundamentos, resultado de aprendizaje y contenidos tpicos. Entre las estrategias ms importantes se pueden
citar resumidamente las siguientes:

URBANISMO CON LAS OTRAS RES DEL
CONOCIMIENTO
a. Con el rea de Conocimientos Terico Crticos:
Generar actividades educativas orientadas tanto a
la reflexin crtica sobre la prctica y los enfoques
del proyecto urbano. El taller ser el lugar donde se
apliquen con pertinencia los conocimientos del rea
Terica Crtica.
b. Con el rea de Tecnologa:
Se ubicarn las actividades y conocimientos, que den
al proyecto urbano factibilidad constructiva y econmica, as como las relacionadas con las instalaciones
dedicadas al manejo ambiental.
c. Con la sociedad:
Se derivarn las actividades acadmicas que establezcan nexos entre el rea Urbano Ambiental y Paisaje y
los sectores sociales a quienes se brinda servicio. El
contacto con problemas urbanos concretos puede influir de manera positiva en las actividades del taller.
190
2.3.2. LA ENSEANZA DEL REA URBANO

AMBIENTAL PAISAJE Y SU APORTE
ESTRATGICO AL PROYECTO
ARQUITECTNICO
La enseanza del rea Urbano Ambiental y Paisaje y
su aporte estratgico al proyecto arquitectnico como
contexto imprescindible, debera tomar en cuenta estas consideraciones:
a. Responder al enfoque de sustentabilidad a
travs de los ejercicios del proyecto urbano
de espacios pblicos y conjuntos habitacionales.
b. El proyecto urbano ambiental y paisajstico
para el proyecto arquitectnico es posible,
siempre que entre ellos exista una relacin
dialctica. Deben configurar lugares con sentido o recintos urbanos para que la arquitectura los potencie. Aqu reside el ncleo temtico del proyecto arquitectnico y el lugar.
c. Por lo sealado, la cadena de Urbanismo y el
Proyecto Arquitectnico debern necesariamente estar articulados y retroalimentarse.
d. Siempre existir lugares urbanos o recintos
y sobre ellos actuar la arquitectura. Estos
lugares o recintos tendrn cualidades diferenciadas, desde los ms notables hasta los
de menor jerarqua. La arquitectura en cada
uno de ellos debera considerar sus condiciones especficas para el proyecto. Por tanto,
la enseanza del proyecto abordar los problemas y los temas gradualmente, desde las
condiciones de los lugares menos cualificados hasta los ms simblicos y significativos.
e. Y en trminos de intenciones educativas podramos sugerir los siguientes objetivos:
e.1. Alcanzar en el estudiante una rica cultura urbana a travs de conocer y comprender en la lnea del tiempo las ciudades
del mundo y de Amrica Latina; y,
e.2. Proyectar espacios urbanos y conjuntos
habitacionales desde la sustentabilidad.
2.3.3. PERFIL Y ROL DEL PROFESOR

URBANISMO
Cada asignatura del taller tendr un profesor coordinador del Taller de Urbanismo, que deber contar con
experiencia para dirigir, formar parte de un equipo

interdisciplinario de profesores y cumplir con solvencia el slabo previamente establecido.
Se puede dar el caso que una asignatura de Taller de
Urbanismo tenga ms de un paralelo. En este caso
habr tantos equipos interdisciplinarios como paralelos abiertos.
El profesor coordinador de cada asignatura, tomando en cuenta la etapa formativa y su momento de
profundizacin (Quinto y sexto ciclos), formular los
criterios de organizacin del trabajo del ciclo escolar
a partir del slabo correspondiente. Segn la concepcin de la enseanza aprendizaje establecida en el
currculo, que concibe la formacin del estudiante
desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo, el profesor coordinador tomar en cuenta esta determinacin para disear el slabo y establecer con detalle el
equipo interdisciplinario y los tiempos necesarios.
asignaturas del mismo ciclo, para tener una mirada
horizontal del conjunto de los avances y problemas
estudiantes podr estimularlos en su proceso de autoafirmacin, orientndolos hacia la bsqueda de su
2.3.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE CADA

ASIGNATURA

URBANISMO
Cuarto ciclo
A.1. LA CIUDAD, HISTORIA Y SENTIDO
1. Ciudad, cualidades, tipos y disciplinas que permiten conocerla, con nfasis en la arquitectura.
2. Las ciudades y su historia: Breve relacin de

las ciudades hasta el siglo XIX: Antigua, clsica, medieval, islmica, renacentista, barroca,
neoclsica, modernista.
3. Los asentamientos histricos de Amrica:
Culturas mesoamericanas y andinas, ciudades coloniales y republicanas.
4. La ciudad industrial del siglo XIX.
5. Las utopas y modelos del siglo XIX: Ejemplos de los pre-urbanistas y urbanistas.
6. Planes reguladores europeos del siglo XIX e
7. La Escuela de Chicago de inicios del siglo XX.
8. La ciudad moderna, Carta de Atenas y ejemplos paradigmticos en Amrica Latina.
9. Las propuestas de la segunda mitad del siglo
XX: Teoras funcionalistas, antropolgicas,
del lugar y ecolgicas.
10. La ciudad contempornea del siglo XXI: Teoras y propuestas para el futuro.
11. La planificacin urbanstica: Figuras, conceptos, mtodos y tcnicas utilizados desde los
aos setenta.
Quinto ciclo
A.1. EL ESPACIO URBANO: LECTURAS Y DISEOS
A.1.1. REFERENCIAS CONCEPTUALES
1. Aproximacin crtica al problema escogido,
que el proyecto debe resolver en el taller:
a. Ejercicio de segundo nivel de intervencin, de modificacin del lugar, emplazado en zonas de la ciudad de repercusin
media en el mbito urbano.
b. Forma urbana a nivel de anteproyecto
desarrollado, con la configuracin de
todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin urbana:
Externos (Cultura, lugar); e internos (Forma, espacio, construccin).
c. Forma urbana con proyecto del sistema
constructivo desarrollado con un enfoque crtico del uso de la tecnologa. La
interpretacin de los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el
medio.
d. Forma urbana con proyecto de instalaciones.
191

a. El proyecto urbano desde la sustentabilidad.
b. La forma urbana como sntesis creativa
compleja: Determinantes endgenos y
condicionantes exgenos.
c. Las percepciones del paisaje urbano (Cintica, ptica, visual), factores, atributos
y modalidades.
d. Construir sobre lo Construido y anlisis
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para realizar lecturas crticas y reconocer categoras y cualidades del proyecto.
A.1.2. EJERCICIO PRCTICO
1. Criterios del proyecto:
a. Los usuarios, sus deseos, necesidades y
posibilidades.
c. Las caractersticas del espacio con sus
cualidades.
d. Lo constructivo.
e. La funcionalidad y necesidades de espacios que posibiliten el buen uso.
3. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado con todos los elementos de configuracin de la operacin urbana (Externos e
internos), tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales,
culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos. Los elementos de proyecto se referirn
a: reas abiertas y cubiertas, reas verdes,
instalaciones necesarias, uso, soluciones
viales de todo tipo (Jerarquas, capacidades,
trazados, sealizacin horizontal y vertical,
usuarios vulnerables y eliminacin de barreras arquitectnicas). Reglamentos y normas
de carcter general.
4. Memoria argumentativa del proyecto urbano.
Sexto Ciclo
A.1. CONJUNTOS HABITACIONALES SUSTENTABLES
(Urbanizaciones)
192

que el proyecto urbano
(Urbanizaciones) debe resolver en el taller:
a. Ejercicio de segundo nivel de intervencin, de modificacin del lugar, emplazado en zonas de la ciudad de repercusin
media en el mbito urbano. En estos casos, el proyecto urbano (Urbanizaciones)
debera operar como modificador positivo del lugar para alcanzar una nueva
calificacin urbanstica y arquitectnica.
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin que el
proyecto urbano (Urbanizaciones) pueda
adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso
acudir a las estrategias de la metfora,
c. Forma urbana y los aspectos normativos
d. Forma urbana a nivel de anteproyecto
desarrollado con la configuracin de
todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin urbana:
Externos (Funcin, lugar, tcnica); e internos (Forma, paisaje, espacios abiertos,
construccin, orden).
e. Forma urbana con diseo general de las
instalaciones y afines.
a. El proyecto urbano desde la sustentabilidad.
b. La forma urbana como sntesis creativa
compleja: Determinantes endgenos y
condicionantes exgenos.
c. Las percepciones del paisaje urbano (Cintica, hptica, visual), factores, atributos
y modalidades.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para realizar lecturas crticas y reconocer categoras y cualidades de proyectos.
2. Los usuarios, sus deseos, necesidades y posibilidades.
3. Las determinaciones urbansticas.
4. Las caractersticas del espacio con sus cualidades.

5. Lo constructivo y lo tectnico.
6. La funcionalidad y necesidades de espacios
8. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado con todos los elementos de configuracin de la operacin urbana (Externos e
internos), tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales,
culturales, histricos, urbanos, arquitectnicos
y reglamentarios. Los elementos de proyecto
se referirn a: reas abiertas y cubiertas, reas
verdes, instalaciones necesarias, uso, soluciones viales de todo tipo (Jerarquas, capacidades, trazados, sealizacin, y eliminacin de
barreras arquitectnicas), mobiliario urbano, y
otros que el ejercicio lo amerite. Reglamentos
y normas de carcter general.
REA DE expresin y representacin

Los resultados de aprendizaje de las asignaturas
son declaraciones que describen lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer, valorar y
crear al final del ciclo docente. No hay que perder
de vista a los resultados de aprendizaje de las
asignaturas que responden orgnicamente a situaciones de mayor nivel, es decir a los resultados de
aprendizaje del perfil de egreso, y por etapas de
formacin y momentos. Son como clulas dotadas
de sentidos propios y perfectibles, que configuran
de un modo complejo el cuerpo del modelo educativo adoptado para la enseanza de la carrera de
Arquitectura.
Segn lo sealado en la parte 1 referido a las
reas de conocimiento, fundamentos, resultados de
aprendizaje y contenidos tpicos, para el rea de
Expresin y Representacin Arquitectnica, existen
tres clases de asignaturas con sus correspondientes
tpicos que el estudiante debe conocer y aplicar.
Para las asignaturas de Expresin Grfica Manual:
Percepcin, conceptualizacin y representacin de
elementos espaciales, anlisis e interpretacin del
espacio arquitectnico y grficos generativos; para

las asignaturas de Expresin Grfica Digital, conceptualizacin y representacin de elementos espaciales, visualizacin del espacio virtual arquitectnico
y produccin arquitectnica digital; y para la asignatura de Dibujo Tcnico y Geometra Descriptiva:
Conceptualizacin y representacin de elementos
espaciales y de formas arquitectnicas. Por lo sealado los tpicos son los siguientes:
Expresin Grfica Manual 1: Percepcin, Conceptualizacin, Representacin.
Expresin Grfica Manual 2: Anlisis, Interpretacin,
Reinterpretacin.
Expresin Grfica Manual 3: Ideacin, configuracin,
contextualizacin.
Expresin Grfica Digital 1: Conceptualizacin y Expresin de Elementos
Espaciales.
Expresin Grfica Digital 2: Visualizacin del Espacio
Virtual Arquitectnico.
Expresin Grfica Digital 3: Produccin Arquitectnica Digital.
Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico: Conceptualizacin y Representacin de Elementos
Espaciales y de Formas
Arquitectnicas.
cada clase de asignatura y aplicando el marco pedaggico ms adecuado a cada una de ellas.
resultados de aprendizaje, que puede ofrecer un marco
pedaggico referencial para la enseanza de las asignaturas de Expresin y Representacin Grfica, tanto
para alcanzar los resultados de aprendizaje como para
establecer los indicadores y situaciones de evaluacin.
La diferencia consiste en este caso, que la redaccin de
los resultados de aprendizaje se los hace a travs de
textos grficos y no con textos literarios.
No se debe perder de vista, como se expone con detalle en la parte 1 referido a las reas del conocimiento
de la arquitectura, el sentido especial de los textos
grficos con la aplicacin de los mtodos de la hermenutica, la heurstica y la fenomenologa tienen mlti-
193
ples objetivos: Conocer, entender, descubrir, encontrar,

intuir, experimentar con todos los sentidos (Registro
hptico), significar, crear, e inclusive fantasear mundos
arquitectnicos posibles de extraordinaria complejidad
y multiplicacin formal. Estos sentidos de los registros
grficos poticos permitirn conjuntamente con los
niveles cognitivos y los verbos sugeridos por la taxonoma de Bloom, redactar unos resultados de aprendizaje alternativos para las tres clases de asignaturas de
Expresin y Representacin Arquitectnica: Expresin
Grfica Manual, Expresin Grfica Digital, y Dibujo Tcnico y Geometra Descriptiva.
A continuacin se presenta las asignaturas de Expresin y Representacin Arquitectnica y sus correspondientes resultados de aprendizaje, que configurarn
EXPRESIN GRFICA MANUAL 1
Primer ciclo
1. Aplica con destreza y creatividad a travs de la
expresin grfica manual los diversos tipos de
lneas artsticas y sus cualidades heursticas.
Adicionalmente, aplica las diversas tcnicas
con carcter y personalidad, para la expresin
mediante el lenguaje grfico, de cuerpos, figuras, volmenes simples y complejos, objetos
naturales y detalles arquitectnicos.
2. Analiza y relaciona a travs de la expresin
grfica manual de calidad y en diferentes escalas, diversos cuerpos, figuras y volmenes
simples.
grfica manual de calidad y en diferentes escalas, diversos cuerpos, figuras y volmenes
complejos.
grfica manual de calidad y en diferentes escalas, frente a modelos, objetos naturales y
detalles arquitectnicos.
5. Sustenta con argumentos su lenguaje grfico.
2.
3.
4.
5.
6.
secas para la expresin grfica manual de calidad de modelos arquitectnicos significativos,

la figura humana, la cromtica, y modelos referidos a paisajes culturales urbanos.
Analiza y relaciona a travs de la expresin
grfica manual de calidad y en diferentes
escalas, diversos modelos arquitectnicos
significativos.
grfica manual de calidad, la figura humana y
su relacin con el espacio arquitectnico.
grfica manual de calidad, la cromtica y sus
significados en el mundo de la arquitectura.
Analiza y relaciona a travs de la expresin grfica de calidad y en diferentes escalas, diversos
modelos referidos a paisajes culturales urbanos.
Sustenta con argumentos su lenguaje grfico.

Tercer ciclo
1. Aplica con destreza y creatividad los resultados de aprendizaje y los contenidos especficos aprendidos en las asignaturas de
Expresin Grfica Manual 1 y 2, para disear
con grficos generativos y elaboracin de
modelos fsicos, ideas espaciales en trance
de ser arquitectura.
2. Sustenta con argumentos sus propuestas y
lenguaje grfico.
EXPRESIN GRFICA DIGITAL 1
Segundo ciclo
1. Aplica con destreza y creatividad mtodos y
tcnicas, instrumentos y cdigos de comunicacin digital, para la expresin grfica en
computador de proyectos arquitectnicos de
menor grado de complejidad.
2. Sustenta con argumentos sus dibujos.

Segundo ciclo

Tercer ciclo
expresin grfica manual las diversas tcnicas
tcnicas, instrumentos y cdigos de comuni-
194
cacin digital, para la expresin grfica en

computador, de proyectos arquitectnicos de
mediano grado de complejidad.
Cuarto ciclo
tcnicas, instrumentos y cdigos de comunicacin digital, para la expresin grfica en
computador, de proyectos arquitectnicos de
alto grado de complejidad.
GEOMETRA DESCRIPTIVA Y DIBUJO TCNICO
Primer ciclo
1. Aplica con destreza mtodos para la representacin tcnica proyectiva de elementos
espaciales.
2. Aplica con destreza mtodos y tcnicas para
la representacin proyectiva de elementos
espaciales con la finalidad de obtener verdaderas magnitudes.
3. Aplica mtodos y tcnicas para la representacin grfica de carcter tcnico de obras de
arquitectura.
APRENDIZAJE
determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren a:
de que l mismo desarrolle su sensibilidad
artstica, tcnica y virtual. Adems, descubra,
construya y experimente los conocimientos
tanto tericos como prcticos del rea de
Expresin y Representacin Arquitectnica.

el propsito de ser capaces de utilizar libre
y creativamente las diversas tcnicas y tipos
de dibujos, ya sean manuales, tcnicos o digitales para dos objetivos bsicos: Primero,
para expresar grficamente con calidad y
creatividad en cada uno de los momentos y
contenidos problemticos del proyecto arquitectnico (Aplicacin en los ejercicios de
Taller de Arquitectura), especialmente en la
instancia de la concepcin del proyecto a travs de bocetos y esquemas; y segundo, para
conocer, comprender, analizar y sintetizar la
arquitectura histrica y el mensaje significante de su lenguaje.
c. La evaluacin es adoptada como un proceso
integral sostenido en el tiempo, desde el inicio, durante el desarrollo y hasta el final del
ciclo con el carcter de diagnstico, que permita a los profesores y estudiantes un mayor
conocimiento y comprensin de los factores
condicionantes del aprendizaje.
clave, donde se har explcito al estudiante
los resultados de aprendizaje alcanzados y se
darn los argumentos, que permitan visualizar aspectos significativos de su formacin.

b. De proceso con experiencias propias, de indagacin de todos los resultados de aprendizaje estipulados en cada una de las asignaturas del rea de Expresin y Representacin
Grfica.
c. Final, de cierre del proceso que procure alcanzar de manera satisfactoria los resultados
de aprendizaje previstos en la malla curricular: La calidad y sensibilidad del lenguaje
grfico alcanzado por el estudiante.

195
a. Como un apoyo til en el proceso de valoracin integral y como instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin. En el
primer caso se evidencia los niveles o logros
de aprendizaje, y en el segundo, la evaluacin final del proceso (Trmino de cada asignatura y conclusin del rea de Expresin y
Representacin Grfica).
b. Se construira segn el esquema indicado en
el grfico adjunto. Se ubicar la escala para
calificar los criterios en la fila superior; en la
(Fila superior) puede emplearse a criterio de
los profesores responsables de las asignaturas una gradacin, que incluya: Sobresaliente,
muy bueno, bueno, regular y malo. Cuando en
la escala de calificacin se utilicen nmeros
o letras, es conveniente agregar una tabla de
convenciones especificando el significado de
cada uno de los grados de la escala.
2.1.4. LOS INDICADORES DE EVALUACIN

Para las asignaturas del rea de Expresin y Representacin Grfica se presentan como indicadores
de evaluacin tres instancias que miden la calidad
de los resultados de aprendizaje obtenidos en cada
una de las asignaturas: Los niveles cognitivos de la
taxonoma de Bloom, los indicadores de calidad para
las diferentes clases de expresin grfica, y el indicador actitudinal. La suma de todos los indicadores
dar como el resultado la calificacin obtenida por
el estudiante.
a. Los indicadores cognitivos a evaluar segn la
taxonoma de Bloom:
Los indicadores cognitivos se constituyen en los rasgos visibles y medibles, que evidencian la presencia o
alcance de los resultados de aprendizaje. Los indicadores tienen sus pesos relativos como signos medibles
para otorgar las calificaciones. Los profesores debern
establecer esos pesos relativos y se podr desagregar
sub-indicadores si se considera pertinente hacer ms
objetivo y detallado el proceso. Pero en todo caso, se
recomienda que el nmero no sea excesivo porque podra ms bien dificultar la evaluacin.
Los cinco niveles cognitivos de la taxonoma de Bloom
van de forma ascendente, dependiendo de la asignatura y su ubicacin en la malla curricular. El profesor
aplicar los indicadores de evaluacin pertinentes.
b. Los indicadores de calidad a evaluar las diferentes clases de expresin grfica:
A ms de los indicadores cognitivos se deben tomar
en cuenta los indicadores de calidad referidos a los
atributos, que presentan los diferentes ejercicios
prcticos de expresin grfica. A continuacin se presentan algunos factores cualitativos, que pueden ser
ampliados o ajustados segn la pertinencia del ciclo
y del ejercicio, para medir de mejor manera los resultados de aprendizaje alcanzados por el estudiante. El
profesor aplicar selectivamente los indicadores de
evaluacin pertinentes:
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
Y PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
Grfico No. 3.11.: Matriz de valoracin o rbrica rea Expresin y Representacin Grfica
196
B.1.
Expresin Grfica Manual y Digital
Proporcin
%
Comprensin
%
Conceptualizacin
%
Anlisis y descomposicin
%
Abstraccin
%
Ideacin
%
Expresin de materialidad
con valores lineales
%
Estructura geomtrica
%
Proxmia / dilogo con el objeto
%
Encaje y encuadre
%
Estratificacin de tonos
%
Sntesis y percepcin de la totalidad
%
Carcter del lenguaje grfico
%
Elementos de ambientacin
%
Presentacin
%
Sustentacin
%
Las definiciones para redactar los indicadores de evaluacin en el dominio cognitivo y de habilidad de las
asignaturas son las siguientes:

Proporcin:
Proporcin y armona de los elementos en cuanto a
escala, tamao y cantidad. Existe equilibrio entre las
partes y el todo o entre los elementos relacionados
entre s.
Comprensin:
Entiende el espacio de modo integral. Explica su sentido, lo interpreta ordenando o expresando de modo
personal la realidad.
Conceptualizacin:
Investiga sobre un tema seleccionado que sirve de
sustento conceptual a la propuesta.
Anlisis:
Descompone la informacin en sus componentes.
Utiliza el material aprendido en situaciones nuevas.
Trabaja con ideas y conceptos nuevos para solucionar
cuestiones referentes al proyecto.
Abstraccin:
Reduce la informacin a sus componentes ms relevantes
Ideacin:
Con el auxilio de la memoria busca ideas reclamadas
por el pensamiento mediante el mecanismo asociati-
vo a travs de la bocetacin. Utiliza de forma pertinente bocetos especulativos y bocetos analticos.

Forma, figura y configuracin:
Percibe, comprende y abstrae: Bordes, forma de los
espacios, relacin entre los espacios.
Expresin:
Calidad del trazo. Expresa la materialidad con valores
lineales. Aplica la tcnica indicada apropiadamente.
Utiliza la lnea con identidad, de manera limpia, sin
miedos y borrones. Lenguaje grfico propio.
Estructura geomtrica:
Establece correctamente el punto del observador y
los puntos de fuga: Cnica y mltiple.
Proxmia:
Usa la distancia de involucramiento de dilogo sujeto/objeto, para dibujar de manera autnoma y eficiente, encontrando el ojo de artista, el ojo de fotgrafo, el ojo de arquitecto.
Encaja y encuadre:
Es selectivo al dibujar, escoge solo aquello que le
interesa.
Estratificacin de tonos:
Define planos en el espacio, modela formas, define
tonos y pieles, transmite sensaciones de profundidad.
Es capaz de emocionar.
Sntesis y percepcin de la totalidad:
Composicin general del grfico en la lmina.
Carcter del lenguaje grfico:
Aplica la tcnica indicada apropiadamente. Utiliza la
lnea con identidad, de manera limpia, sin miedos no
borrones.
Elementos de ambientacin:
Introduce correctamente en el grfico: Figura humana, mobiliario urbano, vegetacin y vehculos (Expresin, proporcin, ubicacin en diferentes planos).
Presentacin:
Utiliza adecuada y pertinentemente los diferentes recursos grficos, tanto manuales como digitales, para
transmitir claramente el concepto desde el cual parte
el proyecto. Aplica principios de diagramacin.
197
Sustentacin:
Narra grficamente la idea de forma coherente y
entendible apoyando sus grficos, tanto especulativos, conceptuales, como analticos y perceptivos
o desarrollados, en un sustento conceptual coherente.
B.2.
Dibujo Tcnico
Proporcin y armona de la lmina
%
Expresin
%
Smbolos y cdigos
%
Caligrafa y acotaciones
%
Otros que se consideren pertinentes
%

Las definiciones para redactar los indicadores de evaluacin de los ejercicios prcticos de Dibujo Tcnico,
sin perjuicio que el profesor utilicen otros consignados en las asignaturas de Expresin Grfica Manual,
son las siguientes:

Composicin de la lmina:
Proporcin y armona de los elementos en cuanto a
escala, tamao y cantidad. Existe equilibrio entre las
partes y el todo o entre los elementos relacionados
entre s.
Representacin:
Aplica la tcnica indicada apropiadamente. Los encuentros son precisos.
Smbolos y cdigos:
Utiliza acertadamente los diversos smbolos y cdigos grficos utilizados comnmente para la representacin tcnica de la arquitectura.
Caligrafa y acotaciones:
Utiliza acertadamente las denominaciones, smbolos
y acotaciones utilizadas comnmente para la representacin tcnica de la arquitectura.
c. El indicador actitudinal a evaluar y sus valores:
El indicador actitudinal est representado por los valores, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de
convivir, es el componente afectivo-motivacional de
su personalidad. De igual modo que los indicadores
cognitivos y de calidad de los ejercicios prcticos,
tendr un peso relativo para otorgar la calificacin.
Los porcentajes desagregados en los literales B1, B2
y C sumarn cien puntos.
198
Los indicadores de evaluacin expuestos permitirn medir,

con la mayor objetividad posible, los resultados de aprendizaje de la asignatura. Ellos describen ampliamente lo
que el estudiante debe conocer, comprender, aplicar, analizar y sintetizar en las asignaturas de Expresin Grfica.
el estudiante. Son las reglas de juego del proceso
de evaluacin, que servirn para articular las asignaturas de Expresin Grfica a las reas de Diseo
Arquitectnico y Teora e Historia.

La evaluacin contendr las situaciones, actividades
o tareas, y el tipo de instrumentos que se va a utilizar
2.2.1. EL TALLER DE EXPRESINY

REPRESENTACIN GRFICA, EL ESPACIO
ACADMICO DEL APRENDER HACIENDO,
DE LOS ERRORES Y LOS ACIERTOS
El Taller de Expresin y Representacin Grfica es el espacio acadmico en dnde se generan y experimentan
los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
con el propsito alcanzar los resultados de aprendizaje
estipulados tanto en el perfil de egreso, como en las diferentes etapas, momentos y las respectivas asignaturas.
Mediante esta figura se pretende facilitar la formacin
del estudiante con la idea fundamental de aprender haciendo. De ah que, las aulas y la realidad arquitectnica
urbana y cultural sern los lugares donde se lleve a cabo
la prctica y el desarrollo de los programas y slabos
significativos; los lugares en donde los profesores y estudiantes realizarn las actividades correspondientes a
cada una de las etapas y momentos formativos.
En su conjunto y en particular en el Taller de Expresin
y Representacin Grfica se desarrollarn las aptitudes
y actividades del estudiante. Los slabos se vincularn
con los de las otras reas de la malla curricular.
2.2.2. LAS TAREAS O EJERCICIOS DEL TALLER DE

EXPRESIN Y REPRESENTACIN GRFICA
Cada Taller de Expresin y Representacin Grfica constituye una asignatura ubicada en la malla curricular de
acuerdo a las etapas bsica y formativa en su momento

de desarrollo (Primer, segundo y tercer ciclo).
En cada Taller de Expresin y Representacin se
trabajarn ejercicios o tema, que respondan orgnicamente al diseo de la malla curricular. Esta determinacin ser de cumplimiento obligatorio y garantizar un aprendizaje planificado y sistemtico. La
autoridad competente definir los temas a tratar en
cada ciclo, y designarn a los profesores que llevarn
de manera coordinada las asignaturas.
Las asignaturas del rea de Expresin y Representacin Grfica tienen un carcter terico/prctico y
tendrn la siguiente situacin de evaluacin: Varios
trabajos debidamente planificados por el profesor a
ser evaluados segn los indicadores de evaluacin
establecidos. La suma de las evaluaciones alcanzar
el 100%.

El rea de conocimiento de Expresin y Representacin Arquitectnica tiene sus propias estrategias de
aprendizaje. Entre las estrategias ms importantes se
pueden citar resumidamente las siguientes:
2.3.1. LA HERMENETICA, HEURSTICA

Y FENOMENOLOGA, ESTRATEGIAS
POTICAS PARA COMPRENDER
LOS SECRETOS DEL MUNDO Y LA
ARQUITECTURA
En este sentido, la expresin grfica nunca captar,

de manera definitiva, la arquitectura y el mundo,
debido a la multiplicidad de sus sentidos y porque
tienen aspectos cambiantes y mltiples significaciones, siempre habr posibilidades de descubrir nuevas
posibilidades y sensibilidades. Queda descartado, por
tanto, la idea de que la expresin grfica debe buscar una mimtica representacin de la realidad para
reproducirla como una fotografa exacta, sin vida. Al
contrario, el dibujo debe penetrar el secreto de las
cosas y la arquitectura, y llegar a travs de ellas, a su
exactitud transfigurada.
El Taller de Expresin Arquitectnica ser la forma de
organizacin pedaggica que contiene los elementos relacionados con los resultados de aprendizaje y
otras reas de conocimiento de la arquitectura, especialmente con el Proyecto Arquitectnico y la Teora
e Historia. Mediante esta figura se pretende facilitar
la formacin del estudiante con la idea fundamental
de aprender dibujando. De ah que, la realidad del
mundo, los entornos fsicos y los paisajes culturales
arquitectnicos y urbanos de la ciudad y la regin sern los lugares donde se lleve a cabo la prctica de
los programas y slabos significativos; los lugares en
donde los profesores y estudiantes realizarn las actividades correspondientes a cada una de las etapas y
momentos formativos.
La fotografa y la modelacin son mtodos igualmente potentes para alcanzar los mejores resultados de
aprendizaje en el potico mundo de la arquitectura.
El rea de conocimiento de Expresin Arquitectnica

debe tomar en cuenta los siguientes procedimientos
metodolgicos de carcter general con miras a alcanzar los resultados de aprendizaje enunciados.

EXPRESIN Y REPRESENTACIN
GRFICA CON LAS OTRAS REAS DEL
CONOCIMIENTO
La hermenutica, la heurstica y la fenomenologa

son estrategias que tienden a enfatizar la inteleccin
como facultad del pensamiento para interpretar y declarar el sentido, lo latente, lo selectivo, lo relacional,
el enlace con la realidad y los objetos. Con estas visiones del mundo es posible abordar el registro grfico de la arquitectura (Real e imaginada) como objetos
poseedores de cualidades y una fuerza mstica, que
deben ser descubiertos y apropiados, como la esttica, la consistencia material, la geometra escondida y
el mensaje significante.
a. Con el rea de Conocimientos Terico Crticos:

El dibujo arquitectnico se constituye en un mtodo
clave para descubrir las cualidades de la arquitectura. En trminos estratgicos se pueden enumerar las
siguientes acciones:
Dibujar desde las obras, es decir, poner al
estudiante frente a la arquitectura objetiva
y observable.
Educar en la mirada, traspasar el mero observar de los edificios para comprender lo que
no se ve, las cualidades de la arquitectura.
199
Reflexionar sobre la capacidad del dibujo para

analizar los buenos ejemplos de arquitectura,
mediante el recurso de la descomposicin en
partes y el ejercicio de la sntesis con la indagacin de la estructura interna de las obras.
Cuando se analice las obras paradigmticas de la historia de la arquitectura, la tcnica del redibujo es un
procedimiento de anlisis muy til. Estos trabajos son
estrategias importantes para conocer y comprender
la arquitectura histrica, no copiarlos sin beneficio de
inventario, y pueden constituirse en referencias importantes en el rea de Proyecto Arquitectnico.
El dibujo en un contexto especfico debe servir para
entender la capacidad transformadora del ambiente
por parte de la arquitectura. La expresin grfica de
un contexto urbano, por ejemplo, permitir estudiar
dimensiones como la escala, relaciones y el dilogo
entre arquitectura, espacio y paisaje.
b. Con el Taller de Proyecto Arquitectnico:
De igual modo, el dibujo se constituye en un mtodo
clave para el proyecto arquitectnico abordado en
tanto proceso, creativo no lineal, de aproximaciones
sucesivas y de integracin constante de los elementos de la arquitectura. El proyecto arquitectnico despliega estos pasos, que se retroalimentan entre s:
Momento 1: Planteamiento del problema que el
proyecto debe resolver con consistencia,
pertinencia y coherencia.
Momento 2: Entrada terica para abordar el problema, con anlisis de proyectos paradigmticos para identificar y subrayar
los valores y los criterios que deben
extraerse de ellos.
Momento 3: Criterios del proyecto, en los rdenes de
los contextos y el lugar, el programa y la
construccin.
por el cual el pensamiento estructura y
conforma el espacio arquitectnico. Es
igualmente el momento de la sntesis
formal creativa de los criterios que
confluyen en el proyecto. Se forma la
idea del proyecto para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Momento 5: Desarrollo del anteproyecto y expresin,
configura los componentes propios de
200
Momento 6:
Momento 7:
Momento 8:
Momento 9:
la arquitectura: Espacio, construccin,

orden y relaciones. Acta sobre realidades fsicas alcanzando la constructividad para generar experiencias estticas
intensivas.
Desarrollo del proyecto y expresin hasta la concrecin de los aspectos tcnico
constructivos.
Desarrollo de las instalaciones y afines
como elementos constituyentes de la
arquitectura.
Presupuesto para demostrar la factibilidad econmica.
Memoria sinttica argumentativa del
proyecto.
Durante este proceso dialctico y de aproximaciones

sucesivas, en todos los momentos es imprescindible
contar con el dibujo (Expresiones manual, digital y
representacin tcnica) como medio de conocimiento
porque permite imaginar, crear, inventar y comunicar
las cualidades del objeto arquitectnico.
De este modo, los conceptos y las ideas sobre un proyecto, que no existe en el mundo material sino en
la mente, solo pueden ser comunicados por el dibujo
arquitectnico. Por este motivo su importancia debe
ser entendida no solo como tcnica instrumental de
representacin, sino como una forma de pensamiento inmediato que sirve para experimentar, aprender,
afinar el sentido de la observacin, la sensibilidad
y desarrollar el pensamiento grfico que permite
explicitar el proceso de proyectacin definido anteriormente. El dibujo arquitectnico es una forma de
conocimiento grfico y visual pautada en cada una de
los momentos. Cada nivel de conocimiento del proceso requerir de un nivel de control grfico.
Al final del momento 4, en la concepcin del proyecto, acto clave del diseo por el cual el pensamiento
estructura y conforma el espacio arquitectnico, el
dibujo se presenta para configurar la sntesis formal
de los criterios confluyentes en el proyecto; es el germen de la solucin del problema para su posterior
desarrollo y consistencia fsica; es el lenguaje grfico
personal sensible del estudiante que habla con trazas
generadoras, diagramas y bocetos de diferente clase
(Desde los abstractos, pasando por los legibles entendibles hasta llegar a los desarrollados), destinado
a seguir estimulando su imaginacin hasta convertir
paulatina y trabajosamente en grficos concluyentes

de la forma para su realizacin.
Se insiste, el boceto como cupido grfico y medio
heurstico, micrograma grfico, poema minsculo, breve,
impresionista, sugerente, tiene un efecto multiplicador
y su condensacin alcanza resonancias creativas. Luego
viene la concrecin de la idea a travs del dibujo tcnico. Por este motivo, en los momentos 6 y 7, de la concrecin del proyecto y el desarrollo fino de los elementos
constituyentes de la arquitectura, y tras numerosas
transformaciones intermedias, el dibujo ser de carcter preciso, acotado y con cdigos de carcter universal.
El dibujo digital, en estos momentos de concrecin y
desarrollo, se puede constituir en un aliado estratgico,
no solo como una simple herramienta grfica sino como
un mtodo muy poderoso y verstil de proyectacin.
Si la expresin grfica y el proyecto arquitectnico se
los entiende como una sntesis dialctica de un proceso creativo, esta concepcin debe ser el fundamento para disear la malla curricular. Adicionalmente,
debido a que los objetivos y las tcnicas de expresin
son variados, ambos deben ser cuidadosamente seleccionados en la formacin del estudiante. Por ejemplo, el dibujo a mano alzada, los modelos sueltos, intuitivos, o de especulacin, en los cuales el concepto
y la abstraccin son factores esenciales, deben estar
presentes en el momento inicial de la expresin.
No se debe olvidar que cada tipo de dibujo arquitectnico tiene su lenguaje propio y para cada situacin
concreta es necesario utilizar la tcnica ms adecuada. El lenguaje arquitectnico es variado pero usa un
vocabulario simple donde las ideas se expresan como
lneas o trazos. El atractivo y la utilidad de la expresin grfica arquitectnica, reside en el empleo del
lenguaje del dibujo, en perfeccionarlo y desarrollarlo
para comunicar la idea y convertirla en una experiencia
arquitectnica. Como ocurre con todas las tcnicas de
dibujo, es importante practicar y desarrollar las diferentes habilidades (De percepcin y tcnicas) y adaptar
los diversos mtodos a las distintas situaciones.
2.3.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR

ETAPAS Y MOMENTOS DE FORMACIN
Y LAS CLASES DE ASIGNATURAS
Para alcanzar los resultados de aprendizaje en las
etapas y momentos de formacin, es necesario dife-
renciar las clases de asignaturas de Expresin que el

estudiante tiene que conocer y aplicar. Estas asignaturas y clases son:
a. Expresin Grfica Manual.
b. Expresin Grfica Digital.
c. Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico.
En el primer nivel de formacin, se prev que el estudiante desarrolle un primer nivel del pensamiento espacial (PE) desde la hermenutica, la heurstica
y la fenomenologa a travs de la asignatura de
Expresin Manual de temas referidos a elementos
espaciales y la naturaleza. Se espera, en este momento, sea capaz de conceptualizar y representar
en diferentes escalas cuerpos, figuras y volmenes
simples y complejos, adems aplicar diversas tcnicas secas: Grafito, carboncillo, sanguina, sepia, plumilla, impresiones. De manera concomitante, para
desarrollar el PE, trabajar ejercicios similares en
la asignatura de Expresin Digital. En el caso de la
Geometra Descriptiva, la representacin proyectiva del relevamiento de elementos espaciales para
obtener verdaderas magnitudes. Y en el Dibujo Tcnico, representar el relevamiento de edificios para
transmitir las formas y dimensiones exactas de las
obras.
En el segundo nivel de formacin, se espera que el
estudiante desarrolle, con los mismos enfoques, un
nivel superior del PE a travs de la asignatura de
Expresin Manual de temas referidos a los ambientes exteriores e interiores de arquitectura real existente. Aplicar diversas tcnicas secas y hmedas.
Entre las primeras pueden estar el grafito, marcador,
pastel y lpices de color; para las segundas, tintas y
acuarelas. Para la asignatura de Expresin Digital se
trabajar en el modelado virtual de la arquitectura.
En el tercer nivel de formacin, se prev que el estudiante a travs de grficos generativos sea capaz de
concretar grficamente una idea espacial en trance
de ser arquitectura mediante diferentes mtodos de
expresin. El resultado de aprendizaje alcanza, en
este nivel, el entendimiento, comprensin y valoracin de las cualidades arquitectnicas del ejercicio:
Espacialidad, geometra y tectnica. Aplicar las diferentes clases de dibujo segn la pertinencia del
ejercicio y las tcnicas ms apropiadas. Adicionalmente, elaborar modelos fsicos para afirmar los
201
conceptos y cualidades de la idea espacial trabajada. En el caso de la asignatura de Expresin Digital,

operar todos los medios necesarios para desarrollar la produccin arquitectnica digital.
De este modo, el estudiante no slo expresar grficamente el mundo fsico que lo rodea sino tambin
sus pininos arquitectnicos, desarrollando ejercicios de abstraccin, ideacin y narracin grfica de
sus imaginarios. As, el nexo entre las reas de conocimientos de Expresin Arquitectnica y Proyecto
Arquitectnico se ver fortalecido.

A.1. PERCEPCIN, CONCEPTUALIZACIN,
REPRESENTACIN
1. La lnea y sus linealidades:
1.1. Continuas y homogneas.
1.2. Continuas y enfatizadas.
1.3. Continuas y sus valores lineales para el
reconocimiento de planos o trminos.
1.4. Las herramientas para el dibujo. Aplicacin de tcnica seca. Uso de diferentes
medios grficos como el grafito, sanguina, lpices de color y el soporte correspondiente para aplicar en los diversos
ejercicios.
2. El volumen simple:
2.1. Estudio de la forma.
3. El volumen complejo:
4. El dibujo frente al modelo:
4.1. Dibujo natural, representacin y expresin.
4.2. Dibujo de detalles arquitectnicos, representacin y expresin.
Una vez terminada la cadena de Expresin Grfica

Manual y Digital, el estudiante podr utilizar libre
y creativamente las diversas tcnicas y tipos de
dibujos como medios idneos para expresar grficamente los momentos y contenidos problemticos
del proyecto arquitectnico, especialmente en la
instancia de la concepcin del proyecto a travs de
bocetos y esquemas, ya sean de tipo especulativo,
analtico o perceptivo.
Mientras que, con los conocimientos y habilidades
adquiridos en las asignaturas de Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico, el estudiante tiene los
medios suficientes para trabajar con precisin los
contenidos problemticos del proyecto arquitectnico referidos al anteproyecto y el proyecto a nivel
de factibilidad.

Primer ciclo

Segundo ciclo
Para alcanzar los resultados de aprendizaje estipu- A. CONTENIDOS TPICOS Y ESPECFICOS

lados en el plan curricular, el estudiante adicional- A.1. ANLISIS, INTERPRETACIN,
mente debe sustentar con argumentos slidos sus REINTERPRETACIN
1. Las herramientas para el dibujo:
dibujos y manejar con calidad los medios tcnicos
1.1. Para modelos arquitectnicos significatide ayuda a la proyectacin arquitectnica, como la
vos: Tcnicas secas y uso de medios grmodelacin, la marquetera y la fotografa.
ficos como el grafito, sanguina, lpices de
color y el soporte correspondiente.
1.2. Para la figura humana: Tcnicas de tinta
y pluma, tintita y pincel, y otras.
1.3. Para la cromtica: Acuarela y lpices de
Las estrategias de aprendizaje de cada asignatucolores.
ra sern expuestas con detalle en los slabos co1.4. Para modelos referidos al paisaje cultural
rrespondientes. En todo caso, los procedimientos
urbano: Tcnicas secas y uso de medios
metodolgicos y las actividades a desarrollar se
grficos como el grafito, sanguina, lpices
refieren a los procesos general (Mtodo) y espede color y el soporte correspondiente.
cfico (Estratgico), y las herramientas a utilizarse
2. El dibujo arquitectnico frente al modelo:
(Tcnicas).
2.1. Modelos arquitectnicos significativos.
3. La figura humana:
2.3.4. Las estrategias de aprendizaje de

cada asignaturas:
202
3.1. El canon.
3.2. Dar a conocer y entender.
3.3. Aplicacin de las tcnicas y herramientas
para el dibujo.
4. La cromtica:
4.1. Mtrica del color. El sistema Munsell.
4.2. Modelos de bodegones y naturaleza
muerta.
4.3. Armonas Joanes.
para el dibujo.
5. Modelos referidos al paisaje cultural urbano:
5.1. Modelos urbanos significativos.
para el dibujo.
Tercer ciclo
A.1. IDEACIN, CONFIRGURACIN,
CONTEXTUALIZACIN
1. El grfico generativo como fuerza heurstica
para concretar una idea espacial en trance de
ser arquitectura:
1.1. Definicin de la idea espacial.
1.2. Cualidades de la idea central.
1.3. Definicin del concepto y primeros tanteos mediante dibujos simblicos y encuentro de la solucin con la aparicin
del ideograma o del primer croquis.
1.4. Desarrollo de la idea espacial hasta su
consistencia fsica.
de representacin, segn la pertinencia
del ejercicio, que han sido conocidas y
practicadas en las asignaturas de Expresin Grfica Manual 1 y 2.
1.6. Elaboracin de modelos fsicos para
afirmar los conceptos y cualidades de la
idea espacial trabajada.
Segundo ciclo
A.1. CONCEPTUALIZACIN Y EXPRESIN DE
ELEMENTOS ESPACIALES
1. Mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos
de comunicacin digital utilizados en la
prctica profesional:
1.1. Objetos simples y primitivas estndar.
1.2. Modificadores.
1.3. Sistemas de rasterizacin.
1.4. Administracin grfica.
1.5. Iluminacin, materiales y cmaras.
2. Expresin grfica en computador, aplicando
los mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos aprendidos, de proyectos arquitectnicos
de menor grado de complejidad:
2.1. Documentacin tcnica con los detalles
necesarios.
Tercer ciclo
A.1. VISUALIZACIN DEL ESPACIO VIRTUAL
ARQUITECTNICO
1. Mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos de
comunicacin digital utilizados en la prctica
profesional:
1.1. Creacin de objetos rster.
1.2. Correccin de objetos rster.
1.3. Interpretacin y renderizado.
de mediado grado de complejidad:
necesarios.
Cuarto ciclo
A.1. PRODUCCIN ARQUITECTNICA DIGITAL
1. Mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos
de comunicacin digital utilizados en la
prctica profesional:
1.1. Fotografa digital.
1.2. La ilustracin de un proyecto arquitectnico.
1.3. Maquetacin grfica para el anlisis de
la forma arquitectnica.
de alto grado de complejidad:
necesarios.
203
GEOMETRA DESCRIPTIVA Y DIBUJO TCNICO

Primer ciclo
A.1. CONCEPTUALIZACIN Y REPRESENTACIN DE
1. Conceptualizacin proyectiva de elementos y
volmenes espaciales para obtener verdaderas magnitudes:
1.1. Proyecciones ortogonales.
1.2. Perspectiva cnica.
1.3. Volmenes de planos inclinados.
2. Representacin grfica proyectiva aplicando
los mtodos y las tcnicas aprendidos, de
elementos y volmenes espaciales con la
finalidad de obtener verdaderas magnitudes.
A.2. REPRESENTACIN DE FORMAS
ARQUITECTNICAS
1. Conceptualizacin proyectiva de obras arquitectnicas de menor grado de complejidad
para obtener verdaderas magnitudes:
1.1. Diagramacin del formato de presentacin.
1.2. Planos arquitectnicos en planta.
1.3. Planos arquitectnicos en elevaciones.
1.4. Planos arquitectnicos en corte.
1.5. Perspectiva cnica exterior.
2. Representacin grfica proyectiva precisa,
aplicando las tcnicas, cdigos y smbolos
aprendidos, de obras arquitectnicas de menor grado de complejidad.
204
LIBRE ELECCIN
Slabos de las asignaturas
1. ANTECEDENTES
on la finalidad de reforzar la educacin flexible y para atender las preferencias vocacionales de los alumnos, se incluye una actividad
acadmica importante a ser cumplida al terminar el
octavo con el momento de consolidacin.
En este sentido se incorporan asignaturas de libre
eleccin que permiten al estudiante complementar
su formacin y orientar la eleccin hacia las opciones de su preferencia brindados por el plan de estudios de la carrera: Proyecto Arquitectnico, Planificacin Urbana y Conservacin del Patrimonio.
2. DETERMINACIONES Y CONDICIONES
Las asignaturas de libre eleccin, que deben cursar
los alumnos, corresponden a los siguientes tipos:
a. Asignaturas de perfil relacionadas con el rea
de Proyecto Arquitectnico y Tecnologa.
b. Asignaturas de perfil relacionadas con las
reas de Conservacin del Patrimonio.
c. Asignaturas de perfil relacionadas con el
rea Urbano Ambiental y Paisaje.
La carrera oferta un men variado y actualizado
de asignaturas de libre eleccin que estn relacionadas con los objetivos y los resultados de
aprendizaje estipulados en el plan curricular. Por
este motivo, sus contenidos tpicos y especficos
atendern las preferencias vocacionales de los
alumnos y dan respuesta a los tres tipos de asignaturas sealados.
Las asignaturas de libre eleccin se dictarn para los
alumnos que cursan la etapa formativa en el momento de consolidacin (Sptimo y octavo ciclo).
Los estudiantes debern aprobar tres crditos, es decir tres asignaturas de diecisis horas cada una (48
horas).
3.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA
ETAPA FORMATIVA EN EL MOMENTO
DE CONSOLIDACIN
Los resultados de aprendizaje de las asignaturas de
libre eleccin deben complementar, ampliar o profundizar los constantes en el plan curricular y que
corresponden a la etapa formativa en el momento
de consolidacin (Sptimo y octavo ciclo), con la finalidad de apoyar las iniciales preferencias vocacionales de los alumnos. A continuacin se transcriben
los resultados de aprendizaje estipulados en el plan
curricular.
1. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbano- arquitectnico en zonas especficas de la ciudad.
2. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin arquitectnica en parajes de alta significacin natural con inters
paisajstico y lugares culturales con valores
histricos de relevancia.
3. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana-arquitectnica para diferentes sectores sociales, entre
ellos de carcter popular y de grupos vulnerables.
205
4. Proyectar con calidad y solvencia temas, en

los que deben ser considerados todos los
componentes, que configuran el ejercicio:
b. Reflexin histrica crtica del problema.
c. Criterios: contextos y lugar, programa,
construccin.
d. Concepcin del proyecto.
e. Desarrollo del proyecto y expresin.
f. Sistema constructivo.
g. Instalaciones y afines.
h. Presupuesto.
5. Sustentar con argumentos slidos sus proyectos.
B. REA DE TECNOLOGA
1. Conocer los problemas y las soluciones pertinentes, de carcter estructural, constructivo y
de instalaciones, compatibles con la cultura,
que necesariamente estarn articulados a
2. Desarrollar posibilidades de empleo de materiales regionales de uso energtico pensando en
C. REA URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE
1. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana de conjuntos habitacionales en zonas especficas de la ciudad.
componentes, que configuran el ejercicio:
b. Reflexin histrica crtica del problema.
f. Propuesta urbana.
curricular referido a las reas de conocimiento de la etapa formativa en su momento de consolidacin (Sptimo
y octavo ciclo). Con base en estos criterios se presentan, a
continuacin, los resultados de aprendizaje de las asignaturas de libre eleccin que dan cuenta de las determinaciones y condiciones establecidas en este captulo.
3.2.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE REA

DE PROYECTO ARQUITECTNICO Y
TECNOLOGA
1. Conocer y realizar crticas arquitectnicas de ejemplos representativos de Amrica Latina y Ecuador,
tanto desde la perspectiva de los procesos del
proyecto como de los resultados obtenidos.
2. Conocer y comprender tecnologas arquitectnicas alternativas de pertinencias culturales y amigables con el medio ambiente.
3.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE REA DE

CONSERVACIN DEL PATRIMONIO
1. Conocer ejemplos representativos de ciudades y arquitecturas patrimoniales de Amrica
Latina y Ecuador.
2. Conocer nuevas tecnologas de apoyo para la
lectura crtica de la arquitectura patrimonial.
3. Conocer de manera general la legislacin
para la conservacin del patrimonio.
3.2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE REA

URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE
1. Conocer a nivel de informacin la disciplina
de la Planificacin Urbana.
2. Conocer instrumentos tcnicos para la planificacin urbana.
3. Conocer buenas prcticas de proyectos del paisaje.
4. Conocer a nivel de informacin mtodos y tcnicas para la formulacin de proyectos que configuran la disciplina de la planificacin urbana.

ASIGNATURAS DE LIBRE ELECCIN
4. LAS ASIGNATURAS DE LIBRE ELECCIN

4.1. OFERTA DE ASIGNATURAS DE LIBRE
ELECCIN
Como se seal anteriormente, los resultados de aprendizaje de las asignaturas de libre eleccin deben complementar, ampliar o profundizar los constantes en el plan
En el siguiente cuadro se presenta la oferta de las

asignaturas de libre eleccin, de diecisis horas cada
una, clasificadas segn los tres perfiles establecidos:
206
ASIGNATURAS REA
PROYECTO Y
TECNOLOGA
1. Crtica Arquitectnica: Ejemplos de Amrica Latina.
ASIGNATURAS REA
CONSERVACIN DEL
PATRIMONIO
1. Conservacin del Patrimonio:
Ejemplos de Amrica Latina y
Ecuador.
ASIGNATURAS REA
URBANO AMBIENTAL Y
PAISAJE
1. Introduccin a la Planificacin
Urbana.
2. Crtica Arquitectnica: Ejemplos

del Ecuador y la ciudad de Cuenca.
2. Ciudades Patrimonio Mundial.
2. Informacin Cartogrfica y
Planificacin Urbana.
3. Taller de Crtica Arquitectnica

desde la expresin grfica.
3. Fotografa para la Conservacin del Patrimonio,
3. Paisaje Urbano: Lecturas y

Proyectos.
4. Tecnologas Arquitectnicas
Vernaculares.
4. Legislacin Patrimonial.
4. Formulacin de Proyectos.
5. Tecnologas Arquitectnicas
Alternativas Ecolgicas.
6. Taller de Innovacin de la Arquitectura
Cuadro No. 3.23.: Oferta de las asignaturas de libre eleccin clasificadas segn los las reas del conocimiento
de la arquitectura
4.2 SILABOS DE LAS ASIGNATURAS DE

LIBRE ELECCIN
Los slabos de las asignaturas de libre eleccin, al
igual que las obligatorias, representa el qu y el
cmo ensear, y contendrn estas determinaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Nombre y cdigo de la asignatura.

Carrera, ciclo y eje de formacin.
Crditos semanales.
Modalidad.
Profesor(es) responsable(s).
Descripcin de la asignatura.
Pre y co-requisitos.
Objetivos generales y especficos.
Resultados de aprendizaje, indicadores y situaciones de evaluacin.
10. Nmero de sesiones, contenidos de la asignatura y estrategias de aprendizaje.
11. Recursos o medios para el aprendizaje.
12. Criterios para la acreditacin de la asignatura.
13. Textos y otras referencias requeridas para el
aprendizaje.
207
PASANTAS
(Quinto al octavo ciclo)
1. JUSTIFICACIN
as pasantas se justifican plenamente en el

currculo porque los conocimientos tericos
adquiridos en el aula deben ser comprobados, completados, consolidados y validados a travs
del mtodo de aprendizaje de experiencias en entornos reales de trabajo.
De igual modo, los resultados de aprendizaje adquiridos en las pasantas contribuirn de modo eficaz
a la orientacin vocacional, proporcionando al estudiante experiencias para una acertada eleccin en
el momento de decidir las opciones ofertadas en la
malla curricular.
Por las razones expuestas es importante y necesario
que las pasantas sean adecuadamente seleccionadas, ejecutadas, controladas y evaluadas. De este
modo, los resultados de aprendizaje, derivados de
ellas, cumplan con su objetivo curricular: Comprobar,
ampliar, validar y consolidar el desarrollo de sus conocimientos tericos adquiridos en el aula a travs
de la experimentacin directa en el mundo prctico
y profesional de la arquitectura.
2. DETERMINACIONES Y CONDICIONES
2.1. DEFINICION DE PASANTIA
La pasanta es una prctica para que el estudiante pueda comprobar, completar, consolidar y validar, a travs
del mtodo de aprendizaje en entornos reales de trabajo, los conocimientos tericos adquiridos en el aula.
En este sentido, los resultados de aprendizaje adquiridos en el aula tienen como propsito relacionar
la teora con la prctica, a fin de que el estudiante
adquiera una mirada crtica para analizar y sinteti-
208
zar un conocimiento completo. En definitiva, con la

aplicacin de este mtodo el estudiante aprender
por s mismo.
2.2. LNEAS ACADMICAS PARA LAS

PASANTAS
Para el cumplimiento de las pasantas se establecen
las siguientes lineas acadmicas:
A: Pasantas en actividades relacionadas con la
construccin de edificios.
B: Pasantas en actividades relacionadas con
el Proyecto Arquitectnico, Proyecto Urbano
Ambiental y Paisaje, la Planificacin y Gestin del Control en juntas parroquiales, municipios, gobiernos provinciales, regionales y
del estado central.
C: Pasantas relacionadas con el Proyecto Arquitectnico y equipamientos menores en
comunidades y barrios urbano marginales.
D: Pasantas relacionadas con el Proyecto Arquitectnico, Proyecto Urbano y Planificacin
Urbana en oficinas profesionales y/o consultoras.
E: Pasantas relacionadas con la industria de la
construccin.
F: Pasantas relacionadas con la investigacin
2.3. OBLIGATORIEDAD DE LAS PASANTIAS

a. La obligatoriedad del cumplimiento de las
pasantas por parte de los estudiantes es justificada en un doble sentido: Por una parte,
es necesario relacionar la teora dictada en
las asignaturas a travs de los resultados de
aprendizaje con los entornos reales de trabajo;
y por otra, los estudiantes, que terminaron su

formacin en el momento del desarrollo de la
etapa formativa (Cuarto ciclo), deben comprobar, ampliar, validar y consolidar el desarrollo
de sus conocimientos tericos a travs de la
experimentacin directa en el mundo prctico
y profesional de la arquitectura.
b. El cumplimiento de las pasantas es obligatorio y ser un requisito exigido para el alumno
que complete el momento de consolidacin
de la etapa formativa (Octavo ciclo). El nmero
de horas para satisfacer esta obligacin acadmica es de 256 horas (Diecisis crditos).
c. Las pasantas debern realizarse en los momentos de profundizacin (Quinto y sexto ciclo) y consolidacin (Sptimo y octavo ciclo)
de la etapa formativa.
d. La Unidad Coordinadora de Pasantas, responsable de hacer el seguimiento del programa,
llevar una base de datos actualizada del estado de situacin por estudiante, en el que se
contemple entre otros datos: Lneas acadmicas de las pasantas seguidas, nmero de horas trabajas, cumplimiento de las modalidades
y condiciones que se establezcan, etc.
2.4. MODALIDAD
a. Los alumnos debern cumplir las pasantas
en varias de las lneas acadmicas sealadas
en el numeral 2.2., respetando las siguientes
condiciones:
a.1. El 50% del total de horas, esto es 128
horas (Ocho crditos), necesariamente en las pasantas relacionadas con la
construccin de edificios (A) ; o, las pasantas relacionadas con la industria de
la construccin (E).
a.2. El otro 50% en una o varias de las restantes lneas acadmicas establecidas,
esto es Proyecto Arquitectnico, Proyecto Urbano Ambiental y Paisaje, Planificacin y Gestin del Control (B) en apoyo a
gobiernos autnomos descentralizados;
Proyecto Arquitectnico y Urbano en
apoyo a comunidades y barrios urbano
marginales (C); o varias prcticas en
oficinas profesionales (D). Ninguna pasanta tendr una duracin menor a 32
horas (Dos crditos).
a.3. El nmero mximo de horas, que podr

cubrir un alumno en cada momento de
formacin (profundizacin y consolidacin), ser de 128 horas (Ocho crditos).
El cumplimiento de esta obligacin se
realizara en mdulos o periodos no menor a 32 horas (Dos crditos) ni mayor a
128 horas (Ocho crditos).
b. El nmero mximo de horas, que podr cumplir un alumno para una misma organizacin
pblica o privada, ser de 64 horas (Cuatro
crditos), y no podr repetirse, aun cuando
se trate de perodos no consecutivos. Cuando
un organismo pblico o privado requiera ms
tiempo se asignar un nuevo estudiante.
2.5. IDENTIFICACIN, ORGANIZACIN Y

ASIGNACIN DE LAS PASANTIAS
a. La Comisin Coordinadora receptar las peticiones de las organizaciones e instituciones
pblicas o privadas interesadas en admitir
estudiantes para realizar pasantas. Igual
tratamiento tendrn las peticiones cuya iniciativa provenga de profesores, estudiantes y
centros docentes.
Ninguna pasanta podr iniciarse sin que se
cuente con un convenio o acuerdo aprobado.
b. La Comisin Coordinadora de Pasantas comunicar a los profesores y estudiantes las
pasantas calificadas.
c. Las pasantas calificadas se darn a conocer,
de preferencia al inicio y al final de cada ciclo
lectivo, para que los estudiantes dispongan
de las facilidades y tiempos necesarios para
su realizacin.
d. Los estudiantes se inscribirn consignando
en un formulario los requisitos exigidos para
llevar una determinada pasanta. La Comisin
Coordinadora seleccionar a los estudiantes
idneos y, en el caso de existir un nmero
superior de aspirantes, se seleccionar a los
que tengan las calificaciones ms altas en las
asignaturas relacionadas. Cuando las pasantas hayan sido gestionadas por los estudiantes, sus promotores tendrn la preferencia
para llevar las pasantas calificadas.
e. El tutor designado y los estudiantes seleccionados presentarn a la Comisin Coordinadora un plan justificado y detallado de la
209
pasanta a realizar. Si el expediente cumple

los requisitos exigidos, se dar la licencia
para emprender con el trabajo programado.
2.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACION

a. La Comisin Coordinadora de Pasantas nominar en cada caso un docente tutor para
que realice el seguimiento y asesora al o los
pasantes. Para lo cual presentar informes
de avance y finalizacin evaluativos suscritos conjuntamente con el responsable de la
organizacin o empresa pblica o privada
beneficiaria de la pasanta.
b. En el convenio u acuerdo suscrito con la
institucin u organismo pblico o privado
receptor de la pasanta, se har constar los
responsable del seguimiento y se tendr en
cuenta la relacin de dependencia para efectos de afiliacin al Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social (IESS).
c. La Comisin Coordinadora establecer formatos para la presentacin de informes de
las pasantas (Redaccin de textos, grficos,
cuadros, imgenes, conclusiones, etc.), que
sern presentados de forma impresa y digital
con la finalidad de llevar una base de datos y
promover la acreditacin de los estudiantes
que hayan cumplido con la pasanta.
d. La asignacin de horas para los tutores ser sugerida por la Comisin Coordinadora en funcin
del nmero de alumnos y tipo de actividad. El
Director de la carrera tramitar la asignacin en
el seno del H. Consejo Directivo de la Facultad.
e. Solo por causas debidamente justificadas, que
imposibiliten al estudiante culminar satisfactoriamente una pasanta segn el plan aprobado, se podr cambiar o anular un trabajo iniciado. Cuando sin justificacin se interrumpa
o abandone una pasanta, el estudiante ser
objeto de la sancin que establezca el H. Consejo Directivo de la Facultad.
2.7. COMISIN DE PASANTAS Y EL

SOPORTE ADMINISTRATIVO
b.
c.
d.
e.
establecidas en el Numeral 2.2: Uno por la

pasanta A y E, un segundo por la B, y un tercer profesor por la C y D.
a.1. Los integrantes de la Comisin Coordinadora sern nominados por el H. Consejo
Directivo previo de una terna presentada
por el Director de la Carrera. Durarn un
ao en sus funciones y podrn ser reelectos consecutivamente por una sola vez.
a.2. Los integrantes de la Comisin Coordinadora tendrn una asignacin de cuatro
horas semanales para el correcto desempeo de su trabajo. Esta carga horaria
puede variar segn la intensidad de trabajo, en todo caso, la asignacin horaria
ser resuelta por el H. Consejo Directivo a
sugerencia del director de la carrera.
La Comisin Coordinadora deber planificar sus
actividades para cada ciclo lectivo, ofertar a los
estudiantes las diversas lneas acadmicas de
las pasantas, organizar y asignar las prcticas,
nominar tutores, realizar el seguimiento, evaluar el proceso, y otras actividades que ayuden
a desarrollar adecuadamente el programa.
Los profesores coordinadores de las pasantas
establecidas en el numeral 2.2 se encargarn,
a ms de realizar el seguimiento al trabajo,
solicitar apoyos a otros docentes cuando la
magnitud de las pasantas y el nmero de estudiantes lo requieran.
La Comisin de Coordinacin formular instructivos que dirigirn las acciones tanto para el tutor
como para las dependencias pblicas y privadas
beneficiarias de las pasantas, para facilitar el
trabajo de seguimiento y evaluacin de los pasantes. Estos procedimientos tcnicos sern conocidos y aprobados por el H. Consejo Directivo.
Se contar con el apoyo administrativo necesario
para contar de una base de datos disponible en la
pgina web de la facultad, en la que se consigne
toda la informacin sistematizada y actualizada.
3.1. LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE LA MALLA CURRICULAR Y LAS
PASANTIAS
a. La Comisin Coordinadora de Pasantas estar presidida por el Director de la carrera de

Arquitectura e integrada por tres profesores Los resultados de aprendizaje de las pasantas deben
coordinadores segn las lneas acadmicas guardar coherencia con los resultados de aprendizaje
210
estipulados en el plan curricular constante en la estructura general de la enseanza de la arquitectura.

