AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PROYECTO DE INVESTIGACIN
HBITOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 1 al 4 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA FRANCISCO BOLOGNESI DE TANTAR, PROVINCIA CASTROVIRREYNA,
REGIN HUANCAVELICA-2016
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
SEGUNDA ESPECIALIDAD: PSICOLOGIA EDUCATIVA Y TUTORA
PRESENTADO POR: CERDAN PAUCAR, JUANA ELBA
TOVAR CULLANCO, DINA LUISA
HUANCAVELICA, 2016

CERDAN PAUCAR, JUANA ELBA

Desde el fondo de mi corazn dedico este trabajo a

mis queridos Padres e Hijos, y a todas aquellas
personas que son parte importante en la consecucin
de mi anhelada meta, por amarme entenderme y
apoyarme en mi vida diaria.

TOVAR CULLANCO, DINA LUISA

Con toda mi alma a Dios dedico este trabajo a mis
Padres, Esposo, Hijos y mis estudiantes por su
inters en buscar el desarrollo de su comunidad a
base de estudio como piedra angular de su
desarrollo.
NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
NDICE
ABSTRACT
INTRODUCCIN

I
II
III
IV
V
CAPTULO I
PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

1.2. Formulacin del problema
1.3. Objetivos de investigacin
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Especficos

1.4. Justificacin del estudio

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes del Estudio
2.2. Bases tericas
2.1.1. HBITOS DE LECTURA
2.1.1.1. Hbito de lectura
2.1.1.2. Importancia del hbito de lectura
2.1.1.3. cmo se forma el hbito de la lectura?
2.1.2. RENDIMIENTO ACADEMICO
2.1.2.1. Definicin de Rendimiento acadmico
2.1.2.2. Factores del rendimiento acadmico
1. Factores escolares
2. Factores personales
3. Factores familiares
2.3. Definicin de Trminos
2.4. Hiptesis
2.5. Identificacin de variables
2.6. Operacionalizacin de Variables
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
3.2. Nivel de investigacin
3.3. Mtodo de investigacin
3.4. Diseo de investigacin
3.5. Poblacin, Muestra, Muestreo
3.6. Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de datos
3.7. Procedimientos de recoleccin de datos
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

CAPTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos Humanos

4.2. Recursos Materiales
4.3. Presupuesto
4.4. Financiamiento
4.5. Cronograma de Actividades
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

RESUMEN

El tema denominado: Hbitos de lectura y su relacin con el rendimiento acadmico de los

estudiantes del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco
Bolognesi de Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016, se elabor con
el objetivo de motivar a los estudiantes sobre la importancia de desarrollar los hbitos de
lectura como una de las estrategias para elevar el nivel cognitivo y consecuentemente el
rendimiento acadmico, de los nios para su realizacin el diseo de la investigacin utilizado
fue el no experimental puesto que el proceso conlleva a la ejecucin de un anlisis cualitativo
de los resultados obtenidos de la encuesta y en la observacin a los estudiantes de Primero a

Cuarto ao de la Educacin Bsica Regular, el tipo de investigacin que se aplic fue el

explicativo- descriptivo, los mtodos utilizados fueron el inductivo y deductivo, el primero para
realizar una interpretacin general de la importancia de los hbitos de lectura, el segundo para
estudiar casos particulares de los obstculos presentados en el desarrollo de los hbitos de
estudio, tomando en cuenta que la lectura tiene gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduracin de los adolescentes, por tal motivo es importante crear el hbito de lectura en los
estudiantes, ya que existe una estrecha relacin entre lectura y rendimiento acadmico. Se ha
concluido que mediante los hbitos lectura mejoran las relaciones humanas, se enriquecen los
contactos personales, existe facilidad para exponer los pensamientos, mejoran las
experiencias personales mismas que sirven para ampliar el horizonte del individuo
permitindole ponerse en contacto con lugares, personas y costumbres lejanas a l en el
tiempo o en el espacio.

ABSTRACT
The theme of Reading Habits and its relation to the academic performance of students from
the 1st to 4th year of secondary education at the Francisco Bolognesi de Tantar Public
Education Institution, Castrovirreyna Province, Region Huancavelica-2016, was elaborated
with the Objective of motivating the students on the importance of developing reading habits as
one of the strategies to raise the cognitive level and consequently the academic performance
of the children for its realization the design of the research used was the non experimental
since the Process leads to the execution of a qualitative analysis of the results obtained from
the survey and in the observation to the students of First to Fourth year of Regular Basic
Education, the type of research that was applied was descriptive explanatory, the methods
used Were the inductive and deductive, the first to make a general interpretation of the

importance of reading habits, the second to study particular cases of obstacles presented in
the development of study habits, taking into account that reading is of great importance In the
process of development and maturation of adolescents, it is therefore important to create a
habit of reading in students, as there is a close relationship between reading and academic
performance. It has been concluded that reading habits improve human relationships, enrich
personal contacts, facilitate the exposition of thoughts, improve personal experiences that
serve to broaden the horizon of the individual allowing him to get in touch with places, people
and customs far To him in time or in space.

INTRODUCCIN

El hbito lector constituye en una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que

pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso guarda una estrecha
relacin con el rendimiento acadmico.
En estos momentos una de las prioridades del Sistema Educacional es crear en los jvenes el
hbito de lectura, para ello piden el apoyo de los padres y docentes ya que son ellos quienes
pueden ayudar a sus hijos a adquirir esta destreza cognitiva y disfrutarlo toda la vida.
Esta actividad se puede convertir en gusto, siempre y cuando los docentes y padres dediquen
un tiempo importante para que sus hijos se aficionen a la lectura, un tiempo fijo cada da para
disfrutar de un libro, para leer una historia o un captulo completo; as los alumnos podrn
relajarse y concentrarse en el relato.

El desarrollo de este trabajo est elaborado en cuatro captulos que se describen a

continuacin:
En el Captulo I est descrito el Problema, donde est el planteamiento del problema, la
formulacin del mismo, los objetivos tanto el general como los especficos, adems se
encuentra, la justificacin.
En el captulo II se describe el sustento terico de las dos variables de la investigacin que
son los hbitos de la lectura y el rendimiento acadmico, anotando las causas y factores que
inciden en la adquisicin de estas destrezas.
En el Captulo III se encuentra el Marco Terico, donde se encuentra fundamentada los
antecedentes de investigaciones realizadas y las bases tericas de cada variable.
En el Captulo IV se describe los Aspectos Administrativos, como los recursos humanos,
recursos materiales, el presupuesto, financiamiento y cronograma de actividades.
CAPTULO I
PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel mundial y nacional ha sido una preocupacin el desarrollo de los hbitos de
lectura, ms aun este proceso no se ha manifestado con el xito deseado y
observndose un sin nmero de dificultades, una de ellas la falta de motivacin a la
lectura y la carencia de estrategias y recursos para desarrollar este proceso, en
Latinoamrica ha sido evidenciado que no existe nios que leen por lo menos un libro
al ao, lo que han provocado una preocupacin en las escuelas educativas, por tal
motivo y preocupacin fue la designacin del 23 de abril, como el da mundial del libro
con el fin de incentivar a la lectura.
El hbito de lectura no es un punto fuerte en el Per, ya que es uno de los pases que
menos lee libros en Amrica Latina.

En 2012, un estudio de Centro Regional para el Fomento de Libro en Amrica Latina y

el Caribe (CERLALC) de la UNESCO que trata de comparar cada pas, sobre el
comportamiento y los hbitos de lectura, encontr que en cuanto a lectura de libros, el
Per estaba en la parte ms baja, con un promedio menor a 2.5 libros al ao por
persona, junto a Colombia con 2.2, Mxico con 2.9, Argentina con 4.6, chile con 5.4,
mientras que pases como Portugal con 8.5, Espaa con 10.3 y Finlandia con 47.
La gran conclusin del informe como titula el CERLALC, es que la mitad de habitantes
de Amrica Latina no lee libros. Adems el Per registra uno de los ms bajos
porcentajes de lectura de libros en Latinoamrica con el 35%, segn un estudio sobre la
lectura en la regin, mientras en comparacin con Argentina y Chile registraron los
porcentajes ms altos, con el 55% y el 51% respectivamente. (CERLALC, 2015)

La Cmara peruana de Libro (2015), Presento una encuesta Nacional sobre Hbitos de
la Lectura, realizada por el Instituto de Opinin Pblica de la Pontificia Universidad
Catlica del Per. El exhaustivo trabajo se ejecut en Lima y provincias con una
muestra de 1,203 personas (hombres - mujeres) mayores de 18 aos, de distintos
estratos sociales y econmicos, habitantes de zonas urbanas y rurales. Los cuadros
estadsticos demuestran una vez ms que la lectura de libros es un hbito cotidiano tan
slo para un 15.5% de peruanos, porcentaje que tiende a incrementarse en funcin del
nivel socioeconmico de las familias. En promedio los peruanos leemos 3.3 libros al
ao, cifra que resulta ser bastante baja. A modo de comparacin, de acuerdo con la
encuesta del Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS) de Espaa, en el 2014 los
ibricos lean 8.7 libros al ao. En nuestro pas, la buena noticia, en todo caso, es que
el promedio de libros que se lee al ao tiende a incrementarse entre la juventud.
El sistema escolar peruano atraviesa una serie problemtica en cuanto al rendimiento
acadmico logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al promedio aceptable
con respecto a otros pases, segn los estudios realizados a nivel internacional.

