VALERIA - Imprimir Este Proyecto

La ejecucin del presente proyecto se dar en
los grupos 4, 5 y 6 de la escuela Primaria Ignacio

Zaragoza de la comunidad de Santo Domingo,
Casas Grandes; Nochistlan de Meja.
Del 28 de Noviembre al 9 de Diciembre de 2016.
Escuela primaria
Ignacio Zaragoza.
PROFESOR: Idelfonso Sandoval
Lechuga.
Metodologa para el desarrollo de

la competencia lectora.
Docente en formacin:
Valeria Alvarado Torres.
Escuela primaria Ignacio Zaragoza.
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
El proyecto Metodologa para el desarrollo de la competencia lectora est

pensado para su aplicacin durante un perodo de 10 das (das hbiles del 28 de
noviembre al 9 de diciembre); se realizar en un grupo de 12 alumnos (7 nias y 5
nios) del cuarto, quinto y sexto grados de la escuela primaria Ignacio Zaragoza,
de la comunidad de Santo Domingo, Casas Grandes perteneciente al municipio
Nochistlan de Meja.
Luego de la presentacin y aprobacin de dicho proyecto; durante los
perodos de clase y como tarea se asignarn distintas actividades que van
encaminadas al desarrollo de la competencia lecto-escritora, cuyos actores
principales son los alumnos, as como tambin se involucrar al profesor
encargado del grupo y padres de familia.
Las actividades se desarrollarn no solo dentro del aula de clase, tambin
se pretende que el alumno ample su conocimiento con actividades extra
escolares, como es la redaccin del diario y la lectura de un libro, acciones que le
ayudarn a lograr un mayor avance en cuanto a lectura y escritura se refiere.
Durante las dos semanas, en las que se desarrollar el proyecto se llevarn
a cabo registros, recopilacin de trabajos, y se utilizarn como herramientas la
triangulacin y listas de cotejo que servirn como evidencia que permitir conocer
el avance en el proceso de competencia lecto-escritora en los alumnos y las
habilidades adquiridas por parte del docente en formacin para el desarrollo de
dicha competencia en los alumnos.
De esta manera, con el desarrollo de dicho proyecto, se pretende cumplir
con algunos de los principios pedaggicos de la educacin bsica, entre ellos
estn el centrar la atencin en los alumnos y sus procesos de aprendizaje,
planificar para potenciar el aprendizaje as como el trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje. (SEP, 2011).
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.
Listado de situaciones problemticas:

Situaciones presentes en alumnos de cuarto:
-
Su escritura denota que se encuentran en la etapa silbica, aun no llegan al

silbico - alfabtico.
Las lecturas que se realizan son inventadas, debido a su incapacidad de

leer.
No se redacta, nicamente se copea y esta actividad no se realiza de

manera adecuada.
Cuando se copea, se presentan innumerables faltas en la ortografa,

confunden letras.
Situaciones presentes en el grupo en general:

-
Los alumnos no comprenden problemas matemticos.
No comprenden la lectura de instrucciones, ni el contenido algn texto.
En el proceso de escritura, no se respetan reglas ortogrficas as como

inexistencia de coherencia y cohesin en sus producciones.
El proceso de leer y escribir no les es grato, ni les motiva.
No se hace uso de los libros de La biblioteca del aula.
Situaciones personales:
Desconocimiento de metodologas para la enseanza y fortalecimiento de la
competencia lecto-escritora.
Al tratar de erradicar con las antes mencionadas situaciones problema, se
pretende abonar en el desarrollo de competencias para la vida, la ms
significativa: Competencia para el aprendizaje permanente, lo que requiere
habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. (SEP, 2011)

PRIORIZACIN DEL PROBLEMA.
En base a la observacin y de acuerdo a los productos realizados durante la primera jornada de prcticas, a
las dificultades que se presentaron para la realizacin de diferentes actividades y finalmente a lo presenciado
durante la junta de concejo tcnico, donde el maestro encargado de la escuela de prctica y personal docente
de apoyo mencionaron el aprendizaje y consolidacin de la lectoescritura, como tema a tratar en la Ruta de
mejora, al ser este un problema emergente.
El proceso de leer y
escribir no les es
grato, ni les motiva.
No se hace uso de los

libros
de
La
biblioteca del aula.
No se ha enseado ni
investigado formas
para ensear a leer y
escribir.
Problema Central:
Adquisicin y consolidacin de la lectoescritura.
Desconocimiento
de
metodologas para la
enseanza
y
fortalecimiento de la
competencia
lectoescritora.
En el proceso de escritura, no
se respetan reglas
ortogrficas as como
inexistencia de coherencia y
cohesin en sus producciones.
No comprenden
problemas
matemticos.
Su escritura denota
que se encuentran en
la etapa silbica, aun
no llegan al silbico alfabtico
Inexperiencia
Las lecturas que se

realizan son
inventadas, debido a
su incapacidad de leer
No se
redacta,
nicamente se copea
y esta actividad no se
realiza de manera
adecuada.
Dificultades personales
Efectos
D. en grupo general.
Causas
D. en alumnos de
cuarto.
Problema central
3
No comprenden la
lectura
de
instrucciones, ni el
contenido
algn
texto.
Cuando se copea, se
presentan
innumerables faltas
en
la
ortografa,
confunden letras.

