Indice
MODELOS PEDAGOGICOS
Resumen grfico de
sus
interrelaciones
Pedagoga Tradicional
Pedagoga Conceptual
Pedagoga Activa
Aprendizaje Significativo
La Pedagoga Crtica
Qu es la enseanza? Qu es ensear?
La enseanza y el ensear
Estrategias de enseanza
Trabajos citados
MODELOS PEDAGOGICOS
1. Qu se conoce por modelo pedaggico?
El modelo pedaggico es el medio fundamental de operacionalizacin de los
proyectos educativos con los que se aspira a propiciar el cambio intelectual, la
transformacin de la conciencia y el cambio de actitud requerido por los
miembros de una comunidad educativa y alcanzar la innovacin que se ha
idealizado. Tambin se define como un proceso de replanteamientos y de
reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentarn
el
imagen
sublimada
impide
la
comprensin
del
sentido
de
las
diferentes
de
culturas
una
por
representacin
transmitir
sus
la educacin como un
diferentes
se
podra
analizar
como
referente
conceptual
la
definicin
definir
los
contenidos
conceptuales,
los
perfiles
educativos
la
gestin
del
conocimiento
y sus aplicaciones,
los cuales
estarn
El
la
didctica.
Sus
ideales
siempre
estuvieron
las
caractersticas
predominantes de
la
Escuela Tradicional
se
encuentran:
a) El aprendizaje es acumulativo, sucesivo y continuo. Por lo tanto, el conocimiento
debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente.
b) Niega la evolucin gentica. No importa si se le ensea a un nio, un
preadolescente, u adolescente o a un adulto. El estudiante es un elemento pasivo
del aprendizaje.
de
Einstein,
que
nos
puede
ayudar
para
entender
el
de la
concibiendo
la
proceso de enseanza y
desarrolla
habilidades y
competencias
mediante
la
siglo cartesiano.
El
que las ciencias de los libros, al menos aquellas cuyas razones no son ms que
probables y que carecen de demostraciones, habiendo sido compuestas y
acrecentadas poco a poco con opiniones de varias personas diferentes, no se
aproximan tanto a la verdad como los simples razonamientos que un hombre
solo puede hacer naturalmente acerca de las cosas que se le ofrezcan. El
racionalismo moderno, de segunda aproximacin artificial, desprendido de la
realidad sensible e inmediata- tiene en cuenta el carcter social de la ciencia
contempornea.
mundo
de las
sustancias.
sobre
la
comunican datos objetivos sobre el mundo real. Esta posicin no ser operativa
cuando se estudie la percepcin. La educacin y la pedagoga, toma los
postulados filosficos para que sean incluidos en las actividades que
desarrollan el pensamiento hacia la investigacin en los educandos.
3. Aprendizaje Significativo
Esta teora fue expuesta por primera vez en la obra de David Ausubel, La
teora del aprendizaje verbal Significativo (1963), ampliada en la primera
edicin del libro Psicologa Educativa.
La investigacin de Ausubel es
significativas.
Se
identifica
con
conocer,
definido
como
4. La Pedagoga Crtica
Esta teora se motiva en el ambiente sociocultural de finales del siglo XIX,
envuelto por un clima de crisis, poltica y econmica en el mundo.
Ante estas
en la construccin de aquellas
abierta se limita a los tres mundos (de los hechos, de las vivencias y las normas). El
mundo de la vida es los preconceptos, las preconcepciones. Las ideas previas desde
donde se da el aprendizaje significativo, es el tras fondo de las pre comprensiones.
La reproduccin crtica del mundo. La funcin principal es reproducir la tradicin cultural
de la que hacen uso los participantes en la interaccin y renovarla crticamente, As la
accin comunicativa sirve a la tradicin, pero modifica el saber cultural, sirve a la
integracin social y al establecimiento de la solidaridad y contribuye
adems al
de
psicolgicos,
acervo o subjetividad
en la construccin
la UNESCO de la Comisin
d) Aprender a Ser: El ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida.
Con esta base epistemolgica, se entiende al proceso pedaggico como una prctica
donde el educando acta sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ah que
el nio y la nia construyen su conocimiento a medida que interactan con el ambiente
donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencias previas.
