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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA


ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA QUMICA

Plan de tesis

RELACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL CON EL USO Y


CONSERVACIN DEL AGUA EN LA I.E JESS OBRERO DE HUALMAY
2016

AUTORA:
ESPINOZA RIVERA, Estefany Marisella

ASESOR:

Ing. NUNJA GARCA, Jos Vicente

Huacho - 2016

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


I.1 Descripcin de la realidad problemtica
Los

centros

educativos

desarrollan,

como

estrategia

de

concienciacin ambiental, acciones multidisciplinares, y alcanzar


verdaderos cambios en su entorno ms prximo.
La comunidad educativa involucrada en las acciones respetuosas
sobre el medio, fomenta el desarrollo de buenas prcticas
ambientales en el mbito de su entorno escolar para reforzar los
contenidos adquiridos en aula.
Las polticas ambientales establecidas en los centros dependen de
las diversas realidades sociales en la que se encuentre su
emplazamiento. As pues, los centros de pases emergentes
mantienen acciones de intervencin ambiental ms agresivos y
eficientes ante la problemtica de degradacin de su entorno, debido
al deficiente alcance ambiental que mantienen los gobiernos en sus
pases de origen. En cambio, los centros educativos que se
establecen

en

reas

menos

desfavorecidas

econmicamente,

establecen acciones de intervenciones ambientales tipificadas y


repetitivas dirigidas, sobre todo, a la concienciacin y no a la prctica
educativa de sus alumnos
Esto

nos demuestra

que

los centros educativos establecen

propuestas de accin ambiental segn su nica realidad, sin basar


sus decisiones desde una lnea comn a seguir.
La educacin ambiental debe llevarse a cabo desde los objetivos y
metas de la escuela Con ello, ayudar a sus actores (alumnos,
hermanos, profesores, etc.) a reforzar los conocimientos sobre la
tica del desarrollo humano sostenible y, por tanto, rectificar las
variables ambientales, como la reduccin de la contaminacin, el
deterioro del aire, agua y suelo, el empobrecimiento, la inmigracin,
enfrentamientos para la explotacin de los recursos naturales, etc. De

tal modo que se busque, ante todo y sobre todo, el bienestar de la


humanidad fundamentado en los valores universales de justicia,
igualdad y paz entre los pueblos.
Ante el dficit de polticas ambientales en las instituciones educativas
urge elaborar un plan de educacin ambiental que establezca los
objetivos y metas ambientales a perseguir como base de las acciones
educativas, de esta manera se reforzarn las actitudes y valores
socio-ambientales en los alumnos con lo que se favorecer la
disminucin del impacto ambiental en el planeta.
Uno de los problemas ambientales ms cruciales en los actuales
momentos histricos de la humanidad es la escasez del agua, lquido
elemento que de acuerdo a las investigaciones realizadas en todo el
mundo, se est reduciendo en su produccin natural debido al
calentamiento global, siendo necesario que la poblacin mundial en
general, tenga una cultura ambiental sobre su uso y preservacin
para las nuevas generaciones.
Es dentro de este enfoque, que la cultura ambiental para el desarrollo
sostenible, es un contenido transversal de las escuelas, donde
adems de concientizar y sensibilizar a los alumnos sobre la
problemtica ambiental, se les debe hacer practicar el cuidado y la
conservacin de los recursos naturales.
En la I. E Jess Obrero del distrito de Hualmay, se tiene como tema
transversal el cuidado y conservacin del ambiente y dentro de este
ambiente el recurso mas importante es el agua, sin embargo, se ha
podido apreciar que los alumnos no aplican las orientaciones tericas
que los educadores les dan en las aulas, y el agua se desperdicia en
los diferentes ambientes de la escuela, por la inadecuada prctica de
los alumnos en la preservacin y conservacin del elemento.
I.2 Formulacin del problema
I.2.1

Problema general

Cul es la relacin de la educacin ambiental con el


cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay
2016?
I.2.2

Problemas especficos
Qu relacin existe entre la concientizacin ambiental de
los alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess
Obrero de Hualmay 2016?
Qu relacin existe entre la sensibilizacin ambiental de
los alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess
Obrero de Hualmay 2016?
Qu relacin existe entre la enseanza del desarrollo
sostenible

y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess

Obrero de Hualmay 2016?


I.3 Objetivos
I.3.1

Objetivo general
Determinar cul es la relacin de la educacin ambiental con el
cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay
2016

I.3.2

Objetivos especficos (Enfoque cualitativo)


Analizar qu relacin existe entre la concientizacin
ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la
I.E Jess Obrero de Hualmay 2016
Describir qu relacin existe entre la sensibilizacin
ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la
I.E Jess Obrero de Hualmay 2016.

Determinar qu relacin existe entre la enseanza del


desarrollo sostenible y el cuidado y uso del agua en la I.E
Jess Obrero de Hualmay 2016.
I.4 Justificacin de la investigacin
Conveniencia
La investigacin es conveniente porque a travs de ella se podr
conocer si los alumnos aplican en forma prctica los conocimiento
que se realizan a travs de la educacin ambiental que se da en la
escuela, que es uno de los principales contenidos transversales por la
problemtica actual que se tiene del ambiente,.
Relevancia social
La investigacin es relevante para toda la poblacin del distrito de
Hualmay, puesto que esta identificar si los alumnos estn
percibiendo y aplicando el enfoque del desarrollo sostenible.
Implicancias prcticas
La investigacin permitir que se detecten las deficiencias en la
educacin ambiental que se realiza en las escuelas, para de esa
manera pode elaborar estrategias de retroalimentacin educativa que
permitan que la enseanza-aprendizaje terica sea practicada en
forma eficiente por los alumnos.
Valor terico
Los resultados de la investigacin pasaran a formar parte del
conocimiento cientfico sobre la problemtica ambiental que se vive
en las escuelas.
Utilidad metodolgica
Los procedimientos de investigacin que se utilizarn servirn de gua
para otros investigadores.
I.5 Delimitaciones del estudio