ANLISIS DE POTENCIALIDADES:
El grupo presenta disponibilidad para trabajar y aprender.
El aula cuenta con una Biblioteca del aula.
Se cuenta con el apoyo por parte de los padres de familia
Se cuenta con recursos humanos (profesores), fsicos y digitales para la

investigacin de la metodologa de enseanza y consolidacin de la
lectoescritura.
JUSTIFICACIN:
La elaboracin, aplicacin y anlisis del presente proyecto se sustenta en la

problemtica, en cuanto a la lectura y escritura; situaciones como la poca o nula
comprensin de la lectura (principalmente en textos e instrucciones), la
imposibilidad ante la resolucin de un problema matemtico; la presencia de
nicamente copiar debido a la falta de no saber escribir; la notoria cantidad de
errores en la ortografa y gramtica, entre otros que hacen del proceso de
aprendizaje una gran dificultad.
Por otra parte, la dificultad del proceso de enseanza ante el
desconocimiento del cmo lograr que los alumnos adquieran, y otros ms dominen
el proceso de la lectoescritura; la falta de conocimiento de estrategias e
informacin.
Por tanto la aplicacin del proyecto es para el mejoramiento y avance en la
competencia lectoescritora, poniendo en prctica metodologas, que conlleven
estrategias y actividades que orienten a la adquisicin de la lectoescritura as
como el desarrollo de la competencia lectora, para un posterior anlisis.
BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.
Con dicho proyecto, no solo ayudar al docente en formacin a poner en

prctica y apropiarse de una metodologa para la enseanza y desarrollo de la
competencia lecto-escritora; si no tambin a los alumnos de los grupos de cuarto,
quinto y sexto de la primaria Ignacio Zaragoza de la comunidad de Santo
Domingo, Casas Grandes del municipio de Nochistlan de Meja. Dicho grupo est
conformado por 12 alumnos, de los cuales 8 son nias y 4 nios.
Tomando como referencia el libro: Propuesta para el aprendizaje de la
lengua escrita, de Margarita Gmez Palacio Muoz, (Muoz., 1982) hago
mencin de lo siguiente; donde se da a conocer el alumno, grado y situacin en la
que se encuentra y lo que se pretende lograr en l o ella con dicho proyecto.
Alumno (a)
Grado
Deisy
Javier
4o
4o
Situacin
(lectoescritura)
Etapa alfabtica
Etapa silbica:
Jos Alejandro
Juliana
Marcos
Mara de Jess
Mariana
4o
4o
4o
4o
4o
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa silbica
ngel Moiss
Carolina
Geraldine
Jos Antonio
Liliana
5o
5o
5o
6o
6o
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Etapa alfabtica
Se pretende:
Adquisicin/consolidacin.
Consolidacin
Adquisicin de la
lectoescritura.
Alcanzar etapa alfabtica.
Consolidacin
Consolidacin
Consolidacin
Consolidacin
Adquisicin de la
lectoescritura.
Alcanzar etapa alfabtica.
Consolidacin
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Etapa silbica: Comienza a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y

su grafismo. Identifican las silabas, pero suele representarlas con una sola letra.
Etapa alfabtica: conoce las bases de nuestro sistema alfabtico de escritura:
cada fonema est representado por una letra.
OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO:
Con dicho proyecto se pretende el mejoramiento de la prctica profesional,

a travs de la apropiacin de informacin para el diseo, aplicacin y anlisis de
mtodos y estrategias que permitan conocer el cmo conducir al alumno al
aprendizaje y consolidacin de la lector-escritura, procesos implicados en la
competencia lectora.
As como tambin, mediante su aplicacin, como se
mencion en la pgina anterior que:

-
Mariana y Javier: Alumnos de cuarto logren alcanzar un nivel alfabtico

convencional y conseguir el nivel inicial de lectura.
Alumnos de quinto y sexto: trabajo en la competencia lectora.
En el resto del grupo: Consolidar el proceso de lecto-escritura.

Luego del anlisis de la aplicacin observar las estrategias que han
funcionado para su posterior implementacin, as como aquellas que puedan