Entre los postulados mas relevantes se debe poner en prctica todos los
asuntos que implican la globalizacin, el desarrollo humano, el pensamiento y
las emociones desde un sentido biolgico y las relaciones sociales a travs de
aspectos como:
a) Desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico y participar en la
bsqueda de soluciones a los problemas tecnolgicos y nacionales.
b) Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades
de experimentar reflexivamente teoras y prcticas y desarrollar conocimientos,
actitudes, valores, destrezas con efectividad
c) Procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las diferencias
individuales, sociales y regionales del pas con marcos conceptuales, actitudes,
destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la
realidad fsico-cultural en el que le toque interactuar.
d) Aprendizajes ms significativos con mtodos, tcnicas y estrategias dinmicas,
participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestin de la formacin.
e) Procesos formativos con informacin proveniente del medio y generacin de formas
conceptuales y valorativas para conocer, interpretar y transformar la realidad.
f) La
interaccin
docente-discente
es
de
mutuo
enriquecimiento
conceptual
estructura mental y
alcanzar
el
Hace
su
nfasis sobre los procesos y formas de conocer. El principal motivo para evaluar al
alumno
deber
ser
proveerles
de
informacin
que
active
sus intereses,
la
de
hecho
han
privilegiados del ensear, como lo son, los maestros. En el futuro, los maestros
podrn, seguramente, asumir otras formas de serlo y ensearn en espacios y
en tiempos menos definidos, menos claramente demarcados, como de hecho
ya esta ocurriendo con la inclusin de las TIC en el aula, al interior de las
escuelas, pero an entonces, la enseanza no estar circunscrita al ensear.
Como quiera que sea su interpretacin, la enseanza no se agota en los
contenidos y fines particulares del ensear, ni en las complejas mediaciones
que intervienen en l. Su registro, descripcin y anlisis pueden mostrar
caminos, dar pistas, pero a partir de ellos siempre ser posible interrogar un
nuevo concepto por el constructo terico. Por eso, cada
El anlisis y conceptualizacin
La enseanza, tambin, es
pueda
el deseo
esta
manera,
objeto
que
un
representacin
naturaleza del
De
Este modo
relacin. La
alternativas,
en
general
de
actividades integradas.
19.Evite en lo posible la frustracin del estudiante. Elimine informacin y preguntas ambiguas,
as como mensajes que lo descalifiquen como persona, y dele la posibilidad
de corregir
sus errores. Tome en cuenta que puede aprenderse mucho de los errores, sobretodo de
aquellos que son frecuentemente compartidos por grupos de estudiantes.
2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Diversas maneras de descubrir la pedagoga
2.1Qu es aprendizaje? Para qu se aprende? Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Los enfoques modernos del aprendizaje han suscitado diversas maneras de
explorar
Desde esta perspectiva, toda teora pedaggica supone una propuesta social e
individual y
sta
implica
partido
ante
determinados
ideales
sociolgicos,
del estudiante,
jerrquico
(constituido por esquemas) a lo que (Brown, (1975)), ha denominado saber a este tipo
de conocimiento: tambin usualmente se denomina conocimientos previos.
CONOCIMIENTO
ESTRATEGICO:
Este
tipo
de
conocimiento
tiene
que
ver
directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown. (Op.cit)
de manera acertada lo describe con el nombre de: saber cmo conocer.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y como lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros
procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas (Brown, (1975)). Lo describe con la expresin
conocimiento sobre el
conocimiento.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas complejas
cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje de la siguiente forma:
- Los proceso cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los procesos
de orden superior. (Proceso de desarrollo humano).
Las caractersticas
con
2.3.1
Ideas centrales del aprendizaje: Relaciones entre los factores del aprendizaje
estudiante.
y el
ejes
problemticos,
problmica. Toda
comprensin
y solucin.
En el
las dems
la comprensin, la interpretacin,
ser
PEDAGOGA PROBLMICA
EVALUACIN
Qu se logro?
PROPSITOS
Para qu?
A QUIN?
Estudiante que pone en juego su capacidad de plantear preguntas e hiptesis explicativas y someterlas a prueba mediante la c
RECURSOS
CON
argumentacin y construccin
de explicaciones
contrastadas con la realidad.
Trabajo interdisciplinario, desaparecen las
La realidad socio cultural. Poder del
asignaturas como compartimientos aislados del saber, rompimiento de lmites rgidos en
saber y del ser para involucrarse integralmente en la comprensin de la realidad. Visin contextual izada global y totalizante del los procesos y de los recursos con los que cuenta el mundo vital.
METODO
Cmo?
QUIN?