De este modo se cumplir con los objetivos del programa de pasantias: Que el estudiante compruebe,
ample, valide y consolide sus conocimientos tericos
adquiridos en el aula a travs de la experimentacin
en entornos reales de trabajo.
A continuacin se presentan, en el siguiente cuadro, los resultados de aprendizaje adquiridos en los

momentos de profundizacin (Quinto y sexto ciclo)
y consolidacin (Sptimo y octavo ciclo) de la etapa
formativa, que pueden ser objeto de experimentacin
en el mundo del trabajo segn las lneas acadmicas
formativas establecidas.
LNEAS ACADMICAS PASANTAS
Quinto y sexto ciclo
1. Manejar de manera solvente las relaciones del
objeto arquitectnico con el medio fsico-urbano, el lugar y el contexto socio econmico.
2. Dar respuestas a probables demandas arquitectnicas reales que permita abarcar la realidad del
ejercicio profesional de manera ms compleja.
3. Sustentar con argumentos slidos sus proyectos.
B-C-D
B-C-D
B-C-D
1. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana-arquitectnica en zonas especficas de la ciudad.
2. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos
a la configuracin arquitectnica en parajes de
alta significacin natural con inters paisajstico
y lugares culturales e histricos de relevancia.
3. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana-arquitectnica
para diferentes sectores sociales, entre ellos
de carcter popular y de grupos vulnerables.
componentes del proyecto.
b. Reflexin histrico crtica del problema.
c. Criterios: Contextos y lugar, programa,
construccin.
e. Desarrollo del proyecto y representacin.
g. Instalaciones y afines.
h. Presupuesto.
i. Sustentar con argumentos slidos sus
proyectos.
B-C-D-F
B-C-D-F
B-C-D-F
B-C-D-F
B-C-D-F
211
REA DE TECNOLOGA
Quinto y sexto ciclo
1. Conocer los problemas y soluciones pertinentes,
de carcter estructural y constructivo, compatibles con la cultura y necesariamente estarn articulados a los problemas y temas de los talleres.
A-E-D
A-E
1. Conocer los problemas y las soluciones pertinentes, de carcter estructural, constructivo
y de instalaciones, compatibles con la cultura, que necesariamente estarn articulados a
2. Desarrollar posibilidades de empleo de materiales regionales de uso energtico pensando en
A-E-D-F
A-E-F
A-E-F
Quinto y Sexto ciclo
1. Proyectar con calidad y solvencia espacios
pblicos con nfasis en el tratamiento paisajstico de reas verdes, sistemas viales y
espacios comunitarios.
2. Desarrollar proyectos de calidad en respuesta
a probables demandas reales, que permitan
abarcar la realidad del ejercicio profesional
de manera cercana.
B-C-D
B-C
B-C-D
1. Conocer mtodos y tcnicas para intervenir
en espacios pblicos
2. Conocer las normativas locales y nacionales
sobre proyectos urbansticos y arquitectnicos.
212
B-C-D-F
B-F

3. Proyectar con calidad y solvencia temas relativos a la configuracin urbana de conjuntos habitacionales en zonas especficas de la ciudad.
4. Proyectar con calidad y solvencia temas, en los
que deben ser considerados todos los componentes que configuran el proyecto urbano:
b. Reflexin histrico-crtica del problema.
f. Propuesta urbana completa.
i. Presupuesto.

B-C-D-F
B-C-D-F
B-C-D-F
Cuadro No. 3.24.: Las lneas acadmicas de las pasantas segn los momentos de formacin:

Profundizacin y Consolidacin

ESPECFICOS DE LAS PASANTAS
3.2.1. CONDICIONES DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje adquiridos por el estudiante en cada una de las pasantas cumplidas,
deben comprobar, completar, consolidar y validar, a
travs del mtodo de aprendizaje en entornos reales
de trabajo, los conocimientos tericos adquiridos en
el aula. Deben por tanto, alcanzar los resultados de
aprendizaje estipulados en la malla curricular en los
momentos de profundizacin y consolidacin de la
etapa formativa, enumerados en el numeral anterior.
De igual modo, estos resultados de aprendizaje tomarn en cuenta, la necesidad de relacionar la teora
con la prctica, a fin de que el estudiante adquiera
una mirada crtica a travs de analizar y sintetizar
un conocimiento completo. En definitiva, que con este
mtodo creativo aprenda por s mismo.
Por las razones expuestas, cada una de las pasantas
seleccionadas por la Comisin Coordinadora, contendr la programacin de todas las actividades necesarias para alcanzar los resultados esperados.
3.2.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE

LAS PASANTAS EN ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON LA CONSTRUCCIN
DE EDIFICIOS Y LA INDUSTRIA DE LA
CONSTRUCCIN (LNEAS A y E)
1. Conocer de forma directa, en la obra fsica o
en la fbrica, cmo en la prctica edilicia se
presentan problemas y se generan soluciones pertinentes sobre los sistemas estructurales, constructivos y de instalaciones de diverso tipo. Este hecho permitir al estudiante
establecer el nivel de preparacin adquirido
en el aula, y con los conocimientos, asimilados en la obra o en la fbrica, formular un
expediente crtico tanto desde la perspectiva
tecnolgica como de la solucin arquitectnica que es consustancial a ella.
2. En iguales trminos, cmo en la prctica edilicia
se presentan problemas y se generan soluciones pertinentes, cuando se trate de materiales
regionales de uso energtico porque constituyen soluciones ecolgicas y sustentables.
3. Conocer en forma directa la industria de la
construccin en sus diferentes momentos:
Produccin, comercializacin y uso de los
materiales en las edificaciones.
213

LAS PASANTAS A REALIZARSE EN
LAS INSTITUCIONES PBLICAS Y EN
COMUNIDADES Y BARRIOS URBANO
MARGINALES, CON RELACIN A LOS
TEMAS DEL PROYECTO ARQUITECTNICO,
PROYECTO URBANO AMBIENTAL Y
PAISAJE, PLANIFICACIN Y GESTIN DEL
CONTROL (LNEAS B y C)
1. Conocer los conceptos, metodologas e instrumentos utilizados por las instituciones
pblicas para realizar los estudios de tipo
arquitectnico, urbano y de planificacin
para contrastar con los impartidos en las
ctedras. Este hecho permitir al estudiante
establecer el nivel de preparacin adquirido
en el aula, y con los conocimientos, que asimile crticamente en la institucin pblica,
cumplir satisfactoriamente la programacin
establecida en el expediente de la pasanta.
2. Conocer los procesos administrativos implementados en las instituciones para la realizacin de los diferentes trmites relacionados
con el ejercicio profesional de la arquitectura
y el urbanismo.
3. Entender la problemtica que las instituciones pblicas atienden, estudian y resuelven,
as como las implicaciones que estas resoluciones tienen con relacin a la sociedad y el
territorio.
4. Resolver apropiadamente las situaciones
de carcter particular que se derivan de las
solicitudes o trmites atendidos en la institucin pblica.
5. Conocer las implicaciones del trabajo en
equipo, la participacin multidisciplinaria y aprender a participar, opinando con
fundamento y escuchando las diferentes
opiniones.
6. Aprender a reflexionar y sintetizar los conocimientos adquiridos en el aula, a fin de tomar
adecuadamente una decisin y sustentarla.
7. Entender y reflexionar la forma en que los
funcionarios/tcnicos realizan los procesos y
fundamentan sus resoluciones.
8. Formar una visin crtica sobre los procedimientos y resoluciones que adoptan los funcionarios/tcnicos y la sustentacin de las
mismas.
214
9. Aprender a interactuar con los ciudadanos que

en calidad de demandantes de servicios realizan trmites en las diferentes instituciones.
10. Conocer las obligaciones y derechos que
asisten a los funcionarios/tcnicos en el
ejercicio de sus actividades profesionales y
de empleados pblicos.
11. Entender cmo se vinculan las leyes, ordenanzas y reglamentos con los procesos cotidianos
de atencin a los diferentes peticionarios.

LAS PASANTAS A REALIZARSE EN
LAS OFICINAS PROFESIONALES Y/O
CONSULTORAS CON RELACIN A LOS
TEMAS DE PROYECTO ARQUITECTNICO,
PROYECTO URBANO Y PLANIFICACIN
URBANA (LNEA D)
1. Conocer los conceptos, metodologas e instrumentos utilizados en las oficinas profesionales y/o consultoras para realizar los
diferentes estudios: Arquitectnicos, de planificacin urbana, y proyectos urbanos ambientales y paisaje, para contrastar con los
impartidos en las ctedras.
2. Este hecho permitir al estudiante establecer el nivel de preparacin adquirido en el
aula. Con los conocimientos, que asimile
crticamente en las oficinas profesionales,
cumplir satisfactoriamente la programacin
establecida en el expediente de la pasanta
(Ver ms adelante el modelo de expediente).
3. Conocer los procesos administrativos de las
oficinas profesionales y/o consultoras.
4. Conocer las relaciones profesionales de las
oficinas profesionales y/o consultoras con
sus clientes.
5. Conocer las formas de presentacin de los
diferentes estudios, ya sean de tipo arquitectnico, de planificacin urbana y de proyectos urbanos ambientales y paisaje.
3.3. CONTENIDOS BSICOS DEL EXPEDIENTE

ACADMICO DE LAS PASANTAS
Los expedientes acadmicos de las pasantas debern
ser formulados cumpliendo todos los requisitos estipulados en este programa. A continuacin, se presentan los
mnimos que garantizan la calidad de las pasantas:
1. Nombre del(os) estudiante(s).

2. Ciclo que cursan.
3. Momento de la malla al que pertenecen (Profundizacin o consolidacin).
4. Nombre de la pasanta.
5. Resultados de aprendizaje de la pasanta y
los de la asignatura a contrastar.
6. Programa de trabajo en el que conste como
mnimo: nmero de horas y crditos, tareas,
cronograma.
7. Expediente fsico y digital de los resultados
de la pasanta.
8. Evaluacin de los resultados con los indicadores necesarios para justificar su aprobacin cualitativa (Excelente, muy bueno, bueno y regular), tanto de la entidad beneficiaria
como del profesor tutor.
215
ETAPA DE OPCIONES
(Noveno
y dcimo ciclo)
Slabos de las asignaturas
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS
ASIGNATURAS DE LA ETAPA DE OPCIONES
e acuerdo con el Modelo General para la

evaluacin de Carrera con Fines de Acreditacin (CEAACES 2011), cada asignatura de
la carrera debe contar con un slabo estandarizado
que especifique las determinaciones de la enseanza,
entre ellas los resultados de aprendizaje.
A continuacin se presentan los resultados de aprendizaje por asignaturas pero agrupadas en las tres opciones, que ofrece la carrera de Arquitectura.
1.1. OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO

TIP OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
Octavo ciclo
1. Conoce la malla curricular, los slabos con el
detalle necesario y todo el proceso a seguir
en la etapa de la opcin referido al proyecto
arquitectnico urbano.
2. Identifica, selecciona y problematiza el tema
que abordar en la etapa de la opcin.
3. Identifica preliminarmente las entradas tericas y
metodolgicas para abordar el tema seleccionado.
4. Desarrolla los criterios del proyecto en los
mbitos: Cultural, social, urbano, del lugar, el
programa arquitectnico urbano, y el sistema
constructivo del proyecto.
5. Elabora el expediente tcnico para desarrollar
el proyecto hasta alcanzar el nivel ejecutivo en
la etapa de la opcin (Noveno y dcimo ciclo).
TALLER 1 y 2
PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO EJECUTIVO
Noveno y dcimo ciclo
216

5. Desarrollo del proyecto arquitectnico urbano ejecutivo.
6. Sistemas constructivos.
8. Presupuesto detallado.
9. Memoria tcnica del proyecto.
ejercicio) que el proyecto arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el taller.
categoras y cualidades del proyecto.
los ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de los
criterios del proyecto o programa arquitectnico urbano. Estos criterios se entienden cmo un conjunto
de requisitos que definen el mbito de posibilidades de la forma y como elementos de verificacin
del proyecto ejecutivo en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser
satisfechos por el proyecto ejecutivo, deben estar:
a. El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades;
b. Las determinaciones urbansticas;
cualidades;
d. Las cualidades tectnicas y constructivas;
e. Lo funcional y necesidades de ambientes
4. Integra con la esquematizacin y reduccin
el problema escogido (Tema o ejercicio) a sus
caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico
urbano, los primeros tanteos mediante dibujos
simblicos y finaliza, este momento de sntesis
5.
6.
7.
8.
9.
formal creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del
ideograma o del primer croquis para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Proyecta la forma arquitectnica urbana aplicando conceptos bioclimticos que apunten a
construir una ciudad sustentable, con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo
particular y donde aparecen los papeles disciplinares de la arquitectura con nfasis en las formas
abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y
privados, las construcciones y las instalaciones.
Proyecta el sistema constructivo detallado y
los componentes de la tecnologa estructural
y constructiva en la definicin de la propuesta
arquitectnica urbana ejecutiva. Aplica, de manera detallada y crtica, los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con las construcciones y el sistema constructivo adoptado.
Calcula el presupuesto detallado de la obra.
Sustenta la propuesta en una memoria que
expone los criterios, el proceso seguido y todas las determinaciones tcnicas necesarias
exigidas en el nivel profesional de un proyecto arquitectnico urbano ejecutivo.
TEORA Y METODOLOGA DEL

PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO 2
Dcimo ciclo
1. Estudia el proyecto urbano y sus estrategias
de intervencin en la ciudad
2. Estudiar las condiciones bsicas del espacio
pblico, condiciones de habitabilidad, comportamiento humano, caractersticas fsicas
3. Se acerca hacia la tarea investigativa analizando el proyecto con la mirada del proyectista y no de espectador.
4. Identifica y reconoce los conceptos de sintaxis espacial.
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA EL TALLER DE
PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS 1
Noveno ciclo
1. Conoce los aspectos terico metodolgico
sobre sistemas de informacin referidos al
proyecto arquitectnico urbano.
2. Configura un sistema de informacin, con los
diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a
un proyecto arquitectnico urbano.
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO

ARQUITECTNICO URBANO 1
Noveno ciclo

PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS 2
Dcimo ciclo
1. Conoce, de manera introductoria, la teora y
metodologa para abordar el proyecto arquitectnico contemporneo, que incluye entre otros
aspectos: Conceptos de forma, composicin,
criterios de diseo de ciudad (escala macro),
criterios de detalles contructivos (escala micro).
2. Conoce los materiales de proyecto como herramientas en el quehacer proyectual. Identifica
de manera independiente a los materiales de
proyecto y a los materiales de construccin
3. Conoce de manera introductoria la metodologa de anlisis urbano y lectura de la ciudad.
4. Reflexiona alrededor de la concepcin deser-en-elmundo considerando el paisaje (entorno-contextolugar-ciudad-etc) como el espacio donde tiene lugar
la vida humana y donde la cohesin social permite
que el proyecto de arquitectura tenga sentido.
1. Conoce las caractersticas y funciones ms
importantes de los paquetes informticos
orientados a la automatizacin de la gestin
de proyectos arquitectnicos urbanos.
2. Comprende las ventajas y desventajas de las
herramientas y metodologa BIM (Modelado de
informacin para la construccin) para el desarrollo de proyectos arquitectnicos urbanos.
3. Disea familias paramtricas bsicas.
4. Reconoce y emplea herramientas computarizadas de proyectos para administrar la
informacin de acuerdo con las necesidades
que se presenten: Anlisis bsico del modelo,
hojas de clculo, mediciones y lista de materiales a partir de los elementos grficos,
anlisis de precios unitarios, realizacin de
presupuestos, otros.
217
1.2. OPCIN DE URBANISMO

TIP OPCIN DE URBANISMO
Octavo ciclo
en la etapa de la opcin referida a la planificacin urbana de un asentamiento de tamao menor.
a abordar en la etapa de la opcin.
3. Conoce, preliminarmente, las entradas tericas y metodolgicas para abordar el tema
seleccionado.
4. Recopila y procesa la informacin secundaria
existente del rea de estudio previamente
seleccionada.
5. Elabora el expediente tcnico referido al
reconocimiento general del rea de estudio
para abordar su planificacin urbana en la
etapa de la opcin (Noveno y dcimo ciclo).
TALLER 1: PLANIFICACIN URBANA
Noveno ciclo
1. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin de diagnsticos
(Primera fase del proceso) de planes de
ordenamiento urbano sostenible de asentamientos menores de 3.000 habitantes.
2. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin de sntesis y prognosis (Primera fase del proceso) de planes
de ordenamiento de las caractersticas sealadas.
TEORIA Y METODOLOGA DE LA PLANIFICACIN
URBANA 1
Noveno ciclo
1. Conoce con solvencia los mbitos de la planificacin territorial, la planificacin urbana,
el proyecto urbano y la arquitectura.
2. Conoce los procesos histricos de urbanizacin de casos paradigmticos del mundo,
Amrica Latina y Ecuador.
218
3. Conoce las teoras del desarrollo con nfasis

de las existentes en Amrica Latina.
4. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas de la
planificacin urbana de carcter: Normativa,
estratgica, de gestin ambiental, y participativa comunitaria.
5. Conoce y distingue las figuras de la planificacin territorial y urbana vigentes en el
Ecuador.
6. Conoce la metodologa y las tcnicas para
elaborar diagnsticos, sntesis, prognosis e
imgenes objetivo (Primera fase del proceso) de planes de ordenamiento urbano sostenible de asentamientos menores de 3.000
habitantes.
SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA PARA EL
TALLER DE PLANIFICACIN URBANA 1
Noveno ciclo
1. Conoce los aspectos terico metodolgico
sobre sistemas de informacin referidos a
las fases del diagnstico, sntesis, prognosis
e imagen objetivo de planes de ordenamiento urbano.
2. Configura un sistema de informacin, con
los diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a las fases de diagnstico, sntesis,
prognosis e imagen objetivo de planes de
ordenamiento urbano.
Dcimo ciclo
1. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin de la imagen objetivo (Segunda fase de proceso) de planes
de ordenamiento de las caractersticas sealadas.
2. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin de propuestas
(Segunda fase) de planes de ordenamiento
urbano sostenible de asentamientos menores de 3.000 habitantes.
3. Desarrolla proyectos urbanos y arquitectnicos derivados del plan de ordenamiento
urbano sostenible, que alcanzan los niveles
de idea y pre-factibilidad.
TEORIA Y METODOLOGA DE LA PLANIFICACIN

URBANA 2
Dcimo ciclo
1. Conoce la normativa constitucional y legal del
Ecuador vinculada con la planificacin urbana.
2. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para
la formulacin de las determinaciones de
los planes generales de planificacin urbana
sostenible (Segunda fase del proceso).
la formulacin de las determinaciones de los
planes parciales de urbanismo.
la formulacin de las determinaciones de los
planes especiales de urbanismo.
5. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para la
formulacin de estudios urbansticos de detalle.
6. Conoce los aspectos relativos a la evaluacin
de impactos ambientales (EIA) en la formulacin de los planes generales de planificacin
urbana sostenible.
7. Conoce los contenidos que configuran la formulacin de proyectos.
Dcimo ciclo
1. Conoce los aspectos terico metodolgico sobre sistemas de informacin referidos a la fase
de propuestas (Plan y proyectos de diferentes
niveles) de planes de ordenamiento urbano.
diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a
la fase de las propuestas de planes de ordenamiento urbano.
1.3. OPCIN DE CONSERVACIN DEL

PATRIMONIO EDIFICADO
TIP OPCIN DE CONSERVACIN
Octavo ciclo
en la etapa de la opcin referido al proyecto
arquitectnico urbano de conservacin.

a abordar en la etapa de la opcin.
3. Identifica preliminarmente las entradas tericas y metodolgicas para abordar el tema
seleccionado.
4. Desarrolla los criterios del proyecto a abordar
en los mbitos: Cultural, social, urbano, del lugar y el programa arquitectnico urbano.
5. Elabora el expediente tcnico para desarrollar el proyecto hasta alcanzar el nivel ejecutivo en la etapa de la opcin (Noveno y
dcimo ciclo).
TALLER 1: PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
DE CONSERVACIN EJECUTIVO
Noveno ciclo
1. Levanta la informacin y documentacin
tcnica necesaria y requerida del bien arquitectnico urbano identificado en el Taller de
Investigacin y Programacin Opcin de
Conservacin, cursado en el octavo ciclo.
2. Comprende la complejidad del bien con el
propsito de que la informacin y documentacin sean los fundamentos indispensables
para realizar el proyecto arquitectnico urbano de conservacin.
3. Realiza una lectura crtica y comprensiva del
bien arquitectnico urbano a intervenirse y
conservarse a travs de la evidencia de los
valores radicados en sus dimensiones formales y espaciales, como expresiones de
una realidad cultural significativa, histrica,
social, urbana y arquitectnica.
4. Comprende que, nicamente, a travs del conocimiento crtico y comprensivo del bien arquitectnico urbano se podrn obtener los argumentos para establecer los criterios rectores del
proyecto, que guiarn una intervencin, no arbitraria, de una arquitectura y sitio patrimonial.
DE CONSERVACIN EJECUTIVO
Dcimo ciclo
219

5. Desarrollo del proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo.
6. Sistemas constructivos.
8. Presupuesto detallado.
9. Memoria tcnica del proyecto.
ejercicio) que el proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo debe resolver en el taller.
categoras y cualidades de proyecto.
la formulacin de los criterios del proyecto o
programa arquitectnico. Estos criterios son
entendidos como un conjunto de requisitos
que definen el mbito de posibilidades de la
forma y como elementos de verificacin del
proyecto en las diversas fases del proceso.
Entre el conjunto de requisitos, que deben
ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
b. Las determinaciones urbansticas y las
cartas de conservacin.
c. Las determinaciones arquitectnicas.
d. Las caractersticas espaciales con sus
cualidades.
e. Las cualidades tectnicas y constructivas.
f. Lo funcional y necesidades de ambientes
4. Integra, con la esquematizacin y reduccin,
el problema escogido (Tema o ejercicio) a
sus caracteres esenciales. Comienza con la
definicin del concepto del proyecto arquitectnico urbano de conservacin, los primeros tanteos mediante dibujos simblicos
y finaliza este momento de sntesis formal
creativa de los criterios, con el encuentro de
la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior
desarrollo de su consistencia fsica.
220
5. Proyecta la forma arquitectnica urbana de

conservacin aplicando conceptos bioclimticos, apuntando a construir una ciudad
sustentable, con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular,
y donde aparecen los papeles disciplinares e
interactivos de los componentes y relaciones
del proyecto arquitectnico urbano.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado y
los componentes de la tecnologa estructural
y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica urbana de conservacin
ejecutiva. Aplica de manera detallada y crtica los aspectos normativos y reglamentarios
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con la construccin
y el sistema constructivo adoptado.
8. Calcula el presupuesto detallado de la obra.
9. Sustenta la propuesta en una memoria, que expone los criterios, el proceso seguido y todas las
determinaciones tcnicas necesarias y exigidas
en el nivel profesional de un proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo.
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN 1
Noveno ciclo
1. Conoce los aspectos terico-metodolgicos
referidos a la fase de lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de
conservacin.
2. Conoce los aspectos relacionados con la
identificacin de valores en los proyectos
arquitectnicos urbanos y de conservacin.
3. Entiende la complejidad de las patologas y
amenazas que se extienden sobre el patrimonio edificado.
TEORA Y METODOLOGA PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN 2
Dcimo ciclo
1. Conoce la teora Construir sobre lo Construido en sus aspectos de la Ciudad como
Arquitectura y el paisaje, (sobre la base de la
Lectura Histrica-Crtica) la contemporanei-
dad y el contexto, y la accin modificadora.

2. Analizar buenas prcticas de conservacin
que puedan servir de referencia para el desarrollo del ejercicio del taller.
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE CONSERVACIN 1
Noveno ciclo
1. Conoce los aspectos terico-metodolgicos
sobre sistemas de informacin referidos a la
fase de lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.
diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a la
fase de lectura crtica y valoracin de proyectos
arquitectnicos urbanos de conservacin.
MODELADO DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE CONSERVACIN 2
Dcimo ciclo
1. Conoce las caractersticas y funciones ms
importantes de los sistemas de informacin
para su aplicacin en la fase de intervencin
de proyectos arquitectnicos urbanos de
conservacin.
2. Aplica las funciones de los paquetes informticos orientados a la automatizacin de la
gestin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.
4. Reconoce y emplea herramientas computarizadas de proyectos para administrar la
informacin de acuerdo con las necesidades
presentes: Anlisis bsico del modelo, hojas
de clculo, mediciones y lista de materiales
a partir de los elementos grficos, anlisis de
precios unitarios, realizar presupuestos, otros.
En este contexto las tres opciones tendrn indicadores y situaciones de evaluacin, as como estrategias
de aprendizaje propias por la naturaleza de sus disciplinas. Sin embargo, a continuacin se presentan
algunas determinaciones pedaggicas de carcter
general, que sern afinadas a nivel de cada opcin
y segn las necesidades del proceso de enseanzaaprendizaje.

determinaciones establecidas en los criterios de evaluacin, que resumidamente se refieren:
a. Evaluacin centrada en el estudiante, a fin
de que l mismo desarrolle sus capacidades,
adems descubra, construya y experimente
los conocimientos tanto tericos como prcticos.
el propsito de ser capaces de articular sus
conocimientos sensible y racional.
de la opcin con el carcter de diagnstico,
que permita a los profesores y al estudiante
un mayor conocimiento y comprensin de los
clave, donde se har explcito los resultados
de aprendizaje alcanzados al estudiante, y se
darn los argumentos que permitan visualizar aspectos significativos de su formacin.
e. Los criterios de evaluacin en el sentido sealado, correspondern en todo caso con los
principios, objetivos, contenidos y alcances
planteados en la malla curricular.
2. INDICADORES, SITUACIONES DE EVALUACIN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE

LAS OPCIONES
2.1.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN
El plan curricular de la carrera ofrece tres opciones
por razones pedaggicas: Proyecto arquitectnico
urbano, planificacin urbana y conservacin. Cada de
una de ellas tiene sus especificidades relativas evidenciadas en los numerales anteriores.

a. Inicial, de indagacin de los conocimientos
adquiridos por el estudiante en el nivel anterior.
221
b. De proceso, de las experiencias propias, de

todos los resultados de aprendizaje estipulados en cada una de las asignaturas.
c. Final, de cierre del proceso, que procura alcanzar de manera satisfactoria los resultados de

final del proceso (Trmino de cada asignatura y conclusin de la opcin).
b. Se disea segn el grfico adjuntado. Se
ubica la escala para calificar los criterios en
la fila superior; en la primera columna a la
izquierda, se consignan los indicadores de
la asignatura a evaluar; y por ltimo, en las
celdas centrales se describen los criterios
para evaluar esos indicadores con la mayor
precisin posible.
(Fila superior) se emplea una gradacin, que
incluya: Sobresaliente, muy bueno, bueno,
regular y malo. Cuando en la escala de calificacin se utilicen nmeros o letras, es conveniente agregar una tabla de convenciones
especificando el significado de cada uno de
los grados de la escala.

EVALUAR
medibles para otorgar las calificaciones. Los profesores
debern establecer esos pesos relativos y podrn desagregar sub-indicadores si consideran pertinente hacer
ms objetivo y detallado el proceso. Pero en todo caso,
se recomienda que el nmero no sea excesivo porque
podra ms bien dificultar la evaluacin.
2.1.4.1. INDICADORES DE EVALUACIN PARA

LAS ASIGNATURAS DETALLER DE LAS
OPCIONES
Para las asignaturas de Taller de las Opciones de
Proyecto Arquitectnico y Conservacin se presentan
como indicadores cognitivos, o indicadores de evaluacin, los nueve momentos para abordar el proyecto ejecutivo, considerndose que estos momentos
configuran un mtodo creativo, no lineal, de sucesivas aproximaciones, retroalimentados entre s.
Momento 2: Entrada terica del

problema a abordar
Momento 3: Criterios del proyecto:

Contextos, lugar, programa

y representacin
CONTENIDOS
PROBLEMTICOS O
Y PROCEDIMENTALES
CRITERIOS
Grfico No. 3.12.: Matriz de valoracin o rbrica etapa de opciones
222
%
%
%
%
%

Momento 8: Elaboracin del presupuesto
Momento 9: Memoria tcnica del proyecto
%
%
%
x%
Las asignaturas del Taller de Planificacin Urbana

tienen sus propios momentos para abordar sus problemas. De igual modo, estos momentos configuran
un mtodo creativo, no lineal, de sucesivas aproximaciones, retroalimentados entre s:
Momento 1: Reconocimiento general

del contexto
Momento 2: Diagnsticos sectoriales
Momento 3: Prognosisy sntesis
Momento 4: Imagen objetivo
Momento 5: Formulacin del plan

de ordenamiento
Momento 6: Desarrollo de proyectos
%
%
%
%
%
%

VALORES
Adicionalmente, el indicador actitudinal est representado por los valores, el ser del estudiante, su
capacidad de sentir, de convivir, es el componente
afectivo-motivacional de su personalidad. De igual
modo, los indicadores cognitivos tendrn un peso
relativo para otorgar la calificacin. Los porcentajes
desagregados anteriormente sumarn cien puntos.
medir con la mayor objetividad posible los resultados de aprendizaje de la asignatura. Ellos describen
ampliamente lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear en las asignaturas de
las opciones indicadas.
el estudiante. Son las reglas de juego del proceso de
evaluacin, que servirn para articular las asignaturas
de estas opciones a los principios, objetivos, contenidos y alcances planteados en la malla curricular.
2.2.1. TALLER DE LAS OPCIONES, EL ESPACIO

El Taller de las Opciones es un espacio acadmico
de carcter inter y multidisciplinario, coordinado de
tal manera para cumplir dichas acciones. Es un espacio para el proceso formativo del estudiante. Aqu
se despliegan de manera planificada y, en secuencia
lgica, los contenidos de tipo tpicos y problemticos, que caracterizan a este espacio acadmico. Es el
lugar dnde se generan, sintetizan y experimentan
los conocimientos, habilidades y actitudes, dnde se
propicia y permite la interrelacin de las acciones
educativas de las diversas opciones.
prctica didctica.
Por tanto, el taller es la forma de organizacin pedaggica con los elementos que relacionan e integran a
las opciones con sus componentes tericos, metodolgicos y de vinculacin social.
Mediante esta figura se pretende facilitar la formacin
del estudiante con la idea fundamental de aprender
haciendo. De ah que, las aulas sern el lugar donde
se lleve a cabo la prctica y el desarrollo de los programas y slabos significativos.
2.2.1.1. ESTRUCTURA DEL TALLER DE OPCIONES

Todas las asignaturas, tanto de orden terico como
prctico, contribuirn de manera diferenciada segn su
naturaleza al desarrollo del taller. Mientras tanto en su
mbito propio, el taller contiene sus propios contenidos
problemticos de la prctica del proyecto arquitectnico
urbano, de planificacin urbana, y de conservacin.
Cada taller de las opciones constituye una asignatura.

Se trabajar un(os) ejercicio(s) o tema(s) que responda(n)
orgnicamente al diseo de la malla curricular. Esta determinacin ser de cumplimiento obligatorio y garantizar un aprendizaje planificado y sistemtico.
La evaluacin contendr adems las situaciones, actividades o tareas, y el tipo de instrumentos a utilizar
La definicin de los temas a tratar en cada ciclo, una vez

conocidos y aprobados por la autoridad competente, estarn a cargo de todos los profesores de las opciones.
223
2.2.2. ASIGNATURAS DE TEORA Y

METODOLOGA
Las asignaturas de Teora y Metodologa de las Opciones tienen un carcter terico/prctico y contendrn las siguientes situaciones de evaluacin: Dos
exmenes, uno en el interciclo y otro al final, segn
la disposicin obligatoria establecida por la Universidad para todas las carreras y suman el 50% de la
calificacin total de la asignatura; y varios trabajos y
exposiciones orales personales y en grupo de aprovechamiento, debidamente planificados para completar
el otro 50%.

Las Opciones deben tener sus propias estrategias de
aprendizaje y estarn articuladas a todas las reas de
conocimiento de la arquitectura.
2.3.1. ARTICULACIN DE LOS TALLERES

Los Talleres de las Opciones se vincularn estratgicamente de la siguiente manera:
Con el rea de Conocimientos Terico Crticos:
reflexin crtica sobre la prctica y los enfoques del
proyecto, como a la valoracin de los resultados del
taller. Es decir, cmo se piensa la arquitectura y la ciudad desde la ptica del proyecto, y cmo se valoran
las decisiones arquitectnicas. El taller ser el lugar
donde se apliquen con pertinencia los conocimientos de las asignaturas de Terica y Metodologa de
Proyectos Arquitectnicos Urbanos, la Planificacin
Urbana, y la Conservacin del Patrimonio.
Con el rea de Tecnologa:
Se ubicarn en el Taller de Proyecto Arquitectnico y
de Conservacin las actividades y conocimientos que
den, al proyecto, el carcter de ejecutivo en los mbitos estructural, constructivo y econmico, as como
los relacionados a la aplicacin de conceptos bioclimticos, apuntando a la consecucin de una ciudad
sustentable.
Con el rea Urbano Ambiental y Paisaje:
Orientar la problemtica y los trabajos del proyecto
hacia el vnculo entre arquitectura, ciudad y medio
ambiente.
224
Con la sociedad:
Todos los talleres, que se desarrollen en la etapa de
las opciones, tendrn nexos formales con los sectores
sociales a quienes se brinda servicio. Para este propsito, en cada taller, de manera obligatoria, se suscribir un convenio de cooperacin con los sectores
beneficiados, con la finalidad de que estos aportes
acadmicos tengan un real beneficio.
Adicionalmente, cada asignatura del taller tendr un
profesor coordinador con experiencia para dirigir, formar parte de un equipo interdisciplinario de profesores
y cumplir con solvencia el slabo, previamente, establecido. Se puede dar el caso que una asignatura de taller
tenga ms de un paralelo. En este caso habr tantos
equipos interdisciplinarios como paralelos abiertos.
El profesor coordinador de cada taller formular los
criterios de organizacin del trabajo del ciclo escolar a
partir del slabo correspondiente. Establecer con detalle el equipo interdisciplinario y los tiempos necesarios,
y mantendr comunicacin permanente con los otros
profesores de las asignaturas del mismo ciclo para tener una mirada horizontal del conjunto de los avances
y problemas acadmicos. Por su contacto personalizado
con los estudiantes podr estimularlos en su proceso de
autoafirmacin, orientndolos hacia la bsqueda de su
El profesor coordinador y el equipo de profesores del
taller correspondiente, evaluar el trabajo realizado
en el ciclo escolar (Noveno ciclo), lo que permitir
mejorar la calidad de la enseanza en el ltimo ciclo
de la carrera.
sern expuestas con detalle en los slabos correspondientes.
2.3.2. LAS ASIGNATURAS DE TEORA Y

METODOLOGA
Estas asignaturas se enfocarn, desde la perspectiva
de estudiar, todas las bases tericas para abordar
crticamente los proyectos por desarrollarse en los
talleres de las opciones.
Mientras que, desde la metodologa, se entendern
lo proyectos a desarrollarse en la opciones como
procesos crticos con varios momentos en constante

retroalimentacin: Seleccin del tema, entradas tericas para abordarlo, metodologas para construir los
proyectos, criterios, concepcin, desarrollo, y sistemas
tecnolgicos.
2.3.3. LAS ASIGNATURAS DE SISTEMAS DE

INFORMACIN GEOGRFICA
Las estrategias de aprendizaje pertinentes para alcanzar los resultados de aprendizaje en estas asignaturas de carcter instrumental son las siguientes:
El apoyo con material audiovisual, el manejo de los
programas de acuerdo al desarrollo de los contenidos, los ejercicios prcticos con trabajos individuales
y grupales destinados al procesamiento de la informacin, que permitan la conformacin de modelos
territoriales y espaciales pertinentes a los trabajos
llevados en los talleres de las opciones.

De acuerdo con el Modelo General para la Evaluacin
de Carrera con Fines de Acreditacin (CEAACES 2011),
cada asignatura de la carrera debe contar con contenidos especficos derivados de los contenidos tpicos, de
los resultados de aprendizaje de cada una de las asignaturas que se han estipulado en este anteriormente.
A continuacin se presentan los contenidos tpicos y
especficos de las asignaturas pero agrupadas en las
tres opciones ofrecidas en la carrera de Arquitectura:
3.1. OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO

URBANO
TIP OPCIN PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO
Octavo Ciclo
A.1. TALLER DE INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN
DEL PROYECTO A SER ABORDADO EN LA
OPCIN
1. La malla curricular, slabos y metodologa de
la etapa de opcin de Proyecto Arquitectnico Urbano.
2. Aspectos terico metodolgicos sobre el proyecto arquitectnico:
a. El anlisis y la interpretacin del problema arquitectnico y urbano escogido.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
b. Revisin analtica de obras arquitectnicas y urbanas relevantes referidas a

similares contextos y lugar, programa de
construccin.
c. Criterios del proyecto referidos al contexto y lugar, el programa y la construccin, como principios generados de las
intenciones arquitectnicas y urbanas de
los proyectos seleccionados.
Identificacin, seleccin y problematizacin
del tema a abordar en la opcin.
Recopilacin de la informacin secundaria existente sobre el tema en los mbitos: Histrico,
urbano, arquitectnico, reglamentario, otros.
Entradas tericos metodolgicas para abordar el proyecto.
Criterios del proyecto en los rdenes: De los
contextos, el lugar, el programa, la construccin.
Trminos de referencia que determinan los
contenidos y los alcances de los estudios a
abordarse en la opcin.
Expediente tcnico del taller de investigacin y programacin.
TALLER 1 y 2: PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO EJECUTIVO

Noveno y dcimo ciclo
A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO PARA
CONSTRUIR LA CIUDAD SUSTENTABLE
(Tema o ejercicio) que el proyecto arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el
taller:
a. Ejercicio emplazado en reas urbanas,
centros histricos y parajes naturales de
altas cualidades y significaciones.
b. Ejercicio referido al tercer patrn de
actuacin, de continuidad, que inciden
prioritariamente sobre los aspectos
plsticos de la arquitectura, tratando de
potenciar la relacin visual a producirse
el paisaje.
actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin que el Proyecto pueda adscribirse a determinada
225

d. Forma arquitectnica urbana a nivel de
proyecto ejecutivo, con la configuracin
de todos los elementos, que permiten
descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos (Forma, espacio, construccin, orden).
e. Forma arquitectnica urbana con el
proyecto del sistema constructivo. Los
componentes de la factibilidad tcnico
definicin de la propuesta arquitectnica urbana. La interpretacin crtica de los
f. Forma arquitectnica urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
1. El proyecto arquitectnico urbano ejecutivo como proceso.
2. La forma arquitectnica urbana como
sntesis creativa compleja: Determinantes
3. Arquitectura, ciudad, cultura, tiempo y lugar.
4. Construir sobre lo Construido y anlisis
profundo de las preexistencias como referencias del proyecto.
5. Aplicacin de conceptos bioclimticos con
miras a configurar la ciudad sustentable:
a. Estrategias bioclimticas ideales.
b. Determinaciones de las condiciones
de confort interior en edificaciones.
c. Determinacin de los problemas en la
salud o calidad de vida derivados de
las condiciones ambientales interiores.
d. Diagnstico de los principales problemas en las edificaciones que provocan disconfort.
e. Factores a considerar en el proyecto bioclimtico: Modelo ecotect,
sombras, radiacin solar, ventilacin
natural, orientacin, forma, compacidad, funcionalidad, estrategias pasivas, iluminacin natural, sistemas
constructivos, materialidad y energas alternativas
226
1. Criterios del proyecto o programa arquitectnico urbano:
b. Las determinaciones arquitectnicas y
urbanas.
cualidades.
f. Los conceptos bioclimticos con miras a
configurar la ciudad sustentable.
3. Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo, con todos los elementos de
configuracin de la operacin arquitectnica
urbana (Externos e internos), tomando en
cuenta los condicionamientos del contexto,
sean estos culturales, histricos urbanos y
arquitectnicos:
a. Levantamiento topogrfico de precisin
del sitio del Proyecto: planimetra, altimetra, accidentes naturales y elementos
construidos.
b. Estudios bsicos del suelo: caractersticas geolgicas, capacidad soportante,
tipo y composicin, nivel fretico, factibilidad de ocupacin, ordenanzas y reglamentos del medio, otros.
c. Desarrollo del proyecto (Los nueve momentos estipulados en el plan curricular)
y presentacin de los planos arquitectnicos urbanos completos.
d. Pre diseo estructural.
e. Detalles constructivos y especificaciones
tcnicas.
f. Detalles de instalaciones y afines: Sanitarias, elctricas, especiales, y acondicionamiento ambiental arquitectura
bioclimtica.
g. Presupuesto para ejecucin: Anlisis de
precios unitarios, elaboracin de presupuesto, frmula polinmica, cuadrilla tipo.
h. Programacin de la construccin: cronograma CPM por grandes rubros, cronograma valorado de barras GANTT.
4. Identificacin y evaluacin de impactos ambientales:
a. Identificacin y caracterizacin de impactos ambientales positivos y negativos.
b. Evaluacin impactos.
5 Plan de manejo ambiental:
a. Impactos que intenta controlar.
b. Tipo de medida: Prevencin, control y
vigilancia, mitigacin o compensacin.
c. Descripcin sinttica y efectos de la medida sobre los impactos.
d. Costos y financiamiento.
e. Observaciones complementarias.
TEORIA Y METODOLOGA PARA EL PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO 1
Noveno ciclo
A.1. METODOLOGA DEL PROYECTO
ARQUITECTNICO BIOCLIMTICO
1. Fundamentacion Terica:
a. La teora del proyecto de arquitectura
b. Materiales de proyecto
c. Introduccin conceptos de Ciudad y Edificacin Sustentable
2. Herramientas de medicin de la ciudad/mapeo
a. Conceptos bsicos
b. Evolucin mapeo
c. Ejemplos anlisis urbano, presentacin
ejercicio
d. Metodologas de anlisis urbano y metodologa de anlisis de comportamiento espacial.
3. Proyecto y contexto
a. Identidad y Diferencia
TEORIA Y METODOLOGA PARA EL PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO 2
Dcimo ciclo
A.1. SUSTENTABILIDAD EN LA CONSTRUCCIN
1. Proyecto Urbano
a. Conceptos bsicos,Estudios de caso
b. Estrategias de intervencin de proyecto
urbano
2. Espacio Pblico
a. Nociones bsicas,
b. Estudios de Caso
c. Comportamiento humano en el espacio pblico
d. Carctersticas fsicas y condiciones de
habitabilidad del espaciopblico
3. Analisis de propuestas de proyecto
a. Obras contrapuestas
b. Conceptos tericos de sintaxis espacial
c. Aplicacin de la sintaxis espacial en el
proyecto
Noveno ciclo
A.1. SISTEMAS DE INFORMACIN PARA PROYECTOS
ARQUITECTNICOS URBANOS
1. Aspectos terico metodolgicos sobre sistemas de informacin:
a. Definicin de sistemas de informacin.
b. Elementos del sistema de informacin.
c. Diseo de un sistema de informacin.
d. Finalidades de un sistema de informacin.
2. Configuracin de un sistema de informacin
aplicado a un proyecto arquitectnico urbano:
a. Preparacin de elementos grficos:
Representacin de la realidad.
Definicin y creacin de capas temticas.
b. Manejo de datos alfanumricos de los
elementos grficos:
Diseo y edicin de tablas.
Lenguaje de consultas.
c. Conformacin de bases de datos:
Criterios para el diseo de bases de datos.
Diseo y creacin de tablas.
Criterios para la definicin de campos.
Formularios para ingreso de informacin.
Proceso de depuracin de bases de datos.
Actualizacin de datos.
Procesamiento de informacin alfanumrica: Salidas.
d. Manejo de elementos grficos:
Representacin de temticas de la
realidad.
Representacin del proyecto arquitectnico urbano.
227
MODELADO DE INFORMACIN PARA EL TALLER DE

Dcimo ciclo
A.1. MODELADO DE INFORMACIN PARA
PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS
1. Paquetes informticos orientados a la automatizacin de la gestin de proyectos arquitectnicos urbanos.
2. Modelado de informacin para la construccin (BIM).
3. Diseo paramtrico.
4. Herramientas computarizadas de proyectos
arquitectnicos urbanos para administrar la
informacin de conformidad con las necesidades que se presenten.
3.2. OPCIN DE URBANISMO

TIP OPCIN DE URBANISMO
Octavo ciclo
A. CONTENIDOS TPICO Y ESPECFICOS
DEL CENTRO POBLADO A SER ABORDADO EN
LA OPCIN
1. La malla curricular, slabos y la metodologa de
la etapa de Opcin de Planificacin Urbana.
2. Aspectos tericos y metodolgicos sobre la
Planificacin Urbana:
a. Aproximacin terico metodolgica.
b. Principios y objetivos de la ordenacin
urbana.
c. Instrumentos de la ordenacin urbana.
d. Metodologa para la formulacin de planes de ordenacin urbana.
e. Determinaciones de los planes de ordenacin urbana.
f. Contenidos bsicos de la legislacin
ecuatoriana.
3. Seleccin del asentamiento urbano a planificar:
a. Delimitacin preliminar del rea de estudio.
b. Cartografa bsica que incluye: Curvas
de nivel, sistema vial, amanzanamiento,
equipamientos, deslinde predial, edificaciones, accidentes geogrficos, otros.
4. Recopilacin y procesamiento de la informacin secundaria existente:
228
5.
6.
7.
8.
a. Diversas fuentes de informacin.

b. Aplicacin de tcnicas y herramientas.
Caracterizacin general del rea de estudio
en los mbitos: Histricos, socio econmicos,
demogrficos, ambientales, fsico espaciales
y de gestin.
Identificacin de problemas preliminares.
Trminos de referencia que determinan los
contenidos y los alcances de los estudios a
abordarse en la opcin.
Expediente tcnico del Taller de Investigacin y Programacin.

Noveno ciclo
A.1. EL DIAGNSTICO DE UN PLAN DE
ORDENAMIENTO URBANO SOSTENIBLE
1. Anlisis y problematizacin del expediente
denominado reconocimiento general del
rea de estudio trabajado en el octavo ciclo,
que corresponde a la etapa previa de un plan
de ordenamiento urbano sostenible.
2. Planteamiento conceptual metodolgico
para trabajar el diagnstico. Deconstruccin
de la realidad urbana en estudios sectoriales
para conocerlos e interpretarlos.
3. Estudios sectoriales que contienen: Conceptualizacin y diseo de las investigaciones,
recopilacin de la informacin y procesamiento, y, elaboracin de los informes. Cada
informe a su vez contendr: Objetivos, contenidos y metodologa utilizada.
4. Los estudios sectoriales se refieren a los siguientes temas:
a. La delimitacin y sectorizacin del rea
a estudiar.
b. La resea histrica del asentamiento.
c. Las caractersticas demogrficas y econmicas.
d. El medio fsico.
e. La estructura urbana.
f. Los usos y ocupacin del suelo.
g. Las infraestructuras bsicas y el sistema vial.
h. Los equipamientos comunitarios.
i. La vivienda.
j. El patrimonio natural, urbano y arquitectnico.
k. El paisaje natural y cultural.

l. Inventario ambiental e identificacin de
impactos.
m. Relaciones del asentamiento con el contexto territorial.
n. El marco legal y la gestin del territorio
(Del GAT y comunitario).
o. Otros problemas que el asentamiento
amerite conocer e interpretar.
A.2. LA SNTESIS Y PROGNOSIS DE UN PLAN DE
1. Sntesis sectoriales de cada tema.
2. rboles de problemas sectoriales.
3. rboles de problemas sntesis.
4. Matriz FODA integrada.
5. Elaboracin del modelo territorial actual.
6. Prognosis sectoriales.
7. Prognosis integrada.
TEORA Y METODOLOGA DE LA PLANIFICACIN
URBANA 1
Noveno ciclo
A.1. LA PLANIFICACIN URBANA: CONCEPTOS E
HISTORIA
1. Determinacin del mbito de la planificacin
territorial, el proyecto urbano y la arquitectura.
2. Breve revisin histrica de los procesos de
urbanizacin y planificacin implementados
en Ecuador, Amrica Latina y en otros pases
del mundo.
3. Revisiones generales de teoras del desarrollo
con nfasis en las planteadas en Amrica Latina.
4. Teoras de la planificacin urbana: La planificacin normativa, estratgica, la gestin
ambiental y la planificacin comunitaria.
5. Marco conceptual de la planificacin urbana y
la gestin ambiental: Conceptos y definiciones.
6. La ordenacin y planificacin urbana como
instrumento de integracin y previsin ambiental.
A.2. CONTENIDOS Y METODOLOGA PARA
ELABORAR UN PLAN DE ORDENAMIENTO
URBANO SOSTENIBLE: ETAPA DE
DIAGNSTICO, SNTESIS, PROGNOSIS E
IMAGEN OBJETVO
1. Contenido y metodologa general de un plan

de ordenamiento urbano sostenible.
2. Contenido y metodologa especficos para
elaborar diagnsticos, sntesis, prognosis e
imgenes objetivo para un plan de ordenamiento sostenible.
Noveno ciclo
A. CONTENIDOS TPICOS
A.1. SISTEMA DE INFORMACIN GEOGRFFICA DE
APOYO PARA LA FORMULACIN DE PLANES DE
1. Aspectos terico metodolgicos sobre sistemas de informacin:
1.1. Definicin de sistemas de informacin.
1.2. Elementos del sistema de informacin.
1.3. Diseo de un sistema de informacin.
1.4. Finalidades de un sistema de informacin.
2. Fuentes de informacin urbana.
geogrfico para aplicar al tema de taller:
3.1. Preparacin de elementos grficos:
3.1.1 Representacin de la realidad.
3.1.2. Definicin y creacin de capas
temticas.
3.2. Manejo de datos alfanumricos de los
elementos grficos:
3.2.1. Diseo y edicin de tablas.
3.2.2. Lenguaje de consultas.
3.3. Configuracin de bases de datos:
3.3.1. Criterios para el diseo de bases
de datos para su aplicacin en la
planificacin urbana.
3.3.2. Diseo y creacin de tablas.
3.3.3. Criterios para la definicin
de campos.
3.3.4. Formularios para ingreso de
informacin.
3.3.5. Proceso de depuracin de bases
de datos.
3.3.6. Actualizacin de bases de datos.
3.3.7. Procesamiento de informacin
alfanumrica: Salidas.
3.4. Manejo de elementos grficos:
3.4.1. Representacin de temticas de
la realidad urbana.
3.4.2. Anlisis espacial.
229

Dcimo ciclo
A.1. LA IMAGEN OBJETIVO DE UN PLAN DE
Modelo terico de la imagen objetivo.
Alternativas de modelo urbano esperado.
Modelo Urbano consensuado.
A.2. EL PLAN GENERAL DE ORDENAMIENTO
URBANO SOSTENIBLE
1. Los estudios sectoriales que contendrn objetivos, contenidos y metodologa, se refieren
a los siguientes temas:
a. Definicin del permetro urbano y del
rea de influencia inmediata.
b. Clasificacin del suelo.
c. Estructura urbana.
d. Definicin de sectores de planeamiento.
e. Asignacin de usos de suelo.
f. Asignacin de caractersticas de ocupacin del suelo.
g. Equipamiento urbano.
h. Red vial.
i. Distribucin espacial de la poblacin.
j. Programacin de la ocupacin urbana y
la dotacin de servicios pblicos: Agua
potable, saneamiento, telecomunicaciones, alumbrado pblico, recoleccin de
desechos slidos y transporte.
k. Ordenamiento territorial del rea de influencia inmediata.
A.3. PLANES PARCIALES DE URBANISMO
A.3.1. Ejercicios Prcticos
1. Los planes parciales de urbanismo se redactarn en funcin de las determinaciones del
plan general de urbanismo y contendrn:
a. Objetivos.
b. Delimitacin definitiva.
c. Clasificacin del suelo.
d. Divisin de subsectores de planeamiento.
e. Asignacin detallada de usos de suelo.
f. Asignacin detallada de caractersticas
de ocupacin del suelo.
g. Trazado y caractersticas de la red vial local
y de su enlace al sistema general de vas.
230
h.
i.
j.
k.
l.
Equipamientos urbano menor o local.