mejorar y los factores que posibilitaron o imposibilitaron que las estrategias
funcionarn.
Se pretende contribuir a algunas de las finalidades del campo de formacin
Lenguaje y comunicacin que se establecen dentro del marco del plan de
estudios 2011 para la educacin bsica, en donde se busca que los alumnos
aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros;
solucionar problemas; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos, en pocas palabras reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos .
De esta manera se procura cumplir a las aspiraciones del mencionado
campo formativo, esto es, que aprendan a desarrollar habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con otros a travs de la prctica. (SEP, 2011)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Actividades
Diseo del proyecto
Octubre
Noviembre
Sbado 15
Lunes 14
Aprobacin del
proyecto
Diciembre
Martes 15.
Presentacin del
proyecto
Lunes 28
Responsables
Docente en formacin
Valeria Alvarado Torres.
Profesor Miguel ngel
Bentez.
Profesor Idefonso
Sandoval Lechuga
Docente en formacin y
alumnos de la primaria.
Noviembre
Lunes
Presentacin de
proyecto a alumnos
Problema que
implique leer
Diario. Actividad
Permanente
Lectura de libro. (AP)
Caja mgica. (AP)
Martes Mircoles Jueves Viernes
28
Docente en formacin,
alumnos.
alumnos.
alumnos.
29
29
29
30
alumnos.
Diciembre
Lecturas (Mesa de la
abuela, Madre Teresa
de Calcuta)
Actividad de
motricidad,
lateralidad y
visomotricidad.
Encontrar idea
principal
Lectura critica
alumnos.
6
7
Produccin y
representacin.
Escribir para hacer
Monitoreo del
proyecto
Evaluacin de
portafolios y
presentacin.
alumnos.
8
9
Del 28 noviembre a 9 de diciembre.
9
alumnos.
alumnos.
alumnos.
alumnos.
Docente en formacin.
Docente en formacin.
ACTIVIDADES-PROPSITO.
Actividades
Fecha/tiempo
Elaboracin del proyecto
Presentacin del proyecto al 15 de Noviembre

maestro titular del grupo.
Presentacin del proyecto a

alumnos.
Presentar un problema que 29 de noviembre

implique leer.
Lectura grupal del relato: La
Propsito
Elaborar
un
Del 15 de Octubre al proyecto
que
14 de noviembre
permita
cubrir
una
necesidad
educativa en el
docente
en
formacin.
28 de noviembre
Que el maestro
titular conozca las
actividades que
se
pretenden
realizar con el
grupo
y
las
apruebe.
Que los alumnos
conozcan
el
proyecto, y sobre
todo el objetivo
dirigido a ellos
para promover el
compromiso.
Colocar a los
nios
en
la
posicin
de
Evaluacin
Materiales
Se evaluar de Libro: Produccin de

acuerdo a los textos en la escuela,
resultados
de Margarita Gmez
obtenidos.
Palacio.
(Palacio,
1995)
Propuesta
para
el
aprendizaje
de
la
lengua escrita, de
Margarita
Gmez
Palacio Muoz.
Internet
Computadora
Aprobacin
proyecto.
del Pluma
Redaccin
reglamento.
del Papel bond

Marcadores
Fomi
Brillantina.
Escrito que narre Hojas de lectura.

la problemtica a
la
que
se
paloma mensajera
aceptar que solo

si se sabe escribir
y leer se pueden
resolver
ciertos
problemas.
Dinmica La caja mgica
Llevar a cabo la
Escribir, para hacer
Lecturas La mesa de la abuela 2 de diciembre

y Madre Teresa de Calcuta
enfrentaron para
la resolucin del
problema.
Subrayar
aquellas
palabras
desconocidas y
buscar
el
significado en el
diccionario.
Uso adecuado Caja mgica
de la regla, en Tarjetas
determinado
Pizarrn.
ejercicio.
Actividad
Que el alumno
permanente a partir aprenda
o
del 30 de noviembre refuerce
reglas
ortogrficas,
a
travs del juego y
actividades.
dinmica 30 de noviembre.
Llegar a sentir la Actitud hacia el 12 palitos de madera,
9 de diciembre.
necesidad
de aprendizaje de la 12 hojas de mquina.
escribir
para lecto-escritura.
derivar de ah el
inters
para
aprender
a
hacerlo.
Observar
el
avance en cuanto
escritura.
Que los alumnos Preguntas
fortalezcan
la correspondientes
comprensin
a a cada pregunta.
travs de una
lectura
y
preguntas
8 juegos de la lectura
la mesa de la abuela
4 juegos de la lectura
Madre
Teresa
de
Calcuta
Actividad para trabajar la

motricidad fina, la lateralidad,
as como viso motriz.
Twister.
Encontrando la idea principal
10
Lectura crtica.
11
Produccin y representacin.
12
Otorgar un cuaderno a cada

nio, para la elaboracin del
diario.
Poniendo
en
prctica
lo
aprendido.
cerradas.
5 de diciembre
Que el alumno
practique
actividades que
impliquen
motricidad fina,
de lateralidad, y
viso motriz, para
favorecer
la
escritura.
6 de diciembre
Que los alumnos
conozcan
estrategias para
encontrar la idea
principal de un
texto
y
lo
practiquen.
7 de diciembre
Que los alumnos
usen
el
pensamiento
crtico, a travs
de la lectura.
8 de diciembre
Que el alumno
realice
una
produccin
escrita, y la de a
conocer a travs
de
la
representacin.
Actividad
Que el alumno
permanente a partir haga
de
la
del 29 de noviembre. escritura
una
actividad
diaria
con el objetivo de
10
Participacin,
Twist.
Identificar ideas Hojas:

principales.
1- Cmo hallar la idea
principal?
2-Aprende sobre la
estrategia, (2 hojas).
Critica a travs Lectura

