T

142

Captulo 6

rnos fazer uma profunda reforma na escola, a pat'tir de seu interior, se pa^ssssernos a atuar segundo essespressupostos,mantivssenrosuma preocupao
constantecom o contedoe desenvolvssemos
aquelasfrmulas disciplinares,
aquelesprocedimentos que garartissentque essesconteclosfossenrrealmente a-ssimilados.Por exemplo, o problenra dos elementosdas camada-spopulares na^ssalas de aula implica redobrados esforos por parte dos responsveis
pelo ensino e, maiSdiretamente,por parte dos professores.O que ocorre, a
de regra, que dada^sas condies de trabalho e dado o prprio modelo
que impregna a atividadede ensino, trazendoexigncia-s
e expectativ,Ls
pra
professorese alunos- o prprio professortendea dedicar-seaos alunosque
tnr mais facilidade para aprender, deixando margem aqueles que apresentan maioresdiculdades.E assimque ns acabamos,como professores,to
interior da salade aula, reforandoa discriminaoe sendopoliticamentereacionrios.
(Adaptado tlc Dcrnrcval S'.wiani,Escola e denutcntcitt, p. (>7.)

Atividade sobre a leitura complementar

Icia o texto complementar, resumindo, com suas prprias palauras, a
ideia principal que o &or qu.is transmitir.

.,"

Captulo 7

Escolha dos procedimentos

de ensino e organizao
das experincias de
apfendizagem

l. Critrios
ensino

bsicos para a escolha dos mtodos de

No pretendemos,no presentee nos prximos captulos,esgotar a discusso

sobreos mtodosde ensinoexistentes.
O que pretendemos oferecer ao leitor, que certamenteser um futuro professor, ou entloi/L
um professor no exerccio de suasfunes,um
referencial bsico paa a anlise e escolha de procedimentosde
ensino.Com basena escolhafeita, ele poder orgtnizar seusprocedimentosde ensinoe as experinciasde aprendizagemde seusalunos de forma que melhor se ajustemaos objetivospropostospaa o
processoinstrucional.
procedimentos
Consideramos
de ensinoas "aes,processosou
comportamentosplanejadospelo professor,para colocar o aluno
em contatodireto com coisas,fatosou fenmenosque lhespossibitem modificar sua conduta,em funo dos objetivosprestos"l.
Portanto,os procedimentosde ensino dizem respeitos formas de
inteneno na salade aula. Como a aprendizagem um processo
dinmico, ela s ocorre quandoo aluno reafizr algum tipo de ativi-

I C. M. Trrrra et'alii, I'hnQamento

de ensino e aoaliato, p. 126.

t44

Captulo 7

dade.Por isso, "os procedimentosde ensinodevemincluir avidades que possibilitema ocorrncia da aprendizagemcomo um processodinmico"2.
Por experinciade aprendizagementendemosa interaoque
se processaentre o aluno e as condiesexterioresdo ambientea
que ele pode reagir."A aprendizagem
ocorre atravsdo comportamento ativo do estudante:esteaprendeo que ele mesmofaz, no o
que faz o professor."3Ao concebera experinciade aprendizagem
como resultantedo processode interaodo estudantecom seu
ambiente,estamossupondoque ele um participanteativono processode aprendizageme de construodo conhecimento.
Osprocedimentos de ensino devem,portanto, contribuir para
que o aluno mobilizeseusesquemasoperatriosde pensamentoe
participe ativamentedasexperinciasde aprendizagem,
observando,
lendo, escrevendo,experimentando,
propond<lhipteses,solucionandoproblema-s,
comparando,classificando,
ordcnando,analisando, sintezando
etc.
Por suavez,o termo mtodo vem do grego (mtbodos = ctlinho parachegara um fim) e se referea um caminhoparaatingirum
fim. WalterGarciadefine mtodocomo sendouma "sequnciade
operaescom stas a determinadoresultadoesperado"4.Logo,
mtodo de ensino um procedimentodidtico c acteiz.adopor
cetasfasese operaesparaalcanarum obietivoprevisto.
Quanto palavratcnica,Pilettia definecomo sendo"a opeacionalizaodo mtodo"5.
Atualmente,
empregadotambmo termo estratgiade ensino,
para designaros procedimentose recursosdidticosa seremutilizadospara atingiros obietivosdeseiadose previstos.
Os mtodose tcnicasno soneutros,pois estobaseados
em
pressupostos
tericosimplcitos.Alm do mais,sua escolhae aplicaodependemdos objevosestabelecidos.
Por isso, ao escolherum procedimentode ensino,o professor
deveconsiderar,como critrios de seleo,os seguintesaspectos
bsicos:

