FUNDAMENTAL NA ESCOLA
01/05/2014
O ensino de lnguas estrangeiras pode ter por base diferentes concepes acerca da linguagem, bem
como, de que modo essas lnguas podem ser aprendidas e ensinadas, estando o ensino vinculado a
decises sobre o contedo programtico e sua sequncia.
Em funo disso, o ensino de lnguas estrangeiras enfrenta inmeras crticas e questionamentos,
tendo em vista a priorizao da necessidade de se avaliar e pensar o ensino de maneira mais
condizente com a realidade do aluno, do professor e da escola.
O presente trabalho procurar enfocar de que forma o ensino de lngua inglesa tem sido realizado na
escola pblica do municpio de Vale de So Domingos-MT cujo nome Escola Estadual Rainha da
Paz.
Diferentes metodologias de ensino de lnguas, ao longo do tempo, tm evidenciado diferentes
concepes sobre linguagem e como esta aprendida e ensinada. No contexto do ensino de lnguas
estrangeiras em sala de aula, este processo est vinculado a decises sobre o contedo programtico
e sua sequncia. Co-existem vises de lngua como fenmeno a ser cuidadosamente selecionado e
segmentado, e como fenmeno a ser apresentado em seu contexto natural ou genuno.
Nos ltimos tempos, as tendncias no ensino de lnguas estrangeiras tm sido caracterizadas por
influncias tericas que destacam a comunicao, introduzindo-a como um dos pontos centrais do
processo de ensino-aprendizagem. Como podemos observar nos PCNs-LE que diz:
[...] utilizar as diferentes linguagens. Verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais,
em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao;
(PCNLE, 1998: 08.)
Uma das principais inovaes da abordagem comunicativa no ensino de lnguas estrangeiras diz
respeito ao fato da mesma substituir o modelo de ensino centrado em formas gramaticais, passando a
englobar, alm da competncia lingustica, outros tipos de competncias necessrias ao falante da
lngua (CANALE e SWAIN: 1980).
Parte-se da idia da lngua como um instrumento de interao humana. A cultura subjetiva, isto , os
valores e as normas culturais, determinam os diversos modos de interao entre um falante e um
ouvinte. Tais valores e normas encontram-se presentes na competncia comunicativa dos
de arte, entre outros. A linguagem um bem simblico; se podemos dizer que na estrutura social
capitalista existe a troca de bens materiais e simblicos, que cria relaes de fora materiais e
simblicas, podemos entender que na comunicao existe tambm uma relao de fora simblica,
onde podemos identificar "possuidores" e "possudos", "dominantes" e "dominados" (BOURDIEU,
1975).
De acordo com os PCNs:
o domnio da linguagem oral e escrita fundamental para a participao social efetiva, pois por
meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista,
partilha ou constri vises do mundo, produz conhecimento. (P.C.N, 1997, p. 13)
Neste sentido, para que isso acontea preciso que a escola leve a todos os seus alunos os saberes
lingusticos. Esta uma das responsabilidades da escola: tornar acessvel aos alunos conhecimentos
que os possibilitem exercer a cidadania.
Por isso, o ensino da Lngua Estrangeira no pode ser apenas o ensino da gramtica, com exerccios
contnuos de descrio gramatical, estudos de regras e hipteses de problemas, usando frases e
termos descontextualizados.
De acordo com Paiva:
Nos dias de hoje, entender ensino de lngua como restrito aprendizagem de gramtica e vocabulrio
pouco ajuda o aluno a lidar com a realidade em que nos encontramos, onde o ingls cada vez mais
nos cerca. (V.L.M. Paiva, 2007, p.32)
Neste sentido, a gramtica no pode ser ensinada desvinculada das prticas de linguagem, a
gramtica trabalhada de maneira desarticulada da linguagem serve apenas como mais um contedo
que precisa ser decorado para tirar notas na prova.
MTODOS DE ENSINO
No decorrer do processo de evoluo do ensino de lnguas estrangeiras, foram desenvolvidas
diversas abordagens ensino, cada qual apresentando uma viso particular acerca do que lngua, e
qual o melhor modo de ser ensinada e aprendida (LEFFA, 2003).
De acordo com Anthony, quando se fala em metodologia, fala-se no nvel nos quais suposies e
crenas acerca da lngua e da aprendizagem de lngua so especificadas (apud RICHARDS e
RODGERS, 1986).
Para Franzoni (1992) os mtodos e tcnicas de ensino se modificam na medida em que variam seus
pressupostos, dentre os principais mtodos, pode-se destacar:
Mtodo de gramtica-traduo
Neste tipo de metodologia, o processo de ensino aprendizagem no tem como objetivo o foco no
significado das expresses dos alunos, porm e apenas na forma da lngua.