de
la
socializacin
grupal
Evaluar:
ortografa,
redaccin
presentacin.
Papel
Lpiz
y Disfraces.
Revisin de su 12
cuadernos
escrito, revisin diario.
de ortografa.
tipo
13
Monitoreo del proyecto.
14
Resultados
portafolios)
(evaluacin
generar
un
hbito. Recuerde
y retroalimente lo
realizado.
Del 28 de noviembre Tener un registro
a 9 de diciembre.
diario sobre los
avances
o
actitudes
presentadas.
de Vienes
9
de Conocer
diciembre.
mediante
evidencias
el
resultado
del
proyecto.
11
A travs del Plantillas

de
mtodo
de triangulacin.
triangulacin y Caja para recuperar
portafolio.
portafolios.
A
travs
de Matriz de anlisis.
rubrica y lista de
cotejo.
ACTIVIDADES ESPECIFICADAS.
ACTIVIDAD 1
Fecha:
Lunes 28 de noviembre de 2016
Estrategia:
Presentacin del proyecto.
Tiempo:
1 hora.
Espacio:
El grupo lo
define.
Propsito:
Que los alumnos conozcan el proyecto, y sobre todo el
objetivo dirigido a ellos para as promover el compromiso.
Actividad (es):
Asignar un espacio para trabajar las actividades del proyecto.
- Buscar un nombre para dicho lugar
Rincn para leer y escribir
Rincn de lecturas
El lugar de las letras u otro que los nios puedan
imaginar, y disearlo para su colocacin.
- Formar un reglamento para el cuidado y trabajo del mismo.
Materiales
- Papel bond
- Marcadores
- Fomi
- Brillantina.
Producto:
- Diseo del nombre del lugar
- Redaccin del reglamento
Evaluacin.
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
- Incluirlo en el portafolio.
12
ACTIVIDAD 2
Fecha:
Martes 29 de noviembre
Tiempo:
Estrategia:
Presentar un problema que implique leer.
Lectura grupal del relato: La paloma mensajera
40
Espacio:
minutos
Aula de clase
Propsito:
Colocar a los nios en la posicin de aceptar que solo si
se sabe escribir y leer se pueden resolver ciertos
problemas.
Materiales:
- Cuaderno
- Lpiz
- Hojas de lectura.
Actividad (es):
- Dictar un problema
- Individualmente resolver el problema presentado,
mismo que implica leer y comprender.
- En grupos de 4 comentar: Qu dificultades se me
presentaron para resolver el problema?
- En parejas realizar la lectura de La paloma
mensajera (ANEXO 1).
- Subrayar las palabras desconocidas de la lectura y
buscar su significado en el diccionario.
Producto:
- Significado de palabras desconocidas.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
13
ACTIVIDAD 3
Fecha:
Mircoles 30 de noviembre
Tiempo:
10
Espacio:
minutos
Aula de clase
Estrategia:
Llevar a cabo la dinmica Escribir, para hacer
Propsito:
Que el alumno sienta la necesidad de escribir para derivar
de ah el inters para aprender a hacerlo.
Actividad (es):
- Los alumnos utilizarn una hoja pegada a un palito
para escribir lo que quieran comunicar, durante los
diez primeros minutos de clase.
- Los diez minutos correspondern al tiempo
empleado para pase de lista y recordar lo que se
hizo durante la clase pasada.
Producto:
Hojas con lo que el alumno pretende comunicar.
Archivar las hojas en la que los nios escribieron, con su
respectivo nombre, para compararla con la misma
actividad a realizar posteriormente y poder medir el nivel
de avance en cuanto a ortografa.
Materiales:
- 12 palitos de madera
- 12 Hojas de mquina.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
.
ACTIVIDAD 4
Fecha:
Actividad permanente a partir del mircoles

30 de noviembre.
Tiempo:
Estrategia:
La caja mgica de la ortografa
40 minutos
Espacio:
Aula de clase
Propsito:
Que el alumno aprenda o refuerce reglas ortogrficas, a
travs del juego y actividades.
Materiales:
Actividad (es):
14
1.
2.
3.
4.
5.
6.
-
Al inicio de cada clase pedir a un alumno que tome

una tarjeta de La caja mgica, el cual contendr
una regla ortogrfica.
Las reglas, que contendr la caja corresponden a:
Signos de puntuacin (punto, coma, dos puntos,
?, !, )
Maysculas.
Uso de b y v
Uso de la m.
Uso de la n.
Palabras en pasado acentuadas.
Caja mgica
Tarjetas
Pizarrn.
Ficha de trabajo.
Preguntar al alumno: Conoces en que consiste

esta regla?
Si si, pedir que la explique, si no lanzar la pregunta
al grupo en general. Si nadie puede dar la
explicacin, proporcionar un ejemplo y si an no lo
logran dar la explicacin.
Pedir escriban 3 palabras o frases que atiendan a la