Los resultados obtenidos recientemente por el Per en el Programa para la Evaluacin

Internacional de Estudiantes (PISA 2015) ponen en evidencia que en Matemtica,
ciencias y lectura seguimos en los escalones ms bajos, pese de haber mejorado en la
evaluacin respecto al de 2012, con un aumento de 24 puntos en Ciencias, 19 puntos
de Matemtica y 14 puntos en Comprensin Lectora, adems este ltimo pasamos del
puesto 69 al 62, por encima de pases como Indonesia y Republica Dominicana. Pero
en lo general no hemos mejorado mucho, ya que se han incorporado 5 pases ms,
estos a su vez estn por debajo del Per, los cuales estas medidas no ven mucho
futuro en la Educacin para el ingreso de nuestro pas a la OCDE- 2021.
Se sabe que, en general, al nio no le fascina leer pero creemos necesaria la
planificacin y ejecucin de planes de mejora de los aprendizajes en la que la labor
docente y de la propia familia son condiciones claves, utilizando estrategias ldicas,
para motivarle y crear en l hbitos de lectura.
Existe un bajo rendimiento en el rea de Matemtica y especialmente en Lengua y
Literatura, evidencindose que los nios no tienen hbitos de lectura, por falta de
motivacin de padres de familia, inters de las instituciones educativas por desarrollar
nios lectores, o por falta de preocupacin de los propios estudiantes, estos y otros
factores como aquellos que se relacionan con la esfera psicolgica, esto es la
desorganizacin familiar y la disfuncionalidad, estos mismos que a la vez inciden en el
rendimiento acadmico.
De tal manera queda como factor determinante el rol de los padres como tambin de
los docentes, de los centros educativos y todos quienes tienen la responsabilidad para
fomentar el hbito de lectura y crear un ambiente propicio para la formacin del futuro
lector.
En la Institucin Educativa Pblica del nivel secundario, Francisco Bolognesi de
Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica, la falta de hbito de lectura
a una negativa herencia social que, dentro de nuestro pas, nos ha convertido en

individuos carentes de inters por la informacin que nos rodea, debido a diferentes
razones tales como, la falta de motivacin hacia la lectura, la carencia de material
didctico, la carencia de un horario preestablecido, la no utilizacin de un diccionario
para el conocimiento de trminos nuevos para enriquecer su vocabulario.
Todos estos aspectos inciden en gran medida en el rendimiento acadmico de las
Institucin Educativa Pblica del nivel secundario, Francisco Bolognesi de Tantar,
Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica, en vista que la falta de hbitos de
lectura no permite al estudiante adquirir conocimientos y enriquecer su fondo de
experiencias. Por lo antes indicado se pronostica que si no se da tratamiento a lo
expuesto la dificultad puede prolongarse y tener mayores problemas en la adquisicin
de hbitos de lectura y consecuentemente en el rendimiento acadmico.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
QU RELACIN EXISTE ENTRE LOS HBITOS DE LECTURA Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 AL 4 GRADO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA FRANCISCO BOLOGNESI DE TANTAR,
PROVINCIA CASTROVIRREYNA, REGIN HUANCAVELICA-2016?
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre los hbitos de lectura y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Pblica Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia Castrovirreyna,
Regin Huancavelica-2016.
1.3.2. Objetivos Especficos
O1:

Conocer los grados de aficin por el estudio y la lectura de los

estudiantes del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin

Educativa Pblica Francisco Bolognesi

de Tantar, Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

O2:

Analizar los hbitos y tiempos lectores de los estudiantes del 1 al 4

grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco
Bolognesi

de

Tantar,

Provincia

Castrovirreyna,

Regin

Huancavelica-2016.
O3:

Recabar informacin sobre las preferencias de los estudiantes en su

tiempo libre del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Pblica Francisco Bolognesi

de Tantar, Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

O4:

Contrastar los resultados acadmicos con las aficiones lectoras

manifestadas de los estudiantes del 1 al 4 grado de secundaria de
la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi de Tantar,
Provincia Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

1.4. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

La realizacin de este trabajo investigativo denominado: HBITOS DE LECTURA Y
SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
1 al 4 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
FRANCISCO BOLOGNESI

DE TANTARA, PROVINCIA CASTROVIRREYNA,

REGIN HUANCAVELICA-2016, es de mucha importancia en vista de la necesidad de

mejorar el rendimiento acadmico, en este proceso se hacen presente muchos factores,
como los recursos econmicos, la falta de bibliotecas o el tiempo entre otros que
impiden crear algo tan importante y beneficioso como son los hbitos de lectura, y ms
an al tratarse de los estudiantes, ya que para ellos es un requisito indispensable que
les permite mejorar la ortografa, el vocabulario, conocimientos en todas las reas,

aprender a apreciar las diferencias, a ser ms crticos y cada vez querer saber ms,
desarrollando as la capacidad de aprendizaje misma que se reflejara en su rendimiento
acadmico e incluso influir en su futuro; de all la necesidad de crear y desarrollar los
hbitos de lectura para mejorar el rendimiento acadmico.
Es pertinente realizar esta investigacin porque permiti analizar la influencia que
tienen los hbitos de lectura en el rendimiento acadmico como base para la formacin
de los futuros profesionales, como tambin para garantizar la excelencia acadmica
que exige la sociedad actual. Algunas estrategias que utilizan los docentes y que no les
dan el resultado anhelado, pueden ser modificadas por aquellas que si surtan el efecto
buscado, es decir por aquellas que permitan alcanzar un mejor rendimiento acadmico.
La idea principal de este trabajo investigativo es establecer como los hbitos de lectura
contribuyen a mejorar el rendimiento acadmico.
Tiene utilidad prctica, ya que en base a la problemtica detectada, en los estudiantes,
se disear una gua didctica que servir como herramienta de consulta y estudio,
prctica y didctica; constituyendo una propuesta innovadora, cuya utilidad influir
directamente para mejorar el rendimiento acadmico, ya que permitir el progreso de
los procesos de enseanza aprendizaje, basados en el desarrollo de los hbitos de
lectura.
Es factible realizar este trabajo investigativo porque es posible indagar los fenmenos
que se pretende estudiar en el escenario mismo de los hechos, por lo cual se puede
recopilar la informacin necesaria mediante, encuestas y observaciones, aspectos que
permiten el desarrollo de la investigacin sin mayores obstculos. Adems se dispone
del tiempo y los recursos necesarios para examinar el problema planteado, y se cuenta
con la correspondiente autorizacin y permiso de las autoridades de la unidad
educativa beneficiada para la realizacin del trabajo de campo. Los beneficiarios de la
realizacin de este trabajo investigativo son en primer lugar los estudiantes,
posteriormente los docentes que contarn con una gua didctica de actividades

literarias que incidir en el gusto por la lectura la misma que se convertir en una
motivacin permanente.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A NIVEL INTERNACIONAL:
Segn (Galicia JC, 2011), quienes investigaron la relacin entre los hbitos lectores, el
uso de la biblioteca universitaria y el rendimiento acadmico de 321 estudiantes
mexicanos de psicologa. Solo el 20,6% reporto que lea libros con frecuencia, y apenas
el 11% manifest leer todos los das libros en su tiempo libre, en tanto que el 48%
confeso hacerlo solo una vez al mes. La mayora reporto dedicar de una a cinco horas
a la semana para leer textos acadmicos. Los temas preferidos de lectura fueron textos

de superacin personal, y con menor frecuencia literatura clsica, msica, ciencia y

tecnologa, poesa y biografas. Respecto a la motivacin del entorno familiar sobre la
lectura, el 39% reporto que en su casa se compran libros, el 25,5% reporto que en su
casa se interesan por lo que leen, en tanto el 32% manifest que en su casa se habla
de libros. Respecto a la motivacin del entorno acadmico sobre la lectura (como
recomendar el uso de la biblioteca, fomentar el intercambio de libros, comentar lecturas
realizadas, organizar debates sobre libros, realizar presentaciones sobre temas,
comentar artculos de revistas cientficas), el 29% reporto que se daban con frecuencia.
El 43,3% de la muestra reporto asistir a la biblioteca una o dos veces por semana.
Acerca del logro en la bsqueda de la informacin, el 58,3% de los alumnos reportaron
que cuando usan la biblioteca casi siempre o siempre encuentran lo que necesitan. Se
encontr relacin entre el rendimiento acadmico y algunos componentes del hbito
lector (especficamente, la actitud frente a la lectura, la frecuencia con que asisten a la
biblioteca, las estrategias que utiliza para buscar informacin y la frecuencia con que
encuentran lo que buscan en la biblioteca).
Asimismo, (Cornejo JN & Barrero C, 2012) en su Investigacin se evaluaron a 158
universitarios argentinos de primer y segundo ao de carreras de ciencia y tecnologa,
encontrando que presentaban hbitos de lectura, pero necesitaban ser reforzados. Los
temas ms frecuentes de lectura eran textos acadmicos, novelas-cuentos, y
divulgacin cientfica. Los lugares ms frecuentes de lectura eran la casa, y los viajes.
Asimismo, el libro impreso continuaba siendo el vehculo principal de lectura (91,1%
empleaba libros impresos, y solo 27,2% formatos electrnicos). El promedio de libros
ledos al ao fue de 4,84. Se observ poca interaccin entre las lecturas realizadas y su
formacin como profesionales. La lectura de obras de divulgacin cientfica fue muy
pobre; tambin se observ que existe una escasa comprensin del concepto mismo de
divulgacin cientfica.
(Nava GN, 2009) En su Investigacin, evaluaron la cultura lectora en 210 alumnos
mexicanos de la Facultad de Lengua. Los resultados mostraron que la mayora invierte

sus ingresos en ropa artculos personales, no as en libros. El hbito de la lectura

desarrollado por los universitarios fue fundamentalmente una tarea que realizan con
propsitos acadmicos, pero no es una actividad relacionada con su vida diaria. Se
observ un bajo ndice de actividades de lectura con propsitos recreativos fuera de la
casa. Tambin se observ que Internet superaba el uso de material impreso. Los
alumnos reportaron un limitado y escaso inters por asistir a talleres de lectura, a pesar
de las estrategias de difusin. Asimismo, la mayora aprendi a leer a partir de los 6
aos, lo cual sera un indicador estadstico significativo de que el proceso de lectura, as
como el hbito de leer, surgen a partir del ingreso a la escuela primaria y no en la edad
preescolar.
(Gilardoni, 2006) Evalu a 834 universitarios chilenos, entre sptimo y decimo semestre
acadmico de distintas carreras de pregrado. El estudio encontr un alto ndice de
estudiantes que sealaron no leer nunca, casi nuncau ocasionalmente (33%). A
pesar de esto, la lectura fue altamente valorada por los jvenes: el 91% se refiri a ella
como una actividad positiva. Los hbitos lectores se desarrollaron mayoritariamente en
la etapa escolar. Los tipos de lectura preferidos fueron los textos de estudio, novelas
histricas y de ficcin, y hobbies. Frente a otras alternativas de divertimento, los libros
resultan una segunda opcin. Como causal de los bajos ndices de hbito lector, los
alumnos sealaron el precio de los libros, el bajo inters por la lectura y la preferencia
por otras alternativas de entretenimiento. El principal canal para obtener libros fue
conseguirlos en las bibliotecas acadmicas, seguido por el prstamo de terceros.
A NIVEL NACIONAL:
(Picasso-Pozo MA, 2015), en su investigacin de los hbitos de lectura de los
estudiantes de Odontologa de la USMP, en el cual concluyo lo siguiente: la mayora
prefiere leer ocasionalmente o semanalmente (54,63 y 26,85%, respectivamente). El
hbito de lectura fue inculcado en el colegio o la niez (37,04 y 34,26%,
respectivamente), siendo los lugares ms frecuentes de lectura la casa y durante los
viajes (71,30 y 48,15%, respectivamente). Los temas de lectura ms frecuentes son

hobbies, ficcin y textos complementarios de estudio (50,0; 39,81 y 38,89%

respectivamente). Para la mayora, la lectura es una necesidad para obtener
informacin y complementar los estudios seguido de una forma de entretenimiento
reemplazable por otras alternativas (47,22 y 34,26%, respectivamente). Las principales
actividades a las que dedican el tiempo libre son Internet, televisin y vida social (58,33;
50,93 y 46,30%, respectivamente); la lectura solo fue de 36,11%. La mayora obtiene
los libros que lee comprndolos, por prstamo o por Internet (79,63; 74,07 y 40,74%,
respectivamente). La informacin sobre los libros de su inters la obtienen
principalmente de Internet, recomendaciones de familiares o amigos, y comentarios en
medios de comunicacin (87,96; 78,70, y 48,15%, respectivamente). Como factores que
influyen en los bajos ndices de lectura en nuestro pas, la mayora sealo poco inters
por la lectura, preferencia por otras alternativas y poca estimulacin en etapa escolar
(77,78; 73,15 y 72,22%, respectivamente). Sobre la frecuencia de lectura en formato
electrnico, la mayora respondi que la realiza ocasionalmente y a menudo (48,15 y
35,19%, respectivamente).