La investigacin se realizar en los alumnos del quinto grado de


educacin primaria de la I.E Jess Obrero de Hualmay
La investigacin se llevara a cabo entre abril-noviembre del 2016 (8
meses)
I.6 Viabilidad del estudio
La I.E tiene como uno de sus ejes transversales la educacin
ambiental, y dentro de ella el cuidado y el uso del agua por parte de
los alumnos, y le interesa saber como es que llevan a la prctica sus
alumnos las lecciones de conservacin y cuidado del ambiente, por lo
que ha aceptado que se realice la investigacin.
Los alumnos tienen dudas sobre sus actitudes y comportamientos con
el ambiente, y desean conocer si en realidad su forma de actuar es la
adecuada, por ello han aceptado participar de la investigacin.
Existe suficiente teora sobre la educacin ambiental y sobre el uso y
cuidado del agua, la misma que permitir la elaboracin del marco
terico que sustente y fundamenta la investigacin a realizar.
Los recursos econmicos necesarios para la investigacin sern
financiados por la autora, por ser de importancia para su conocimiento
y para su preparacin profesional.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, la investigacin es viable de
ser realizada.

II. MARCO TERICO

II.1 Antecedentes de la investigacin


II.1.1 Investigaciones relacionadas con el estudio
Internacionales:
Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin.
Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la
Educacin Ambiental. Pinar del Rio. Cuba. 2010
Apellidos y nombres del autor. Hernndez, I.
Institucin que respald el estudio. UNIVERSIDAD DE
CIENCIAS PEDAGGICAS RAFAEL MARA DE MENDIVE
Objetivo general.
Contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental a travs
de un sistema de actividades donde pongan de manifiesto el
cuidado y proteccin al Medio Ambiente con miras a un
Desarrollo Sostenible
Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.
Pre - Experimental.
Muestra e instrumento.
340 alumnos de educacin primaria. Cuestionario.
Conclusiones.

Los antecedentes tericos existentes sobre Educacin


Ambiental permiten utilizar esta temtica en la proteccin y
conservacin del Medio Ambiente cuyas caractersticas
aparecen estipuladas por los lineamientos del Ministerio de
Educacin para lograr la vinculacin de los principios, la
teora con la prctica y el estudio de la localidad.
A partir del anlisis de las tcnicas aplicadas, para el
desarrollo de la Educacin Ambiental se pudo constatar que
presenta dificultades lo cual es debido entre otras causas, a
la poca motivacin de los alumnos que se deriva a su vez
del insuficiente dominio de los componentes del Medio
Ambiente y sus elementos contaminantes.
En el sistema de actividades para el desarrollo de la
Educacin Ambiental con los alumnos se le ha dado
tratamiento a diferentes temticas acerca del entorno local,
posibilitando que los alumnos transiten de la etapa de
preocupacin por la problemtica ambiental, a la etapa de
ocupacin.
La validacin del sistema de actividades diseado para
contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental, la
proteccin y conservacin del Medio Ambiente posibilit la
actividad cognoscitiva y la vinculacin de la escuela y la
comunidad hacia un desarrollo sostenible
Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin.

La

Explotacin de los Recursos Naturales No Renovables y el


impacto

Ambiental frente a la Renovacin Natural. Loja-

Ecuador. 2010
Apellidos y nombres del autor. Bastidas M.

Institucin que respald el estudio. Universidad nacional


de Loja.
Objetivo general.
Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.
No experimental de campo.
Muestra e instrumento.
Encuesta a 30 personas y entrevista a diez profesionales
de derecho ambientalista.
Conclusiones.
El Estado Ecuatoriano reconoce a travs de la Constitucin
de la Repblica del Ecuador, el derecho de la naturaleza a
su restauracin.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador ordena que la
Ley determine, los mecanismos para la restauracin de la
naturaleza; la Ley de Gestin Ambiental no hace mencin de
los mismos por lo que existe un vacio legal en esta Ley que
es necesario solventar
La falta de mecanismos de restauracin ambiental dentro de
esta Ley; provoca que no exista una verdadera justicia
ambiental; encaminada a recuperar reas afectadas por
procesos
renovables

de

explotacin

de

recursos

naturales

no

La ausencia de estos mecanismos, trae consigo efectos que


perjudican tanto la naturaleza como nuestra salud; y es
evidentemente necesaria su creacin en la Norma Ambiental
La mayora de personas encuestadas manifestaron que la
Ley de Gestin Ambiental; es preventiva y sancionadora
pero es imprescindible por ser una ley que comanda a las
dems leyes que protegen la naturaleza, que se determine
los mecanismos de renovacin natural.
La mayora de encuestados manifestaron que la ausencia de
estos mecanismos dentro de la Legislacin Ambiental, trae
consigo efectos irreversibles a la naturaleza, por lo cual es
de vital importancia la incorporacin de los mismos a la Ley,
para de este modo mitigar los daos provocados a la
naturaleza.
Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin. Educacin
ambiental para la conservacin de los recursos naturales y el
manejo de residuos slidos. Veracruz-Mxico. 2010.
Apellidos y nombres del autor. Cruz. E.
Institucin

que

respald

el

estudio.

Universidad

Veracruzana.
Objetivo general.
Implementar un proyecto de educacin ambiental que se
relacione con el cuidado del agua, reas verdes, plantas,
animales y manejo de los residuos slidos.

Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.


Experimental. Talleres de concientizacin y sensibilizacin.
Muestra e instrumento.
35 alumnos. Plan de taller. Fichas de observacin.
Conclusiones.
Los nios presentaron inters y participaron activamente en
los talleres, lo que demuestra lo importante que es trabajar
con ellos para la formacin de sus hbitos ambientales que
los acompaen en la edad adulta y de esa manera sean
ciudadanos ambientalmente responsables.
Las actividades y talleres fueron elaborados de acuerdo a
las edades de los nios y acordes con el programa escolar
de la escuela en lo que se refiere a la educacin ambiental.
Los materiales didcticos y las actividades fueron de
acuerdo a los objetivos, logrando concientizar y sensibilizar a
los nios en el cuidado y conservacin de su ambiente
escolar.
Es primordial que los educadores incluyan los temas
tratados en los talleres dentro de sus programaciones
escolares para que de esa manera la educacin ambiental
sea efectiva.