2ldem , ib i d e n r ,p . t 2 ( r .
J Ralph W. Tyler, Princpios btsicos de umatlo
e ensino, p. 57-U.
{ Wafter E. Garcia, Educao: uiso lerca e prtica pedagftlica,
1t. 167.
5 Claudino Piletri, Did.tica gerul, p. tO3.

de ensittoe organizao"'
Escolhaclosprocedimentos

145

para o ensinoe a aprendia) adequaoaosobietivosestabelecidos

zagem;
b) a naturezado contedoa ser ensinadoe o tipo de aprendizagem
a efetivar-se;
c) as caractersticasdos alunos,como' por exemplo' sua fuxa etv
mental,o g,raude interesse,suas
ria, o nvel de desenvolvimento
de aPrendizagem
;
expectativa^s
cl) as condiesfsicase o tempo disponveis.
a parr dos obievospropostosp tL o ensino (o que se pretende aiingir com a instruo), da natureza do contedo a ser
desenvolvio(o que se prtendeque os alunos assimilem),das
caractersticasdoJalunos (como sonossosalunos), dascondies
ffsicase do tempo disponvel,que se escolhemos procedimentosde
ensino e se organizanLs exprinciasde aprendizagemmais adequadas.Og sei, apartir dessesaspectosque se estabeleceo corno
nsina isto , que ie definemas formas de interveno na sala de
au1,paraaiudaio aluno no processode reconstmodo conhecimento.
dessescritriosbsicos,o professorvairesolPortanto,
^pilti
ver se farem saaula uma exposiodialogada,ou se aplicarum
estudodirigido, ou se far um trabalho com textos,ou se usaruma
dramatizao,ou se ttilizat iogos educativos,ou se far6 um trabalho em grupo.
Nos-prximoscaptulos,faremosa descrioe an[se de alguns
menprocedimentosde ensino.Antesdisso,porm,gostaamos-de
ion"r a pesquisarealizadapeloprofessorNewtonCesarBalzancom
alunos de 2?grau de uma escolapblica.
Aos aluns pesquisadosforam apresentadasvrias pergunta^s.
uma delasera a seguinte:"como uma aula ideal para voc?"Em
geral, os alunos reiponderam a esta perguntaafirmando que uma
oa aula aquela "bem explicada,bem elaborada,bem dirigida",
dasexpli.naqual ..o p.fe5or e o aluno participamconiuntamente
caes".
diz o
comentandoas respostasdadaspelosalunosentrevistados,
que
de
aspecto,este
sob
professor Btlzan: " importanteassinala
referncia
s
nohavituma
iodo o coniunto de respstascoletadas,
a alteraesno processode ensino, que implicassemdotaesde
recursos p rL a aquisiode equipamentossofisticados- tapes'
etc. Pelo contrrio, eles parecem soliciarapenaso
videocasstes

de ensinoe organizao'..
Escolhados procedimentos

mnimo: 'Expliquemmelhor os contedos"6.portanto, os alunos

exigemapenaso mnimo a que i deveriamter direito: que os professoresexpliquem e desenvolvamos contedos de forma cara,
para que eles possamcompreenderseu significadoe parcipar
mais avamentedo processode reconstruodo conhcimento.
Isto um direito dos alunose deveriaser uma norma de todos os
professores.

