pt
ISSN 1646-6977
Documento produzido em 01.05.2016
NEUROCINCIA E DIDTICA
2016
Thas Ceclia Marchetti Pereira Gouveia
Bacharelada e Licenciada em Psicologia Faculdades Adamantinenses Integradas, Adamantina-SP (2008).
Especialista em Terapia Cognitivo Comportamental Instituto de Terapia Cognitivo Comportamental,
Araatuba-SP (2012). Atualmente psicloga da Secretaria Municipal de Educao de Dracena-SP.
tcmgouveia@gmail.com
RESUMO
Este artigo tem como objetivo refletir sobre as contribuies da neurocincia para a prtica
pedaggica. O suporte terico foi baseado nos estudos de pesquisadores da neurocincia como
Almeida, Carvalho, Chedid, Relvas, Ramos e Takeuchi. Esse enfoque terico basear o
desenvolvimento do trabalho proposto: compreender como o processo da aprendizagem ocorre no
crebro, com a finalidade de propor novas perspectivas didticas aos docentes para o
desenvolvimento do ensino-aprendizagem, atravs da neurocincia.
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1. INTRODUO
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neurnios. Por isso, para uma criana mais fcil memorizar o processo da fotossntese, se este
estiver relacionado a uma planta que ela possui em casa, ou a uma rvore em que est habituado a
subir. O uso de brincadeiras, dramatizaes e jogos que estimulam a emoo favorece a
aprendizagem, se estiverem diretamente relacionados ao contedo ministrado pelo educador. O
especialista tambm pontua a importncia do professor reservar os ltimos minutos da aula para
conversar sobre o contedo ministrado, pois assim, o novo conhecimento percorrer mais uma vez
o caminho no crebro.
Dentro de uma perspectiva de aprendizagem sustentada nas relaes entre os elementos
constituintes da percepo (sentidos e memria) e no pensamento sistmico no qual essas
relaes acontecem inseridas na complexidade da reestruturao permanente do conhecimento no
crebro/mente imprescindvel que o professor se reconhea como responsvel pela
configurao de um ambiente que propicie a auto-reorganizao dos indivduos (Carvalho, 2010).
Sobre a motivao, a pesquisadora Marta P. Relvas (2012) ressalta que as relaes afetivas
precisam ser preservadas e respeitadas, pois por meio delas que haver liberao de substncias
naturais conhecidas como serotonina e dopamina que esto relacionadas satisfao, ao prazer e
ao humor. Contudo, o estresse na sala de aula provoca liberao de adrenalina e cortisol, inibindo
a aprendizagem, pois esses hormnios alteram a fisiologia do neurnio e interrompem a
transmisso de informaes. Uma aula prazerosa, bem humorada, elaborada, e organizada
indispensvel para que a aprendizagem se efetue.
Pontuamos a relevncia de alguns princpios da neurocincia aplicados na sala de aula (cf.
Takeuchi, 2009) dentre eles temos:
a)
b)
c)
d)
e)
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f)
2. CONSIDERAES FINAIS
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3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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