ESTUDOS EXPLORATRIOS PARA A MELHORIA DE ATIVIDADES PEDAGGICAS

E ADMINISTRATIVAS: UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DO CURSO DE

GRADUAO DA ESCOLA DE MSICA DA UFBA.
Cristina Tourinho1
RESUMO: Este trabalho trata de uma experincia em fase inicial e que ser implantada no segundo
semestre de 2007 no curso de extenso de violo da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia
(EMUS-UFBA). A partir das constataes da coordenao, foi proposta uma anlise compartilhada e
apresentao de solues para os diversos problemas detectados, tendo o apoio o Programa Permanecer da
Universidade Federal da Bahia. Este programa objetiva integrar estudantes de origem popular s atividades
acadmicas, consolidando laos para estimular a permanncia nos cursos de graduao.
ABSTRACT: This work deals with a beginning experience that will be implanted at the Music Scool of
Federal University of Bahia (EMUS-UFBA). Through informal observations of the coordination, there will be a
proposal of a shared analysis and presentation of solutions for the various problems, having the support the
Programa Permanecer of the Federal University of Bahia. This program objective to integrate students of
popular origin to the academic activities, consolidating and stimulating the permanence in graduation courses.
PALAVRAS-CHAVE: educao musical, violo, ensino coletivo.
KEYWORDS: music education, guitar, teaching in group.

Introduo
Este trabalho trata de uma experincia pioneira que comeou a ser desenvolvida e ser
implantada a partir do segundo semestre de 2007 no curso de extenso de violo da Escola de
Msica da Universidade Federal da Bahia (EMUS-UFBA), envolvendo alunos da graduao
da EMUS e um projeto de demanda social da UFBA. Operacionalmente, a EMUS-UFBA
oferece quatro tipos de cursos de violo voltados para a comunidade: 1) Iniciao Musical
com Introduo ao Violo (IMIV) para crianas de 8 a 11 anos; 2) Msica Popular, para
adolescentes e adultos que no tocam; 3) Oficina de Violo para adolescentes e adultos que j
tocam msica popular e desejam aprender leitura musical; 4) Curso Bsico, para adolescentes
e adultos jovens que tocam violo, lem msica e querem melhorar a sua performance. Cada
um destes cursos funciona de forma independente, porm interligada. Mediante uma
entrevista possvel ser transferido de um curso para o outro. Apenas o Curso Bsico realiza
um teste de conhecimentos, com vagas limitadas.
Os cursos de violo integram o projeto permanente de extenso da EMUS e esto em
funcionamento desde 1989, sendo a Oficina de Violo o curso mais antigo e Msica Popular
(2005) o mais jovem. A orientao pedaggica acredita que estes cursos revertem benefcios
tanto para a comunidade acadmica quanto para o pblico e so laboratrios para
experimentos, criao e aplicao de procedimentos e materiais didticos.
Segundo Lck,
Projetos que funcionam so aqueles que correspondem a um projeto de
vida profissional dos que so envolvidos em suas aes e que, por isso
mesmo, j no seu processo de elaborao, canalizam energia e estabelecem
orientao de propsitos para a promoo de uma melhoria vislumbrada.
(LCK, 2003, p. 58).