Distribucin detallada de la poblacin.
Dotacin detallada de servicios pblicos.
Evaluacin econmica y financiera.
Proyecto de ordenanza de sancin del
plan.
A.4. PLANES ESPECIALES DE URBANISMO

1. Los planes especiales de urbanismo se redactarn en funcin de las determinaciones del
plan general de urbanismo y contendrn:
a. Objetivos.
b. Delimitacin preliminar.
f. Asignacin detallada de caractersticas
de ocupacin del suelo.
g. Trazado y caractersticas de la red vial.
h. Equipamientos.
i. Distribucin detallada de la poblacin.
j. Dotacin detallada de servicios pblicos.
k. Determinaciones especficas dependiendo
del tipo de plan: Conservacin de zonas
con patrimonio cultural edificado, conservacin de zonas con valores ambientales:
Ecolgicos, paisajsticos o productivos y recuperacin o mejoramiento de zonas con
asentamientos humanos consolidados.
l. Evaluacin econmica y financiera.
m. Proyecto de ordenanza de sancin del
plan.
A.5. ESTUDIOS URBANSTICOS DE DETALLE
1. Los estudios urbansticos de detalle se redactarn segn tipos, alcances y objetivos y
contendrn:
a. Estudios sobre delimitaciones territoriales.
b. Estudios sobre usos de suelo.
c. Estudios sobre caractersticas de la edificacin.
d. Estudios sobre divisiones de suelo, afectaciones y distribucin de beneficios y
cargas de la ordenacin urbanstica (Reestructuraciones parcelarias).
e. Estudios del paisaje urbano.
f. Estudios sobre trazados viales.
g. Otros que el plan de ordenamiento urbano sostenible lo requiera.
A.6. LA EVALUACIN DE IMPACTOS AMBIENTALES

(EIA) EN EL PLAN DE ORDENAMIENTO
SOSTENIBLE
1. La evaluacin de impactos ambientales se
redactar en funcin de las determinaciones
del plan general de urbanismo y contendrn:
a. Medidas ambientales.
b. Programa de vigilancia ambiental.
A.7. PROYECTOS ARQUITECTNICOS QUE SE
DERIVAN DEL PLAN DE ORDENAMIENTO
URBANO SOSTENIBLE: A NIVEL DE IDEA Y DE
PREFACTIBILIDAD (Anteproyecto)
1.2.1. Principios generales.

1.2.2. Organizacin del territorio.
1.2.3. Gobiernos autnomos descentralizados y regmenes especiales.
1.2.4. Rgimen de competencias.
1.2.5. Recursos econmicos.
2. Ley Orgnica de Organizacin Territorial, Autonoma y Descentralizacin, COOTAD:
2.1. Ttulo VII: Modalidades de Gestin, Planificacin, Coordinacin y Participacin:
2.1.1. Captulo I: Modalidades de Gestin.
2.1.2. Captulo II: La Planificacin del
Desarrollo y del Ordenamiento
Territorial.
2.1.3. Captulo III: La Participacin
Ciudadana en los Gobiernos
Autnomos Descentralizados.
2.2. Ttulo IX: Disposiciones Especiales de los
Gobiernos Metropolitanos y Municipales
2.2.1. Captulo I: Ordenamiento
Territorial Metropolitano y Municipal.
2.2.2. Captulo II: Fraccionamiento de
Suelos y Reestructuracin de Lotes.
2.3. Ttulo VIII: Disposiciones Comunes y
Especiales de los Gobiernos Autnomos
Descentralizados.
2.3.1. Captulo VII: Rgimen Patrimonial.
1. Los proyectos arquitectnicos a nivel de idea

contendrn:
a. Objetivos.
b. Justificacin.
c. Descripcin del proyecto.
d. Tamao y localizacin.
2. Los proyectos arquitectnicos a nivel de prefactibilidad contendrn:
a. Los cuatro exigidos para el proyecto a
nivel de idea.
b. Entrada terica para abordar el proyecto.
A.2. TEORIA Y METODOLOGA PARA LA
c. Criterios del proyecto: Contextos y lugar,
FORMULACIN DE LAS DETERMINACIONES DE
programa y construccin.
LOS PLANES GENERALES DE ORDENAMIENTO
URBANO SOSTENIBLE
e. Desarrollo del proyecto.
1. Concepto y alcances.
2. Objetivos.
g. Instalaciones bsicas.
3. Determinaciones:
h. Memoria del proyecto.
a. Determinacin del permetro urbano y
del rea de influencia inmediata.
TEORA Y METODOLOGA DE LA
PLANIFICACIN URBANA 2
Dcimo ciclo
f. Asignacin de caractersticas de ocupaA.1. LEGISLACIN TERRITORIAL
cin del suelo.
1. Normativa constitucional y legal vinculada
con la ordenacin urbanstica:
h. Red vial.
1.1. La Ordenacin territorial en la Constitui. Distribucin espacial de la poblacin.
cin del 2008.
j. Programacin de la ocupacin urbana y
1.2. La Ordenacin territorial del estado en
de la dotacin de servicios pblicos de
la Constitucin del 2008:
agua potable, saneamiento, telecomuni-
231
caciones, alumbrado pblico, recoleccin

de desechos slidos y trasporte.
k. Medidas ambientales para la conservacin
de los recursos naturales y el paisaje.
l. Ordenamiento territorial del rea de influencia inmediata.
ll. Proyecto de ordenanzas para la sancin y
aplicacin del plan.
A.3. TEORA Y METODOLOGA PARA LA
LOS PLANES PARCIALES DE URBANISMO
2. Objetivos.
3. Delimitacin preliminar.
4. Diagnstico.
5. Objetivos de ordenacin urbanstica en funcin de las determinaciones del plan general.
6. Determinaciones:
a. Delimitacin definitiva.
d. Divisin en subsectores de planeamiento.
g. Trazado y caractersticas de la red vial
local y de su enlace al sistema fundamental de vas.
h. Equipamiento urbano menor o local.
i. Distribucin espacial de la poblacin.
j. Dotacin de servicios pblicos.
k. Evaluacin econmica financiera.
l. Proyecto de ordenanza de sancin del
plan.

LOS PLANES ESPECIALES DE URBANISMO
1. Concepto, alcances y tipos de planes especiales de urbanismo.
2. Objetivos.
4. Diagnstico.
5. Objetivos de ordenacin urbanstica en funcin de las determinaciones del plan general.
6. Determinaciones:
a. Delimitacin definitiva.
232
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Clasificacin del suelo.

Divisin en subsectores de planeamiento.
Asignacin d usos de suelo.
Asignacin de caractersticas de ocupacin del suelo.
Trazado y caractersticas de la red vial.
Equipamiento.
Distribucin espacial de la poblacin.
Dotacin de servicios pblicos.
Determinaciones especficas dependiendo
del tipo de plan: Conservacin de reas
con patrimonio cultural edificado, conservacin de reas con valores ambientales:
Ecolgicos, paisajsticos o productivos y
recuperacin o mejoramiento de reas con
asentamientos humanos consolidados.
Evaluacin econmica y financiera.
Proyecto de ordenanza se sancin el plan.

FORMULACIN DE ESTUDIOS URBANSTICOS
DE DETALLE
2. Objetivos.
3. Tipos de estudios urbansticos de detalle:
d. Estudios sobre divisiones de suelo, afectaciones y distribucin de beneficios y
cargas de la ordenacin urbanstica (Reestructuraciones parcelarias).
e. Estudios sobre el paisaje urbano.
A.6. EVALUACIN DE IMPACTOS AMBIENTAL
(EIA) EN LOS PLANES DE ORDENACIN
URBANSTICA
1. Antecedentes.
2. Conceptos y criterios.
3. Cuestionario de referencia y aspectos metodolgicos para su aplicacin:
a. Contenidos del plan.
b. Inventario ambiental.
c. Identificacin de impactos.
d. Medidas ambientales.
e. Programa de vigilancia ambiental.
A.7. FORMULACCIN DE PROYECTOS
1. El ciclo de vida de los proyectos.

2. La formulacin de proyectos a nivel de factibilidad.
3. La formulacin de proyectos a nivel de diseos definitivos.
4. vLa evaluacin de impacto ambiental en proyectos urbano-arquitectnicos.
Dcimo ciclo
A.1. SISTEMA DE INFORMACIN GEOGRFICA DE
1. Aspectos terico metodolgicos sobre sistemas de informacin para la fase de propuestas (Plan y proyectos de distintos niveles).
2. Procesos de actualizacin de los sistemas de
informacin.
aplicado a la fase de las propuestas del plan
de ordenamiento urbano a desarrollarse en
el Taller 2.
4. Aplicaciones de los sistemas de informacin
en estudios de proyecto urbano:
4.1. Representaciones y modelizaciones.
4.2. Aplicaciones de anlisis espacial.
3.3. OPCIN DE CONSERVACIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO

TIP OPCIN DE CONSERVACIN
Octavo ciclo
DEL PROYECTO A SER ABORDADO EN LA
OPCIN
1. La malla curricular, slabos y metodologa de
la etapa de Opcin de Proyecto Arquitectnico Urbano.
2. Aproximacin al problema patrimonial:
2.1. Principios de conservacin.
2.2. Principales teoras de la restauracin.
2.3. Teora de Restauro. Csar Brandi.
2.4. Teora contempornea de la restauracin.
Muoz Viaz.
3. Identificacin, seleccin y problematizacin

del tema a abordar en la opcin.
4. Recopilacin de la informacin secundaria
existente sobre el proyecto en los mbitos:
Histrico, urbano, arquitectnico, reglamentario, otros.
5. Entradas tericos metodolgicas para abordar el proyecto.
6. Criterios del proyecto en los rdenes: De los
contextos, el lugar, el programa, la construccin.
7. Expediente tcnico de investigacin y programacin.
EJECUTIVO PARA LA CONSERVACIN
Noveno ciclo
A.1. INFORMACIN Y DOCUMENTACIN PARA LA
INTERVENCIN EN EL BIEN ARQUITECTNICO
URBANO SELECCIONADO
1. Metodologa para los estudios de intervencin y conservacin de la arquitectura y los
sitios patrimoniales:
1.1. Naturaleza de los estudios de intervencin.
1.2. Esfera de los estudios de intervencin.
1.3. Proceso de los estudios de intervencin.
1.4. Proceso del proyecto arquitectnico y
urbano de intervencin.
1.5. La intervencin en la conservacin.
1.6. Referencias tericas y metodolgicas
para la conservacin.
1.7. Estudio de intervencin y sus contenidos
especficos.
2. La documentacin de los estudios arquitectnicos y urbanos:
2.1. El estudio histrico:
2.1.1. Fuentes escritas.
2.1.2. Fuentes orales.
2.1.3. Fuentes fotogrficas.
2.1.4. Fuentes grficas.
2.2. El estudio urbano:
2.2.1. El contexto.
2.2.2. El entorno.
2.3. El estudio arquitectnico:
2.3.1. Lo expresivo.
2.3.2. El espacio.
2.3.3. La construccin.
233
2.3.4. El orden (Estudio del tipo arquitectnico y urbano).

A.2. LECTURA CRTICA Y COMPRENSIVA DEL BIEN
ARQUITECTNICO URBANO SELECCIONADO
1. Levantamiento documental de la arquitectura y el sitio:
1.1. La documentacin histrica.
1.2. La Documentacin urbana:
1.2.1. El contexto.
1.2.2 El entorno.
1.3. La documentacin arquitectnica y urbana:
1.3.1. Plantas.
1.3.2. Elevaciones.
1.3.3. Secciones.
1.3.4. Detalles.
1.3.5. Modelos tridimensionales.
1.4. Produccin del expediente.
A.3. VALORACIN DEL BIEN ARQUITECTNICO
URBANO SELECCIONADO
1. Lectura crtica de la arquitectura y el sitio:
1.1. Identificacin y caracterizacin de los
valores histricos, urbanos y arquitectnicos presentes en el bien seleccionado.
EJECUTIVO PARA LA CONSERVACIN
Dcimo ciclo

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE
CONSERVACIN PARA CONSTRUIR LA CIUDAD
SUSTENTABLE
A.1.1. Referencias Conceptuales
(Tema o ejercicio) que el proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo debe
resolver en el taller:
a. Ejercicio emplazado en reas urbanas,
centros histricos y parajes naturales de
altas cualidades y significaciones.
la relacin visual que pueda producirse
234
el paisaje.
d. Forma arquitectnica urbana a nivel de
proyecto ejecutivo, con la configuracin
de todos los elementos que permiten
paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e
internos (Forma, espacio, construccin,
orden).
e. Forma arquitectnica urbana con el
diseo del sistema constructivo. Los
componentes de la factibilidad tcnico
definicin de la propuesta arquitectnica urbana. La interpretacin crtica de los
f. Forma arquitectnica urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
a. El proyecto arquitectnico urbano de
conservacin como proceso.
b. La forma arquitectnica urbana de conservacin como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
c. Arquitectura, ciudad, cultura, tiempo y
lugar.
profundo de las preexistencias como referencias del proyecto.
e. Aplicacin de conceptos bioclimticos
con miras a configurar la ciudad sustentable:
Estrategias bioclimticas ideales.
Determinaciones de las condiciones
de confort interior en edificaciones.
Determinacin de los problemas en
la salud o calidad de vida derivados
de las condiciones ambientales interiores.
Diagnstico de los principales pro-
blemas en las edificaciones que provocan disconfort.

Factores a considerar en el proyecto bioclimtico: Modelo ecotect,
sombras, radiacin solar, ventilacin
natural, orientacin, forma, compacidad, funcionalidad, estrategias pasivas, iluminacin natural, sistemas
constructivos, materialidad y energas alternativas.
b. Las determinaciones arquitectnicas y
urbanas.
cualidades.
f. Los conceptos bioclimticos con miras a
configurar la ciudad sustentable.
3. Forma arquitectnica urbana de conservacin
a nivel de proyecto ejecutivo, con todos los
elementos de configuracin de la operacin
arquitectnica urbana (Externos e internos),
tomando en cuenta los condicionamientos
del contexto, sean estos culturales, histricos
urbanos y arquitectnicos:
a. Levantamiento topogrfico de precisin
del sitio del proyecto: Planimetra, altimetra, accidentes naturales y elementos
construidos.
b. Estudios bsicos del suelo: caractersticas geolgicas, capacidad soportante,
tipo y composicin, nivel fretico, factibilidad de ocupacin, ordenanzas y reglamentos del medio, otros.
c. Desarrollo del proyecto (Los nueve momentos estipulados en el plan curricular)
y presentacin de los planos arquitectnicos urbanos completos.
d. Pre diseo estructural.

e. Detalles constructivos y especificaciones
tcnicas.
f. Detalles de instalaciones y afines: Sanitarias, elctricas, especiales, y acondicionamiento ambientalarquitectura
bioclimtica.
g. Presupuesto para ejecucin: Anlisis de
precios unitarios, elaboracin de presupuesto.
h. Programacin de la construccin: Cronograma CPM por grandes rubros, cronograma valorado de barras GANTT.
a. Identificacin y caracterizacin de impactos ambientales positivos y negativos.
b. Evaluacin impactos.
5. Plan de manejo ambiental:
a. Impactos que intenta controlar.
b. Tipo de medida: Prevencin, control y
vigilancia, mitigacin o compensacin.
c. Descripcin sinttica y efectos de la medida sobre los impactos.
d. Costos y financiamiento.
e. Observaciones complementarias.
TEORA Y METODOLOGA DEL PROYECTO
ARQUITECTNICO URBANO PARA LA
CONSERVACIN 1
Noveno ciclo
1. El concepto de la restauracin.
2. La materia en la obra de arte: Materia como
aspecto y materia como estructura.
3. El entero y el total en la obra de arte: El tipo
de unidad. La unidad en la restauracin.
4. Las lagunas: Definicin conceptual.
5. El tiempo en la obra de arte. Creacin, recreacin y tiempo intermedio. EL tiempo de
la restauracin.
6. La construccin conceptual de la obra de arte.
7. La restauracin desde la instancia esttica.
8. La restauracin desde la instancia histrica.
9. Agregaciones, supresiones y ptinas.
10. Esquema metodolgico para la determinacin de patologas en los monumentos.
11. Causas intrnsecas de deterioro.
12. Causas extrnsecas de deterioro.
235
TEORIA Y METODOLOGA DEL PROYECTO

ARQUITECTNICO URBANO PARA LA
CONSERVACIN 2
Dcimo ciclo
A.1. CONSTRUIR SOBRE LO CONSTRUIDO
1. Lectura histrico crtica:
1.1. Mtodos de cualificacin lingistica.
1.2. Los valores del Arte.
1.3. La restauracin como acto crtico y acto
creativo.
1.4. Modos de interpretacin: Plstico, linear,
colorista, cromtico.
2. La obra arquitectnica:
2.1. Obra artsitca compleja.
2.2. Obra artstica integrada.
2.3. El edificio aislado homogneo unitario.
2.4. El edificio estatificado.
2.5. El edificio inconcluso.
2.6. El fragmento.
2.7. El poder de evocacin.
3. La ciudad histrica.
4. El paisaje
A.2. ANLISIS DE BUENAS PRCTICAS DE
CONSERVACIN
1. Anlisis de buenas prcticas de conservacin
arquitectnica urbana.
yectos arquitectnicos urbanos de conservacin:

2.1.1. Representacin de la realidad:
componentes de la edificacin
patrimonial y conjuntos urbanos.
temticas.
2.2. Manejo de datos alfanumricos de los
elementos grficos:
2.3. .Conformacin de bases de datos:
de datos.
2.3.3. Criterios para la definicin
de campos.
2.3.4. Formularios para el ingreso de
informacin.
de datos.
2.3.6. Actualizacin de datos.
2.4.1. Representacin de temas de la
realidad urbana.
SISTEMAS DE INFORMACIN PARA EL TALLER

DE PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE
CONSERVACIN 1
Noveno ciclo
MODELADO DE INFORMACIN PARA EL TALLER

DE PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE
CONSERVACIN 2
Dcimo ciclo

A.1. SISTEMAS DE INFORMACIN PARA
PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE
CONSERVACIN: FASE DE LECTURA CRTICA Y
VALORACIN
1. Aspectos tericos y metodolgicos sobre sistemas de informacin y su aplicacin en la fase
de lectura crtica y valoracin de proyectos
arquitectnicos urbanos de conservacin:
1.4. inalidades de un sistema de informacin.
para la lectura crtica y valoracin de pro-

A.1. MODELADO DE INFORMACIN PARA
PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE
CONSERVACIN: FASE DE PROPUESTAS
1. Aspectos terico metodolgicos sobre modelado de informacin para la construccin.
3. Aplicacin del sistema de informacin al ejercicio de proyecto arquitectnico urbano de
conservacin, que se aborde en el Taller 2.
4. Herramientas computarizadas para administrar la informacin en el proyecto, segn las
necesidades presentes.
236
1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGN
PERFIL DE EGRESO
egn la Gua de Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin

publicada por la Comisin de Evaluacin Interna de la Universidad de Cuenca, se seala que, en la
educacin de pregrado contempornea, el profesional
recin egresado debe demostrar desde el principio una
competencia general y una variedad de capacidades
permitiendo desenvolverse tica y satisfactoriamente
en un entorno cada vez ms competitivo, cuyo alcance
no solo comprende el mbito local sino el global.
Esas competencias requeridas para su ejercicio profesional deberan estar presentes al final de la educacin pero traducidas en resultados de aprendizaje,
es decir, lo que se espera en el estudiante que conozca, comprenda, crea y/o sea capaz de demostrar al
final del perodo de aprendizaje.
Para la carrera de Arquitectura se han determinado en
el plan curricular, tanto en la estructura general como
en la especfica, los resultados de aprendizaje segn el
perfil de egreso, cuando el estudiante haya aprobado
las etapas bsica, formativa y de opciones.
A continuacin se presentan los resultados de aprendizaje divididos en las cinco reas de conocimiento,
que configuran la enseanza de la arquitectura.
Momento 3: Fundamenta los criterios en los rdenes

de los contextos, la sustentabilidad, el
bioclimatismo, el lugar, el programa y la
construccin.
A.2. EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

Momento 4: Concepta los proyectos, como acto
sntesis de los criterios para configurar
el espacio arquitectnico urbano. Configura las ideas de los proyectos para el
posterior desarrollo de su consistencia
fsica.
Momento 5: Desarrolla los proyectos hasta alcanzar
el nivel ejecutivo, en los rdenes de la
sustentabilidad, el bioclimatismo, la
construccin, el orden y sus relaciones.
Acta sobre realidades fsicas alcanzando la constructividad para generar
experiencias estticas intensivas.
Momento 6: Concreta los proyectos en los aspectos
tcnicos constructivos.
Momento 7: Proyecta las instalaciones y afines
como sistemas constituyentes de los
proyectos.
Momento 8: Calcula los presupuestos para demostrar la factibilidad econmica.
Momento 9: Redacta memorias argumentativas de
los proyectos.
a. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO

A.1. EN LA FUNDAMENTACIN DE LOS PRO- b. TECNOLOGA
YECTOS
B.1. EN LA INFORMACIN
Momento 1: Plantea los problemas a resolver con consistencia, pertinencia y coherencia por los
proyectos arquitectnicos urbanos y de
conservacin del patrimonio edificado.
Momento 2: Selecciona las entradas tericas y los
objetivos para abordar los problemas
que plantean los proyectos.
1. Conoce los materiales, sistemas estructurales y

sistemas constructivos utilizados en el medio,
y los cdigos nacionales e internacionales.
2. Conoce, de manera especial, los materiales
y sistemas constructivos de la arquitectura
tradicional.
237
3. Conoce, de manera introductoria, la bioconstruccin, el bioclimatismo y las energas renovables para la arquitectura.
B.2. EN LA COMPRENSIN
1. Comprende las bondades, limitaciones y
potencialidades de los distintos materiales,
sistemas estructurales, constructivos y de las
instalaciones, para la materializacin de un
determinado proyecto arquitectnico urbano
y de conservacin del patrimonio edificado.
B.3. EN EL CONSTRUIR
1. Proyecta soluciones coherentes y pertinentes que consideren los requisitos culturales,
tcnicos, constructivos, estructurales y ambientales.
2. Incorpora sistemas alternativos de uso energtico, econmicos y amigables con la cultura y el medio ambiente, pensados para los
proyectos.
C. TEORA HISTORIA
C.1. EN LA INFORMACIN
1. Analiza crticamente la historia de la arquitectura del mundo, como una de las manifestaciones particulares del proceso histrico
cultural y social.
C.2. EN LA COMPRENSIN
1. Conoce, comprende y valora la historia de la
arquitectura y el urbanismo de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
C.3. EN LA APLICACIN
1. Conoce, analiza, argumenta y aplica diversos
mtodos de crtica arquitectnica.
2. Realiza lecturas crticas comparativas de
momentos sincrnicos y diacrnicos de la
arquitectnica universal, la arquitectura
de Amrica Latina, Ecuador y la ciudad de
Cuenca.
238
D. URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE

D.1. EN LA FUNDAMENTACIN DE LOS PROYECTOS URBANSTICOS
Momento 1: Plantea los problemas a resolver con
consistencia, pertinencia y coherencia
los proyectos urbansticos.
Momento 2: Selecciona las entradas tericas y los
objetivos para abordar los problemas
que plantean los proyectos.
Momento 3: Fundamenta los criterios de los proyectos en los rdenes de los contextos,
la sustentabilidad, el bioclimatismo, el
lugar, el programa y la construccin.
D.2. EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

URBANSTICOS
Momento 4: Concepta los proyectos, como acto
sntesis de los criterios para configurar
el espacio urbano. Configura las ideas
de los proyectos para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
Momento 5: Trabaja los proyectos hasta alcanzar el
nivel desarrollado en los rdenes de
la sustentabilidad, el bioclimatismo, la
construccin, el orden y sus relaciones.
Acta sobre realidades fsicas alcanzando la constructividad para generar
experiencias estticas intensivas.
Momento 6: Concreta los proyectos en los aspectos
tcnicos constructivos.
Momento 7: Disea las instalaciones y afines como
sistemas constituyentes de los proyectos.
Momento 8: Redacta memorias argumentativas de
los proyectos.
D.3. EN LA FUNDAMENTACIN DE LOS

PLANES DE ORDENAMIENTO URBANO DE
PEQUEOS ASENTAMIENTOS
1. Conoce las teoras y metodologas necesarias
para enfrentar la redaccin o formulacin de
planes de ordenamiento urbano sustentable
de pequeos asentamientos.
2. Conoce los problemas de la legislacin urbanstica, institucionales, polticos, tcnicos
y ambientales, relacionados con el ordenamiento urbano en Ecuador.
D.4. EN EL DESARROLLO DE LOS PLANES DE

ORDENAMIENTO URBANO DE PEQUEOS
ASENTAMIENTOS
1. Formula de manera integral, siguiendo los
pasos necesarios de manera creativa y con
la retroalimentacin necesaria, los planes de
ordenamiento urbano sustentable de pequeos asentamientos.
2. Usa las herramientas ambientales asociadas
a la ordenacin urbanstica, con propiedad
en la evaluacin de impacto ambiental, EIA.
3. Desarrolla planes parciales y especiales de
urbanismo, estudios urbansticos de detalle,
de evaluacin de impacto ambiental (EIA), y
proyectos a nivel de idea y pre-factibilidad,
para redactar expedientes tcnicos de planes
de ordenamiento urbano sustentables.
E. EXPRESIN Y REPRESENTACIN GRFICA

E.1. EN LA INFORMACIN

1. Conoce los mtodos, instrumentos y cdigos

de comunicacin arquitectnicos utilizados
en la prctica profesional.
E.2. EN LA APLICACIN
1. Expresa y representa grficamente con personalidad y calidad de forma manual y en
computador las lecturas crticas de la arquitectura histrica, y sus proyectos arquitectnicos, urbanos y de conservacin del patrimonio edificado.
2. TRABAJOS DE GRADUACIN
Una vez que el estudiante haya aprobado todas las
asignaturas que constan en la malla curricular correspondientes a la Etapa Bsica (Primer y segundo ciclo), Formativa (Tercer al octavo ciclo) y de Opciones
(Noveno y dcimo ciclo) y la asignatura denominada
Taller de Investigacin y Programacin del Trabajo de
Graduacin (TIP del TG), puede iniciar el desarrollo de
su trabajo de graduacin con el visto bueno previo de
la autoridad competente.
Como consta en los resultados de aprendizaje y los
contenidos especficos de la asignatura (TIP del TG),
es necesario formalizar el proyecto o diseo definitivo

con los siguientes contenidos: Tema, formulacin del
problema, delimitacin del problema, justificacin,
objetivo, marco terico, metodologa, programacin,
y bibliografa.
A continuacin se detalla la caracterizacin de los
trabajos de investigacin, tipos, lneas y filamentos,
niveles de profundizacin, alcance, y, por ltimo, se
presenta un cuadro con las lneas, reas y sub-reas
de los trabajos de graduacin de la carrera de Arquitectura.
2.1. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS

El trabajo de graduacin se ubica al final de la carrera, en la etapa denominada De demostracin, con el
sentido de evidenciar todos los resultados de aprendizaje adquiridos en las fases: Bsica, de desarrollo y
de opciones estipuladas en la malla curricular. Por
tanto, este momento, en la formacin del estudiante,
se constituye en la verificacin, la sntesis y el cierre
del proceso de enseanzaaprendizaje en la carrera
de Arquitectura de la Universidad de Cuenca.
Para que el estudiante demuestre los resultados de
aprendizaje aprendidos, es necesario identificar y
desarrollar un tema especfico, luego formular una
denuncia y, finalmente, traducir en un proyecto definitivo, que lo ejecuta bajo la gua del director del
trabajo de graduacin.
Todo trabajo de graduacin, por su naturaleza, se
debe constituir en un trabajo de investigacin, entendiendose como el desarrollo de actividades tericas
y prcticas, para conocer la realidad y buscar soluciones a los problemas relacionados con el mundo de la
arquitectura y el urbanismo.
Los objetivos y la naturaleza de los trabajos de graduacin estn definidos por el tipo, las lneas temticas y el alcance. En todo caso, estos trabajos tienen
relacin directa con las cinco reas de conocimiento
de la arquitectura y con las tres opciones que han
sido expuestas y caracterizadas con detalle en la malla curricular: Proyecto Arquitectnico Urbano, Tecnologa, Teora e Historia, Urbano Ambiental y Paisaje y
Expresin y Representacin Grfica; y las opciones de
Proyecto Arquitectnico, Planificacin Urbana, y Conservacin del Patrimonio.
239
2.2. LOS TIPOS DE INVESTIGACIN DE LOS

TRABAJOS DE GRADUACIN
Los tipos de investigacin de los trabajos de graduacin se pueden clasificar de la siguiente manera:
Investigaciones Exploratorias:
Permiten acercarse a un tema poco examinado y reconocido sobre el que no es posible elaborar hiptesis. Proponen una visin general aproximativa.
Investigaciones Descriptivas:
Tienen como objetivo analizar e inventariar caractersticas de los fenmenos, objetos y problemas de estudio
para definir su naturaleza y no verificar bajo hiptesis.
Describen hechos segn el modelo terico definido.
Investigaciones Clasificatorias:
Agrupan objetos, discriminndolos, dentro de un
conjunto, en una serie de subconjuntos, actividad de
exigencia mayor en la sistematizacin, categorizacin y ordenacin frente a las investigaciones de tipo
descriptivo.
Investigaciones Explicativas:
Centran su inters en determinar por qu causas, orgenes o principios se producen determinados fenmenos, hechos o comportamientos. Son el paradigma
de la investigacin cientfica y requieren hiptesis.
Investigaciones Predictivas:
Permiten predecir el comportamiento futuro de fenmenos investigados a partir del conocimiento de las condiciones previas y la comprensin de los proceso explicativos.
La utilizacin de uno u otro tipo de investigacin o su
combinatoria, depende de la naturaleza del problema
a abordar, de la cantidad y calidad de informacin que
se dispone o se puede acceder. Esta clasificacin slo
pretende hacer una aproximacin al conocimiento, sin
encasillar un trabajo de investigacin de manera mecnica o precisa en algunos de los tipos sealados.
2.3. LNEAS DE INVESTIGACIN Y

FILAMENTOS
2.3.1. LNEAS DE INVESTIGACIN
Como se seala en el documento denominado Lneas de investigacin de la Facultad de Arquitectura,
240
aprobado por el Consejo Directivo el 13 de Diciembre

del 2012, la lnea de investigacin en general, es una
herramienta fundamental para orientar, ordenar, concretar, organizar y llevar a la prctica las polticas investigativas, convirtindose en un autntico vector de
la investigacin. Es decir, posee una magnitud por ser
delimitada, medida o definida, tiene un sentido porque
tiene una finalidad, ms especficamente, un significado cognoscitivo para los investigadores. Posee una
direccin, ya que se dirige hacia un objetivo o un punto
determinado, pero cuyo curso puede cambiar de acuerdo con el dominio de problemas involucrados. Adems,
tiene un punto de aplicacin, que configura su origen,
y una fuerza para llevar a cabo un trabajo, realizar una
actividad o producir un efecto determinado.
De igual modo, el referido texto define a una lnea
de investigacin como la proyeccin de una temtica
y de una problemtica a lo largo del tiempo, en las
que se observan diferentes lgicas como mltiples
respuestas. Es un proceso continuo, desarrollndose
ininterrumpidamente. El carcter problemtico se encuentra implcito durante todo su desarrollo, desde
que se define una temtica hasta la elaboracin de la
lnea. La lnea hace parte del continuo, que se inicia
con un conjunto de ideas y la determinacin de una
temtica, hasta culminar con la lnea de investigacin,
sintetizado todas las etapas anteriores de desarrollo.
(Ver grfico No. 3.13.)

La construccin de las lneas de investigacin de los
trabajos de graduacin, siguiendo la definicin antes
descrita, debe establecer una temtica o temticas
derivadas del plan curricular, especficamente de las
cinco reas del conocimiento, que configuran la enseanza de la arquitectura, y de las tres opciones, que
ofrece la carrera. En este sentido, estos insumos curriculares pueden constituir una o varias temticas o
problemticas a lo largo del tiempo para dar respuestas concretas al objetivo central de la ltima etapa
de la carrera: Demostrar en un trabajo de graduacin
los resultados de aprendizaje adquiridos, de manera
adecuada, de las fases: Bsica, de desarrollo y de opciones, detallados anteriormente.
Estas lneas de investigacin que se desprenden del
plan curricular y en ltima instancia del plan estratgico de la carrera de Arquitectura darn atencin
por tanto a la misin y visin de la carrera, y a las
opciones curriculares de los estudiantes.
magnitud
Delimitada
Medida
Definida
sentido
LNEA DE
INVESTIGACIN
Razn de ser
Finalidad
direccin
Objetivo
Fin determinado
fuerza
Capacidad para desarrollarse
coherencia
Partes estructuradas
Unidad temtica, metologa y de objetivos
de ser
punto de aplicacin Razn
Finalidad
Grfico No. 3.13.: Caractersticas de la lnea de la investigacin-vector de investigacin
(Tomado de la Direccin de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad de Cuenca, 17-12-2012)
Por las razones expuestas, las lneas de investigacin, que configurarn los trabajos de graduacin,
y coinciden con las determinadas para la Facultad
de Arquitectura (Proyectos del Centro de Investigacin y Proyectos vlirCPM), se presentan a continuacin:
1. Proyectos Arquitectnicos.
2. Conservacin del Patrimonio Edificado.
3. Construccin Arquitectnica Eficiencia Energtica.
4. Ciudad y Territorio.
5. Teora y Crtica Arquitectnica.
6. Enseanza de la Arquitectura.
tampoco metodologas ni productos esperados, pero

orientan su construccin en la medida en que articulan y dan sentido, coherencia y unidad.
En el sentido contrario, la viabilidad de un proyecto
puntual no puede estar prevista inicialmente en las
lneas de investigacin, pero puede ser acogido luego
por su pertinencia y coherencia.
De la manera indicada, la actividad docente de los
trabajos de graduacin o proyectos, en trminos de
lneas y filamentos (reas temticas, sub-reas temticas y proyectos), ofrece un plan lgico, bien definido
y con sentido de sustentabilidad.
2.3.2. FILAMENTOS: REAS Y SUBREAS

TEMTICAS, PROYECTOS
2.4. NIVELES DE PROFUNDIZACIN DE LAS

LNEAS DE INVESTIGACIN
Las lneas de investigacin pretenden ser ejes ordenadores de los trabajos de graduacin, de donde
se desprendern ordenadamente filamentos: reas
y sub-reas temticas y proyectos, con el propsito
de operativizar el proceso. Sin embargo, las lneas,
por s mismas, no definen temas ni problemas como
Los tipos de investigacin de los trabajos de graduacin, clasificados anteriormente, dan cuenta
de sus niveles de profundizacin. En este sentido,
la Direccin de Investigaciones de la Facultad de
Arquitectura define estos niveles de la siguiente
manera:
241
a. Las investigaciones de nivel exploratorio:

Se caracterizan por estudiar un fenmeno o situacin
concreta, indicando sus rasgos peculiares, diferenciadores o comunes, y los elementos de la temtica
abordada.
b. Las investigaciones de nivel descriptivo:
Hacen una aproximacin ms especfica, que comprende la descripcin, registro e interpretacin de
la naturaleza, estructura, composicin y forma de los
fenmenos; concluyen con la formulacin de hiptesis sin ser sujetos de la comprobacin experimental, pero insinuando los medios para probarlas. Deben responder a las siguientes preguntas en torno
a los fenmenos: Qu son? (Identificacin), cmo
son? (Propiedades), dnde estn? (Ubicacin en el
espacio), cundo son? (Ubicacin en el espacio),
de qu estn hechos? (composicin), cuntas partes tienen? (Cantidad), y, cmo se interrelacionan?
(Configuracin).
c. Las investigaciones de nivel clasificatorio:
Consideradas como intermedias entre las de tipo
descriptivo y explicativas, agrupan objetos discriminndolos, dentro de un conjunto, en una serie de
subconjuntos. Esta discriminacin se hace de acuerdo
a ciertas similitudes, caractersticas, cualidades o propiedades en comn.
d.
Las investigaciones de nivel explicativo:
Buscan encontrar la causa de la generacin de los

fenmenos, as como insertarlos en un contexto terico o metodolgico, de modo que pueda incluirse en
una determinada generalizacin. En esta instancia
se debe probar las hiptesis enunciadas en el nivel
descriptivo.
e.
Las investigaciones de nivel predictivo:
Predicen el comportamiento futuro de fenmenos

investigados a partir del conocimiento de las condiciones previas y la comprensin de los procesos
explicativos.
2.5. PROFUNDIZACIN Y ALCANCE DE LOS

TRABAJOS DE GRADUACIN
La Direccin de Investigaciones de la Facultad de
Arquitectura, los dos primeros niveles de investiga-
242
cin seran abordados, en una primera instancia, por

los trabajos de graduacin de la carrera de Arquitectura.
De este modo, las investigaciones de nivel exploratorio (a) y descriptivo (b) son las ms recomendadas
para realizar los trabajos de graduacin; mientras
que, las tesis de posgrado, particularmente de
maestra y especialmente de doctorado, deben inscribirse en las investigaciones de tipo clasificatoria
(c) y explicativa (d); y, las investigaciones predictivas (e) se recomienda que lo lleven los proyectos
institucionales.
Lo anterior no quiere decir que en el nivel de pregrado no se pueda desarrollar tambin investigaciones de tipo clasificatorio, explicativas y predictivas,
en la medida del inters de los alumnos destacados
y con potencialidades investigativas, que deben ser
demostradas con evidencias al momento de realizar la denuncia del trabajo de graduacin. El haber
participado o participar en proyectos de investigacin, que el tema denunciado forme parte de un
programa o temtica, o que se cuente con el asesoramiento, los recursos materiales y tecnolgicos,
pueden ser los justificativos necesarios para llevar
adelante investigaciones de los tipos sealados
ms arriba.
Por ltimo, es necesario sealar que los trabajos de
graduacin podrn ser desarrollados de manera individual o en grupo, segn el nivel de profundidad y el
alcance de las investigaciones. La autoridad docente
competente aprobar el protocolo o diseo definitivo
en los trminos sealados.
El Cuadro siguiente que ha sido elaborado por la
Direccin de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura, organiza el nivel de profundizacin de
las investigaciones por programa acadmico. Sin embargo, es necesario insistir que no se pueden excluir
los trabajos investigativos del nivel clasificatorio,
explicativo y predictivo, siempre que se cumplan los
requisitos sealados ms arriba por parte de los estudiantes. (Ver Cuadro No. 3.25.)
Y el siguiente cuadro muestra el alcance de los trabajos de graduacin segn las lneas de investigacin
establecidas para la carrera de Arquitectura. (Ver cuadro No. 3.26.)

2.6. LNEAS DE INVESTIGACIN, REAS Y

SUBREAS TEMTICASDE LOS TRABAJOS DE GRADUACIN DE LA CARRERA
DE ARQUITECTURA
muestra a continuacin, constituye la consecuencia lgica de los tems descritos anteriormente: La caracterizacin de los trabajos de graduacin, tipos, lneas y sus
filamentos, niveles de profundizacin y su alcance.
Se pueden presentar las lneas de investigacin con

el detalle necesario de los filamentos constituidos por
las reas y sub-reas temticas de la carrera de Arquitectura de la Universidad de Cuenca. El cuadro, que se
En todo caso, las lneas, reas y sub-reas temticas de los

trabajos de graduacin, como se indic en los numerales
anteriores, tienen una relacin orgnica con la Direccin
de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura. Ade-
niveles de
profundizacin
lneas de investigacin
1 proyecto
arquitectnico
2 conservacin 3 construcciones
del patrimonio
y eficiencia
edificado
energtica
4 ciudad y
territorio
5 enseanza
de la
arquitectura
a. exploratoria
b. descriptiva
c. clasificatoria
d. explicativa
e. predictiva
Cuadro No. 3.25.: Investigaciones de la Facultad de Arquitectura por lneas de investigacin segn nivel de
profundizacin (Tomado de la Direccin de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura, Universidad de
Cuenca, 17-12-2012)
LNEAS DE INVESTIGACIN
ALCANCE
1. Proyectos Arquitectnicos
Investigacin, a, b, c, d
Proyecto ejecutivo
2. Conservacin del Patrimonio

Investigacin, a, b, c, d
Proyecto ejecutivo
3. Construcciones y Eficiencia
Energtica
Investigacin a, b, c, d
4. Ciudad y Territorio
Proyecto ejecutivo
5. Teora y Crtica Arquitectnica
6. Enseanza de la Arquitectura
Cuadro No. 3.26.: Alcance segn lneas de investigacin de la carrera de Arquitectura
243
ms, segn lo establecido en la malla curricular, deben

articularse a los resultados de aprendizaje estipulados en
la asignatura Taller de Investigacin y Programacin de
Tesis (TIP), dictados en ltimo nivel de la carrera, espacio
acadmico con el objetivo de formalizar, por parte del estudiante, un proyecto de investigacin a nivel definitivo,
derivado de una lnea, rea y sub-rea temtica.
De igual modo, los proyectos de graduacin estarn en
armona con las determinaciones establecidas en el reglamento de graduacin e investigacin dictado por la
Facultad de Arquitectura, especialmente las referidas en
el Captulo II, Conformacin y Atribuciones, y en la Seccin I, De los Coordinadores de las rea Acadmicas.
LNEAS DE
INVESTIGACIN
REAS TEMTICAS
1.1. Proyecto Nueva Arquitectura
1.1.1. Proyectos Sostenibles

1.1.2. Construccin Sostenible
1.1.3. Viviendas Econmicas
1.1.4. Equipamientos
1.1.5. Otros Proyectos
1.2. Proyecto Espacio Pblico
1.2.1. Recintos Arquitectnicos

1.2.2. Parques Urbanos, Barriales, Locales
1.2.3. Ejes Ambientales
1.3. Teora y Metodologa

1.3.1. Teora y Metodologa Proyectos

Arquitectnicos Casos
1. Proyecto
Arquitectnico
2.1. Construir sobre los

Construido
2. Conservacin
del Patrimonio
2.2.Teora y Crtica el Patrimonio
244
SUBREAS TEMTICAS
2.1.1. Conservacin Urbano Arquitectnica

2.1.2. Recuperacin del Espacio Pblico
2.1.3. Intervencin en Lugares
significativos
2.1.4. Recuperacin de la Vivienda
2.1.5. Proyecto Sostenible y Patrimonio
2.1.6. Construccin Sostenible y
Patrimonio
2.1.7. Patrimonio y Sistemas Constructivos
Tradicionales
2.1.8. Patrimonio
2.1.7. Conservacin Preventiva
2.2.1. Teora y Metodologa de la
Conservacin
2.2.2. Crtica Arquitectnica y Patrimonio
2.2.3. Estudios Histricos
2.2.4. Metodologa para los Inventarios
del Patrimonio
2.2.5. Herramientas para la Gestin de la
Informacin Patrimonial
proyectos
LNEAS DE
INVESTIGACIN
3. Construccin
Arquitectnica
y Eficiencia
Energtica
4. Ciudad
y Territorio
REAS TEMTICAS
SUBREAS TEMTICAS
3.1. Materiales y Sistemas

Constructivos y Estructurales
en la Arquitectura
3.1.1. Anlisis de Materiales

3.1.2. Mejoramiento de Materiales
3.1.3. Diseo Sistemas Constructivos
3.1.4. Prototipos
3.1.5. Sistemas y Materiales Innovadores
3.2. Administracin de la
Construccin
3.2.1. Administracin de Obras

3.2.2. Presupuestos
3.2.3. Optimizacin de Recursos
3.2.4. Gerencia de Obras
3.3. Eficiencia Energtica de los

Edificios
3.3.1. Bioconstruccin
3.3.2. Aprovechamiento Energtico
3.3.3. Calidad de Vida y Arquitectura
3.3.4. Confort Ambiental en la Arquitectura
3.4. Construcciones Tradicionales
3.4.1. Anlisis de Materiales

3.4.2. Mejoramiento de Materiales
3.4.3. Diseo Sistemas Constructivos
3.4.4. Prototipos
3.4.5. Tecnologas Apropiadas
3.5. Industrializacin de la
Construccin
3.5.1. Coordinacin Modular

3.5.2. Normalizacin
3.5.3. Prefabricacin
3.5.4. Estandarizacin
3.6. Seguimiento de Obra
3.6.1. Sistemas Constructivos

3.6.2. Instalaciones
3.6.3. Gestin de la Construccin
4.1. Planes Urbansticos
4.1.1. Planes de Ordenamiento Urbano de

Tamao Menor
4.1.2. Planes Parciales de Urbanismo
4.1.3. Planes Especiales de Urbanismo
4.1.4. Estudios de Detalle
4.1.5. Sustentabilidad y Ciudad
4.1.6. Evaluacin de Impactos Ambientales
en los Planes de Ordenacin Urbana
4.1.7. Formulacin de Proyectos en los
Planes de Ordenacin Urbana
4.1.8. Mtodos y Tcnicas para la
Formulacin de Planes de
Ordenacin Urbana
4.1.9. Normas Urbansticas en los Planes
de Ordenacin Urbana
proyectos
245
LNEAS DE
INVESTIGACIN
REAS TEMTICAS
4.1. Planes Urbansticos
4. Ciudad
y Territorio
4.2. Proyectos Urbanos
SUBREAS TEMTICAS
proyectos
4.1.10. Legislacin Urbana

4.1.11. Gestin de Planes de Ordenacin
Urbana
4.2.1. Proyectos Urbanos y Espacios

Pblicos
4.2.2. Estudios Paisajsticos
4.2.3. Recuperacin Urbana
4.2.4. Borde Urbanos
4.2.5. Nuevos Desarrollos
4.2.6. Ciudad Marginal
4.2.7. Conectividad
5.1. Anlisis y Crtica de la

Arquitectura y la Ciudad
5.1.1. Arquitectura Histrica del Pasado

5.1.2. Arquitectura Histrica del Presente
5.2. Teora de la Arquitectura
5.2.1. Teoras de la Arquitectura

5.2.2. Esttica y Arquitectura
6.1. Nuevos Paradigmas para la

Enseanza de la Arquitectura
6.1.1. Enseanza del Proyecto

Arquitectnico
6.1.2. Enseanza de la Representacin
y Expresin Grfica para la
Arquitectura
6.1.3. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la Enseanza
de la Arquitectura
5. Teora y
Crtica
6. Enseanza
de la
Arquitectura
Cuadro N. 3.27.: rea y sub-reas temticas segn lneas de investigacin de la carrera de Arquitectura
246
ESTRUCTURA ESPECFICA Y MALLA

CURRICULAR
1. ESTRUCTURA ESPECFICA, CRDITOS Y
EJES DE FORMACIN
anto la estructura especfica como la Malla

Curricular vienen a constituir la sntesis
compleja de los tres niveles del currculo:
Macro, meso y micro currculos.
Por este motivo, la estructura especfica permite pre-
PRIMER CICLO
T.1
TALLER 1
EX.G.1
EXPRESIN
GRFICA 1
DIB.T.D
DIBUJO TCNICO
Y DESCRIPTIVA
GE.DES.
GEOM. Y
TRIGONOM.
MAT.1
MATEMT. 1
SUBTOTAL
INF. BSICA
CULT. FSIC. 1
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
APROBADO EL CURSO DE NIVELACIN
COD.
sentar, con argumentos slidos, la estructura modular

de las asignaturas para cada ciclo lectivo, sus cdigos, las horas semanales, los crditos respectivos y
las etapas, momentos y ejes de formacin, a las que
pertenecen. En los el siguiente cuadro se muestra con
detalle esta informacin.
HORAS HORAS TOTAL

PRCT. TEO. PR. SEMA.
TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
64
BSICA
64
BSICA
96
BSICA
64
BSICA
BSICA
6
4
4
64
22
352
22
32
HUMANSTICA
32
HUMANSTICA
26
416
26
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
TOTAL
COD.
segundo CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
T.2
TALLER 2
T.1
64
BSICA
EX.G.2
EXPRESIN
GRFICA 2
EX.G.1
64
BSICA
EX.D.1
EXPRESIN
DIGITAL
DIB.T.D.
48
BSICA
MAT.2
MATEMT. 2
MAT.1
64
BSICA
MAT.3
MATEMT. 3
MAT.1
64
BSICA
EST.1
ESTTICA 1
MAT.1+GE.DES
64
BSICA
T.H.1
TEO.HIS. 1
48
BSICA
26
416
26
2
2
32
32
2
2
30
480
30
SUBTOTAL
CULTURA FIS.
EXP. ORAL Y ESCRITA
TOTAL
HUMANSTICA
HUMANSTICA
247
terder CICLO
T.3
TALLER 3
EX.G.3
EXPRESIN
GRFICA 3
EX.D.2
EXPRESIN
DIGITAL 2
EST.2
CON.1
ESTTICA 2
T.H.2
TEO.HIS.2
CONSTR. 1
TOTAL
COD.
cuarto CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
APROBADAS TODAS LAS
ASIGNATURAS DE LA ETAPA BSICA
(PRIMER Y SEGUNDO CICLO)
COD.
TOTAL
CICLO
96
FORMATIVA/DESARROLLO
64
48
64
64
48
24
384
24
TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
4
1
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
HORAS HORAS TOTAL

T.4
TALLER 4
EX.D.3
EXPRESIN
DIGITAL 3
RES.1
RESISTEN.1
EST.2
CON.2
CONSTR. 2
CON.1
TOP
TOPOGRAF.
T.H.3
TEO.HIS.3
U.1
URBANIS. 1
96
EX.D.2
48
64
64
48
48
48
26
416
T.H.2
3
2
INGLS
TOTAL
quinto CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
TALLER 5
RES.2
RESISTEN.2
RES.1
CON.3
CONSTR. 3
CON.2+RES.1
INS.1
INSTALAC. 1
INS.2
INSTALAC. 2
T.H.4
TEO.HIS.4
T.H.3
U.2
URBANIS. 2
U.1+TOP
T.4
SUBTOTAL
TOTAL
248
26
96
32
512
29
TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
HORAS HORAS TOTAL

T.5
INGLS
CRED
T.3
SUBTOTAL
COD.
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
HORAS HORAS TOTAL

HUMANSTICA
96
FORMATIVA/PROFUND.
64
FORMATIVA/PROFUND.
64
FORMATIVA/PROFUND.
48
FORMATIVA/PROFUND.
48
FORMATIVA/PROFUND.
48
FORMATIVA/PROFUND.
80
FORMATIVA/PROFUND.
28
448
28
96
34
544
34
HUMANSTICA
COD.
sexto CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
FORMATIVA/PROFUND.
T.6
TALLER 6
T.5
96
ESTR.1
ESTRUCT.1
RES.2
64
FORMTIVA/PROFUND.
CON.4
CONSTR. 4
CON.3
64
FORMATIVA/PROFUND.
INS.3
INSTALAC. 3
INS.1+INS.2
48
FORMATIVA/PROFUND.
T.H.5
TEO.HIS.5
T.H.4
48
FORMATIVA/PROFUND.
U.3
URBANIS. 3
U.2
80
FORMATIVA/PROFUND.
25
400
25
SUBTOTAL
INGLS
TOTAL
COD.
sptimo CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
96
31
496
31
TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
FORMATIVA/CONSOL.
HORAS HORAS TOTAL

HUMANSTICA
T.7
TALLER 7
T.6
128
ESTR.2
ESTRUCT.2
ESTR.1
64
FORMTIVA/CONSOL.
CON.5
CONSTR. 5
CON.4
64
FORMATIVA/CONSOL.
INS.4
INSTALAC. 4
INS.3
48
FORMATIVA/CONSOL.
T.H.6
TEO.HIS.6
T.H.5
48
FORMATIVA/CONSOL.
22
352
22
32
24
384
24
TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
FORMATIVA/CONSOL.
SUBTOTAL
LIBRE ELECC.
FACULTAD
TOTAL
COD.
octavo CICLO
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
HORAS HORAS TOTAL

LIBRE ELECCIN
T.8
TALLER 8
T.7
128
ESTR.3
ESTRUCT.3
ESTR.2
64
FORMTIVA/CONSOL.
CON.6
CONSTR. 6
CON.5
64
FORMATIVA/CONSOL.
CON.7
CONSTR. 7
TIP.OP.
TIP.OPCIONES
CON.5
48
FORMATIVA/CONSOL.
TODO 7 CICLO
48
FORMATIVA/CONSOL.
22
352
22
32
24
384
24
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
12
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
20
320
20
SUBTOTAL
LIBRE ELECC.
FACULTAD
TOTAL
novemo CICLO
arquitectnico
T.OP.AR.1
TALLER 1
TEO.ARQ.1
TEO.ARQUITEC.1
TEC.APL.A.1
TEC.APLICAD.1
SUBTOTAL
LIBRE ELECC.
UNIVERSIDAD
TOTAL
TIP. TRAB. GRAD.
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
APROBADOS TODAS LAS ASIGNATURAS
DE LA ETAPA FORMATIVA (TERCERO AL
OCTAVO CICLO)
COD.
3
3
LIBRE ELECCIN
LIBRE ELECCIN
249
novemo CICLO
conservacin
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
T.OP.CON.1
TALLER 1
TEO.CON.1
TEO.CONSERV.1
TEC.APL.C.1
TEC.APLICAD.1
TIP. TRAB. GRAD.
APROBADAAS TODAS LAS ASIGNATURAS

OCTAVO CICLO)
novemo CICLO
urbanismo
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
COD.
SUBTOTAL
LIBRE ELECCIN
UNIVERSIDAD
TOTAL
COD.
TALLER 1
TEO.PL.1
TEO.PLA.URB.1
TEC.APL.P.1
TEC.APLICAD.1
COD.
T.OP.AR.2
TALLER 2
TEO.ARQ.2
TEO.ARQUITEC.2
TEO.ARQ.1
TEC.APL.A.2
TEC.APLICAD. 2
TEC.APL.A.1
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
20
320
20
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
12
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
20
320
20
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
12
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
LIBRE ELECCIN
32
HUMANSTICA
32
HUMANSTICA
24
384
24
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
TOTAL
12
decimo CICLO
arquitectnico
LIBRE ELECCIN
UNIVERSIDAD
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
TIP. TRAB. GRAD.
SUBTOTAL
CRED
APROBADAS TODAS LAS ASIGNATURAS

OCTAVO CICLO)
T.OP.PL.1
TOTAL
CICLO
HORAS HORAS TOTAL

3
3
T.OP.AR.1+
TEC.APL.A.1
3
3
SUBTOTAL
LIBRE ELECC.
UNIVERSIDAD
DER.HUM. Y
CIUDADANIA
DESARROLLO
EMPRENDEDORES
TOTAL
TIP. TRAB. GRAD.
250
2
2
2
LIBRE ELECCIN
LIBRE ELECCIN
COD.
dcimo CICLO
conservacin
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
T.OP.CON.2
TALLER 2
TEO.CON.2
TEO.CONSERV.2
TEO.CON.1
TEC.APL.C.2
TEC.APLICAD. 2
TEC.APL.C.1
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
12
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
LIBRE ELECCIN
32
HUMANSTICA
32
HUMANSTICA
24
384
24
HORAS HORAS TOTAL

TOTAL
CICLO
CRED
ETAPA /
MOMENTO /
EJE DE FORMACIN
12
12
192
12
OPCIONES
48
OPCIONES
48
OPCIONES
18
288
18
32
32
32
24
384
24
20
20
T.OP.CON.1+
APL.C.1
3
3
SUBTOTAL
LIBRE ELECC.
UNIVERSIDAD
DER.HUM. Y
CIUDADANIA
DESARROLLO
EMPRENDEDORES
TOTAL
TIP. TRAB. GRAD.
COD.
dcimo CICLO
urbanismo
PRE HORAS
REQUIS. TERIC.
T.OP.PL.2
TALLER 2
T.OP.PL.1
TEO.PL.2
TEO.PLA.URB.2
TEO.PL.1
TEC.APL.P.2
TEC.APLICAD. 2
TEC.APL.P.1
3
3
SUBTOTAL
2
LIBRE ELECC.
UNIVERSIDAD
DER.HUM. Y
CIUDADANIA
DESARROLLO
EMPRENDEDORES
TOTAL
TRA.GR.
LIBRE ELECCIN
HUMANSTICA
HUMANSTICA
TIP. TRAB. GRAD.