regla y socializar grupalmente.
- Durante el da, sealar donde se hace uso de la
mencionada regla en los distintos textos que se
trabajen, principalmente en la clase de espaol y
anotarlas en una ficha de trabajo.
Producto:
Evaluacin:
- 3 ejercicios correspondientes a la regla ortogrfica.
- Lista de cotejo.
- Ficha de trabajo, donde anotarn ejemplos de la
- Triangulacin.
regla, durante el da.
15
ACTIVIDAD 5
Fecha:
Viernes 2 de diciembre.
Estrategia:
Lecturas La mesa de la abuela y Madre Teresa de
Calcuta
(ANEXO 2)
Actividad (es):
- Trabajar con la regla ortogrfica del da
previamente sacada de la caja mgica.
- Realizar binas con los alumnos cuyo propsito es
alcanzar la consolidacin de la lectoescritura y
otorgar la lectura La mesa de la abuela.
Siguiendo el modelo LEO-PAR-D, donde un alumno
con buen rendimiento (LEO) en lectura trabaja con
un alumno con bajo rendimiento (PAR). Ambos
desempean los roles de tutor y tutorado
alternativamente con la condicin de que la lectura
del texto la realiza en primer lugar el alumno Leo.
- Al trmino de la lectura, contestar las preguntas
correspondientes a la lectura. (Ripoll, J. 2016)
-
Tiempo: 40 minutos
Espacio:
Aula de clase
Propsito:
Que los alumnos fortalezcan la comprensin lectora a
travs de la lectura de un texto y sus correspondientes
preguntas
Materiales:
- 4 copias de la lectura: La madre teresa de Calcuta
- 8 copias de la lectura: La mesa de la abuela.
(ANEXO 2)
Con quienes se pretende avanzar en la

competencia, otorgar la lectura Madre Teresa de
Calcuta
y
contestar
las
preguntas
correspondientes.
Producto:
Evaluacin:
Preguntas de la lectura.
- Lista de cotejo.
En la lectura, sealar lo perteneciente a la ortografa de la
- Triangulacin.
caja mgica.
16
ACTIVIDAD 6
Fecha:
Lunes 5 de diciembre
Tiempo:
40
Espacio:
minutos
Aula de clase
Estrategia:
- Jugar twist.
Propsito:
Que el alumno desarrolle motricidad gruesa, fina y
visomotricidad
Actividad (es):
Materiales:
- Twist.
Dividir al grupo en 2 equipos

Un equipo jugar, mientras que el segundo se hace
cargo de los retos (mismos que implican ortografa)
y revisar quien pierde.
Cuando el primer equipo termine de jugar,
cambiarn roles.
Gana el equipo que ms preguntas conteste bien.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
17
ACTIVIDAD 7
Fecha:
Martes 6 de diciembre
Estrategia:
Hojas de trabajo.
Tiempo: 40 minutos
Espacio:
Aula de clase
Propsito:
Que los alumnos conozcan estrategias para encontrar la
idea principal de un texto y lo practiquen.
Materiales:
- Hojas de trabajo 11, 12 y 13 de Estrategias de
comprensin lectora (ANEXO 3). (aSSOCIaTeS)
Actividad (es):
- Otorgar individualmente a los alumnos la hoja:
Cmo hallar la idea principal?, al terminar
comparar con dos de sus compaeros la idea
principal que encontraron.
- Socializar y revisar grupalmente.
- En binas contestar las hojas 12 y 13 para
posteriormente socializar.
A los alumnos que se pretende llegar a la competencia,
pedir elijan uno de los tres textos que ya se leyeron y
contestar:
- Qu conocas ya, de lo mencionado en el texto?
- Qu cosas habas ledo en otros textos?
- Qu cosas nuevas aprendiste? Y exponerlo ante
el grupo.
Producto:
Hojas de trabajo.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
18
ACTIVIDAD 8
Fecha:
Mircoles 7 de diciembre
Estrategia:
Lectura crtica.
Actividad (es):
-Presentar al alumno un artculo de opinin, preguntar: del
texto ledo, Qu te gusto y que no?, Qu has ledo del
tema?, ests de acuerdo?.
Pedir elabore un texto respondiendo las anteriores
preguntas.
Producto:
Texto que d respuesta a las preguntas Qu te gusto y
que no?, Qu has ledo del tema?, ests de acuerdo?
Tiempo: 40 minutos
Espacio:
Aula
Propsito: Que el alumno de una opinin crtica a partir de
la lectura de un texto.
Materiales:
- 4 copias de artculo de opinin.
- Cuaderno
- Lpiz.
Evaluacin:
Evaluar a travs de la triangulacin y lista de cotejo.
ACTIVIDAD 9.
Fecha:
Jueves 8 de diciembre
Estrategia:
Representacin.
Actividad (es):
-Dividir a los alumnos en competencia y consolidacin.
-Pedir que escriban una historia, todos debern participar,
ya sea redactando, aportando ideas, corrigiendo, o
cualquier otra.
El grupo a desarrollar la competencia, deber representar
su cuento, cuidando dar a conocer la idea principal, misma
que deber descifrar el resto del grupo.
Producto:
2 producciones escritas y representacin de las mismas.
19
Tiempo: 1 hora
Espacio:
Aula de clase
Propsito:
Que el alumno realice una produccin escrita, y la de a
conocer a travs de la representacin o identifique la idea
principal a travs de la observacin de una representacin.
Materiales:
Papel
Lpices.
Evaluacin:
Lista de cotejo, triangulacin e Incluirlo en el portafolio.
ACTIVIDAD 10
Fecha:
Vienes 9 de diciembre
Estrategia: Realizar la dinmica Escribir para hacer
Actividad (es):
-Jugar el juego de Basta
Los alumnos no podrn hablar, con la intencin escribir
para comunicar.
-Regresar a los alumnos el primer producto de la dinmica
Escribir para hacer, para que las comparen.
-Realizar un texto, del tipo que prefieran (cuento, leyenda,
fabula, nota periodstica), donde den a conocer la
relevancia del saber leer, escribir y el por qu es
importante.
Escribir con el menor nmero de faltas ortogrficas, con
coherencia y cohesin.
Producto:
Escrito (cuento, leyenda, fabula, nota periodstica)
Tiempo: 1 hora.
Espacio:
Aula de clase
Propsito: Que el alumno observe el avance presentado
durante los 15 das del proyecto.
Materiales:
- Cuaderno
- Lpiz
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
20
ACTIVIDAD 11
Fecha:
Actividad permanente a partir del 29 de