Doutor em Msica pela Universidade Federal da Bahia

Objetivos
Sendo assim, a partir das constataes da coordenadoria do curso, foi proposta uma
anlise compartilhada, apresentao de solues e implementao de modificaes nos quatro
cursos de extenso de violo. A oportunidade para trazer novos olhares com vistas a observar,
aplicar instrumentos de coleta de dados, analisar e propor mudanas surgiu com o lanamento
do Projeto Permanecer (www.permanecer.ufba.br). Segundo os objetivos declarados, o
Projeto Permanecer visa
... consolidar as polticas de aes afirmativas e de integrao
dos estudantes de origem popular na plenitude da vida acadmica.
Mas, alm de garantir acesso, evidente a necessidade de dar
sustentabilidade s aes empreendidas nesse mbito, criando
condies para que esses estudantes prossigam e concluam seus
estudos dentro dos padres de qualidade previstos e observados por
esta instituio pblica de ensino superior. (Acesso em 28/05/07)
Justificativa
Em consonncia com os objetivos do Projeto Permanecer, a coordenao acredita que
iniciar estes estudantes em trabalhos reflexivos pode direcionar a vida acadmica destes
sujeitos para a pesquisa e uma maior aderncia aos cursos que freqentam. Segundo Lck,
preciso refletir sobre seu trabalho e respectivo contexto. (Lck, 2003, 59). Por este motivo,
na reunio inicial estas questes foram colocadas para os onze professores-estagirios
presentes e mais os estudantes bolsistas do Projeto Permanecer. Ainda nos apoiamos em
Hernndez quando o hoje no como o ontem, e o a manh incerto (HERNNDEZ,
1998, p.64) e afirma que ... reorganizar a gesto do espao, do tempo, da relao entre os
docentes e os alunos. [...] nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar...
(HERNNDEZ, 1988, p. 65). A estratgia que vinha sendo usada para reflexo era promover
cursos de extenso para os que trabalhavam na extenso, por acreditar na formao
pedaggica como um dos passos mais importantes para o sucesso do trabalho, mas alguns
estagirios nem sempre freqentavam cursos e reunies. Por outro lado, por sua periodicidade
mensal as reunies pedaggicas se mostraram ineficazes para discutir alguns problemas
operacionais, que necessitam aes sistemticas e contnuas.

Fundamentao terica
Escolhemos trabalhar segundo a tica de Lck (2003) e Hernndez (1998) autores
reconhecidos por seus trabalhos na rea de gesto de projetos empresariais e educacionais. De
acordo com Lck (2003: 11), temos o pssimo hbito de viver apagando incndios,
mantendo condies de trabalho inadequadas vigentes, desgastantes, onerosas, sem partir de
uma organizao mental de planejamento com a viso de resultados e aes concretas.
(LCK, 2003: 11) Hernndez defende a discusso e o estudo do que ele chama elementos
discrepantes (HERNNDEZ, 1998, p. 34) como uma busca de relaes e papis do valor
que se d relacionando as disciplinas a partir de problemas de pesquisa, que partem desde a
estruturao das atividades. Compreender o mundo em que vivemos a partir de uma
dimenso de complexidade (HERNNDEZ, 1998, p. 34-35), partindo para compreender a
educao por meio de projetos de trabalho. Tendo como centro o pensamento destes dois
autores, estaremos estabelecendo os procedimentos metodolgicos para o planejamento das
atividades.
Do ponto de vista musical estamos nos apoiando em Swanwick (2003,p. 21) e os seus
conceitos acerca do que seja um ensino musical de msica, no qual os professores possam

ver a si prprios nessa espcie de quadro .... desenvolvendo eventos que pulsassem atravs
do currculo e ressoassem no meio das comunidades. (SWANWICK, 2003,p. 21) Como
parte do trabalho os estudantes envolvidos faro leituras dos textos citados aqui e estaro
participando das reunies do Grupo de Pesquisa em Educao Musical e Ensino de
Instrumentos Musicais.