DESARROLLO TRABAJO DE GRADUACIN
DEMOSTRATIVA
Cuadro No. 3.28.: La estructura modular de las asignaturas de la carrera de Arquitectura
251
2. CURRCULO EQUILIBRADO POR

EJES DE FORMACIN Y REAS DEL
CONOCIMIENTO
En trminos de un currculo equilibrado, el plan de
la carrera dispone de una distribucin de asignaturas
por horas y crditos segn el eje de formacin, como
se muestra en el siguiente cuadro.
EJE DE FORMACIN
BSICAS (1 y 2 ciclos)
PROFESIONALES (3 al 8 ciclos)
OPTATIVAS (9 y 10 ciclos)
LIBRE ELECCIN FAU (7 y 8 ciclos)
SUBTOTAL
LIBRE ELECCIN UNIVIVERSIDAD
HUMANSTICAS UNIVERSIDAD
TOTAL CURRCULO CARRERA
Y en los mismos trminos de un currculo equilibrado,

el plan de la carrera se distribuye por las reas del conocimiento de la arquitectura con estos pesos especficos. (No se toma en cuenta para este clculo las asignaturas de Libre Eleccin de la carrera con tres crditos,
as como los diez crditos correspondientes al TIP de
trabajo de graduacin y al trabajo de graduacin situados en el noveno y dcimo ciclo, respectivamente).
HORAS
CRDITOS
768
48
16.49
2.720
170
58.42
576
36
12.37
48
1.04
4.112
257
88.32
64
1.37
480
30
10.31
4.656
291
100.00
Cuadro No. 3.29.: Distribucin de asignaturas por horas y crditos segn eje de formacin.
REA DE CONOCIMIENTO
HORAS
CRDITOS
PROYECTO ARQUITECTNICO, DE
CONSERVACIN Y PLANIFICACIN
URBANA
1.152
72
31.30
TECNOLOGA
1.520
95
41.31
TEORIA HISTORIA
384
24
10.43
URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE
192
12
5.22
EXPRESIN GRFICA
432
27
11.74
3.680
230
100.00
TOTAL
Cuadro No. 3.30.: Distribucin de asignaturas por horas y crditos segn rea de Conocimiento.
252
3. REQUISITOS ADICIONALES QUE DEBE

CUMPLIR EL ESTUDIANTE PARA CUMPLIR LA MALLA CURRICULAR
A ms de cumplir con los requisitos estipulados en la
estructura modular de las asignaturas de la carrera,
el estudiante para aprobar la malla curricular en su
integridad, debera observar las siguientes determinaciones:
1. Para iniciar la etapa bsica (Primer ciclo), el
estudiante deber aprobar el curso de nivelacin.
2. Para seguir la etapa formativa en su nivel de
desarrollo (Tercer ciclo), el estudiante deber
aprobar todas las asignaturas de la etapa bsica (Primer y segundo ciclo).
3. Para seguir la etapa de opciones (Noveno y
dcimo ciclo), el estudiante deber aprobar
todas las asignaturas de la etapa formativa
con sus tres niveles (Desarrollo, profundizacin y consolidacin del tercero al octavo
ciclo).
Adems, el estudiante deber aprobar las
asignaturas de libre eleccin con un total de
cuatro crditos (Sptimo y octavo ciclo) y las
pasantas con un total de diecisis crditos
(Quinto al octavo ciclo).
4. Los alumnos, que estn cursando por segunda ocasin una asignatura en cualquiera
de las etapas, podrn tomar las asignaturas
pendientes del mismo ciclo y, adems, solo
una asignatura del ciclo inmediatamente superior.
5. Por ningn concepto se podr seguir asignaturas de tres o ms ciclos diferentes.
6. En la etapa de las opciones, los estudiantes,
que reprueben la asignatura de Taller 2 (Dcimo ciclo), debern inscribirse nuevamente
en la asignatura de Taller 1 (Noveno ciclo).
7. Cumplir con todas las disposiciones referidas
a las obligaciones de los estudiantes, en lo
relativo a la carrera docente, y contempladas
en el estatuto de la Universidad de Cuenca.
4. MATRIZ CURRICULAR POR ASIGNATURAS Y TPICOS

Mientras que, la malla curricular es el esquema de
red que establece la relacin o secuencia sistmica y
de correlatividad de las diversas materias, que componen la carrera, grficamente, en forma vertical y
horizontal.
En los dos cuadros que se presentan a continuacin
se muestran dos matrices curriculares: la primera en
funcin de las asignatura de la carrera, y la segunda
de acuerdo con los contenidos tpicos
253
Matrz Curricular segn asignaturas

teora
historia 1
3
teora
historia 2
3
expresin
grfica 3
4
teora
historia 3
3
urbanismo 1
3
profundazacin
teora
historia 4
3
urbanismo 2
5
taller 5
6
teora
historia 5
3
urbanismo 3
5
teora
historia 6
3
opciones
formativa
desarrollo
bsica
expresin
grfica 1
4
expresin
grfica 2
4
consolidacin
254
ciclo
crditos
crditos
geom. y
1
1 cult. fsica 1
trigonometra matemticas
22 inf. bsica
4 26
4
2
2
4
oral
esttica 1 matemticas 2 matemticas 3 26
cult. fsica 2 exp.
y escrita 4 30
4
4
426
2
2
dib. tcnico y
descriptiva
6
expresin
digital 1
3
taller 2
4
expresin
digital 2
3
taller 3
6
contrucciones 1
4
expresin
digital 3
3
taller 4
6
contrucciones 2 resistencia 1
4
4
taller 1
4
esttica 2
4
24
topografa
4
26 ingls
6
6 32
contrucciones 3 resistencia 2 instalaciones 1 instalaciones 2

4
4
4
4
28 ingls
6
6 34
taller 6
6
contrucciones 4 estructuras 1 instalaciones 3

4
4
4
25 ingls
6
6 31
taller 7
6
contrucciones 5 estructuras 2 instalaciones 4

4
4
4
crditos de
22 lib eleccin
fauc
2
2 24
taller 8
8
contrucciones 6 construcciones 7 estructuras 3

4
3
4
crditos de
tip opciones
3
22 lib eleccin
fauc
2
2 24
crditos de
18 lib
eleccin
2 20
teora de:
Conservacin
urbanismo y Arq. 1
3
opc.
urbanismo
12
opc.
opc.
arquitectura conservacin tec. aplicadas
3
12
12
tip trabajo
de
graduacin
10
teora de:
Conservacin
urbanismo y Arq. 2
3
opc.
urbanismo
12
opc.
opc.
arquitectura conservacin tec. aplicadas
3
12
12
trabajo
graduacin
demostrativa 11
24
taller de
trabajo de
graduacin
20
der.
desarrollo
crditos de humanos
de
18 lib
6 24
eleccin y ciudadana emprendedores
2
2
2
231
38 269
20
251
Matrz Curricular TPICOS DE LAS ASIGNATURAS

bsica
ciclo
1
A
2 LAINTRODUCION
ARQUITECTURA
3
profundazacin
consolidacin
4
5
opciones
formativa
desarrollo
RENACIMIENTO,
BARROCO Y
3 NEOCLSICO
3
ARQUITECTURA
DE AMRICA
3
expresin
grfica 1
4
expresin
grfica 2
4
dib. tcnico y DISEO BSICO

descriptiva
4
6
PROYECTO
expresin
ARQUITECTNICO
digital 1
3
BSICO 4
expresin
grfica 3
4
expresin
digital 2
3
urbanismo 1
3
ARQUITECTURA
MODERNA
3
urbanismo 2
5
ARQUITECTURA
3
TEORIA-HISTORIA
DE LA
RESTAURACIN
3
urbanismo 3
5
6 POST-MODERNA
expresin
digital 3
3
PROYECTO
ARQUITECTNICO
INICIAL
6
PROYECTO
ARQUITECTNICO
INICIAL 2
6
PROYECTO
ARQUITECTNICO
DESARROLLADO 1
6
PROYECTO
ARQUITECTNICO
DESARROLLADO 2
6
PROYECTO
ARQUITECTNICO
AVANZADO 1
6
PROYECTO
ARQUITECTNICO
AVANZADO 2
8
geom. y
CALCULO
trigonometra DIFERENCIAL
4
4
esttica 1 CALCULO INTEGRAL
4
4
TECNOLOGAS
CONVENCIONALES
4
esttica 2
4
TECNOLOGA EN
HORMIGN
4
resistencia 1
4
crditos
1 cult. fsica 1
22 inf. bsica
2
2
ALGEBRA LINEAL,
VECTORIAL Y
ESTADISTICA
4
24
topografa
4
4 30
24
6 32
28 ingls
6
6 34
25 ingls
6
6 31
crditos de
22 lib eleccin
fauc
2
2 24
tip opciones
3
crditos de
22 lib eleccin
fauc
2
2 24
crditos de
18 lib
eleccin
2 20
TECNOLOGA EN resistencia 2 INSTALACIONES INSTALACIONES

ELCTRICAS
METAL
SANITARIAS
4
4
4
4
TECNOLOGAS EN
INSTALACIONES
MADERA Y estructuras 1 ESPECIALES
4
ACABADOS
4
4
ACONDICIONAMIENTO
AMBIENTAL Y
TECNOLOGA
2 ARQUITECTURA
INDUSTRIALIZADAS estructuras
4
BIOCLIMTICA
4
4
TECNOLOGAS PROGRAMACIN Y estructuras 3
VERNACULAS GESTIN DE OBRAS
4
4
3
4 26
26 ingls
6
teora de:
Conservacin
urbanismo y Arq. 1
3
TALLER
TALLER OPCIN tALLER OPCIN
OPC. URBANISMO ARQUITECTURA CONSERVACIN tec. aplicadas
3
12
12
12
tip. trabajo
de
graduacin
10
teora de:
Conservacin
urbanismo y Arq. 2
3
TALLER
TALLER OPCIN tALLER OPCIN
OPC. URBANISMO ARQUITECTURA CONSERVACIN tec. aplicadas
3
12
12
12
trabajo
graduacin
255
demostrativa 11
oral
cult. fsica 2 exp.
y escrita
2
2
26
crditos
taller de
trabajo de
graduacin
20
der.
desarrollo
crditos de humanos
de
18 lib
6 24
eleccin y ciudadana emprendedores
2
2
2
231
38 269
20
251
CURSOS PARA EL
MEJORAMIENTO PROFESIONAL
E
n el estudio denominado Perfil Consultado,
realizado por la carrera de Arquitectura en el
ao 2013 y entre las preguntas realizadas a
los encuestados, se formul una referida a la necesidad de ofertar cursos para el mejoramiento profesional y los mbitos pertinentes por parte de la FAUC.
Casi en la totalidad de los casos se ha respondido
afirmativamente, situacin que evidencia que los
profesionales arquitectos/as se encuentran preocupados por mejorar sus conocimientos y ser ms competitivos en el campo de su trabajo.
En total, se han registrado cuarenta respuestas sobre
diferentes mbitos de capacitacin, de los cuales los
ms importantes se refieren a los siguientes:
a. Sistemas constructivos contemporneos.
b. Manejo de software CAD y GIS.
c. Restauracin y conservacin de monumentos y sitios.
d. Proyecto arquitectnico.
e. Planificacin territorial.
f. Administracin de obras de construccin.
g. Arquitectura sustentable y aprovechamiento
energtico.
h. Formulacin integral de proyectos arquitectnicos.
i. Diseo urbano.
j. Elaboracin de presupuestos.
Los mbitos expresados, de acuerdo al nivel de complejidad acadmica, pueden asociarse con: Maestras, especialidad y cursos de actualizacin profesional. Algunos de los temas definidos forman parte de maestras,
actualmente ofertadas por la FAUC, como es el caso de
Construcciones, Proyecto Arquitectnico y Planificacin
Territorial; en tanto que, Restauracin y Conservacin
de Monumentos y Sitios, y Arquitectura Sustentable se
encuentran en proceso de aprobacin.
Sin embargo, teniendo en cuenta varias respuestas
dadas por los profesionales, se ve la importancia de
ofertar cursos de actualizacin profesional con un
menor tiempo de duracin y relacionados con temas
puntuales o especficos, que ayudaran a complementar los conocimientos que el arquitecto/a requiere en
las reas de su trabajo. Tal es el caso de los sistemas
constructivos contemporneos, manejo de software,
administracin de obras de construccin, utilizacin
de energas alternativas, formulacin integral de proyectos, elaboracin de presupuestos, etc.
Lo comentado puede apreciarse de una forma ms evidente en el siguiente grfico. (Ver grfico No. 3.14.)
Esta circunstancia debera ser considerada por la FAUC,
a fin de atender una amplia demanda de forma apropiada, y garantizar, a los asistentes, el ms alto rigor
acadmico/profesional y el reconocimiento de la certificacin para tener validez y dar uso en su currculo.
Ssitemas constructivos contemporneos

Elaboracin de presupuestos
Manejo de software CAD y GIS
Diseo urbano
Formulacin integral de
proyectos arquitectnicos
Restauracin y conservacin
de monumentos y sitios
Diseo arquitectnico
Arquitectura sustentable y
Planificacin Territorial
aprovechamiento energtico
Administracin de obras de construccin
Grfico No. 3.14.: Demanda de los profesionales de cursos para el mejoramiento profesional
256
257
258
anexos
GLOSARIO DE
TRMINOS ACADMICOS
259
260
anexo 1
GLOSARIO DE TRMINOS
ACADMICOS
ACREDITACIN
s una validacin e vigencia quinquenal

realizada por el Consejo de Evaluacin y
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educacin superior, de una carrera o
programa educativo, sobre la base de una evaluacin
previa. El procedimiento incluye una autoevaluacin
de la propia institucin, as como una evaluacin
eterna realizada por un equipo de pares expertos,
quienes a su vez deben ser acreditados peridicamente. (CEAACES)
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Son actividades de carcter artstico, cultural, deportivo, social, recreativo u otras, que permiten al estudiante ampliar su base cultural, desarrollar una vida
amplia y sensibilidad social.
ANLISIS FODA
Es el anlisis colectivo de la situacin de la organizacin que busca identificar las oportunidades y

amenazas que surgen en el contexto acadmico; as
como las fortalezas y debilidades internas. La realizacin de este anlisis sirve para buscar el aprovechamiento de las fortalezas internas para afrontar
las oportunidades y defenderse de las amenazas a
travs de la estrategia de la organizacin.
ANLISIS SITUACIONAL
Cada carrera debe responder al interrogante dnde

estamos? Cada carrera debe realizar su diagnstico
situacional, para lo cual, se requiere disponer de la
informacin estadstica ms relevante sustentada en

analizar y completar la matriz de pre-evaluacin de
carreras que est basada en el Modelo General para
la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin
elaborada por el CEAAES. (CEAACES)
ASIGNATURA
Es el conjunto de contenidos y actividades de enseanza-aprendizaje de un rea especfica del conocimiento en una unidad de tiempo determinada, que en
relacin a aquello se formulan resultados de aprendizaje y objetivos a lograr por los alumnos mediante
diversas estrategias. Las asignaturas tienen la calidad
de obligatorias, optativas, de libre eleccin o complementarias.
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
Son asignaturas fundamentales definidas en el plan

de estudios de la carrera, que deben ser cursadas ineludiblemente.
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Son aquellas que responden a las caractersticas especiales de donde se quiere dotar el perfil profesional
del estudiante. Las asignaturas optativas profundizan
y diversifican la formacin en un rea disciplinaria de
la carrera. La carrera de Arquitectura ofrece al estudiante tres opciones con sus respectivas asignaturas,
que estn ubicadas en el noveno y el dcimo: Proyecto Arquitectnico, Planificacin Urbana, y Conservacin del Patrimonio.
261
ASIGNATURAS DE LIBRE ELECCIN
COMPETENCIAS
Son aquellas que permiten al estudiante complementar su formacin y orientar la eleccin hacia las
opciones de su preferencia, brindado por el plan de
estudios de la carrera: Proyecto Arquitectnico, Planificacin Urbana y Conservacin del Patrimonio.
Es el conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que el

estudiante adquiere y fortalece a travs del proceso,
de tal modo que al final de su carrera sea capaz de
afrontar los desafos de su profesin.
AUTOEVALUACIN
CONTENIDOS GENRICOS
Es el riguroso proceso de anlisis que una institucin

realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado especfico, con amplia participacin de sus integrantes, a
travs de un anlisis crtico y un dialogo reflexivo, a
fin de superar los obstculos existentes y considerar
los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y mejorar la calidad acadmica. (CEAACES)
Constituyen la primera desagregacin de la integralidad de la malla curricular, referidos a los grandes

contenidos o ncleos problemticos para las diferentes etapas de formacin del estudiante: Bsica (Primero y segundo ciclo), formativa (Tercero al octavo
ciclo) y de opciones noveno y dcimo ciclo).
CLASIFICACIN ACADMICA
O CATEGORIZACIN
Debe listar el contenido o programa del ciclo indicando su carcter terico, prctico u terico/prctico
y el nmero de horas por cada tema. (Universidad de
Cuenca Modelo para la Evaluacin de la Carrera de
Arquitectura con Fines de Acreditacin)
Es el resultado de la evaluacin de las instituciones,

carreras y programas. Har referencia a un ordenamiento de las instituciones, carreras y programas de
acuerdo a una metodologa que incluya criterios y
objetivos medibles y reproducibles de carcter internacional. (CEAACES)
CLASES TORICAS
Son aquellas centradas en la exposicin de los conceptos bsicos y de las lneas fundamentales de anlisis del programa de la materia por parte del profesor. Siendo lo ms parecido a la tradicional clase
magistral, ahora requerir tambin una preparacin
continuada por los estudiantes.
CLASES PRCTICAS
Son aquellas dedicadas a la presentacin y aprendizaje activo de diversas tcnicas de anlisis, mediante
la preparacin, discusin y exposicin de los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.
CLASES TERICO-PRCTICAS
Son aquellas que participan de las condiciones de los

dos tipos de clases sealadas.
CICLO O SEMESTRE
Es el perodo de tiempo real de actividad acadmica

con una duracin de diecisis semanas. Es el nivel
curricular donde se dictarn las asignaturas, ejemplo:
Segundo, quinto, noveno.
262
CONTENIDOS O PROGRAMA
DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS TPICOS
Constituyen la segunda desagregacin para la instan-
cia de formacin de los ciclos lectivos. Por este motivo, a cada asignatura le corresponder uno o ms
contenidos tpicos, o grandes contenidos que den
sentido y que permita, a su vez, la inmediata desagregacin de sus contenidos especficos.
CONTENIDOS ESPECFICOS
Constituye la tercera desagregacin para la instancia

de configuracin de las asignaturas y que, necesariamente, se deben derivar de los contenidos tpicos.
Para alcanzar los objetivos y los resultados de aprendizaje establecidos en la malla curricular, cada asignatura contendr sus contenidos especficos.
CO-REQUISITOS
Asignaturas que fortalecen los aprendizajes al mismo

tiempo que la asignatura vigente en un ciclo lectivo.
CRDITO
Es la unidad de tiempo, de valoracin acadmica, de

los componentes educativos (Asignaturas, mdulos,
talleres, prcticas de laboratorio, otros), que reconoce el trabajo y resultados de aprendizaje de los
estudiantes y precisa los pesos especficos de dichos
componentes. Un crdito equivale a diecisis horas
presenciales, sin contar el trabajo autnomo del

alumno.
CRDITOS SEMANALES
Segn la naturaleza de la asignatura, sta podra desarrollarse con momentos de reflexin terica, otros de
prctica o terico- prcticas. Es preciso hacer constar
la cantidad de horas / crditos invertidos en cada momento. No necesariamente todas las asignaturas deben
recurrir a esta clasificacin (podran ser solamente
tericas o solamente prcticas o terico prcticas).
(Universidad de Cuenca Gua de Procedimientos para la
Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin)
CURSOS PARA EL MEJORAMIENTO

PROFESIONAL
Modalidad acadmica dedicada a los profesionales

graduados en la carrera de Arquitectura para mejorar
sus conocimientos para ser ms competitivos en el
campo de su trabajo.
CURRCULO
Es la planificacin de cursos, actividades, prcticas

internas y externas y otros elementos que permiten al
estudiante alcanzar el perfil de egreso o resultados o
logros del aprendizaje de la carrera. El currculo debe
abarcar contenidos de ciencias bsicas pertinentes al
rea de conocimiento en la que se inscribe la carrera,
contenidos especficos de ciencias objeto de la titulacin y contenidos de educacin general que permitan
la ubicacin y comprensin del entorno tanto nacional
como internacional del futuro profesional. Los porcentajes promedios de cada uno de estos componentes
sern determinados por especialistas reconocidos en
cada una de las reas del conocimiento. (CEAACES)
CURRCULO EQUILIBRADO
Mide de cunto se apartan el nmero de crditos de

los estndares comnmente aceptados. Est dado por
la composicin del currculo de una carrera especfica
que tendr su referente propio. (CEAACES)
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Es un resumen descriptivo de mximo 600 caracteres o 200
palabras, que evidencia la pertinencia de la asignatura desde el perfil de egreso.
DISEO CURRICULAR
Es el documento que define el proyecto educacional

de una carrera que incluye el Macro Currculo: los
contextos de la carrera, la visin y misin, los principios y valores que orientan la carrera, el FODA, y, los
objetivos del plan de estudios; el Meso Currculo: el
anlisis situacional de la carrera, el perfil consultado,
el modelo pedaggico adoptado, la estructura bsica
del plan de estudios, y la organizacin bsica curricular; y el Micro Currculo: las etapas de formacin, los
contenidos tpicos, los slabos de las asignaturas, y
otras determinaciones para el normal funcionamiento de la carrera.
EGRESADO
Alumno que ha aprobado todas las asignaturas del

plan de estudios y slo le falte cumplir con las actividades finales de graduacin.
EJE DE FORMACIN
La asignatura en que se ubica en el Plan de Carrera:

humanstico, bsico, profesional, optativo, libre eleccin.
(Universidad de Cuenca Gua de Procedimientos para la
Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin)
ETAPA BSICA
Lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer,

valorar y crear al final del segundo ciclo de su formacin. Son los resultados de aprendizaje a demostrar
con una visin introductoria sobre las diversas disciplinas y reas del conocimiento de la arquitectura.
ETAPA FORMATIVA
Lo que el estudiante debe conocer, comprender,

hacer, valorar y crear al final del octavo ciclo de su
formacin. Debe demostrar los resultados de aprendizaje con una visin sobre el significado conceptual,
intercultural, social, econmico, ambiental y artstico de los objetos arquitectnicos. Se adquieren las
destrezas y se integran las reas del conocimiento de
la arquitectura, de manera gradual, en los siguientes
tres momentos: De desarrollo, de profundizacin, y de
consolidacin.
ETAPA DE OPCIONES
Lo que el estudiante debe conocer, comprender, hacer,

valorar y crear al final del dcimo ciclo de su formacin. El plan de estudios de la carrera de Arquitectura
de la Universidad de Cuenca ofrece tres opciones que
dan respuesta a las demandas de nuestra sociedad,
regin y ciudad patrimonial, en concordancia con la
visin, la misin y los resultados de aprendizaje estipulados en el perfil de egreso.
263
Lo que el estudiante debe demostrar en forma personal o en grupo sobre los conocimientos, aptitudes
y habilidades que ha adquirido en las etapas de formacin bsica, formativa y de opciones. Los trabajos
de demostracin se caracterizan por ser estudios
propositivos con los que se expresa a travs de los
contenidos el conocimiento del tema, desde el planteamiento del problema y el procedimiento seguido
hasta la conclusin obtenida. Todo ello en el marco
de los problemas urbano-arquitectnicos, planificacin urbana, tecnologa, teora-crtica e investigacin,
y de conservacin del patrimonio edificado, que demande la intervencin del arquitecto.
EVALUACIN EXTERNA
Es el proceso de verificacin que el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la

Educacin Superior realiza a travs de pares acadmicos
de la totalidad o de la actividades institucionales o de una
carrera o programa para determinar que su desempeo
cumple con las caractersticas y estndares de calidad de
las instituciones de educacin superior y que sus actividades se realizan en concordancia con la misin, visin,
propsitos y objetivo institucionales o de la carrera, de tal
manera que pueda certificar ante la sociedad la calidad
acadmica y la integralidad institucional. (CEAACES)
EVALUACIN POR PARES
Evala el contenido de cada una de las materias, la

especificidad de las carreras su adecuacin a los objetivos educacionales, misin y visin y pertinencia con el
entorno. El calendario de la evaluacin por pares deber ser establecido de manera que en un perodo de tres
aos todos los contenidos de las materias de la carrera
hayan sido evaluados por pares externos, es necesario
que la institucin emita una poltica y reglamente el
proceso. Los resultados de las evaluaciones sern solo
de uso interno de la universidad y de la carrera, como
parte del proceso de autoevaluacin. El CEAACES slo
verificar la existencia y aplicacin de la evaluacin
por pares externos. (CEAACES)
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Es el proceso sustentado en un modelo acadmico

organizado por ncleos de formacin, que permite
la oferta y administracin de programas acadmicos,
sustentados en un proceso permanente de revisin y
actualizacin, dando vigencia, relevancia y pertinencia a los contenidos de los mismos.
264
INDICADORES DE EVALUACIN
Rasgos visibles y medibles que evidencian la presencia o alcance de los resultados de aprendizaje.
(CEAACES)
INVESTIGACIN FORMATIVA
Cada carrera debe tener definidas lneas de investigacin formativa y cuando sea posible y pertinente de
investigacin bsica, lneas en las que se enmarcarn
los trabajos de titulacin. Esta investigacin deber
estar sostenida por docentes conformados en grupos
de investigacin, que pueden ser multidisciplinarios,
debiendo existir los elementos de infraestructura y
financiamiento que permitan su sostenibilidad, as
como la difusin de los resultados de las mismas.
(CEAACES)
LNEAS ESTRATGICAS
Muestran cmo hacer para conseguir los objetivos y

hacer de la mejora continua, la principal estrategia de
gestin universitaria de la carrera. De las estrategias
derivan los programas, proyectos, actividades, recursos,
responsables, etc. (Universidad de Cuenca Modelo
para la Evaluacin de la Carrera de Arquitectura con
Fines de Acreditacin)
MACRO CURRCULO
Proyecto educacional de una carrera que incluye la

visin y misin, los principios y valores que orientan la carrera, el FODA y los objetivos del plan de
estudios.
MESO CURRCULO
Proyecto educacional de una carrera que incluye el

anlisis situacional, el perfil consultado, el modelo
pedaggico adoptado, la estructura bsica del plan
de estudio y la organizacin bsica curricular.
MICRO CURRCULO
Proyecto educacional de una carrera que incluye las
etapas de formacin, los contenidos tpicos, los slabos de las asignaturas y otras determinaciones para
el normal funcionamiento de la carrera.
MALLA CURRICULAR
Es el esquema de red, que establece la relacin o

secuencia sistemtica y de correlatividad de las diversas materias, que componen una carrera en forma
vertical y horizontal.
MISIN
Es la razn de ser de la organizacin, responde entre

otros a los siguientes interrogantes: (i) Qu es? Refiere al tipo de organizacin (Carrera); (ii) Qu hace?
(docencia, investigacin, consultora, vinculacin con
la colectividad); (iii) A quines satisface? Requiere al
grupo de clientes que atiende (estudiantes, empresas,
gobierno central y local, sociedad civil, etc.); Cmo
satisface las necesidades del cliente? La Misin debe
estar orientada al cliente y desde un enfoque prospectivo. Para la formulacin de la Misin se debe
observar que sta cumpla con los siguientes requisitos: debe ser un enunciado: (i) claro, es decir, de fcil
interpretacin; (ii) sencillo, para que todos comprendan; (iii) corto, de manera que se pueda recordar fcilmente; (iv) compartido, es decir debe ser construido
y consensuado por los miembros de la organizacin.
(Universidad de Cuenca Gua de Procedimientos para
la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin)
MODALIDAD PRESENCIAL
Es aquella en que los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se desarrollan prioritariamente

con la presencia fsica del docente y los estudiantes,
en tiempo real. (Universidad de Cuenca Modelo para
la Evaluacin de la Carrera de Arquitectura con Fines
de Acreditacin)
que se espera lograr en un perodo corto de tiempo.

Es muy importante que los objetivos especficos vayan en direccin del o los objetivo (s) general (es). En
este sentido, los especficos vienen a ser un desglose
del general; de tal manera que cumplidos todos los
especficos, idealmente se cumple el general.
Los objetivos deben formularse en los siguientes dominios:
Cognitivos:
del conocimiento
Procedimentales: de las habilidades y destrezas
Actitudinales:
de los valores.
PERFIL DEL EGRESADO

Constituye el conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, que el estudiante adquiere y fortalece a travs del proceso formativo, de
tal modo que al final de su carrera sea capaz de afrontar los
desafos de su profesin.
PERFIL CONSULTADO
Contiene un anlisis de las necesidades del entorno

referido a los adelantos cientfico tecnolgico, planificacin nacional o regional, necesidades del sector
productivo, empleadores, graduados entre otros. Esta
Determina los avances que los estudiantes alcanza- consulta debe realizarse de manera sistemtica y pern con el desarrollo de la asignatura. Debe formu- ridica y documentada segn las necesidades de los
larse en funcin del aprendizaje de los estudiantes, cambios de la sociedad. (CEAACES)
se sustenta en los perfiles de egreso y profesional.
(Universidad de Cuenca Modelo para la Evaluacin de
la Carrera de Arquitectura con Fines de Acreditacin) El perfil profesional del egresado, describe los resultados o logros del aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar al trmino de sus estudios. El perfil
Una vez que se ha construido la matriz FODA y las de egreso debe estar publicado y ser consistente
estrategias, el paso siguiente consiste en formular con la misin institucional, la misin y visin de la
los objetivos estratgicos para viabilizar la visin y carrera, las necesidades del entorno y los avances
la misin. Un objetivo estratgico deber ser breve, cientfico-tcnicos de la profesin. (CEAACES)
conciso, claro y debe estar orientado al logro de las
acciones estratgicas ofensivas o defensivas. (Universidad de Cuenca Gua de Procedimientos para la Evaluacin El plan curricular relaciona las materias del currculo
a ser desarrolladas durante la formacin profesional.
de Carreras con Fines de Acreditacin)
El plan curricular debe garantizar que al trmino de
sus estudios el estudiante posea los resultados del
Indican logros de aprendizaje ms puntuales, pue- aprendizaje estipulados en el perfil de egreso. La maden referirse a lo que se lograr al terminar ciertos lla curricular que es una herramienta que permite obtemas o algunos de ellos, tambin podran indicar lo servar de forma grfica todas las materias constantes
OBJETIVO (S) DE LA ASIGNATURA
PERFIL PUBLICADO
OBJETIVOS ESTRATGICOS
PLAN CURRICULAR
OBJETIVOS ESPECFICOS
265
en el currculo de una carrera debe indicar, el tipo de

materia: obligatoria, optativa, prctica, la secuencia
de la materia, pre-requisito, co-requisito, el nmero
de crditos que concede cada materia. (CEAACES)
PLAN DE ESTUDIOS
Es el documento de las disciplinas o materias que integran el micro currculo de una carrera, incluyendo
la carga horaria, la modalidad y la organizacin en el
tiempo (Semestral, por ciclos, perodos, etapas, etc.).
El plan de estudios presenta la planificacin del proceso de la carrera, respecto al qu, por qu, cmo y
cundo desarrollar una carrera.
PLAN ESTRATGICO DE LA CARRERA
Es el documento del conjunto de actuaciones que

definen el modo de actuar de la organizacin para
alcanzar sus objetivos, y se disea sobre la base de
un diagnstico de la situacin de partida. Entre los
componentes del plan estratgico se pueden citar:
Visin y misin, principios y valores, anlisis situacional, anlisis FODA y objetivos estratgicos, plan
curricular, infraestructura y equipamiento para su
funcionamiento, cuerpo docente, gestin acadmica
estudiantil, ambiente institucional, programas de investigacin, vinculacin con la colectividad, proyectos
de mejoramiento institucional, plan de seguimiento, y
reglamentos para el funcionamiento de la carrera.
PLAN DE SEGUIMIENTO
Deber ser permanente y realizado por el ente responsable del cumplimiento de los proyectos de mejoramiento de cada carrera. (CEAACES)
PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
O PASANTAS
Todas las acciones realizadas por el estudiante, guiadas por la institucin, para obtener un acercamiento
a la aplicacin til del conocimiento en empresas y/o
instituciones que permita realizar este tipo de actividades. Complementan de la manera significativa lo
aprendido en el aula.
PRE-REQUISITOS
Asignaturas que proporcionan aprendizajes previos y

sirven como fundamento para el desarrollo de la asignatura, que lleva el estudiante en un ciclo lectivo.
PRINCIPIOS Y VALORES
Son afirmaciones y convicciones de carcter tico
266
que orientan la conducta general de la vida organizacional, estn estrechamente vinculados a la visin,
misin y objetivos. (Universidad de Cuenca Gua de
Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con
RECURSOS O MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE
Equipos, materiales, espacios fsicos, instrumentos

tecnolgicos, reactivos, entre otros que se requieren
para el aprendizaje. (Universidad de Cuenca Gua de
Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con
RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE
Declaraciones que describen lo que el estudiante debe

conocer, comprender, hacer, valorar y crear en la asignatura. (Universidad de Cuenca Gua de Procedimientos para
RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE DEL

EGRESADO
Declaraciones que describen lo que el estudiante

debe conocer, comprender, hacer, valorar y crear al
trmino de sus estudios. (Universidad de Cuenca
Gua de Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con Fines de Acreditacin)
SLABO
Cada asignatura de la carrera debe contar con un

slabo o programa de la materia que especifica claramente, adems de los contenidos, los resultados o
logros del aprendizaje a ser desarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos. (CEAACES)
SITUACIONES DE EVALUACIN
Las situaciones, actividades o tareas y el tipo de instrumentos que se va a utilizar para evaluar los resultados de aprendizaje. (Universidad de Cuenca Gua
de Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con
SISTEMA DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS
La carrera debe contar con un sistema que permita

monitorear el cumplimiento del perfil de egreso. El
sistema de monitoreo est implementado y consta de
al menos: un responsable del monitoreo (coordinador
del programa), formatos digitales de captura de la informacin, programas de procesamiento de la informacin y de generacin de reportes para la toma de
decisiones. (CEAACES)
TAXONOMA DE BLOOM
Ofrece un marco pedaggico para el desarrollo sistemtico de herramientas de ayuda a la enseanza.

Es una clasificacin ampliamente aceptada para evaluar el nivel cognitivo alcanzado por un alumno en
una materia. Distingue 6 niveles, suponiendo que
un alumno que alcanza un nivel tambin domina los
inferiores.
Nivel 1 o de conocimiento: El estudiante reconoce
o recuerda informacin
sin ser necesariamente
su comprensin
Nivel 2 o de comprensin: El estudiante entiende
el significado de la informacin recibida.
Nivel 3 o de aplicacin: El estudiante es capaz
de seleccionar y usar
mtodos para resolver
un problema
Nivel 4 o de anlisis:
El estudiante es capaz
de distinguir y relacionar hiptesis y evidencias de la informacin
dada, as como descomponer un problema en
sus partes
Nivel 5 o de sntesis:
El estudiante es capaz
de generalizar ideas
para resolver algn problema nuevo para l
Nivel 6 o de evaluacin: El estudiante puede
evaluar diferentes mtodos para resolver un
problema.
TUTORAS
Es el proceso de acompaamiento acadmico a los

estudiantes, en trminos de gua, direccin, orientacin, asesoramiento, consejera, apoyo en su desempeo como estudiante y ciudadano.
VISIN
Motiva el cambio, provee direccin, gua y energa.

La visin es el futuro de la Universidad dentro de los
prximos 5 aos. Por tanto es la respuesta a las siguientes preguntas (i) cmo queremos estar como
carrera dentro de 5 aos?; (ii) en qu universidad
nos queremos convertir?: (iii) para quines trabajaremos?: (iv) en qu queremos ser diferentes de
la competencia?; (v) qu valores cultivaremos y
fortaleceremos?; (vi) cules son las polticas que
orientarn la mejora?. (Universidad de Cuenca Gua
de Procedimientos para la Evaluacin de Carreras con

TRABAJO DE GRADUACIN DE LA CARRERA
El trabajo de graduacin se ubica al final de la carrera y pone en evidencia todos los resultados de
aprendizaje adquiridos en las fases de aprendizaje.
Por su naturaleza se debe constituir en un trabajo de investigacin, entendido como el desarrollo
de actividades tericas y prcticas, para conocer
la realidad y buscar soluciones a los problemas
relacionados con el mundo de la arquitectura y el
urbanismo.
267
268
anexos
SLABOS DE LAS ASIGNATURAS
Fichas de los
Contenidos Invariantes
269
270
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA

SLABO (Contenidos Invariantes)
Perodo Acadmico: Septiembre 2013 - Enero 2014
1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Taller 1
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T1
Arquitectura y Urbanismo
Primero
La pertinencia de la asignatura de Taller 1 de Diseo Bsico, desde esta perspectiva y por tratarse de
un primer nivel, conduce a abordar los contenidos
tpicos: Formas Naturales, Teoras de la Forma, Formas Bi y Tridimensionales, a travs de la presentacin de ejercicios de diseos relativos a Formas Bi y
Tri dimensionales por parte del estudiante.
Profesional Etapa Bsica
7.
3. CRDITOS SEMANALES
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Asignatura Cdigo Asignatura Cdigo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento al problema,
pasando por los otros momentos de la fundamentacin del Proyecto, hasta la solucin integral.
Ninguno
4
Presencial
5. PROFESOR(ES) RESPONSABLE(S)
6. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de
Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de
Conocimiento de la Arquitectura se seala que el
objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea
de Proyecto Arquitectnico, se buscar que el estudiante desde el perfil de egreso, sepa fundamentar y
Expresin
Grfica 1
EX.G.1
8. OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el estudiante en el rea de Proyecto Arquitectnico deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes
etapas de formacin y sus momentos constituyentes.
La asignatura de Taller de Diseo Bsico est ubicada
en el primer ciclo de la malla correspondiente a la etapa Bsica, en este sentido se pretenden alcanzar estos
objetivos por parte del estudiante: Desarrollar el pensamiento espacial a travs de una serie estrategias, puesto
que el mundo de la arquitectura no es ms que el arte
social cultural complejo donde se da el juego de formas
y volmenes bajo la luz; y comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de la forma a travs
de ejercicios de composicin poco complejos, poniendo
nfasis en la materialidad, la expresin y la sensibilidad.
271
1. Comprende el problema escogido (tema o ejercicio), que el diseo bsico debe resolver en el
taller.
escogido (tema o ejercicio), reconociendo categoras y cualidades de diseo.
3. Aplica creativamente la informacin de ejemplos
relevantes afines al problema escogido (Tema o
ejercicio), para formular los criterios que delimitarn los campos de accin del diseo bsico.
4. Integra la esquematizacin con el problema
escogido a sus caracteres esenciales. Comienza
con la definicin del concepto de Diseo y los
primeros tanteos, mediante dibujos simblicos, y
la aparicin sucesiva del Ideograma o del Primer
Croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma (Entendida como figura) con la
densificacin de la propuesta, desde lo general
hasta lo particular, donde aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes y relaciones del diseo basico: La composicin con
nfasis en la materialidad, la expresin y la sensibilidad.
proceso seguido y las cualidades del Diseo.
10. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

A.1.FORMAS NATURALES
1. Formas naturales: Anlisis morfolgico, estructura y sistemas de orden.
A.2.TEORIAS DE LA FORMA
1. Teoras de la forma: Estructura morfolgica y sistemas significantes.
272
A.3.FORMAS BI DIMENSIONALES
A.3.1.Referencias Conceptuales:
1.1. Formas bsicas y procesos sistemticos de
transformacin.
1.2. Tipologas a partir de las series.
1.3. Mallas y recortes significativos.
1.4. Organizaciones espaciales.
A.3.2.Ejercicio Prctico:
1. Criterios para el diseo.
2. Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma
(Primer croquis).
3. Forma entendida como figura: Materialidad, expresin y sensibilidad.
A.4.FORMAS TRI DIMENSIONALES
1.1. Formas bsicas y procesos sistemticos de
transformacin.
1.2. Tipologas.
1.3. Organizaciones espaciales.
(Primer croquis).
3. Forma entendida como figura: Materialidad, expresin y sensibilidad.

Expresin Grfica 1
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.G.1
Primero
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva

y por tratarse de un primer nivel, conduce a conocer los
mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos de comunicacin digital, tales como objetos simples y primitivos
estndar, modificadores, sistemas de rasterizacin, administracin grfica, y sistemas referidos a iluminacin,
materiales y cmaras, para aplicar esos conocimientos
en la expresin grfica digital de proyectos arquitectnicos de menor grado de complejidad.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
de comunicacin arquitectnica utilizados en la prctica

profesional; y, expresar grficamente con calidad y personalidad de forma manual y en computador, sus propuestas de proyecto y las lecturas crticas realizados en torno a
la arquitectura de los diferentes tiempos histricos.
4
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y
Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin
segn el Perfil de Egreso yLas reas de Conocimiento de
la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza
de las asignaturas de expresin y representacin grfica,
buscar que el estudiante, al final de sus estudios, est en
capacidad de conocer mtodos, instrumentos y cdigos
Co-requisitos

Ninguno
Dibujo
Tcnico y
Descriptiva
DIB.T.D
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante
en el rea de Expresin y Representacin Grfica, deber
exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes
etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La
asignatura de Expresin Grfica Digital 1 est ubicada
en el segundo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica, y en este sentido se pretenden alcanzar estos
objetivos: Conceptualizar el interfaz digital en cuanto a
su manejo geomtrico; adquirir destreza significativa en
el uso de herramientas CAD; aprender el espacio tridimensional y su relacin con las proyecciones bidimensionales; y, expresar bidimensionalmente los proyectos
arquitectnicos de menor grado de complejidad.
273
expresin grfica manual los diversos tipos de
lneas artsticas y sus cualidades heursticas.
Adicionalmente, aplica las diversas tcnicas con
carcter y personalidad, para la expresin a travs del lenguaje grfico, de cuerpos, figuras, volmenes simples y complejos, objetos naturales y
detalles arquitectnicos.
2. Analiza y relaciona, a travs de la expresin grfica manual de calidad y en diferentes escalas,
diversos cuerpos, figuras y volmenes simples.
diversos cuerpos, figuras y volmenes complejos.
frente a modelos, objetos naturales y detalles
arquitectnicos.

A.1. PERCEPCIN, CONCEPTUALIZACIN, REPRESENTACIN
1. La lnea y sus linealidades:
1.1. Continuas y homogneas.
1.2. Continuas y enfatizadas.
1.3. Continuas y sus valores lineales para el

reconocimiento de planos o trminos.
1.4. Las herramientas para el dibujo. Aplicacin
de tcnica seca. Uso de diferentes medios
grficos como el grafito, sanguina, lpices
de color y el soporte correspondiente para
aplicar en los diversos ejercicios.
2. El volumen simple:
3. El volumen complejo:
4. El dibujo frente al modelo:
4.1. Dibujo natural, representacin y expresin.
4.2. Dibujo de detalles arquitectnicos, representacin y expresin.
274

Dibujo Tcnico y Descriptiva
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
DIB.T.D.
Primero
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
6
Presencial
segn el Perfil de Egreso yLas reas de Conocimiento de
de las asignaturas de Expresin y Representacin Grfica,
buscar que el estudiante ,al final de sus estudios, est en
capacidad de conocer mtodos, instrumentos y cdigos
de comunicacin arquitectnica utilizados en la prctica

profesional; y, expresar grficamente con calidad y personalidad de forma manual y en computador, sus propuestas de proyecto y las lecturas crticas realizados en torno a
La pertinencia de la asignatura desde esta perspectiva y
por tratarse de un primer nivel, conduce a conocer en la
disciplina de la Geometra Descriptiva, los fundamentos
de la conceptualizacin proyectiva de elementos espaciales, las proyecciones ortogonales, la perspectiva cnica, los volmenes de planos inclinados y la perspectiva
cnica de conjuntos, para aplicar esos conocimientos en
la representacin proyectiva de elementos y volmenes
espaciales con la finalidad de obtener verdaderas magnitudes. Mientras que, en la disciplina del Dibujo Tcnico
conduce a conocer los cdigos y smbolos necesarios para
la representacin tcnica precisa y detallada de obras de
arquitectura de menor grado de complejidad.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Ninguno
Expresin
Grfica 1
EX.G.1
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el estudiante en el
rea de Expresin y Representacin Grfica deber exhibir
los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de
formacin y sus Momentos constituyentes. La asignatura
de Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico est ubicada en
el primer ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica, y en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos:
Representar mediante proyecciones bi y tridimensionales
elementos y volmenes espaciales; y, elaborar planos arquitectnicos de obras de menor grado de complejidad.
275
1. Aplica con destreza mtodos para la representacin
tcnica proyectiva de elementos espaciales.
2. Aplica con destreza mtodos y tcnicas para la representacin proyectiva de elementos espaciales
con la finalidad de obtener verdaderas magnitudes.
3. Aplica mtodos y tcnicas para la representacin

grfica de carcter tcnico de obras de arquitectura.

A.1. CONCEPTUALIZACIN Y REPRESENTACIN DE
1. Conceptualizacin proyectiva de elementos y
volmenes espaciales para obtener verdaderas
magnitudes:
1.1. Proyecciones ortogonales.
1.2. Perspectiva cnica.
1.3. Volmenes de planos inclinados.
2. Representacin grfica proyectiva aplicando los
mtodos y las tcnicas aprendidos, de elementos
y volmenes espaciales con la finalidad de obtener verdaderas magnitudes.
A.2. REPRESENTACIN DE FORMAS
ARQUITECTNICAS
1. Conceptualizacin proyectiva de obras arquitectnicas de menor grado de complejidad para
obtener verdaderas magnitudes:
1.1 Diagramacin del formato de presentacin.
1.2. Planos arquitectnicos en planta.
1.3. Planos arquitectnicos en elevaciones.
1.4. Planos arquitectnicos en corte.
1.5. Perspectiva cnica exterior.
2. Representacin grfica proyectiva precisa, aplicando las tcnicas, cdigos y smbolos aprendidos, de obras arquitectnicas de menor grado de
complejidad.
276

Geometra y Trigonometra
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Primero
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
GE.DES
sarrollar el pensamiento lgico matemtico (PLM) para

comprender el mundo, resolver problemas y desarrollar capacidades de razonamiento y demostracin. Para
alcanzar este propsito, el estudiante aplicar el PLM
a la solucin de los problemas generados por la arquitectura: De clculo en general y la determinacin de
reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos.
La pertinencia de la asignatura desde esta perspectiva,
y por tratarse de un primer nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de Geometra Plana y Trigonometra
tiles para su formacin. En Geometra se comprendern
temas relativos a lneas y figuras, lugares geomtricos,
proporciones y polgonos semejantes, y clculo de reas;
mientras que en Trigonometra, funciones de ngulos,
frmulas para solucionar identidades y ecuaciones trigonomtricas, y resolucin de tringulos de diverso tipo.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Ninguno
Matemticas 1
MAT.1
Presencial
segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento
de la Arquitectura se seala que el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea
de Geometra-Trigonometra y Matemticas, buscar
que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa de-
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Tecnologa, deber exhibir los
resultados de aprendizaje en las diferentes etapas
de formacin y sus momentos constituyentes. La
asignatura Geometra-Trigonometra est ubicada
en el primer ciclo de la malla, correspondiente a la
etapa Bsica, y en este sentido se pretenden alcanzar
estos objetivos: Utilizar con propiedad el lenguaje
matemtico; razonar y aplicar procedimientos sistemticos, que son compatibles y complementarios con
el pensamiento intuitivo y estudiar en grupo como
tcnica de aprendizaje significativo.
277
1. Conoce los tamaos, formas y proporciones de
las figuras geomtricas que son comunes en el
2. Aplica su capacidad creativa y recursiva para encontrar solucin a problemas de fcil y mediana
complejidad, relativos a las diferentes figuras
geomtricas.
3. Conoce, analiza y relaciona los diferentes elementos constitutivos de las figuras bsicas de la
geometra.
4. Calcula superficies de figuras geomtricas comunes en el proyecto arquitectnico.

A.1. GEOMETRA PLANA Y ANALITICA
1. Lneas, y figuras rectilneas, lugares geomtricos.
2. El crculo, medida de sus ngulos.
3. Construcciones. Aplicacin a las figuras planas.
4. Proporciones y polgonos semejantes.
5.Clculo de reas.
A.2. TRIGONOMETRA
1 Funciones trigonomtricas de ngulos agudos y
ngulos en
general. Frmulas generales para la solucin de
identidade y ecuaciones trigonomtricas.
2. Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
278

Matemticas 1
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Primero
Tericas
La pertinencia de la asignatura desde esta perspectiva,

y por tratarse de un primer nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de matemticas tiles para su
formacin. Comprender sobre los fundamentos matemticos, que revolucionaron la humanidad basados
en el clculo diferencial, funciones, teora de lmites,
continuidad, derivada, grficos y sus aplicaciones.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
MAT.1
egreso, sepa desarrollar el pensamiento lgico matemtico (PLM) para comprender el mundo, resolver
problemas y desarrollar capacidades de razonamiento
y demostracin. Para alcanzar este propsito, el estudiante aplicar el PLM a la solucin de los problemas
generados por la arquitectura: De clculo en general
y la determinacin de reas y volmenes de figuras y
cuerpos geomtricos.
Co-requisitos

4
Ninguno
Geometra
y Trigonometra
GE.DES
Presencial
En los documentos denominados Estructura General
y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el objetivo
de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en
el sub-rea de Geometra-Trigonometra y Matemticas, buscar que el estudiante, desde el perfil de
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Tecnologa deber exhibir los
resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de
formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Matemticas 1 est ubicada en el primer ciclo
de la malla, correspondiente a la etapa Bsica, y en
este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos:
Utilizar con propiedad el lenguaje matemtico; razonar y aplicar procedimientos sistemticos que son
compatibles y complementarios con el pensamiento
intuitivo y creativo; y, estudiar en grupo como tcnica
de aprendizaje significativo.
279
1. Aplica la Teora del Clculo Diferencial a funciones polinmicas, racionales, algebraicas y trascendentes en sus diferentes captulos, que son
herramientas fundamentales para las asignaturas del rea de Tecnologa.
2. Aplica el clculo diferencial para la resolucin de
problemas relativos al trazado de curvas y sus
parmetros trascendentes.
3. Calcula modelos matemticos en los que intervienen planteamientos de extremos absolutos y
relativos relacionados con la arquitectura.

A.1. CLCULO DIFERENCIAL
1. Funciones:
1.1. Funciones y sus grficos.
1.2. Operaciones y tipos de funciones.
2. Lmites:
2.1. Lmites de funciones.
2.2.Definicin y teoremas de lmites.
2.3.Lmites laterales.
2.4.Lmites infinitos.
2.5.Lmites al infinito.
3. Continuidad:
3.1. Continuidad de una funcin en un nmero.
3.2. Continuidad de una funcin en un intervalo.
3.3. Continuidad de funciones trigonomtricas.
4. La derivada:
4.1. Recta tangente y derivada.
4.2. Diferenciabilidad y continuidad.
4.3. Teoremas sobre diferenciacin de funciones
algebraicas.
4.4. Derivadas de orden superior.
4.5. Derivadas de funciones trigonomtricas.
4.6. Derivada de una funcin compuesta y regla
de la cadena.
4.7. Diferenciacin implcita.
4.8. Tasa de variacin.
5. Aplicaciones de la derivada:
5.1. Recta tangente y recta normal.
5.2. Valores mximos y mnimos de funciones.
5.3. Aplicaciones que incluyen un extremo absoluto.
280
5.4. Funciones crecientes y decrecientes y criterio

de la primera derivada.
5.5. Concavidad.
5.6. Puntos de inflexin y criterio de la segunda
derivada.
5.8. Grfico de funciones.
5.9. Aplicaciones sobre extremos absolutos.
5.10. El mtodo de aproximaciones de Newton.

Taller 2
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.2
Segundo
La pertinencia de la asignatura de Taller 2 de Proyecto Arquitectnico Bsico desde esta perspectiva y

por tratarse de un segundo nivel, conduce a abordar
el contenido tpico Formas Arquitectnicas y Materialida, a travs de la presentacin por parte del estudiante de ejercicios de proyectos poco complejos
relativos a la forma arquitectnica y la materialidad.
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento al problema,
pasando por los otros momentos de la fundamentacin del proyecto, hasta la solucin integral.
Taller 1
T.1
Expresin
Grfica 2
EX.G.2
Expresin
Grfica 1
EX.G.1
Expresin
Digital 1
EX.D.1
Dibujo
Tcnico y
Descriptiva
DIB.T.D
4
Presencial
Conocimiento de la Arquitectura se seala que el
de Proyecto Arquitectnico, se buscar que, el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa fundamentar y
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el

estudiante en el rea de Proyecto Arquitectnico
deber exhibir los resultados de aprendizaje en
constituyentes. La asignatura de Taller 2 de Proyecto Arquitectnico Bsico est ubicada en el segundo
ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica,
y en este sentido se pretenden alcanzar por parte
del estudiante estos objetivos: Desarrollar a travs
281
de una serie estrategias el pensamiento espacial del

estudiante, puesto que el mundo de la arquitectura
no es ms que el arte social cultural complejo en
el que se da el juego de formas y volmenes bajo
la luz; y tener la capacidad de comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de la forma
arquitectnica a travs de ejercicios de proyectos
que lleguen a nivel de anteproyecto bsico poco
complejos poniendo nfasis en la materialidad.
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio,) que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller.
3. Aplica creativamente la informacin analizada
de ejemplos relevantes afines al Problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de
los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos como un
conjunto de requisitos, que definen el mbito de
posibilidades de la forma, y como elementos de
verificacin del proyecto en las diversas fases del
proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
- El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades.
- Las caractersticas espaciales con sus cualidades.
- Las cualidades tectnicas y constructivas.
- Lo funcional y necesidades de ambientes que
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el
problema escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin
del concepto del proyecto arquitectnico y los
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo
particular, donde aparece el papel disciplinar e
interactivo de los componentes y relaciones del
282
proyecto arquitectnico, con nfasis en el espacio y la materialidad.


A.1. FORMAS ARQUITECTNICAS Y MATERIALIDAD
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema
o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe
resolver en el taller:

a. Forma arquitectnica bsica.

b. Forma arquitectnica con definicin del
lenguaje expresivo y la sintaxis.
2. Enfoque terico para abordar el problema.

para reconocer conceptos y cualidades del proyecto.
(Primer croquis).
3. Forma arquitectnica bsica con nfasis en la
materialidad.

Expresin Grfica 2
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.G.2
Segundo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un segundo nivel, conduce a
conocer y comprender a travs de la expresin grfica manual los siguientes modelos arquitectnicos:
Obras arquitectnicas significativas, la arquitectura y
la figura humana, la cromtica y su significado en la
arquitectura, y modelos referidos a paisajes culturales urbanos.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
mtodos, instrumentos y cdigos de comunicacin

arquitectnica utilizados en la prctica profesional;
y, expresar grficamente con calidad y personalidad,
de forma manual y en computador, sus propuestas de
proyecto y las lecturas crticas realizadas en torno a la
arquitectura de los diferentes tiempos histricos.
4
Presencial
Co-requisitos

Taller 1
T.1
Taller 2
T.2
Expresin
Grfica 1
EX.G.1
Expresin
Digital 2
EX.D.2
Dibujo
Tcnico y
Descriptiva
DIB.T.D
y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo
de la enseanza de las asignaturas de Expresin y
Representacin Grfica, buscar que el estudiante, al
final de sus estudios, est en capacidad de conocer
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Expresin y Representacin
Grfica, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Expresin
Grfica Manual 2 est ubicada en el segundo ciclo
de la mall,a correspondiente a la etapa Bsica, y en
283
Desarrollar el pensamiento espacial del estudiante;

y, potenciar la habilidad y destreza a travs de la
expresin grfica manual de calidad del espacio
arquitectnico, por medio de tcnicas pertinentes y
de la perspectiva cnica de uno, dos y tres puntos
de fuga.
expresin grfica manual las diversas tcnicas
secas para la expresin grfica manual de calidad de modelos arquitectnicos significativos, la
figura humana, la cromtica, y modelos referidos
a paisajes culturales urbanos.
diversos modelos arquitectnicos significativos.
3. Analiza y relaciona, a travs de la expresin
grfica manual de calidad, la figura humana y su
relacin con el espacio arquitectnico.
4. Analiza y relaciona, a travs de la expresin grfica manual de calidad, la cromtica y sus significados en el mundo de la arquitectura.
5. Analiza y relaciona, a travs de la expresin grfica de calidad y en diferentes escalas, diversos
modelos referidos a paisajes culturales urbanos.

A.1. ANLISIS, INTERPRETACIN, REINTERPRETACIN
1. Las herramientas para el dibujo:
1.1. Para modelos arquitectnicos significativos:
tcnicas secas y uso de medios grficos
como el grafito, sanguina, lpices de color
y el soporte correspondiente.
1.2. Para la figura humana: Tcnicas de tinta y
pluma, tintita y pincel, y otras.
1.3. Para la cromtica: Acuarela y lpices de colores.
1.4. Para modelos referidos al paisaje cultural
urbano: tcnicas secas y uso de medios
grficos como el grafito, sanguina, lpices de
color y el soporte correspondiente.
2. El dibujo arquitectnico frente al modelo:
284
2.1. Modelos arquitectnicos significativos.

3. La figura humana:
3.1. El canon.
3.2. Dar a conocer y entender.
para el dibujo.
4. La cromtica:
4.1. Mtrica del color. El sistema Munsell.
4.2. Modelos de bodegones y naturaleza muerta.
4.3. Armonas Joanes Item.
para el dibujo.
5. Modelos referidos al paisaje cultural urbano:
5.1. Modelos urbanos significativos.
para el dibujo.

Expresin Digital 1
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.D.1
Segundo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un primer nivel, conduce primero a conocer los mtodos y tcnicas, instrumentos
y cdigos de comunicacin digital, tales como: Objetos simples y primitivos estndar, modificadores,
sistemas de rasterizacin, administracin grfica, y
sistemas referidos a iluminacin, materiales y cmaras, para aplicar esos conocimientos en la expresin
grfica digital de proyectos arquitectnicos de menor
grado de complejidad.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:

y, expresar grficamente con calidad y personalidad
proyecto y las lecturas crticas realizadas en torno a la
arquitectura de los diferentes tiempos histricos.
3
Presencial
Representacin Grfica, buscar que el estudiante al
final de sus estudios est en capacidad de conocer
Pre-requisitos
Co-requisitos

Taller 1
T.1
Taller 2
T.2
Expresin
Grfica 1
EX.G.1
Expresin
Grfica 2
EX.G.2
Dibujo
Tcnico y
Descriptiva
DIB.T.D
Grfica Digital 1 est ubicada en el segundo ciclo
285
de la malla, correspondiente a la etapa Bsica, y en

Conceptualizar el interfaz digital en cuanto a su manejo geomtrico; adquirir destreza significativa en
el uso de herramientas CAD; aprehender el espacio
tridimensional y su relacin con las proyecciones
bidimensionales; y, expresar bidimensionalmente
los proyectos arquitectnicos de menor grado de
complejidad.
1. Aplica con destreza y creatividad mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos de comunicacin
digital, para la expresin grfica en computador
de proyectos arquitectnicos de menor grado de
complejidad.

A.1. CONCEPTUALIZACIN Y EXPRESIN DE ELEMENTOS ESPACIALES
profesional:
1.1 Objetos simples y primitivas estndar.
1.2. Modificadores.
1.3. Sistemas de rasterizacin.
1.4. Administracin grfica.
1.5. Iluminacin, materiales y cmaras.
2. Expresin grfica en computador, aplicando los
mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos
aprendidos, de proyectos arquitectnicos de menor grado de complejidad:
2.1. Documentacin tcnica con los detalles necesarios.
286

Matemticas 2
Nmero
Cdigo
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Segundo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un segundo nivel, conduce a que
el estudiante aborde temas de matemticas tiles
para su formacin. Comprender sobre los fundamentos matemticos que revolucionaron la humanidad basados en diferenciales, anti derivadas, integral
definida, aplicaciones matemticas al mbito de la
arquitectura, funciones logartmicas, exponenciales y
trigonomtricas, y funciones de ms de una variable.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
MAT.2
egreso sepa desarrollar el pensamiento lgico matemtico (PLM) para comprender el mundo, resolver
problemas y desarrollar capacidades de razonamiento y demostracin. Para alcanzar este propsito el
estudiante aplicar el PLM a la solucin de los problemas generados por la arquitectura: De clculo en
general y la determinacin de reas y volmenes de
figuras y cuerpos geomtricos.
Pre-requisitos
4
Presencial
Co-requisitos

Matemticas 1
M.1
Geometra y
Trigonometra
GE.DES
Esttica 1
EST.1
el sub-rea de Geometra-Trigonometra y Matemticas, buscar que el estudiante desde el perfil de
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el estudiante en el rea de Tecnologa deber exhibir los
asignatura de Matemticas 2 est ubicada en el
segundo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica, y en este sentido se pretenden alcanzar
287
matemtico; razonar y aplicar procedimientos sistemticos que son compatibles y complementarios con
el pensamiento intuitivo y creativo; y, estudiar en
grupo como tcnica de aprendizaje significativo.
1. Aplica la Teora del Clculo Integral a funciones
polinmicas, racionales, algebraicas y trascendentes en su diferentes captulos, que son herramientas fundamentales para el rea de Tecnologa.
2. Calcula centros de masa, momentos de inercia,

longitud de curvas, etc.
3. Aplica el clculo integral para resolver modelos

matemticos referidos al campo de la arquitectura: Calcula reas de superficies planas, y volmenes de slidos de revolucin.
4. Conoce el campo de las matemticas con ms de

dos variables.