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. HBITOS DE LECTURA
2.2.1.1. Los Hbitos:
La Real Academia Espaola define hbito como modo especial de
proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o
semejantes, u originado por tendencias instintivas.
Proviene del latn habitus, que significa: Adquirir, adoptar, coger,
tomar, tener. Se define tambin como la particularidad del
comportamiento de una persona, que consiste en repetir una misma
accin, o en hacer cierta cosa de la misma manera.

Segn Lasso (2010), Los hbitos son acciones del individuo que se
repiten consciente e inconscientemente hasta persistir por s mismas
y convertirse en acciones automticas. A medida que el individuo se
va desarrollando, se conforma progresivamente el predominio de los
hbitos. "Psicolgicamente el hbito significa que las funciones
mentales, una vez establecidas se hacen ms fciles con la repeticin
y progresivamente dejan de acompaarse de la sensacin de
esfuerzo.

Segn Covey (1997), define el hbito como una interseccin de

conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma
terico, el qu hacer y el por qu; la capacidad es el cmo hacer. Y el
deseo es la motivacin, el querer hacer. De estos tres elementos,
afirma Covey, la motivacin es la que facilitar y la que ms influencia
tendr en la formacin de un hbito. La lectura no es la excepcin, la
eficacia de esta se logra junto con la adquisicin de un hbito.
Como conclusin se pude indicar que son cualquier comportamiento
repetido regularmente, que requiere de un pequeo o ningn
raciocinio y es aprendido. En otras palabras es cuando una persona
hace algo de la misma manera, una y otra vez hasta que lo realiza
automticamente sin esfuerzo o planeacin.
2.2.1.2. Hbito de lectura
Las personas desarrollamos diferentes hbitos a lo largo de nuestra
vida. La formacin de hbitos puede ser un instrumento de
supervivencia que regula las interacciones sociales, conserva la salud
del organismo y nos permite reaccionar con rapidez cuando la

reflexin en imposible o innecesaria (Sarason y Sarason, 1996).

Ejemplos de hbitos que conservan la salud del organismo son los
hbitos de higiene, los hbitos de la correcta alimentacin y los
hbitos de descanso. Un hbito que facilita las interacciones sociales
es el hbito de la lectura, ya que permite que las personas puedan
discutir y analizar autores o lecturas de su inters.
Salazar (2006) define el hbito de lectura como un comportamiento
estructurado intencional que hace que la persona lea frecuentemente
por motivacin personal, lo cual le crea satisfaccin, sensacin de
logro, placer y entretenimiento. Landa (2005) refuerza esta definicin
al plantear que cuando se experimenta la lectura como algo que
tiene que ver con nuestro yo ms ntimo, se logra un placer o al
menos, un bienestar o confort interior que uno quiere volver a sentir,
lo cual facilitar la formacin del hbito de lectura.
Fowler (2000), indica que el hbito de lectura incluye la dotacin al
individuo de la capacidad tcnica de leer y la transformacin de dicho
acto en necesidad. Similar a esta definicin es la planteada por
Molina (2006), quien aborda que el hbito lector es la repeticin
constante de la lectura (afianzamiento en el aprendizaje) y tambin es
la facilidad que se logra cuando esta se practica constantemente
(disfrute de la lectura).
Varios autores afirman que una persona tiene hbito de lectura
cuando este est presente an despus de la infancia y la juventud
(Paredes, 2004 y Landa, 2005).
Se han realizado varias investigaciones para conocer los hbitos de
lectura; una de ellas ha sido descrita en el I Congreso Internacional
Virtual de Educacin Lectora, realizado en marzo de 2011, donde

Granado, Puig y Romero plantearon los siguientes indicadores del

hbito de lectura: tipo de lectura (frecuencia e intensidad lectora),
modos de acceso a la lectura (internet o bibliotecas), autopercepcin
lectora, e intereses lectores.
Salazar y Ponce (1999) abordan que los factores que deben medirse
para conocer el hbito de lectura son: la temtica de las lecturas o la
preferencia lectora (tipos y gneros de lectura), la frecuencia con que
se lee (nmero de libros y otras lecturas), las primeras experiencias
con la lectura, la huella dejada por la escuela, la cultura lectora en la
familia, el lugar que ocupan la lectura y la escritura en la vida
cotidiana, la disponibilidad de materiales impresos y de bibliotecas.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa (2001)
aade a la lista anterior, la frecuencia de compra del material
preferente de lectura, tiempo de lectura (tiempo semanal, das de
lectura), lugar de lectura (habitual, preferido), procedencia de libros
que lee, biblioteca personal (cantidad y calidad) y actitud hacia la
lectura (gusto por la lectura, motivos de lectura y finalizacin de
libros).
2.2.1.2.1.

Lectura:
La lectura es uno de los requisitos culturales y sociales
fundamentales para el desarrollo de la persona (Muoz y
Hernndez, 2011). El Programa Internacional de Evaluacin
de Estudiantes -PISA- 2006, define la lectura como la
capacidad de comprender textos, evaluar informaciones,
construir hiptesis y aprovechar conocimientos es la
capacidad no solo de comprender un texto sino de
reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento

personal y las experiencias propias (Ministerio de

Educacin y Ciencia, 2006).
Varios autores argumentan que en la lectura, el lector tiene
un papel activo, pues construye el significado del texto con
base en sus experiencias previas, incluyendo su mundo
afectivo y cognitivo (Gutirrez y Montes de Oca, 2009;
Salazar y Ponce, 1999). Por ello, la lectura puede
considerarse como un proceso interactivo de comunicacin:
lector, texto y autor (Prez, 2005; Salazar, 2006; Gutirrez y
Montes de Oca, 2009).
Por su parte, Golder y Gaonach (2002), complementan la
definicin de lectura argumentando que esta es la
recepcin y la comprensin de las ideas y los pensamientos
de un autor a partir de signos visuales, sabiendo que los
signos incluyen letras e imgenes.
Las personas leen no solamente textos, sino tambin
grficas y dibujos. Esto lo plantea el proyecto PISA 2006
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006), que indica que
los estudiantes debern ser capaces de leer textos
continuos (textos narrativos, expositivos, descriptivos,
argumentativos/persuasivos, prescriptivos/mandatarios) y
textos discontinuos (cuadros/grficos, tablas, diagramas,
mapas, listas, formularios y anuncios).
Salazar y Ponce (1999) plantean que existen algunos
factores que permiten que una persona pueda leer: (a) el
dominio de las reglas de lo escrito; (b) el bagaje cultural y
vivencial con el que se interacta con los mensajes del
texto; (c) el factor sensorial de los ojos, pues de l depende

la eficiencia de la lectura y, (d) el factor afectivo, que facilita

la realizacin de la persona al realizar esta actividad.
Poder leer textos continuos y discontinuos y dominar las
reglas de lo escrito, no garantizan ser lector; varios autores
afirman que el verdadero lector no es que el que lee
determinado nmero de libros o dedica un nmero de horas
a esta prctica, sino el que ha alcanzado una relacin
placentera con los libros, en la que siente necesidad de
ellos y que ha sido transformado, enriquecido y mejorado
personalmente, gracias a la lectura (Salazar, 2006 y
Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006).
2.2.1.2.2. Aspectos positivos de la lectura:
Practicar la lectura tiene varias ventajas, las cuales se
enuncian en este apartado. El Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes de Espaa (2001) plantea que la lectura
es un instrumento fundamental para el crecimiento
personal de los individuos estimula la convivencia y las
conductas socialmente integradas, contribuye a aumentar el
vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el
pensamiento creativo, estimula la conciencia crtica
adems, es una inagotable fuente de placer.

Lomas (2002) enlista una serie de aspectos positivos de la

lectura, que pueden sumarse a los anteriores: ayuda al
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora las
relaciones humanas, da facilidad para exponer el propio
pensamiento y posibilita la capacidad de pensar, agiliza la

inteligencia, aumenta el bagaje cultural, ampla los

horizontes en tiempo y espacio, estimula y satisface la
curiosidad intelectual y cientfica, despierta aficiones e
intereses, desarrolla la capacidad de juicio y anlisis,
fomenta el esfuerzo, potencia la capacidad de observacin,
atencin y concentracin. Igualmente, facilita la recreacin
de la fantasa y el desarrollo de la creatividad, deja huella,
permite al lector crear y recrear lo que lee, favorece el
desarrollo de las virtudes morales, potencia la formacin
esttica y educa la sensibilidad, es un medio de
entretenimiento y distraccin, es una aficin que puede
practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin y es
fuente de disfrute, goce y felicidad.
Landa (2005) agrega otros aspectos positivos de la lectura:
se adquieren o se aumentan los conocimientos que ya se
tienen; puede proporcionar una experiencia de evasin, una
forma de ocio o pasatiempo; permite formar, deformar,
transformar y emocionar a los lectores; abre la puerta para
soar, desear imposibles, vivir lo que no es, pero podra ser;
satisface nuestra necesidad de ficcin y en los nios esta
ficcin les permite dominar la realidad; nos ayuda a saber y
confirmar quines somos al confrontar nuestra experiencia
con la experiencia de otros, al emocionarnos con otras
personas descritas en la lectura y al compartir una memoria
colectiva.
2.2.1.2.3. Tipos de material de lectura:

La lectura se ha conceptualizado como informativa y

recreativa. La informativa, que de acuerdo a Moreno (2001)
es la ms valorada, est conformada por los libros, mientras
que la recreativa por revistas y peridicos.
Paredes (2004) indica que lo importante es que en los nios
se forme el hbito de lectura, no slo en cualquier formato
(impreso o digital) sino en diversos tipos de lectura. No
tiene por qu menospreciarse la llamada sub-literatura
(recreativa). Ella es, muchas veces, la puerta de entrada
para la gran lectura, por darle un determinado nombre.
La literatura ligera o sub-literatura tambin es lectura. Se
ha encontrado que cuando se obliga a los nios a leer la
literatura clsica, a la mayora de ellos se les aleja de la
lectura. La lectura recreativa incluye diarios, revistas,
publicidad, afiches, documentos, pelculas, cartas, tiras
cmicas, correos electrnicos, chats, weblogs, mensajes a
celulares, entre otros, que aunque tambin requiere
destrezas y habilidades de lectura y capacidad de
comprensin, la sociedad la percibe como prdida de
tiempo (Paredes, 2004 y Argelles, 2005).