Nacionales:

Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin.


Impacto de un proyecto de educacin ambiental en
estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima.
Lima-Per. 2005
Apellidos y nombres del autor. Zeballos, M.
Institucin que respald el estudio. Pontificia Universidad
Catlica Del Peru
Objetivo general.
Explicar cmo la gestin de un proyecto de educacin
ambiental terico y prctico, desarrollado en un colegio con
reas verdes situado en una zona naturalmente desrtica,
ha logrado un impacto ecolgico y tico en los alumnos
beneficiarios
Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.
Descriptiva experimental
Muestra e instrumento.
1544 alumnos.
profundidad.
Conclusiones.

Encuestas de actitudes. Entrevistas a

La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado


un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente
y el aprecio por las plantas y las reas verdes en general de
los estudiantes del Colegio, lo que redunda definitivamente
en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud
generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y
reas verdes.
Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en
las plantas presentes en el espacio del estudio por su
identificacin con un ser querido o una persona significativa
para la comunidad escolar
II.1.2 Otras publicaciones
Ttulo del texto o artculo. Una nueva cultura y poltica del
agua
Apellidos y nombres del autor. Del Moral, L.
Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de
Educacin Ambiental

Finalidad del estudio. Dar a conocer como debe ser una


cultura poblacional y una poltica gubernamental sobre el
uso del agua.
Conclusiones.
El agua es un problema a nivel mundial debido al cambio
climtico.

Se generan muchas sequas en el mundo, dando como


resultado una insatisfaccin de las demandas humanas de
agua, con los consiguientes impactos econmicos y sociales
Por otro lado est fallando en el sistema de gestin del agua
Cuando actualmente se insiste en la escasez del agua, se
oculta, que esa escasez es relativa
La mejora de la eficiencia y el uso racional del agua en los
abastecimientos urbanos son necesarios por motivos
econmicos, estratgicos y ticos
Ttulo

del texto o artculo. Problemas ambientales y

educacin ambiental en la escuela


Apellidos y nombres del autor. Cuello, A.
Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de
Educacin Ambiental
Finalidad del estudio.

Analizar de que manera

la

educacin ambiental trata de que los problemas ambientales


sean internalizados por los alumnos en la escuela.
Conclusiones.
La

Educacin

responsabilidad

Ambiental
poltica

ni

no
al

puede

sustituir

conocimiento

la

cientfico-

tecnolgico que son los que, en ltimo trmino, han de


resolver los mltiples y complejos problemas ambientales
existentes.

La Educacin Ambiental pretende crear las condiciones


culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen a
producirse o lo hagan en tal medida que sean asumidos
naturalmente por los propios sistemas donde se producen
La E.A. intenta tambin atender los problemas en sus fases
finalistas, asumiendo y desarrollando procesos educativos
hacia la correccin o la eliminacin de las consecuencias
negativas que tales comportamientos generan en el entorno
Definir,

situar

reconocer

los

problemas

sus

consecuencias, admitir que nos afectan, conocer sus


mecanismos, valorar nuestro

papel

como

importante,

desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte en la


solucin, elegir las mejores estrategias con los recursos ms
idneos, etc., son algunos de los mecanismos cognitivos y
afectivos que

La educacin ambiental debe procurar y

facilitar especialmente a aquellos sectores con ms


capacidad de decidir e incidir sobre y en el entorno, es decir
a la poblacin.
Los escolares, aunque no toman decisiones de forma directa
sobre el entorno, constituyen una parte de la sociedad de
especial sensibilidad por lo que son objeto de atencin de la
Educacin Ambiental, objeto prioritario por la proyeccin
hacia el futuro que deben tener sus aprendizajes
La poblacin escolar sigue siendo el sector de la poblacin
al que van dirigidas la mayora de las iniciativas en
educacin ambiental, limitando con ello la capacidad de
accin y la eficacia no solo por excluir al resto de la
sociedad, sino por las escasa incidencia de los nios y nias
en edad escolar sobre las decisiones y comportamientos

que, finalmente, son responsables de los problemas


ambientales ms importantes
Nadie duda de la necesidad de mantener, reforzar y mejorar
la atencin educativa en los centros escolares dado que los
alumnos y alumnas de E. Primaria y Secundaria, si bien se
caracterizan por desplegar conductas con escasa incidencia
ambiental

en

comparacin

con

los

adultos8,

son

responsables cada vez ms de numerosos comportamientos


desencadenantes de problemas ambientales de distinta
ndole, debido bsicamente al aumento del poder de
consumo y a la repercusin que tienen sobre las decisiones
de los padres
Ttulo

del texto o artculo.

La transversalidad de la

educacin ambiental en el curriculum de la enseanza


bsica
Apellidos y nombres del autor. Gonzales, E.
Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de
Educacin Ambiental
Finalidad

del

estudio.

Explicar

como

debe

ser

la

incorporacin de la dimensin ambiental en el curriculum


Conclusiones.

La educacin ambiental es un campo

pedaggico emergente que comienza a adquirir una


legitimidad en el campo de la educacin en general.
Como todo campo en construccin es altamente asimtrico y
se expresa de diferentes modos en espacios de actuacin
distintos

