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ISSN 1646-6977
Documento produzido em 01.05.2016

NEUROCINCIA E DIDTICA
2016
Thas Ceclia Marchetti Pereira Gouveia
Bacharelada e Licenciada em Psicologia Faculdades Adamantinenses Integradas, Adamantina-SP (2008).
Especialista em Terapia Cognitivo Comportamental Instituto de Terapia Cognitivo Comportamental,
Araatuba-SP (2012). Atualmente psicloga da Secretaria Municipal de Educao de Dracena-SP.
tcmgouveia@gmail.com

Cludia Regina Parra


Psicloga graduada pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas/SP - Brasil. Mestre em Educao pela
Universidade do Oeste Paulista Presidente Prudente/SP Brasil. Docente e coordenadora do Curso de Psgraduao Lato Sensu em Neuropsicologia e as Interfaces com as Neurocincias da Unifadra Faculdades de
Dracena/SP Brasil.
claudiaparra@uol.com.br

RESUMO
Este artigo tem como objetivo refletir sobre as contribuies da neurocincia para a prtica
pedaggica. O suporte terico foi baseado nos estudos de pesquisadores da neurocincia como
Almeida, Carvalho, Chedid, Relvas, Ramos e Takeuchi. Esse enfoque terico basear o
desenvolvimento do trabalho proposto: compreender como o processo da aprendizagem ocorre no
crebro, com a finalidade de propor novas perspectivas didticas aos docentes para o
desenvolvimento do ensino-aprendizagem, atravs da neurocincia.

Palavras-chave: Neurocincia, didtica, ensino, aprendizagem, mtodo, pedagogia,


psicologia.

Thas Ceclia Marchetti P. Gouveia, Cludia Regina Parrra

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1. INTRODUO

A neurocincia mostra alguns mistrios envolvidos na aprendizagem, onde o crebro a base


para compreender o que chamamos de ensino-aprendizagem. Hoje sabemos que conhecer seu
funcionamento tem significativa relevncia para alcanar bons resultados em uma sala de aula,
desde a pr-escola ao ensino superior.
Baseados nos avanos da neurocincia sobre a importncia do ambiente, sabemos que este
influencia diretamente nas conexes entre as clulas neuronais, ou seja, quanto maior e mais
adequado o estmulo, maior ser o nmero de conexes sinpticas (conexes entre os neurnios).
Tais alteraes na estrutura cerebral resultaro na aprendizagem.
Alm do conhecimento de cada regio cerebral e de sua funo, devemos considerar os
aspectos importantes da didtica ao elaborar um plano de aula e/ou ao transmitir o contedo aos
alunos. Algumas perguntas frequentes que todo docente se faz em sua rotina : Como oferecer o
estmulo correto para obtermos a ateno ou a ativao da memria dentro do contexto da nossa
aula ou palestra?.
A correlao entre didtica e neurocincia pode ter como consequncia a transmisso da
informao com o prazer; podendo ser componente indispensvel para que a aprendizagem ocorra
de forma mais prazerosa e, consequentemente, mais significativa.
Isso nos leva a refletir que muitos educadores provavelmente se questionam: Como posso
atrair a ateno dos meus alunos?; Com quais recursos devo lecionar?; Como gerar interesse
e motivao enquanto transmito o saber?; Quais meios podemos usar para ativar reas do crebro
que contribuir para satisfao e memorizao concomitantemente?.
Para responder tais perguntas o presente artigo tem como objetivo buscar informaes sobre
neurocincia na prtica pedaggica por meio de pesquisas bibliogrficas, com a proposta de
oferecer informaes aos docentes, contribuindo para sua atuao didtica.

Como aparato terico para o estudo da neurocincia e da prtica pedaggica, pautaremos


este artigo nos estudos de especialistas como Geraldo P. de Almeida (2012), Fernanda A. H. de
Carvalho (2010), Ktia A. K. Chedid (2007); Marta P. Relvas (2012), Angela S. da F. Ramos
(2014) e Margareti Y. Takeuchi (2009).