Procedimentos metodolgicos
Assim, foi criado um horrio alternativo para discutir as questes acima com os
bolsistas do Projeto Permanecer, que junto com a Coordenao e os professores-estagirios
que se dispuserem a colaborar, vo elaborar estratgias e discutir os questionamentos acima.
Dever ser realizado um seminrio para apresentar as sugestes aos estagirios no ncio do
semestre 2007.2. O Seminrio Interno dos Cursos de Extenso de Violo dever acontecer nos
dias 1 e 2 de agosto, em turno integral. Participaram como expositores os seguintes estudantes
e professores da graduao da EMUS: Otto Bruno de Souza (Alternativas para um programa
de msica popular); Marilia Sodr (Insero de cifras revisadas no site www.cifras.com.br);
Isabel Reis (Leitura e percepo musical para o curso de extenso); Manuela Marina da Silva
(Procedimentos administrativos para o curso de extenso); Cristina Tourinho (Estratgias para
o ensino coletivo de violo, e Anlise do repertrio dos cursos de extenso). Espera-se contar
com a participao de todos os estagirios (12 pessoas em 2007.2), dos demais professores do
curso de graduao de violo e do coordenador do curso de Leitura e Percepo Musical.
Contando com trs estudantes de graduao para a finalidade acima descrita e para a
organizao do seminrio interno, (dois bolsistas e um voluntrio) foram realizadas as
reunies preliminares com vistas e expor os objetivos e colher subsdios dos estudantes. A
Coordenao do curso havia detectado por observaes assistemticas mudanas nos cursos
acima relacionados, listadas a seguir: mudana de perfil dos professores-estagirios que
atuam. At 2002, somente trabalhavam estudantes do curso de graduao em Instrumento
(Violo). Com a abertura da possibilidade de estagiar, tanto na graduao quanto na ps, para
os estudantes do curso de Licenciatura em Msica da graduao com a disciplina Prtica de
Ensino e com o Tirocnio Orientado para os da ps-graduao em Educao Musical,
outros perfis profissionais passaram a trabalhar no curso de extenso de violo. A insero
dessas novas pessoas provocou mudanas significativas, sendo que a Coordenao, alm das
reunies pedaggicas mensais precisou realizar tambm outro tipo de trabalho. O estgio
orientado, necessrio para discutir mtodos, metodologias e relatrios, e a produo de
documentos de registro (relatrios de estgio e de tirocnio docente) geraram novos
questionamentos acerca do trabalho realizado.
A segunda mudana detectada foi a ampliao da faixa etria das pessoas da
comunidade que procuram os curso de extenso. Aumentou tanto a procura de cursos de
violo para crianas quanto de pessoas de idade mais avanada, entre 50 e 70 anos (temos um
nico caso de 80 anos), que antes se constituam casos isolados. A faixa etria mdia tambm
subiu: em 1995 estava entre 14 16 anos, em 2007 de 18- 22, anos, pessoas que esto
concluindo ou j concluram o segundo grau. Aumentou tambm a procura de adultos acima
de 35 anos e aposentados, que se declaram interessados em um curso com menos exigncias,
voltado para o lazer e que inclua msica popular em maior porcentagem que a oferecida
atualmente.
A terceira constatao diz respeito ao material didtico utilizado: dos quatro cursos
apenas um deles (Oficina) tem material editado. Os demais utilizam o que se chama material
em teste, coletnea de diversas atividades de outros materiais didticos alm dos criados pelo
professor, geralmente para atender a demanda da turma, que muda a cada semestre. O quarto
problema refere-se a inadimplncia e a desistncia: embora tivessem se mantido estveis os

nveis de concluso dos cursos, aumentou a rotatividade. O estudante adolescente ou adulto

jovem fica, em mdia, apenas dois semestres na EMUS, em vez dos quatro previstos
originalmente para o curso Oficina de Violo, por exemplo. Apesar disso, o nmero total de
inscritos para a entrevista de seleo se mantm entre 150 200 pessoas a cada semestre,
notando-se um pequeno decrscimo a cada segundo semestre.
Diante do quadro descrito, surgem as seguintes perguntas: como conciliar o atual ensino
oferecido com as demandas decorrentes? Como implementar modificaes (e quais seriam
elas?) para que a EMUS procure se ajustar s novas demandas?
A reunio pedaggica considerada um compromisso enfadonho pela maioria dos
estagirios e a Coordenao busca alternativas para uma participao mais comprometida com
os resultados, remunerando-as para que aconteam com o maior nmero de presentes. A
remunerao por presena em reunio gera um aumento de despesa indesejado pela Direo.
Portanto, por este motivo acredita-se que um certificado de participao um seminrio para os
professores-estagirios resultaria em um interesse diferenciado do pecunirio. A estratgia
proposta confirmar as suposies para depois envolver os professores-estagirios na anlise,
e discusso do curso. Apesar de reconhecer que os estagirios so professores pouco
experientes, nem sempre envolvidos profissionalmente com ensino como atividade de
subsistncia e que esto pouco propensos a atividades avaliativas (TOURINHO, 1998, p.198)
resolveu-se investir no aprimoramento do esprito crtico, na capacidade de solucionar
problemas e de explorar os princpios de uma gesto participativa. Nestes encontros,
mediados pelos bolsistas do Projeto Permanecer, os estagirios tero a oportunidade de
rever suas prticas, avaliar o curso, sugerir e implantar alternativas para a melhoria da prtica
docente.
A metodologia a ser empregada consistir de reunies semanais, que devero se
estender de maio de 2007 a maio de 2008, alm de seminrios. Informados os estagirios do
Projeto Permanecer acerca do curso e seus problemas, ser feita uma etapa de iniciao a
pesquisa (LAKATOS, 1991; HERNNDEZ, 1998; MONEREO e GISBERT, 2005; HILL e
HILL, 2005). Nesta etapa os estagirios discutiro tcnicas de observao, elaborao de
questionrios e entrevistas, cuja coleta de dados ser efetuada a partir de 2007.2 A partir dos
resultados do I Seminrio sero avaliadas outras formas de discusso.