La educacin ambiental constituye hoy un rea importante


dentro del actual curriculum escolar.
Las primeras manifestaciones de los sistemas escolarizados
frente a esta nueva rea fueron de rechazo.
El problema de manejar el ambiente como asignatura
cercena mltiples posibilidades de que lo ambiental se
convierta en espacio de articulacin de los contenidos
curriculares.
La incorporacin de la dimensin ambiental al curriculum de
la educacin presenta variados grados de complejidad, a mi
juicio uno de los ms importantes es la formacin de
maestros, para poner en marcha propuestas, como las de
transversalidad, que modifican no slo la organizacin
tradicional del conocimiento y el funcionamiento de las
instituciones escolares en su conjunto, sino que depositan
en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar
actividades de naturaleza local, as como de propiciar
articulaciones con otras reas de conocimiento y de la
realidad del estudiante.
2.1 Bases tericas
2.2.1 Uso del agua
Comprende el consumo de agua en nuestra alimentacin, en
la limpieza de nuestras viviendas, en el lavado de ropa, la
higiene y el aseo personal. En la limpieza de las calles de
ciudades y pueblos, en las fuentes pblicas, ornamentacin,
riego deparques y jardines, otros usos de inters comunitario,
etc.. En agricultura, para el riego de los campos. En ganadera,

como parte de laalimentacin de los animales y en la limpieza


de los establos y otras instalaciones dedicadas a la cra de
ganado. En las fbricas, en el proceso de fabricacin de
productos, en los talleres, en la construccin.
2.2.2 Conservacin del agua
El uso racional del agua remite el control y gestin del consumo
de agua. Es un concepto incluido en la poltica general de
gestin de los recursos naturales renovables y asociado a
un desarrollo sostenible que debe permitir el aprovechamiento
de los recursos, en este caso del agua, de manera eficiente
garantizado su calidad, evitando su degradacin con el objeto
de no comprometer ni poner en riesgo su disponibilidad futura.
El uso racional del agua o la conservacin del agua es un
concepto
adecuada

incluido
de

los

en

una

recursos

poltica

general

naturales,

de

gestin

asociada

un

desarrollo sostenible que permita aprovechar el recurso


agua al mximo y evitar su degradacin, para nocomprometer
ni poner en riesgo su disponibilidad futura
2.2.3 Problemtica ambiental a nivel mundial
Tajes-Orellan (2001), dicen que hoy es ya evidente que, debido
a los patrones dominantes de produccin y consumo, los
problemas medioambientales estn creciendo en nmero,
extensin y profundidad hasta generar una lista estremecedora:
desequilibrios
enfermedades,

demogrficos,
extincin

de

hambre,
especies,

guerras,

nuevas

deforestacin

desertificacin, escasez y contaminacin del agua, agotamiento


de recursos no renovables, contaminacin atmosfrica y de
suelos, destruccin del patrimonio histrico-artstico, etc.

Los mismos autores sostienen que estos problemas, adems,


se interrelacionan y se realimentan hasta constituir una sola
problemtica, una nica crisis ambiental, cuyos caracteres
especficos la diferencian de cualquier otra amenaza antes
afrontada por la humanidad. As, las dimensiones globales y la
velocidad a la que se produce la degradacin ambiental son
nuevas pero los orgenes del problema son antiguos.
Hace ya unos 12.000 aos que, con el nacimiento de la
agricultura, la especie humana empez a dejar su huella en los
sistemas biolgicos. Pero ser a partir de la Revolucin
Industrial cuando, a impulsos de un capitalismo incipiente, la
tierra se convertir en mercanca y los valores de las
comunidades se vern alterados, sustituyndose la lgica de la
subsistencia colectiva por la del beneficio individual.
El modelo de crecimiento econmico, desde la Revolucin
Industrial, es el que ha producido, en la segunda mitad del siglo
XX, una degradacin del medio que carece de precedentes.
Lejos de poner coto al problema, lo que se ha conseguido es
un grave deterioro del ecosistema. la degradacin ambiental,
incluyendo la prdida de diversidad natural y cultural que est
generalizando estilos de vida insostenibles.
Su resultado es la exclusin de millones de personas y de
numerosas colectividades condenndolas a situaciones de
ignorancia, enfermedad, hambre o pobreza.
La crisis ambiental, a la que se enfrentan las sociedades del
planeta, representa, adems del colapso de los ciclos
biogeoqumicos a nivel planetario, una crisis de conocimiento y
de formas de conocimiento. Es decir una crisis de cultura
ambiental de la poblacin mundial.

La

crisis ambiental

es un realidad que

emerge

de la

interaccin de todas las disfunciones ambientales. su causa


ltima reside en unas actuaciones humanas cuyos ejes
legitimadores, en los campos tico y social, se han mostrado
incompatibles con el funcionamiento del planeta Tierra.
2.2.4 Problemtica del agua.
Del Moral (2000), indica que tras aos de sequas recurrentes
sobra ya la retrica sobre el carcter vital del agua y la escasez
del recurso, sobre la conflictividad que rodear su gestin
futura a escala mundial y sobre la necesidad de tomar
conciencia de estas realidades.
En diferentes partes del mundo, los pueblos, se vuelven a
encontrar una y otra vez en situacin de sequa, es decir,
afectados por un dficit de precipitaciones que provoca
insatisfaccin de las demandas humanas de agua, con los
consiguientes impactos econmicos y sociales.
Hoy se entiende que la mejora de la eficiencia y el uso racional
del agua en los abastecimientos urbanos son necesarios por
motivos econmicos, estratgicos y ticos.
El mismo autor indica que, afrontar esta situacin exige
avanzar hacia esa nueva cultura del agua que desde hace
aos se viene propugnando desde diversas instancias. Una
nueva cultura del agua que implica: gestin y buen gobierno de
lo que se tiene frente a incesante incremento del recurso;
flexibilidad y planificacin de contingencias frente a soluciones
estructurales estandarizadas; responsabilidad sobre los costes
frente a subvenciones indiscriminadas; adecuacin de los
derechos sobre el agua a las necesidades sociales prioritarias
frente a rigidez e ineficiencia; valoracin del agua como activo

ecolgico y social frente a su mera consideracin como


recurso.
2.2.5 Educacin ambiental
La educacin ambiental constituye hoy un rea importante
dentro del actual curriculum escolar. Aunque no todos lo
reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de
tener, dada la problemtica ambiental que se caracteriza como
una de las crisis del mundo contemporneo.
2.2.5.1

Orgenes.