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1.2 REFLEXES SOBRE A CONTRIBUIO DA NEUROCINCIA PARA A PRTICA


DIDTICA

Com o avano da neurocincia torna-se possvel conhecermos o funcionamento do crebro,


transformado o estmulo ambiental em aprendizagem, e a ao dos neurnios ao analisar, evocar e
armazenar informaes. O conhecimento sobre neurocincia relacionada s prticas pedaggicas
no contribui oferecendo mtodos didticos para o contexto escolar, mas auxilia na compreenso
cientfica do processo de ensinar e aprender, explicando cientificamente a formao da inteligncia,
do comportamento e das emoes. Dessa forma, compreendemos que, para aprender, necessrio
estar em contato com novos desafios, novos estmulos para diversas reas cerebrais, buscando as
potencialidades humanas.
A pesquisadora Leslie Hart: Ensinar sem levar em conta o funcionamento do crebro seria
como tentar desenhar uma luva sem considerar a existncia da mo (2002 apud Ramos, 2014, p.
264).
O crebro humano tem a capacidade de se adequar s novas situaes, por conter clulas
denominadas de neurnios que realizam sinapses em cada informao processada.
Quando uma nova memria se forma, uma rede especfica de neurnios formada por
clulas do sistema nervoso responsveis pela transmisso de sinais qumicos e eltricos
elaborada em vrias estruturas. Tais redes se encontram no hipocampo estrutura localizada nos
lobos temporais do crebro humano, considerada a principal sede da memria e importante
componente do sistema lmbico e a lembrana gravada no crtex, transformando-a em um
arquivo definitivo. Quando a informao captada, passa pelos neurnios clulas semelhantes
a rvores em folhas: os galhos seriam os dentritos; o tronco, o axnio; e as razes, os terminais prsinpticos, ou seja, conexes entre as clulas. Estes, criam emaranhados de caminhos que se
orientam em diversas direes.
Assim, quando ocorre o encontro dos galhos de uma clula com as razes de outra se forma
uma sinapse. A sinapse o local de comunicao entre os neurnios e a unidade de armazenamento
da memria. neste local que ocorre a sntese de protena: trocas eltricas e ativao de genes que
provocam o armazenamento de informao. Portanto, se h aumento de conexes, h aumento de
memria. Cada neurnio pode se comunicar com outros mil. A partir da estimativa de que o ser
humano possui entre 10 bilhes a 100 bilhes destas clulas, possvel deduzir que ocorrem 100
trilhes de conexes sinpticas (Almeida, 2012).
Os pesquisadores Izquierdo (2002), Lent (2001) e Ratey (2001) explicam que o indivduo,
permanentemente em busca de respostas para as suas percepes, pensamentos e aes, tem suas
conexes neurais em constante reorganizao e seus padres conectivos alterados constantemente,
mediante processos de fortalecimento ou enfraquecimento de sinapses. No crebro, h neurnios
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prontos para a estimulao. A atividade mental estimula a reconstruo de conjuntos neurais,