2.2.1.3. Importancia del hbito de lectura

El hbito de lectura est asociado con la competencia lectora, debido
a que, si una persona puede leer, le ser ms fcil adquirir el hbito.
La competencia lectora contribuye al logro de aprendizajes en
diferentes mbitos (Gil, 2011); prueba de ello es la correlacin
significativa entre comprensin lectora y calificaciones escolares que

se ha encontrado en varios estudios citados por Gil en el 2009, quien

plantea que un prerrequisito para el xito escolar es el dominio de la
habilidad lectora. Se han realizado investigaciones cuyos resultados
lo confirman: los alumnos que leen ms, obtienen mejores resultados
en las pruebas escolares (Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes de Espaa, 2001).
Martnez, Pupo, Mora y Torres (2010), afirman que cuando se
fomenta el hbito de lectura, se est contribuyendo a que los
alumnos posean la fuerza lgica para educarse durante toda la vida,
el inters de saber constantemente, el enriquecimiento de su
intelecto, la ampliacin de su vocabulario y la posibilidad de mejorar
sus relaciones humanas y su actitud ante la vida.
2.2.1.4. Cmo se forma el hbito de la lectura?
Al abordar el tema de la formacin del hbito de lectura, PolainoLorente (1997) plantea que existen tres aspectos muy importantes en
los primeros aprendizajes, que a su vez influirn en los aprendizajes
futuros: (a) la forma en que los adultos valoran lo que ensean, va a
influir en que los nios quieran lo que aprenden; (b) si el adulto quiere
ensear, puede influir en que el nio desee aprender y, (c) el nio
debe sentirse querido por quien le ensea. Estos tres aspectos
demuestran la importancia de tener una imagen de adulto que sirva
de modelo para ensear y formar el hbito de la lectura.
Paredes (2004) confirma lo anterior, al decir que los padres y los
maestros pueden influir en la formacin del hbito lector, al llegar a
los nios a travs del afecto y compartiendo intereses con ellos.
Para formar el hbito de lectura, se debe respetar los derechos del
lector, para que este no se sienta obligado o presionado para leer y

para no disminuir en l la automotivacin por la lectura. Los derechos

del lector incluyen: derecho a leer lo que ms le guste, a terminar o no
de leer un libro, a empezar a leer el libro por donde ms le guste, a
cuestionar su contenido, a no leerlo aunque se lo hayan recomendado
(Muoz y Hernndez, 2011), a saltarse las pginas, a releer, a leer
cualquier tipo de material de lectura, a leer en cualquier sitio, a hojear,
a leer en voz alta y a callarse (Pennac, 1992).
Salazar (2006) enuncia que existen cuatro etapas en la formacin del
hbito lector:
Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no tiene
experiencia con la lectura. En esta etapa, al formar hbitos de lectura,
se debe considerar la tarea de identificar factores favorables a ella:
gustos, costumbres y predisposiciones bsicas de las personas.
Etapa 2. Incompetencia consciente: la persona se concientiza de la
necesidad que tiene de leer y aparecen las dificultades e
incomodidades cognitivas y afectivas por los avances y retrocesos
que se tienen. En esta etapa se debe aplicar los principios del
aprendizaje mediado: intencionalidad, trascendencia y significado.
Etapa 3. Competencia consciente: se percibe la sensacin de logro
y placer cuando se lee y se observan las secuencias bsicas del
comportamiento lector: establecimiento de la finalidad de la lectura,
eleccin del texto preciso, seleccin y aplicacin de tcnicas y
estrategias conforme los objetivos de la lectura y tipo de material,
satisfaccin de las exigencias del nivel de lectura, modulacin de
ritmos y tiempos, control de la tensin y fatiga y ejecucin correcta de
las rutinas de lectura.

Etapa 4. Competencia inconsciente: en esta etapa ya est formado

el hbito, se domina todo el proceso y sus partes, se ejecuta de forma
fluida y constante y se tienen proyectos personales de lectura.
La formacin del hbito de lectura demanda las siguientes
condiciones (Martnez, et. al., 2010): (a) entrenar en la lectura; (b)
reforzar la lectura por medio de la aprobacin; (c) percatarse de las
equivocaciones que se cometen; (d) empezar a ejecutar las
operaciones desde las ms simples hasta llegar a las ms complejas;
(e) tener exigencias graduales y controladas; (f) distinguir qu es lo
esencial y qu es secundario en la lectura; (g) se debe empezar de
forma lenta y gradual; (h) los ejercicios no deben durar mucho tiempo;
(i) dosificar correctamente los descansos entre los ejercicios y, (j)
lograr la ejecucin de las operaciones en diversas condiciones.

2.2.1.4.1.

Influencia del hogar para fomentar el hbito de lectura:

La primera escuela del nio y el lugar donde empieza a
aprender es su casa. Por ello, los padres tienen la
responsabilidad de asumir una actitud activa para despertar
en sus hijos el inters por la lectura. Esto lo lograrn si dan
el ejemplo de su pasin lectora y si motivan e invitan a sus
hijos a leer, en vez de obligarlos (Osoro, s.f.).
Gil (2009) indica que aunque la lectura se asocia a la
escuela, es en el hogar donde los nios aprenden el gusto
por leer, ya que los padres son modelos y quienes influyen
en la creacin de hbitos de lectura en sus hijos: si en casa
se valora y se dedica tiempo a leer, los nios tambin
pueden llegar a ser lectores.

Moreno (2001) plantea que los hbitos lectores se

fundamentan en la calidad del ambiente familiar en el que
se desarrollan las personas durante su infancia. La relacin
afectuosa es muy importante en la lectura, segn lo
confirman los testimonios de algunos intelectuales que
adquirieron el hbito lector gracias a la relacin cariosa
con sus padres, aunque estos no hayan sido grandes
lectores. Es la relacin amorosa familiar la que permite y
facilita la adquisicin de hbitos y habilidades, por lo que es
especialmente importante para la formacin del hbito lector
(Paredes, 2004).
Gil (2009) agrega que los resultados de algunas
investigaciones confirman que los estudiantes que tienen
mayor competencia lectora son los que tienen padres con
mejor actitud hacia la lectura y que dedican ms tiempo
semanal a esta actividad. Por ello argumenta, al igual que
Yubero y Larraaga (2010), que el comportamiento de las
familias hacia la lectura ser determinante sobre la actitud
de los hijos hacia la misma: los hbitos lectores de los
padres generarn los hbitos lectores de los hijos.
En un estudio realizado por Strommen y Mates (2004),
encontraron que el gusto por la lectura en los nios est
presente cuando comparten este placer con al menos un
miembro de su familia y hablan con l sobre los libros
ledos. Por ello, el factor afectivo familiar y una experiencia
agradable en la infancia juegan un papel importante en el
gusto por la lectura (Paredes, 2004). Si los primeros

cuentos ledos se hicieron en un clima de afecto y alegra,

se lograr formar lectores futuros (Salazar, 2006).
Sin embargo, en un estudio realizado en Espaa, se
encontr que los padres generalmente proporcionan solo
material de lectura relacionado con la escuela, animan a
leer nicamente durante el ciclo escolar y consideran que la
lectura les permitir a sus hijos mejorar su futuro, pero no la
perciben como un medio de disfrute. Otro hallazgo
importante es que si los padres no leen y hacen que sus
hijos lean por obligacin, los nios percibirn la lectura
como una conducta propia de las obligaciones escolares
(Moreno, 2001).
Por todo lo anteriormente expuesto, se observa que el
agente ms importante en la formacin del hbito de lectura
es la familia (Paredes, 2004), por lo que Gil (2009) plantea
que es necesario hacer conciencia en las familias sobre la
influencia que ejercen en los hbitos de lectura de los nios,
para que incluyan la lectura en sus actividades de ocio
familiar.

2.2.1.4.2. Influencia de la escuela para fomentar el hbito de

lectura
El segundo lugar de enseanza de los nios es la escuela,
donde los maestros tambin son modelos lectores, por lo
que su relacin con la lectura y sus hbitos en relacin a
ella, facilitarn la influencia positiva o negativa en sus
estudiantes (Granado, et. al., 2011).

Larraaga y Yubero (2005) plantean que al abordar la

formacin de lectores, se debe considerar el propio perfil del
maestro como lector: sus hbitos lectores que son la
manifestacin conductual de su actitud hacia la prctica
lectora.
La escuela tiene una gran influencia en la formacin del
hbito lector porque all se produce y desarrolla el
aprendizaje de la lecto-escritura y porque estructura las
percepciones, significados y sentidos de la actividad lectora
y sus recursos. Antiguamente, la lectura era utilizada como
forma de castigo cuando los alumnos no hacan las tareas o
cuando se portaban mal. En la actualidad, algunas escuelas
envan a los estudiantes a la biblioteca para reprenderlos o
siguen utilizando la lectura como castigo; esto har que el
alumno tenga una percepcin negativa de la lectura
(Salazar, 2006).
La tarea de la escuela es fomentar un entorno favorable
para la lectura, para que el estudiante domine el proceso
lector y sentar bases slidas para que se pueda formar el
hbito (Paredes, 2004). Por ello, debe haber una
interrelacin

entre

organizacin

escolar,

currculo,
refuerzo

enfoques

didcticos,

educativo,

apoyo

bibliotecas, contexto cultural, tecnologas de la informacin

y la comunicacin y formacin permanente del profesorado,
para que todos juntos ayuden a desarrollar el hbito lector
(Gobierno de Cantabria, 2007). En el siguiente prrafo se
indica que uno de los factores que influye en que se
adquiera el hbito de lectura es el tiempo, por lo que se

debe procurar que la lectura sea una prctica diaria, tanto

en la escuela como en la casa.