Neste tipo de abordagem, a finalidade de se estudar uma lngua estrangeira consiste em prender a
lngua intelectualmente, possibilitando com isso o acesso a textos literrios, bem como um domnio da
gramtica normativa.
Apesar de ser amplamente criticada como ultrapassada e normativa devemos tradio gramatical
que remonta antiguidade greco-romana boa parte de nossa informao gramatical. A classificao
das palavras e suas variaes tal qual so ensinadas hoje em dia, uma herana que recebemos da
anlise gramatical proposta pelos gregos.
Pitgoras, no sculo V a.C., estabeleceu para a lngua grega os trs gneros e Plato distinguiu os
nomes dos verbos. Aristteles, no sc. IV a.C., denominou de intermedirio o gnero que hoje
intitulamos de neutro e identificou variaes temporais no verbo grego. Os esticos distinguiam quatro
partes do discurso: nome, verbo, conjuno e artigo, sendo que o adjetivo integrava a classe do
nome.
Os alexandrinos estabeleceram paradigmas flexionais e acrescentaram s categorias do nome, verbo,
conjuno e artigos, as classes do pronome, advrbio, preposio e particpio. A disciplina gramtica,
tal qual conhecemos hoje, aparece na poca helenstica (NEVES, 2002, p.50).
Outro gramtico de extrema importncia histria da gramtica ocidental foi Apolnio Dscolo, do II
sculo d.C. A sua importncia deve-se ao fato de ele ter inaugurado os estudos da anlise sinttica.
Alm disso, a sua obra muito extensa, os assuntos tratados cobrem quase todo o campo da anlise
lingustica e o peso das suas conceituaes bastante forte na histria das ideias gramaticais
(NEVES, 2002, p.52).
No sculo XX inauguram-se duas grandes correntes que influenciaram sobremaneira as gramticas
cientficas: o estruturalismo e o funcionalismo. Na histria da gramtica tradicional, nos impressiona o
fato de que todos estes estudiosos mencionados, cada um em seu tempo, com as suas ideologias
vigorantes, trataram a lngua como uma matria que no se esgota em si mesma em termos de
conhecimento. Dos estudiosos clssicos aos contemporneos, todos de alguma forma influenciaram
as gramticas tais quais conhecemos hoje. Uns menos, outros mais. Uns de forma mais contributiva,
outros menos.
Assim, no caso da lngua estrangeira, a maioria dos livros didticos so construdos por regras
gramaticais, listas de vocabulrio e frases para traduo.
Desta forma, falar a lngua estrangeira no representa o objetivo, sendo que a prtica oral consiste no
fato dos alunos lerem em voz alta as frases que eles traduzem, as quais, por sua vez, so construdas
para ilustrar o sistema gramatical da lngua.
Dentro desse contexto, a lngua ento concebida como uma estrutura, na qual o importante
aprender as suas regras e formas.
Mtodo direto
O mtodo direto tem por princpio fundamental o fato de que o aprendizado de uma lngua estrangeira
deve ocorrer por meio do contato direto com esta. A lngua materna, portanto, deve ser excluda da
sala de aula.
No que se refere s atividades propostas aos alunos, Cestaro (2002) afirma serem as mesmas
diversificadas, tais como: a) compreenso do texto e dos exerccios de gramtica, b) transformao a
partir de textos de base, c) substituies, d) reemprego de formas gramaticais, e) correo fontica e;
f) conversao.
Ainda segundo Cestaro (2002), os exerccios de conversao tm por base perguntas / respostas,
perguntas essas fechadas, nas quais se realiza uma preparao oral dos exerccios os quais, por sua
vez, devem seguir um modelo anteriormente proposto.
Mtodo oral e ensino de lnguas situacional
De acordo com o ensino de lnguas situacional, a lngua concebida como sendo um conjunto de
estruturas relacionadas a situaes.
A teoria de aprendizagem desta abordagem consiste no tipo de hbito de aprendizagem. Para tanto,
utiliza-se de frases previamente prontas, que so apresentadas aos alunos e relacionadas a
diferentes situaes ou contextos para que esses as memorizem e repitam.
Frisby (1957 apud RICHARDS e RODGERS, 1986, p.36), cita o ponto de vista de Palmer como
autoritrio: Como Palmer apontou, h trs processos na aprendizagem de lngua receber o
conhecimento ou o material, fix-lo na memria por repetio e us-lo numa prtica real at ele se
tornar uma habilidade pessoal.