A.1. CLCULO INTEGRAL
1. Diferenciales:
1.1. Aproximacin lineal mediante el mtodo de
Newton.
1.2. Definicin de diferencial.
1.3. Interpretacin geomtrica.
1.4. Frmulas de diferenciales.
2. Anti derivacin:
2.1. Teoremas y tcnicas de anti derivacin.
2.2. Ecuaciones diferenciales.
3. La integral definida:
3.1. Sumatorias.
3.2. rea.
3.3. La integral definida.
3.4. Definicin y teoremas.
3.5. Clculo de la integral definida.
4. Aplicaciones de la integral definida:
4.1. rea de superficies planas.
4.2. Volumen de slidos de revolucin.
4.3. Mtodos de rebanado, de discos y arandelas.
288
4.4. Volumen de slidos mediante el mtodo de

capas cilndricas.
5. Funciones logartmicas, exponenciales y
trigonomtricas:
5.1. Inversa de una funcin.
5.2. Funcin logaritmo natural.
5.3. Derivadas e integrales de la funcin logaritmo natural.
5.4. Funcin exponencial.
5.5. Derivadas e integrales de funciones exponenciales.
5.6. Aplicaciones.
5.7. Integracin de partes.
5.8. Integrales de funciones trigonomtricas.
6. Funciones de ms de una variable:
6.1. Funciones de ms de una variable.
6.2. Lmites y continuidad de funciones de ms
de una variable.
6.3. Derivadas parciales.
6.4. Regla de la cadena para funciones de ms de
una variable.
6.5. Derivadas direccionales y gradientes.
6.6. Integrales dobles y aplicaciones.
6.7. Integrales triples.

Matemticas 3
Nmero
Cdigo
10
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Segundo

y por tratarse de un tercer nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de matemticas tiles para su
formacin. Comprender sobre los fundamentos matemticos que revolucionaron la humanidad basados
en los mbitos del lgebra lineal, lgebra vectorial, y
la estadstica descriptiva aplicada a la arquitectura.
7.
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
MAT.3
egreso, sepa desarrollar el pensamiento lgico matemtico (PLM) para comprender el mundo, resolver
problemas y desarrollar capacidades de razonamiento
y demostracin. Para alcanzar este propsito, el estudiante aplicar el PLM a la solucin de los problemas
generados por la arquitectura.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Geometra y
Trigonometra
4
Presencial
el sub-rea de Geometra-Trigonometra y Matemticas, buscar que el estudiante, desde el perfil de
GE.DES
Matemticas 2
MAT.2
Esttica 1
EST.1
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el estudiante en el rea de Tecnologa deber exhibir los
asignatura de lgebra Lineal, Vectorial y Estadstica
est ubicada en el tercer ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica en su momento de
Desarrollo, y en este sentido se pretenden alcanzar
matemtico; razonar y aplicar procedimientos sistemticos, que son compatibles y complementarios
con el pensamiento intuitivo y creativo; y, estudiar
en grupo como tcnica de aprendizaje significativo.
289
1. Conoce los sistemas de ecuaciones lineales y aplica
la Teora de las Matrices para calcular y programar
en computadoras el manejo de varias variables.
2. Conoce los vectores bidimensionales y tridimensionales como herramienta fundamental para las
asignaturas del rea de Tecnologa.
3. Conoce el lgebra lineal y los determinantes, sus

propiedades y aplicaciones.
4. Conoce el lgebra vectorial, sus propiedades y aplicaciones en las asignaturas del rea de Tecnologa.
5. Conoce y aplica la estadstica descriptiva para aplicarla a los problemas, que requiera la arquitectura.

A.1.LGEBRA LINEAL Y VECTORIAL Y ESTADSTICA
1. Sistema de ecuaciones lineales.
2. Sistema homogneo de ecuaciones lineales.
3. Matrices y operaciones.
4. Aritmtica matricial.
5. Matrices elementales y matriz invertida.
6. Sistema de ecuaciones.
A.2. LGEBRA LINEAL: DETERMINANTES
1. Funcin determinante.
2. Reduccin de filas y columnas.
3. Propiedades de los determinantes.
4. Regla de Cramer.
A.3. LGEBRA VECTORIAL: VECTORES
1. Vectores en el plano.
2. Vectores en espacio tridimensional.
3. Producto punto, planos y rectas.
4. Producto cruz.
5. Superficies.
A.4. ESTADSTICA DESCRIPTIVA Y ARQUITECTURA
1. Variables y representaciones:
1.1. Estadstica.
1.2. Poblacin y muestra.
290
1.3. Estadstica descriptiva e inductiva, variables

discretas y continuas.
1.4. Redondeo, notacin y cifras significativas.
2. Distribucin de frecuencias:
2.1. Toma y ordenacin de datos.
2.2. Distribucin de frecuencias.
2.3. Intervalos, lmites de clase y limites reales.
2.4. Tamao de un lmite de clase, marca de clase.
2.5. Reglas generales para formar la distribucin
de frecuencias.
2.6. Histogramas y polgonos de frecuencias.
2.7. Distribucin de frecuencia relativa y acumulada, ojivas.
2.8. Distribucin de frecuencias relativas acumuladas, ojivas porcentuales.
2.9. Curvas de frecuencias, ojivas suavizadas, tipos de curvas.
3. Medidas de centralizacin:
3.1. Promedios y medidas de centralizacin
3.2. Media aritmtica, media aritmtica ponderada, propiedades, clculo a partir de datos
agrupados.
3.3. Mediana, moda, relacin emprica entre media, mediana y moda.
3.4. Media geomtrica y media armnica.
3.5. Relacin entre las medias aritmticas,
geomtrica y armnica.

Esttica 1
Nmero
Cdigo
11
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Segundo
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
EST.1
materiales, sistemas constructivos utilizados en el

medio, las bondades, limitaciones y potencialidades
de los distintos materiales e instalaciones; y proyecte
soluciones coherentes y pertinentes que consideren
requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de
instalaciones amigables con la cultura y el medio
ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un segundo nivel, conduce a que
el estudiante aborde temas de esttica tiles para su
formacin. Comprender conceptos bsicos de la mecnica del cuerpo rgido, las condiciones suficientes
y necesarias para lograr el equilibrio de un cuerpo,
as como la solucin de problemas. La materia brinda
una base de formacin racional y matemtica, en la
que se apoya el anlisis y clculo de elementos estructurales, los principios de la fsica y la mecnica,
como partes esenciales del modo de entender los
fenmenos que ocurren con las edificaciones.
7.
4
Pre-requisitos
Co-requisitos

Presencial
el sub-rea de Estructuras, buscar que el estudiante
desde el perfil de egreso conozca y comprenda los
Geometra y
Trigonometra
GE.DES
Matemticas 2
MAT.2
Matemticas 1
MAT.1
Matemticas 3
MAT.3
resultados de aprendizaje en las diferentes Etapas
de Formacin y sus Momentos constituyentes. La
Asignatura de Esttica 1 est ubicada en el segundo
ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsi-
291
ca, y en este sentido se pretenden alcanzar estos

objetivos: Abstraer un problema real; representar
grficamente un fenmeno fsico y el planteamiento
matemtico del mismo; manejar herramientas de
clculo y anlisis vectorial; utilizar las herramientas
adquiridas en Geometra-Trigonometra y Matemticas; realizar operaciones vectoriales; interpretar
planteamientos grficos de diferentes situaciones
presentes en los fenmenos fsicos; analizar y resolver problemas relativos al equilibrio de una partcula; y, comprender los fenmenos fsicos relacionados
con la accin de una fuerza y la de un momento.
1. Conoce las herramientas de clculo y anlisis vectorial.
2. Aplica las herramientas adquiridas en las asignaturas de Matemticas, Geometra y Trigonometra.
3. Aplica con coherencia las herramientas de clculo
vectorial.
4. Conoce los planteamientos grficos de diferentes
situaciones presentes en los fenmenos fsicos.
5. Aplica las herramientas pertinentes para resolver
problemas relativos al equilibrio de una partcula.
6. Conoce los fenmenos fsicos relacionados con la
accin de una fuerza y la de un momento.

1. Principios generales:
1.1. Objetivo de la fsica.
1.2. Ubicacin de la mecnica dentro de la fsica.
1.3. Ubicacin de la esttica dentro de la mecnica.
1.4. Conceptos fundamentales.
1.5. Unidades de medicin.
1.6. Sistemas de unidades.
1.7. Transformacin de unidades.
1.8. Procedimiento general para el anlisis.
292
2. Vectores de fuerza:
2.1. Vectores y escalares.
2.2. Operaciones vectoriales.
2.3. Suma vectorial de fuerzas.
2.4. Suma de un sistema de fuerzas coplanares.
2.5. Vectores cartesianos.
2.6. Vectores de posicin.
2.7. Vector fuerza dirigido a los largo de una lnea.
2.8. Producto punto.
3. Equilibrio de una partcula:
3.1. Condiciones para el equilibrio de una partcula.
3.2. Diagrama de cuerpo libre.
3.3. Sistemas de fuerzas coplanares.
3.4. Sistemas de fuerzas tridimensionales.
4. Resultantes de sistemas de fuerzas:
4.1. Momento de una fuerza (Formulacin escalar).
4.2. Producto cruz.
4.3. Momento de una fuerza (Formulacin vectorial).
4.4. Teorema de Varignon o principio de momentos.
4.5. Momento de una fuerza con respecto a un
eje especfico.
4.6. Momento de un par.
4.7. Sistema equivalente.
4.8. Resultantes de un sistema de pares y fuerzas.
4.9. Reduccin adicional de un sistema de una
fuerza y un par.
4.10. Reduccin de una carga simple distribuida.

Teora Histria 1
Nmero
Cdigo
12
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Segundo
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.1
es y qu no es arquitectura. Para alcanzar este propsito, en el plano de la informacin, debe conocer

crticamente la historia de la arquitectura del mundo;
en la comprensin, valorar la historia de en el rea
de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca; y en el plano
de la aplicacin, utilizar diversos mtodos de crtica
arquitectnica, realizando lecturas comparativas de
momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura universal, de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un primer nivel, conduce a conocer las definiciones ms relevantes, trazar un mapa
de la historia de la arquitectura, luego revisar los
primeros momentos, desde lo ms remotos pasando
por el clsico, medieval y el islmico, y comprender la
influencia que tuvieron en el mundo americano.
7.
Pre-requisitos
3
Presencial
de la enseanza de las asignaturas de Teora Historia
buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso,
sepa entender, comprender, distinguir y valorar qu
Co-requisitos

Ninguna
Ninguna
en el rea de Teora Historia, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura,
Teora Historia Comparada 1, est ubicada en el segundo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Bsica,
y en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Conocer de manera inicial las disciplinas de Teora
e Historia de la Arquitectura; dibujar con solvencia la
lnea del tiempo y los ejemplos ms representativos;
y, aplicar inicialmente los mtodos de crtica arquitectnica para aplicarlos a los siguientes casos concretos:
Los grandes imperios, Clsico, Medieval e Islmico.
293
1. Conoce las diferencias entre las disciplinas de Teora e Historia de la Arquitectura.
2. Interpreta la arquitectura como una obra cultural y
que est mediada por las categoras del tiempo y
el lugar.
3. Conoce las categoras constituyentes de la disciplina de la arquitectura.
4. Conoce y dibuja con solvencia y habilidad la lnea
del tiempo y los ejemplos ms representativos de
la arquitectura mundial.
5. Conoce la arquitectura ms representativa de los
grandes imperios.
6. Conoce la arquitectura clsica referida a Grecia y
Roma.
7. Conoce la arquitectura europea ms representativa de los estilos del Cristianismo, Bizancio, Romnico y Gtico.
8. Conoce la arquitectura ms representativa del Islam y su influencia en el mundo americano.

A.1. DEFINICIONES Y CONTENIDOS
1. Las disciplinas de Teora e Historia de la Arquitectura.
2. Arquitectura y cultura.
3. Las categoras arquitectnicas: Espacio, uso, tcnica, expresin, experiencia Esttica.
A.2. MAPA UNIVERSAL
1. Lnea del tiempo de la Arquitectura Comparada:
Amrica y el Mundo. Ejemplos paradigmticos
Amrica y el Mundo: Zigurat, Teotihuacn, Acrpolis, Macchu-Picchu.
A.3. GRANDES IMPERIOS, CLSICO, CRISTIANISMO,

ROMNICO Y GTICO
1. Contextos geogrficos y socioculturales, los pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas del tpico.
294
2. Arquitectura, pintura y escultura de Mesopotamia

y Egipto.
3. Arquitectura, pintura y escultura de Grecia.
4. Arquitectura, pintura y escultura de Roma.
5. Arquitectura, pintura y escultura Romnica, Cristianismo y Gtica.
A.4. ISLAM
1. Contextos geogrficos y socioculturales, el pensamiento, esttica, ciencia y tcnica del Tpico
2. Arquitectura y ornamentacin del Islam Oriental.
3. Arquitectura y ornamentacin del Islam en Espaa.
4. Influencia en Amrica Latina.

tividad y calidad, desde el acercamiento al problema, pasando por

los otros momentos de la fundamentacin del proyecto, hasta la
solucin integral.
Taller 3
Nmero
Cdigo
13
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.3
Tercer
Profesional Etapa Formativa
Momento Desarrollo
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de las asignaturas de Taller 3 de Proyecto Arquitectnico Inicial, desde esta perspectiva y por tratarse de un tercer y
cuarto niveles, pertenecientes a la etapa formativa en su momento
de desarrollo, conduce a abordar el contenido tpico establecido
con anterioridad, el Proyecto Arquitectnico Inicial a travs de la
presentacin por parte del estudiante de ejercicios arquitectnicos
iniciales con base a criterios estructurales, de materialidad y constructivos del mismo orden. Adems, los ejercicios se realizarn en
zonas de ciudades, que no tengan un alto valor urbano ambiental.
Taller 2
T.2
Expresin
Grfica 3
EX.G.3
Expresin
Grfica 2
EX.G.2
Expresin
Digital 2
EX.D.2
Expresin
Digital 1
EX.D.1.
Construcciones 1
CON.1
6
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados
de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que,
el objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico, se buscar que el estudiante, desde el perfil de
egreso, sepa fundamentar y desarrollar mediante aproximaciones
sucesivas y relaciones complejas el proyecto con inteligencia, crea-
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la
Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Proyecto
Arquitectnico deber exhibir los resultados de aprendizaje en las
diferentes etapas y sus momentos constituyentes. Las asignaturas
de Taller 3 y 4 de Proyecto Arquitectnico Inicial estn ubicadas
en el tercer y cuarto ciclos de la mall,a correspondiente a la etapa
Formativa en su momento de Profundizacin, y en este sentido se
pretenden alcanzar por parte del estudiante este objetivo: Tener la
capacidad de comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de la forma arquitectnica a travs de ejercicios de proyectos
que lleguen al nivel de anteproyecto arquitectnico inicial.
295
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que el
proyecto arquitectnico debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido
(Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades
de proyecto.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de los
ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o
ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto
o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos
como un conjunto de requisitos que definen el mbito de
posibilidades de la forma y como elementos de verificacin del proyecto en las diversas fases del proceso. Entre
el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el
proyecto, deben estar:
- Las determinaciones urbansticas.
- Lo funcional y necesidades de ambientes que posibiliten el buen uso.
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema
escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos,
y finaliza este momento de sntesis formal creativa de los
criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de
la propuesta desde lo general hasta lo particular y donde
aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes, y relaciones del diseo arquitectnico, con nfasis
en la forma y el espacio.
6. Proyecta el sistema constructivo bsico con las caractersticas,
que impone la estructura portante y los materiales. Aplique,
de manera introductoria, los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones bsicas de manera
coherente con la forma, el espacio y el sistema constructivo bsico adoptado.
8. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica, en la
que se exponen los criterios, las ideas del proceso seguido y las cualidades del proyecto.
296

A.CONTENIDOS TPICOS Y ESPECFICOS
A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON
REPERCUSIN LEVE EN EL CONTEXTO URBANO
1. Aproximacin crtica al Problema escogido (Tema o ejercicio),
que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
1.1. Ejercicio emplazado en el primer nivel de intervencin, la
construccin del lugar, en zonas de la ciudad sin un alto valor
urbano ambiental,por lo que el proyecto dar nfasis al desarrollo del programa y un menor grado al lugar.
1.2. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica
histrica. Se puede, en este caso, acudir a las estrategias de
1.3. Forma arquitectnica inicial poco compleja,pero con configuracin geomtrica y orden constructivo.
1.4. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo
bsico con las caractersticas que impone la estructura portante y los materiales.La interpretacin introductoria de los
aspectos normativos y reglamentarios existentes en medio.
1.5. Forma arquitectnica con el diseo de las instalaciones
bsicas.
2.1. El proyecto arquitectnico como proceso.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa compleja:
Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Arquitectura, cultura, tiempo y lugar.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis inicial de las preexistencias como referencias del proyecto.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer
conceptos y cualidades de proyectos.
1. Criterios del Proyecto o Programa Arquitectnico:
1.1. El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades;
1.2. Las determinaciones leves urbansticas;
1.3. Las caractersticas espaciales con sus cualidades;
1.4. Lo constructivo y lo tectnico;
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes que
posibiliten un buen uso.
2. Sntesis Formal: concepto adoptado eideograma(primer croquis).
3. Forma Arquitectnica a nivel de Anteproyecto Inicial en trminos de particularidad objetual con nfasis en la construccin y
el desarrollo del programa. Son leves los condicionamientos del
contexto, sean estos naturales, culturales, histricos, urbanos y
arquitectnicos.
4. Memoria argumentativa del Proyecto.

Expresin Grfica 3
Nmero
Cdigo
14
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.G.3
Tercer
Momento Desarrollo

y por tratarse de un tercer nivel, conduce al estudiante a
poner en prctica las tcnicas y los instrumentos de expresin grfica manual conocidos y comprendidos en los
dos ciclos anteriores, para crear a travs de grficos generativos ideas espaciales en trance de ser arquitectura.
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:

y, expresar grficamente con calidad y personalidad
proyecto y las lecturas crticas que realice en torno a
4
Presencial
Representacin Grfica, buscar que el estudiante al
final de sus estudios est en capacidad de conocer
Expresin
Grfica 2
EX.G.2
Expresin
Digital 2
EX.D.2
Expresin
Digital 1
EX.D.1
Taller 3
T.3
en el rea de Expresin y Representacin Grfica, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Expresin Grfica Manual 3 est
ubicada en el tercer ciclo de la malla, correspondiente
a la etapa Formativa en su momento de Desarrollo, y
en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos:
Desarrollar el pensamiento espacial del estudiante; y,
potenciar la habilidad, destreza y creatividad a travs
de la expresin grfica manual de calidad de ideas espaciales en trance de ser arquitectura, por medio de
tcnicas pertinentes, la bocetacin y la modelacin.
297
1. Aplica con destreza y creatividad los resultados de aprendizaje y los contenidos especficos
aprendidos en las asignaturas de Expresin Grfica Manual 1 y 2, para disear con grficos generativos y elaboracin de modelos fsicos, ideas
espaciales en trance de ser arquitectura.
2. Sustenta con argumentos sus propuestas y lenguaje grfico.

A.1. IDEACIN, CONFIGURACIN, CONTEXTUALIUZACIN
1. El grfico generativo como fuerza heurstica para
concretar una idea espacial en trance de ser arquitectura:
1.1. Definicin de la idea espacial.
1.2. Cualidades de la idea central.
1.3. Definicin del concepto y primeros tanteos
mediante dibujos simblicos y encuentro de
la solucin con la aparicin del ideograma o
del primer croquis.
1.4. Desarrollo de la idea espacial hasta su consistencia fsica.
de representacin, segn la pertinencia del
ejercicio, que han sido conocidas y practicadas en las asignaturas de Expresin Grfica
Manual 1 y 2.
1.6. Elaboracin de modelos fsicos para afirmar
los conceptos y cualidades de la idea espacial trabajada.
298

Expresin Digital 2
Nmero
Cdigo
15
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.D.2
Tercer
Momento Desarrollo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un segundo nivel, conduce a conocer los mtodos y tcnicas, instrumentos y cdigos
de comunicacin digital ms complejos, tales como
creacin de objetos rster, correccin de objetos rster, interpretacin y renderizado, y la documentacin
tcnica necesaria, para aplicar esos conocimientos en
la expresin grfica digital de proyectos arquitectnicos de mediano grado de complejidad.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
mtodos, instrumentos y cdigos de comunicacin arquitectnica utilizados en la prctica profesional, para

expresar grficamente con calidad y personalidad de
forma manual y en computador, sus propuestas de
proyecto y las lecturas crticas realizadas en torno a
3
Presencial
Representacin Grfica, buscar que el estudiante, al
final de sus estudios, est en capacidad de conocer
Co-requisitos

Expresin
Grfica 2
EX.G.2
Expresin
Grfica 3
EX.G.3
Expresin
Digital 1
EX.D.1
Taller 3
T.3
Grfica Digital 2 est ubicada en el tercer ciclo de
la malla, correspondiente a la etapa Formativa en
su momento de Desarrollo, y en este sentido se
pretenden alcanzar estos objetivos: Expresar bidimensionalmente los proyectos arquitectnicos de
299
mediano grado de complejidad por medios digitales

con criterio, lgica y rigurosidad; visualizar los modelos digitales para la reflexin autocrtica; adquirir
destreza en cuanto a la utilizacin de herramientas
de comunicacin visual del CAD; y, aprehender el
lenguaje grfico y su relacin con el proyecto arquitectnico.
digital, para la expresin grfica en computador,
de proyectos arquitectnicos de mediano grado de
complejidad.

A.1. VISUALIZACIN DEL ESPACIO VIRTUAL
ARQUITECTNICO
profesional:
1.1. Creacin de objetos rster.
1.2. Correccin de objetos rster.
1.3. Interpretacin y renderizado.
aprendidos, de proyectos arquitectnicos de mediado grado de complejidad:
300

Esttica 2
Nmero
Cdigo
16
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EST.2
Tercer
Momento Desarrollo
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:

de los distintos materiales e instalaciones, y proyecte
soluciones coherentes y pertinentes, que consideren
ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un tercer nivel, conduce a que
el estudiante aborde temas de esttica tiles para su
formacin. Afianzar conceptos bsicos de la mecnica del cuerpo rgido, las condiciones suficientes y
necesarias para lograr el equilibrio de un cuerpo, as
como la solucin de problemas, adems introducir
los conceptos de centros de gravedad y momentos de
inercia de secciones. La materia brinda una base de
formacin racional y matemtica, en la que se apoya
el anlisis y clculo de elementos estructurales, los
principios de la fsica y la mecnica, como partes
esenciales del modo de entender los fenmenos, que
ocurren con las edificaciones.
7.
Pre-requisitos
Presencial
el sub-rea de Estructuras, buscar que el estudiante,
desde el perfil de egreso conozca y comprenda los
Co-requisitos

Esttica 1
EST.1
Matemticas 3
MAT.3
estudiante en el rea de Tecnologa, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes
etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La Asignatura de Esttica 2 est ubicada en el
301
tercer ciclo de la malla, correspondiente a la etapa

Formativa en su momento de Desarrollo, y en este
sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Abstraer un problema real; representar grficamente un
fenmeno fsico y el planteamiento matemtico del
mismo; manejar herramientas de clculo y anlisis
vectorial; utilizar las herramientas adquiridas en
Esttica 1; interpretar planteamientos grficos de
diferentes situaciones presentes en los fenmenos
fsicos relacionados con el equilibrio de un cuerpo;
analizar y resolver problemas relativos al anlisis de
celosas, bastidores y mquinas; encontrar el centro
de gravedad de una seccin plana; y, encontrar el
momento de inercia de una seccin.
1. Aplica las herramientas de clculo y anlisis vectorial e, igualmente, utiliza las herramientas adquiridas en la asignatura de Esttica 1.
2. Conoce los planteamientos grficos de diferentes
situaciones presentes en los fenmenos fsicos relacionados con el equilibrio de un cuerpo.
problemas relativos al equilibrio de un cuerpo.
problemas relativos al anlisis de celosas, bastidores y mquinas.
5. Conoce el centro de gravedad de una seccin plana.
6. Conoce el momento de inercia de una seccin.

1. Equilibrio de un cuerpo rgido:
1.1. Condiciones para el equilibrio de un cuerpo
rgido.
1.2. Equilibrio en dos dimensiones.
1.5. Miembros de dos y tres fuerzas.
302
1.6. Equilibrio en tres dimensiones.

1.9. Restricciones para un cuerpo rgido.
2. Anlisis estructural:
2.1. Armaduras simples.
2.2. Anlisis de una estructura por el mtodo de
los nudos.
2.3. Miembros de fuerza cero.
2.4. Anlisis de una estructura por el mtodo de
las secciones.
2.5. Armaduras espaciales.
2.6. Bastidores y mquinas.
2.8. Centro de gravedad y centroide.
2.9. Centro de gravedad y centro de masa de un
sistema de partculas.
2.10. Centro de gravedad y centro de masa de un
cuerpo.
2.11. Cuerpos compuestos.
3. Momentos de inercia:
3.1. Definicin de momentos de inercia para
reas.
3.2. Teoremas de los ejes paralelos para un rea.
3.3. Radio de giro de un rea.
3.4. Momentos de inercia para un rea por integracin.
3.5. Momentos de inercia de reas compuestas.
3.6. Producto de inercia para un rea.
3.7. Momentos de inercia para un rea con respecto a ejes inclinados.
3.8. Crculo de Mohr para momentos de inercia.

Construcciones 1
Nmero
Cdigo
17
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Tercer
Momento Desarrollo
Tericas
1
2
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
CON.1
y comprenda los materiales, sistemas constructivos

utilizados en el medio, las bondades, limitaciones y
potencialidades de los distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones amigables con
la cultura y el medio ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse del inicio de la cadena, conduce
a que el estudiante aborde temas de construcciones
tiles para su formacin. En este sentido y por tratarse del primer nivel de la sub-rea de Construcciones, se abordan temas especficos referidos a las
herramientas tericas como prcticas para el proceso constructivo de una edificacin sencilla y adems
el control de calidad. De esta manera se examina las
tcnicas y metodologas constructivas en obras de
fbrica utilizadas en el medio, en concordancia con
las Normas Ecuatorianas dela Construccin, NEC.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Presencial
Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el
objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de Construcciones, buscar
que el estudiante, desde el perfil de egreso, conozca
Esttica 1
EST.1
Esttica 2
EST.2
asignatura de Construcciones 1 est ubicada en el
tercer ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
Formativa en su momento de Desarrollo, y en este
sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Familiarizar al estudiante con los procesos propios de
la construccin, as como con los mtodos y tcnicas
303
apropiadas para asegurar la calidad de la ejecucin

de la obra, siguiendo las normas vigentes; conocer
e identificar los elementos y sistemas constructivos,
con su lenguaje y terminologa; conocer los componentes de los elementos constructivos, su funcin y
compatibilidad; comprender las distintas tipologas
de los elementos y sistemas constructivos; trazar y
replantear los diferentes elementos constructivos;
y, aplicar e integrar los elementos tericos en un
proyecto real.
1. Conoce los procedimientos a seguir en las obras.
2. Reconoce equipos y maquinaria de construccin.
3. Comprende la normativa vigente, la Norma Ecuatoriana de la Construccin, NEC.
4. Comprende la lectura de planos.
5. Identifica los materiales, equipos, herramientas,
procesos y productos que forman parte de las edificaciones menores.
6. Conoce la tcnica constructiva, puesta en obra,
control de ejecucin y calidad de las edificaciones
menores.
7. Comprende los materiales como elementos bsicos de las edificaciones.
8. Comprende las tipologas constructivas y las caractersticas, que materializan el proyecto en el
mbito de las edificaciones menores.
9. Plantea soluciones tcnicas con sus especificaciones, que demuestren el ptimo uso de los materiales y recursos para elementos constructivos.
10. Demuestra a nivel de detalle y especificaciones
tcnicas los elementos de la edificacin.
11. Plantea soluciones constructivas bajo normas y
cdigos vigentes.
304

A.1.TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS TRADICIONALES
1. Documentacin tcnica de la obra:
1.1. Planos y especificaciones tcnicas.
2. Planteamiento y organizacin de la obra:
2.1. Estudios previos y organizacin.
2.2. Trabajos preliminares.
2.3. Obras preliminares.
2.4. Trazado y replanteo de la obra.
2.5. Verificacin del terreno.
3. Movimiento de tierras:
3.1. Nivelacin, excavacin, relleno y desalojo de
material excedente.
4. Morteros y concretos:
4.1. Cemento Portland y aglutinantes.
4.2. Agregados.
4.3. Aditivos.
4.4. Pasta de cemento, mortero de cemento, concreto y concreto ciclpeo.
5. Cimentaciones:
5.1. Definicin.
5.2. Tipos de cimentaciones y usos.
5.3. Superficiales y profundas.
5.5. Requisitos bsicos que debe cumplir el proyecto de una cimentacin superficial.
5.7. Cimientos aislados.
5.8. Criterio geotcnico y estructural.
6. Sistemas constructivos:
6.1. Muro soportante.
6.2. Hormign armado.
6.3. Acero.

Teora Historia 2
Nmero
Cdigo
18
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Tercer
Momento Desarrollo
Tericas

y por tratarse de un segundo nivel, conduce a revisar
con mayor profundidad y crtica los siguientes momentos de la Arquitectura Europea: El Renacimiento,
Manierismo, Barroco, Neoclasicismo y Eclecticismo;
adems, conocer la Primera Revolucin Industrial y sus
consecuencias en la ciudad y en la arquitectura.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.2
quitectura. Para alcanzar este propsito en el plano de

la informacin, debe conocer crticamente la historia de
la arquitectura del mundo; en la comprensin, valorar
la historia de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca; y en el
plano de la aplicacin, utilizar diversos mtodos de crtica arquitectnica, realizando lecturas comparativas de
momentos sincrnicos y diacrnicos de la Arquitectura
Universal, de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
Co-requisitos

3
Presencial
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Teora Historia, buscar que
el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa entender,
comprender, distinguir y valorar qu es y qu no es ar-
Teora
Historia 1
T.H.1
en el rea de Teora Historia, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura
de Teora Historia Comparada 2 est ubicada en el tercer ciclo de la malla, correspondiente al momento de
Desarrollo de la etapa Formativa, y en este sentido se
pretenden alcanzar estos objetivos: Realizar lecturas
crticas comparativas de la arquitectura europea de los
siguientes estilos: Renacimiento, Manierismo, Barroco,
Neoclasicismo y Eclecticismo; y, conocer las razones
histricas de la Primera Revolucin Industrial con sus
consecuencias en la ciudad y en la arquitectura.
305
1. Conoce la arquitectura europea ms representativa de los estilos del Renacimiento, Manierismo,
Barroco, Neoclasicismo y Eclecticismo.
2. Conoce las razones histricas de la Primera Revolucin Industrial y sus consecuencias en la ciudad
y en la arquitectura.

A.1. RENACIMIENTO, BARROCO Y NEOCLASICISMO EN
EUROPA
1. Contextos geogrficos y socioculturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas del
Tpico.
2. Arquitectura, pintura y escultura del Renacimiento.
3. Arquitectura, pintura y escultura Manierista.
4. Arquitectura, pintura y escultura Barroca.
5. Arquitectura, pintura y escultura Neoclasicista.
6. Arquitectura, pintura y escultura Eclctica.
7. Revolucin Industrial: Ciudad y Arquitectura.
306

inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento al problema, pasando por los otros momentos de la fundamentacin
del proyecto hasta la solucin integral.
Taller 4
Nmero
Cdigo
19
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.4
Cuarto
Momento Desarrollo
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de las asignaturas de Taller 3 de Proyecto Arquitectnico Inicial, desde esta perspectiva y por tratarse de un tercer y
cuarto niveles, pertenecientes a la etapa Formativa en su momento
de Desarrollo, conduce a abordar el contenido tpico establecido
con anterioridad, el Proyecto Arquitectnico Inicial, a travs de la
presentacin, por parte del estudiante de ejercicios arquitectnicos
iniciales con base a criterios estructurales, de materialidad y constructivos del mismo orden. Adems, los ejercicios se realizarn en
zonas de ciudades, que no tengan un alto valor urbano ambiental.
Taller 3
T.3
Expresin
Digital 3
EX.D.3
Expresin
Grfica 3
EX.G.3
Construcciones 2
CON.2
Expresin
Digital 2
EX.D.2
6
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil
de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea
de Proyecto Arquitectnico, se buscar que el estudiante, desde
el perfil de egreso, sepa fundamentar y desarrollar mediante
aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto con
Arquitectnico deber exhibir los resultados de aprendizaje en las
diferentes etapas y sus momentos constituyentes. Las asignaturas
de Taller 3 y 4 de Proyecto Arquitectnico Inicial estn ubicadas
en el tercer y cuarto ciclos de la malla, correspondiente a la etapa
pretenden alcanzar por parte del estudiante este objetivo: Tener la
capacidad de comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de la forma arquitectnica a travs de ejercicios de proyectos, que lleguen al nivel de anteproyecto arquitectnico inicial.
307
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio,) que el
proyecto arquitectnico debe resolver en el taller.
(Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de
proyecto.
ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o
ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto
o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos
como un conjunto de requisitos, que definen el mbito de
posibilidades de la forma, y como elementos de verificacin
del proyecto en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
- Lo funcional y necesidades de ambientes que posibiliten
el buen uso.
escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos,
y finaliza este momento de sntesis formal creativa de los
criterios con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la
propuesta, desde lo general hasta lo particular, donde aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes y
relaciones del diseo arquitectnico, con nfasis en la forma
y el espacio.
6. Proyecta el sistema constructivo bsico con las caractersticas que impone la estructura portante y los materiales.
Aplique, de manera introductoria, los aspectos normativos
7. Proyecta el sistema de instalaciones bsicas de manera coherente con la forma, el espacio y el sistema constructivo
bsico adoptado.
8. ustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que
se exponen los criterios, las ideas del proceso seguido y las
cualidades del proyecto.
308

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON REPERCUSIN
LEVE EN EL CONTEXTO URBANO
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio),
que el proyecto arquitectnico debe resolver en el Taller:
1.1. Ejercicio emplazado en el primer nivel de intervencin, la
construccin del lugar, en zonas de la ciudad sin un alto
valor urbano ambiental, por lo que el proyecto dar nfasis al desarrollo del programa y un menor grado al lugar.
1.2. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin que
el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin
tipolgica histrica. Se pued,e en este caso, acudir a las
estrategias de la metfora, analoga y la alusin.
1.3. Forma arquitectnica inicial poco compleja, pero con
configuracin geomtrica y orden constructivo.
1.4. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo
bsico con las caractersticas, que impone la estructura portante y los materiales. La interpretacin introductoria de los
aspectos normativos y reglamentarios existentes en medio.
1.5. Forma arquitectnica con el diseo de las instalaciones
bsicas.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa compleja:
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis inicial de las preexistencias como referencias del proyecto.
1.1. El usuario, sus deseos, necesidades y posibilidades.
1.2. Las determinaciones leves urbansticas.
1.3. Las caractersticas espaciales con sus cualidades.
1.4. Lo constructivo y lo tectnico.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes, que posibiliten
un buen uso.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto inicial en trminos de particularidad objetual con nfasis en la construccin
y el desarrollo del programa. Son leves los condicionamientos
del contexto, sean estos naturales, culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos.

Expresin Digital 3
Nmero
Cdigo
20
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
EX.D.3
Cuarto
Momento Desarrollo

y por tratarse de un tercer nivel, conduce al estudiante a
poner en prctica las tcnicas y los instrumentos de expresin grfica manual conocidos y comprendidos en los
dos ciclos anteriores, para crear a travs de grficos generativos ideas espaciales en trance de ser arquitectura.
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
cdigos de comunicacin arquitectnica utilizados en la

prctica profesional; y, expresar grficamente con calidad y personalidad de forma manual y en computador,
sus propuestas de proyecto y las lecturas crticas realizadas en torno a la arquitectura de los diferentes tiempos
histricos.
3
Presencial
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Expresin y Representacin
Grfica, buscar que el estudiante al final de sus estudios
est en capacidad de conocer mtodos, instrumentos y
Expresin
Digital 2
EX.D.2
Expresin
Grfica 3
EX.G.3
Taller 4
T.4
en el rea de Expresin y Representacin Grfica deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Expresin Grfica Manual 3 est
ubicada en el tercer ciclo de la malla, correspondiente
a la etapa Formativa en su momento de Desarrollo, y
en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos:
Desarrollar el pensamiento espacial del estudiante; y,
potenciar la habilidad, destreza y creatividad a travs
de la expresin grfica manual de calidad de ideas espaciales en trance de ser arquitectura, por medio de
tcnicas pertinentes, la bocetacin y la modelacin.
309
digital, para la expresin grfica en computador,
de proyectos arquitectnicos de alto grado de
complejidad.

A.1. PRODUCCIN ARQUITECTNICA DIGITAL
profesional:
1.1. Fotografa digital.
1.2. La ilustracin de un proyecto arquitectnico.
1.3. Maquetacin grfica para el anlisis de la
forma arquitectnica.
aprendidos, de proyectos arquitectnicos de alto
grado de complejidad:
310

y potencialidades de los distintos materiales e instalaciones, y

proyecte soluciones coherentes y pertinentes que consideren
requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones
amigables con la cultura y el medio ambiente.
Resistencia 1
Nmero
Cdigo
21
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
RES.1
Cuarto
Momento Desarrollo
Tericas
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un cuarto nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de resistencia de materiales tiles para su formacin. En este
sentido su importancia radica en el estudio cada vez ms amplio
de sus conceptos fundamentales y de nuevas teoras de mayor
complejidad, compatibles con el rigor matemtico, la teora y las
aplicaciones ms frecuentes de estos conceptos. La materia estudia y establece las relaciones entre las cargas exteriores aplicadas
y sus efectos en el interior de los slidos, las deformaciones, y las
propiedades del material frente a su eleccin como a su diseo.
Co-requisitos

Esttica 2
EST.2
Taller 4
T.4
4
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de
Egreso yLas reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala
que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa
en el sub-rea de Estructuras, buscar que el estudiante, desde
el perfil de egreso, conozca y comprenda los materiales, sistemas
constructivos utilizados en el medio, las bondades, limitaciones
En el documento denominado Las reas de Conocimiento

de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de
Tecnologa deber exhibir los resultados de aprendizaje en
las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Resistencia de Materiales 1 est
ubicada en el cuarto ciclo de la malla, correspondiente a la
etapa Formativa en su momento de Desarrollo, y en este
sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Adquirir los
conocimientos necesarios para analizar y disear diversas
estructuras portadoras de carga en la resolucin de diversos
problemas prcticos; comprender cmo los cuerpos responden a la accin de cargas o fuerzas aplicadas; e, investigar
y aprender conceptos referidos al estudio analtico-prctico
de los efectos de esfuerzo y deformacin, originados por la
accin de las cargas sobre los elementos constitutivos de sistemas estructurales, para su anlisis y diseo.
311
1. Conoce las temticas referidas a la naturaleza bsica de los
esfuerzos, de las deformaciones y de las propiedades mecnicas de los materiales.
2. Comprende esfuerzos y deformaciones creados por diferentes situaciones de carga y apoyo.
3. Aplica diseos para calcular miembros sometidos a esfuerzos directos: Tensin axial, comprensin axial, contacto y
cortante directo.
4. Conoce que la seguridad es primordial. Los componentes,
que soportan carga, no deben romperse durante su uso.
5. Aplica diseos para calcular el nivel de esfuerzo cortante experimentado por miembros, que soportan un par de torsin.
6. Aplica diseos para calcular la cantidad de deformacin torsional en un miembro torsionalmente cargado.
7. Conoce los tipos de vigas y las cargas colocadas sobre ellas,
luego determina los valores de las fuerzas cortantes y momentos flexionantes.
8. Conoce y representa en una grfica, los diagramas de fuerzas
cortantes, de momentos flexionantes y una esquematizacin
de la curva de la elstica.
9. Conoce y relaciona la carga, la fuerza cortante y el momento
flexionante en una viga cualquiera, para trazar los diagramas de una fuerza cortante y momento flexionante sin
necesidad de escribir sus expresiones analticas (Mtodo
semigrfico).
10. Aplica la frmula de la flexin apropiadamente en el clculo del esfuerzo mximo causado por flexin en las fibras
externas de la viga.
11. Aplica diseos para calcular el esfuerzo en un punto cualquiera de la seccin transversal de una viga y describe la
variacin del esfuerzo con la posicin de la misma.
12. Aplica diseos para calcular vigas utilizando perfiles comerciales y estructuras de pisos en edificios.
13. Aplica diseos para calcular por flexin y por cortante.
14. Conoce la resistencia y rigidez relativas de vigas que tienen
diferentes sistemas de apoyo sometidas a cargas dadas.
15. Aplica el mtodo de la doble integracin para determinar la
pendiente y la ecuacin de la elstica de vigas sometidas a
una amplia variedad de condiciones de carga y apoyo.

1. Esfuerzo simple y deformacin simple:
1.1. Introduccin a la resistencia de los materiales.
312
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Tensin normal y deformacin lineal.

Propiedades mecnicas de los materiales.
Diagramas tensindeformacin.
Elasticidad, plasticidad, flujo plstico y elasticidad
lineal.
1.6. Ley de Hooke deformacin axial distorsin.
1.7. Coeficiente de Poisson: Estados de deformacin
biaxial y triaxial.
1.8. Tensin tangencial y deformacin angular.
1.9. Tensiones y cargas admisibles.
1.10. Cargas axiales y cortante directo.
1.11. Elementos estticamente indeterminados.
1.12. Esfuerzos de origen trmico.
2. Torsin:
2.1. Introduccin e hiptesis fundamentales.
2.2. Deduccin de la frmula de torsin.
2.3. Acoplamiento por medio de bridas.
3. Fuerza cortante y momento flexionante en vigas:
3.1. Fuerza cortante y momento flexionante.
3.2. Diagramas de cargas, fuerzas cortantes y momentos
flexionantes.
3.3. Interpretacin de la fuerza cortante y del momento
flexionante.
3.4. Relaciones entre la carga, la fuerza cortante y el momento flexionante.
4. Esfuerzo en vigas:
4.1. Introduccin.
4.2. Deduccin de la frmula de la flexin.
4.3. Perfiles comerciales.
4.4. Estructuras de pisos.
4.5. Vigas asimtricas.
4.6. Anlisis del efecto de flexin.
4.7. Deduccin de la frmula del esfuerzo cortante horizontal.
4.8. Diseo por flexin y por cortante.
4.9. Espaciamiento de remaches o tornillos en vigas compuestas.
5. Deformacin en vigas:
5.3. Diagrama de momentos por partes.
5.4. Deformacin de vigas en voladizo.
5.5. Deformacin de vigas simplemente apoyadas.
5.6. Clculo de deflexiones en el centro del claro.
5.7. Mtodo de la viga conjugada.
5.8. Deflexiones por el mtodo de superposicin.

Construcciones 2
Nmero
Cdigo
22
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Cuarto
Momento Desarrollo
Tericas
1
2
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
CON.2
4
Presencial
Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la
Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de
las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de Construcciones, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso,
conozca y comprenda los materiales,sistemas constructivos
utilizados en el medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de los distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que consideren
requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones amigables con la cultura y el medio ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y
por tratarse del desarrollo de la cadena, conduce a que el
estudiante aborde temas de construcciones tiles para
su formacin. En este sentido y por tratarse del segundo nivel de la sub-rea de Construcciones, se abordan
temas especficos referidos a las herramientas tericas
como prcticas para el proceso constructivo de una edificacin teniendo como resolucin tecnolgica el concreto u hormign. El estudio de la tecnologa del concreto
abordar y explicar los diferentes procesos, definiciones,
aplicaciones y herramientas para la realizacin de las
edificaciones. De manera especfica, examina las tcnicas y metodologas constructivas utilizadas en las obras
de fbrica en concordancia con las Normas Ecuatorianas
de la Construccin, NEC. La asignatura contiene adems
el uso de las tcnicas de medicin y clculo de insumos
para la produccin de concreto.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Construccio- CON.1
nes 1
en el rea de Tecnologa, deber exhibir los resultados
de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y
sus momentos constituyentes. La asignatura de Construcciones 2 est ubicada en el cuarto ciclo de la mall,a
correspondiente a la etapa Formativa en su momento
313
de Desarrollo, y en este sentido se pretenden alcanzar

estos objetivos: Familiarizar al estudiante con los procesos propios de la construccin, as como con los mtodos y tcnicas apropiadas para asegurar la calidad de
la ejecucin de la obra, siguiendo las normas vigentes;
conocer e identificar los elementos y sistemas constructivos, con su lenguaje y terminologa; conocer los componentes de los elementos constructivos, su funcin y
compatibilidad; comprender las distintas tipologas de
los elementos y sistemas constructivos; y, aplicar e integrar los elementos tericos a las normas vigentes.
1. Define e identifica las funciones de todos y cada
uno de los componentes del concreto.
2. Comprende a este material como elemento formal
y expresivo dentro del proyecto arquitectnico.
3. Comprende la normativa vigente, Norma Ecuatoriana de la Construccin, NEC.
4. Conoce, define e identifica las caractersticas fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales, que
forman parte de la tecnologa del concreto.
5. Conoce las propiedades del concreto fresco.
6. Determina la resistencia del concreto y los factores, que influyen en la calidad y durabilidad.
7. Comprende la organizacin, ejecucin, anlisis de
resultados, requisitos de resistencia del concreto.
8. Conoce los procedimientos para el diseo de mezclas, produccin y manejo del concreto.
9. Conoce y define los diferentes tipos y usos de morteros y concretos.
10. Ejemplariza las diferentes posibilidades expresivas del concreto.
11. Conoce las nuevas tecnologas y aplicaciones del
concreto.
12. Experimenta con hormigones arquitectnicos.
314

HORMIGN
1. El concreto:
1.1. Definiciones.
1.2. Historia .
1.3. Composicin y definicin de trminos.
1.4. Caractersticas y funciones de los componentes.
2. Materiales:
2.1. Cemento portland.
2.2. Agua.
2.3. Agregados o ridos.
3. Propiedades del concreto:
3.1. Concreto fresco.
3.2. Resistencia del concreto.
3.3. Durabilidad del concreto.
3.4. Peso unitario y apariencia del concreto.
3.5. Cambios volumtricos del concreto.
4. Control, diseo y produccin:
4.1. Control de calidad del concreto.
4.2. Diseo de mezclas de concreto.
4.3. Aditivos para concreto.
4.4. Produccin y manejo del concreto.
5. Morteros y concretos especiales:
5.1. Morteros.
5.2. Concretos especiales.
5.3. Nuevas tecnologas.
5.4. Concreto arquitectnico.

Topografa
Nmero
Cdigo
23
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Cuarto
Momento Desarrollo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por ser de carcter estrictamente instrumental
para la arquitectura, conduce a que el estudiante
aborde los siguientes temas: Conceptos generales
para entender los mbitos que se ocupa la topografa; y, las tareas propias de la topografa relacionada
con la arquitectura y van desde el levantamiento del
terreno, la restitucin, interpretacin y clculos, hasta la fase de replanteo, incluyendo la nivelacin.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TOP
bsicos, a fin de que este en capacidad de saber en

el momento adecuado el tipo de levantamiento
topogrfico que va a necesitar. Y de necesitar otros
conocimientos ms avanzados, pueda solicitar a
un profesional especializado la informacin que
requiere. La asignatura, de igual modo, propicia el
trabajo en grupo como tcnica de aprendizaje colaborativo.
3
Presencial
La asignatura de Topografa, dentro de la concepcin de la malla curricular, tiene el carcter de
instrumental, debido a que servir de apoyo para
cualquier tipo de proyecto arquitectnico o urbanstico que desarrollar el estudiante en sus respectivas reas de conocimiento de la arquitectura.
En esta perspectiva se dotar de los conocimientos
Pre-requisitos
Co-requisitos

Matemticas 3
MAT.3
Ninguna
Esta asignatura, de carcter instrumental, pretende
alcanzar estos objetivos: Conocer los referentes
conceptuales y la comprensin de la teora general
que sustenta la ejecucin de los trabajos topogrficos y el manejo de lenguaje tcnico especifico;
desarrollar destrezas para la identificacin y resolucin de tareas relacionadas con la topografa y se
presentan en la ejecucin de las obras de arquitectura; y, manejar el instrumental topogrfico para
realizar ejercicios prcticos.
315
1. Conoce los conceptos bsicos referidos a medicin
y maneja el lenguaje tcnico especfico.
2. Aplica tcnicas sencillas de replanteo de terrenos.
3. Soluciona mediciones de ngulos.
4. Conoce los instrumentos electromagnticos y el
LACER.
5. Aplica la taquimetra para conocer las caractersticas de los terrenos.
6. Aplica la herramienta de la georeferenciacin para
definir la localizacin de objetos arquitectnicos.

A.1. TOPOGRAFA PARA ARQUITECTOS
1. Conceptos bsicos; Medicin directa de distancias.
2. Tcnicas sencillas de replanteo.
3. Medicin de ngulos con teodolito.
4. Instrumentos electromagnticos y LACER.
5. Coordenadas Rectangulares.
6. Taquimetra: Determinacin de cotas y desniveles; Estacin total.
7. Georeferenciacin con G.P.S.
316

Teora Historia 3
Nmero
Cdigo
24
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Cuarto
Momento Desarrollo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un tercer nivel, conduce a
conocer y comprender con profundidad la arquitectura americana, de Ecuador y Cuenca de las pocas
Aborigen, Colonial, Barroca y Neoclsica.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.3
distinguir y valorar qu es y qu no es arquitectura.

Para alcanzar este propsito en el plano de la informacin, debe conocer crticamente la historia de la
arquitectura del mundo; en la comprensin, valorar
la historia de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca; y
en el plano de la aplicacin, utilizar diversos mtodos de crtica arquitectnica, realizando lecturas
comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura universal, de Amrica Latina,
Ecuador y Cuenca.
Co-requisitos

3
Presencial
Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas
de Conocimiento de la Arquitectura se seala que,
el objetivo de la enseanza de las asignaturas de
Teora e Historia, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa entender, comprender,
Teora
Historia 2
T.H.2
Ninguna
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Teora e Historia, deber exhibir
los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes.
La Asignatura Teora Historia Comparada 3 est ubicada en el cuarto ciclo de la malla, correspondiente
al momento de Desarrollo de la etapa Formativa, y
en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Realizar lecturas crticas comparativas de la
Arquitectura de la poca aborigen americana referida a los casos de Mesoamrica, Per y Ecuador;
realizar lecturas crticas comparativas de momentos
diacrnicos y sincrnicos con sus pares europeos, de
317
los estilos Colonial, Barroco y Neoclsico, de Amrica

Latina, Ecuador y Cuenca; y, conocer de una manera
introductoria la arquitectura posmoderna y contempornea de Europa, EE.UU. y su influencia en Amrica
Latina.
1. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura ms representativa de la poca aborigen americana, referida a los casos de Mesoamrica, Per y Ecuador.
2. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura ms representativa de los estilos Colonial y Barroco de
3. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura ms
representativa del estilo Neoclsico de Amrica

A.1. ABORIGEN AMERICANO
1. Contextos geogrficos y socio culturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas del
tpico.
2. Arquitectura y escultura aborigen mesoamericana:
Maya y Azteca.
3. Arquitectura y escultura aborigen andina en Per:
Chan-Chan, Chavn, Inca.
4. Arquitectura aborigen en Ecuador: Caari, Inca.
A.2. COLONIAL Y BARROCO DE AMRICA LATINA
1. Contextos geogrficos, socio-culturales, pensamientos, ciencias y las tcnicas del tpico.
2. Arquitectura, pintura y escultura Colonial en Amrica Latina.
3. Arquitectura, pintura y escultura Barroca en Amrica Latina.
4. Arquitectura, pintura y escultura Colonial y Barroca en Ecuador.
5. Arquitectura Colonial y Barroca en Cuenca.
A.3. NEOCLASICISMO DE AMRICA

1. Contextos geogrficos socioculturales, pensamientos, estticas, ciencias y las tcnicas del tpico.
318
2. Arquitectura, pintura y escultura Neoclsica en EE.

UU y Amrica Latina.
3. Arquitectura, pintura y escultura Neoclsica en
Ecuador.
4. Arquitectura, pintura y escultura Neoclsica en
Cuenca.

Urbanismo I
Nmero
Cdigo
25
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
U.1
Cuarto
Momento Desarrollo
Tericas
La pertinencia de la asignatura de Urbanismo, desde esta perspectiva y por tratarse de un primer nivel
de formacin, se analizan las definiciones sobre la
ciudad, su historia, as como los modelos y utopas
ms representativos de los siglos XIX, XX y XXI.
Igualmente, se aborda de una manera introductoria
la disciplina de la Planificacin Urbana como instrumento para actuar en la ciudad.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
y desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y

relaciones complejas el proyecto Urbano con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento
al problema, pasando por los otros momentos de la
fundamentacin del proyecto urbano hasta la solucin integral.
3
Presencial
Urbano Ambiental y Paisaje, se buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa fundamentar
Co-requisitos

Aprobar
todas las
asignaturas
del nivel
bsico
Taller 4
T.4
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el
estudiante en el rea Urbano Ambiental y Paisaje,
deber exhibir los resultados de aprendizaje en las
diferentes etapas de formacin y sus momentos
constituyentes. La asignatura de Urbanismo est
ubicada en el cuarto ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Formativa en su momento de Desarrollo, y en este sentido se pretenden alcanzar por
parte del estudiante estos objetivos: Introducir al
estudiante en la formacin inicial de la disciplina
del urbanismo; conocer la lnea del tiempo de las
319
ciudades del mundo y de Amrica Latina; conocer los

modelos y utopas de las ciudades con nfasis en las
propuestas de los siglos XIX, XX y XXI; y, conocer de
manera inicial la disciplina y las figuras de la planificacin urbana.
1. Conoce de manera general la categora urbana de
ciudad, sus cualidades, tipos y disciplinas, que permiten analizarla, con nfasis en la las disciplinas
de la arquitectura y el paisaje urbano.
2. Conoce la historia de las ciudades en la lnea del
tiempo, privilegiando el anlisis de las urbes de
los siglos XIX, XX y XXI y los asentamientos histricos de Amrica.
3. Conoce las utopas y modelos urbanos, privilegiando el anlisis de las propuestas de los siglos XIX,
XX y XXI.
4. Conoce de manera general la disciplina de la planificacin urbana, las figuras, conceptos, mtodos y
tcnicas utilizados.

1. Ciudad, cualidades, tipos y disciplinas que permiten conocerla, con nfasis en la arquitectura.
2. Las ciudades y su historia: Breve relacin de las ciudades hasta el siglo XIX: Antigua, clsica, medieval, islmica, renacentista, barroca, neoclsica, modernista.
3. Los asentamientos histricos de Amrica: Culturas
mesoamericanas y andinas, ciudades coloniales y
republicanas.
4. La ciudad industrial del siglo XIX.
5. Las utopas y modelos del siglo XIX: Ejemplos de
los pre-urbanistas y urbanistas.
6. Planes reguladores europeos del siglo XIX e influencia en Amrica.
7. La Escuela de Chicago de inicios del siglo XX.
8. La ciudad moderna, Carta de Atenas y ejemplos
paradigmticos en Amrica Latina.
9. Las propuestas de la segunda mitad del siglo XX:
Teoras funcionalistas, antropolgicas, del lugar y
ecolgicas.
320
10. La ciudad contempornea del siglo XXI: Teoras y

propuestas para el futuro.
11. La planificacin urbanstica: Figuras, conceptos,
mtodos y tcnicas utilizados desde los aos setenta.

al problema, pasando por los otros momentos de la fundamentacin del

proyecto, hasta la solucin integral.
Taller 5
Nmero
Cdigo
26
La pertinencia de las asignaturas de Taller 5 de Proyecto Arquitec-
T.5
tnico Desarrollado, desde esta perspectiva y por tratarse de un

quinto y sexto niveles, pertenecientes a la etapa Formativa en su
momento de Profundizacin, conduce a abordar el contenido tpico
2.
Nmero
establecido con anterioridad, el proyecto arquitectnico desarrollado, a travs de la presentacin, por parte del estudiante, de ejercicios
arquitectnicos con base a criterios contextuales, estructurales, de
Cuarto
los ejercicios se realizarn en zonas de ciudades que tengan un re-
materialidad, constructivos y funcionales del mismo orden. Adems,
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin

Momento Desarrollo
7.
Tericas
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
lativo valor urbano ambiental.
6
Presencial
Taller 4
T.4
Construcciones 3
CON.3
Expresin
Digital 3
EX.D.3
Instalaciones 1
INS.1
Instalaciones 2
INS.2
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la
Arquitectnico, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las

diferentes etapas y sus momentos constituyentes. La asignatura de
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de
Taller 5 de Proyecto Arquitectnico Desarrollado estn ubicadas
Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las
en el quinto y sexto ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo de
la enseanza de las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico, se
pretende alcanzar por parte del estudiante este objetivo: Tener la
buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa fundamentar
capacidad de comprender experimentalmente el proceso de elabo-
y desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas
racin de la forma arquitectnica a travs de ejercicios de proyectos
el proyecto con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento
que lleguen al nivel de anteproyecto arquitectnico desarrollado.
321
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al Problema escogido (Tema o
ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de proyecto.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de los ejemplos
relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para
la formulacin de los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos como un conjunto de
requisitos que definen el mbito de posibilidades de la forma y
como elementos de verificacin del Proyecto en las diversas fases
del proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
- Lo funcional y necesidades de ambientes que posibiliten el
buen uso.
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido
(Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la
definicin del concepto del proyecto arquitectnico y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza este momento
de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de
la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular, donde aparece el
papel disciplinar e interactivo de los componentes y relaciones
del proyecto arquitectnico, con nfasis en la forma, el espacio, la
construccin, el uso y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado con un enfoque crtico
del uso de la tecnologa. Identifica las posibilidades y las limitaciones, que presentan las opciones tecnolgicas, estructurales y
constructivas, y adems, los componentes de los sistemas constructivos y sus caractersticas. Aplica, de manera detallada, los
aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con la forma, el espacio, la construccin, el uso y el sistema
constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que se exponen los criterios, las ideas del proceso seguido y las cualidades
del proyecto.