2.2.1.4.3. Factores que influyen en la adquisicin del hbito de la

lectura
A. Tiempo
Yubero y Larraaga (2010) plantean que para ser
lectores se debe leer y esto implica que hay que
dedicarle tiempo, es decir, hacerlo en el propio tiempo
de ocio. Por ello, los padres deben motivar a sus hijos a
que destinen algn tiempo diario para leer, pero debe
ser lectura con gusto y no por imposicin (Osoro, n.f.).
Rimari (n.f.) enuncia que en la escuela es
recomendable planificar hora y media de lectura diaria
en la primaria y en la secundaria, el tiempo debera
variar entre dos y tres horas.

B. Motivacin
La motivacin en la lectura se manifiesta por el deseo
de leer y este es el factor ms poderoso para generar
hbitos de lectura (Salazar, 2006). Esto est
respaldado por los resultados obtenidos de la
evaluacin PISA, donde se encontr que dos razones
que sustentan el xito de los estudiantes de Finlandia
en el rea de lectura son el compromiso de los
estudiantes con la lectura y el inters por la misma (Gil,
2009).

Varios autores afirman que esta motivacin es

inculcada por la actitud que los padres, docentes y
dems adultos que rodean al nio, tengan hacia la
lectura (Moreno, 2001; Salazar, 2006; Gil, 2009 y
Granado, et. al., 2011).
C. Recursos
Gonzlez (n.f.) resalta la importancia que en el hogar
existan libros, que sean valorados y que sean
utilizados frecuentemente, para que los nios
empiecen a formar vnculos con los textos. As
tambin, es necesario que en el hogar haya un espacio
adecuado para los libros, que puede ser desde una
habitacin que tenga varias libreras con muchas
publicaciones, hasta una repisa con pocos libros.
Petit

(1999)

afirma

que

las

condiciones

socioeconmicas del nio condicionan, pero no

determinan, la formacin del hbito lector, pues ha
encontrado lectores que se han formado en situaciones
adversas y tambin familias con nivel socioeconmico
alto que no tienen gusto por la lectura.

El nio tambin debe contar con recursos en la

escuela, lo cual se ve facilitado por la biblioteca
escolar. La UNESCO plantea que uno de los objetivos

de la biblioteca escolar es inculcar y fomentar en los

nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y
la utilizacin de las bibliotecas a lo largo de toda su
vida. Por ello, el maestro debe visitar las instalaciones,
conocer los libros y planificar actividades de promocin
de la lectura junto con el bibliotecario (Martnez, et.al.,
2010).
D. Metodologa
El hbito lector est condicionado, aunque no
determinado, por los mtodos ms adecuados
utilizados para la enseanza de la lectura empleados
en la escuela; esto puede percibirse porque, ciertos
mtodos antiguos que en la actualidad se consideran
inadecuados, permitieron que las personas aprendieran
a leer, llegando, algunos de ellos, a ser verdaderos
lectores (Paredes, 2004).
En la actualidad, existen escuelas que utilizan la
animacin de la lectura en la educacin preprimaria y
primaria. Rodrguez (2008) define la animacin a la
lectura como la accin pedaggica que busca crear
vnculos entre un material de lectura y un individuo o
grupo social, para que uno y otro se apropien de la
palabra escrita. Sin embargo, la animacin lectora por
s sola no crear el hbito lector (Paredes, 2004).
Lo que s es necesario tomar en cuenta es que si el
estudiante no domina la tcnica de descodificacin y no
puede hacerla de forma automtica, sin pensar, es
decir, si no comprende lo que lee, no podr adquirir el

hbito lector (ibdem, 2004). Como ampla Moreno

(2005), lo que no se comprende genera miedo y
rechazo, lo cual impide que se crea el hbito lector.
Para fomentar el hbito, se pueden utilizar diversos
temas y variados tipos de libros, tomando en cuenta los
intereses del nio, para que se sienta atrado y se
acerque fcilmente a la lectura. La diversidad de textos
favorecer su curiosidad, estimular sus propios
intereses, satisfar sus ansias de vivir aventuras y
despertar sus deseos de conocer otros mundos
ajenos al suyo. El docente debe orientar los temas
ledos e intercambiar datos con los estudiantes, en una
manera informal, sin convertirlo en tarea. Aunque se
debe trabajar la lectura instrumental o informativa,
tambin se debe fomentar la lectura placentera o
recreativa (Molina, 2006).
De acuerdo a Garca Mrquez (1996), si se sigue
obligando a los estudiantes a leer y a hacer sntesis de
lo ledo, se seguir disminuyendo las posibilidades para
formar en ellos el hbito de la lectura.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADEMICO
2.2.2.1. Definicin de Rendimiento acadmico
El Diccionario Enciclopdico Visual (1994), se refiere al rendimiento
como utilidad; define al verbo rendir como someter una cosa a propio
dominio y dar utilidad.
La palabra acadmico, es definida por el diccionario de Oxford (2002),
como relativo a educacin o instituciones de aprendizaje.

La definicin del rendimiento acadmico enmarca las limitaciones que

intervienen en la interiorizacin de conocimientos de acuerdo a un
perfil establecido, la reprobacin, es un trmino que se utiliza para
etiquetar a quienes no lograron obtener el puntaje mnimo que les
acredita el aprendizaje de los conocimientos esperados planteados
por el plan de estudios (Gutirrez y Montaez, 2012).
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin.
(Lasso, 2010)
El nivel de logro, en relacin a lo que contempla el currculo nacional,
debe precisar los niveles de desempeo que todos los alumnos
deben adquirir y las pruebas son los instrumentos que cumplen con la
funcin de determinar si los alumnos cuentan o no con el dominio del
conocimiento brindado por la escuela y establecidos en los programas
vigentes.
De una manera ms completa el diccionario de las ciencias de
educacin (1995), define al rendimiento escolar como el nivel de
conocimiento de un alumno medido con una evaluacin y que
adems ste est modulado por diversos factores psicolgicos,
sociolgicos, pedaggicos, entre otros ms.
Sin duda, el rendimiento acadmico es un aspecto muy importante
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, este rendimiento o
nivel de logro se obtiene a travs de una evaluacin que de acuerdo
al plan de estudios (2011), el docente es el encargado de realizarla,

este proceso permite obtener evidencias para elaborar juicios y de

esta manera brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje, debe ser cualitativa y cuantitativa. Una de sus
caractersticas principales es que se lleva a travs de un proceso, que
contempla tres etapas: la evaluacin de inicio o diagnstica, sta
ayuda a conocer los saberes previos de los estudiantes, la evaluacin
formativa que se produce durante el proceso de enseanza y la
evaluacin sumativa cuyo fin es tomar decisiones para la
acreditacin, representada por un nmero otorgado por el maestro, el
cual se debe guiar en el acuerdo nmero 200, modificado por el
acuerdo 499 por el que se establecen normas de evaluacin del
aprendizaje en educacin primaria, secundaria y normal (Plan de
estudios, 2011).
La evaluacin es parte fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje, por tal motivo, no se puede considerar como un
elemento aislado, ya que est en conexin con el resto de las partes
que integran dicho proceso.
La evaluacin relacionada al campo de la educacin, puede depender
de diferentes aspectos, entre los cuales podemos nombrar: el sistema
educativo, la administracin escolar, el personal docente, las
instalaciones y otros ms; en base a estos aspectos, se puede
estimar utilizando diversos criterios como la utilidad, rendimiento,
eficiencia, etc. (Carreo, citado por Zuiga, 1989).
Si se pretende conceptualizar al rendimiento acadmico partiendo de
una evaluacin, se tienen que considerar aparte del desempeo
individual del alumnado, la manera como es influido por los padres, el
aula o el contexto educativo (Navarro, 2003).

La importancia de la evaluacin radica en el uso de los resultados

para tomar decisiones en el diseo de programas de mejoramiento,
los exmenes son los instrumentos que se utilizan para evaluar y
sirven tericamente a esta clsica funcin social de seleccin
(Fernndez, 1995).
El problema es que las estrategias de evaluacin se pueden basar en
principios poco firmes y objetivos poco claros, adems, las mejores
tcnicas no sirven de nada s los instrumentos no tienen validez ni
fiabilidad (Wragg, 2003).
Aunque los exmenes no son los nicos instrumentos de evaluacin,
son los utilizados por las autoridades educativas nacionales e
internacionales para determinar los niveles de logro de cada nio,
ste tipo de evaluacin (cuantitativas), contradice lo establecido por
los planes y programas actuales basados en competencias, los
cuales establecen que la evaluacin debe estar conformada con las
calificaciones de diferentes saberes, tales como: aprender a hacer,
aprender ser, aprender a conocer y aprender a convivir, esto significa
que la evaluacin no debe ser nicamente cuantitativa sino que
adems debe ser cualitativa.
Las calificaciones, no dependen nicamente de los estudiantes, los
resultados de las evaluaciones estn ligados a muchos factores de
los cuales podramos mencionar a los profesores, a las tcnicas y
mtodos de enseanza, a los padres de familia y a una larga lista
ms que a continuacin analizaremos.
2.2.2.2. Factores del rendimiento acadmico
Los factores que influyen en el rendimiento escolar son muchos y muy
variados, igualmente los criterios para clasificarlos, dentro de las

clasificaciones ms importantes se encuentran los informes de los

estudios

internacionales

del

programa

para

la

evaluacin

internacional de los estudiantes, mejor conocido por sus siglas en

ingls como PISA (Programme for International Student Assessment),
el estudio de las tendencias en matemticas y ciencias (del ingls
Trends in International Mathematics and Science Study) TIMSS y el
estudio internacional de progreso de comprensin lectora conocido
por sus siglas en ingls como PIRLS. Estos organismos
internacionales ofrecen una explicacin del rendimiento escolar dada
a conocer por el Instituto Tecnolgico Dans (2005), el informe
centrado en el anlisis de los factores que condicionan la adquisicin
de conocimientos bsicos, es manejado en cuatro niveles:
1. Nivel sistmico: Contempla las caractersticas del sistema
educativo.
2. Nivel estructural: Formado por las caractersticas del entorno
socioeconmico.
3. Nivel escolar: Relacionado bsicamente con aspectos de la
direccin del centro y el clima escolar.
4. Nivel individual: Concerniente con la trascendencia de las
actitudes, la motivacin y la conducta de cara al aprendizaje por parte
de los alumnos.
Torres (1995), considera que el bajo rendimiento no tiene que ver
solamente con los estudiantes, sino con muchas otras personas y
factores, por ende, las malas notas no solo son el resultado de las
evaluaciones de los alumnos, sino tambin de los profesores, los
textos, los mtodos, el plantel y los padres de familia, Torres, tambin
realiz una clasificacin de factores del rendimiento acadmico en
dos grupos: extra educativos e intra educativos.