2. Classiicao dos mtodos de ensino

De acordo comJeanpiagetem suaobrapsicorogiae pedagogia,
os mtodosde ensin<lso assimclassificados:
l. Mtodosverbaistradicionais,que tiveramseusfundamentosratificadospela epistemologia
assciacionista.
2' Mtodosativos, que se desenvolverama partir claspesquisase
conclusesda Psicologiado desenvorvimento
e, maii especificamente,do construtivismooperacionale cognitivo.
3. Mtodosintuitivos ou audiosuais,baseadosna psicologiada
forma ou Gestalt.
4. Ensinoprogramado,que tem por base a reflexologiae a psicologiacomportamental
ou behaviorista.
Piagetafirma que desde1935vem se difundindoum movimen_
to de renovaodos procedimentospedaggicosem favor dos mtodos ativos.Mtodosativossoaquelesque recorrem avidadedos
alunos, incentivando-a.Esta atividade apregoadapelos defensores
dos mtodosativosno se reduza aesconcreas;poisinclui tamb1n,e principalmente,a ao interionzada,ou
dizendo,a
reflexo.
-"ho,
os precursoresdos mtodosativosforam Rousseau,pestalozzi,
Froebele Herbart.Maisrecentemente,
os mentoresdos mtodosativos foram Kerchensteiner,Dewey, Claparde, Decroly, Maria
Montessorie Freinet.
('A.concluso.dessa
pesquisa,
eraborada
peroprofcssorBarzan,cncontra-se
no artiro..Apesquisem Didticn:reiidutdee propostas",publicadono livro <IeVera
Mariacanda Didc_
ticc, em questiio.

r47

Quantoaos mtodosativos,Piagetos divide em:

a) mtodosfundadossobre os mecanismosindividuaisdo pensamento;
b) mtodosfundadossobre avida social dacnana.
Em seu lnro, O processoditico, a professoraIrene Carvalho
classificaos mtodosde ensinoda seguinteforma:
a) Mtodos indiuidualizados de ensino - Soaquelesque valorizano atendimentos diferenasindividuaise fazema'adequao
do contedo ao nvel de maturidtde, capacidadeintelectuale
ao ritmo de aprendizagemde cadaaluno,consideradoindividualmente.Entre estesestoo trabalho com fichas,o estudodirigido
e o ensinoprogramado.
"A aprendizagem sempreuma avidadepessoal,emboramuitas
vezesse reafizeem situaosocial.Por isso, as tarefasou deveres
escolares,a pesquisabibliogrfica,as sessesde trabalho em oficinas ou laboratrios,os exercciosefetuadosna sala de aula ou
fora dela, as revisesou recapitulaesperidicas,soatividades
discentes indidualizadas, mesmo quando os alunos esteiam
agrupadosem um local, e haia entre elesprocessosinteravos.A
situaopode ser socializada,mas a tnica recai no esforopessoal,e a avidadede cadaum tem conotaesprprias,que refle"7
tem caracterscasi ndiduais diversificadas.
b) Mtodos socializados de ensino - So os mtodos que valorizzlra interao social, f:azendoa tprendizagem efevar-seem
grupo. Incluem as tcnicasde trabalhoem grupo, a dtamatizzo
e o estudode casos.
c) Mtodos socioindiuidualizados - So os que combinam as
duas atividades,a individualizadae a socializada,alternandoem
suas fases os aspectosindividuais e sociais. Abrangem,entre
outros,o mtodode problemas,as unidadesde trabalho,as unidadesdidcase as unidadesde experincia.
Nos prximos captulos,analisaremosalgunsdessesprocedimentos de ensino-aprendizagem,expondo seus fundamentos,

T lrene M. Canvalho, O pt'ocesso didrtic<t, p. 193.

t48

Captulo7

suasprincipaiscaractersticas
e como utiliz-losde forma mais
eficiente.

Concluso
A aprendizagenrocorre quando o aruno participa ativamente
do
proccsso de reconstruo do conhecimento, aphcndo
seus esquemas operatrios de pensamentoaos contedos esrudados.por
isso.
a aprendizagemsupe atividade mental, pois aprender agir
e operar mentalmente, pensal.,refletir.
o procedimento didtico mais adequado aprenzagem de
um
detenninado contedo aquere que aluda o aruno a incrporar
os
novos conhecimentos de forma ativa, compreensiva e construtiva,
estimulando o pensamentooperatrio. pari quc a aprenclizagem
se
torne mais efetiva, preciso substituir, nat aulas, as arefas mecnicas que apelam para a repetio e a memori zato,por tarefas que
exiiam clos aluncisa execuo de operaes mentais.
uma didtica operatriabaseada no construtivismo cognitivo
tle
Jean Piaget,que concebe o conhecimento como uma redcscobertae
uma reconstruo por meio da atividade do educando, tem
clois
objetivos bsicos:
a) estimular as estruturas e os esquemasmentais do aluno,
contribuindo paa o desenvolvimentodo pensamentooperatrio;
b) permitir que o aluno aplique seus esquemasnentais ao contedo a ser aprendido, para facibtar sua compreenso, assimilao
e
fixao, e p a desenvorverhabilidades peratrias, garantindo
uma aprendiz gem mais duradoura.
Nessaperspectiva, a funo do professor coorden ar e facibtar
o processo de reconstruo do conhecimento por parte do aluno:
-