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO INICIAL CON REPERCUSIN LEVE
EN EL CONTEXTO URBANO
322

1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio) que el
proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
1.1. Ejercicio en el segundo nivel de intervencin, la modificacin del
lugar, emplazado en zonas de la ciudad de repercusin media en el
mbito urbano, por lo que, el proyecto sin tener un alcance urbano
importante por estar limitado a la escala.Sin embargo,se caracteriza
por la repercusin derivada hacia el mbito donde se produce. Los
contextos natural, cultural, histrico y arquitectnico tienen mayor
importancia.
1.2. Ejercicio referido al primer patrn de actuacin, de complemento del
tejido urbano, en el que se considera los casos donde se manifiesta
nicamente la intensin de siluetar el proyecto en el contexto inmediato,quedando cualificados los espacios urbanos subsidiariamente.
1.3. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin de que el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica.Se puede en este caso
acudir a las estrategias de la metfora,analoga y la alusin.
1.4. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto desarrollado, con la
configuracin de todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin,lugar,tcnica
y cultura); e internos (Forma,espacio,construccin,orden).
1.5. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo con
un enfoque crtico del uso de la tecnologa y la identificacin de las
posibilidades y limitaciones que presentan las opciones tecnolgicas, estructurales y constructivas. La interpretacin de los aspectos
normativos y reglamentarios existentes en medio.
1.6. Forma arquitectnica con el diseo de las instalaciones y afines.
1.7. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer
categoras y cualidades de proyectos.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Arquitectura,cultura,tiempo y lugar.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como
referencias del proyecto.
conceptos y cualidades de proyectos.
1.1. El usuario,sus deseos,necesidades y posibilidades.
1.2. Las determinaciones leves urbansticas.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes, que posibiliten un
buen uso.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto inicial en trminos de
particularidad objetual con nfasis en la construccin y el desarrollo
del programa. Son leves los condicionamientos del contexto, sean
estos naturales, culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos.

de los distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones

coherentes y pertinentes, que consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones amigables con la cultura y
el medio ambiente.
Resistencia 2
Nmero
Cdigo
27
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Momento Desarrollo
Tericas
La pertinencia de la asignatura,desde esta perspectiva y por tratarse

de un quinto nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de
resistencia de materiales tiles para su formacin. En este sentido,
su importancia radica en el estudio cada vez ms amplio de sus
conceptos fundamentales y de nuevas teoras de mayor complejidad,compatibles con el rigor matemtico,la teora y las aplicaciones
ms frecuentes de estos conceptos. La materia estudia y establece
las relaciones entre las cargas exteriores aplicadas y sus efectos en
el interior de los slidos,esfuerzos combinados,vigas estticamente
indeterminadas, vigas continuas, vigas reforzadas, columnas, y las
propiedades del material frente a su eleccin como a su diseo.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
RES.2
Co-requisitos

4
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados
de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que,
el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el
sub-rea de Estructuras,buscar que el estudiante,desde el perfil de
egreso, conozca y comprenda los materiales, sistemas constructivos
utilizados en el medio, las bondades, limitaciones y potencialidades
Resistencia 1
RES.1
Taller 5
T.5
Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Tecnologa
deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura
de Resistencia de Materiales 2 est ubicada en el quinto ciclo de
la malla, correspondiente a la etapa Formativa en su momento de
Profundizacin y, en este sentido, se pretenden alcanzar estos objetivos: Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y disear
diversas estructuras portadoras de carga en la resolucin de diversos
problemas prcticos; comprender cmo los cuerpos responden a la
accin de cargas o fuerzas aplicadas; e,investigar y aprender conceptos referidos al estudio analtico-prctico de los efectos de esfuerzo y
deformacin,originados por la accin de las cargas sobre los elementos constitutivos de sistemas estructurales, para su anlisis y diseo.
323
1. Aplica diseos para resolver vigas estticamente
indeterminadas, sometidas a una amplia variedad
de condiciones de carga y apoyo, utilizando los mtodos de doble integracin, superposicin y rea de
momentos.
2. Aplica el mtodo de transformacin en viga, simplemente, apoyada con momentos en los extremos,
como otro proceso de resolucin de una viga estticamente indeterminada.
3. Aplica diseos para resolver vigas estticamente
indeterminadas, utilizando los mtodos mencionados.
4. Aplica diseos para calcular los valores de reacciones hiperestticas utilizando las condiciones de
deformacin existentes como la deflexin nula en
los apoyos cuyas reacciones son desconocidas.
5. Conoce qu es ms conveniente considerar como
desconocidos o hiperestticos, los momentos flexionantes en los apoyos para el clculo de reacciones.
6. Aplica el mtodo de la ecuacin de los tres momentos, y determina las deformaciones y reacciones
redundantes en vigas continuas.
7. Aplica diseos para calcular vigas sometidas a esfuerzos axiales y flexionantes combinados.
8. Aplica mtodos para resolver casos en los cuales la
carga tiene una cierta excentricidad con respecto a
uno de los ejes principales de la seccin (Mximo y
mnimo de inercia).
9. Aplica dos procedimientos para determinar la posicin y el valor que toma el esfuerzo normal mximo:
Mtodo analtico y el crculo de Mohr.
10. Aplica mtodos para determinar las deformaciones
lineales a travs de las rosetas de deformacin.
11. Aplica la frmula del esfuerzo cortante horizontal
para vigas homogneas, exactamente igual a la seccin equivalente de una viga compuesta, y las deformaciones que sufre esta ltima, se calculan tambin
como en una viga homognea.
12. Aplica diseos para calcular una viga de hormign
armado de seccin rectangular y T.
13. Conoce una columna como un elemento estructural
esbelto y alargado, cargado axialmente a compresin.
14. Aplica procedimientos para determinar el valor de
la carga crtica soportada por una columna.
15. Conoce los diferentes tipos de columnas y formas
de sujecin en sus extremos
324

1. Vigas estticamente indeterminadas:
1.1. Apoyos redundantes.
1.3. Mtodo de la superposicin.
1.5. Transformacin en viga simplemente apoyada
con momentos en los extremos.
1.6. Diseo de vigas estticamente indeterminadas.
2. Vigas continuas:
2.1. Forma generalizada de la ecuacin de los tres
momentos.
2.2. Trminos que intervienen en la ecuacin de los
tres momentos.
2.3. Aplicacin de la ecuacin de los tres momentos.
2.4. Reacciones en vigas continuas.
2.5. Vigas continuas con los extremos empotrados.
2.6. Deflexin por la ecuacin de los tres momentos.
3. Esfuerzos combinados:
3.1. Combinacin de esfuerzos axiales y por flexin.
3.2. Ncleo central de una seccin.
3.3. Cargas aplicadas fuera de los ejes de simetra.
3.4. Variacin de esfuerzos con la orientacin de un
elemento.
3.5. Variacin del esfuerzo en un punto.
3.6. Crculo de Mohr.
3.7. Rosetas de deformaciones.
3.8. Relacin entre el mdulo elstico transversal y
el mdulo elstico longitudinal.
4. Vigas reforzadas:
4.1. Vigas de distintos materiales.
4.2. Esfuerzo cortante y deformacin en las vigas
compuestas de varios materiales.
4.3. Vigas de hormign.
4.4. Diseo de vigas de hormign armado.
4.5. Vigas de hormign armado de seccin en T.
4.6. Esfuerzo cortante y de adherencia.
5. Columnas:
5.1. Carga crtica.
5.2. Frmula de Euler para columnas largas o muy
esbeltas.
5.3. Limitaciones de la frmula de Euler.
5.4. Columnas de longitud intermedia.
5.5. Columnas cargadas excntricamente.

Construcciones 3
Nmero
Cdigo
28
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Momento Desarrollo
Tericas
2
1
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
CON.3
4
Presencial
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de
Construcciones, buscar que el estudiante, desde el perfil
de egreso, conozca y comprenda los materiales, sistemas
constructivos utilizados en el medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de los distintos materiales e
instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes, que consideren requisitos tcnicos, constructivos,
estructurales, de instalaciones amigables con la cultura
y el medio ambiente.
y por tratarse del desarrollo de la cadena, conduce a
que el estudiante aborde temas de construcciones tiles para su formacin. En este sentido y por tratarse del
tercer nivel de la sub-rea de Construcciones, se abordan
temas especficos referidos a las herramientas tericas
como prcticas para el proceso constructivo de una edificacin teniendo como resolucin tecnolgica el uso
del metal, especialmente el acero. En esta perspectiva,
la asignatura abordar en primer lugar las caractersticas
y cualidades fsicas del material, luego los elementos y
sistemas constructivos, que ofrecen estos materiales, y se
terminar con el pre-diseo estructural con los requerimientos exigidos para este nivel de clculo.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Construcciones 2
CON.2
Taller 5
T.5
Instalaciones 1
INS.1
Instalaciones 2
INS.2
325

quinto ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
Formativa en su momento de Profundizacin, y en
Capacitar al estudiante en la construccin con elementos de acero, entendiendo sus tipos, propiedades y su aplicacin como elementos estructurales
y secundarios; acercar al estudiante en el conocimiento del acero y su relacin con otros materiales
como el hormign armado y la madera, con visitas a
la obra y las prcticas de laboratorio; y, capacitar en
el conocimiento y manejo del acero como material
de construccin.
1. Conoce las propiedades y las caractersticas especiales del hierro y el acero.
2. Comprende los esfuerzos de comprensin y traccin de los diversos elementos de hierro y acero.
3. Comprende el trabajo de los elementos de hierro y
acero en vigas, entrepisos y columnas.
4. Comprende los sistemas constructivos referidos a
uniones y la estabilidad del hierro y el acero.
5. Comprende un sistema constructivo de cubiertas
armadas en hierro y acero.
6. Comprende sistemas constructivos referidos a
bases, prticos y elementos complementarios de
hierro y acero.
7. Pre-disea un sistema estructural de hierro y acero
con todas las caractersticas.

A.1. TECNOLOGAS DE CONSTRUCCIONES METLICAS
1. El hierro y el acero:
1.1. Propiedades, caractersticas, productos.
1.2. Seguridad industrial.
1.3. Tipos de unin y transmisin de esfuerzos.
Proteccin (Activa, pasiva y contra incendios).
2. Comprensin y traccin:
2.1. Esbeltez y pandeo.
2.2. Piezas de seccin constantes.
326
2.3. Estructuras trianguladas.

2.4. Cimentaciones.
2.5. Compresin centrada y excntrica.
2.6. Piezas a traccin, barras y perfiles.
3. Vigas y entrepisos:
3.1. Tipos de vigas.
3.2. Vigas simple y compuestas.
3.3. Esfuerzos de flexin.
3.4. Luz de clculo.
3.5. Esfuerzos normales y tangenciales.
3.6. Secciones.
3.7. Rigidizadores.
3.8. Entrepisos de hormign metlicos y mixtos.
3.9. Losas prefabricadas.
3.10. Apoyos fijos, articulados y deslizantes.
4. Columnas:
4.1. Comunas y compuestas.
5. Uniones y estabilidad:
5.1. Uniones viga-viga.
5.2. Uniones viga-columna.
5.3. Uniones columna-columna.
5.4. Vibracin.
6. Cubiertas:
6.1. Clasificacin, formas, uniones y apoyos.
6.2. Arrostramientos horizontales y verticales.
6.3. Entramados verticales y ncleos de rigidizacin.
7. Bases y prticos:
7.1. Bases, tipologas.
7.2. Placas base.
7.3. Pernos de anclaje.
7.4. Superficies de apoyo.
7.5. Prticos.
7.6. Cerchas simtricas y asimtricas.
8. Elementos complementarios:
8.1. Juntas de dilatacin.
8.2. Distancias.
8.3. Coordenadas.
8.4. Tolerancias.
8.5. Fabricacin y montaje.
9. Pre-diseo estructural:
9.1. Teora estructural.
9.3. Requisitos estructurales (Equilibrio, estabilidad, resistencia, economa, esttica).
9.4. Determinacin de cargas, momentos y fuerzas internas.
9.5. Pre-dimensionamiento, uniones y organizacin estructural.

Instalaciones 1
Nmero
Cdigo
29
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Momento Desarrollo
Tericas
2
1
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
INS.1
3
Presencial
los materiales, sistemas constructivos utilizados en el

medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de
los distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes, que consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones
y por tratarse de la iniciacin de la cadena, conduce a
que el estudiante aborde temas de instalaciones tiles
para su formacin. En este sentido y por tratarse del
primer nivel de la sub-rea de Construcciones e Instalaciones, se abordan los siguientes temas pertinentes para la arquitectura: La importancia del agua y su
correcta utilizacin, las condiciones bsicas de saneamiento y el reciclaje, las soluciones para la evacuacin
y manejo de las aguas lluvias y servidas en diversos
tipos de edificios mediante la aplicacin de bacos, las
redes contraincendios segn las normas vigentes, y, las
redes de agua potable con las instalaciones complementarias incluyendo la red de gas.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Construcciones 2
CON.2
Taller 5
T.5
Construccio- CON.3
nes 3
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea
de Construcciones e Instalaciones, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, conozca y comprenda
Instalaciones 2
INS.2
327

asignatura de Instalaciones 1 est ubicada en el
Formativa en su momento de Profundizacin y en
Capacitar al estudiante para que adquiera una visin
completa sobre la importancia de las instalaciones
sanitarias en la arquitectura y pueda resolver estos
problemas con conocimiento y solvencia en sus propuestas del proyecto arquitectnico; y, aplicar con
criterio los bacos y normativas vigentes para las
instalaciones sanitarias en la arquitectura.
1. Conoce sobre los temas referidos a la naturaleza
y manejo del agua, los sistemas de tratamiento
bsico y los mtodos de clculo de estos servicios
aplicados a la arquitectura.
2. Conoce sobre los temas referidos a la evacuacin
de aguas servidas, los sistemas de ventilacin y
los mtodos de clculo de estos servicios aplicados a la arquitectura.
3. Conoce sobre los temas referidos a redes contraincendios, cisternas, normativas y los mtodos de
clculo de estos servicios aplicados a la arquitectura.
4. Conoce sobre el servicio de agua potable (fra y
caliente), gas y los mtodos de clculo de estos
servicios aplicados a la arquitectura.

A.1. INSTALACIONES SANITARIAS
1. El agua, calidad, fuentes hdricas, captaciones:
1.1. El agua, fuentes, instalaciones de bombeo,
depuracin y almacenamiento.
1.2. Captaciones. Captacin del agua lluvia en
cubiertas.
1.3. Fosas sticas, pozos absorbentes, tubos de
filtracin, lodos.
1.4. Campo de drenaje.
2. Evacuacin de aguas lluvias en edificios, drenes:
2.1. Evacuacin de aguas lluvias en cubiertas
y terrazas. reas colaborantes alculo de
328
secciones. Clculo del colector. Sistemas de

evacuacin.
2.2. Sistemas de drenes en stanos y reas externas. Reciclaje del agua filtros y trampas de
grasa. Accesorios e impermeabilizaciones.
3. Evacuacin de aguas servidas, sistemas de ventilacin:
3.1. Tuberas de desage, accesorios y montaje.
3.2. Desages de los artefactos en unidades de
descarga. Ramales y bajantes en edificios.
Dimetros de ramales y bajantes.
3.3. Dimetro de los colectores. Pozos de revisin. I es de revisin, sifones bombas para la
evacuacin de aguas negras en stanos.
3.4. Tuberas de ventilacin, diseo y clculo.
4. Red contraincendios, cisterna y normativas:
4.1. Red contraincendios, trazados de la red.
4.2. Elementos de la red: Tuberas, gabinetes,
siamesas, bocas corta fuego.
4.3. Cisternas, bombas, sistemas de seguridad.
4.4. Sistemas de evacuacin, gradas de emergencia.
4.5. Normativas y reglamentos.
4.6. Sealtica, isometras.
5. Agua potable (Fra y caliente) y gas:
5.1. Trazado de la red.
5.2. Diagramas individuales y colectivos sobre la
distribucin del agua potable.
5.3. Dotacin bsica para agua fra y caliente.
Materiales y accesorios.
5.4. Principios bsicos de hidrulica. Clculo de
matrices y ramales. Mtodos de clculo. Circuitos abierto y cerrado, varias alternativas
de dotacin de agua. Cisternas alta y baja,
dimensionamiento. Hidroneumtico, bombas, vlvulas, contadores, accesorios.
5.5. Calentadores elctricos, gas y combustible.
Calentadores solares, sistemas de energas
alternativas.
5.6. Red de gas, accesorios, sistemas de seguridad y control. Ubicacin de bombonas.

Instalaciones 2
Nmero
Cdigo
30
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Momento Desarrollo
Tericas
1
2
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
INS.2
los materiales, sistemas constructivos utilizados en el

medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de
los distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones
por tratarse del desarrollo de la cadena, conduce a que
el estudiante aborde temas de instalaciones tiles para
su formacin. En este sentido y por tratarse del segundo
nivel de la sub-rea de Construcciones e Instalaciones,
se abordan los siguientes temas pertinentes para la
arquitectura: Las instalaciones elctricas enfocadas a
las necesidades del proyecto arquitectnico de una vivienda unifamiliar; los conceptos bsicos de magnitudes
y leyes elctricas; los fundamentos de la luminotecnia;
el conocimiento de las normativas, materiales, equipos,
accesorios, circuitos elctricos que permiten disear y dimensionar las instalaciones elctricas; y, el conocimiento
de los conceptos bsicos de la domtica y el diseo de la
preinstalacin de la domtica bsica.
7.
Pre-requisitos
Presencial
Co-requisitos

Construcciones 2
CON.2
Taller 5
T.5
Construccio- CON.3
nes 3
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea
de Construcciones e Instalaciones, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, conozca y comprenda
Instalaciones 1
INS.1
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estu-
329
diante en el rea de Tecnologa, deber exhibir los

asignatura de Instalaciones 2 est ubicada en el
Formativa en su momento de Profundizacin, y en
este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Capacitar al estudiante en los conocimientos
bsicos de la electricidad, que permita plantear
una propuesta de solucin aplicada a una vivienda
unifamiliar; disear y dimensionar un sistema de
iluminacin interior; disear y dimensionar las instalaciones elctricas, que comprenden los circuitos
de iluminacin, tomacorrientes y salidas especiales;
y, disear la preinstalacin de la domtica, que comprende los sistemas de seguridad y comunicacin.
1. Conoce los conceptos bsicos sobre electricidad
referidos a corriente, tensin, potencia, energa y
aplica las Leyes de Ohm, nudos y mallas.
2. Aplica las tcnicas necesarias para el diseo de
iluminacin de interiores.
3. Ejecuta el diseo elctrico de una vivienda y el
dimensionamiento de las instalaciones elctricas.
4. Conoce los criterios, equipos y accesorios, que
permiten ejecutar el diseo de la preinstalacin
de una domtica bsica.

A.1. INSTALACIONES ELCTRICAS
1. Conceptos bsicos sobre electricidad:
1.1. Corriente, resistencia, tensin, potencia y
energa elctrica.
1.2. Circuitos elctricos: conexiones en serie y
derivaciones.
1.3. Leyes de Ohm, nudos y mallas, clculos, aplicaciones.
2. Iluminacin de interiores:
2.1. La luz, magnitudes fotomtricas.
2.2. Lmparas incandescentes, fluorescentes,
LEDS.
2.3. Luminarias, sistemas de iluminacin, metodologa de clculo.
330
2.4. Modelo de un proyecto de iluminacin.

2.5. Aplicacin de los conceptos a un proyecto e
iluminacin interior de una vivienda.
3. Instalaciones elctricas de una vivienda:
3.1. Materiales y accesorios, simbologa elctrica.
3.2. Circuitos elctricos aplicados a una vivienda.
3.3. Diagrama unifilar a una vivienda.
3.4. Modelo de un proyecto de las instalaciones
de una vivienda.
3.5. Reglamentos y normativas.
3.6. Aplicacin de los conceptos a un proyecto de
instalaciones elctricas de una vivienda.
4. Domtica bsica para una vivienda:
4.1. Seguridad, ahorro de energa, comunicaciones.
4.2. Elementos domticos, ubicacin, preinstalacin.
4.3. Modelo de un proyecto de preinstalacin de
domtica bsica.
4.4. Aplicacin de los conceptos a un proyecto
de preinstalacin de domtica bsica a una
vivienda.

Teora Historia 4
Nmero
Cdigo
31
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Profesional Etapa Formativa,
Momento de Profundizacin
Tericas

y por tratarse de un cuarto nivel, conduce a conocer y
comprender con profundidad la arquitectura europea,
americana, del Ecuador y de Cuenca, de los movimientos
modernista, de inicios del siglo XX y racionalista hasta
los cincuentas. De este modo, se pondrn realizar lecturas crticas comparativas y obtener importantes conclusiones. Se conocer adicionalmente de manera introductoria las arquitecturas Posmoderna y Contempornea de
Europa y EE.UU. y su influencia en Amrica.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.4
este propsito en el plano de la informacin, debe conocer

crticamente la historia de la arquitectura del mundo; en la
comprensin, valorar la Historia de Amrica Latina, Ecuador
y Cuenca; y en el plano de la aplicacin, utilizar diversos
mtodos de crtica arquitectnica, realizando lecturas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura universal, de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
Pre-requisitos
3
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn
el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitecturase seala que, el objetivo de la enseanza de las
asignaturas de Teora e Historia, buscar que el estudiante,
desde el perfil de egreso,sepa entender,comprender,distinguir y valorar qu es y qu no es arquitectura. Para alcanzar
Co-requisitos

Teora
Historia 3
T.H.3
Ninguna
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el estudiante en el
rea de Teora e Historia, deber exhibir los resultados de
aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus
momentos constituyentes. La Asignatura Teora Historia
Comparada 4 est ubicada en el quinto ciclo de la malla,
correspondiente al momento de Profundizacin de la
etapa Formativa y en este sentido se pretende alcanzar
este objetivo: Realizar lecturas crticas comparativas de
momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura
modernista y de la arquitectura racionalista del mundo,
331
1. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura ms
representativas del modernismo de Europa y en
Amrica Latina.
2. Conoce, analiza y relaciona las teoras y los movimientos de la arquitectura europea ms importantes de inicios del siglo XX, que tuvieron fuertes
repercusiones en Amrica.
3. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura racionalista de Europa y EE.UU. de la primera mitad del
siglo XX.
4. Conoce, analiza, relaciona y valora la arquitectura
racionalista de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
5. Conoce de una manera general la arquitectura
posmoderna de Europa y EE.UU., y su influencia
en Amrica.
6. Conoce de una manera general la arquitectura
contempornea de Europa y EE.UU., y su influencia
en Amrica.

A.1. MODERNISMO
1. Contextos geogrficos y socio-culturales, pensamiento, esttica, ciencias y las tcnicas del tpico.
2. Art Nouveau y Art Dec: Arquitectura, pintura y
escultura en Europa.
3. Art Nouveau y Art Dec: Arquitectura, pintura y
escultura en Amrica Latina.
4. La teora de la Gestalt.
5. La Bauhaus.
6. Las vanguardias artsticas.
A.2. ARQUITECTURA MODERNA

1. Contextos geogrficos y socio culturales, pensamiento, esttica, ciencias y las tcnicas del tpico.
2. El sistema de la arquitectura racionalista.
3. Arquitectura racionalista en Europa.
4. Arquitectura racionalista en Amrica, Ecuador y
Cuenca.
5. Arquitectura moderna, pintura, escultura, cine.
A.3. ARQUITECTURA POSMODERNA (INTRODUCCIN)

2. Arquitectura posmoderna en Europa, EE.UU.
Amrica, Ecuador y Cuenca.

332

(INTRODUCCIN)
2. Arquitectura Contempornea en Europa, EE.UU.

Urbanismo 2
Nmero
Cdigo
32
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Quinto
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
U.2
aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el

proyecto urbano con inteligencia, creatividad y calidad,
desde el acercamiento al problema, pasando por los
otros momentos de la fundamentacin del proyecto
urbano hasta la solucin integral.
La pertinencia de la asignatura de Taller de Proyecto
Urbanstico 1, desde esta perspectiva y por tratarse
de un segundo nivel de formacin, conduce a realizar
lecturas crticas y a disear espacios urbanos a nivel
de anteproyecto desarrollado, con todos los componentes, que ello implica, tomando en cuenta el paisaje
urbano existente como referencia del proyecto urbano, adems, los aspectos normativos y reglamentarios
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Urbanismo 1
U.1
Taller 5
T.5
3
Presencial
de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea Urbano Ambiental
y Paisaje, se buscar que el estudiante, desde el perfil
de egresom sepa fundamentar y desarrollar mediante

constituyentes. La asignatura de Taller de Proyecto
Urbanstico 1 est ubicada en el quinto ciclo de la
malla, correspondiente a la etapa Formativa en su
momento de Profundizacin, y en este sentido, se
pretenden alcanzar por parte del estudiante estos
objetivos: Entender y percibir con todos sentidos el
paisaje natural y construido para educar la mirada;
y, disear espacios urbanos desde la sustentabilidad, los contextos, las percepciones, el anlisis de
las preexistencias y las determinaciones reglamentarias existentes en el medio.
333
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio),
que el proyecto urbano debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio), reconociendo categoras y cualidades de proyectos.
3. Analiza los contextos cultural, histrico, social, funcional y paisajstico, referente al lugar de emplazamiento
ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema
o ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto o programa urbano, entendidos estos criterios
como un conjunto de requisitos, que definen el mbito
de posibilidades de la forma urbana, y como elementos
de verificacin del proyecto en las diversas fases del
proceso. Entre el conjunto de requisitos que deben ser
satisfechos por el proyecto urbano deben estar:
- Las caractersticas espaciales y cualidades.
- Las cualidades constructivas.
- Lo funcional y necesidades de espacios que posibiliten el buen uso.
5. Integra el problema escogido (Tema o ejercicio), con la
esquematizacin, a sus caracteres esenciales. Comienza
con la definicin del concepto del proyecto urbano y
los primeros tanteos mediante dibujos simblicos, finaliza este momento de sntesis formal creativa de los
criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin
sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el
6. Proyecta la forma urbana con la densificacin de la
propuesta, desde lo general hasta lo particular, donde
aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes y relaciones del proyecto urbano, con nfasis en
la forma, la construccin y el uso.
7. Proyecta el sistema constructivo detallado con un enfoque crtico del uso de la tecnologa. Aplica los aspectos
normativos y reglamentarios existentes en el medio.
8. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la
que se exponen los criterios, las ideas del proceso seguido y las cualidades del proyecto urbano.

334
A.1. EL ESPACIO URBANO: LECTURAS Y DISEOS

1. Aproximacin crtica al problema escogido, que el proyecto debe resolver en el taller:
1.1. Ejercicio de segundo nivel de intervencin, de
modificacin del lugar, emplazado en zonas de la
ciudad de repercusin media en el mbito urbano.
1.2. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado, con la configuracin de todos los elementos,
que permiten descubrir el ncleo de la operacin
urbana: Externos (Cultura, lugar); e internos (Forma, espacio, Construccin).
1.3. Forma urbana con diseo de del sistema constructivo desarrollado con un enfoque crtico del uso de
la tecnologa. La interpretacin de los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
1.4. Forma urbana con diseo de instalaciones.
2.1. El proyecto urbano desde la sustentabilidad.
2.2. La forma urbana como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Las percepciones del paisaje urbano (Cintica,
ptica, visual), factores, atributos y modalidades.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como referencias del proyecto urbano.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para realizar
lecturas crticas y reconocer categoras y cualidades de diseo.

1.1. Los usuarios, sus deseos, necesidades y posibilidades.
1.2. Las determinaciones urbansticas.
1.3. Las caractersticas del espacio con sus cualidades.
1.4. Lo constructivo.
1.5. La funcionalidad y necesidades de espacios que
3. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado con
todos los elementos de configuracin de la operacin urbana (Externos e internos) y tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales, culturales,
histricos, urbanos y arquitectnicos. Los elementos de proyecto se referirn a: reas abiertas y cubiertas, reas verdes,
instalaciones necesarias, uso, soluciones viales de todo tipo
(Jerarquas, capacidades, trazados, sealizacin horizontal y
vertical, usuarios vulnerables y eliminacin de barreras arquitectnicas). Reglamentos y normas de carcter general.

con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento al
problema, pasando por los otros momentos de la fundamentacin del proyecto hasta la solucin integral.
Taller 6
Nmero
Cdigo
33
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.6
Quinto
Tericas
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de las asignaturas de Taller 6 de Proyecto Arquitectnico Desarrollado, desde esta perspectiva y por tratarse
de un sexto nivel, pertenecientes a la etapa Formativa en su
momento de Profundizacin, conduce a abordar el contenido
Tpico establecido con anterioridad, el Proyecto Arquitectnico
desarrollado a travs de la presentacin, por parte del estudiante, de ejercicios arquitectnicos con base a criterios contextuales,
estructurales, de materialidad, constructivos y funcionales del
mismo orden. Adems, los ejercicios se realizarn en zonas de
ciudades que tengan un relativo valor urbano ambiental.
Co-requisitos

6
6
Presencial
Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea
de Proyecto Arquitectnico, se buscar que el estudiante, desde
el perfil de egreso, sepa fundamentar y desarrollar mediante
aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto
Taller 5
T.5
Estructuras 1
ESTR.1
Construcciones 4
CON.4
Instalaciones 3
INS.3
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de
la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Proyecto Arquitectnico, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas y sus momentos constituyentes. La
asignatura de Taller 6 de Proyecto Arquitectnico Desarrollado
estn ubicadas en el sexto ciclo de la malla, correspondiente a
la etapa Formativa en su momento de Profundizacin, y en este
sentido se pretende alcanzar, por parte del estudiante, este objetivo: Tener la capacidad de comprender experimentalmente
el proceso de elaboracin de la forma arquitectnica a travs
de ejercicios de proyectos, que lleguen al nivel de anteproyecto
arquitectnico desarrollado.
335
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que
el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de proyecto.
o ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos como un conjunto de requisitos que definen el
mbito de posibilidades de la forma y como elementos
proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser
satisfechos por el proyecto, deben estar:
escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales.
Comienza con la definicin del concepto del proyecto
arquitectnico y los primeros tanteos mediante dibujos
simblicos, y finaliza este momento de sntesis formal
creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y
la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis,
para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica con la densificacin de la
propuesta, desde lo general hasta lo particular, donde aparece el papel disciplinar e interactivo de los componentes
y relaciones del proyecto arquitectnico, con nfasis en la
forma, el espacio, la construccin, el uso y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado con un enfoque crtico del uso de la tecnologa. Identifica las posibilidades y las limitaciones que presentan las opciones
tecnolgicas, estructurales y constructivas, y adems,
los componentes de los sistemas constructivos y sus
caractersticas. Aplica de manera detallada los aspectos
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con la forma, el espacio, la construccin,
el uso y el sistema constructivo adoptado.
que se exponen los criterios, las ideas del proceso
seguido y las cualidades del proyecto.

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO CON REPERCUSIN MEDIA EN EL CONTEXTO URBANO
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto debe resolver en el taller:
336
1.1. Ejercicio en el segundo nivel de intervencin, la modificacin del lugar, emplazado en zonas de la ciudad
de repercusin media en el mbito urbano, por lo
que el proyecto, sin tener un alcance urbano importante por estar limitado a la escala, se caracteriza
por la repercusin derivada hacia el mbito donde
se produce. Los contextos natural, cultural, histrico
y arquitectnico tienen mayor importancia.
1.2. Ejercicio referido al primer patrn de actuacin, de
complemento del tejido urbano, en el que se considera los casos donde se manifiesta nicamente
la intensin de siluetar el proyecto en el contexto
inmediato, quedando cualificados los espacios urbanos subsidiariamente.
1.3. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin,
de recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin de que el proyecto pueda adscribirse a
determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede
en este caso acudir a las estrategias de la metfora,
1.4. Forma arquitectnica a nivel de anproyecto desarrollado, con la configuracin de todos los elementos que
permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, tcnica y cultura); e
internos (Forma, espacio, construccin, orden).
1.5. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo con un enfoque crtico del uso de la tecnologa
y la identificacin de las posibilidades y limitaciones,
que presentan las opciones tecnolgicas, estructurales
y constructivas. La interpretacin de los aspectos normativos y reglamentarios existentes en medio.
1.6. Forma Arquitectnica con el diseo de las instalaciones y afines.
1.7. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido
para reconocer categoras y cualidades de proyectos.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa
compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como referencias del proyecto.
3. Problemas (temas o ejercicios) afines al escogido para
reconocer conceptos y cualidades de proyectos.

1.2. Las determinaciones medias urbansticas.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes, que
posibiliten un buen uso.
2. Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma (Primer
croquis).
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto desarrollado con los elementos de configuracin de la operacin
arquitectnica (Externos e internos) y tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales, culturales, histricos urbanos y arquitectnicos.

Estructuras 1
Nmero
Cdigo
34
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
ESTR.1
Sexto
Tericas

por tratarse de un sexto nivel, conduce a que el estudiante aborde temas de estructuras tiles para su formacin.
En este sentido, la importancia de los conceptos bsicos
de los sistemas estructurales son claves para lograr una
optimizacin de los sistemas estructurales y cmo esta
optimizacin repercute en el proyecto y en la planificacin constructiva. La materia brinda una formacin racional en base al anlisis matemtico en el que se apoya el
anlisis y el planteamiento estructural.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
Co-requisitos
Resistencia 2
Presencial
segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de
de las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de Estructuras, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso,
RES.2
Taller 6
T.6
Construcciones 4
CON.4
de la Arquitectura se seala que el, estudiante en el rea de
Tecnologa, deber exhibir los resultados de aprendizaje en
las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Estructuras 1 est ubicada en
el sexto ciclo de la malla, correspondiente a la etapa Formativa en su momento de Profundizacin, y en este sentido
se pretenden alcanzar estos objetivos: Conocer de manera
introductoria los sistemas estructurales; determinar las condiciones de carga de una edificacin; resolver problemas
estructurales mediante mtodos indirectos; y, pre dimensionar elemento estructurales de acero o metlicas.
337
1. Conoce de manera introductoria los sistemas estructurales.
2. Conoce las condiciones tcnicas de las cargas, la
Norma Ecuatoriana de la Construccin, y ejemplos
representativos.
3. Aplica la resolucin de estructuras con mtodos
indirectos.
4. Aplica mtodos para el Pre-dimensionamiento de
elementos estructurales de acero.

A.1. PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL Y ACERO
1. Introduccin a los sistemas estructurales:
1.1. El anlisis estructural.
1.2. Relacin entre esttica, resistencia de materiales y estructuras.
1.3. Tipos de estructuras.
1.4. Idealizacin de las estructuras.
1.5. Elementos estructurales y comportamiento.
1.6. Importancia de las estructuras en los proyectos arquitectnicos.
2. Cargas:
2.1. Introduccin.
2.2. Naturaleza de las cargas.
2.3. Importancia de las cargas.
2.4. Tipos de cargas.
2.5. Obtencin.
2.6. Norma Ecuatoriana de la Construccin.
2.7. Distribucin.
2.8. Combinaciones.
2.9. Ejemplos.
3. Resolucin de estructuras mtodo indirecto:
3.1. Mtodo de Cross.
3.2. Aplicacin a vigas continuas.
3.3. Aplicacin a marcos.
3.4. Resolucin de problemas.
4. Pre-dimensionamiento de elementos estructurales
(Estructuras de acero o metlicas):
4.4. Perfiles comerciales y perfiles armados en
acero.
4.5. Pre-dimensionamiento de vigas de un vano.
338
4.6. Pre-dimensionamiento de cerchas y chapas

de continuidad.
4.7. Pre-dimensionamiento de pilares metlicos.
4.8. Pre-dimensionamiento de placas base.
4.9. Pre-dimensionamiento de uniones metlicas.

Construcciones 4
Nmero
Cdigo
35
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
CON.4
Sexto
Tericas
2
2
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
estudiante aborde temas de construcciones tiles para su
formacin. En este sentido y por tratarse del cuarto nivel
de la sub-rea de Construcciones, se abordan temas especficos referidos a dos mbitos: La madera y los recubrimientos de la construccin. En el primero se abordarn aspectos
referidos a las caractersticas del material y los conceptos
constructivos necesarios para su puesta ordenada en obra;
y en el segundo tema, los acabados de la construccin con
los conocimientos necesarios sobre los principales materiales y cualidades de recubrimiento, para luego afianzar
los conceptos constructivos para su puesta en obra en las
distintas fases de una edificacin.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Presencial
Alfredo Ordoez Castro
las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de Construcciones, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso,
Construcciones 3
CON.3
Taller 6
T.6
Estructuras 1 ESTR.1
Instalaciones 3 INS.3
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el estudiante en el rea de Tecnologa deber exhibir los
resultados de aprendizaje en las diferentes Etapas
de Formacin y sus Momentos constituyentes. La
Asignatura de Construcciones 4 est ubicada en el
Sexto Ciclo de la Malla correspondiente a la Etapa
339
Formativa en su Momento de Profundizacin y en

este sentido se pretenden alcanzar este objetivo:
Dotar al estudiante los conocimientos necesarios
para utilizar la madera y los materiales de recubrimiento, como insumos claves de construccin en los
proyectos arquitectnicos.
procesos y productos, que forman parte de la
tecnologa de la madera y acabados de la construccin.
2. Comprende los materiales como elementos formales y expresivos dentro del proyecto arquitectnico.
3. Comprende las tipologas constructivas as como
las caractersticas, que materializan un proyecto
en el mbito de las edificaciones.
control de ejecucin y calidad de las edificaciones.
5. Plantea soluciones con sus especificaciones tcnicas, que demuestren el ptimo uso de materiales y
recursos para elementos de obra.
tcnicas los elementos de la edificacin.
cdigos vigentes.

MADERA Y ACABADOS
1. La madera como material de construccin:
1.1. Estructura de la madera.
1.2. Especies, identificacin y caractersticas.
1.3. Formatos de las maderas.
1.4. Secado y proteccin.
2. Elementos y partes estructurales de la madera en
la construccin:
2.1. Entramados.
2.2. Tabiques y sus componentes.
2.4. Empalmes y anclajes.
2.5. Cubiertas (Cerchas).
3. Acabados de la madera:
340
3.1. Recubrimiento de pisos.

3.2. Recubrimiento de pared.
3.3. Acabados de cara vista.
3.4. Mobiliario empotrado.

4. Recubrimientos pisos interiores y exteriores:
4.1. Arcilla cocida.
4.2. Cermica.
4.3. Porcelanato.
4.4. Gres.
4.5. Ladrillo artesanal.
5. Hormign:
5.1. Adoquines de hormign.
5.2. cidos.
5.3. Estampados.
6. Piedra:
6.1. Adoqun.
6.2. Andesita.
6.3. Mrmol.
6.4. Granito.

7. Sintticos:
7.1. Vinyl.
7.2. Alfombras.
7.3. Paredes interiores y exteriores.
7.4. Vidrios, cielos rasos, aleros y cubiertas.
8. Paredes interiores y exteriores:
8.1. Fondo.
8.2. Pinturas.
8.3. Cermica, gres, ladrillo, porcelanato, piedra.
9. Vidrios, cielos rasos, aleros y cubiertas:
9.1. Puertas y ventanas.
9.2. Vidrios.
9.3. Cielo rasos.

Instalaciones 3
Nmero
Cdigo
36
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Sexto
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
INS.3
3
Presencial
temas constructivos utilizados en el medio, las bondades,

limitaciones y potencialidades de los distintos materiales
e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes, que consideren requisitos tcnicos, constructivos,
estructurales, de instalaciones amigables con la cultura y
el medio ambiente.
estudiante aborde temas de instalaciones tiles para su formacin. En este sentido y por tratarse del tercer nivel de la
sub-rea de Construcciones e Instalaciones, se abordan los
siguientes temas pertinentes para la arquitectura: Conceptos bsicos de fsica; conocer en forma general el principio
de funcionamiento, sus componentes y los requerimientos
de espacios para la instalacin de la refrigeracin, calefaccin,ventilacn mecnica, aire acondicionado, instalaciones
elctricas e instalaciones de baja intensidad; as como conocer los conceptos bsciso sobre acstica, el acondicionamiento acstico de un auditorio, y el aislamiento acstico
de un local.
7.
Pre-requisitos

Instalaciones 2
Co-requisitos
INS.2
Taller 6
T.6
Estructuras 1 ESTR.1
las asignaturas de Tecnologa en el sub-rea de Construcciones e Instalaciones, buscar que el estudiante, desde el
perfil de egreso, conozca y comprenda los materiales, sis-
en el rea de Tecnologa, deber exhibir los resultados
y sus momentos constituyentes. La asignatura de Instalaciones 3 est ubicada en el sexto ciclo de la malla,
341
correspondiente a la etapa formativa en su momento de

profundizacin, y en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Capacitar al estudiante en los conocimientos
bsicos sobre los espacios y reas requeridos para las casas
de mquinas en sus proyectos arquitectnicos; y, dotar de
los conocimientos bsicos de la acstica aplicada a la arquitectura en los rdenes de la calidad y el dimensionamiento
de los elementos de separacin para alcanzar el aislamiento contra ruidos areos y de impacto.
1. Conoce los principios de la fsica que rigen el funcionamiento de las instalaciones, referidos a la
refrigeracin, calefaccin, ventilacin, aire acondicionado e instalaciones elctricas.
2. Conoce los principios de funcionamiento e identifica a cada uno de los componentes y el papel que
desempean en el proceso del servicio prestado
por las diferentes instalaciones.
3. Conoce las magnitudes y leyes bsicas de la acstica y el aislamiento aplicadas a un ejemplo sencillo de arquitectura.

A.1. INSTALACIONES ESPECIALES
1. Conceptos bsicos de fsica:

1.1. Escalas de temperatura.

1.2. Unidades de calor.

1.3. Dilatacin de los cuerpos.

1.4. Leyes de la termodinmica.

1.5. Transmicin de calor.
2. Refrigeracin:

2.1. Ciclo de refrigeracin por comprensin.

2.2. Componentes: Evaporador, compresor,
condensador.

3. Calefaccin:

3.1. Calderos, equipos auxiliares.

3.2. Almacenamiento de combustibles.

4. Ventilacin:

4.1. Ventilacin mecnica.

4.2. Impulsores, extractores.

4.3. Dimensionamiento de ventiladores.
342
5. Aire acondicionado:

5.1. Componentes.

5.2. Sistemas individuales y centralizados.

6. Instalaciones elctricas:

6.1. Cabinas de transformacin.

6.2. Grupo electrgeno.


6.4. Ascensores y montacargas.

6.5. Pararrayos y mallas de puesta a tierra

7. Instalaciones de baja intensidad:

7.1. Instalaciones de seguridad.

7.2. Instalaciones de sonido.

7.3. Cableado estructurado.
8. Conceptos bsicos sobre acstica:

8.1. Generacin y caractersticas del sonido.

8.2. Niveles de presin, potencia a intensidad.
Ley de Weber.

8.3. Campo auditivo, aparatos de medida.
9. Acondicionamiento acstico de un auditorio:

9.1. La reflexin, el eco, la absorcin, dispersin.

9.2. La acstica grfica aplicada a un auditorio.

9.3. Revisin de trabajos de acstica grfica.

9.4. Materiales absorbentes.

9.5. La reverberacin: Metodologa de clculo.

9.6. Diseo y clculo acstico de un auditorio.
10. Aislamiento acstico de un local:

10.1. Fuentes de ruidos.

10.2. Leyes del aislamiento de ruidos areos.

10.3. Clculo del aislamiento de ruidos areos.

10.4. Reglamentaciones.

10.5. Criterios de aislamiento de ruidos de

impacto.

10.6. Diseo del aislamiento acstico de un

local.

10.7. Revisin de los proyectos de aislamiento

acstico.

Teora Historia 5
Nmero
Cdigo
37
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Sexto
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.5
distinguir y valorar qu es y qu no es arquitectura.

Para alcanzar este propsito en el plano de la informacin, debe conocer crticamente la historia de la
arquitectura del mundo; en la comprensin, valorar
la historia de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca; y
en el plano de la aplicacin, utilizar diversos mtodos de crtica arquitectnica, realizando lecturas
comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura universal, de Amrica Latina,
Ecuador y Cuenca.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un quinto nivel, conduce a
conocer y comprender con profundidad la arquitectura europea, americana, del Ecuador y de Cuenca,
de los movimientos posmoderno y contemporneo
del siglo XXI.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Teora
Historia 4
T.H.4
Ninguna
Presencial
el objetivo de la enseanza de las asignaturas de
Teora e Historia, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa entender, comprender,
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Teora e Historia, deber exhibir
los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La
asignatura Teora eHistoria Comparada 5 est ubicada en el sexto ciclo de la malla, correspondiente al
momento de Profundizacin de la etapa Formativa,
y en este sentido se pretenden alcanzar este objetivo: Realizar lecturas crticas comparativas de momentos sincrnicos y diacrnicos de la arquitectura
posmoderna y contempornea del mundo, Amrica
343
1. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura posmoderna de Europa y EE.UU.
posmoderna de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.
3. Conoce, analiza y relaciona la arquitectura contempornea de Europa y EE.UU.
de Amrica Latina, Ecuador y Cuenca.

A.1. ARQUITECTURA POSMODERNA
(PROFUNDIZACIN)
1. Contextos geogrficos y socio-culturales, pensamiento, esttica, ciencias y tcnicas del tpico.
2. Arquitectura Posmoderna en Europa y EE.UU.
3. Arquitectura Posmoderna en Amrica Latina.
4. Arquitectura Posmoderna en Ecuador y Cuenca.
5. Arquitectura Posmoderna, pintura, escultura, cine.

(PROFUNDIZACIN)
1. Contextos geogrficos y socio-culturales, pensamiento, esttica, ciencias y tcnicas del tpico.
2. Arquitectura Contempornea en Europa y EE.UU.
3. Arquitectura Contempornea en Amrica Latina.
4. Arquitectura Contempornea en Ecuador y Cuenca.
344

Urbanismo 3
Nmero
Cdigo
38
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Sexto
Tericas
1
4
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
U.3
5
Presencial
Urbano Ambiental y Paisaje, se buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa fundamentar
y desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y

relaciones complejas el proyecto urbano con inteligencia, creatividad y calidad, desde el acercamiento
al problema, pasando por los otros momentos de
la fundamentacin del proyecto urbano, hasta la
solucin integral.
La pertinencia de la asignatura de Taller de Proyecto
Urbanstico 2, desde esta perspectiva y por tratarse
de un tercer nivel de formacin, conduce a realizar
lecturas crticas y a disear conjuntos urbanos sostenibles (Urbanizaciones), a nivel de anteproyecto
desarrollado, con todos los componentes que ello
implica, tomando en cuenta el paisaje urbano
existente como referencia del proyecto urbano, y
adems, los aspectos normativos y reglamentarios
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Urbanismo 2
U.2
Taller 6
T.6
constituyentes. La asignatura de Taller de Proyecto
Urbanstico 2 est ubicada en el sexto ciclo de la
malla, correspondiente a la etapa Formativa en su
momento de Profundizacin, y en este sentido se
pretenden alcanzar, por parte del estudiante, este
objetivo: Disear espacios urbanos (Urbanizaciones) desde la sustentabilidad, los contextos, las
percepciones, el anlisis de las preexistencias y las
determinaciones existentes en el medio.
345
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que
el proyecto urbano debe resolver en el taller.
(Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades
de proyectos.
o ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto o programa urbano. Estos criterios son entendidos
como un conjunto de requisitos, que definen el mbito
de posibilidades de la forma urbana, y como elementos
proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser
satisfechos por el proyecto, deben estar:
- La demanda de los potenciales usuarios, sus deseos,
necesidades y posibilidades.
- El diseo urbano desde la sustentabilidad.
- El lugar como configurante de la arquitectura y sta de
aqul.
- El diseo del paisaje, las reas abiertas y el mobiliario
urbano.
- El estudio de los impactos ambientales del Proyecto.
4. Integra con la esquematizacin el problema escogido
(Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza
con la definicin del concepto del proyecto urbano y los
primeros tanteos mediante dibujos simblicos y finaliza
este momento de sntesis formal creativa de los criterios,
con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva
del ideograma o del primer croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma urbana con la densificacin de la
propuesta, desde lo general hasta lo particular, donde
aparecen los papeles disciplinares e interactivos de los
componentes y relaciones del diseo urbano, con nfasis
en las formas abiertas, el paisaje urbano, la vegetacin,
los espacios y usos pblicos, las construcciones civiles.
6. Proyecta el sistema constructivo de los espacios abiertos
con los componentes de la factibilidad tcnica. Aplica de
manera detallada y crtica los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
7. Disea de manera general el sistema de instalaciones de
carcter pblico.
que se exponen los criterios, las ideas del proceso seguido y las cualidades del proyecto urbano.

A.1. CONJUNTOS URBANOS SUSTENTABLES
(Urbanizaciones)
1. Aproximacin crtica al problema escogido que el proyecto
urbano (Urbanizaciones) debe resolver en el taller:
346
1.1. Ejercicio de segundo nivel de intervencin, de

modificacin del lugar, emplazado en zonas de la
ciudad de repercusin media en el mbito urbano.
En estos casos, el proyecto urbano (Urbanizaciones)
debera operar como modificador positivo del lugar
para alcanzar una nueva calificacin urbanstica y
arquitectnica.
1.2. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de
recreacin de formas tipolgicas, con la consideracin de que el proyecto urbano (Urbanizaciones)
pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso acudir a las
estrategias de la metfora, analoga y la alusin.
1.3. Forma urbana y los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
1.4. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado
con la configuracin de todos los elementos, que
permiten descubrir el ncleo de la operacin urbana: Externos (Funcin, lugar, tcnica y cultura);
e internos (Forma, paisaje, espacios abiertos, construccin, orden).
1.5. Forma urbana con diseo general de las instalaciones y afines.
2.1. El proyecto urbano desde la sustentabilidad.
2.2. La forma urbana como sntesis creativa compleja: determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Las percepciones del paisaje urbano (Cintica, ptica, visual), factores, atributos y modalidades.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como referencias del proyecto urbano.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para
realizar lecturas crticas y reconocer categoras y cualidades de proyectos.

1.1. Los usuarios, sus deseos, necesidades y posibilidades.
1.3. Las caractersticas del espacio con sus cualidades.
1.5. La funcionalidad y necesidades de espacios que
2. Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma (Primer
croquis).
3. Forma urbana a nivel de anteproyecto desarrollado con
todos los elementos de configuracin de la operacin
urbana (Externos e internos) y tomando en cuenta los
condicionamientos del contexto, sean estos naturales,
culturales, histricos, urbanos, arquitectnicos y reglamentarios. Los elementos de proyecto se referirn a:
reas abiertas y cubiertas, reas verdes, instalaciones
necesarias, uso, soluciones viales de todo tipo (Jerarquas,
capacidades, trazados, sealizacin horizontal y vertical,
usuarios vulnerables y eliminacin de barreras arquitectnicas), mobiliario urbano, y otros que el ejercicio lo
amerite. Reglamentos y normas de carcter general.

desde el acercamiento al problema, pasando por los otros
momentos de la fundamentacin del proyecto hasta la solucin integral.
Taller 7
Nmero
Cdigo
39
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.7
Sptimo
Momento de Consolidacin
Tericas
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura de Taller 7 de Proyecto Arquitectnico Avanzado, desde esta perspectiva y por tratarse de
un sptimo nivel, pertenecientes a la etapa Formativa en su
momento de Consolidacin, conduce a abordar los contenidos tpicos establecidos con anterioridad, el Proyecto Arquitectnico y Urbano Avanzado en reas de Calidad, Proyecto
Arquitectnico y Naturaleza, y Proyecto Hbitat Popular a travs de la presentacin, por parte del estudiante, de ejercicios
arquitectnicos y urbanos con base a criterios contextuales,
estructurales, de materialidad, constructivos y funcionales
del mismo orden. Adems, los ejercicios se realizarn en zonas de ciudades que tengan un alto valor urbano ambiental,
o en paisajes naturales de calidad y alta significacin.

Taller 6
8
Presencial
En los documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de Formacin segn el
Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico, se buscar que
el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa fundamentar y
desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones
complejas el Proyecto con inteligencia, creatividad y calidad,
Co-requisitos
T.6
Estructuras 2
ESTR.2
Construcciones 5
CON.5
de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea
de Proyecto Arquitectnico, deber exhibir los resultados
de aprendizaje en las diferentes etapas y sus momentos
constituyentes. La asignatura de Taller 7 de Proyecto Arquitectnico Avanzado estn ubicadas en el sptimo ciclo
de la malla, correspondiente a la etapa Formativa en su
momento de Consolidacin, y en este sentido se pretende
alcanzar, por parte del estudiante, este objetivo: Tener la
capacidad de comprender experimentalmente el proceso de elaboracin de la forma arquitectnica y urbana a
travs de ejercicios de proyectos, que lleguen al nivel de
anteproyecto arquitectnico y urbano avanzado.
347
1. Comprende el problema escogido (tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico
debe resolver en el taller.
problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos como un conjunto
de requisitos, que definen el mbito de posibilidades de la forma, y como elementos
de verificacin del proyecto en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de
requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido (Tema o ejercicio)
a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto
arquitectnico y urbano, y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos, y finaliza este momento de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la
solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior
5. Proyecta la forma arquitectnica y urbana con la densificacin de la propuesta, desde lo
general hasta lo particular, donde aparecen los papeles disciplinares e interactivos de
los componentes y relaciones del dDiseo arquitectnico y urbano, con nfasis en las
formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las construcciones y
las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado con todas las determinaciones de los objetos urbano y arquitectnico, los componentes de la factibilidad tcnica constructiva, y
adems, los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de
la propuesta arquitectnica y urbana. Aplica de manera detallada y crtica los aspectos
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con las formas
abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las construcciones y el
sistema constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que se exponen los criterios,
las ideas del proceso seguido y las cualidades del proyecto.

1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
1.1. Ejercicio emplazado en reas urbanas y centros histricos de altas cualidades y
significaciones.
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de Continuidad, que inciden
prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura, tratando de
potenciar la relacin visual que pueda producirse entre una nueva intervencin,
el lugar y el paisaje.
1.3. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de Recreacin de Formas Tipolgicas, con la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada
filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso acudir a las estrategias de
1.4. Forma arquitectnica a nivel de anproyecto avanzado, con la configuracin de
todos los elementos, que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos
1.5. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo. Los componentes de
la pre-factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
2.1. El proyecto arquitectnico y urbano como proceso.
2.2. La forma arquitectnica y urbana como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Arquitectura, ciudad, cultura, tiempo y lugar.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis profundo de las preexistencias como
referencias del proyecto.
3. Problemas (Temas o ejercicios) afines al escogido para reconocer conceptos y cualidades
de diseo.
1.2. Las determinaciones fuertes urbansticas.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes que posibiliten un buen uso.
2. Sntesis formal: concepto adoptado e ideograma (Primer croquis).
3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado, con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos) y
tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos culturales, histricos
urbanos y arquitectnicos.
348

1.1. Ejercicio emplazado en reas naturales y paisajsticas de altas cualidades y
significaciones.
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de Continuidad, que inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura, tratando de potenciar la relacin
visual que pueda producirse entre una nueva intervencin, el lugar y el paisaje.
filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso acudir a las estrategias de la
1.5. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado, con la configuracin de
todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos
1.6. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo bajo los principios
de sustentabilidad. Los componentes de la pre-factibilidad tcnico constructiva.
Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de
la propuesta arquitectnica. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y
1.7. Forma arquitectnica con el diseo de las instalaciones alternativas y afines.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Construir en el Paisaje Natural, anlisis del lugar y el paisaje como motor del proyecto.
de diseo.
1.2. Las determinaciones fuertes del lugar, el paisaje y la naturaleza.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica (Externos e internos) y tomando en cuenta los
condicionamientos del contexto, sean estos paisajsticos, naturales, culturales, histricos y
arquitectnicos.
1. Aproximacin crtia al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico debe resolver en el taller:
1.1. Ejercicio en el tercer nivel de intervencin, de Pauta de Conformacin Urbana, emplazado en una parte de la ciudad y tambin en los centros histricos, que tienen
valores simblicos, urbanos y arquitectnicos de relevancia. Se trata de un nivel
de intervencin donde se sugiere un peculiar modo de construir la ciudad, aunque
la escala del proyecto pueda ser muy variable, como por ejemplo los ejercicios
complejos de renovacin urbana. Tambin, podra ocurrir que se acte en un rea
urbana de dbil definicin o donde el rea seleccionada no posea ningn valor
urbanstico; en estos casos, el proyecto debera operar como modificador positivo
del lugar para alcanzar una nueva calificacin urbanstica y arquitectnica.
1.2. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de Recreacin de Formas Tipolgicas, con
la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso acudir a las estrategias de la metfora, analoga y la alusin.
1.3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado, con la configuracin de todos los elementos, que permiten descubrir el ncleo de la operacin
arquitectnica y urbana: Externos (Funcin, lugar, tcnica y cultura); e internos
1.4. Forma arquitectnica y urbana con el diseo del sistema constructivo. Los componentes
de la pre-factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica y urbana. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
1.5. Forma arquitectnica y urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
2.1. El proyecto arquitectnico y Urbano como proceso.
2.2. La forma arquitectnica y urbana como sntesis creativa compleja: Determinantes
2.3. El problema de la vivienda y los patrones de vivienda popular.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como referencias del proyecto.
de proyectos.
1.2. Las urbansticas.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes, que posibiliten un buen uso.
2.Sntesis formal: Concepto adoptado e ideograma (Primer croquis).
3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos
de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos) y tomando
en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales, paisajsticos, culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos.

Estructuras 2
Nmero
Cdigo
40
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
ESTR.2
Sptimo
Tericas

de los distintos materiales e instalaciones, y proyecte
soluciones coherentes y pertinentes que consideren
ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un sptimo nivel, conduce a que
el estudiante aborde temas de pre dimensionamiento
estructural en hormign y madera, materiales importantes para lograr una optimizacin de los sistemas
estructurales y para la optimizacin en el proyecto y
en la planificacin constructiva. La materia brinda una
formacin racional en base al anlisis matemtico, en
el que se apoya el anlisis y pre dimensionamiento
de elementos estructurales.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Pre-requisitos

Estructuras 1
4. MODALIDAD:
Presencial
Co-requisitos
ESTR.1
Taller 7
Construcciones 5
T.7
CON.5
desde el perfil de egreso, conozca y comprenda los
formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Estructuras 2 est ubicada en el sptimo ciclo
de la malla, correspondiente a la etapa Formativa en
su momento de Consolidacin, y en este sentido se
pretenden alcanzar estos objetivos: Pre dimensionar
estructuras arquitectnicas de hormign y madera;
349
conocer el comportamiento de estructuras de hormign armado ante cargas de diverso tipo; conocer
la Norma Ecuatoriana de la Construccin; manejar
tablas para disear losas de diverso tipo; y, pre dimensionar elementos arquitectnicos de madera.
1. Aplica mtodos para el pre dimensionamiento estructural de hormign y madera.
2. Conoce y analiza las propiedades fundamentales
y el comportamiento del hormign armado ante
cargas de diversa clase.
3. Conoce la Norma Ecuatoriana de la Construccin.
4. Conoce el comportamiento de las losas de hormign armado y las tablas para el diseo de diverso tipo.
5. Aplica mtodos para el pre dimensionamiento de
elementos de madera.

A.1.PREDIMENSIONAMIENTO ESTRUCTURAL:
HORMIGN Y MADERA
1. Pre dimensionamiento de elementos estructurales
de hormign armado:

1.1. Introduccin al pre dimensionamiento.



1.4. Varillas de refuerzo comerciales.

1.5. Pre dimensionamiento de muros de hormign:

de stano.
1.5.2. Pre dimensionamiento de muros de

contencin.