En relacin a la clasificacin hecha por Torres, en el primer conjunto

de factores se encuentran el nivel socioeconmico, nutricin,
actitudes y escolaridad de la madre, el segundo conjunto lo compone
el nmero de integrantes del grupo, disponibilidad de textos,
capacitacin docente, experiencia docente, relacin alumno-docente,
normas de evaluacin y promocin, cambio del profesor durante el
ao escolar y equipamiento de las escuelas.
Gonzlez-Pienda (2003), por su parte especifica un conjunto de
variables que denomina condicionantes del rendimiento acadmico,
constituidas por una serie de factores acotados operativamente en
dos niveles como variables; las de tipo personal y las de tipo
contextual, las primeras son variables cognitivas y motivacionales, las
segundas son variables socio ambientales, instruccionales e
institucionales, bsicamente relacionadas al alumno, su familia y la
escuela.
2.2.2.2.1. Factores escolares
Sin lugar a duda, la familia constituye el primer y ms
importante ambiente de educacin, pero no es suficiente
para dar al nio una educacin vlida y completa para todos
los aspectos de la vida (Pandolfi y Sauri, 1979).
El sistema educativo de un pas contempla dos objetivos
fundamentales; primero que sus estudiantes adquieran
habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el
desarrollo econmico y el segundo, est dirigido a reducir
las diferencias en oportunidades para lograr una mayor
movilidad social intergeneracional (Backhoff et al. 2007).

La escuela es una institucin y organizacin social que fue

creada con la finalidad de transmitir el conocimiento
acumulado, de una generacin a otra. En este sentido, la
escuela ha sido considerada como transmisora de la
cultura, de una sociedad y reproductora de sus estructuras,
pero tambin desde una visin utpica se le ha asignado la
capacidad de transformar la sociedad (Zorrilla, 2004: 50).
La educacin est contemplada como un derecho en el
artculo 3 de nuestra constitucin poltica, la cual establece
que la educacin que imparta el estado ser gratuita y
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades
del ser huma-no, adems de fomentar el amor a la patria y
a la consciencia de la solidaridad inter-nacional, en la
independencia y en la justicia (Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, 1917).
A lo largo de diferentes administraciones federales, la
educacin ha ocupado un lugar importante en la agenda
poltica

de

los

gobernantes

mexicanos,

pero

desafortunadamente no se ha cumplido ni siquiera con la

gratuidad que sta contempla en el artculo tercero de
nuestra

constitucin

por

los

resultados

antes

mencionados, tampoco con los objetivos generales.

Los factores escolares contemplan aspectos de calidad
educativa y eficacia escolar, Miranda (2006), considera que
las corrientes tericas de la calidad des-de la perspectiva
empresarial presentan dos teoras; la primera se relaciona a
la calidad como sistema para mejorar los productos y

servicios y la segunda considera a la calidad como cultura

de la organizacin.
Ishikawa, (citado por Acle, 1989), muestra dos maneras de
definir la calidad, la primera se refiere a las caractersticas
del producto, bsicamente a las normas que stos deben
cumplir y la segunda, considera a la calidad como el
transcurso final del trabajo de los procesos productivos del
personal obrero y ejecutivo de la planeacin, entre otras
ms que forman parte de un todo.
Schmelkes (1994), propuso un listado compuesto por cuatro
elementos indispensables de la calidad en la educacin
bsica:
1. La relevancia, debe responder a las necesidades del
nio como persona y a la sociedad que forma parte.
2.

La eficacia se refiere a la capacidad del sistema

educativo

para el logro de los objetivos planteados en

tiempo y forma, contempla aspectos de cobertura,

permanencia, promocin y aprendizaje real.
Murillo (2003), menciona que una escuela es eficaz s
consigue un desarrollo integral de todos sus alumnos,
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin
social, econmica y cultural de las familias, seala que
uno de los factores que caracteriza a las escuelas
eficaces es la implicacin de las familias, las escuelas
que se han mostrado ms eficaces son aqullas en las
que se estimula a los padres a colaborar en la
formacin de sus hijos y a que visiten la escuela.

3. La equidad es la expectativa social de que se cumplan

los objetivos de aprendizaje con los diferentes tipos de
alumnos
4. La eficiencia contempla los mximos resultados con los
recursos

destinados,

la

calidad

est

bajo

la

responsabilidad de las personas que trabajan en la

escuela, porque son stas las encargadas de disear
estrategias para lograrla con las condiciones y recursos,
de acuerdo con la demanda especfica.
2.2.2.2.2. Factores personales
Dentro de los factores que afectan al rendimiento
acadmico, se encuentran aquellos que estn relacionadas
con las dificultades de aprendizaje que tiene cada individuo.
En la poca actual, muchas personas tienen la idea de que
la inteligencia es el factor personal que explica el
rendimiento acadmico, sin embargo, se ha demos-trado
que existe una gran variedad de factores individuales que
estn vinculados con el rendimiento escolar, dentro de las
cuales encontramos a la personalidad, sta est vinculada
con el rendimiento escolar en el sentido de que los
problemas de aprendizaje se pueden derivar de la
incompatibilidad

que

existe

entre

los

rasgos

de

personalidad del nio y los mtodos de enseanza, el auto

concepto y la motivacin son otros de los factores que han
sido conectados con el rendimiento escolar, estos dos

ltimos factores son influidos notablemente por la familia y

por los profesores (Torres, 1995).
Los alumnos que no alcanzan los objetivos de aprendizaje,
representan un proble-ma para el mismo nio, el maestro,
los padres y para la sociedad en general, regu-larmente
algunos de los problemas que los menores tienen para
aprender estn representados por diferencias en su
desarrollo cognitivo, verbal o fsico, sin llegar al retardo
mental u otros tipos de problemas crnicos.

Cada nio cuenta con diferentes caractersticas psicocognitivas y emocionales que pueden tener su origen
familiar, econmico o cultural, estos nios encuentran en la
escuela un sistema de enseanza uniforme, sin tomar en
cuenta sus caractersticas particulares.
Santrock (2006) realiz una agrupacin de caractersticas
que definen a los nios como especiales, los cuales
cuentan con impedimentos que influyen en su funcionamiento y por consiguiente restringen su capacidad de
aprendizaje.
La tabla 2 presenta la clasificacin de Santrock (2006).
Tabla 2. Trastornos que restringen la capacidad de
aprendizaje.

Fuente: Santrock (2006).

Gonzlez-Pienda (2003), en su trabajo realizado sobre el
rendimiento escolar, divide a las variables personales en
cognitivas y emocionales. Las variables cogniti-vas
comprenden capacidades relacionadas con la inteligencia,
aptitudes, estilos de aprendizaje y conocimientos previos; las
variables motivacionales, comprenden as-pectos como auto
concepto, metas de aprendizaje y atribuciones causales.
Castejn y Navas (1992) muestran que las variables
individuales son las que ms contribuyen a la explicacin de
la varianza del rendimiento, destacando como las ms
importantes: las aptitudes intelectuales y el rendimiento
anterior, la motiva-cin y el auto concepto.

Baena (2008) considera que dentro de los factores

personales que originan el fracaso escolar en Espaa, se
encuentran los trastornos de aprendizaje y emo-cionales,
solo un 2% se debe a factores intelectuales, alrededor de un
29%, se relacionan con los trastornos de aprendizaje en
donde la dislexia destaca por su importancia, un porcentaje
similar se refiere a factores emocionales, dentro de estos,
destaca un fenmeno conocido como Trastorno de Dficit de
Atencin con Hiperac-tividad (TDAH).

2.2.2.2.3. Factores familiares

El individuo con sus limitaciones personales, hace necesaria
la vida en sociedad como parte fundamental de su
conservacin, desarrollo fsico, as como el cumplimiento de
las tareas intelectivas y morales, de manera natural, los
hombres al momento de su nacimiento ya pertenecen a un
grupo social denominado familia (Moto, 1988).
Despus de nacido, la influencia de sus padres y el grado de
dependencia no cambian mucho en los primeros aos de su
vida, en esta etapa, la comunicacin, cuidado, estimulacin
y medio en la que se desenvuelve el menor, son variables
que influyen en su desarrollo, s estas son favorables, el nio
mostrar efectos positivos en su aprendizaje.
De acuerdo a la declaracin universal de los derechos
humanos de 1948 (ONU, 2012), la familia es considerada
como el elemento fundamental de la sociedad y del Estado,
es el grupo social en el que la mayora de la poblacin
satisface sus necesidades y en el cual los individuos
adquieren una identidad a travs de la transmisin y
actualizacin de los patrones de la socializacin.
La familia es considerada como la base ms elemental en la
organizacin social, dentro de este seno es donde comienza
la socializacin del individuo, es el medio por el cual los
nios son cuidados y educados, asegurndoles la
existencia, debido a la incapacidad que tienen estos para
hacerlo por s solos (Recasens, 1982).

El medio familiar en donde se desarrollan los hijos,

establece las caractersticas que ejercen una fuerza positiva
o negativa en el desarrollo integral del mismo, as como la
actitud que los padres adoptan hacia la escuela de los nios,
sin descartar la cultura y la educacin que estos transmiten.
Welberg

Paik

investigaciones
consideran

(2006),

realizadas

que

el

afirman
en

que

pases

ambiente

numerosas
anglosajones,

familiar

influye

significativamente en los resultados de aprendizaje de los

estudiantes, mostrando una importancia ms elevada,
incluso sobre el nivel de ingresos y el nivel educativo de la
familia, la justificacin de este resultado radica en la
permanencia que los menores tienen dentro del seno
familiar, desde la infancia hasta aproximadamente los 18
aos, el 90% de su tiempo la pasan bajo la influencia de sus
padres.
La importancia de la participacin parental es reconocida y
acreditada como aspecto fundamental en el completo
desarrollo de los nios, en la ley general de educacin
(1973), la cual decreta (artculo 65) como derecho de los
padres el hecho de recibir informacin de cualquier
problema relacionado con la educacin de stos, a fin de
encontrar una solucin, tambin los padres o tutores tienen
la obligacin, de acuerdo al artculo 66 , de colaborar en las
actividades organizadas por instituciones educativas en
donde estn inscritos.
La SEP, a travs del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin Educativa (1992), seala que es conveniente

estimular la participacin de los padres de familia para lograr

mejores resultados educativos, una mejor comprensin y un
respaldo ms efectivo de los padres hacia la labor del
maestro y la escuela, as como la deteccin y la solucin de
problemas

especiales

derivados

de

la

asistencia,

aprendizajes atpicos, problemas de salud, etc.