Desse modo, frases j prontas so apresentadas aos alunos, sendo relacionadas a diferentes
situaes ou contextos para que os alunos as memorizem e repitam. Esses exerccios de repetio
so referidos como drills.
Mtodo udio-lingual
As atividades da metodologia udio-lingual consistem em dilogos e drills. Os alunos no utilizam a
sua criatividade nem suas experincias prvias, tendo em vista o fato de utilizarem dilogos
previamente criados no sentido de fornecer os meios para contextualizar as estruturas principais da
lngua, bem como, ilustrar as situaes em que as mesmas podem ser aplicadas, como alguns
aspectos culturais da lngua-alvo (RICHARDS e RODGERS, 1986).
Abordagem comunicativa
Uma das principais inovaes da abordagem comunicativo em relao s demais anteriormente
citadas diz respeito ao fato desta preocupar-se em levar para a sala de aula materiais e tarefas que
tm como preocupao central o significado ao invs da forma da lngua.
De acordo com Richards e Rodgers (1986), o ensino comunicativo de lnguas encontra as suas
origens no processo de mudanas da tradio de ensino na dcada de1960. Aabordagem
comunicativa do ensino de lnguas parte de uma teoria de lngua como comunicao.
Assim sendo, a finalidade central do ensino de lnguas consiste no desenvolvimento da chamada
competncia comunicativa (RICHARDS e RODGERS, 1986).
A competncia comunicativa
O termo competncia comunicativa foi proposto por Dell Hymes (1979), scio-linguista norteamericano, para definir os aspectos envolvidos na aprendizagem de lngua materna sob um enfoque
funcional da lngua. Dell Hymes analisa a organizao dos recursos de fala e dos repertrios que os
falantes utilizam em diferentes contextos e nas diversas interaes humanas, a fim de descobrir as
competncias e habilidades dos indivduos para se comunicarem, sem dissoci-los da comunidade
lingustica a que pertencem.
O sentido de competncia comunicativa conceitua a lngua, no como um comportamento individual,
porm, como um comportamento de muitos sistemas simblicos que membros de uma sociedade
usam para se comunicarem.
Dell Hymes (1979) menciona vrios fatores que interagem para determinar a competncia
comunicativa, entre eles, a capacidade gramatical e a aceitao. Esta ltima originada em parmetros
bsicos expostos em quatro fatores para garantir a comunicao: ser formalmente possvel; ser
trabalho, visando facilitar a descrio de cada um dos dados escritos pelos professores
individualmente para cada aluno.
Professora A: 5 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
... reconhece o verbo to be affirmative form, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingls as estaes do ano os meses e os
nmeros ordinais de0 a 10. Apresenta certa dificuldade na pronuncia e escrita. O aluno participativo
e desenvolve quase todas as atividades trabalhadas.
Professora A: 6 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
... reconhece o verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingleses as estaes do ano os meses e
os nmeros ordinais de0 a 10. Apresenta certa dificuldade na pronuncia e escrita. O aluno
participativo e desenvolve quase todas as atividades trabalhadas.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
...indentifica com certa dificuldade os vocabularys (the clothes, the human body, sea Animal,
Greetings, Words, Seasns, Professions). Reconhece com dificuldade os cardinais numbers from 1 to
50 e aprendeu com dificuldade as continhas de plus and minus em ingls, assimilou com muita
dificuldade a introduo do verbo to be no simple present tense (affirmative and contracted form) long
and short, affirmative, os definit article, apresenta certa dificuldade na produo e traduo das frases
em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram trabalhados atravs de leituras,
interpretaes e produes de dilogo e apresentao de leituras de textos para treinar a pronuncia
das palavras, exerccios, teatro, dinmica, sendo avaliada atravs de participao, assiduidade,
desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos, porem apresentou dificuldades
nos contedos trabalhados obtendo resultado satisfatrio.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso simples
... identifica com muita facilidade as forms do verb to be (affirmative, Interrogative and negative and
Plural), reconhece com facilidade os demonstrative pronouns ( This and that), assimilou muito bem a
definio dos articles ( the and a/an) definido e indefinido,e long and short, affirmative, tem facilidade
na produo e traduo de frases em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram
trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogos e apresentao de leitura de
textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatros, dinmicas sendo avaliada atravs de
participao, assiduidade, desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos,
obtendo resultado satisfatrio.
Professora B: 7 srie.
Conceito: Progresso simples.