1.6. Pre dimensionamiento de pilares de

hormign.

1.7. Pre dimensionamiento de vigas de

hormign armado:
1.7.1. Armadura longitudinal en vigas.
1.7.2. Armadura transversal en vigas.
1.7.3. Vigas en voladizo.
1.7.4. Clculo de flechas en vigas.

1.8. Pre dimensionamiento de losas de

hormign aArmado:
1.8.1. Armadura longitudinal en losas.
350
1.8.2. Cortante en reticular.

1.8.3. Punzonamiento.

1.9. Pre dimensionamiento de escaleras en

hormign armado:
1.9.1. Escaleras de dos tramos.
1.9.2. Escaleras en voladizo.
2. Comportamiento de estructuras de hormign
armado:
2.1. El comportamiento del hormign armado ante cargas de compresin.
2.2. El comportamiento del hormign armado ante cargas de traccin.
2.3. El comportamiento del hormign armado ante cargas de flexin.
3. Norma Ecuatoriana de la Construccin.
4. Losas de hormign armado:
4.1. Losas sustentadas sobre vigas o sobre
muros.
4.2. Planas.
4.3. Losas unidireccionales.
4.4. Losas bidireccionales.
4.5. Deflexiones mximas en losas.
4.6. Tablas para el diseo de losas macizas.
4.7. Tablas para el diseo de losas nervadas.
4.8. Tablas para el diseo de losas con placa
colaborante.
5. Pre dimensionamiento de elementos de madera:
5.1. Introduccin al pre dimensionamiento
en madera.
5.4. Soportes de madera.
5.5. Elementos de flexin de madera.

Construcciones 5
Nmero
Cdigo
41
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Sptimo
Tericas
2
1
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
CON.5
4
Presencial
da los materiales, sistemas constructivos utilizados

en el medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de los distintos materiales e instalaciones,
y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que
consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones amigables con la cultura y
el medio ambiente.
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse del desarrollo de la cadena, conduce
tiles para su formacin. En este sentido y por tratarse
del quinto nivel de la sub-rea de Construcciones, se
abordan temas referidos a las opciones tecnolgicas
industrializadas hechas en fbrica y luego son transportadas para el montaje en la obra. Las ventajas y
desventajas frente a los otros procedimiento constructivos. Y por ltimo, los conocimientos necesarios
en torno a los prefabricados y semi-prefabricados
para aplicarlos como elementos estructurales, de tabiquera y recubrimientos arquitectnicos.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Construcciones 4 CON.4
Taller 7
Estructuras 2
T.7
ESTR.2
el sub-rea de Construcciones, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, conozca y compren-
351
sptimo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa

Formativa en su momento de Consolidacin, y en este
sentido se pretenden alcanzar este objetivo: Dotar al
estudiante los conocimientos necesarios para utilizar
con inteligencia y calidad expresiva la construccin
industrializada en sus proyectos arquitectnicos.
procesos y productos, que forman parte de las tecnologas constructivas industrializadas.
2. Comprende los materiales como elementos formales y expresivos dentro del proyecto arquitectnico.
3. Comprende las tipologas constructivas, as como
las caractersticas que materializan un proyecto en
el mbito de las tecnologas constructivas industrializadas.
control de ejecucin y calidad de las tecnologas
constructivas industrializadas.
5. Plantea soluciones constructivas con sus especificaciones tcnicas.
tcnicas los elementos de la edificacin con las
tecnologas industrializadas.
cdigos vigentes.

A.1. TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS
INDUSTRIALIZADAS
1. Tecnologas constructivas industrializadas:
1.2. Ventajas y desventajas.
1.3. Prefabricados de pequeos, medios y gran
formato.
1.4. Modulacin.
1.5. Materiales.
2. Prefabricados livianos (Madera):
2.2. Tableros prefabricados de maderas, formatos y materiales.
2.3. Tabiques divisorios.
2.4. Tabiques portantes.
352

2.6. Sistemas de anclajes.
2.7. Ejercicios de aplicacin.
3. Estructura metlica con placas de recubrimiento:
3.2. Tipos de perfiles.
3.3. Estructura bsica.
3.5. Tipos de placas.
3.6. Modulacin.
3.7. Terminados.
4. Prefabricados de hormign:
4.2. Pretensados y potensados.
4.3. Estructuras prefabricadas.
4.4. Placas de hormign como recubrimientos.
4.5. Sistemas prefabricados alivianados.
5. Prefabricados modulares de hormign:
5.2. Tabiques: espuma de poliuretano, malla y
hormign.
5.4. Modulacin.
5.5. Detalles y soluciones constructivas.
5.6. Terminados.
6. Recubrimientos:
6.1. Placas modulares.
6.2. Sistemas de fijacin y puesta en clara.

Instalaciones 4
Nmero
Cdigo
42
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
INS.4
Sptimo
Tericas
talaciones amigables con la cultura y el medio ambiente.

La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse del ltimo nivel de la cadena, conduce a que el estudiante
aborde temas de instalaciones tiles para su formacin. En este
sentido y por tratarse del cuarto y ltimo nivel de la sub-rea de
Construcciones e Instalaciones, se abordan los siguientes temas
pertinentes para la arquitectura: El estudio de la relacin que existe entre la arquitectura, el clima y los seres vivos; la interaccin del
clima exterior con el edificio y el cuerpo humano para garantizar el
confort del usuario y limitar la demanda energtica; la interaccin
compleja de los distintos elementos, parmetros y factores con la
arquitectura (Clima, radiacin, materiales, tcnicas, sistemas constructivos y el proyecto); el entendimiento de los procesos termodinmicos que rigen la vida y su analoga con el metabolismo de las
edificaciones y las ciudades; la obtencin, anlisis e interpretacin
de datos climticos como insumos del proyecto arquitectnico; el
comportamiento trmico de los cerramientos en la edificacin para
determinar las mejores soluciones acordes a un clima especfico; y,
las herramientas de simulacin para verificar y validar los proyectos arquitectnicos a nivel bioclimtico.
7.
1
2
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Pre-requisitos

Instalaciones 3
Co-requisitos
INS.3
Taller 7
T.7
Estructuras 2
ESTR.2
4. MODALIDAD:
Presencial
Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala
que, el objetivo de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa
en el sub-rea de Construcciones e Instalaciones, buscar que el
estudiante, desde el perfil de egreso, conozca y comprenda los
materiales, sistemas constructivos utilizados en el medio, las bondades, limitaciones y potencialidades de los distintos materiales e
instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que
consideren requisitos tcnicos, constructivos, estructurales, de ins-
Arquitectura, se seala que el estudiante en el rea de Tecnologa
deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes Etapas de Formacin y sus Momentos constituyentes. La Asignatura de
Instalaciones 4 est ubicada en el Sptimo Ciclo de la Malla correspondiente a la Etapa Formativa en su Momento de Consolidacin y
en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Incorporar
componentes bioclimticos a los proyectos arquitectnicos y urbanos de obra nueva, as como de rehabilitacin; obtener, analizar
e interpretar informacin climtica de manera bsica; conocer de
manera bsica los principios de transferencia de calor; manejar de
forma elemental herramientas de simulacin bioclimtica y base
de datos climticos; operar a nivel bsico el baco psicromtrico
para identificar las condiciones de confort higrotrmico de un lugar
especfico; valorar y diagnosticar el comportamiento higrotrmico,
lumnico y acstico de edificaciones existentes de manera bsca; e,
introducir al estudiante de manera breve y bsica al pensamiento
cientfico y acadmico.
353
1. Conoce temticas referidas al clima y a los factores, que
determinan el microclima, de manera elemental.
2. Conoce la trayectoria solar para distintas latitudes.
3. Analiza ejemplos de arquitectura e identifica las estrategias bioclimticas aplicadas en funcin de los distintos
climas.
4. Conoce equipos de medicin de parmetros climticos.
5. Reconoce que, el conocimiento del clima del lugar es un
paso previo para un diseo bioclimtico.
6. Conoce las variables involucradas en la sensacin de confort higrotrmico.
7. Conoce el efecto nocivo sobre el hombre, que resulta de la
exposicin prolongada a factores climticos adversos.
8. Conoce la grfica bioclimtica o diagrama de Olgyay.
9. Conoce brevemente el mtodo de Fanger para determinar
el confort.
10. Conoce, brevemente y de manera bsica, las leyes del equilibrio trmico y de la transferencia de calor.
11. Conoce, de manera bsica, las unidades de las magnitudes
elementales de algunas propiedades trmicas de los materiales de construccin.
12. Conoce, de manera bsica, la magnitud que determina los
niveles de iluminacin natural.
13. Conoce, brevemente, las propiedades trmicas ms significativas de los materiales de construccin usados con
frecuencia.
14. Conoce tablas de propiedades trmicas de materiales de
construccin para usarlas en los clculos.
15. Conoce la relacin directa entre el clima y las distintas
estrategias de diseo solar pasivo utilizadas en las edificaciones.
16. Conoce los principios bsicos del diseo solar pasivo.
17. Conoce las distintas estrategias y mecanismos de diseo
solar pasivo.
18. Conoce la manera de verificar y calcula diversos elementos
y componentes de diseo solar pasivo.
19. Conoce las caractersticas de manejo bsico de la base de
datos climticos Meteonorm.
20. Conoce las caractersticas de manejo bsico de Weather
Tool, software que interpreta ficheros climticos.
21. Conoce las caractersticas de manejo bsico de Ecotect,
software de simulacin del comportamiento bioclimtico
y energtico de las edificaciones.

A.1. ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL ARQUITECTURA
BIOCLIMTICA
1. Clima y arquitectura:

1.1. Introduccin al mtodo de diseo bioclimtico.

1.2. Breve introduccin a la teora Gaia:

La termodinmica del no equilibrio.

1.3. Importancia del estudio climtico como inicio

del proyecto arquitectnico.

1.4. El clima y los invariantes bioclimticos en la

arquitectura popular.
354

2.

3.

4.

5.

1.5. Los fenmenos meteorolgicos utilizados en

la arquitectura.
1.6. Los factores climticos.
1.7. El clima y las estrategias bioclimticas.
1.8. La descripcin climtica.
1.9. Introduccin a los ficheros climticos: Meteonorm.
1.10. Introduccin al Weather Tool.
1.11. Grficas climticas.
Confort:
2.1. La sensacin integral de bienestar: El confort.
2.2. Los parmetros involucrados en la sensacin
de confort higrotrmico.
2.3. La grfica bioclimtica o diagrama de Olgyay.
2.4. Efectos nocivos del clima sobre el hombre.
2.5. Mtodos para el clculo del confort: Fanger.
Comportamiento trmico de materiales y cerramientos:
3.1. Magnitudes y unidades.
3.2. Conceptos elementales de transmisin del calor.
3.3. Resistencia trmica, conductividad y coeficiente
de transmisin U.
3.4. Aislamiento e inercia trmica.
3.5. Capacidad trmica de los materiales.
Estrategias bioclimticas:
4.1. Breve introduccin.
4.2. El edificio como captador y acumulador
de energa.
4.3. Los sistemas pasivos bsicos de calefaccin solar.
4.4. Refrigeracin pasiva.
4.5. Ventilacin natural.
Meteonorm, Weather Tool y Ecotect:
5.1. Introduccin al software de simulacin bioclimtica para edificaciones.
5.2. Gestin de ficheros climticos: Meteonorm.
5.3. Ficheros climticos personalizados: Meteonorm.
5.4. Weather Tool: Gestin de datos climticos.
5.5. Ecotect: Breve introduccin a los software de
simulacin trmica y energtica de las
edificaciones.
5.6. Modelado en Ecotect.
5.7. Estudio de sombras en Ecotect.

Teora Historia 6
Nmero
Cdigo
43
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Sptimo
Tericas
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva, conduce a conocer, de modo comparativo,

las relaciones del hombre con las arquitecturas
preexistentes desde la antigedad hasta el siglo
XX. Especial inters ser conocer y comprender las
cartas y recomendaciones ms importantes del siglo XX en materia de conservacin y restauracin
monumental.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
T.H.6
crticas de los hechos culturales del pasado y del

presente, se estudiar la teora de la conservacin
del patrimonio urbano arquitectnico, para dar respuesta a la condicin de la carrera de Arquitectura
como una unidad acadmica, que ofrece la enseanza desde una ciudad declarada, por la UNESCO,
Patrimonio de la Humanidad.
Co-requisitos

3
Presencial
El documento denominado Las reas del Conocimiento de la Arquitectura, en el captulo referido
a Teora Historia, cuando se aborda el tema de los
Contenidos Tpicos, se indica que despus de finalizado el momento de Profundizacin, con el conocimiento y comprensin de la historia de la arquitectura del mundo, que permitir realizar lecturas
Teora
Historia 5
T.H.5
Ninguna
estudiante en el rea de Teora e Historia, deber
exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas de formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura Teora e Historia de la
Conservacin est ubicada en el sptimo ciclo de
la malla, correspondiente al momento de Consolidacin de la etapa Formativa, y en este sentido se
pretenden alcanzar este objetivo: Realizar lecturas
crticas comparativas de momentos sincrnicos y
diacrnicos de la teora y la historia de la conservacin.
355
1. Conoce las relaciones del hombre con las arquitecturas preexistentes desde la antigedad hasta
el siglo XIX.
2. Conoce las teoras y los mtodos de conservacin
de los siglos XX y XXI.
3. Conoce, analiza, relaciona y valora las cartas y las
recomendaciones ms importantes en materia de
conservacin y restauracin monumental.

A.1. TEORA HISTORIA DE LA CONSERVACIN
1. Relacin del hombre con las obras de arte a travs
del tiempo.
2. Relaciones de las preexistencias en la antigedad y el medioevo. El valor del smbolo. Sobre
posicin simblica como prctica de consolidacin del poder.
3. El Renacimiento.
4. Cambio en el pensamiento artstico en el siglo
XVIII.
5. Bellori y Winkelman en el siglo XVIII.
6. La Conservacin como responsabilidad pblica:
Francia despus de la Revolucin.
7. Viollet le Duc y John Ruskin en el siglo XIX.
8. Camilo Boito y Gustavo Giovannoni en la primera
mitad del siglo XX.
9. Cesare Brando en la segunda mitad del siglo XX.
10. Cartas y recomendaciones en materia de conservacin y restauracin monumental: Atenas, 1931;
Venecia, 1964; Restauro, 1972 y 1987; Nara, 1994;
Cracovia, 2000.
356

creatividad y calidad, desde el acercamiento al problema,
pasando por los otros momentos de la fundamentacin
del proyecto, hasta la solucin integral.
Taller 8
Nmero
Cdigo
44
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.8
Octavo
Tericas
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura de Taller 8 de Proyecto

Arquitectnico Avanzado, desde esta perspectiva y por
tratarse de un octavo nivel, pertenecientes a la etapa
Formativa en su momento de Consolidacin, conduce a
abordar los contenidos tpico establecidos con anterioridad, el Proyecto Arquitectnico y Urbano Avanzado en
reas de Calidad, Proyecto Arquitectnico y Naturaleza, y
Proyecto Hbitat Popular, a travs de la presentacin, por
parte del estudiante, de ejercicios arquitectnicos y urbanos con base a criterios contextuales, estructurales, de
materialidad, constructivos y funcionales del mismo orden.
Adems, los ejercicios se realizarn en zonas de ciudades
que tengan un alto valor urbano ambiental, o en paisajes
naturales de calidad y alta significacin.
8
Presencial
segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de
de las asignaturas del rea de Proyecto Arquitectnico, se
buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa
fundamentar y desarrollar mediante aproximaciones sucesivas y relaciones complejas el proyecto con inteligencia,
Co-requisitos

Taller 7
T.7
Estructuras 3
ESTR.3
en el rea de Proyecto Arquitectnico, deber exhibir
los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas
y sus momentos constituyentes. La asignatura de Taller
8 de Proyecto Arquitectnico Avanzado est ubicada en
el octavo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
Formativa en su momento de Consolidacin, y en este
sentido se pretende alcanzar, por parte del estudiante, este objetivo: Tener la capacidad de comprender
experimentalmente el proceso de elaboracin de la
forma arquitectnica y urbana a travs de ejercicios de
proyectos que lleguen al nivel de anteproyecto arquitectnico y urbano avanzado.
357
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico
debe resolver en el taller.
problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios son entendidos como un conjunto
de requisitos, que definen el mbito de posibilidades de la forma, y como elementos
de verificacin del Proyecto en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de
requisitos, que deben ser satisfechos por el proyecto, deben estar:
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido (Tema o ejercicio)
a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto
arquitectnico y urbano, los primeros tanteos mediante dibujos simblicos, y finaliza
este momento de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior
5. Proyecta la forma arquitectnica y urbana con la densificacin de la propuesta, desde
lo general hasta lo particula, donde aparecen los papeles disciplinares e interactivos
de los componentes y relaciones del diseo arquitectnico y urbano, con nfasis en
las formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las construcciones y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado con todas las determinaciones de los objetos urbano y arquitectnico, los componentes de la factibilidad tcnica constructiva, y
adems, los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin
de la propuesta arquitectnica y urbana. Aplica de manera detallada y crtica los aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con las formas
abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las construcciones y el
sistema constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria sinttica en la que se exponen los criterios,
las ideas del proceso seguido y las cualidades del proyecto.

A.1.PROYECTO ARQUITECTNICO EN ZONAS URBANAS
DE ALTA SIGNIFICACIN
1.1. Ejercicio emplazado en reas urbanas y centros histricos de altas cualidades y
significaciones.
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de Continuidad, que inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura, tratando de potenciar la relacin
visual que pueda producirse entre una nueva intervencin, el lugar y el paisaje.
filiacin tipolgica histrica. Se puede en este caso acudir a las estrategias de la
todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos
1.5. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo. Los componentes de
la pre factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
2.2. La forma arquitectnica y urbana como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis profundo de las preexistencias como
referencias delpProyecto.
de diseo.
1.2. Las determinaciones fuertes urbansticas.
3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado, con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos) y tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos culturales,
358
histricos urbanos y arquitectnicos.

1.1. Ejercicio emplazado en reas naturales y paisajsticas de altas cualidades y
significaciones.
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de Continuidad, que inciden
prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura, tratando de potenciar la relacin visua,l que pueda producirse entre una nueva intervencin,
el lugar y el paisaje.
todos los elementos, que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos
1.5. Forma arquitectnica con el diseo del sistema constructivo bajo los principios de sustentabilidad.Los componentes de la pre factibilidad tcnico constructiva.Los componentes de
la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica. La
interpretacin crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
1.6. Forma arquitectnica con el diseo de las instalaciones alternativas y afines.
2.2. La forma arquitectnica como sntesis creativa compleja: determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. Construir en el Paisaje Natural, anlisis del lugar y el paisaje como motor del
proyecto.
de diseo.
1.2. Las determinaciones fuertes del lugar, el paisaje y la naturaleza.
3. Forma arquitectnica a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica (Externos e internos) y tomando en cuenta los
condicionamientos del contexto, sean estos paisajsticos, naturales, culturales, histricos y
arquitectnicos.
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto aaller:
1.1. Ejercicio en el tercer nivel de intervencin, de Pauta de Conformacin Urbana, emplazado
en una parte de la ciudad y en los centros histricos, que tienen valores simblicos, urbanos
y arquitectnicos de relevancia. Se trata de un nivel de intervencin donde se sugiere un
peculiar modo de construir la ciudad, aunque la escala del proyecto pueda ser muy variable,
como por ejemplo los ejercicios complejos de renovacin urbana.Tambin,podra ocurrir que
se acte en un rea urbana de dbil definicin o donde el rea seleccionada no posea ningn
valor urbanstico; en estos casos, el proyecto debera operar como modificador positivo del
lugar para alcanzar una nueva calificacin urbanstica y arquitectnica.
1.3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado,con la configuracin de todos los elementos,que permiten descubrir el ncleo de la operacin arquitectnica y urbana:
Externos (Funcin,lugar,tcnica y cultura); e internos (Forma,espacio,construccin,orden).
1.4. Forma arquitectnica y Urbana con el diseo del sistema constructivo. Los
componentes de la pre factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de
la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta arquitectnica y urbana. La interpretacin crtica de los aspectos normativos y
1.5. Forma arquitectnica y urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
2.2. La forma arquitectnica y urbana como sntesis creativa compleja: determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.3. El problema de la vivienda y los patrones de vivienda popular.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis de las preexistencias como referencias
del proyecto.
de proyectos.
2. Sntesis formal: Concepto adoptado eideograma (Primer croquis).
3. Forma arquitectnica y urbana a nivel de anteproyecto avanzado con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica y urbana (Externos e internos) y tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos naturales, paisajsticos,
culturales, histricos, urbanos y arquitectnicos.

Estructuras 3
Nmero
Cdigo
45
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
ESTR.3
Octavo
Tericas
teriales, sistemas constructivos utilizados en el medio,

las bondades, limitaciones y potencialidades de los
distintos materiales e instalaciones, y proyecte soluciones coherentes y pertinentes que consideren requisitos
tcnicos, constructivos, estructurales, de instalaciones
La pertinencia de la asignatura, desde esta perspectiva y por tratarse de un octavo nivel, conduce a que el
estudiante aborde temas de Eetructuras tiles para su
el proyecto y su formacin. En este sentido y por tratarse del ltimo nivel de la sub-rea de Estructuras, se
abordan temas especficos referidos a la cimentacin
de las edificaciones, viviendas comunes y edificios de
mampostera soportante, la introduccin al diseo sismo-resistente, la aplicacin de software para el anlisis
estructural, y una introduccin al proyecto estructural.
7.
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Pre-requisitos

Estructuras 2
4. MODALIDAD:
Presencial
Co-requisitos
ESTR.2
Taller 8
T.8
desde el perfil de egreso, conozca y comprenda los ma-
formacin y sus momentos constituyentes. La asignatura de Estructuras 3 est ubicada en el octavo ciclo
de la malla, correspondiente a la etapa Formativa en
su momento de Consolidacin, y en este sentido se
pretenden alcanzar estos objetivos: Pre-dimensionar
elementos estructurales referidos a cimentaciones;
359
organizar y pre disear estructuras arquitectnicas

de mampostera soportante en zonas ssmicas; aplicar software para el anlisis estructural; y, conocer
de manera introductoria el proyecto estructural, especialmente lo relativo a la representacin grfica,
planillas de hierros y cantidades de obra.
1. Conoce las propiedades del suelo con miras a la
edificacin de obras de arquitectura.
2. Conoce los tipos de cimentaciones y aplica mtodos para el pre dimensionamiento de zapatas de
diverso orden.
3. Conoce la organizacin estructural de viviendas
y edificios de mampostera soportante en zonas
ssmica y el mtodo de clculo.
4. Conoce los criterios y requisitos para el diseo
sismo-resistente (NEC).
5. Aplica el mtodo de software para en anlisis estructural y el pre dimensionamiento de elementos
estructurales.
6. Conoce de manera introductoria los contenidos
bsicos del proyecto estructural.

A.1. PLANTEAMIENTO ESTRUCTURAL. CIMENTACIONES. MANPOSTERAS RESISTENTES
1. Situacin local del suelo:
1.1. Introduccin.
1.2. Geologa general.
1.3. Tipos de suelos.
1.4. Capacidad portante del suelo.
2. Cimentaciones:
2.1. Introduccin.
2.2. Tipos de cimentacin:
2.2.1. Cimentaciones profundas.
2.2.2. Cimentaciones superficiales.
2.3. Vigas de fundacin (Cadenas de amarre y
vigas de cimentacin).
2.4. Diseo de zapatas.
2.5. Pre dimensionamiento de cimentaciones de
Hormign Armado:
2.5.1. Zapatas aisladas.
2.5.2. Zapatas combinadas.
360
2.5.3. Zapatas de borde.

2.5.4. Zapatas de esquina.
2.5.5. Vigas centradoras.
2.5.6. Vigas de riostra.
3. Viviendas y edificios de mampostera soportante:
3.1. Organizacin.
3.2. Tipos y formas.
3.3. Organizacin estructural en zonas ssmicas y
revisin de normas bsicas.
3.4. Taller de aplicacin.
3.5. Explicacin general de mtodo de clculo.
4. Introduccin al diseo sismo-resistente:
4.1. Criterios ssmicos para el anlisis estructural.
4.2. Peligro ssmico y requisitos en diseo sismoresistente (NEC).
5. Aplicacin de software para el anlisis estructural:
5.1. Introduccin.
5.2. Informacin necesaria para el uso de software.
5.3. Ingreso de datos.
5.4. Obtencin de esfuerzos mediante la aplicacin del software 2D de clculo.
5.5. Interpretacin de resultados y prediseo de
elementos estructurales bsicos.
5.6. Pre diseo en acero utilizando diagramas
de momento, cortante y torsin, mediante la
aplicacin de software de clculo 2D.
5.7. Pre diseo en hormign, utilizando diagramas de momento, cortante y torsin, mediante la aplicacin de software 2D de clculo.
6. Introduccin al proyecto estructural:
6.1. Representacin grfica de elemento estructurales bsicos.
6.2. Planilla de hierros y cantidad de obra.
6.3. Revisin de planos estructurales vs arquitectnicos de casos reales.

Construcciones 6
Nmero
Cdigo
46
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Octavo
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
CON.6

y por tratarse de la culminacin de la cadena, conduce
del sexto y penltimo nivel de la sub-rea de Construcciones, se abordan temas referidos a las construcciones
en tierra con todas sus potencialidades, tanto de carcter tcnico, como expresivo y de orden cultural. Adicionalmente, se conocen y aplican tcnicas utilizando
la tierra como material de construccin en el proyecto
arquitectnico contemporneo, como alternativa innovadora apropiada observando normas sismos resistentes y sostenibles.
7.
4
Pre-requisitos
Co-requisitos

Presencial
Taller 8
T.8
Estructuras 3
ESTR.3
de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el
sub-rea de Construcciones, buscar que el estudiante,

en el rea de Tecnologa deber exhibir los resultados
y sus momentos constituyentes. La asignatura de
Construcciones 6 est ubicada en el octavo ciclo de
la malla, correspondiente a la etapa Formativa en su
momento de Consolidacin, y en este sentido se pretenden alcanzar estos objetivos: Proporcionar las he-
361
rramientas tericas y prcticas para la utilizacin de

la tierra como material de construccin en el diseo
contemporneo, en el marco normativo y las pautas
de intervencin en edificaciones existentes; realizar
levantamientos arquitectnicos de edificaciones en
tierra y representarlos adecuadamente; analizar y
entender los detalles constructivos que constituyen
la base de las tcnicas constructivas; comprender las
tcnicas tradicionales de construccin con tierra en
su contexto cultural; y, conocer las nuevas aplicaciones tcnicas de construccin en tierra.
1. Comprende la arquitectura en tierra como un hecho cultural propio y sus cualidades constructivas.
2. Conoce y explica la arquitectura en tierra prehispnica, colonial y republicana.
3. Conoce las diversas tcnicas actuales de construccin en tierra.
4. Define con detalle los riesgos ssmicos.
5. Conoce y explica criterios de conservacin, adaptacin e intervencin en obras de calidad arquitectnica construidas en tierra.
6. Aplica con calidad tcnicas contemporneas en
edificaciones construidas en tierra.

A.1. TECNOLOGAS CONSTRUCTIVAS VERNCULAS
1. Arquitectura en tierra:
1.1. Los lugares y los tiempos de la arquitectura
en tierra.
1.2. Prevencin, conservacin, autoconstruccin
y diseo de la arquitectura en tierra.
1.3. Arquitectura pre hispnica, Colonial.
1.4. Republica en tierra.
2. Tcnicas de construccin con tierra:
2.1. Tcnica de construccin con tapial.
2.2. Tcnica de construccin con adobe.
2.3. Tcnica de construccin con bahareque.
3. Definicin de riesgo ssmico:
3.1. Prevencin del riesgo ssmico, nociones de
sismologa.
3.2. Arquitectura contempornea: Nuevas tcnicas constructivas en tierra, control de cali-
362
dad, industrializacin y costos.

4. Conservacin de monumentos:
4.1. Conservacin, adaptacin, criterios de intervencin, refuerzos: Geomalla, grouts, diagnstico, recomendaciones.
4.2. Estudio de una obra significativa: Reconocimiento de tecnologas y levantamiento de
detalles constructivos.
5. Aplicacin de las tcnicas de construccin
contemporneas de tierra:
5.1. Arquitectura contempornea: Nuevas tcnicas constructivas en tierra, control de calidad, industrializacin, costos.

Construcciones 7
Nmero
Cdigo
47
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
CON.7
Octavo
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
3
Presencial

y por tratarse de la culminacin de la cadena, conduce
del sptimo, y ltimo, nivel de la sub-rea de Construcciones, se abordan temas referidos a la Programacin
y Gestin de las Obras en los siguientes mbitos: El
presupuestos de las obras, los reajustes de precios, la
programacin y aplicacin de mtodos tcnicos, la Ley
de Contratacin Pblica, la administracin y fiscalizacin, y, los procesos de contratacin pblica y el manejo
del Portal de Compras.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos

Taller 8
T.8
Estructuras 3
ESTR.3
de la enseanza de las asignaturas de Tecnologa en el
sub-rea de Construcciones, buscar que el estudiante,
octavo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
Formativa en su momento de Consolidacin, y en
Conocer de un modo introductorio sobre la elabora-
363
cin de presupuestos y la gestin de obras de arquitectura; elaborar presupuestos con sus respectivos
anlisis de precios unitarios y clculo de cantidades
de obra; aplicar la frmula pilinmica de reajuste
de precios; aplicar el Mtodo de Programacin de
Obras de Gantt; conocer aspectos claves de la Ley
de Contratacin Pblica, los procesos de contratacin, el manejo del portal de compras, y, la administracin y fiscalizacin de obras.
1. Realiza clculos de presupuestos de obra, que incluya anlisis de precios unitarios, cantidades de
obra y presupuestos.
2. Realiza clculos de reajustes de precios, que comprenda la frmula pilinmica, coeficientes, determinacin de la cuadrilla tipo y su correspondiente
aplicacin.
3. Conoce y aplica conceptos y mtodos de programacin de Obras.
4. Conoce la Ley de Contratacin Pblica y sus principales determinaciones.
5. Conoce de manera introductoria la administracin
y fiscalizacin de obras.
6. Conoce los procesos de Contratacin pblica y el
manejo del portal de compras.

A.1.PROGRAMACIN Y GESTIN DE OBRAS
1. Presupuesto de obra:
1.1. Anlisis de precios unitarios.
1.2. Clculo de cantidades de obra.
1.3. Presupuesto.
2. Reajuste de precios:
2.1. Frmula pilinmica.
2.2. Determinacin de coeficientes para la frmula.
2.3. Determinacin de cuadrilla tipo.
2.4. Aplicacin.
3. Programacin:
3.1. Conceptos.
3.4. Mtodo de programacin.
3.5. Aplicacin del Mtodo de Gantt.
4. Ley de Contratacin Pblica:
364
4.1. Requisitos y forma de los contratos.

4.2. Garantas.
4.3. Cesin y subcontratacin.
4.4. Recepciones y Liquidacin.
4.5. Contratos complementarios.
4.6. Terminacin del contrato.
5. Introduccin a la administracin y fiscalizacin de
obras:
5.1. Deberes del administrador del contrato.
5.2. Deberes del fiscalizador del Contrato.
6. Procesos de contratacin pblica y el manejo del
portal de compras:
6.1. Bienes y servicios.
6.2. Obras.
6.3. Consultora.

TIP Opcin Proyecto Arquitectnico
Nmero
Cdigo
48 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TIP.OP.AR
Octavo
Tericas
La pertinencia de la asignatura Tip, Opcin Proyecto

Arquitectnico Urbano, desde esta perspectiva y por
tratarse del ltimo nivel de la etapa de formacin,
octavo ciclo, conduce a abordar el siguiente contenido tpico: Opcin de proyecto arquitectnico
urbano en los dos ciclos siguientes.
7.
Pre-requisitos
Co-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
y solvencia propuestas a nivel de factibilidad con

una complejidad superior, considerando el proyecto
integrado a sus componentes contextuales, culturales, sociales, econmicos, ambientales, de poder,
estructurales, constructivos, entre otros.
3
Presencial
En los documentos denominados Estructura general y resultados de aprendizaje de las etapas de
formacin segn el perfil de egreso y Las reas de
conocimiento de la arquitectura se seala que, el
objetivo de las asignaturas de Opcin de Proyecto
Arquitectnico Urbano, buscar que el estudiante,
desde el perfil de egreso, sepa proyectar con calidad
Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Taller 8
T.8
estudiante, en el rea de Proyecto Arquitectnico,
diferentes etapas y sus momentos constituyentes.
La asignatura de Tip de Proyecto Arquitectnico
Urbano est ubicado en el octavo ciclo de la malla, correspondiente a la etapa de Formacin, y en
este sentido se pretende alcanzar, por parte del
estudiante, estos objetivos: Conocer a profundidad
los slabos, alcances y propsitos de las asignaturas
que configuran la opcin, y realizar con calidad la
investigacin y programacin de un proyecto arquitectnico urbano a nivel ejecutivo.
365
1. Conoce la malla curricular, los slabos con el detalle necesario y todo el proceso a seguir en la etapa
de la opcin referido al proyecto arquitectnico
urbano.
2. Identifica, selecciona y problematiza el tema que
abordar en la etapa de la opcin.
4. Desarrolla los criterios del proyecto en los mbitos: Cultural, social, urbano, del lugar, el programa
arquitectnico urbano, y el sistema constructivo
del proyecto.
5. Elabora el expediente tcnico para desarrollar el
proyecto hasta alcanzar el nivel ejecutivo en la
etapa de la opcin (Noveno y dcimo ciclo).

A.1. TALLER DE INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN DEL PROYECTO A SER ABORDADO EN LA
OPCIN
1. La malla curricular, slabos y metodologa de la
etapa de opcin de Proyecto Arquitectnico Urbano.
2. Aspectos terico metodolgicos sobre el proyecto
arquitectnico:
a. El anlisis y la interpretacin del problema
arquitectnico y urbano escogido.
b. Revisin analtica de obras arquitectnicas
y urbanas relevantes referidas a similares
contextos y lugar, programa de construccin.
c. Criterios del proyecto referidos al contexto
y lugar, el programa y la construccin, como
principios generados de las intenciones
arquitectnicas y urbanas de los proyectos
seleccionados.
3. Identificacin, seleccin y problematizacin del
tema a abordar en la opcin.
4. Recopilacin de la informacin secundaria existente sobre el tema en los mbitos: Histrico, urbano, arquitectnico, reglamentario, otros.
5. Entradas tericos metodolgicas para abordar el
proyecto.
6. Criterios del proyecto en los rdenes: De los contextos, el lugar, el programa, la construccin.
366
7. Trminos de referencia que determinan los contenidos y los alcances de los estudios a abordarse en
la opcin.
8. Expediente tcnico del taller de investigacin y
programacin.

y los resultados de aprendizaje, estipulados en el
perfil de egreso.
TIP Opcin de Urbanismo
Nmero
Cdigo
48 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TIP.OP.PU
7.
Pre-requisitos
Octavo
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Tericas
Taller 8
T.8
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La Opcin de Planificacin Urbana comienza con el

TIP, que tiene como propsito realizar un taller de
investigacin y programacin del tema que se abordar en la etapa de la Opcin.
3
Presencial
Tomando en cuenta las directrices de los nuevos
modelos educativos, que recomiendan optar por currculos flexibles y basados en la amplia experiencia
de cincuenta aos de vida de la Facultad, el plan
estudios ofrece tres opciones que dan respuesta a
las demandas de nuestra sociedad, regin y ciudad
patrimonial, en concordancia con la visin, la misin
En la etapa de Opciones, el estudiante deber exhibir los resultados de aprendizaje que justifiquen la
culminacin de su carrera. La asignatura de TIP de
Opcin de Planificacin Urbana est ubicada en el
octavo ciclo de la malla curricular y en este sentido se pretenden alcanzar, por parte del estudiante,
estos objetivos: Identificar, seleccionar y problematizar el tema que se abordar en la etapa de la Opcin; conocer preliminarmente las entrada tericas
y metodolgicas para abordar el teama seleccionado; recopilar y procesar la informacin secundaria
existente del rea de estudio previamente seleccionada; y elaborar el expediente referido al reconocimiento general del rea de estudio para abordar en
la etapa de la Opcin (Noveno y dcimo ciclo).
367
1. Conoce la malla curricular, los slabos con el detalle necesario y todo el proceso a seguir en la etapa
de la opcin referida a la planificacin urbana de
un asentamiento de tamao menor.
2. Identifica, selecciona y problematiza el tema a
abordar en la etapa de la opcin.
3. Conoce, preliminarmente, las entradas tericas y
4. Recopila y procesa la informacin secundaria
existente del rea de estudio previamente seleccionada.
5. Elabora el expediente tcnico referido al reconocimiento general del rea de estudio para abordar
su planificacin urbana en la etapa de la opcin
(Noveno y dcimo ciclo).

A.1. TALLER DE INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN DEL CENTRO POBLADO A SER ABORDADO EN LA OPCIN
1. La malla curricular, slabos y la metodologa de la
etapa de Opcin de Planificacin Urbana.
2. Aspectos tericos y metodolgicos sobre la Planificacin Urbana:
a. Aproximacin terico metodolgica.
b. Principios y objetivos de la ordenacin urbana.
c. Instrumentos de la ordenacin urbana.
d. Metodologa para la formulacin de planes
de ordenacin urbana.
e. Determinaciones de los planes de ordenacin urbana.
f. Contenidos bsicos de la legislacin ecuatoriana.
3. Seleccin del asentamiento urbano a planificar:
a. Delimitacin preliminar del rea de estudio.
b. Cartografa bsica que incluye: Curvas de
nivel, sistema vial, amanzanamiento, equipamientos, deslinde predial, edificaciones,
accidentes geogrficos, otros.
4. Recopilacin y procesamiento de la informacin
secundaria existente:
a. Diversas fuentes de informacin.
b. Aplicacin de tcnicas y herramientas.
5. Caracterizacin general del rea de estudio en los
368
mbitos: Histricos, socio econmicos, demogrficos, ambientales, fsico espaciales y de gestin.

6. Identificacin de problemas preliminares.
7. Trminos de referencia que determinan los contenidos y los alcances de los estudios a abordarse
en la opcin.
8. Expediente tcnico del Taller de Investigacin y
Programacin.

y los resultados de aprendizaje estipulados en el
perfil de egreso.
TIP Opcin Conservacin
Nmero
Cdigo
48 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TIP.OP.CON
7.
Pre-requisitos
Octavo
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Tericas
Taller 8
T.8
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La Opcin de Conservacin del Patrimonio Edificado

comienza con el TIP, que tiene como propsito realizar un Taller de Investigacin y Programacin del
tema a abordar en la etapa de la Opcin.
3
Presencial
modelos educativos que recomiendan optar por currculos flexibles y basados en la amplia experiencia
estudios ofrece tres ppciones que dan respuesta a
En la etapa de Opciones, el estudiante deber exhibir los resultados de aprendizaje que justifiquen
la culminacin de su carrera. La asignatura de TIP
de Opcin de Conservacin del Patrimonio Edificado est ubicada en el octavo ciclo de la malla
curricular, y en este sentido se pretenden alcanzar,
por parte del estudiante, estos objetivos: Identificar, seleccionar y problematizar el tema a abordar
en la etapa de la Opcin; conocer preliminarmente
las entrada tericas y metodolgicas para abordar
el tema seleccionado; desarrollar los criterios del
proyecto a abordar en los mbitos: Cultural, social,
urbano, del lugar y el programa arquitectnico y
urbano; y, elaborar el expediente tcnico para desarrollar el proyecto hasta alcanzar el nivel ejecutivo
en la etapa de la Opcin (Noveno y dcimo ciclo).
369
1. Conoce la malla curricular, los slabos con detalle
necesario y todo el proceso a seguir en la etapa
de la Opcin referido al Proyecto Arquitectnico
Urbano de Conservacin.
2. Identifica, selecciona y problematiza el tema que
abordar en la etapa de la Opcin.
4. Desarrolla los criterios del proyecto a abordar en
los mbitos: Cultural, social, urbano, del lugar y el
programa arquitectnico urbano.
5. Elabora el expediente tcnico para desarrollar el
proyecto hasta alcanzar el nivel ejecutivo en la
etapa de la Opcin (Noveno y dcimo ciclo).

A.1. TALLER DE INVESTIGACIN Y PROGRAMACIN DEL PROYECTO A SER ABORDADO EN LA
OPCIN
1. La malla curricular, slabos y metodologa de la
segunda etapa de Opcin de Proyecto Arquitectnico Urbano.
2. Aproximacin al problema patrimonial:
2.1. Principios de conservacin.
2.2. Principales teoras de la restauracin.
2.3. Teora de Restauro. Csar Brandi.
2.4. Teora Contempornea de la Restauracin.
Muoz Viaz.
3. Identificacin, seleccin y problematizacin del
tema a abordar en la Opcin.
4. Recopilacin de la informacin secundaria existente sobre el proyecto en los mbitos: Histrico,
urbano, arquitectnico, reglamentario, otros.
5. Entradas tericos metodolgicas para abordar el
proyecto.
6. Criterios del proyecto en los rdenes: De los contextos, el lugar, el programa, la construccin.
7. Expediente tcnico de investigacin y programacin.
370

Taller Opcin Proyecto Arquitectnico 1
Nmero
Cdigo
49 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.AR.1
7.
Noveno
Pre-requisitos
Co-requisitos
Etapa Opciones
Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Tericas
Teora de la TEO.ARQ.1
Arquitectura 1
Tecnologas
Aplicadas 1
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
El Taller 1 de la Opcin de Proyecto Arquitectnico tiene como

propsito proyectar con calidad y solvencia propuestas a nivel
de factibilidad con una complejidad superior, considerando el
proyecto integrado a sus componentes contextuales, culturales, sociales, econmicos, ambientales, de poder, estructurales,
constructivos, entre otros.
12
12
Presencial
Tomando en cuenta las directrices de los nuevos modelos
educativos que recomiendan optar por currculos flexibles y
basados en la amplia experiencia de cincuenta aos de vida
de la Facultad, el plan estudios ofrece tres opciones que dan
respuesta a las demandas de nuestra sociedad, regin y ciudad patrimonial, en concordancia con la visin, la misin y los
resultados de aprendizaje estipulados en el perfil de egreso.
TEC.APL.A.1
En la etapa de Opciones, el estudiante deber exhibir los
resultados de aprendizaje que justifiquen la culminacin
de su carrera. La asignatura de Taller 1 de Opcin de Proyecto Arquitectnico est ubicada en el noveno ciclo de la
malla curricular, y en este sentido se pretenden alcanzar,
por parte del estudiante, estos objetivos: Comprender el
problema escogido (Tema o ejercicio) que el proyecto arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el taller;
analizar ejemplos relevantes afines al Problema escogido
(Tema o ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de
proyecto; aplicar creativamente la informacin analizada
de los ejemplos relevantes afines al problema escogido
(Tema o ejercicio) para la formulacin de los criterios del
proyecto; integrar con la esquematizacin y reduccin el
Problema escogido (Tema o ejercicio) a sus caracteres
esenciales; proyectar la forma arquitectnica Urbana aplicando conceptos Bioclimticos que apunten a construir
una ciudad sustentable; proyectar el sistema constructivo
detallado; proyectar el sistema de instalaciones detallado;
calcular el presupuesto detallado de la obra; y, sustentar
la propuesta.
371
1. Comprende el problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto
arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el taller.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de los ejemplos relevantes
afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin de
los criterios del proyecto o programa arquitectnico urbano. Estos criterios
son entendidos como un conjunto de requisitos, que definen el mbito de
posibilidades de la forma, y como elementos de verificacin del proyecto
ejecutivo en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos,
que deben ser satisfechos por el proyecto ejecutivo, deben estar:
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido (Tema
o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del
concepto del proyecto arquitectnico urbano y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos, y finaliza este momento de sntesis formal
creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin y la aparicin
sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior desarrollo
de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica urbana aplicando conceptos bioclimticos, que apunten a construir una ciudad sustentable, con la densificacin de la propuesta, desde lo general hasta lo particular, donde
aparecen los papeles disciplinares de la arquitectura con nfasis en las
formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y privados, las
construcciones y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado y adems los componentes de
la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta
Arquitectnica Urbana Ejecutiva. Aplica de manera detallada y crtica los
aspectos normativos y reglamentarios existentes en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con
las construcciones y el sistema constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria en la que se expongan los criterios, el proceso seguido y todas las determinaciones tcnicas necesarias
que se exige en el nivel profesional de un proyecto arquitectnico urbano ejecutivo.

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO PARA CONSTRUIR LA CIUDAD SUSTENTABLE
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que
el proyecto arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el
taller:
1.1. Ejercicio emplazado en reas urbanas, centros histricos y parajes
naturales de altas cualidades y significaciones.
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de aActuacin, de Continuidad,
que inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la
arquitectura, tratando de potenciar la relacin visual que pueda
producirse entre una nueva intervencin, el lugar y el paisaje.
1.3. Ejercicio referido al cuarto patrn de actuacin, de Recreacin de
Formas Tipolgicas, con la consideracin que el royecto pueda
adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede
en este caso acudir a las estrategias de la metfora, analoga y la
alusin.
1.4. Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo, con la
configuracin de todos los elemento,s que permiten descubrir el
ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar,
paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos (Forma, espacio,
1.5. Forma arquitectnica urbana con el diseo del sistema construc-
372
tivo. Los componentes de lafFactibilidad tcnico constructiva. Los

componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la
definicin de la propuesta arquitectnica urbana. La interpretacin
crtica de los aspectos normativos y reglamentarios existente en el
medio.
1.6. Forma arquitectnica urbana con el diseo de las instalaciones y
afines.
2.1. El proyecto arquitectnico urbano ejecutivo como proceso.
2.2. La forma arquitectnica urbana como sntesis creativa compleja:
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis profundo de las preexistencias como referencias del proyecto.
2.5. Aplicacin de conceptos bioclimticos con miras a configurar la
ciudad sustentable:
2.5.1. Estrategias bioclimticas ideales.
2.5.2. Determinaciones de las condiciones de confort interior en
edificaciones.
2.5.3. Determinacin de los problemas en la salud o calidad de vida
derivados de las condiciones ambientales interiores.
2.5.4. Diagnstico de los principales problemas en las edificaciones
que provocan disconfort.
2.5.5. Factores a considerar en el proyecto bioclimtico: Modelo
ecotect, sombras, radiacin solar, ventilacin natural, orientacin, forma, compacidad, funcionalidad, estrategias pasivas,
iluminacin natural, sistemas constructivos, materialidad y
conceptos y cualidades de diseo.

1.2. Las determinaciones arquitectnicas y urbanas.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes que posibiliten un buen
uso.
1.6. Los conceptos bioclimticos con miras a configurar la ciudad sustentable.
3. Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo, con todos los elementos de configuracin de la operacin arquitectnica
urbana (Externos e internos) tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos culturales, histricos urbanos y
arquitectnicos:
3.1. Levantamiento topogrfico de precisin del sitio del proyecto: Planimetra, altimetra, accidentes naturales y elementos construidos.
3.2. Estudios bsicos del suelo: Caractersticas geolgicas, capacidad
soportante, tipo y composicin, nivel fretico, factibilidad de ocupacin, ordenanzas y reglamentos del medio, otros.
3.3. Desarrollo del proyecto (Los nueve momentos estipulados en el
plan curricular) y presentacin de los planos arquitectnicos urbanos completos.
3.4. Pre diseo estructural.
3.5. Detalles constructivos y especificaciones tcnicas.
3.6. Detalles de instalaciones y afines: Sanitarias, elctricas, especiales,
y acondicionamiento ambiental arquitectura bioclimtica.
3.7. Presupuesto para ejecucin: Anlisis de precios unitarios, elaboracin de presupuesto, frmula pilinmica, cuadrilla tipo.
3.8. Programacin de la construccin: Cronograma CPM por grandes
rubros, cronograma valorado de barras GANTT.
4.1. Identificacin y caracterizacin de impactos ambientales positivos
y negativos.
4.2. Evaluacin impactos.
5.1. Impactos que intenta controlar.
5.2. Tipo de medida: Prevencin, control y vigilancia, mitigacin o compensacin.
5.3. Descripcin sinttica y efectos de la medida sobre los impactos.
5.4. Costos y financiamiento.
5.5. Observaciones complementarias.

solvencia planes de ordenamiento urbano a nivel
de factibilidad.
Taller de Planificacin Urbana 1
Nmero
Cdigo
49 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.PL.1
Noveno
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura Taller de Planificacin Urbana 1, desde esta perspectiva,y por tratarse
del nivel noveno de la etapa de opciones, conduce a
abordar el siguiente contenido tpico: El diagnstico de un plan de ordenamiento urbano sostenible, y
la sntesis y prognosis de un plan de ordenamiento
urbano sostenible.
12
12
Teora y
Metodologa
TEO.PL.1
Tecnologas
Aplicadas 1
TEC.APL.P.1
Presencial
objetivo de las asignaturas de Opcin de Urbanism,o
buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, est en la capacidad de realizar con calidad y
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante, en el rea de Urbanismo, deber exhibir los
Taller de Planifacin Urbana 1 est ubicado en el
noveno ciclo de la malla, correspondiente a la etapa
de opciones, y en este sentido, se pretende alcanzar
por parte del estudiante estos objetivos: Realizar
diagnsticos en la formulacin de planes de ordenamiento urbano sostenibles, y, realizar sntesis
y prognosis de un plan de ordenamiento urbano
sostenible.
373
1. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes
en la elaboracin de diagnsticos (Primera fase
del proceso) de planes de ordenamiento urbano
sostenible de asentamientos menores de 3.000
habitantes.
2. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en
la elaboracin de sntesis y prognosis (Primera
fase del proceso) de planes de ordenamiento de
las caractersticas sealadas.

A.1. EL DIAGNSTICO DE UN PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO SOSTENIBLE
1. Anlisis y problematizacin del expediente denominado reconocimiento general del rea de
estudio trabajado en el octavo ciclo, que corresponde a la etapa previa de un plan de ordenamiento urbano sostenible.
2. Planteamiento conceptual metodolgico para
trabajar el diagnstico. Deconstruccin de la realidad urbana en estudios sectoriales para conocerlos e interpretarlos.
3. Estudios sectoriales que contienen: Conceptualizacin y diseo de las investigaciones, recopilacin de la informacin y procesamiento, y, elaboracin de los informes. Cada informe a su vez
contendr: Objetivos, contenidos y metodologa
utilizada.
4. Los estudios sectoriales se refieren a los siguientes temas:
a. La delimitacin y sectorizacin del rea a
estudiar.
b. La resea histrica del asentamiento.
c. Las caractersticas demogrficas y econmicas.
d. El medio fsico.
e. La estructura urbana.
f. Los usos y ocupacin del suelo.
g. Las infraestructuras bsicas y el sistema vial.
h. Los equipamientos comunitarios.
i. La vivienda.
j. El patrimonio natural, urbano y arquitectnico.
k. El paisaje natural y cultural.
l. Inventario ambiental e identificacin de impactos.
374
m. Relaciones del asentamiento con el contexto territorial.

n. El marco legal y la gestin del territorio (Del
GAT y comunitario).
o. Otros problemas que el asentamiento amerite conocer e interpretar.
A.2. LA SNTESIS Y PROGNOSIS DE UN PLAN DE

1. Sntesis sectoriales de cada tema.
2. rboles de problemas sectoriales.
3. rboles de problemas sntesis.
4. Matriz FODA integrada.
5. Elaboracin del modelo territorial actual.
6. Prognosis sectoriales.
7. Prognosis integrada.

perfil de egreso.
Taller de Conservacin 1
Nmero
Cdigo
49 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.CON.1
7.
Pre-requisitos
Noveno
Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Co-requisitos
Etapa Opciones
Tericas
4. MODALIDAD:
El Taller 1 de la Opcin de Conservacin tiene como

propsito proyectar con calidad y solvencia propuestas de conservacin del patrimonio a nivel de
factibilidad de alta complejidad.
12
12
Presencial
Teora y
Metodologa
TEO.CON.1
Tecnologas
Aplicadas 1
TEC.APL.C.1
culminacin de su Carrera. La asignatura de Taller 1
de Opcin de Conservacin est ubicada en el noveno ciclo de la malla curricular, y en este sentido se
pretenden alcanzar, por parte del estudiante, estos
objetivos: Levantar la informacin y documentacin
tcnica necesaria y suficiente del bien patrimonial
a intervenir; comprender la complejidad del bien
para realizar el proyecto; realizar la lectura crtica
del bien patrimonial; y, comprender que a travs
del conocimiento crtico y comprensivo es posible
establecer criterios rectores del proyecto de intervencin.
375
1. Levanta la informacin y documentacin tcnica
necesaria y suficiente requerida del bien arquitectnico uUrbano identificado en el Taller de Investigacin y Programacin Opcin de Conservacin,
cursado en el octavo ciclo.
2. Comprende la complejidad del bien, con el propsito de que la informacin y documentacin sean
los fundamentos indispensables para realizar el
proyecto arquitectnico urbano de conservacin.
3. Realiza una lectura crtica y comprensiva del bien
arquitectnico urbano a intervenirse y conservarse
a travs de la evidencia de los valores, que radican
en sus dimensiones formales y espaciales, como
expresiones de una realidad cultural significativa,
histrica, social, urbana y arquitectnica.
4. Comprende que nicamente a travs del conocimiento crtico y comprensivo del bien arquitectnico urbano se podrn obtener los argumentos
que permitan establecer los criterios rectores del
proyecto, guiando una intervencin, no arbitraria,
de una arquitectura y sitio patrimonial.

A.1. INFORMACIN Y DOCUMENTACIN PARA LA
INTERVENCIN EN EL BIEN ARQUITECTNICO
URBANO SELECCIONADO
1. Metodologa para los estudios de intervencin y
conservacin de la arquitectura y los sitios patrimoniales:
1.1. Naturaleza de los estudios de intervencin.
1.2. Esfera de los estudios de intervencin.
1.3. Proceso de los estudios de intervencin.
1.4. Proceso del proyecto arquitectnico y urbano de intervencin.
1.5. La intervencin en la conservacin.
1.6. Referencias tericas y metodolgicas para la
conservacin.
1.7. Estudio de intervencin y sus contenidos
especficos.
2. La documentacin de los estudios arquitectnicos yurbanos:
2.1. El estudio histrico:
2.1.1. Fuentes escritas.
2.1.2. Fuentes orales.
376
2.1.3. Fuentes fotogrficas.

2.1.4. Fuentes grficas.
2.2. El estudio urbano:
2.2.1. El contexto.
2.2.2. El entorno.
2.3. El estudio arquitectnico:
2.3.1. Lo expresivo.
2.3.2. El espacio.
2.3.3. La construccin.
2.3.4. El orden (Estudio del tipo

arquitectnico y urbano).
A.2. LECTURA CRTICA Y COMPRENSIVA DEL BIEN
ARQUITECTNICO URBANO SELECCIONADO
1. Levantamiento Documental de la arquitectura y
el sitio:
1.1. La documentacin histrica.
1.2. La documentacin urbana:
1.2.1. El contexto.
1.2.2. El entorno.
1.3. La documentacin arquitectnica y urbana:
1.3.1. Plantas.
1.3.2. Elevaciones.
1.3.3. Secciones.
1.3.4. Detalles.
1.3.5. Modelos tridimensionales.
A.3. VALORACIN DEL BIEN ARQUITECTNICO URBANO SELECCIONADO
1. Lectura crtica de la arquitectura y el sitio:
1.1. Identificacin y caracterizacin de los vValores histricos, urbanos y arquitectnicos
presentes en el bien Seleccionado.

Teora y Metodologa del
Proyecto Arquitectnico Urbano 1
Nmero
Cdigo
50 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Noveno
Etapa Opciones
Tericas
La pertinencia de la Asignatura de Teora y Metodologa para el Proyecto Arquitectnico e Introduccin al Diseo Urbano desde esta perspectiva, y por
tratarse del nivel Noveno, perteneciente a la Etapa
de las Opciones, conduce a abordar el siguiente
Contenido Tpico: la Metodologa del Proyecto Arquitectnico Integral.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEO.ARQ.1
estudiante desde el Perfil de egreso sepa realizar

con calidad y solvencia Proyectos Arquitectnicos y
Urbanos Definitivos, o de Nivel Ejecutivo, con una
complejidad superior y que contengan todos los
componentes que para estos casos exige el ejercicio
profesional: contextuales, culturales, sociales, econmicos, de constructividad, de acondicionamiento
Co-requisitos

3
Presencial
Arq. Fernanda M. Aguirre Bermeo
Arq. Christian Calle Figueroa
En los Documentos Denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de
Formacin segn el Perfil de Egreso, y Las reas de
Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el
objetivo de la enseanza de las asignaturas de la
Opcin de Proyecto Arquitectnico buscar que el
Todas las
asignaturas del
sptimo ciclo
Taller 1
T.OP.AR.1
Tecnologas
Aplicadas 1
TEC.APL.A.1
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el
estudiante en el rea de Proyecto Arquitectnico
deber exhibir los Resultados de Aprendizaje en
las diferentes Etapas y sus Momentos constituyentes. La asignatura de Teora y Metodologa para el
Proyecto Arquitectnico e Introduccin al Diseo
Urbano est ubicada en Noveno y Dcimo Ciclo de
la malla correspondiente a la Etapa de las Opciones,
y en este sentido se pretende alcanzar por parte del
377
estudiante estos objetivos: conocer de una manera

inicial las variables de proyecto y de ciudad contempornea con el propsito de integrarlos en un Proyecto Arquitectnico a desarrollarse en el Taller 1.
La pertinencia de la asignatura de Teora y Metodologa para el Proyecto Arquitectnico Urbano 1,
desde esta perspectiva y por tratarse del nivel 9no. ,
perteneciente a la etapa de las Opciones, conduce a
abordar el siguiente contenido tpico: La metodologa del proyecto arquitectnico bioclimtico.
1. Conoce de manera introductoria la teora y la
metodologa para abordar el Proyecto Arquitectnico Urbano contemporneo que incluye entre
otros aspectos: conceptos de forma, composicin,
criterios de diseo de ciudad (escala macro), citerios de detalle constructivo (escala micro)
2. Los materiales de proyecto como herramientas
en el quehacer proyectual. Identifica de manera
independiente a los materiales de proyecto y a
los materiales de construccin
3. Conoce de manera introductoria la metodologa
anlisis urbano y lectura de la ciudad
4. Reflexiona alrededor de la concepcin de seren-el-mundo considerando el paisaje (entornocontexto-lugar-ciudad-etc) como el espacio
donde tiene lugar la vida humana y donde la
cohesin social permite que el proyecto de arquitectura tenga sentido.