apresentandosituaesdesafiadorasque acionem os esquemas

operatrios de pensamento;

dialogando e dando explicaes claras;

criando condies para que a pesquisa,a manipulao e a expe_
rimentao se realizem.

Escolha dos procedimentos de ensino e organiza7ao...

r49

Por suavez,Lo aluno cabemanipular,construir,observar,compara;,cla^ssificar,

ordenar, seria estabelecerrelaes,situar fatos
no tempo e no espao,contar, fazer opetaesnumricas,ouvir,
falar, perguntar, le redigir, fazer estimativas,propor hipteses,
experimentar,enunciar concluses,conceitua analisar,sintetizar,
criar.
Os esquemasde ao so a base dos esquemasoperatrios,e
ambosformam as estruturasmentaisdo indivduo. Cabeao profesde ensinoqueusae dos mtosor,independente
dosprocedimentos
dos que aplica,estimularos esquemasmentaisdos alunos,criando
condiespara que elesconstruamo conhecimentoatravsde sua
prpria atividade.E avidadeaqui entendidano apenascomo
ao efetiva,ffsica,mas antesde tudo como ao interiorizada,isto
relexivo.Por isso,ao
, como operaomental,como pensamento
planeiar uma unidade didtica,o professordeveprever e deterrninar as operaesmentaisque sero reafizadaspelos alunos.
O professor pode ulizar os mais variados procedimentosde
ensino e oferecer a seus alunos as mais diversasexperinciasde
No entanto,existemdois princpios pedaggicosfunaprendizagem.
dos
damentaisque devemser postosem prca,independentemente
procedimentosadotados.Soeles:
a) A aprendizagentser mais eficiente,isto , mais significativae
duradoura,se o aluno puder construir o obieto do ensinopor
meio de sua atividademental.
b) A aprendizagemser mais significativase o ensino partir das
experincias,vnciase conhecimentosanterioresdos alunos.
Dessesprincpios podemos extrair algumas normas didticas
que podem nortear o trabalho docente,qualquer que seia o procedimento de ensinoadotado.Soelas:
a) Incentivarsemprea participaodos alunos,criando condies
para que elesse mantenhamnuma atitudereflexiva.
b) Aproveitaras experinciasanterioresdos alunos, para que eles
possamassociaros novos contedosassimiladoss suasvncias significavas.
c) Adequaro contedoe a linguagemao nvel de desenvolvimento
cognitivoda classe.

152

Escolhados procedimentosde ensinoe organizao...