Discusso
A autonomia profissional dos estudantes do curso de graduao precisa ser incentivada,
porque alguns profissionais tm auto-estima baixa e esto mais propensos a acreditar nas
idias de outros que nas suas prprias. (SWANWICK, 2003, p.18-19.) Para poder aprender a
desenvolver idias necessrio um misto de teoria e prtica, porque uma retroalimenta a
outra. A literatura recomenda a reflexo a partir da prtica, em parceria com colegas,
(Monereo e Gisbert), gerando conhecimento a partir desse contato, relacionando-o com uma
bibliografia atualizada e capaz de gerar novos conhecimentos. Ser importante uma
conscincia do papel que exerce, porque est nesta situao e o que pode influenciar para
modific-la a seu favor?
Que tipos de cursos queremos oferecer para a comunidade? A anlise dos dados dos
ltimos cinco anos mostra que o curso de extenso de violo no mais procurado por
pessoas com o mesmo perfil de alguns anos atrs. Isso ratifica a crena da mudana veloz das
situaes de ensino e refora o papel de que o currculo de um curso vivo e pulsante, no
devendo se restringir a decises colocadas em papel.
Concluindo, esperado poder compatibilizar a preferncia e o gosto musical do aluno
nas aulas de msica, sem que isso represente uma desestruturao dos objetivos propostos e
flexibilizando as atividades e o material em funo da demanda. Faixas etrias diferenciadas

exigem repertrios diferentes e metodologias especficas. Apenas o curso Oficina de Violo

conta com material editado especialmente para a demanda (Tourinho e Barreto, 2003) e se
constitui em um guia para o trabalho do professor e um referencial para o estudante da
comunidade. Acredita-se que saber usar o material de forma criativa e competente seria num
excelente resultado a ser alcanado.
Espera-se obter um nvel satisfatrio de envolvimento com os professores-estagirios e
promover mudanas significativas para o curso a partir de 2008, beneficiando a comunidade
envolvida, a pesquisa em msica e a sua interao com a demanda social.

Referncias bibliogrficas
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao, os projetos de trabalho.
Porto Alegre, ARTMED,1988.
HILL, Manuela Magalhes e HILL, Andrew. Investigao por Questionrio. 2 ed. Lisboa,
2005.
LAKATOS, Elza e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da Metodologia
Cientfica. 3. Reviso, So Paulo, Atlas, 1991.
LCK, Helosa. Metodologia de Projetos. 2a ed. Petrpolis, Vozes, 2003.
MONEREO, Carles e GISBERTt, David Duran. Tramas. Procedimentos para a
aprendizagem cooperativa. Porto Alegre, ARTMED, 2005.
SWANWICKk, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. So Paulo, Moderna, 2003.
TOURINHO, Cristina e BARRETO, Robson. Oficina de Violo, v. I. Salvador, Quarteto,
2003.
TOURINHO, Cristina. Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick e Tilman: um
estudo preliminar das aes musicais de violonistas enquanto executantes.In Anais do XI
Encontro Nacional da ANPPOM, Campinas, p.197-200.
www.permanecer.ufba.br

Estudos exploratrios para uma gesto participativa: uma experincia com alunos do
curso de Graduao da Escola de Msica da UFBA.
Cristina Tourinho
ana_tourinho@hotmail.com
Material necessrio: datashow.