noviembre
Tiempo:
Estrategia:
Lectura de un libro.
Sin lmite.
Espacio:
Eleccin del
alumno.
Propsito:
Que por medio de la lectura en voz alta el alumno mejora
la fluidez y comprensin, ayude al mejoramiento de la
ortografa, gane autoconfianza, as como la estimulacin
de la imaginacin y la creatividad
Materiales:
- Libro
- Cuaderno.
Actividad (es):
Alumnos Consolidacin y competencia: Realizar la
lectura de un libro, de preferencia cuento o novela, la
lectura deber ser en voz alta, puede darse en espacios
fuera del aula cuando termina un trabajo antes del tiempo
estimado, o en casa, si es as la lectura se har en voz
alta al padre o madre y est tendr que firmar como
evidencia; cada da los alumnos darn un reporte de al
menos 2 prrafos, y en dos renglones explicaran lo que
consideran seguir en las siguientes pginas de su libro.
Alumnos de adquisicin, intentarn leer (interpretacin de
lectura), si es posible los padres de familia o un adulto les
leern un cuento.
Producto:
Evidencia de lectura.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
21
ACTIVIDAD 12
Fecha:
Actividad permanente a partir del 29 de

noviembre
Estrategia:
Elaboracin del diario.
Actividad (es):
- Diariamente el alumno tendr la tarea de en su
diario escribir las acciones realizadas durante el
da.
- Cada da deber mejorar la redaccin en su
escrito.
Producto:
- Un escrito correspondiente al diario, como mnimo
una cuartilla.
Tiempo:
Sin lmite.
Espacio:
(fuera del
horario de
clase)
Eleccin del
alumno.
Propsito:
Que el alumno haga de la escritura una actividad diaria
con el objetivo de generar un hbito. Recuerde y
retroalimento lo realizado, aplicando las reglas ortogrficas
conforme se trabajan en clase.
.
Materiales:
- 12 cuadernillos tipo diario
- Lpices.
Evaluacin:
- Lista de cotejo.
- Triangulacin.
22
PRESUPUESTO:
La siguiente es una tabla donde se muestra el material a utilizar, as como
la cantidad de dinero que se gastar para cada uno, tomando en cuenta que todos
los gastos sern asumidos por el docente en formacin.
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
13
Producto
2 pliegos de papel bond.
1 paquete de marcadores
10 hojas de fomi
70 copias
12 palitos de madera
1 caja mgica
Tarjetas (mica fra)
24 fichas de trabajo
Twist
Hojas de maquina
12 cuadernillos tipo diario
Caja decorada para portafolios
Total
Precio por producto $

$2
$ 40
$3
$ 30 c
$2
$ 100
$ 50
$2
$ 70
$ 10c
$ 15
S 80
Suma $
$4
$ 40
$ 30
$ 21
$ 24
$ 100
$ 50
$ 14
$ 70
$ 10
$ 180
$80
$ 623
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO.

La evaluacin y monitoreo del proyecto, se dar siguiendo el modelo de
Triangulacin de Antonio Latorre. (Latorre., 2003)
Fecha:
Estrategia:
Propsito:
Plan de clase:
Registro:
Evidencia / descripcin.
Anlisis:
Para evaluar el desarrollo personal, se utilizar una
lista de cotejo,
tomando en cuenta tres indicadores, cada cual con sus correspondientes

descriptores. (ANEXO 4).
Diariamente se har uso de una lista de cotejo (ANEXO 5) con la intensin
de registrar el cumplimiento o no de los trabajos. As tambin diariamente se irn
recopilando cada uno de los trabajos realizados en un portafolio personal, mismo
que al final del proyecto ser evaluado mediante una rbrica, cuyos resultados se
23

mostrarn en una matriz de anlisis (ANEXO 6), que servir para mostrar el
resultado final.
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.
Se pretende dar seguimiento al proyecto, y esto principalmente a las