Captulo 7

153

Parto da afirmao da multidimensionalidade deste processo: O que pretendo dizer?Que o processo de ensino-aprenzagem,para ser adequadamente compreendido, precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimenseshumana, tcnica e poltico-social.
Ensino-aprendizagem um processo em que es! sempre presente, de
,
forma direta ou indireta, o relacionamento humano.
Paraaabordagem humanista arelao interpessoalo centro do processo. Estaabordagemleva a uma perspectivaeminentementesubietiva,individualista e afetivado processo de ensino-aprendizagem.para estaperspectiva,mais
do que um problema de tcnica, didtica deve se centrar no processo de
aquisiode atitudesaiscomo: calor, empatia,consideraoposivaincondicional. A didca ento "privatizada". o crescimento pessoal,interpessoal e
intragrupal dewinculado das condies socioeconmicase polticas em que
se di; sua dimenso estrutural , pelo menos, colocada entre parnteses.
Se a abordagem humanista unilateral e reducionista, fazendoda dimenso humana o nico centro configurador do processode ensino-aprend.izagem,
no entanto, ela explicita a importncia dessadimenso. certamente o componente afetivo est presenteno processo de ensino-aprendizagem.Ele perpassa
e impregna toda sua dinmica e no pode ser ignorado.
Quanto dimenso tcnica, ela se refere ao processo de ensino-aprenclizagemcomo ao intencional, sistemtica,que procura organizaras condies
que melhor propiciem aaprenzagen. ,q$pectoscomo obfetivosinstrucionais,
seleo do contedo, estratgiasde ensino, av,aliaoetc., constiluem o seu
ncleo de preocupaes.Trata-se do aspecto considerado obietivo e racional
do processode ensino-aprendizagem.
No entanto,quando estadimenso dissociadadas demais,tem-seo tecnicismo. A dimenso tcnica privilegiada, ansada de forma dissociada de
suas razes poltico-sociais e ideolgicas, e vista como algo ,.neutro" e meramente instrumental. A questo do "fazer" da prtica pedaggica dissociada
das perguntas sobre o "por que fazer" e o "para que fazer" e analisada de
forma, muitas vezes,abstratae no contextualizacla.
Se o tecnicismo parte de uma so unilateral do processo de ensino-aprendizagem,que conffguradoa partir exclusivamenteda dimensotcnica,
no entanto, este sem dvida um aspectoque no pode ser ignorado ou negado para uma adequada compreenso e mobilizao do proiesso de ensino-aprendizagem.o domnio do contedo e a aquisio de habilidades bsicas,
assim como a busca de estratgiasque viabilizem esta aprendizagemem cada
situao concreta de ensino, constituem problemas fundamentais para toda
proposta pedaggica.No entanto, a anlise desta problemtica somente adquire significado pleno quando contextualizadae as variveisprocessuaistratadas em ntima interao com as variveiscontextuais.
Se todo o processo de ensino-aprendizagem "situado", a dimenso poltico-social lhe inerente. Ele acontece sempre numa cultura especfica,trata
com pessoasconcretasque tm uma posio de classedenida naorganizao
social em que vivem. os condicionamentosque advmdessefato incidem sobre
o processo de ensino-aprendizagem.A dimenso poltico-social no um
aspecto do processo de ensino-aprendizagem.Ela impregna toda a prtica

&

{
I

pedaggicaque, querendo ou no (no se trata de uma deciso voluntarista),

possui em si uma dimenso poltico-social.
No entanto, a afirmao da dimenso polca da educaoem geral, e da
prtica pedaggicaem especial,tem sido acompanhadaentre ns, no somente da crtica ao reducionismo humanistaou tecnicista,frutos em ltima anlise
de uma so liberal e modernizadora da educao,mas tem chegado mesmo
negaodessasdimensesdo processo de ensino-aprendizagem.
De fato, o dificil superar uma so reducionista, dissociadaou justaposta da relao entre as diferentes dimenses,e partir para uma perspectivaen
que a articulao entre elas o centro configurador da concepo do processo de ensino-aprendizagem.Nestaperspectivade uma multidimensionalidade
que articula organicamente as diferentes dimenses do processo de ensino-aprenzagem que propomos que a didca se situe.
(Vera Maria Candau, "A Didtica e a formao ds sdu2d61s5 da exaftao negao: a busca da relevncia". F'm:A Didctica
em questo.)

Atividade sobre a leitura complementar

Leia o texto, sintetizando por escito a ideia principal qua 4 outora
pretende transmitir. Depois, expresse tambrn pol esclto sua opiniio
sobre o texto.

!l

t 50

carrtulo7

d) oferecer ao aluno oportunidadede transferir e aplicar o conhecimento aprendidoa c;os concretose particulares,nas mais
variadassituaes.
e) verificar constantemente,
por intermdio da avaliaocontnua,
se o alunoassimiloue compreendeuo contedodesenvolvido.
O professordeveter perantea didca uma atitude cica. por
isso, deverefletir sobre a melhor forma de ajudar seusalunosno
processode reconstruodo conhecimentoe sobre aefrcciadesua
ao didca,expressanos resultadosda avatliaodo aproveitamento do aluno. A prticapedaggicadeveser analisadae repensada continuamente
pela reflexo.