Por su parte el Programa Estatal de Desarrollo Educativo de
Tamaulipas (2005-2010), seala como uno de los objetivos
al establecimiento de corresponsabilidad entre los padres de
familia y distintos niveles de la educacin bsica, con el
propsito de impulsar acciones para el fortalecimiento y
desarrollo de mejores familias, as como orientar a los
padres con informacin que les ayude a mantener una
comunicacin y apoyo con su hijo, promoviendo la
participacin activa en el proceso educativo.

La participacin de la familia en la educacin de los hijos

obtuvo mayor atencin desde los resultados obtenidos por el
conocido informe Coleman (1966), esta investigacin tena
dentro de sus objetivos el anlisis entre el rendimiento
acadmico y los recursos disponibles en la escuela, los
resultados demostraron que no existan evidencias
significativas de la influencia de los centros escolares y el
rendimiento, en lugar de eso se logr comprobar que las
variables relacionadas con la familia, tenan mayor
importancia en el rendimiento de los alumnos. Las
desigualdades tenan que ver en gran medida con las
caractersticas del contexto familiar, los alumnos que

pertenecan a familias con un nivel socioeconmico alto,

tenan mejores resultados que aquellos que pertenecan a
familias con niveles socioeconmicos bajos.
Desde que se encuentra en el vientre materno, el nio es
influenciado por el medio ambiente, bsicamente por las
condiciones en las que se encuentra su madre, tales como
nivel de nutricin, estado emocional y de salud.
Otras variables de gran influencia sobre el aprendizaje de
los alumnos que provienen de la familia, estn
representadas por la actitud, la conducta, sus creencias y
expectativas acerca de la capacidad y logros de sus hijos,
stas producen la motivacin hacia las tareas escolares y
dan como resultado positivo el rendimiento acadmico.
Las variables relacionadas con los factores socioeconmicos
de la familia, son de gran importancia a la hora de comparar
los resultados escolares, sin lugar a duda la alimentacin, la
salud, el vestuario, estmulos culturales, escolaridad de los
padres, sin olvidar las variables que tienen ms importancia
(con excepcin de los casos de extrema pobreza), aquellas
relacionadas con la estimulacin efectiva y verbal de la
familia contribuyen significativamente al rendimiento escolar
(Bravo, 2002).
Rosario y colaboradores (2006), declararon que la relacin
entre familia y escuela, es uno de los pilares en los que
descansa el xito o fracaso de cualquier sistema educativo,
presenta un recurso inmejorable para promover la

implicacin de la familia en el logro acadmico de sus hijos,

este recurso lo denomina tareas para la casa (TPC), el xito
de este recurso radica en la participacin de los principales
actores: en primer lugar el profesor encargado de solicitar la
tarea y de la retroalimentacin, el segundo representado por
el padre y/o la madre que supervisa y tercero, pero no
menos importante, el alumno, el cual debe realizar la tarea,
si uno de los participantes falla, el concepto fracasa.
El grado de la participacin e inters de los padres en el
aprendizaje de sus hijos es considerado como una
contribucin esencial para mejorar el rendimiento escolar de
sus hijos (Tulic,1998), cuando los padres presentan un
mayor inters por las actividades escolares de sus hijos el
rendimiento es significativamente mejor en un 52.9%, este
trabajo tuvo como propsito central el de identificar el apoyo
que el nio necesita para adquirir los conocimientos que
probablemente no puede adquirir slo en el saln de clases,
esto conlleva a situaciones de control o supervisin de
actividades escolares por parte de los padres.
Dentro del campo administrativo, el concepto de control de
los recursos financie-ros, materiales y humanos, estipula la
medicin y correccin de desempeo con el fin de asegurar
que se cumplan con los objetivos de la empresa y los planes
diseados para alcanzarlos, este control cuenta con un
proceso que se aplica en los sistemas fsicos, biolgicos y
sociales (Koontz y Weihrich, 1990). La participacin de los
padres establece de manera directa la supervisin, medicin
y correccin del desempeo escolar del nio.

En base a lo anterior y tomando en cuenta la hiptesis

planteada, el control paren-tal es considerado como parte
fundamental del rendimiento acadmico de los nios de nivel
primaria.
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:
HBITO: Proviene del latn habitus, que significa: Adquirir, adoptar, coger, tomar,
tener. Se define tambin como la particularidad del comportamiento de una persona,
que consiste en repetir una misma accin, o en hacer cierta cosa de la misma manera.
ACTITUD: Se define la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a
responder de un modo consistente a un objeto social. (Eiser, 1989).
LECTURA: Es el modo ms importante de recoger informacin, un medio para
desarrollar el pensamiento y el aprendizaje y por ello se puede considerar la llave del
conocimiento. (Ocano, 2012)
HBITO DE LECTURA: Es una capacidad adquirida que predispone al sujeto a la
lectura, pero hay que tener en cuenta, que tanto en la adquisicin como en el desarrollo
del hbito, se presentan factores o agentes, que favorecen o dificultan su progresin a
estos se denominan factores intervinientes, porque en alguna medida tiene relacin con
la manifestacin del hbito lectura. (Snchez, 1987).
COMPRENSIN LECTORA: Es el proceso de elaborar creativamente un significado
apelando a la informacin o ideas relevantes del texto, relacionndolos con las ideas e
informaciones que el estudiante o lector tiene almacenada en su mente (es decir con
los conocimientos previos o esquema de conocimiento).
RENDIMIENTO ACADMICO: Es una calificacin cuantitativa que es el reflejo de un
determinado aprendizaje o logro de los objetivos propuestos. Es el xito acadmico
medido por las calificaciones y la superacin de los niveles propuestos en los diversos

cursos. En el Per, este calificativo est basado en el sistema vigesimal, donde las
notas varan de 0 a 20, siendo el puntaje de 10, o menos, desaprobatorio.
ESTMULO: Un estmulo ser cualquier elemento externo, ya sea de un cuerpo o un
rgano, que estimular, activar o bien mejorar la actividad que realiza, su respuesta o
reaccin. El estmulo se caracteriza por tener siempre un impacto sobre el sistema en el
cual acta; en el estricto caso de los seres humanos el estmulo es lo que
desencadenar una respuesta o la reaccin del organismo. (Ocano, 2012).
EVALUACIN: Se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar. Es un
procedimiento que responde a un esquema preestablecido y se desarrolla con
constancia. Brinda la posibilidad de analizar el nivel de desarrollo del educando y de los
cambios que se producen en l a partir de la educacin y de su interaccin con el
medio social.
INDICADOR: Es un punto de referencia, que brinda informacin cualitativa o
cuantitativa, conformada por uno o varios datos, constituidos por percepciones,
nmeros, hechos, opiniones o medidas, que permiten seguir el desenvolvimiento de un
proceso y su evaluacin, y que deben guardar relacin con el mismo.(Ocano, 2012).
IMAGINARIA: del latn imaginarius, es aquello que solo existe en la imaginacin. La
imaginacin, por su parte, es el proceso que permite a un ser humano manipular
informacin generada intrnsecamente (es decir, sin que sean necesarios los estmulos
del ambiente) para crear una representacin en la mente. (Ocano, 2012).
APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y
econmico productivo. (Ministerio de Educacin, 2009).
ENSEANZA: Desde la enseanza para la comprensin, ensear implica pensar en
un proceso a travs del cual el profesional docente intenta favorecer en sus alumnos la

construccin de su conocimientos, implementando recursos innovadores y estrategias

de enseanza tendientes no solo a favorecer el trabajo con habilidades cognitivas y
meta cognitivas, sino tambin a consolidar la motivacin intrnseca de sus alumnos.
(Schneider, 2005)
METODOLOGA: Conocida as mismo como Metodetica es un anlisis y
organizacin de todo el proceso de un estudio de investigacin, como tambin el
anlisis de la estructura de las ciencias especiales y particulares. (Eyssautier, 2008, p.
315).
MOTIVACIN: Es el conjunto de razones que se tienen para hacer algo y persistir
hasta lograr el objetivo propuesto. Es aquello que activa la voluntad humana para
superar las dificultades, para ver cada meta como un objetivo posible de conseguir.
(Ocano, 2012, p. 69).
NIVEL: Instrumento de medicin. (Ocano, 2012)
2.4. HIPTESIS
2.4.1. Hiptesis General:
Existe una relacin directa y significativa entre los hbitos de lectura y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 1 al 4 grado de secundaria de
la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia
Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016
2.4.2. Hiptesis Especficas:
HE1:

Existen grados de aficin por el estudio y la lectura de los estudiantes

del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica
Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin
Huancavelica-2016.