processando experincias vivenciais e/ou lingusticas, num fluxo e refluxo de informao. As
informaes, captadas pelos sentidos e transformadas em estmulos eltricos que percorrem os
neurnios, so catalogadas e arquivadas na memria. essa capacidade de agregar dados novos a
informaes j armazenadas na memria, estabelecendo relaes entre o novo e o j conhecido e
reconstruindo aquilo que j foi aprendido, num reprocessamento constante das interpretaes
advindas da percepo, que caracteriza a plasticidade do crebro. (Apud Carvalho, 2010, pp. 539540).
Vejamos agora de que forma esse conhecimento sobre o funcionamento cerebral contribui
para o processo de ensino-aprendizagem. Quando pensamos no contexto de sala de aula, que ao
estabelecer o conhecimento prvio do aluno, quando o educador iniciar um novo contedo, gerar
respostas favorveis ao funcionamento cerebral, assim como usar estratgias para atingir as
emoes dos alunos.
Por exemplo: Para um aluno receber informaes visuais e auditivas foi necessrio que elas
circulassem pelo crtex cerebral antes de serem arquivadas; ao encontrarem um arquivo j formado
(conhecimento prvio), conseguem um gancho para seu armazenamento e quando essas
informaes forem evocadas futuramente esse processo ocorrer mais facilmente. Por isso
importante que os docentes investiguem as vivncias e o conhecimento prvio de seus educandos,
antes de apresentar-lhes novos contedos (Almeida, 2012).
Ausubel(1980) d a esses ganchos o nome de subjunores. O subsunor uma estrutura
especfica ao qual uma nova informao pode se integrar ao crebro humano, que altamente
organizado e detentor de uma hierarquia conceitual que armazena experincias prvias do aprendiz.
A transformao da informao em aprendizagem depende ainda de despertar da emoo,
do significado para o aluno.
Como j explicado, o sistema nervoso central desencadeia uma lembrana quando o
contedo ensinado j for conhecido, porm quando corresponder a um novo contedo gerar uma
mudana. Desse modo importante oferecer vrias formas de ensino, pois h diferentes maneiras
de aprender utilizando os circuitos neuronais. Se um professor transmitir dados sem significados,
o crebro no gerar prazer na aprendizagem (Relvas, 2012).
O pesquisador Geraldo Almeida (2012) afirma que quanto mais caminhos levarem a
informao, mais fcil ser a evocao da mesma. Assim, se um conceito estiver ligado a imagem,
som, pelo menos trs reas diferentes do crebro sero ativadas para recuper-lo. Um exemplo de
atividades em sala de aula a criao de letras para msicas conhecidas relacionadas ao tema
estudado, sendo composta por versos rimados, frases engraadas, grficos, tabelas, diagramas, etc.
O uso do mecanismo da emoo tambm favorece diretamente a memorizao, pois ele que
provoca a liberao de hormnios que fazem com que os estmulos nervosos circulem mais nos
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neurnios. Por isso, para uma criana mais fcil memorizar o processo da fotossntese, se este
estiver relacionado a uma planta que ela possui em casa, ou a uma rvore em que est habituado a
subir. O uso de brincadeiras, dramatizaes e jogos que estimulam a emoo favorece a
aprendizagem, se estiverem diretamente relacionados ao contedo ministrado pelo educador. O
especialista tambm pontua a importncia do professor reservar os ltimos minutos da aula para
conversar sobre o contedo ministrado, pois assim, o novo conhecimento percorrer mais uma vez
o caminho no crebro.
Dentro de uma perspectiva de aprendizagem sustentada nas relaes entre os elementos
constituintes da percepo (sentidos e memria) e no pensamento sistmico no qual essas
relaes acontecem inseridas na complexidade da reestruturao permanente do conhecimento no
crebro/mente imprescindvel que o professor se reconhea como responsvel pela
configurao de um ambiente que propicie a auto-reorganizao dos indivduos (Carvalho, 2010).
Sobre a motivao, a pesquisadora Marta P. Relvas (2012) ressalta que as relaes afetivas
precisam ser preservadas e respeitadas, pois por meio delas que haver liberao de substncias
naturais conhecidas como serotonina e dopamina que esto relacionadas satisfao, ao prazer e
ao humor. Contudo, o estresse na sala de aula provoca liberao de adrenalina e cortisol, inibindo
a aprendizagem, pois esses hormnios alteram a fisiologia do neurnio e interrompem a
transmisso de informaes. Uma aula prazerosa, bem humorada, elaborada, e organizada
indispensvel para que a aprendizagem se efetue.
Pontuamos a relevncia de alguns princpios da neurocincia aplicados na sala de aula (cf.
Takeuchi, 2009) dentre eles temos:
a)
b)

c)

d)

e)

Memria e emoo se interligam na aprendizagem, sendo esta uma atividade social e


necessita de um ambiente tranquilo para expor sentimentos e ideias.
O crebro se modifica fisiolgica e estruturalmente pela experincia; assim, aulas
prticas e atividades fsicas com envolvimento ativo dos alunos geram associaes entre
experincias prvias e entendimento atual.
O crebro mostra perodos sensveis para certos tipos de aprendizagem, que no se
esgotam mesmo na idade adulta, sendo importantes ajustes de expectativas e de padro
de desempenho s faixas etrias dos alunos por meio de unidades temticas integradoras.
Algumas reas do crtex frontal so ativadas simultaneamente no transcurso de nova
experincia de aprendizagem; dessa forma, as situaes que reflitam o contexto da vida
real se ancoraro na compreenso anterior.
O crebro foi programado evolutivamente para gerar padres quando testa hipteses,
promovendo padres em que se aceite tentativas e aproximaes ao gerar hiptese e
aproximao de evidncia; portanto, recomendvel a prtica de resoluo de casos e
de aproximao.