Resumo
l. A lirnro dos ;rro<'t'dinrenlos dr. t'nsirro-aprrr.ndizagern usrr(los
Pekl Proi'ssor faeili(rr o Pro(.essode rtr.irlrstrrrti do eorrheci n rent o por ; r ar le d o a l rrl ro .
2. lli'lodo dt' ettsilro ti o t'otrjrrnlo organizado rk pro<'tdirnr.nkrs
dirlriti.os Ptrrtr <'o'drrzir . irprt''dizager. d, trlri'o. r'isturdo a
colrse<.rrodos <lbjt'livos ProPosl()li l)rtri ()
l)ro(.esso tdu<.tr<.iolrrrl, o nrtodo rrio (. rrt'ulro. 'odo mi'todo de rilrsino lt'lrr
Por bnse
uln nrodelo colrcoilutrl. islo . firndarrren(tr-sr' nunri <.rirr.ept<r
dt' horneln t' rle edrrcar-r<1.
l. os <'ririos bsicos para a seleo de unr nrrodo orr lr.rrir.ade
ensino so: a tdequaro aos olrjetivos Pro;roslos llira o
t)roc('sso edtt<'trt'iorttrl:rt ttitlurt'ztr do <'onhtt.irrrenlo a s(. t.('(.()l.strudo
pelo trluno e o tipo de aprendizig('rn r se retrlizirr: as r.trrtr<.lers(i<:t1s1lo. alunos (lirixa t'lria. rrvt'l dt' nru(uridad. r' dt'sen''l'itttt'nlo.rnenltrl. grau de ink'rtsse e stris tx;rt't.lativtrs de a;lrendizagt'rrr):as r.olrdir-rr.s
fsi<.ust'xis(r'lrles t'riltrrrPo disponvtl.
4. os nr't<ldosalivos srrbdividenl-se enl (rs modalidadr.s: a)individ u trliz t r dos : ll) s ot i a l i z a d o s : < .)s o r.i o i n d i v i d rral
i zados.
5. o professor deve variar os ;lror:trdinrenos didritit.os. rrsando os
rnais adtttrrados aos objt'livos ;rroPoslos t' nalureztr do r.onerido t'slrrdado. lilt's develrr lirr'ort'r.tr r (.ornl)r('(.nso.a assinrilapor;rtrr(r'do alurro. A <.olrrro e a consnriio clo <'onlre'<'inren(o
preelrsrio rrlrt r'lelnrnto indisPcnsr'el r u;lrendizagern.
;rois
;l trru as s ir r r ilt r r ur n c o n h t' r' i rn tl rto i ' ;l re < .i s o eonrl )reend-l o.-i s0

I
'r

i,. in<.orporar o objeto de esiutlo to selt rtniverso rnenttrl. Por isso.

indeperide,nle,rneniedas crri<.as.(lue.sar. o ;rrofessor 4eve eslar
atenio parl oferer.er 1os allnos sitrraes t_;uelhes- ptrrlnittrm eolnpirrt.. t'stt[ele<.t r relal'es. clas_sificar. ordellar. sitttar no lerrlpo e
ruralisar. induzir. deduzir. sintetizar. r'onceitrtar. provar
ir,,
".;r,r,r.
,' 1,,"ifi,'4". Enfim. t'trllt' ao professor euidar Pari que o alrtno
vii'en<.iesituaes tttrs t;utris pit.s,r operil'mt'nltrlmentt'. r'onstntitrtlo o <'olrlre<'inrt'trto.

Arividodes
Trabalho ndivdual
dos mtodosde ensino-, elobo
l. Sintetizeo item2 - Clossiicoo
sintico.
guodro
rondo, de preferncio,um
2. Anoliseo seguinteofirmoo,iustificondoopor escrito:"A oprendiocorrequondoo oluno relocionoo novo conlezogem signi'cotivo
onterioresde que i dispee que constidoior o-sconhecimenos
tuemsuo estruturocognifivo".

Trabalho em gruPo
Anolisecom os demoismembrosdo grupo o oirmooo seguir,
im.plicitos,
"Codo tcnico supe _obletivos
iustificondoopor escrio:
cnicos
os
Por
isso,
mundo.
de
e
homem
uolor"r, umo concepode
no so neutros".

'Ie i tura cornplernenta,r

Um ponto de partida: a multidimensionalidadedo
proCessode ensino-Lqrendizagem
o obieto de estucloda didtica o processode ensino-aprendizagem.Toda
proposta didtica est impregnada, implcita ou explicitamente, de uma concepo do processo de ensino-aprendizagem'