actividades permanentes: diario, lectura de un libro, uso de la caja mgica.
Para esto ser necesaria no solo el compromiso de los alumnos, sino tambin el
apoyo del maestro titular, tomando en consideracin que se continuar trabajando
con el mismo tema para cumplir con el proyecto Ruta de mejora, que est
llevando la escuela.
En el prximo periodo de prcticas, se revisar el registro de las lecturas
realizadas por parte de los alumnos a sus padres de familia; as como tambin se
dar revisin al diario de clases.
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO.
Se presentar un reporte, a partir del anlisis producto de la triangulacin y

de la matriz de anlisis que resultar de la rbrica que evala el portafolio de
evidencias. La rendicin de cuentas del avance de los nios va dirigida al profesor
Idefonso Sandoval Lechuga, encargado de la Escuela primaria Ignacio Zaragoza.
El reporte del avance personal, se dar a travs del anlisis de la lista de
cotejo (Anexo 4), dirigida principalmente al profesor encargado de la materia
Prctica docente e innovacin, Miguel ngel Bentez Prez.
24

ANEXO 1:
Juanito y Pedro eran muy amigos. Siempre estaban platicando y jugando
juntos. En la escuela los regaaban porque hablaban mucho en clase y la maestra
deca: Qu van a hacer ustedes el da en que los separen?
Un da el papa de Juanito le dijo: Quieres ir conmigo a Toluca? Juanito se
puso muy feliz. All visitaron a sus abuelitos que vivan en el campo y tenan un
palomar con palomas mensajera. Juanito pidi a su abuelo que le explicara qu
eran las palomas mensajeras. El abuelo le dijo que algunas palomas de una raza
especial saban reconocer el camino para regresar a su casa y aunque se las
llevaran lejos siempre volvan. Juanito le pidi a su abuelo que le regalara una
paloma y el abuelito acept. Al da siguiente, Juanito le cont a Pedro la historia
de la paloma mensajera, pero Pedro no le crey.
Al poco tiempo, el pap de Juanito anunci a la familia que se iban a vivir a
Toluca, porque su pap ya estaba muy viejo y no poda con el rancho. Juanito se
puso muy triste. Tendra que dejar la escuela, a sus amiguitos y especialmente a
Pedro.
Pedro tambin estaba muy triste, pero de pronto se acor de la paloma
mensajera. Y qu creen? Le propuso a Juanito que usaran la paloma para
comunicarse. La maestra tambin estuvo de acuerdo y entonces Pedro qued en
que todas las tardes le mandara a Juanito un papel con la tarea para que l la
hiciera y al da siguiente la devolva con la paloma mensajera, para que la maestra
la revisara.
As lo hicieron y Juanito no perdi el ao, y lo que es mejor, sigui
mandndole cartas a Pedro y a sus amigos.
La maestra y los nios hicieron comentarios sobre el relato y concluyeron
que las personas mensajeras han sido muy tiles al hombre, pero que no slo hay
que entrenar a las palomas para ir de un lugar a otro, sino tambin hay que saber
escribir para mandar cartas, recados, avisos u otros mensajes.
El ejercicio de escritura en grupo consisti en que los nios propusieron e
hicieron algunas modificaciones al relato, cambiando los nombres de los
personajes y agregando las cosas que la paloma vea en su recorrido de un lugar
a otro. Un nio propuso escribir que el nio del rancho mand de regalo una
paloma mensajera a sus compaeros de grupo.
Despus procedieron a realizar la escritura de un mensaje que enviaran,
de manera ficticia, con una paloma mensajera.
Para realizar la escritura la maestra sigui el procedimiento ya sealado en
la experiencia anterior.
25

l envi ficticio, a travs de la paloma mensajera, consisti en que un nio
hizo las veces de paloma y llev el mensaje a un nio de otro grupo. El mensaje
deca que se encontraran a la hora del recreo para jugar juntos y despus
comerse una torta que su mam le haba dado. El nio del otro grupo mand decir
que estaba de acuerdo.
Los nios se percataron de que la escritura de mensajes les sirve para
hacer planes y ponerse de acuerdo con alguien para realizarlos.
26

ANEXO 2.
27
28
29
30

Anexo 3.
31
32
33

Anexo 4.
Lista de cotejo (Evaluacin personal).
La siguiente lista de cotejo pretende hacer una revisin general del
desenvolvimiento del docente en formacin en relacin al desarrollo del proyecto.
Indicador/ descriptor
Si
PLANEACION
PROPSITO
Est identificado?
Se aportaron actividades
para su logro.
ACTIVIDADES
Son claras?
Le aportan para el
desarrollo del propsito?
EVALUACIN
Est presente en la
planeacin?
Se aplic?
DESARROLLO
CONSIGNAS
Son claras?
Estn presentes en la
planeacin?
Se resolvieron?
EVALUACIN
Aplic estrategias para.
34
No

Anexo 5.
LISTA DE COTEJO.
ALUMNO
Cumpli?
Deisy
ACTIVIDADES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
s n s n s n s n s N s n s n s n s n s N
Javier
Jos
Alejandro
Juliana
Marcos
Mara de
Jess
Mariana
ngeles
Moiss
Carolina
Geraldine
Jos Antonio
Liliana
35