Segn Casas (2001), la Educacin

Ambiental ha transitado hasta la actualidad un largo


camino en el que se le pueden referenciar las ideas
pioneras de Juan Luis Vives( 1492-1542), y otros
autores que desde su filosofa pedaggica defendieron
la unin del hombre con la naturaleza .Voltaire( 16941778) promovi la teora de la bondad natural del
hombre y la perversidad del medio social, alegando la
necesidad de educar la naturaleza. Rousseau (17121778) declar que: la Naturaleza es nuestro primer
maestro
El trmino educacin ambiental no se empez a
emplear hasta finales de los aos 60 y principio de los
70, momento en el que se comienza a mostrar un
inters y una preocupacin por el medio ambiente. Esto
no implica que anteriormente no hubiera habido
algunas preocupaciones por la educacin en la
conservacin y manejo del ambiente por parte de la
poblacin mundial.
Se crea dicho trmino como respuesta necesaria ante
el comportamiento de la sociedad humana en la que no

se respetaba ninguno de los principios a favor del


ambiente.
Segn Ortega y Rodriguez (2002), a finales de los 60
se hizo un intento de incorporar la Educacin Ambiental
al sistema educativo.

En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la


Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano. La gran preocupacin de los gobiernos y los
pueblos era que la actividad humana sobre el medio
ambiente natural conduca a poner en peligro la
supervivencia del hombre. Se insta al desarrollo de la
EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del
medio ambiente. Es indispensable una labor de
educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jvenes como a los adultos y que
preste la debida atencin al sector de poblacin menos
privilegiado. Se inicia el diseo de un programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIBA). En
recuerdo de esta conferencia se establece el da 5 de
junio como el Da Internacional del Medio Ambiente.
En la misma conferencia se establece el Principio 19,
que seala: es indispensable una educacin en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes
como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin
y mejoramiento del medio en toda su dimensin

humana. Es tambin esencial que los medios de


comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro
del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad
de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.

A partir de esta conferencia y de el principio 19, se


inicia un despliegue de importantes acciones a nivel
internacional

que

propiciaron

Educacin Ambiental:

el

impulso

se establece

en

de

la

1974

el

Programa de las Naciones Unidas para el Medio


Ambiente (PNUMA), se realiza el seminario de
Educacin Ambiental (1975) , con los objetivos dirigidos
al establecimiento de un programa internacional de
Educacin

Ambiental

extradocente

con carcter docente,

extraescolar

con

enfoque

interdisciplinario, se realiza la conferencia de Tbilisi,


(1977) que fue el punto de partida del programa tan
aorado, definindose sus objetivos y principios.
Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIBA) de la
UNESCO en colaboracin con el PNUMA. Este
programa cubre los aos 1975-1979
En este perodo de tiempo se celebran dos importantes
acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975): en
que se adopta por unanimidad una declaracin en la
que se establecieron los principios y directrices de lo
que sera el desarrollo de la Educacin Ambiental en el
programa de las Naciones Unidas. Esta declaracin de
principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el

punto de partida desde las Instituciones para la


implantacin y la necesidad de una Educacin
Ambiental a todos los niveles: educacin formal y no
formal. El destinatario principal de la EA es el pblico
en general.
En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se
recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn
la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En
Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental.
En el documento denominado Carta de Belgrado que
se deriva de este evento se seala la necesidad de
replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educacin
ambiental como herramienta que contribuya a la
formacin de una nueva tica universal que reconozca
las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de
las reservas mundiales y la satisfaccin de las
necesidades de todos los pases
El

otro

acontecimiento

es

la

Conferencia

Intergubernamental sobre educacin ambiental

de

Tbilisi (1977). Fue como una prolongacin de la


Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
humano (1972). En este evento se acuerda la
incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas
de

educacin,

estrategias;

modalidades

la

cooperacin internacional en materia de educacin


ambiental. Entre las conclusiones se mencion la
necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos
y criterios y promover la participacin directa y la
prctica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. En resumen se plante una educacin
ambiental diferente a la educacin tradicional, basada
en una pedagoga de la accin y para la accin, donde
los principios rectores de la educacin ambiental son la
comprensin de las articulaciones econmicas polticas
y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
En la dcada de los 80 cabe destacar el Congreso
Internacional de Educacin y Fomento sobre Medio
Ambiente celebrado en Mosc (1987). En este
congreso definieron la Educacin Ambiental (EA) como:
un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y
aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas,
la experiencia y tambin la determinacin que les
capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolucin de los problemas ambientales presentes y
futuros.
En el 1992 se celebr en Rio de Janeiro, en Brasil, la
segunda cumbre mundial sobre medioambiente. Se
denomin

la

Conferencia

Mundial

sobre

Medio

Ambiente y Desarrollo, tambin conocida con el


nombre de cumbre de la Tierra. Tambin en 1992, en
Guadalajara

(Mxico),

se

celebr

el

Congreso

Iberoamericano de Educacin Ambiental. En las


conclusiones se estableci que la educacin ambiental

es eminentemente poltica y un instrumento esencial


para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental
y justa en lo social. Se consider entre los aspectos de
la educacin ambiental, el fomento a la participacin
social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.
En

la Cumbre de la Tierra se emitieron varios

documentos, entre los cuales es importante destacar la


Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a
realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
captulo,

el

36,

al

fomento

de

la

educacin,

capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres


reas de programas: La reorientacin de la educacin
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental
hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el
carcter fundamental que la relacin desarrollo-medio
ambiente tiene para la educacin ambiental.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el
Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro se
aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado
de

Educacin

Ambiental

hacia

Sociedades

Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte


de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para
la transformacin social, no neutro sino poltico,
contempla a la educacin como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas
las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios

de

educacin

hacia

la

formacin

de

sociedades sustentables y de responsabilidad global.


En ellos se establece la educacin como un derecho de
todos, basada en un pensamiento crtico e innovador,
con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las
causas de las cuestiones globales crticas y la
promocin de cambios democrticos. Al mencionar la
crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destruccin de los valores humanos, la
alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro.
A finales de lo 90 90 surgi la Estrategia Internacional
de Accin en Materia de Educacin Ambiental y
Formacin

Ambientales.