HE2:

Existen hbitos y tiempos lectores de los estudiantes del 1 al 4

grado de secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco
Bolognesi

de

Tantar,

Provincia

Castrovirreyna,

Regin

Huancavelica-2016.
HE3:

Existe informacin sobre las preferencias de los estudiantes en su

tiempo libre del 1 al 4 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Pblica Francisco Bolognesi

de Tantar, Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

HE4:

Existe una relacin en los resultados acadmicos con las aficiones

lectoras manifestadas de los estudiantes del 1 al 4 grado de
secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi
de Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

2.5. IDENTIFICACIN DE VARIABLES

2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
Hbitos de Lectura
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento Acadmico
2.5.3. VARIABLE INTERVINIENTE.
Edad
Sexo
Condicin socioeconmica

CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
La investigacin por su finalidad es de tipo bsica, denominada tambin pura o
fundamental, busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos sobre
la influencia del hbito de lectura en relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica
Bolognesi

Francisco

de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica, sin

interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas; es

ms formal y persigue las generalizacin para el desarrollo de una teora basada en
principios y leyes. Esto hace que la investigacin aporte la informacin necesaria para
la toma de decisiones frente a la necesidad del equipamiento de tecnologa a todas las
instituciones educativas de la serrana.
3.2. Nivel de investigacin
El presente estudio presenta como Nivel descriptivo - simple, debido a que tiene como
finalidad establecer el grado de relacin o asociacin no causal existente entre del
hbito de lectura en relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi de Tantar,
Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica. Caracterizndose porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la
aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacin.
3.3. Mtodo de investigacin

La investigacin se enmarco en el mtodo cientfico y, como mtodo especfico se

aplic el mtodo deductivo, que consisti en realizar observaciones sobre la influencia
del hbito de lectura en relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del
nivel secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi de Tantar,
Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica. ste lleva a un proceso de induccin
que remite el problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs de un
razonamiento deductivo intenta validar la hiptesis empricamente.
3.4. Diseo de investigacin
Cuando nos referimos al diseo, tenemos la idea del plan o estrategia concebida para
responder a las preguntas de investigacin. Es decir, el diseo seala al investigador lo
que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que
se ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en
particular. Por estas razones la presente investigacin tiene como objetivo observar,
describir y documentar aspectos de una situacin que ocurre de manera natural.
Examina las caractersticas de una muestra sencilla. Identifica fenmeno, variables,
definiciones conceptuales y operacionales. Como es la influencia del hbito de lectura
en relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institucin Educativa Pblica

Francisco Bolognesi

de Tantar, Provincia de

Castrovirreyna, Regin Huancavelica. Por lo que, el diseo para el estudio fue el

Descriptivo- Simple, debido a que es uno de los diseos ms usados en el mbito de la
investigacin en educacin y las ciencias sociales. Permite encontrar la relacin
existente entre dos o ms variables de inters, en una misma muestra de sujetos o el
grado de relacin entre dos fenmenos o eventos observados.

Siendo su esquema:
O1

r
O2

Dnde:
M = Muestra de estudio
O1 = Observacin de la Variable 1.
O2 = Observacin de la Variable 2.
r = Correlacin entre las variables.
3.5. Poblacin, Muestra, Muestreo
1.

Poblacin:
Comprende a los 175 estudiantes de los Niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria de la Institucin Educativa Bsica Regular Pblica de Tantar,
Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica.

2.

Muestra:
Comprende a 72 estudiantes del Nivel Secundaria de la Institucin Educativa
Pblica Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin
Huancavelica.

3.

Muestreo:
A travs del muestreo no probabilstico del tipo intencional o a criterio de los
investigadores, se consider (32) alumnos de 1-4 grado de la Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Pblica Francisco Bolognesi de
Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica.

3.6. Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de datos

1.

Tcnica de la Observacin: Esta tcnica permite recolectar datos de forma directa,

en los estudiantes, sobre el hbito de lectura en relacin con el rendimiento

acadmico de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica

Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica, .a
travs del instrumento llamado Gua de Observacin.
2. Tcnica de la Encuesta: Se emplear como instrumento el cuestionario,
dirigida a los profesores y padres de familia, para poder recoger informacin
sobre el hbito de lectura en relacin con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Pblica Francisco
Bolognesi de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica.
3.7. Procedimientos de recoleccin de datos
Los procedimientos que se siguieron para recoger los datos de las variables de estudio,
fueron los siguientes:
Se solicit la autorizacin del director de Secundaria de la Institucin Educativa
Pblica Francisco Bolognesi de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin
Huancavelica.
1. para aplicar los instrumentos de la investigacin. Se coordin con los
profesores Secundaria de la Institucin Educativa Pblica

Francisco

Bolognesi de Tantar, Provincia de Castrovirreyna, Regin Huancavelica.

2. para la aplicacin de la encuesta y la ficha de observacin, tanto a los alumnos
como a las profesoras.
3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos son necesarias para la investigacin, para la
correcta recoleccin de datos en la muestra seleccionada se utilizaran:
A Estadstica Descriptiva:
Permite describir los datos y las notas obtenidas por los alumnos en cada uno de
los instrumentos aplicados para cada variable. Esto se realiza a travs de:

Distribucin de frecuencias: Las notas son ordenadas en sus respectivas

categoras, sealando:
4. Frecuencia absoluta.- Son los nmero de casos presentados.
5. Frecuencia porcentual.- Es el porcentaje de casos en cada categora.
Medidas de tendencia central: Son los valores medios en la distribucin
realizada, y nos ayudan a ubicarla dentro de la escala de medicin. La medida
utilizada en la presente investigacin es la media.

B Grficos estadsticos.
Los grficos utilizados para la representacin de los resultados del tratamiento
estadstico de los datos obtenidos en la investigacin son las barras.

CAPTULO IV:

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1.

Recursos humanos:
02 Investigadores
01 Asesor
01 Digitador
1

Estadstico

4.2.

Recursos materiales

4.3.

Computadora
Impresora
Infraestructura para la sustentacin
Presupuesto

Bienes:
Materiales De escritorio
Materiales de impresin
Textos

Servicios Digitacin
Impresin
Adquisicin de bibliografa
Material de escritorio
Procesamiento estadstico computarizado
Otros
TOTAL

S/. 500.00
80.00
400.00
180.00
80.00
200.00
500.00
400.00
400.00
2740.00

4.4.

FINANCIAMIENTO:
El presente proyecto de investigacin ser autofinanciado por los
mismos investigadores.
a. CONTROL Y EVALUACIN:

El control y evaluacin cualitativa y cuantitativa del proyecto de

investigacin estar a cargo del investigador y del Jefe del
Centro de Investigacin de la Facultad de Educacin y la UNH.
4.5.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA
2016
J A S O N D
X

ACCIONES

01

Elaboracin del proyecto de investigacin.

02
03

Presentacin y aprobacin
del proyecto de X
investigacin.
Seleccin y complemento de bibliografa
X X X X X X

04

Desarrollo del marco terico

05

Elaboracin de instrumentos de investigacin

06

Aplicacin del Instrumento de Investigacin

07

Tabulacin

08

Anlisis e interpretacin de datos

09

Redaccin del informe final

10

Presentacin sustentacin del informe final

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C. & Hernndez, E. (2007). Factores escolares y

X X
X

aprendizaje en Mxico. El caso de la educacin primaria. Mxico: Instituto nacional

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20
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Noviembre
de
2016,
de
http://www.uclm.es/cepli/v1_doc/ocnos/06/ocnos_06_cap1.pdf

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO HBITOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 al 4

GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA FRANCISCO BOLOGNESI DE TANTARA, PROVINCIA

CASTROVIRREYNA, REGIN HUANCAVELICA-2016
PROBLEMA
Problema General
QU

RELACIN

ENTRE

LOS

EXISTE

HBITOS

DE

OBJETIVOS
Objetivo General

HIPTESIS
Hiptesis General:

Determinar la relacin que existe entre los

Existe una relacin directa y significativa

hbitos

entre los hbitos de lectura y el

de

lectura

el

rendimiento

METODOLOGA

VARIABLES:

LECTURA Y EL RENDIMIENTO

acadmico de los estudiantes del 1 al 4

rendimiento

ACADMICO

LOS

grado de secundaria de la Institucin

estudiantes del 1 al 4 grado de

ESTUDIANTES DEL 1 AL 4

Educativa Pblica Francisco Bolognesi de

secundaria de la Institucin Educativa

GRADO DE SECUNDARIA DE LA

Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin

Pblica

INSTITUCIN

Huancavelica-2016.

Tantar,

PBLICA
BOLOGNESI

DE

EDUCATIVA
FRANCISCO

acadmico

Francisco

de

Bolognesi

Provincia

MTODO ESPECFICO:
Castrovirreyna, Mtodo Deductivo

Conocer los grados de aficin por el

estudio y la lectura de los estudiantes del 1

al 4 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Pblica Francisco Bolognesi de
Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin
Huancavelica-2016.

TIPO DE INVESTIGACIN:
Descriptivo - bsico

Hiptesis Especficas:

REGIN HUANCAVELICA-2016?
O1:

MTODO GENERAL:
Mtodo cientfico

de

Regin Huancavelica-2016
Objetivos Especficos

Dependiente (Rendimiento Acadmico)

los

DE TANTAR,

PROVINCIA CASTROVIRREYNA,

Independiente (Los hbitos de lectura)

HE1:

Existen grados de aficin por el

estudio y la lectura de los estudiantes del

1 al 4 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Pblica Francisco
Bolognesi

de Tantar, Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-

NIVEL:
Descriptivo - Simple
DISEO DE INVESTIGACIN:

2016.
O2:

Analizar los hbitos y tiempos

lectores de los estudiantes del 1 al 4 grado

HE2:

de secundaria de la Institucin Educativa

lectores de los estudiantes del 1 al 4

Pblica Francisco Bolognesi de Tantar,

grado de secundaria de la Institucin

Provincia

Educativa Pblica Francisco Bolognesi

Castrovirreyna,

Regin

Huancavelica-2016.

Existen

hbitos

de Tantar, Provincia Castrovirreyna,

Regin Huancavelica-2016.

O3:

HE3:

libre del 1 al 4 grado de secundaria de la

preferencias de los estudiantes en su

Institucin Educativa Pblica Francisco

tiempo libre del 1 al 4 grado de

Bolognesi

secundaria de la Institucin Educativa

Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-2016.

Existe informacin sobre las

Pblica

Francisco

Tantar,
O4:

Contrastar

los

resultados

r
O2

Dnde:
M = Muestra de estudio
O2 = Observacin de la Variable 2.

preferencias de los estudiantes en su tiempo

Tantar,

O1 = Observacin de la Variable 1.

Recabar informacin sobre las

de

O1

tiempos

Provincia

Bolognesi

de

Castrovirreyna,

Regin Huancavelica-2016.

acadmicos con las aficiones lectoras

manifestadas de los estudiantes del 1 al 4

HE4:

grado de secundaria de la Institucin

resultados acadmicos con las aficiones

Educativa Pblica Francisco Bolognesi de

lectoras manifestadas de los estudiantes

Tantar, Provincia Castrovirreyna, Regin

del 1 al 4 grado de secundaria de la

Huancavelica-2016.

Institucin Educativa Pblica Francisco

r = Relacin entre las variables.

POBLACIN:

175 alumnos
MUESTRA:

72 alumnos

Muestreo:
32 alumnos

Existe una relacin en los

Bolognesi

de Tantar, Provincia

Castrovirreyna, Regin Huancavelica-

INSTRUMENTOS:

Cuestionario estructurado de Hbitos

de lectura

2016.