El maestro como trabajador de la cultura e intelectual llamado a jugar un papel central en el quehacer poltico y cultural de la comunidad
Reflexin sistmica alrededor del problema central orientado por preguntas. la pregunta problmica posibilitaal estudiante y al docente la indagacin temtica ale
La
enseanza
problmica
y
el
pensamiento creador. Integracin teora
prctica, vinculacin del futuro profesional a la reali
posibilidades
profesional.
pedaggicos,
competencias
fomentar
interpersonales
la
para
participacin
el
liderazgo.
y
El
el
desarrollo
trabajo
inter
de
y
fundamentos
y su inclusin en
Qu es el
Piaget,
y comunitario,
3.
para
significar la accin. (Bravo, (1998)) En definitiva, una nueva racionalidad y una nueva
sensibilidad
para
comprender
la
multifactica
actividad
humana
en
un
mundo
El simple ingreso al sistema educativo no define sino una presencia formal, que
en nada garantiza la apropiacin y dominio de un saber socialmente relevante.
An ms lo previsible es que grandes mayoras de poblacin joven, desde los
primeros niveles educativos, sean diferenciadas y discriminadas en funcin del
prestigio social, real o supuesto de la institucin escolar a la que ingresan , de
la cantidad, calidad y del valor social del conocimiento a que tengan acceso.
Como seala en la sociedad contempornea, la posesin de conocimientos
(esencialmente de conocimientos cientfico-tcnicos) constituye una de las
formas de capital mas relevantes para legitimar diferencias de poder y de
prestigio.
y la intuicin artstica.
en
mltiples,
como
el
los
la
de manera
efectiva con los dems. Los educadores, vendedores, lderes religiosos y polticos y
consejeros Todos necesitamos una inteligencia interpersonal bien desarrollada.
g) La inteligencia intrapersonal supone la capacidad de comprenderse uno mismo,
apreciar los sentimientos de uno, miedos y motivaciones. En opinin de Howard
Gardner se trata de disponer de un modelo de trabajo efectivo de nosotros mismos,
forma
independiente. Se
utilizan
al mismo
tiempo
y tienden a
tengan sealados para ellos. El trabajo ms preciado para este proyecto es unir
la teora y la prctica, combinando la investigacin bsica con el trabajo en
escuelas y otros contextos hacia un proceso educativo ms comprensivo.
Actualmente investiga sobre el rol que puede jugar la tecnologa como un
instrumento poderoso de divulgacin de prcticas educativas y de la
construccin de comunidades de practicantes. Examinar la naturaleza de la
creatividad no solo como se presenta en individuos sino tambin en grupos
sociales, en sistemas biolgicos y a travs de la seleccin natural. Reflexionar
acerca de las estructuras organizacionales y su funcionamiento, examinando
estos temas como las formas ms
fructferas
de
autoevaluacin y de la
luego como recurso expositivo (del tipo power point), posteriormente como
recurso multimedial, llegando a la educacin virtual como objeto de aprendizaje
(OVA) para ser utilizada va internet o intranet. El uso de los PC, CD, PDA,
Internet, Intranet son en este momento herramientas
de aprendizaje
conectividad de uso cotidiano entre los nios, jvenes y adultos que tienen la
posibilidad de adquirirla. No obstante, los gobiernos tratan de incorporar las
TIC en los planteles educativos pblicos como poltica de democratizacin.
Si bien, la educacin a distancia no es nueva, Colombia alfabetizo y ofreci
formacin va correspondencia para el nivel de primaria y bachillerato por radio
y televisin desde los aos setenta, posteriormente regulariz la metodologa
en el ao 1983 para la educacin superior, dirigida a vencer las grandes
barreras que representa la distancia para la educacin presencial tradicional en
las regiones mas apartadas y ante la necesidad de descentralizar el trabajo
profesional. Aunque ha sido una solucin para personas que no podan dejar
sus hogares o que vivan en sectores apartados, sta siempre ha tenido el
estigma de poseer prestigio de segunda categora, comparndola con la
educacin presencial tradicional al tenerse como imaginario colectivo que el
alumno solo aprende frente al maestro que ensea. Supuesto que ha logrado
vencerse con la transformacin
de
la
pedagoga
instaurada desde la
el e-mail,
Chat,
tales
como
experiencias
autoinstruccionales,
videos,
permiten
complementar la enseanza
virtuales y crditos on-line, que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o
en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a internet.
Ante estas transformaciones la actuacin profesoral ha tenido que modificarse,
por tanto el nuevo docente deber adquirir nuevas competencias entre ellas la
de diseador, planificador y evaluador de procesos de aprendizaje, con todo lo
que ello implica, desprender, reaprender y emprender para hacerle frente a las
nuevas realidades que ya se tienen, el aprender a aprender, tiene sentido.
Aprender a aprender
desarrolla
supone
Se
Procesos
relacionan
Actitudes
con
de
de
Crtica
Asimilacin
Interiorizacin
Reflexin
Toma de
decisiones