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f)

O crebro responde devido herana primitiva de smbolos, de imagem e de gravuras.


Logo, sugere-se desenvolver atividades que favoream a expresso dos alunos atravs
da arte, da msica e de dramatizaes, contribuindo para o processo de aprendizagem.

De acordo com a doutora em biofsica, Angela S. da F. Ramos (2014), o sistema de


recompensa essencial aprendizagem e tambm pode ser acionado pelo prazer de saciar a
curiosidade. A importncia da motivao para aprender est comprovada pela neurocincia, j que
o centro da motivao o hipocampo e a consolidao da memria est diretamente ligada a ele.
A partir da reviso da literatura em Neurocincias e aprendizagem a autora sugere que:
1. A exposio a diferentes ambientes promove a plasticidade neural e, consequentemente,
o aprendizado;
2. O crebro humano modulado pela repetio de estmulo;
3. O estresse moderado, como desafio, estimula a aprendizagem. (Ramos, 2014, p. 269).
Alguns elementos de ensino interativo emergem desses conceitos neurocientficos, sendo
implicaes para uma melhor prtica de ensino e uma aprendizagem otimizada. O mtodo da
imerso orquestrada procura reconstruir o objeto de estudo no ambiente de sala de aula ou levar os
alunos at o mais prximo possvel da realidade estudada. Essa tcnica procura imergir o contedo
na percepo espacial do aluno. No mtodo do processamento ativo o estudante capaz de
consolidar melhor o novo contedo se este foi deduzido a partir de conhecimentos do prprio aluno.
Assim, a nova informao ser conectada com as pr-existentes, interligando a memria e as
emoes. A pesquisadora Ramos (2014) tambm sugere que se promovam atividades sociais, nas
quais os neuroaprendizes possam discutir os tpicos e se ensinarem mutuamente.

2. CONSIDERAES FINAIS

A construo de um saber significativo, ainda um desafio, pois requer conexes cerebrais,


vnculos que o aluno constri com aquilo que j sabe com os novos conhecimentos, quer dizer,
relacionando do antigo com o novo.
No ambiente escolar, construir um contexto para que os alunos estimulem a memria e a
ateno apesar de ser desafiador, ter como consequncia algo fascinante que a aprendizagem.
Para o professor e o aluno um desejo que se realiza, um porque ensinou e outro porque aprendeu.
Tais variveis para este ambiente podem surgir do bom vnculo do aluno com o professor
em seu acolhimento, sua postura reforadora e seu afeto, tornando-se estmulos que desafiam o
crebro e at mesmo de aulas apresentadas de modo que aliem prazer com aprender.
Com os avanos da neurocincia foi possvel realizar a fundamentao de outras cincias e
das prticas pedaggicas. Compreender como ocorre a aprendizagem no crebro humano tender
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a auxiliar os docentes a controlar variveis que favoream e desfavoream a aprendizagem. No


entanto, um contedo que deveria estar presente na formao do professor, para que este realize
uma associao com a didtica.
A partir dessas reflexes, levantamos novos questionamentos que podem dar continuidade
ao estudo da neurocincia na prtica didtica. Os professores experimentam, em sua formao
acadmica, aulas desafiantes como lhe so exigidos na prtica?. As aulas na universidade so
modelos para a futura prtica docente?. Conclumos que alm de aprofundar seus conhecimentos
sobre neurocincia e didtica, necessrio que o docente tenha acesso aos recursos que estimulem
suas ideias e criatividade e possa construir o ambiente adequado, a fim de desenvolver novas
metodologias pedaggicas e alcanar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

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3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, G. P. (2012). Neurocincia e sequncia didtica para educao infantil. So


Paulo: Editora Unissinos.
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RAMOS, A. S. F. (2014). Dados recentes da neurocincia fundamentam o mtodo Brainbased learning. Revista Psicopedagogia, 31(96), 263-274. Recuperado em 03 de setembro de
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2015, de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47135/tde-08122009-102302/

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