En

este

documento

se

propona fomentar los siguientes puntos: - Acceso a la


informacin, Programar de educacin junto con sus
materiales didcticos, Investigar y experimentar ,
formacin de las personas,

Enseanza tcnica y

profesional, Educar e informar al pblico, Enseanza


universitaria,

Formar especialistas y Cooperacin

regional e internacional.
Estos eventos fueron puntos de partida para toda una
ardua labor en el marco de la Educacin Ambiental al
iniciarse la toma de conciencia sobre la problemtica
ambiental.
2.2.5.2

Cumbres y reuniones mundiales en las cuales se

da forma a la educacin ambiental


1997 Cumbre de Kioto.
1994 Convenio de Biodiversidad.

1992 Cumbre de Ro.


1987 Conferencia de Mosc.
1983 I Jornadas de Educacin Ambiental en Espaa.
1982 Reunin de expertos en Pars.
1980 Para la conservacin de la naturaleza se cre
la estrategia mundial.
1977 Conferencia de Tbilisi.
1975 Seminario de Belgrado.
1973 Creacin del PNUMA y del PIEA.
1972 Conferencia de Estocolmo.
1971 Informe del Club de Roma y la aparicin del
Programa Greenpeace.
1961 Fundacin del

Fondo Mundial para la

Naturaleza (WWF). Es la ms grande y respetada


organizacin conservacionista independiente del
mundo.

Fue oficialmente establecido como una

organizacin sin fines de lucro el 11 de septiembre


de 1961. Su misin es: detener la degradacin del
ambiente natural del planeta y construir un futuro en
el cual los seres humanos vivan en armona con la
naturaleza.

1948 Creacin del Unin Internacional para la


Conservacin de la Naturaleza y los Recursos
Naturales ( UICN). La misin de UICN es influir,
alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo
a conservar la integridad y diversidad de la
naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos
naturales

sea

equitativo

ecolgicamente

sostenible.
2.2.5.3

Definicin. El concepto de educacin ambiental ha

sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha


pasado de ser considerada solo en trminos de
conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una
visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As
mismo de una posicin refuncionalizadora de los
sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de
desarrollo implementados en el mundo, sealando a
stos

como

problemtica

los

principales

ambiental.

responsables

Como

todo

de

cuerpo

la
de

conocimiento en fase de construccin, la Educacin


Ambiental se vino conformando en funcin de la
evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados
De acuerdo a la UNESCO (1998), la Educacin
Ambiental y la formacin ambiental fueron concebidas
desde Tbilisi como un proceso de construccin de un
saber interdisciplinario y de nuevos mtodos holsticos
para analizar los complejos procesos socio ambientales
que emergen del cambio global.
Cuando se habla de Educacin Ambiental

se debe

tener presente que no solo es una educacin dirigida


al cuidado y proteccin de la naturaleza, sino de una

educacin integral que incida en la formacin de


valores,

los

sentimientos,

el

nivel

cultural,

el comportamiento del estudiante en la sociedad.


Desde el enfoque de la UNESCO, la educacin
ambiental es el proceso educativo formal, no formal e
informal que busca generar conciencia y cultura
ambiental, as como la promocin de actitudes,
aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del
establecimiento de la sustentabilidad
2.2.5.4

Caractersticas.

La educacin ambiental debe ser considerada como


un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre
y su entorno, y de la manera en la que aqul influye
sobre ste; es decir, como un proceso integrado, que
trata del entorno natural y el creado por el hombre.
Es una enseanza basada en la experiencia, que
utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los
recursos humanos, naturales y fsicos de la escuela
y el entorno como laboratorio educativo.
Es un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada
tema de estudio con un conjunto de objetivos
educativos.
Debe estar dirigida hacia la solucin de los
problemas concretos del entorno humano
No debe considerarse como una nueva asignatura
que deba aadirse a las materias ya existentes.

Deber ser el resultado de la contribucin de


diferentes asignaturas y experiencias educativas al
conocimiento y la comprensin del medio ambiente,
as como a la solucin y gestin de sus problemas.
No es nicamente que da lugar a determinadas
modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que
suscita

nuevos

conocimientos

fundamentales,

nuevos enfoques en el marco de una poltica general


de la educacin, haciendo hincapi en el papel
social de las normas educativas, y la creacin de
nuevas relaciones entre los protagonistas del
proceso educativo
2.2.5.5

Elementos. Smith-Sebasto (2001) establece que la

educacin ambiental se compone de los siguientes


elementos:
Orientar los procesos de toma de decisiones
Definir criterios y normas de actuacin
Habilitar en la solucin de problemas
Promover valores
Desarrollar destrezas y aptitudes
Formar, informar y transmitir conocimiento
Crear conciencia

2.2.5.6
la

Objetivo. De acuerdo a la UNESCO el objetivo de


educacin

ambiental

es

proporcionar

los

conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales


necesarios para la utilizacin racional y la conservacin
de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento
de la relacin global entre el hombre y el medio, as
como predecir las consecuencias de las acciones de
hoy sobre el mundo del maana, aumentando as la
capacidad del hombre para ordenar eficazmente los
recursos naturales de la Biosfera. De acuerdo a la
conferencia de Estocolmo, el objetivo es: desarrollar la
conciencia,

los conocimientos,

las actitudes,

las

aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin


para resolver los problemas ambientales.
Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial
son difciles de definir, dada la diversidad de las
situaciones. Deben adecuarse a la realidad econmica,
social, cultural y ecolgica de cada sociedad y de cada
regin, y especialmente a los objetivos de su
desarrollo. Podramos decir que los objetivos de la EA
son: - contribuir a una clara toma de conciencia sobre
la existencia e importancia de la interdependencia
econmica, social, poltica y ecolgica tanto en las
zonas urbanas como rurales; - dar a cada persona la
posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de
los valores, la actitud, el inters activo y la competencia
precisos para proteger y mejorar el entorno; - crear
nuevos tipos de comportamiento en los individuos,
grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al
entorno
2.2.5.7

Dimensiones de la educacin ambiental

Concienciacin: ayudar a los grupos sociales y a


los individuos a tomar conciencia del entorno global
y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en
torno a estas cuestiones.

Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a


los individuos para que adquieran una experiencia y
un conocimiento lo ms amplio posible del entorno y
sus problemas.

Actitud: ayudar a los individuos y grupos sociales a


adquirir inters por el entorno, un sentido de los
valores, y la motivacin necesaria para participar
activamente en la mejora y proteccin del entorno.
Competencia: ayudar a los individuos y grupos
sociales a adquirir competencias necesarias para
identificar y resolver los problemas del entorno.
Participacin: dar oportunidad a cada individuo y
grupo social de contribuir activamente, a todos los
niveles,

en

la

resolucin

de

los

problemas

ambientales
2.2.5.8

Meta, La meta de la accin ambiental es mejorar las

relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la


naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a
travs de la educacin ambiental lograr que la
poblacin

mundial

tenga

conciencia

del

medio

ambiente y se interese por sus problemas conexos y


que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para
individual

colectivamente

en

la

trabajar

bsqueda

de

soluciones a los problemas actuales y para prevenir los


que pudieran aparecer en lo sucesivo.
2.2.5.9

Principios. Los principios recomiendan considerar el

medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio


natural y el producido por el hombre. Constituir un
proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de
vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental
2.2.5.10 Tipos de educacin ambiental
Conservacionista: conservar especies y su hbitat
natural no toma en cuenta las necesidades y
condiciones sociales, econmicas y culturales de
poblaciones humanas
Biologista: Transmite solo conocimiento biolgico o
ecolgico

los

educandos

en

el

supuesto

incremento de informacin, disminuye la actitud


negativa, no incorpora los factores socio econmicos
de la problemtica ambiental.
Sustentable: Promueve acciones individuales y
colectivas que promuevan el desarrollo sustentable
Formal: Es la que se incorpora a la estructura
curricular

No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va


dirigida a diferentes pblicos, y no queda inscrita en
programas o ciclos
Informal: Es la que se obtiene en revistas y
cuadernos de ecologa utilizando los recursos
naturales como material didctico
2.2.5.11 Propsito. Se pretende con la Educacin Ambiental
que el sujeto durante el desarrollo de las actividades
logre recibir informacin del medio propiciando la
formacin en su conciencia de las caractersticas del
medio, transformarlo y transformndose as mismo.
2.2.5.12 Responsabilidad de la educacin ambiental. La
Educacin Ambiental desde cualquier perspectiva tiene
la responsabilidad de contribuir a travs de acciones
concretas, a la promocin de una nueva tica centrada
en la proteccin del medio ambiente que permita el
aprovechamiento y los cambios necesarios para la
construccin de un modelo educativo transformador y
participativo que se integre a las condiciones culturales
econmicas y sociales.
2.2.5.13 La educacin ambiental en las escuelas

La

Educacin Ambiental constituye una necesidad cuyos


resultados dependen del esfuerzo de los diferentes
sectores de la sociedad apoyado de la ciencia. Por lo
que la escuela es un agente socializador clave, centro
que toma partido en esta tarea cultural que considere
los

actos

de

conocimientos

partir

del aprendizaje racional, la afectividad y el gozo


esttico hacia un ambiente, as mismo, contempla un
nuevo desarrollo desde los problemas generales de

percepcin de la realidad que tiende a concebirse como


un sistema de interrelaciones complejas entre procesos
de orden fsicos y sociales.
La Educacin Ambiental se lleva a cabo en la
Educacin

General, Especial, Politcnico Laboral y

Adulto. As como en sus diferentes enseanzas. Es un


proceso integral, debe trabajarse en las escuelas por
ciclo y departamento que acoja una serie de factores.
De

forma

interdisciplinaria,

transversal

multidisciplinaria permitiendo as una educacin integral


del estudiante y el desarrollo sostenible. Se puede
trabajar desde el aula, en los crculos de inters,
las sociedades cientficas estudiantiles y los grupos
de trabajo extradocente. Es decir tanto dentro del aula
como fuera de ella
Su carcter transversal supone el empleo de mtodos
que van desde las manifestaciones en el arte, hasta los
proyectos de investigacin y trabajo de campo,
permitiendo

la exposicin directa,

el dilogo y

la

resolucin de problemas.
Es un proceso continuo que debe ser rectorado por la
escuela como agente socializador con la participacin
de variadas entidades. Es una educacin que responde
a los intereses de la humanidad con principios
y objetivos
Alea

(2002)

indica

que

gran

parte

de

el desempeo diario depende de la capacidad para


percibir adecuadamente los componentes del medio en
el que nos desenvolvemos, nuestras percepciones
ambientales

influyen,

condicionan

las actitudes,

sensibilidades e influyen considerablemente en la


orientacin y regulacin de nuestras acciones hacia el
entorno.
Las

percepciones

ambientales

condicionan

las

actitudes y regulacin de nuestras acciones hacia el


entorno. Siendo necesario el estudio de esta categora
posibilitando as una mejor actuacin del sujeto hacia el
medio ambiente. O sea, permitindole al mismo
convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo
en funcin de sus necesidades, sin comprometer las
posibilidades de las generaciones venideras, de
satisfacer las suyas y desarrollar la riqueza cultural de
la humanidad.
Las percepciones ambientales tienen como principal
funcin la de dirigir y regular las acciones del individuo,
ellas son las encargadas de dotar al sujeto de
la informacin primaria necesaria para el intercambio
con el medio, y contribuyen a regular nuestra
comunicacin

con

el

entorno

social,

natural

modificado, as como identificar las caractersticas ms


relevantes del mismo e incorporarlas a nuestro sistema
de vivencias.
Durante el desarrollo de las actividades el estudiante
interacta con el medio, por lo que percibe el mismo de
un modo diferente que propicia asimilar y ampliar los
conocimientos ambientales, por tanto esto favorece a la
formacin de la conciencia ambiental.
Febles (1999), dice que, entindase por conocimientos
ambientales