... identifica com certa dificuldade os vocabularys (the clothes, the human body, sea Animal,
Greetings, Words, Seasns, Professions). Reconhece com dificuldade os cardinais numbers from 1 to
50 e aprendeu com dificuldade as continhas de plus and minus em ingls, assimilou com muita
dificuldade a introduo do verbo to be no simple present tense (affirmative and contracted form) long
and short, affirmative, os definit article, apresenta certa dificuldade na produo e traduo das frases
em ingls e na pronuncia das palavras. Os contedos foram trabalhados atravs de leituras,
interpretaes e produes de dilogo e apresentao de leituras de textos para treinar a pronuncia
das palavras, exerccios, teatro, dinmica, sendo avaliada atravs de participao, assiduidade,
desenvolvimento das atividades, trabalhos individuais e em grupos, porem apresentou dificuldades
nos contedos trabalhados obtendo resultado satisfatrio.
Professor C: 7 srie.
Conceito: Progresso com plano de apoio pedaggico.
..identifica com certa dificuldade os Adjetives and Opposites, Words in English as forms do verb to
have (affirmative and negative and plural), reconhece com dificuldade os Adjectives Ptrios, assimilou
com dificuldade as Interrogative words: (What, Who and Where) e long and short, affirmative,
apresenta certa dificuldade na produo e traduo de frases em ingls e na pronncia das palavras.
Os contedos foram trabalhados atravs de leituras, interpretaes e produes de dilogo e
apresentao de leitura de textos para treinar a pronuncia das palavras, exerccios, teatro, dinmica,
sendo avaliada atravs de participao,assiduidade, desenvolvimento das atividades, trabalhos
individuais e em grupo, porm apresentou dificuldade nos contedos, trabalhados, obtendo resultado
satisfatrio.
ANLISE DA COLETA DE DADOS.
Segundo os PCN-LE (Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira), os profissionais da
educao devem envolver o aluno como um ser discursivo na construo do conhecimento de
habilidades comunicativas da prpria lngua e tambm de lngua estrangeira. Essa construo deve
ser feita com interao. [2]
No material coletado na Escola Rainha da paz, nota-se que os professores trabalham numa viso
tradicional, sendo que o primeiro assunto a ser relatado em seu relatrio a gramtica. Como
veremos a seguir:
[...] reconhece o verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles, A, AN. Tem
conhecimento que os demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no
plural. Identifica algumas palavras dentro de um dialogo em ingleses as estaes do ano os meses e
os nmeros ordinais de0 a 10 [...] ( PROFESSORA A)
Percebemos que a professora A trabalha o verbo to be... administrando contedo de forma
descontextualizada dando nfase a contedos gramaticais, sendo assim, ela tradicional [3] em
alguns momentos e comunicativa em outros.
Percebemos que a professora A trabalha com dilogo em ingls na sala de aula, forma esta que
quando bem trabalhada pelo professor, proporciona aos alunos familiarizao com palavras do idioma
almejado, para Leffa (2003) os dilogos utilizados no processo de ensino-aprendizagem devem
apresentar personagens e situaes reais de uso da lngua, para que essa metodologia se enquadre
na categoria de abordagem comunicativa. Neste sentido, no temos subsdios suficientes para definir
se essa professora trabalha o dilogo adequadamente em sua sala de aula.
Os alunos, por sua vez, passam a ter mais oportunidades para interagir, opinar, e com isso se
envolver com a lngua-alvo.
De acordo com Barbirato (2001), a tarefa comunicativa se diferencia dos demais exerccios pelo fato
da mesma no tomar a forma como elemento central, e sim o sentido, por no focalizar o emprego de
regras lingusticas assim como o uso extensivo de exerccios mecnicos de automatizao.
Para Nunan (1989), a tarefa comunicativa consiste naquela tarefa que envolve os alunos na
compreenso, manipulao, produo ou interao na lngua-alvo, sendo o foco de ateno centrado
no sentido ao invs de ser centrado na forma.
Nesta perspectiva, a professora A se preocupa mais com a forma porque trabalha mais contedos
gramaticais de forma descontextualizada, e as professoras B e C parecem se preocupar com as duas
coisas, pois alm de transmitir um conhecimento sobre a lngua, elas tambm trabalham com
atividades comunicativas como dialogo, teatro dinmica, que vo ajudar no cotidiano dos alunos,
obtendo assim um resultado melhor com relao ao aprendizado do educando.
Ainda segundo o referido autor, as tarefas de sala de aula so, via de regra, justificadas em termos de
mundo real ou em termos pedaggicos. As tarefas com uma justificativa de mundo real demandam
dos alunos uma aproximao, em sala de aula, aos tipos de comportamento que sero exigidos deles
no mundo real.
No material coletado pelo relatrio no podemos dizer se o contedo que as professoras utilizaram
em sala de aula foi ou no voltado para o mundo real dos alunos, ou seja, para as necessidades
atuais deles na aprendizagem de uma segunda lngua.