Anexo 6.
RBRICA PARA EVALUAR PORTAFOLIOS.
Criterio
Trabajos
El
portafolio
cuenta con menos
de la mitad de los
trabajos
realizados.
El
portafolio
contiene
aproximadamente
un setenta por
ciento
de
las
actividades
realizadas.
Las
actividades
fueron entregadas
a tiempo pero el
trabajo no tiene
presentacin
adecuada.
El portafolio del
alumno
contiene
todas
las
actividades
realizadas durante
el proyecto
Tiempo y
forma.
El
alumno
entrego
a
destiempo
el
trabajo y no tiene
una presentacin
adecuada.
Calidad y
estructura
Sus trabajos no
cuentan
con
calidad
ni
organizacin.
Los trabajos tienen

calidad
(ortografa,
coherencia,
creatividad), pero
no
hay
organizacin.
Los
trabajos
tienen
calidad
(ortografa,
coherencia,
creatividad)
y
est
perfectamente
estructurado
Nivel de logro
del
aprendizaje.
El trabajo del
alumno
denota
que no alcanzo el
propsito de la
actividad,
sin
lograr
un
aprendizaje
El
alumno
adquiri
medianamente el
aprendizaje.
El
alumno
ha
logrado alcanzar el
objetivo que la
actividad pretende
y lo plasma en el
trabajo que ha
realizado.
Puntaje
Las actividades
fueron
presentadas
en
forma y tiempo.
MATRIZ DE ANLISIS
En base a resultados de la rbrica.
Trabajos
Tiempo y forma
Calidad y
estructura
36
Nivel de logro del

aprendizaje
REFERENCIAS.
aSSOCIaTeS, C. (s.f.). Estrategias de Comprensin Lectora. Santiago, Chile. : Amrica Latina. .
Latorre., A. (2003). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.

Barcelona: Gra.
Muoz., M. G. (1982). Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Mxico: SEP.
Muoz., M. G. (1995). La produccin de textos en la escuela. Mxico: SEP.
Ripoll, J., Bravo, C., Iruzum, M. & Prez, E. (2016). Mejora de la lectura en 2 de Primaria
mediante un programa de tutora entre iguales. Investigaciones sobre lectura, (5),
pp, 70-77. Recuperado de
http://comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/article/view/111/50
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Mxico: SEP.
37

VALERIA - Imprimir Este Proyecto

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

VALERIA - Imprimir Este Proyecto

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

La ejecucin del presente proyecto se dar en

los grupos 4, 5 y 6 de la escuela Primaria Ignacio

Metodologa para el desarrollo de

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto Metodologa para el desarrollo de la competencia lectora est

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Listado de situaciones problemticas:

Su escritura denota que se encuentran en la etapa silbica, aun no llegan al

Las lecturas que se realizan son inventadas, debido a su incapacidad de

No se redacta, nicamente se copea y esta actividad no se realiza de

Cuando se copea, se presentan innumerables faltas en la ortografa,

Situaciones presentes en el grupo en general:

Los alumnos no comprenden problemas matemticos.

No comprenden la lectura de instrucciones, ni el contenido algn texto.

En el proceso de escritura, no se respetan reglas ortogrficas as como

El proceso de leer y escribir no les es grato, ni les motiva.

No se hace uso de los libros de La biblioteca del aula.

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

No se hace uso de los

Las lecturas que se

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

El grupo presenta disponibilidad para trabajar y aprender.

El aula cuenta con una Biblioteca del aula.

Se cuenta con el apoyo por parte de los padres de familia

Se cuenta con recursos humanos (profesores), fsicos y digitales para la

La elaboracin, aplicacin y anlisis del presente proyecto se sustenta en la

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

Con dicho proyecto, no solo ayudar al docente en formacin a poner en

Etapa silbica: Comienza a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO:

Con dicho proyecto se pretende el mejoramiento de la prctica profesional,

As como tambin, mediante su aplicacin, como se

mencion en la pgina anterior que:

Mariana y Javier: Alumnos de cuarto logren alcanzar un nivel alfabtico

Alumnos de quinto y sexto: trabajo en la competencia lectora.

En el resto del grupo: Consolidar el proceso de lecto-escritura.

funcionado para su posterior implementacin, as como aquellas que puedan

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

Martes Mircoles Jueves Viernes

Elaboracin del proyecto

Presentacin del proyecto al 15 de Noviembre

Presentacin del proyecto a

Presentar un problema que 29 de noviembre

Se evaluar de Libro: Produccin de

del Papel bond

Escrito que narre Hojas de lectura.

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

aceptar que solo

Dinmica La caja mgica

Lecturas La mesa de la abuela 2 de diciembre

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

Actividad para trabajar la

Encontrando la idea principal

Otorgar un cuaderno a cada

Identificar ideas Hojas:

Critica a travs Lectura

Escuela primaria Ignacio Zaragoza.

Monitoreo del proyecto.

A travs del Plantillas