al proceso complejo, que incluye la

obtencin, anlisis y sistematizacin por parte del

individuo de la informacin proveniente del entorno,


social

por

naturaleza,

este

constituye

un

paso

importante para su comprensin a travs de acciones


concretas, que a su vez, influyen en el desarrollo de
estos conocimientos.
Es por ello que se considera importante para lograr el
objetivo de la Educacin Ambiental proponer que en las
actividades el sujeto sea activo. Deben ser actividades
motivadoras, que desencadenen en los estudiantes el
amor y respeto por el medio ambiente. Que les permita
durante la actividad descubrir y transformar el medio e
incida

en

la conducta del

estudiante

esta

transformacin
La educacin ambiental es un proceso transversal, por
lo que busca su insercin no como contenido o accin
separada, sino inmersa en cada accin que realiza o
promueve, asimismo reconoce la importancia de la
educacin ambiental diversificada, respetando las
caractersticas propias de cada regin y grupo de
individuos, considerando a cada individuo como agente
multiplicador de un proceso de educacin ambiental a
nivel nacional
2.2.5.14 La educacin ambiental que se necesita.
Segn

Tajes-Orellan

(2001),

hoy,

la

Educacin

Ambiental ha de ser entendida como un proceso


permanente de acercamiento a una comprensin global
del medio, en la que se eluciden valores, se desarrollen
aptitudes y se asuman actitudes que permitan una
posicin crtica y participativa sobre la conservacin y
correcta utilizacin de los recursos y la calidad de vida.

Los mismos autores indican que eso es necesario


porque

la Educacin Ambiental ha contribuido a

mostrar la realidad de una crisis ambiental que hoy slo


niegan sectores muy minoritarios de la poltica y la
ciencia. En este tiempo ha conseguido desarrollar un
marco terico sobre la sostenibilidad que nos indica
claramente el camino a seguir si queremos evitar una
catstrofe.
La Educacin Ambiental debe encontrar su sitio en
cualquier tipo de iniciativa poltica, econmica o
institucional y debe insertarse en los programas de
formacin de los polticos y los gestores para incorporar
visiones complejas e integradas de la realidad.
Para

conseguirlo,

la

Educacin

Ambiental

debe

constituirse en el marco dentro del cual se desarrollen


las distintas enseanzas, en particular la de los niveles
universitarios y la formacin del profesorado.
La

primera

modificacin

realizar

consiste

en

ambientalizar los centros escolares de todos los niveles


educativos. No es posible realizar una Educacin
Ambiental coherente en unos lugares donde no se
aplica la poltica de mejora de la calidad del ambiente, y
en donde los educadores no estn concientizados que
ese es su principal contenido transversal, de acuerdo a
la necesidad mundial del momento de luchar contra la
contaminacin ambiental.
En cuanto a los alumnos, resulta imposible formarlos
en valores, actitudes y aptitudes si se les impide
explorar las consecuencias que tienen sus decisiones.

Los alumnos en las escuelas, son impelidos a una loca


carrera para asimilar en cuatro, cinco o seis aos, los
logros de veinticinco siglos de trabajo cientfico, no
tienen posibilidad alguna de detenerse a cuestionar lo
que se les ensea y, mucho menos, por qu se les
ensea aquello y no otra cosa.
El papel del profesor tambin ha de cambiar. Trabajar
con la complejidad obliga a situarse en una posicin de
desequilibrio, de incomoda implicacin personal en lo
que se ensea. Hay que tener en cuenta que hoy, la
funcin del profesor se expande ms all de su
propsito original de ensear, para ser sustituto de los
padres, amigo y confidente, consejero, orientador,
representante de la cultura adulta, transmisor de los
valores culturales aceptados y facilitador del desarrollo
de la personalidad, aunque su principal actividad
debera ser la de director de las actividades de
aprendizaje. Los alumnos adolescentes aprecian que
sus profesores desempean tres clases principales de
papeles: el de amigos, el de antagonistas y el de
manipuladores

del

status

en

situaciones

de

aprendizaje.
El

paradigma

replantear

los

tradicional. Si

ambientalista

obliga,

posicionamientos
sta

se

adems,

de

la

Ciencia

plantea, verdaderamente,

contribuir a la solucin de los problemas ambientales,


necesita contemplar, bajo la nueva ptica ambientalista,
sus objetivos y mtodos. Deber reposicionarse
ajustando su enseanza y su prctica profesional a los
nuevos valores. Es necesario pararse a reflexionar,
realizar

una

nueva

sntesis,

metodologas y procesos.

redefinir

objetivos,

2.2.6
2.3 Definicin de trminos bsicos
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

Agua
Uso del agua
Conservacin del agua
Educacin ambiental

2.4 Formulacin de las hiptesis


2.4.1

Hiptesis general

Existe relacin de la educacin ambiental con el cuidado y uso


del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay 2016
2.4.2

Hiptesis especficas

Existe relacin entre la concientizacin ambiental de los


alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero
de Hualmay 2016
Existe relacin entre la sensibilizacin ambiental de los
alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero
de Hualmay 2016.
Existe relacin entre la enseanza del desarrollo sostenible
y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de
Hualmay 2016.

2.5 Operacionalizacin de las variables

Variables

Definicin

Dimensiones

Indicadores

conceptual
Educacin

Proceso

Concientizacin

Convencimiento

ambiental

educativo

Sensibilizacin

Propaganda

formal, no

Prcticas

formal e

ambientales

Conservacin
Preservacin

informal que
busca generar
conciencia y
cultura
ambiental, as
como la
promocin de
actitudes,
aptitudes,
valores y
conocimientos,
en beneficio
del
establecimient
o de la
sustentabilidad
(Congreso
Iberoamerican
o de Educacin
Ambiental.
Mxico)
Uso y
conservacin
del agua

Uso racional
del agua
que

permita

aprovechar
el

recurso

agua

al

mximo

evitar

su

degradacin,
para

no

Uso

Cuidado
Limitado

Conservacin

Contaminacin
Control
Reserva

comprometer
ni poner en
riesgo

su

disponibilida
d futura

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