Conhecimentos Pedaggicos
orgnicas.
Concepo determinista do desenvolvimento - transtorno era um problema inerente criana, com poucas
- necessidade de um diagnstico preciso do transtorno. Por isso, generalizam-se os testes de inteligncia, cujo
objetivo principal o de situar as pessoas em um determinado nvel, comparando-as ao restante da populao.
- uma das primeiras escalas de inteligncia foi encomendada pelo ministro de Instruo Pblica francesa Alfred
Binet, em 1904, com a finalidade de separar as crianas que deviam ser educadas nas escolas regulares daquelas
que no podiam frequent-la.
Anos de 1940 e 1950 - concepo de que a deficincia pode ser motivada por falta de estmulo adequado ou
A partir da dcada de 1960 - produz-se um movimento bastante forte, impulsionado por mbitos sociais
muito diversos, que ir provocar profundas transformaes no campo da educao especial. Os principais fatores
que favorecem essas mudanas podem ser resumidos em:
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O abandono escolar.
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Fenmenos mais relevantes dessa nova aproximao: no plano conceitual, um novo enfoque baseado na
anlise das necessidades educativas especiais dos alunos; no plano da prtica educativa, o desenvolvimento da
integrao educativa, que impulsiona, ao mesmo tempo, mudanas na concepo do currculo, na organizao das
escolas, na formao dos professores e no processo de ensino na sala de aula.
temporrio, algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas habilidades,
necessitando, por isso, de recursos especializados para desenvolver mais plenamente o seu potencial e/ou superar
ou minimizar suas dificuldades. No contexto escolar, costumam ser chamadas de alunos com necessidades
educacionais especiais
I Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou
sensorial.
II Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alteraes no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias
motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos invasivos sem outra especificao.
III Alunos com altas habilidades/superdotao: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderana,
psicomotora, artes e criatividade.
I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular aos alunos especiais.
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de
ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis de ensino.
Adequaes Curriculares
Devem estar respaldadas no projeto pedaggico da escola, no por meio de um currculo novo, mas, da
Adaptaes no significativas.
Adaptaes significativas.
No nvel individual.
Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais promover o bem de todos,
sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV).
Define, no artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o
exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho.
No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos
princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208).
Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) passam a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de
ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas
necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do
ensino fundamental, em virtude de suas deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para
concluso do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da educao bsica, a
possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...]
oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de
vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37).
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais
da Constituio Federal ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007,
prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007.
Orienta o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso s classes comuns do ensino regular
queles que (...) possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do
ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (p.19). Ao reafirmar os pressupostos construdos a
partir de padres homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no provoca uma reformulao das
prticas educacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino
comum, mas mantendo a responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no mbito da educao
especial.
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2,
determinam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento
aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).
As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento educacional especializado
complementar ou suplementar escolarizao, porm, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular,
no potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo
2.
Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001, afirma que as pessoas com
deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos
direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem importante repercusso na educao,
exigindo uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para
promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao.
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, define que as instituies de ensino
superior devem prever, em sua organizao curricular, formao docente voltada para a ateno diversidade e
que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e
expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a
incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de
fonoaudiologia.
Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do
sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Lngua
Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional.
EXERCCIOS:
lngua, do sistema braile, do soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da
comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de
enriquecimento curricular, da adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de
recursos opticos e no opticos, da tecnologia assistiva entre outros.
2 A politica nacional de educao especial, na perspectiva da educao inclusiva, prev um nico atendimento
educacional especializado em clinicas e instituies especializadas queles alunos que apresentarem algum
diagnstico.
3 O acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com alguma deficincia nas escolas regulares, fazem parte
dos objetivos da educao inclusiva com a finalidade de atender s necessidades educacionais especiais.
4 De acordo com a LDBEN os sistemas de ensino devem assegurar aos educandos com necessidades especiais:
currculos, mtodos e recursos especficos; terminalidade especifica; professores especializados; acesso igualitrio
aos benefcios dos programas sociais e educao para o trabalho.
5 Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam que as definies e as classificaes devem
ser padronizadas e no contextualizadas, por caracterizar uma especificao do quadro de deficincia, transtorno,
distrbio, sndrome ou aptido.
(CESPE Governo do Estado do ES - Especialista em Desenvolvimento Humano e Social-Pedagogia- 2011)
Julgue os itens a seguir, relativos educao especial e indgena.
6 De acordo com as diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica, os alunos com necessidades
educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular, estabelecendo-se, dessa forma, a
educao inclusiva.