A.1. METODOLOGA DEL PROYECTO ARQUITECTNICO BIOCLIMTICO
1. Fundamentacion Terica:
1.1. La teora del proyecto de arquitectura
1.2. Materiales de proyecto
1.3. Introduccin conceptos de Ciudad y Edificacin Sustentable
2. Herramientas de medicin de la ciudad/mapeo
2.1. Conceptos bsicos
2.2. Evolucin mapeo
2.3. Ejemplos anlisis urbano, presentacin ejercicio
378
2.4. Metodologas de anlisis urbano y metodologa de anlisis de comportamiento espacial.

3. Proyecto y contexto
3.1. Identidad y Diferencia

y solvencia planes de ordenamiento urbano a nivel
de factibilidad.
Teora y Metodologa de la
Planificacin Urbana 1
Nmero
Cdigo
50 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TEO.PL.1
La pertinencia de la asignatura Teora y Metodologa para la Planificacin Urbana 1, desde esta perspectiva y por tratarse del nivel noveo de la etapa de
opciones, conduce a abordar el siguiente contenido
tpico: La planificacin urbana, conceptos e historia; y, contenidos y metodologa para elaborar un
plan de ordenamiento urbano sostenible: Etapa de
diagnstico, sntesis y prognosis.
Noveno
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas

3
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
Co-requisitos
3
Presencial
objetivo de las asignaturas de Opcin de Urbanismo, buscar que el estudiante, desde el perfil de
egreso, est en la capacidad de realizar con calidad
Todas las
asignaturas del
octavo ciclo
Taller 1
T.OP.PL.1
Tecnologas
Aplicadas 1
TEC.APL.P.1
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante en el rea de Urbanismo, deber exhibir los
Teora y Metodologa de Planificaci Urbana 1 est
ubicado en el noveno ciclo de la malla, correspondiente a la etapa de opciones, y en este sentido, se
pretende alcanzar, por parte del estudiante, estos
objetivos: Conocer con solvencia los diferentes
mbitos de la planificacin; conocer los procesos
histricos de urbanizacin; conocer las teoras de
la planificacin urbana; conocer las figuras de la
planificacin en Ecuador; y, conocer la metolodga y
las tcnicas para elaborar diagnsticos de planes de
379
ordenamiento urbano sostenible de asentamientos

menores de tres mil habitantes.
1. Conoce con solvencia los mbitos de la planificacin territorial, la planificacin urbana, el diseo
urbano y la arquitectura.
2. Conoce los procesos histricos de urbanizacin de
casos paradigmticos del mundo, Amrica Latina y
Ecuador.
3. Conoce las teoras del desarrollo con nfasis de las
existentes en Amrica Latina.
4. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas de la planificacin urbana de carcter: Normativa, estratgica,
de gestin ambiental, y participativa comunitaria.
5. Conoce y distingue las figuras de la planificacin
territorial y urbana vigentes en Ecuador.
6. Conoce la metodologa y las tcnicas para elaborar
diagnsticos, sntesis y prognosis (Primera fase del
proceso) de planes de ordenamiento urbano sostenible de asentamientos menores de 3.000 habitantes.

HISTORIA
1. Determinacin del mbito de la planificacin territorial, el proyecto urbano y la arquitectura.
2. Breve revisin histrica de los procesos de urbanizacin y planificacin implementados en Ecuador, Amrica Latina y en otros pases del mundo.
3. Revisiones generales de teoras del desarrollo
con nfasis en las planteadas en Amrica Latina.
4. Teoras de la planificacin urbana: La planificacin normativa, estratgica, la gestin ambiental
y la planificacin comunitaria.
5. Marco conceptual de la planificacin urbana y la
gestin ambiental: Conceptos y definiciones.
6. La ordenacin y planificacin urbana como instrumento de integracin y previsin ambiental.
A.2. CONTENIDOS Y METODOLOGA PARA ELABORAR UN PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO
SOSTENIBLE: ETAPA DE DIAGNSTICO, SNTESIS, PROGNOSIS E IMAGEN OBJETVO
380
1. Contenido y metodologa general de un plan de

ordenamiento urbano sostenible.
2. Contenido y metodologa especficos para elaborar diagnsticos, sntesis, prognosis e imgenes
objetivo para un plan de ordenamiento sostenible

Teora y Metodologa para la Conservacin 1
Nmero
Cdigo
50 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Noveno
7.
Etapa Opciones
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEO.CON.1
con calidad y solvencia proyectos arquitectnicos

urbanos de conservacin del patrimonio a nivel de
factibilidad de alta complejidad.
La pertinencia de la asignatura de Teora y Metodologa para la Conservacin 1, desde esta perspectiva y por tratarse del nivel noveno, perteneciente
a la etapa de las Opciones, conduce a abordar el
siguiente contenido tpico: La arquitectura comomprctica cultural, y, las entradas Tericas y Metodlgicas para valorar el Patrimonio Edificado.
Pre-requisitos
3
3
Presencial
En los Documentos denominados Estructura General y Resultados de Aprendizaje de las Etapas de
el objetivo de las asignaturas de la Opcin de Conservacin de patrimonio edificado buscar que el
estudiante, desde el perfil de egreso, sepa realizar
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
octavo ciclo
Taller 1
T.OP.CON.1
Tecnologas
Aplicadas 1
TEC.APL.P.1
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que el estudiante, en el rea de conservacin deber exhibir
los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas y sus momentos constituyentes. La asignatura
de Teora y Metodologa para el proyecto arquitectnico urbano de conservacin 1 est ubicado en
el noveno ciclo de la malla correspondiente a la
etapa de las opciones, y en este sentido se pretende
alcanzar por parte del estudiante estos objetivos:
Comprender la disciplina de la conservacin de la
arquitectura urbana en su real dimensin compleja,
y, conocer conceptos y mtodos para valorar el patrimonio edificado.
381
1. Conoce los aspectos terico-metodolgicos referidos a la fase de lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.
2. Conoce los aspectos relacionados con la identificacin de valores en los proyectos arquitectnicos urbanos y de conservacin.
3. Entiende la complejidad de las patologas y amenazas que se extienden sobre el patrimonio edificado.

1. El concepto de la restauracin.
2. La materia en la obra de arte: Materia como aspecto y materia como estructura.
3. El entero y el total en la obra de arte: El tipo de
unidad. La unidad en la restauracin.
4. Las lagunas: Definicin conceptual.
5. El tiempo en la obra de arte. Creacin, recreacin y tiempo intermedio. EL tiempo de la restauracin.
6. La construccin conceptual de la obra de arte.
7. La restauracin desde la instancia esttica.
8. La restauracin desde la instancia histrica.
9. Agregaciones, supresiones y ptinas.
10.Esquema metodolgico para la determinacin
de patologas en los monumentos.
11. Causas intrnsecas de deterioro.
12. Causas extrnsecas de deterioro.
382

perfil de egreso.
Tecnologas Aplicadas Proyecto
Arquitectnico Urbano 1
Nmero
Cdigo
51 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Noveno
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
La asignatura de Tecnologas Aplicadas de la Opcin

de Proyecto Arquitectnico tiene como propsito
ofrecer al estudiante los sistemas de informacin
necesarios para aplicarlos al Taller de Proyectos
Arquitectnicos.
7.
Pre-requisitos
Etapa Opciones
Tericas
4. MODALIDAD:
TEC.APL.A.1
Co-requisitos

3
3
Presencial
Todas las
asignaturas del
octavo ciclo
Taller 1
T.OP.AR.1
Teora y
Metodologa
TEO.ARQ.1
la culminacin de su carrera. La asignatura de Tecnologas Aplicadas al Proyecto Arquitectnico est
ubicada en el noveno ciclo de la malla curricular, y
en este sentido se pretenden alcanzar, por parte del
estudiante, estos objetivos: Conocer los aspectos
terico metodolgicos sobre sistemas de informacin referidos al proyecto arquitectnico urbano; y,
configurar un sistema de informacin, con los deferentes pasos del proceso, para aplicarlo un proyecto
383
1. Conoce los aspectos terico metodolgico sobre
sistemas de informacin referidos al proyecto arquitectnico urbano.
2. Configura un sistema de informacin, con los diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a un

HISTORIA
1. Aspectos terico metodolgicos sobre sistemas
de informacin:
aplicado a un proyecto arquitectnico urbano:
1.1.1. Representacin de la realidad.
1.1.2. Definicin y creacin de capas temticas.
1.2. Manejo de datos alfanumricos de los elementos grficos:


1.3. Conformacin de bases de datos:

1.3.1. Criterios para el diseo de bases de
datos.
1.3.3. Criterios para la definicin de campos.

1.3.4. Formularios para ingreso de informacin.

1.3.5. Proceso de depuracin de bases de datos.




1.4.1. Representacin de temticas

de la realidad.

1.4.2. Representacin del proyecto

384

Tecnologas Aplicadas al Proyecto
Arquitectnico Urbano de Conservacin 1
Nmero
Cdigo
51 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Noveno
Etapa Opciones
Tericas
La pertinencia de la asignatura de Sistemas de Informacin para Proyectos Arquitectnicos Urbanos

de Conservacin 1 desde esta perspectiva, y por
tratarse del nivel Noveno perteneciente a la Etapa
contenido Tpico: Sistemas de Informacin para la
Fase de la Lectura Crtica y Valoracin de Proyectos
Arquitectnicos y Urbanos de Conservacin.
7.
Pre-requisitos
3
3
Presencial
Arq. Ma. Cristina Chuquiguanga Auquilla
Formacin segn el Perfil de Egreso, y Las reas
de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que
el objetivo de las asignaturas de la Opcin de Conservacin del Patrimonio Edificado buscar que el
estudiante desde el Perfil de Egreso est en capa-
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
octavo ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEC.APL.C.1
cidad de realizar con calidad y solvencia Proyectos

Arquitectnicos Urbanos de Conservacin del Patrimonio a nivel de Factibilidad de alta complejidad.
Taller 1
T.OP.CON.1
Teora y
Metodologa
TEO.CON.1
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el estudiante en el rea de Proyecto Arquitectnico deber exhibir los Resultados de Aprendizaje en las diferentes
Etapas y sus Momentos constituyentes. La asignatura
de Sistemas de Informacin para Proyectos Arquitectnicos Urbanos de Conservacin 1 est ubicada en el
Noveno Ciclo de la Malla correspondiente a la Etapa
de las Opciones, y en este sentido se pretende alcanzar por parte del estudiante estos objetivos:
- Entender y manejar Paquetes Informticos apropiados para desarrollar un Sistema de Informacin de
apoyo a la Lectura Crtica y Valoracin de Proyectos
Arquitectnicos Urbanos de Conservacin;
385
Entender y aplicar las principales funciones

que permiten los paquetes informticos de
Bases de Datos y los Sistemas de Informacin
Geogrfica para el mismo propsito; y,
Disear bases de datos y manejar gestores de
Bases de Datos orientados a los Proyectos Arquitectnicos y Urbanos de Conservacin.
1. Conoce los aspectos terico metodolgicos sobre
sistemas de informacin referidos a la fase de lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.
2. Configura un sistema de informacin, con los diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a la fase
de lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.

A.1. SISTEMAS DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE CONSERVACIN: FASE DE LECTURA CRTICA Y VALORACIN
1. Aspectos tericos y metodolgicos sobre sistemas de informacin y su aplicacin en la fase de
lectura crtica y valoracin de proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin:
para la lectura crtica y valoracin de proyectos
arquitectnicos urbanos de conservacin:

2.1.1. Representacin de la realidad:

componentes de la edificacin

patrimonial y conjuntos urbanos.

2.1.2. Definicin y creacin de capas temticas.


2.3. Conformacin de bases de datos:
386

2.3.1. Criterios para el diseo de bases de datos.



2.3.4. Formularios para el ingreso de

informacin.


de datos.



alfanumrica. Salidas.

2.4.1. Representacin de temas de la realidad

urbana.


vencia Planes de Ordenamiento Urbano de centros
poblados de tamao menor.
Tcnicas Aplicadas a las Planificacin 1
Nmero
Cdigo
51 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TEC.APL.P.1
Noveno
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
octavo ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura de Sistemas de Informacin Geogrfica para el Taller de Planificacin

Urbana 1 desde esta perspectiva, y por tratarse del
Noveno ciclo perteneciente a la Etapa de las Opciones,
conduce a abordar el siguiente tpico que ser de utilidad directa en la Asignatura de Taller 1: Sistemas de
Informacin Geogrfico de Apoyo para la Formulacin
de Planes de Ordenamiento Urbano Sostenible.
Taller 1
T.OP.PL.1
3
Presencial
Formacin segn el Perfil de Egreso, y Las reas
de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que
el objetivo de las asignaturas de la Opcin de Planificacin Urbana buscar que el estudiante desde
el Perfil de Egreso sepa abordar con calidad y sol-
Teora y
TEO.PL.1
Metodologa 1
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el
estudiante en el rea de Urbanismo, Paisaje y
Medio Ambiente deber exhibir los Resultados de
Aprendizaje en las diferentes Etapas y sus Momentos constituyentes. La asignatura de Sistemas de
Informacin Geogrfica para el Taller de Planificacin Urbana 1 est ubicada en Noveno Ciclo de la
Malla correspondiente a la Etapa de las Opciones,
y en este sentido se pretende alcanzar por parte
del estudiante los siguientes objetivos: manejar
los paquetes informticos que le permiten generar
un Sistema de Informacin para la formulacin de
Planes de Ordenacin Urbana Sostenible; conocer
las caractersticas y funciones ms importantes de
387
los Sistemas de Informacin Geogrfico para su

aplicacin; conocer las funciones para el anlisis
que permite los paquetes informticos de bases de
datos y Sistemas de Informacin Geogrfica; manejar software que permitan la configuracin de un
Sistema de Informacin Geogrfico; y, disear bases de datos y manejar gestores de Bases de Datos
orientados a la Planificacin Urbana.
sistemas de informacin referidos al proyecto arquitectnico urbano.
2. Configura un sistema de informacin, con los diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a un

de informacin:
2. Fuentes de informacin urbana.
geogrfico para aplicar al tema de taller:

3.1.1 Representacin de la realidad.


temticas.
3.3. Configuracin de bases de datos:


de datos para su aplicacin en la

planificacin urbana.


388
3.3.4. Formularios para ingreso de

informacin.
3.3.5. Proceso de depuracin de bases de datos.
3.3.6. Actualizacin de bases de datos.
3.3.7. Procesamiento de informacin alfanumrica: Salidas.

3.4.1. Representacin de temticas de

la realidad urbana.


Taller 2 Opcin Proyecto Arquitectnico 2
Nmero
Cdigo
52 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.AR.2
La pertinencia de la asignatura Taller 2 de proyecto arquitectnico Urbano ejecutivo, desde esta perspectiva y por
tratarse del nivel dcimo, perteneciente a la etapa de las
opciones, conduce a abordar el siguiente contenido tpico:
El Proyecto Arquitectnico Ejecutivo a travs de la presentacin del estudiante de ejercicios arquitectnico urbanos,
que apunten a construir la ciudad sustentable.
Dcimo
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
tengan todos los componentes que para estos casos exigen

el ejercicio profesional: Contextuales, culturales, sociales,
econmicos, de constructividad, de acondicionamiento ambiental, arquitectura bioclimtica, entre otros.
12
12
Presencial
En los documentos denominados Estructura general y resultados de aprendizaje de las etapas de formacin segn el
perfil de egreso y Las reas de conocimiento de la arquitectura se seala que, el objetivo de las asignaturas de Opcin
de Proyecto Arquitectnico y Urbano, buscar que el estudiante, desde el perfil de egreso, sepa realizar con calidad y
solvencia proyectos arquitectnicos y urbanos definitivos, o
de nivel ejecutivo, con una complejidad superior y que con-
Teora de la TEO.ARQ.2
Arquitectura 2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.A.2
de la Arquitectura se seala que, el estudiante, en el rea
de proyecto arquitectnico, deber exhibir los resultados de
aprendizaje en las diferentes etapas y sus momentos constituyentes. La asignatura de Taller 2 de Proyecto Arquitectnico Urbano Ejecutivo est ubicada en el dcimo ciclo de la
malla, correspondiente a la etapa de las Opciones, y en este
sentido se pretende alcanzar por parte del estudiante estos
objetivos: Contribuir a travs del proyecto en una ciudad real
a la generacin de una comunidad ms sustentable; abordar
las estrategias en el mbito de sustentabilidad, profundizando conceptos de compacidad, complejidad, cohecin social y
eficiencia; conocer y aplicar temas de bioclimatismo aplicados
al proyecto arquitectnico urbano; trabajar proyectos ejecutivos en entornos acadmicos interdisciplinarios; y, conocer el
manejo de una oficina de arquitectura, y la direccin y seguimiento de obras.
389
arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el taller.
2. Analiza ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o
ejercicio) reconociendo categoras y cualidades de proyecto.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de los ejemplos
relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para la
formulacin de los criterios del proyecto o programa arquitectnico
urbano. Estos criterios son entendidos como un conjunto de requisitos que definen el mbito de posibilidades de la forma y como
elementos de verificacin del proyecto ejecutivo en las diversas
fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos, que deben ser
satisfechos por el proyecto ejecutivo, deben estar:
- Lo funcional y necesidades de ambientes que posibiliten el buen
uso.
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido
(Tema o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del concepto del proyecto arquitectnico urbano y los primeros tanteos, mediante dibujos simblicos, y finaliza este momento
de sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la
solucin y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis,
para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica urbana aplicando conceptos bioclimticos, que apunten a construir una ciudad sustentable, con la
densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular y
donde aparecen los papeles disciplinares de la arquitectura con nfasis en las formas abiertas y cerradas, los espacios y usos pblicos y
privados, las construcciones y las instalaciones.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado y adems los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la
propuesta arquitectnica urbana ejecutiva. Aplica de manera detallada y crtica los aspectos normativos y reglamentarios existentes
en el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente
con las construcciones y el sistema constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria en la que se expongan los
criterios, el proceso seguido y todas las determinaciones tcnicas
necesarias, que se exige en el nivel profesional de un proyecto arquitectnico urbano ejecutivo.

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO PARA CONSTRUIR LA CIUDAD SUSTENTABLE
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico urbano ejecutivo debe resolver en el taller:
1.2. Ejercicio referido al tercer patrn de actuacin, de Continuidad, que
inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura, tratando de potenciar la relacin visual que pueda producirse
entre una nueva intervencin, el lugar y el paisaje.
Formas Tipolgicas, con la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede en este
caso acudir a las estrategias de la metfora, analoga y la alusin.
1.4.Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo,con la configuracin de todos los elementos que permiten descubrir el ncleo de
390
la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar, paisaje, naturaleza,tcnica y cultura); e internos (Forma,espacio,construccin,orden).
1.5. Forma arquitectnica urbana con el diseo del sistema constructivo.
Los componentes de la factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de
la propuesta arquitectnicauUrbana. La interpretacin crtica de los
aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
1.6. Forma Arquitectnica Urbana con el diseo de las instalaciones y afines.
2.1. El proyecto arquitectnico urbano ejecutivo como proceso.
2.2. La forma arquitectnica urbana como sntesis creativa compleja:
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis profundo de las preexistencias como referencias del proyecto.
2.5. Aplicacin de conceptos bioclimticos con miras a configurar la
ciudad sustentable:
2.5.1. Estrategias bioclimticas ideales.
2.5.2. Determinaciones de las condiciones de confort interior en
edificaciones.
2.5.3. Determinacin de los problemas en la salud o calidad de
vida derivados de las condiciones ambientales interiores.
2.5.4. Diagnstico de los principales problemas en las edificaciones que provocan disconfort.
2.5.5. Factores a considerar en el proyecto bioclimtico: Modelo ecotect, sombras, radiacin solar, ventilacin natural,
orientacin, forma, compacidad, funcionalidad, estrategias
pasivas, iluminacin natural, sistemas constructivos, materialidad y energas alternativas.
3. Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo, con todos los
elementos de configuracin de la operacin arquitectnica urbana (Externos e internos) tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos culturales, histricos urbanos y arquitectnicos:
3.2. Estudios bsicos del suelo: Caractersticas geolgicas, capacidad soportante, tipo y composicin, nivel fretico, factibilidad de ocupacin,
ordenanzas y reglamentos del medio, otros.
3.3. Desarrollo del proyecto (Los nueve momentos estipulados en el plan
curricular) y presentacin de los planos arquitectnicos urbanos
completos.
3.6. Detalles de instalaciones y afines: Sanitarias, elctricas, especiales, y
acondicionamiento ambientalarquitectura bioclimtica.
3.7. Presupuesto para ejecucin: Anlisis de precios unitarios, elaboracin
de presupuesto, frmula pilinmica, cuadrilla tipo.
3.8. Programacin de la construccin: Cronograma CPM por grandes rubros, cronograma valorado de barras GANTT.
4.1. Identificacin y caracterizacin de impactos ambientales positivos y
negativos.
4.2. Evaluacin impactos.
5.1. Impactos que intenta controlar.
5.2. Tipo de medida: Prevencin, control y vigilancia, mitigacin o compensacin.
5.3. Descripcin sinttica y efectos de la medida sobre los impactos.
5.4. Costos y financiamiento.
5.5. Observaciones complementarias.

Taller de Planificacin Urbana 2
Nmero
Cdigo
52 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.PL.2
Dcimo
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
La pertinencia de la asignatura Taller de Planificacin

Urbana 2, desde esta perspectiva y por tratarse del nivel
dcimo de la etapa de opciones, conduce a abordar el
siguiente contenido tpico: La imagen objetivo de un
plan de ordenamiento urbano sostenible, el plan general de ordenamiento urbano sostenible, planes parciales
de urbanismo, planes especiales de urbanismo, estudios
urbansticos de detalle, la evaluacin de impactos ambientales (EIA), y, proyectos arquitectnicos que se derivan del Plan de Ordenamiento Urbano, a nivel de idea y
de prefactibilidad.
12
12
Presencial
En los documentos denominados Estructura general y resultados de aprendizaje de las etapas de formacin segn el
perfil de egreso y Las reas de conocimiento de la arquitectura se seala que, el objetivo de las asignaturas de Opcin
de Urbanismo, buscar que el estudiante, desde el perfil de
egreso, est en la capacidad de realizar con calidad y solvencia planes de ordenamiento urbano a nivel de factibilidad.
Teora y
TEO.PL.2
Metodologa 2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.P.2
En el documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el estudiante,
en el rea de Urbanismo, deber exhibir los resultados de aprendizaje en las diferentes etapas y sus
momentos constituyentes. La asignatura de Taller de
Planifacin Urbana 2 est ubicado en el dcimo ciclo
de la malla, correspondiente a la etapa de opciones,
y en este sentido, se pretende alcanzar por parte del
estudiante estos objetivos: Realizar estudios referidos
a una imagen objetivo de un plan de ordenamiento
urbano sostenible, planes generales de ordenamiento urbano sostenible, planes parciales de urbanismo,
planes especiales de urbanismo, estudios urbansticos
de detalle, evaluacin de impactos ambientales (EIA), y,
proyectos arquitectnicos que se derivan del plan.
391
1. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin
de la imagen objetivo (Segunda fase de proceso) de planes de ordenamiento de las caractersticas sealadas.
2. Aplica la metodologa y las tcnicas pertinentes en la elaboracin
de propuestas (Segunda fase) de planes de ordenamiento urbano
sostenible de asentamientos menores de 3.000 habitantes.
3. Desarrolla proyectos urbanos y arquitectnicos derivados del plan
de ordenamiento urbano sostenible, que alcanzan los niveles de
idea y pre-factibilidad.

A.1. LA IMAGEN OBJETIVO DE UN PLAN DE ORDENAMIENTO URBANO
SOSTENIBLE
1. Modelo terico de la imagen objetivo.
2. Alternativas de modelo urbano esperado.
3. Modelo Urbano consensuado.
A.2. EL PLAN GENERAL DE ORDENAMIENTO URBANO SOSTENIBLE
1. Los estudios sectoriales que contendrn objetivos, contenidos y metodologa, se refieren a los siguientes temas:
a. Definicin del permetro urbano y del rea de influencia inmediata.
h. Red vial.
i.Distribucin espacial de la poblacin.
j. Programacin de la ocupacin urbana y la dotacin de servicios pblicos: Agua potable, saneamiento, telecomunicaciones, alumbrado pblico, recoleccin de desechos slidos y transporte.
k. Ordenamiento territorial del rea de influencia inmediata.
A.3. PLANES PARCIALES DE URBANISMO
1. Los planes parciales de urbanismo se redactarn en funcin de las determinaciones del plan general de urbanismo y contendrn:
a. Objetivos.
b. Delimitacin definitiva.
f. Asignacin detallada de caractersticas de ocupacin del suelo.
g. Trazado y caractersticas de la red vial local y de su enlace al sistema
general de vas.
h. Equipamientos urbano menor o local.
k. Evaluacin econmica y financiera.
l. Proyecto de ordenanza de sancin del plan.
A.4. PLANES ESPECIALES DE URBANISMO
1. Los planes especiales de urbanismo se redactarn en funcin de las determinaciones del plan general de urbanismo y contendrn:
a. Objetivos.
b. Delimitacin preliminar.
f. Asignacin detallada de caractersticas de ocupacin del suelo.
g. Trazado y caractersticas de la red vial.
392
h. Equipamientos.
k. Determinaciones especficas dependiendo del tipo de plan: Conservacin
de zonas con patrimonio cultural edificado, conservacin de zonas con valores ambientales: Ecolgicos, paisajsticos o productivos y recuperacin o
mejoramiento de zonas con asentamientos humanos consolidados.
l. Evaluacin econmica y financiera.
m. Proyecto de ordenanza de sancin del plan.A.5. ESTUDIOS URBANSTICOS DE DETALLE
1. Los estudios urbansticos de detalle se redactarn segn tipos, alcances y
objetivos y contendrn:
d. Estudios sobre divisiones de suelo, afectaciones y distribucin de beneficios y cargas de la ordenacin urbanstica (Reestructuraciones
parcelarias).
e. Estudios del paisaje urbano.
g. Otros que el plan de ordenamiento urbano sostenible lo requiera.
A.6. LA EVALUACIN DE IMPACTOS AMBIENTALES (EIA) EN EL PLAN DE
ORDENAMIENTO SOSTENIBLE
1. La evaluacin de impactos ambientales se redactar en funcin de las
determinaciones del plan general de urbanismo y contendrn:
a. Medidas ambientales.
b. Programa de vigilancia ambiental.
A.7. PROYECTOS ARQUITECTNICOS QUE SE DERIVAN DEL PLAN DE
ORDENAMIENTO URBANO SOSTENIBLE: A NIVEL DE IDEA Y DE
PREFACTIBILIDAD (Anteproyecto)
1. Los proyectos arquitectnicos a nivel de idea contendrn:
a. Objetivos.
b. Justificacin.
c. Descripcin del proyecto.
d. Tamao y localizacin.
2. Los proyectos arquitectnicos a nivel de pre-factibilidad contendrn:
a. Los cuatro exigidos para el proyecto a nivel de idea.
b. Entrada terica para abordar el proyecto.
c. Criterios del proyecto: Contextos y lugar, programa y construccin.
e. Desarrollo del proyecto.
g. Instalaciones bsicas.
h. Memoria del proyecto.

Taller de Conservacin 2
Nmero
Cdigo
52 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
T.OP.CON.2
Dcimo
Etapa Opciones
Tericas
La pertinencia de la asignatura de Taller 2 de la Opcin de Conservacin, desde esta perspectiva y por

tratarse del nivel noveno, perteneciente a la etapa
contenido tpico: La metodologa del proyecto arquitectnico bioclimtico.
7.
Pre-requisitos
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
y solvencia proyectos arquitectnicos urbanos definitivos, o de nivel ejecutivo, con una complejidad
superior, y contenga todos los componentes que
exige el ejercicio profesional para estos casos:
Contextuales, culturales, sociales, econmicos, de
constructividad, de acondicionamiento ambiental y
arquitectura bioclimtica, entre otros.
Co-requisitos

12
12
Presencial
objetivo de las asignaturas de la Opcin de Proyecto
Arquitectnico y Urbano buscar que el estudiante,
desde el perfil de egreso, sepa realizar con calidad
Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Teora y
TEO.CON.2
Metodologa 2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.C.2
En la etapa de Opciones, el estudiante deber exhibir los Resultados de Aprendizaje que justifiquen la
culminacin de su Carrera. La asignatura de Taller 2
de Opcin de Conservacin est ubicada en el dcimo ciclo de la malla curricular, y en este sentido se
pretenden alcanzar, por parte del estudiante, estos
objetivos: Comprender el problema a abordar en el
Taller; analizar ejemplos relevantes afines al tema;
y aplicar la informacin analizada en la formulacin
de criterios, conceptos, forma, construccin, instalaciones y costos del proyecto.
393
arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo debe resolver en el
taller.
3. Aplica creativamente la informacin analizada de los ejemplos relevantes afines al problema escogido (Tema o ejercicio) para la formulacin
de los criterios del proyecto o programa arquitectnico. Estos criterios
son entendidos como un conjunto de requisitos, que definen el mbito
de posibilidades de la forma y como elementos deverificacin del proyecto en las diversas fases del proceso. Entre el conjunto de requisitos
que deben ser satisfechos por el Proyecto deben estar:
- Las determinaciones urbansticas y las cartas de conservacin.
- Las determinaciones arquitectnicas.
4. Integra con la esquematizacin y reduccin el problema escogido (Tema
o ejercicio) a sus caracteres esenciales. Comienza con la definicin del
concepto del proyecto arquitectnico urbano de conservacin y los primeros tanteos mediante dibujos simblicos, y finaliza este momento de
sntesis formal creativa de los criterios, con el encuentro de la solucin
y la aparicin sucesiva del ideograma o del primer croquis, para el posterior desarrollo de su consistencia fsica.
5. Proyecta la forma arquitectnica urbana de conservacin aplicando conceptos bioclimticos, que apunten a construir una ciudad sustentable,
con la densificacin de la propuesta desde lo general hasta lo particular
y donde aparecen los papeles disciplinares e interactivos de los componentes y relaciones del proyecto arquitectnico urbano.
6. Proyecta el sistema constructivo detallado y los componentes de la
tecnologa estructural y constructiva en la definicin de la propuesta
arquitectnica urbana de conservacin ejecutiva. Aplica de manera detallada y crtica los aspectos normativos y reglamentarios existentes en
el medio.
7. Proyecta el sistema de instalaciones detallado de manera coherente con
la construccin y el sistema constructivo adoptado.
9. Sustenta la propuesta en una memoria en la que se expongan los criterios, el proceso seguido y todas las determinaciones tcnicas necesarias
que se exige en el nivel profesional de un proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo.

A.1. PROYECTO ARQUITECTNICO URBANO DE CONSERVACIN PARA
CONSTRUIR LA CIUDAD SUSTENTABLE
1. Aproximacin crtica al problema escogido (Tema o ejercicio), que el proyecto arquitectnico urbano de conservacin ejecutivo debe resolver en
el taller:
1.2. Ejercicio referido al tercer Patrn de actuacin, de Continuidad, que inciden prioritariamente sobre los aspectos plsticos de la arquitectura,
tratando de potenciar la relacin visual que pueda producirse entre
una nueva intervencin, el lugar y el paisaje.
Formas Tipolgicas, con la consideracin que el proyecto pueda adscribirse a determinada filiacin tipolgica histrica. Se puede en este
caso acudir a las estrategias de la metfora, analoga y la alusin.
1.4. Forma arquitectnica urbana a nivel de proyecto ejecutivo, con la
configuracin de todos los elementos, que permiten descubrir el
ncleo de la operacin arquitectnica: Externos (Funcin, lugar,
394
paisaje, naturaleza, tcnica y cultura); e internos (Forma, espacio,

1.5. Forma arquitectnica urbana con el diseo del sistema constructivo.
Los componentes de la factibilidad tcnico constructiva. Los componentes de la tecnologa estructural y constructiva en la definicin de
la propuesta arquitectnica urbana. La interpretacin crtica de los
aspectos normativos y reglamentarios existente en el medio.
1.6. Forma arquitectnica urbana con el diseo de las instalaciones y afines.2. Enfoque terico para abordar el problema:
2.1. El proyecto arquitectnico urbano de conservacin como proceso.
2.2. La forma arquitectnica urbana de conservacin como sntesis creativa compleja: Determinantes endgenos y condicionantes exgenos.
2.4. Construir sobre lo Construido y anlisis profundo de las preexistencias
como referencias del proyecto.
2.5. Aplicacin de conceptos bioclimticos con miras a configurar la ciudad sustentable:
- Estrategias bioclimticas ideales.
- Determinaciones de las condiciones de confort interior en edificaciones.
- Determinacin de los problemas en la salud o calidad de vida
derivados de las condiciones ambientales interiores.
- Diagnstico de los principales problemas en las edificaciones
que provocan disconfort.
- Factores a considerar en el proyecto bioclimtico:
Modelo ecotect, sombras, radiacin solar, ventilacin natural,
orientacin, forma, compacidad, funcionalidad, estrategias pasivas, iluminacin natural, sistemas constructivos, materialidad y
1.3. Las ca.ractersticas espaciales con sus cualidades.
1.5. La funcionalidad y necesidades de ambientes que posibiliten un buen
uso.
3. Forma arquitectnica urbana de conservacin a nivel de proyecto
ejecutivo, con todos los elementos de configuracin de la operacin
arquitectnica urbana (Externos e internos) tomando en cuenta los condicionamientos del contexto, sean estos culturales, histricos urbanos y
arquitectnicos:
3.2. Estudios bsicos del suelo: Caractersticas geolgicas, capacidad soportante, tipo y composicin, nivel fretico, factibilidad de ocupacin,
ordenanzas y reglamentos del medio, otros.
3.3. Desarrollo del proyecto (Los nueve momentos estipulados en el
plan curricular) y presentacin de los planos arquitectnicos urbanos
completos.
3.6. Detalles de instalaciones y afines: Sanitarias, elctricas, especiales, y
acondicionamiento ambientaarquitectura bioclimtica.
3.7. Presupuesto para ejecucin: Anlisis de precios unitarios, elaboracin
de presupuesto.
3.8. Programacin de la construccin: Cronograma CPM por grandes rubros, cronograma valorado de barras GANTT.

Teora y Metodologa del Proyecto
Nmero
Cdigo
53 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Dcimo
La pertinencia de la asignatura Teora y Metodologa

para el Proyecto Arquitectnico e Introduccin al Diseo Urbano 2 desde esta perspectiva, y por tratarse del
nivel dcimo, perteneciente a la etapa de las opciones,
conduce a abordar el siguiente contenido tpico: La
metodologa del proyecto arquitectnico integral.
Etapa Opciones
7.
Tericas
Pre-requisitos
3
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEO.ARQ.2
con calidad y solvencia proyectos arquitectnicos y urbanos

definitivos, o de nivel ejecutivo, con una complejidad superior y que contengan todos los componentes que para estos
casos exigen el ejercicio profesional: Contextuales, culturales, sociales, econmicos, de constructividad, de acondicionamiento ambiental, arquitectura bioclimtica, entre otros.

Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Co-requisitos
Taller 2
T.OP.AR.2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.A.2
Presencial
Arq. Fernanda M. Aguirre Bermeo
Arq. Christian Calle Figueroa
En los documentos denominados Estructura general y
resultados de aprendizaje de las etapas de formacin segn el perfil de egreso, y Las reas de conocimiento de la
arquitectura, se seala que el objetivo de las asignaturas
de Opcin de Proyecto Arquitectnico y Urbano buscar
que el estudiante desde el perfil de egreso sepa realizar
En el Documento denominado Las reas de Conocimiento de la Arquitectura, se seala que el estudiante
en el rea de Proyecto Arquitectnico deber exhibir los
Resultados de Aprendizaje en las diferentes Etapas y sus
Momentos constituyentes. La asignatura de Teora y Metodologa para el Proyecto Arquitectnico e Introduccin
al Diseo Urbano 2 est ubicada en el Dcimo Ciclo de
la malla correspondiente a la Etapa de las Opciones, y
en este sentido se pretende alcanzar por parte del estudiante estos objetivos: conocer de una manera inicial las
variables de proyecto y de ciudad contempornea con el
propsito de integrarlos en un Proyecto Arquitectnico a
desarrollarse en el Taller 2.
395
1. Estudia el proyecto urbano y sus estrategias de
intervencin en la ciudad
2. Estudiar las condiciones bsicas del espacio
pblico, condiciones de habitabilidad, comportamiento humano, caractersticas fsicas
3. Se acerca hacia la tarea investigativa analizando
el proyecto con la mirada del proyectista y no de
espectador.
4. Identifica y reconoce los conceptos de sintaxis
espacial.

A.1.SUSTENTABILIDAD EN LA CONSTRUCCIN
1. Proyecto Urbano
1.1. Conceptos bsicos,Estudios de caso
1.2. Estrategias de intervencin de proyecto urbano
2. Espacio Pblico
2.1. Nociones bsicas,
2.2. Estudios de Caso
2.3. Comportamiento humano en el espacio pblico
2.4. Carctersticas fsicas y condiciones de habitabilidad del espaciopblico
3. Analisis de Propuestas de Proyecto
3.1. Obras contrapuestas
3.2. Conceptos tericos de sintaxis espacial
3.3. Aplicacin de la sintaxis espacial en el proyecto
396

Teora y Metodologa para la Planificacin
Urbana 2
Nmero
Cdigo
53 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
Dcimo
La pertinencia de la asignatura de Teora y Metodologa para la Planificacin Urbana 2, desde esta perspectiva y por tratarse del nivel noveno, perteneciente a la
etapa de las Opciones, conduce a abordar el siguiente
contenido tpico: La metodologa del proyecto arquitectnico bioclimtico.
Etapa Opciones
7.
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEO.PL.2
arquitectnicos urbanos definitivos, o de nivel ejecutivo, con una complejidad superior, y contenga todos
los componentes que exige el ejercicio profesional
para estos casos: Contextuales, culturales, sociales,
econmicos, de constructividad, de acondicionamiento
Pre-requisitos

Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Co-requisitos
Taller 2
T.OP.PL.2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.P.2
Presencial
En los Documentos denominados Estructura General y
segn el Perfil de Egreso y Las reas de Conocimiento de la Arquitectura se seala que, el objetivo de las
asignaturas de la Opcin de Proyecto Arquitectnico y
Urbano buscar que el estudiante, desde el perfil de
egreso, sepa realizar con calidad y solvencia proyectos
en el rea de Urbanismo, deber exhibir los resultados
de aprendizaje en las diferentes etapas y sus momentos
constituyentes. La asignatura de Teora y Metodologa de
Planificaci Urbana 2 est ubicado en el dcimo ciclo de
la malla, correspondiente a la etapa de Opciones, y en
este sentido se pretende alcanzar, por parte del estudiante, estos objetivos: Conocer la normativa de Ecuador
vinculada a la planificacin urbana; conocer las teoras,
metodos y tcnicas para formular planes sostenibles
generales, parciales, especiales, de detalle; y, conocer lo
referente de la evaluacin de impactos ambientales.
397
1. Conoce la normativa constitucional y legal del Ecuador vinculada con la planificacin urbana.
2. Conoce las teoras,mtodos y tcnicas para la formulacin de las determinaciones de
los planes generales de planificacin urbana sostenible (Segunda fase del proceso).
3. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para la formulacin de las determinaciones
de los planes parciales de urbanismo.4. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para
la formulacin de las determinaciones de los planes especiales de urbanismo.
4. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para la formulacin de las determinaciones de los planes especiales de urbanismo.
5. Conoce las teoras, mtodos y tcnicas para la formulacin de estudios urbansticos de detalle.
6. Conoce los aspectos relativos a la Evaluacin de Impactos Ambientales (EIA) en
la formulacin de los planes generales de planificacin urbana sostenible.
7. Conoce los contenidos que configuran la formulacin de proyectos.

A.1. LEGISLACIN TERRITORIAL
1. Normativa Constitucional y Legal vinculada con la ordenacin urbanstica:
1.1. La Ordenacin Territorial en la Constitucin del 2008.
1.2. La Ordenacin Territorial del Estado en la Constitucin del 2008.
1.2.1. Principios generales.
1.2.2. Organizacin del territorio.
1.2.3. Gobiernos Autnomos Descentralizados y Regmenes Especiales.
1.2.4. Rgimen de competencias.
1.2.5. Recursos econmicos.
2. Ley Orgnica de Organizacin Territorial,Autonoma y Descentralizacin COOTAD:
2.1. Ttulo VII: Modalidades de Gestin, Planificacin, Coordinacin y
Participacin:
2.1.1. Captulo I: Modalidades de Gestin.
2.1.2. Captulo II: La Planificacin del desarrollo y del Ordenamiento Territorial.
2.1.3. Captulo III: La Participacin Ciudadana en los Gobiernos
Autnomos Descentralizados.
2.2. Ttulo IX: Disposiciones Especiales de los Gobiernos Metropolitanos
y Municipales:
2.2.1. Captulo I: Ordenamiento Territorial Metropolitano y Municipal.
2.2.3.Captulo II: Fraccionamiento de Suelos y Reestructuracin de Lotes.
2.3. Ttulo VIII: Disposiciones Comunes y Especiales de los Gobiernos Autnomos Descentralizados:
2.3.1. Captulo VII: Rgimen Patrimonial.
A.2. TEORIA Y METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE LAS DETERMINACIONES DE LOS PLANES GENERALES DE ORDENAMIENTO
URBANO SOSTENIBLE
2. Objetivos.
3. Determinaciones:
3.1. Determinacin del permetro urbano y del rea de influencia inmediata.
3.2. Clasificacin del suelo.
3.3. Estructura urbana.
3.4. Definicin de sectores de planeamiento.
3.5. Asignacin de usos de suelo.
3.6. Asignacin de caractersticas de ocupacin del suelo.
3.7. Equipamiento urbano.
3.8. Red vial.
3.9. Distribucin espacial de la poblacin.
3.10. Programacin de la ocupacin urbana y de la dotacin de servicios
pblicos de agua potable, saneamiento, telecomunicaciones, alumbrado pblico, recoleccin de desechos slidos y trasporte.
3.11.Medidas ambientales para la conservacin de los recursos naturales y el paisaje.
3.12. Ordenamiento territorial del rea de influencia inmediata.
3.13. Proyecto de ordenanzas para la sancin y aplicacin del plan.
A.3. TEORA Y METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE LAS DETERMINACIONES DE LOS PLANES PARCIALES DE URBANISMO
398
2. Objetivos.
4. Diagnstico.
5. Objetivos de ordenacin urbanstica en funcin de las determinaciones del
plan general.
6. Determinaciones:
6.1. Delimitacin definitiva.
6.3. Estructura urbana.
6.4. Divisin en subsectores de planeamiento.
6.7. Trazado y caractersticas de la red vial local y de su enlace al sistema
fundamental de vas.
6.8. Equipamiento urbano menor o local.
6.10. Dotacin de servicios pblicos.
6.11. Evaluacin econmica financiera.
6.12. Proyecto de ordenanza de sancin del plan.
A.4. TEORA Y METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE LAS DETERMINACIONES DE LOS PLANES ESPECIALES DE URBANISMO
1. Concepto, alcances y tipos de planes especiales de urbanismo.
2. Objetivos.
4. Diagnstico.
5. Objetivos de ordenacin urbanstica en funcin de las determinaciones del
plan general.
6. Determinaciones:
6.1. Delimitacin definitiva.
6.3. Divisin en subsectores de planeamiento.
6.7. Trazado y caractersticas de la red vial.
6.8. Equipamiento.
6.10. Dotacin de servicios pblicos.
6.11.Determinaciones especficas dependiendo del tipo de plan conservacin
de reas con patrimonio cultural edificado, conservacin de reas con valores ambientales: Ecolgicos, paisajsticos o productivos y recuperacin
o mejoramiento de reas con asentamientos humanos consolidados.
6.12. Evaluacin econmica y financiera.
6.13. Proyecto de ordenanza se sancin el plan.
A.5. TEORA Y METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE ESTUDIOS
URBANSTICOS DE DETALLE
2. Objetivos.
3. Tipos de estudios urbansticos de detalle:
3.1. Estudios sobre delimitaciones territoriales.
3.2. Estudios sobre usos de suelo.
3.3. Estudios sobre caractersticas de la edificacin.
3.4. Estudios sobre divisiones de suelo,afectaciones y distribucin de beneficios
y cargas de la rrdenacin urbanstica (Reestructuraciones parcelarias).
3.5. Estudios sobre el paisaje urbano.
3.6. Estudios sobre trazados viales.
A.6. EVALUACIN DE IMPACTOS AMBIENTAL (EIA) EN LOS PLANES DE
ORDENACIN URBANSTICA
1. Antecedentes.
2. Conceptos y criterios.
3. Cuestionario de referencia y aspectos metodolgicos para su aplicacin:
3.1. Contenidos del plan.
3.2. Inventario ambiental.
3.3. Identificacin de impactos.
3.4. Medidas ambientales.
3.5. Programa de vigilancia ambiental.
A.7. FORMULACCIN DE PROYECTOS
1. El ciclo de vida de los proyectos.
2. La formulacin de proyectos a nivel de factibilidad.
3. La formulacin de proyectos a nivel de diseos definitivos.
4. La evaluacin de impacto ambiental en proyectos urbano arquitectnicos.

Teora y Metodologa para la Conservacin 2
Nmero
Cdigo
53 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
La pertinencia de la asignatura de Teora y Metodologa de la Opcin de Conservacin 2 , desde

esta perspectiva y por tratarse del nivel noveno,
perteneciente a la etapa de las Opciones, conduce
a abordar el siguiente contenido tpico: Construir
sobre lo Construido, y realizar anlisis de buenas
prcticas de conservacin.
Dcimo
7.
Etapa Opciones
Pre-requisitos
Tericas
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
TEO.CON.2
con calidad y solvencia proyectos Arquitectnicos

Urbanos de Conrservacin del patrimonio a nivel de
Factibilidad de alta complejidad.
3
Presencial
el objetivo de las asignaturas de la Opcin de Conservacin del Patrimonio Edificado buscar que el
estudiante, desde el perfil de egreso, sepa realizar
Co-requisitos

Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Taller 2
T.OP.CON.2
Tecnologas
Aplicadas 2
TEC.APL.C.2
culminacin de su carrera. La asignatura de Teora y
Metodologa del Proyecto Arquitectnico Urbano de
Conservacin 2 est ubicada en el dcimo ciclo de
la malla curricular, y en este sentido se pretenden
alcanzar, por parte del estudiante, estos objetivos:
Comprender conceptos y mtodos apropiados para
la intervencin en contextos histricos y paisajsticos (sobre la base de la lectura Histrico-Crtica);
y como en base a los conocimientos anteriores,
realizar anlisi exhaustivos de Buenas Prcticas e
arquitectura y urbanismo en lugares de alta significacin cultural.
399
1. Conocer la teora Construir sobre lo Construido
en sus aspectos de la ciudad como arquitectura,
la contemporaneidad y el contexto y la accin
modificadora; y, analizar buenas prcticas de conservacin que puedan servir de referencia para el
ejercicio del taller.

A.1. CONSTRUIR SOBRE LO CONSTRUIDO
1. Lectura histrico crtica:
1.1. Mtodos de cualificacin lingistica.
1.2. Los valores del Arte.
1.3. La restauracin como acto crtico y
acto creativo.
1.4. Modos de interpretacin: Plstico, linear, colorista, cromtico.
2. La obra arquitectnica:
2.1. Obra artsitca compleja.
2.2. Obra artstica integrada.
2.3. El edificio aislado homogneo unitario.
2.4. El edificio estratificado.
2.5. El edificio inconcluso.
2.6. El fragmento.
2.7. El poder de evocacin.
3. La ciudad histrica.
4. El paisaje
A.2. ANLISIS DE BUENAS PRCTICAS DE
CONSERVACIN
1. Anlisis de buenas prcticas de conservacin arquitectnica urbana.
400

perfil de egreso.
Tecnologas Aplicadas Proyecto
Nmero
Cdigo
54 A
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TEC.APL.A.2
Dcimo
7.
Pre-requisitos
Etapa Opciones
Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Co-requisitos
Tericas
4. MODALIDAD:
La asignatura de Tecnologas Aplicadas de la opcin

de Proyecto Arquitectnico tiene como propsito
ofrecer al estudiante los sistemas de informacin
necesarios para aplicarlos al Taller de Proyectos
Arquitectnicos 2.
3
Presencial
de cincuenta aos de vida de la Facultad, el Plan
Estudios ofrece 3 opciones que dan respuesta a las
demandas de nuestra sociedad, regin y ciudad patrimonial, en concordancia con la visin, la misin
Taller 2
T.OP.AR.2
Teora y
TEO.ARQ.2
Metodologa 2
la culminacin de su carrera. La asignatura de Tecnologas Aplicadas al Proyecto Arquitectnico est
ubicada en el dcimo ciclo de la malla curricular,
y en este sentido se pretenden alcanzar, por parte
del estudiante, estos objetivos: Conocer los paquetes informticos orientados a la automatizacin de
la gestin de proyectos arquitectnicos y urbanos;
comprender la metodologa BIM para los proyectos;
disear familias paramtricas bsicas; y, reconocer
y emplear herramientas computarizadas para administrar los proyectos.
401
1. Conoce las caractersticas y funciones ms importantes de los paquetes informticos orientados a
la automatizacin de la gestin de proyectos arquitectnicos urbanos.
2. Comprende las ventajas y desventajas de las herramientas y metodologa BIM (Modelado de informacin para la construccin) para el desarrollo de
proyectos arquitectnicos urbanos.
4. Reconoce y emplea herramientas computarizadas
de proyectos para administrar la informacin de
acuerdo con las necesidades que se presenten:
Anlisis bsico del modelo, hojas de clculo,
mediciones y lista de materiales a partir de los
elementos grficos, anlisis de precios unitarios,
presupuestacin, otros.

A.1. MODELADO DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS
1. Paquetes informticos orientados a la automatizacin de la gestin de proyectos arquitectnicos urbanos.
2. Modelado de informacin para la construccin
(BIM).
4. Herramientas computarizadas de proyectos arquitectnicos urbanos para administrar la informacin de conformidad con las necesidades que
se presenten.
402

Tecnologas Aplicadas a la Planificacin
Urbana 2
Nmero
Cdigo
54 B
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TEC.APL.P.2

de Planificacin Urbana 2 tiene como propsito
ofrecer al estudiante sistemas de informacin geogrfica para el Taller de Planificacin Urbana 2.
7.
Pre-requisitos
Dcimo
Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
Co-requisitos
Etapa Opciones
Tericas
4. MODALIDAD:

perfil de egreso.
3
Presencial
Taller 2
T.OP.PL.2
Teora y
TEO.PL.2
Metodologa 2
En la etapa de Opciones, el estudiante deber exhibir
los resultados de aprendizaje que justifiquen la culminacin de su carrera. La asignatura de Tecnologas
Aplicadas a la asignatura de Taller 2 est ubicada en
el dcimo ciclo de la malla curricular y en este sentido se pretenden alcanzar, por parte del estudiante,
estos objetivos: Conocer los sistemas de informacin
referidos a la fase de propuestas de planes de ordenamiento urbano; y, configurar un sistema de informacin para aplicarlo en la fase de las propuestas de
los planes de ordenamiento urbano.

403
Sistemas de Informacin referidos a la fase de propuestas (Plan y proyectos de diferentes niveles) de
planes de ordenamiento urbano.
2. Configura un sistema de informacin, con los diferentes pasos del proceso, para aplicarlo a la fase
de las propuestas de planes de ordenamiento urbano.

de Informacin para la fase de propuestas (Plan y
proyectos de distintos niveles).
2. Procesos de actualizacin de los sistemas de informacin.
3. Configuracin de un sistema de informacin aplicado a la fase de las propuestas del plan de ordenamiento urbano a desarrollarse en el Taller 2.
4. Aplicaciones de los sistemas de informacin en
estudios de diseo urbano:
4.1. Representaciones y modelizaciones.
4.2. Aplicaciones de anlisis espacial
404

Tecnologas Aplicadas a la Conservacin 2
Nmero
Cdigo
54 C
2.
Nmero
Ciclo o Semestre
Eje de Formacin
TEC.APL.C.2

de Conservacin 2 tiene como propsito ofrecer al
estudiante contenidos referidos al modelado de informacin para proyectos arquitectnicos urbanos
de conservacin para la fase de propuestas en el
Taller 2.
7.
Dcimo
Pre-requisitos
Etapa Opciones
Co-requisitos
Tericas
Todas las
asignaturas del
noveno ciclo
Prcticas
Terico - Prcticas
TOTAL
4. MODALIDAD:
y los Resultados de Aprendizaje estipulados en el

Perfil de Egreso.
3
Presencial
modelos educativos que recomiendan optar por
currculos flexibles y basados en la amplia experiencia de 50 aos de vida de la Facultad, el Plan
Estudios ofrece 3 Opciones que dan respuesta a las
demandas de nuestra sociedad, regin y ciudad patrimonial, en concordancia con la Visin, la Misin
Taller 2
T.OP.CON.2
Teora y
TEO.CON.2
Metodologa 2
En la Etapa de Opciones el estudiante deber exhibir los Resultados de Aprendizaje que justifiquen
la culminacin de su Carrera. La asignatura de
Tecnologas Aplicadas para Proyectos Arquitectnicos Urbanos de Conservacin 2 est ubicada en el
10 Ciclo de la malla curricular y en este sentido se
pretenden alcanzar por parte del estudiante estos
objetivos: conocer sistemas de informacin para
su aplicacin en la fase de intervencin; aplicar
paquetes informticos orientados a la automatizacin de la gestin de proyectos de conservacin; y,
reconocer y emplear herramientas computarizadas
para administrar la informacin de proyectos de
conservacin.
405
1. Conoce las caractersticas y funciones ms importantes de los sistemas de informacin informticos para su aplicacin en la fase de intervencin de proyectos arquitectnicos urbanos
de conservacin.
2. Aplica las funciones de los paquetes informticos
orientados a la automatizacin de la gestin de
proyectos arquitectnicos urbanos de conservacin.
4. Reconoce y emplea herramientas computarizadas de proyectos para administrar la informacin
de acuerdo con las necesidades que se presenten: Anlisis bsico del modelo, hojas de clculo,
mediciones y lista de materiales a partir de los
elementos grficos, anlisis de precios unitarios,
presupuestacin, otros.

A.1. MODELADO DE INFORMACIN PARA PROYECTOS ARQUITECTNICOS URBANOS DE CONSERVACIN: FASE DE PROPUESTAS
1. Aspectos terico metodolgicos sobre modelado
de edificios patrimoniales.
2. Informacin para la construccin.
4. Aplicacin del sistema de informacin al ejercicio
de proyecto arquitectnico urbano de conservacin que se aborde en el Taller 2.
5. Herramientas computarizadas para administrar la
informacin en el proyecto, segn las necesidades
que se presenten.
406
408
bibliografa
409
410
bibliografa
LIBROS
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UNIVERSIDAD DE NAVARRA, FACULTAD DE ARQUITECTURA. Plan de Estudio. 2009.
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA, FACULTAD DE
ARQUITECTURA. Plan de Estudios. 2008.
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUNYA. Gua
Docente Curso 2011-2012, Grado de Arquitectura.
2012.
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUNYA. La
Enseanza de la Arquitectura como Potica. 2006.
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE CATALUNYA. Los
Objetivos del Conocimiento de la Tecnologa en el
mbito de la Arquitectura. 2012.
VELEZ, Catalina. Formulacin de Resultados de Aprendizaje y Diseo de Estrategias de Evaluacin. 2013.
SEMINARIOS
SEMINARIOS VARIOS. Organizados por la Universidad
de Cuenca. 2012.
412

Plan de La Carrera 2013

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PLAN DE ESTUDIOS

DISEO CURRICULAR DE LA CARRERA DE

ARQ. FERNANDO PAUTA CALLE

ARQ. LEONARDO RAMOS MONORI

ARQ. SEBASTIN ASTUDILLO CORDERO

ARQ. CARLOS JARAMILLO MEDINA

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ARQ. PATRICIO HIDALGO CASTRO

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ARQ. MARCELO VZQUEZ SOLRZANO

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ING. JUAN ALMACHE CABRERA

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ARQ. ENRIQUE FLORES JUCA

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ARQ.DIEGO JARAMILLO PAREDES

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ARQ. SALVADOR CASTRO CORREA

DIRECTOR CENTRO DOCENTE

ING. PATRICIO CRDOVA CRDOVA

ARQ. SEBASTIN ASTUDILLO CORDERO

DIRECTOR DEL CENTRO

Anlisis Situacional de la Carrera

Preguntas y palabras claves

ETAPAS BSICA Y FORMATIVA

REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO

REA DE TEORA E HISTORIA

REA URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE

REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN

Justificacin de la Etapa de Opciones

Opcin de conservacin del patrimonio edificado

EL SLABO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ETAPA BSICA Y FORMATIVA

REA DE PROYECTO ARQUITECTNICO

REA DE TEORA E HISTORIA

Indicadores, Situaciones de Evaluacin y Estrategias

REA URBANO AMBIENTAL Y PAISAJE

REA DE EXPRESIN Y REPRESENTACIN

Resultados de Aprendizaje de la etapa de Opciones

Resultados de Aprendizaje segn Perfil De Egreso

ESTRUCTURA ESPECFICA Y MALLA CURRICULAR

Estructura especfica, crditos y ejes de formacin

GLOSARIO DE TRMINOS ACADMICOS

SLABOS DE LAS ASIGNATURAS: CONTENIDOS INVARIANTES

Los contextos en los que se realiza el Plan y Mejoras de la Carrera de Arquitectura.

Distribucin de asignaturas por horas y contenidos segn ejes de formacin.

Los cuatro saberes de la Arquitectura.

l currculo se refiere a la planificacin de cursos, actividades, prcticas internas y externas,

1.2. NIVELES DEL CURRCULO

educacionales, las grandes metas, de forma que

1.3. CARACTERSTICAS DE UN CURRCULO

Aprendizaje centrado en el estudiante.

2. LOS CONTEXTOS Y EL PLAN CURRICULAR

cimientos han desencadenado en contrapartida el

En este nuevo escenario mundial, la relacin entre

2.2. CONTEXTO LATINOAMERICANO (2)

2.3. CONTEXTO NACIONAL

rado y consolidado un sistema nacional territorial con

2.3.2. PROBLEMAS TERRITORIALES (3)

2.3.3. NUEVO MODELO DE DESARROLLO (4)

precedentes. Ciertamente ha reducido la pobreza

2.3.4. LA NUEVA CONSTITUCIN DEL ECUADOR

ello la posibilidad cierta de imaginar y concretar en

los principios de sustentabilidad, justicia social,