Segundo o parmetro de Lngua Estrangeira, a organizao do ensino no 3 e 4 ciclo[4] deve levar
em considerao as caractersticas de cada faixa etria de aluno. Na esquematizao dos contedos
para o 3 ciclo, o professor dever considerar que geralmente este o primeiro contato do educando
com a lngua estrangeira tambm, de modo geral, esta a idade de muitos conflitos que so
representados pela transformao do corpo, as suas emoes, a afetividade e os instintos sexuais
esto a flor da pele .
Nesta fase, os adolescentes relacionam de forma diferente com o mundo e a sociedade que os
circundam. O educador precisa considerar que esses alunos ainda no conseguem fazer uma
reflexo mais aprofundada sobre o funcionamento e uso da prpria lngua, e para que eles possam
compreender a construo do significado da lngua estrangeira, necessrio que o professor trabalhe
concomitantemente lngua materna com a estrangeira para facilitar uma melhor compreenso e
adaptao.
No 4 ciclo organizao dos contedos tem que considerar todos estes aspectos citados
anteriormente no 3 ciclo, mas podem ser mais aprofundados dando nfase ao trabalho de reflexo
sobre a lngua como prtica social, onde se possam desenvolver habilidades lingusticas, produzir e
interpretar discursos orais e escritos. Neste ciclo, os contedos devem envolver conhecimento de
mundo e textual, englobando os conhecimentos sistmicos.
Com base no material analisado, observa-se que os professores trabalham de maneiras apropriadas
para cada ciclo, mas ha professores que enfatizam muito os estudos gramaticais nos ensinos de
base, ou seja, no 3 ciclo, verbo to be affirmative fom, negative form, negative fom, indefinit articles,
A, AN .[...] demonstratives this esta no singular these no plural, that no singular e those no plural.
( PROFESSORA A), sendo que segundo o PCN, esse conhecimento dever ser includo
gradativamente no 4 ciclo, junto do conhecimento de mundo e textual.
CONCLUSO
A amplitude do tema objeto do presente trabalho torna a elaborao de uma sntese conclusiva uma
tarefa rdua. Contudo, procurou-se desenvolver o trabalho destacando aspectos relativos
aprendizagem de lngua estrangeira, partindo das metodologias e tcnicas para aquisio da
linguagem na escola Rainha da Paz no Municpio de Vale de So Domingos.
Assim sendo, o trabalho teve por objetivo o estudo do processo de ensino-aprendizagem de uma
lngua estrangeira, mais especificamente, o estudo do processo de aquisio de lngua estrangeira
numa escola pblica.
Para tanto, procurou-se inicialmente estudar aquisio da linguagem e sua contextualizao. Em
seguida, estudou-se ento os principais mtodos de ensino, apresentando as caractersticas de cada
um, suas principais desvantagens, destacando-se por ltimo o mtodo comunicativo.
Em seguida, destacou-se o conceito de competncia comunicativa e depois se enfatizou as principais
caractersticas da abordagem comunicativa, para depois analisar os relatrios de professores do
Ensino Fundamental coletados na escola Rainha da Paz. A partir desses elementos, foi analisada a
questo do ensino da lngua estrangeira, fazendo uma descrio do trabalho das professoras da
Escola Rainha da Paz nas aulas de lngua. Para tanto nos embasamos nos mtodos e tcnicas
propostos pelos modelos tradicionais e o proposto pela competncia comunicativa.
Considerou-se a sala de aula um lugar real, onde existem procedimentos, atividades e comunicaes
que s acontecem neste contexto.
Para que se possa auxiliar os alunos a usarem a lngua estrangeira o mximo possvel, preciso que
o professor os conscientize do significado das tarefas realizadas. Para que o aluno possa participar de
uma aula, onde a interao em lngua estrangeira o objetivo principal, importante que ele tenha
interesse pelo contedo e a forma ao qual trabalhado este contedo em sala. Desta forma, ele
estar receptivo aos insumos recebidos e tambm participar dos eventos de sala de aula,
produzindo novos insumos.
Por fim, o presente trabalho no teve como meta o esgotamento do assunto, mas somente uma
tentativa de abordar a questo a partir de alguns parmetros escolhidos, sem deixar de reconhecer a
existncia de inmeras outras possibilidades de anlise do mesmo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://www.hottopos.com.br/videtur6/selma.htm > Acesso em: 28/05/ 2009.
FRANZONI, P.H. Nos bastidores da comunicao autntica: uma reflexo em lingstica aplicada.
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LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de lnguas. Disponvel em: