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Organizao e Gesto Curricular

15 de outubro de 2016
Lcia Magueta

O que o currculo? elementos para uma definio

curriculum
significa percurso, sequncia, cursus
e tambm a passagem de uma gerao a outra, daquilo que
constitui a substncia do percurso que necessrio insero
numa dada sociedade.

Trata-se, assim, do corpus de aprendizagens que importa


socialmente garantir que adquirido.
(Roldo, 2000)

O elenco e sequncia de matrias ou disciplinas propostas para


todo o sistema escolar, um ciclo de estudos, um nvel de
escolaridade ou um curso, visando a graduao dos alunos nesse
sistema, ciclo, nvel ou curso.
(Ribeiro, 1990, pp.11-12)

Carateriza-se como um modo de transmitir de gerao em


gerao o conjunto acumulado do saber humano,
sistematicamente organizado e tradicionalmente consagrado em
matrias ou disciplinas fundamentais

Conjunto de experincias educativas que engloba todas as


actividades de aprendizagem proporcionadas pela escola, quer
elas resultem de intenes ou propsitos explcitos quer
decorram da prpria organizao e ingredientes da vida escolar
na sua multiplicidade
(Ribeiro, 1990, p.13)

currculo o conjunto das actividades educativas programadas


pela escola, ocorram elas nas aulas ou fora delas
(Formosinho, 1983)

conjunto de experincias de aprendizagem planeadas bem


como de resultados de aprendizagem previamente definidos,
formulando-se umas e outros mediante a reconstruo
sistemtica da experincia e conhecimento humano, sob os
auspcios da escola e em ordem ao desenvolvimento
permanente do educando nas suas competncias pessoais e
sociais
(Tanner e Tanner, 1975)

um objecto que se constri no processo de configurao,


implantao, concretizao e expresso de determinadas prticas
pedaggicas e na sua prpria avaliao, como resultado de diversas
intervenes sobre o mesmo
(Gimeno, 1988)

o currculo...
tem um sentido formal e administrativo - um plano de estudos
que engloba as reas disciplinares e as matrias;
tem um sentido experiencial referente s experincias de
aprendizagem que o aluno vive sob a responsabilidade da escola;
e tem um sentido behaviourista porque prev
comportamentos, resultados observveis esperados e no
considera os resultados no previstos, o prprio processo e as
variveis ambientais.
(Janurio, 1988)

Outras definies consideram o currculo...


... como o conjunto das experincias educativas vividas pelos alunos
dentro do contexto escolar
... e como algo flexvel que permanece aberto e dependente das
condies da sua aplicao ou seja, um todo organizado em
funo de questes previamente planificadas, do contexto em que
ocorre e dos saberes, atitudes, valores, crenas que os
intervenientes trazem consigo, com a valorizao das experincias
e dos processos de aprendizagem
(Pacheco, 2001, p.17)

A conceituao de currculo expressa interrogaes...


O currculo deve propor o que se deve ensinar ou aquilo que os
alunos devem aprender?

O currculo o que se deve ensinar e aprender ou tambm o que


se ensina e aprende na prtica?
O currculo o que se deve ensinar e aprender ou inclui tambm a
metodologia (as estratgias, os mtodos) e os processos dos
alunos?

O currculo algo especificado, delimitado e acabado que logo se


aplica ou de igual modo algo aberto que se limita no prprio
processo de aplicao?
(Contreras, 1990, cit. por Pacheco, 2001, p.17)

O currculo no , no entanto, um conceito;


uma construo cultural, isto , no um
conceito abstracto que possui alguma
existncia exterior e alguma experincia
humana. Pelo contrrio, um modo de
organizar um conjunto de prticas
educacionais humanas
(Grundy, 1987, cit. por Pacheco, 2001, p.18)

Por isso argumentamos que o currculo, na realidade, faz parte de


mltiplos tipos de prticas que no se podem reduzir unicamente
prtica pedaggica de ensino; aces que so de ordem poltica,
administrativa, de superviso, de produo de meios, de criao
intelectual, de avaliao, etc., e que, enquanto subsistemas
autnomos e interdependentes, geram foras diversas que
incidem na aco pedaggica. mbitos que evoluem
historicamente, de um sistema poltico e social a outro, de um
sistema educativo a outro distinto.
(Gimeno, 1988, cit. por Pacheco, 2001, p.19)

O currculo...
...define-se como um projeto, cujo processo de construo e
desenvolvimento interativo, que implica unidade, continuidade e
interdependncia entre o que se decide ao nvel do plano
normativo, ou oficial, e ao nvel do plano real, ou do processo de
ensino-aprendizagem.
... uma prtica pedaggica que resulta da interao e confluncia
de vrias estruturas (polticas, administrativas, econmicas,
culturais, sociais, escolares,...) na base das quais existem
interesses concretos e responsabilidades compartilhadas.
(Pacheco, 2001)

um projecto integrado e global de cultura (aprendizagens a


realizar) e de formao (capacidades a desenvolver) que
fundamenta, articula e orienta as decises sobre a interveno
pedaggica nas escolas, com o fim de permitir uma mediao
educativa de qualidade para todos os alunos
(Alonso, 1994)

currculo o conjunto de aprendizagens que socialmente se


pretende e se espera que a escola promova e garanta a todos os
cidados
(Roldo, 1999)

Este conceito amplo de currculo que socialmente construdo


operacionaliza-se nas seguintes vertentes:
O currculo sempre um corpo de aprendizagens socialmente tidas
como necessrias (variando o seu contedo com a mudana dessas
necessidades);

O currculo escolar corresponde a um modo estruturado e sistemtico


de organizao das aprendizagens com vista sua operacionalizao em
competncias, isto , ao seu uso social e cultural pelos actores;
O currculo define-se assim pela sua finalidade e intencionalidade ou
seja, os saberes, as tcnicas, as aprendizagens no so currculo por si
mesmas s se tornam curriculares porque e enquanto organizadas
para determinada finalidade ou inteno, correspondem a necessidades
e finalidades socialmente reconhecidas.
(Roldo, 2000, 2013)

Como se define o desenvolvimento curricular?


como um processo dinmico e contnuo que engloba diferentes
fases, desde a justificao do currculo at sua avaliao e
passando necessariamente pelos momentos de conceoelaborao e de implementao
Justificao curricular

Avaliao curricular

Planeamento curricular

Implementao curricular

(Ribeiro, 1990, pp.6-7)

1. Partindo de uma fundamentao orientadora, constri-se um


plano curricular, analisa-se a sua execuo e avalia-se a sua
eficcia para o definir melhor ou aperfeioar;
2. Partindo da concepo e elaborao do currculo, procede-se
sua implementao, avalia-se a sua execuo e clarifica-se a sua
justificao e linhas orientadoras;
3. Tomando como ponto de partida a anlise de um currculo
implementado, procede-se avaliao, esclarecem-se os
princpios orientadores e o contexto justificativo, aperfeioa-se (ou
modifica-se) o plano curricular;
4. Comeando por avaliar o currculo em execuo, explicitam-se as
suas linhas orientadoras, introduzem-se inovaes (ou correces
no plano curricular e analisam-se as suas condies de
implementao.

O desenvolvimento curricular (currculo enquanto processo


em desenvolvimento) inclui:
- a justificao e orientao (fundamentao) do currculo;
- a concepo e elaborao (planeamento) do currculo;
- a implementao curricular;
- a avaliao do currculo.

Os trs pilares do currculo, ou universos de justificao do currculo

Sujeito a ensinar

Conhecimento a
ensinar

Sociedade a servir

devem cruzar-se o ideal de sociedade com o contexto social


concreto, a conceo do sujeito e processo de aprendizagem com
as caratersticas e situao da populao escolar a que se destina
o currculo, os conceitos de cultura ou conhecimento com os
saberes disponveis e acessveis num dado tempo e espao
(Ribeiro, 1990, pp.48-49)

Sociedade a servir
[anlise de pressupostos socioculturais]

os fatores poltico-institucionais, culturais,


sociais e econmicos fundamentam o
currculo, porque este surge como veculo de
preparao de crianas e jovens para serem
membros participantes da comunidade em
que se inserem;
ou seja,

Que sociedade pretende o currculo promover


ou servir, em termos de valores culturais e
sociais a defender, de metas / objetivos
sociais, de necessidades a satisfazer,...?

Sujeito a ensinar
[anlise de pressupostos psicopedaggicos]

A justificao do currculo considera a natureza


e desenvolvimento do sujeito de aprendizagem
e a natureza e condies do processo de
aprendizagem escolar, procurando responder a
diversas questes:
O que pode ser aprendido e quando oportuno faz-lo?
Como determinar que o aluno rene as condies e est preparado para
uma determinada aprendizagem?
Como estabelecer uma sequncia, continuidade e progresso de
aprendizagem que sejam eficazes? Como reforar a integrao e
coerncia das aprendizagens?
Quais os efeitos atitudinais do sucesso ou insucesso do educando em
tarefas de desenvolvimento e aprendizagem, designadamente na
perceo que vai construindo sobre si mesmo?

O conhecimento a ensinar
[anlise de pressupostos epistemolgico-disciplinares]

A justificao do currculo decorre do universo


do conhecimento e cultura disponvel e da sua
organizao em reas e contedos disciplinares.
Esta anlise pode focar os seguintes aspetos:
- Diferena de mbito entre universo da cultura em expanso e o
campo restrito dos contedos curriculares;
- Natureza e seleo de contedos culturais ou disciplinares, no
contexto da finalidade que preside elaborao do currculo:
formao geral ou formao especializada;
- Natureza do conhecimento disciplinar a adotar nos currculos e
programas, tendo presente a distino entre diferentes dimenses de
contedos disciplinares;
- O problema da organizao e integrao de conhecimentos culturais
provenientes de diferentes disciplinas.

Currculo, sociedade e cultura

A educao escolar visa a transmisso cultural de valores sociais, a


socializao, a adaptao e preparao para a vida em sociedade;
transmitem-se conhecimentos, aptides, atitudes justificveis em
funo de exigncias sociais, da relevncia cultural e funcionalidade
prtica nas vrias situaes de vida social;

Pode visar-se a transformao cultural e social, mediante formas de


educao para a cidadania que valorizem processos e aptides de
interveno e envolvimento social na anlise e soluo de
problemas comuns.

Currculo, escola e comunidade


A escola pode definir-se como instituio curricular porque dela
se espera que assegure a apropriao de um determinado
currculo por um determinado pblico, de uma forma estruturada,
sistemtica e intencional.
O contedo do currculo evolui e pode incorporar uma variedade
enorme de componentes: normas sociais, contedos cientficos,
conhecimentos de natureza religiosa e social, valores
democrticos ou valores totalitrios,...dependendo dos fins que
socialmente se visam e que condicionam o pedido que a
sociedade faz escola num dado tempo e espao.
o currculo que define os limites e domnios da ao e da
existncia da instituio escolar.
(Roldo, 2000)

O currculo e o professor
Nveis de interveno do professor
como agente de desenvolvimento curricular

ao professor que cabem as responsabilidades da gesto do


processo de desenvolvimento curricular, pois ele o mediador
entre a proposta corporizada no currculo e a concretizao, pelos
alunos, das aprendizagens visadas.
(Roldo, 1999; Zabalza, 1992)

CURRCULO
FORMAL

Actuao do professor

CURRCULO
REAL

Desenvolvimento do currculo
(Taba, 1962)

Design ou conceo do currculo


- anlise da situao
- definio de objetivos
- seleo / organizao de contedos
Implementao do currculo
- seleo e aplicao de estratgias ou tarefas de aprendizagem
- avaliao

O professor atua ao nvel da reconstruo / adaptao do


currculo: procede anlise de situaes especficas; redefine e
hierarquiza objetivos, sequencia e estabelece nveis de
aprofundamento para os contedos.
O professor atua ao nvel da implementao: a realidade
concreta dos contextos escola, turma e aluno vai apelar para que
situe a sua atuao aos nveis da gesto e da diferenciao.

o professor
especialista
de uma
disciplina

o professor
construtor e
gestor do
currculo

O professor...
....no pode entender-se como o detentor de uma espcie de
propriedade solitria de uma disciplina
...pois deve equacionar os saberes especficos em funo de
finalidades curriculares e articul-los num projeto que vise a
eficcia das aprendizagens.
(Roldo, 1999, p.39)

O professor realiza a sntese do geral (programa), do situacional


(programao escolar) e do contexto imediato (o contexto da aula
e os contedos especficos ou tarefas.

O professor participante e gestor do currculo

O currculo deve ser entendido como um espao de deciso

(Zabalza, 1992)

O currculo, enquanto processo contnuo de deciso, uma


construo que ocorre em diversos contextos aos quais
correspondem diferentes fases e etapas de concretizao.
(Pacheco, 2001)

Contextos e nveis de deciso do currculo


Os significados do currculo:
Currculo prescrito

Currculo apresentado

Currculo traduzido

Currculo trabalhado

Currculo concretizado
(Diogo e Vilar, 1999)

Currculo prescrito

constitudo pelas decises assumidas pela administrao do


sistema educativo e esto configuradas na Lei de Bases, decretoslei, despachos, programas e outros documentos normativos e/ou
orientadores;

Currculo apresentado

constitudo pelos meios elaborados por diferentes instncias


(administrao regional e local do sistema de ensino, editoras,
associaes de carter cientfico e pedaggico, etc.) com o
objetivo de oferecer aos professores uma interpretao do
significado e contedo do currculo prescrito;

Currculo traduzido

formado pelas planificaes curriculares e outras programaes


levadas a cabo pelas escolas, integrando as decises respeitantes
ao currculo prescrito e apresentado, luz do seu projeto
educativo;
Currculo trabalhado

refere-se s tarefas escolares que do significado real s decises


curriculares anteriormente assumidas;
Currculo concretizado

constitudo pelo conjunto de efeitos cognitivos, afetivos, morais,


sociais, etc., isto , pelas aprendizagens significativas dos alunos
em consequncia das tarefas escolares.

Nveis de desenvolvimento do currculo


Currculo prescrito

Currculo apresentado
o currculo
planificado pelos
professores

Currculo moldado

Currculo em ao
Resulta da
comparao entre o
currculo prescrito e o
currculo em ao, o
que vivenciado
pelos alunos e pelos
professores

...aos professores
atravs dos
mediadores
curriculares
(manuais, livros de
texto,...)

Currculo realizado

O que acontece na
prtica diria da
escola e sala de
aula

Inclui a avaliao
dos alunos, dos
planos curriculares,
Currculo avaliado
dos programas, das
orientaes dos
(Gimeno, 1988)
manuais,...

Nveis de desenvolvimento do currculo


Corresponde ao
currculo real ou em
ao

Currculo operacional

Currculo experiencial
Corresponde ao que
percebido por quem
investiga ou reflete
sobre o currculo, a
partir das opinies
dos seus participantes

Corresponde ao
currculo realizado

Currculo observado
(Goodlad, 1979)

Em suma, a gesto do currculo decorre entre o currculo prescrito


ou ainda formal, manifesto, explcito ou oficial (Ribeiro, 1990) e o
currculo concretizado ou real (Ribeiro, 1990; Perrenoud, 1995).

Consideram-se trs contextos / nveis de deciso curricular:


a) poltico- administrativo no mbito da administrao central;
b) de gesto no mbito da escola e da administrao regional;
c) de realizao no mbito da sala de aula.
(Pacheco, 2001)

Contexto poltico-administrativo
Planeamento curricular
Prescrio curricular
Organizao curricular vertical

- Decide sobre o currculo prescrito, oficial ou formal;


- neste contexto que so definidas as opes fundamentais sobre a
elaborao e prescrio curricular (planos, programas), propostas
orientaes programticas (incluindo normas sobre a elaborao dos
materiais curriculares) e definidos critrios de organizao curricular.
(Pacheco, 2001)

Contexto de gesto
Projeto educativo
Projeto curricular
Organizao curricular horizontal

- Depois da administrao central o currculo decidido no contexto


de gesto, ou seja, ao nvel da regio e da escola;
- Esta deciso consiste na adaptao das prescries e a interpretao
das orientaes j existentes (currculo programado).
(Pacheco, 2001)

Contexto de realizao
Projeto didtico
Decises pr-ativas
Decises interativas

- Integra as fases do currculo planificado e do currculo real;


- Neste contexto, incluem-se a interveno dos professores atravs da
organizao dos planos de ensino e as vivncias / experincias dos
alunos durante a concretizao das intenes expressas nesses
planos.
(Pacheco, 2001)

O Currculo e o aluno
O aluno como fator
de regulao do currculo

So os alunos que constituem o campo


de atuao do professor e sobre eles
que tem de incidir a sua anlise de
situao de modo a permitir o
desenvolvimento adequado do processo
curricular.
A regulao do currculo decorre da anlise de diversas
componentes (enquadramento familiar, sociocultural e
condies econmicas; pertena cultural; nvel etrio e
modos de pensamento; caractersticas individuais)
e
efectiva-se atravs da adequao curricular.
(Roldo, 1999)

Estas intenes conduzem adopo de diferentes modelos de


organizao curricular cujas perspetivas diferem no que respeita a:
Finalidades educativas
Sujeito de aprendizagem
Conhecimento (no currculo)
Processo de aprendizagem
Processo de ensino e ambiente de aprendizagem
Avaliao da aprendizagem

Modelo baseado em disciplinas


Modelo baseado em Ncleos de
Problemas / temas
transdisciplinares

Modelo baseado em situaes e


funes sociais

Centrado em objetivos
Centrado no processo
Centrado na situao

Modelo centrado no educando


(Ribeiro, 1990)

(Pacheco, 2001)

Bibliografia
Alonso, L.G. (1994). Projecto Curricular, Formao de Professores e Mudana
Educativa, in Alonso, L. G. et al. A Construo do Currculo na Escola. Uma
Proposta de Desenvolvimento Curricular para o 1 Ciclo do Ensino Bsico. Porto:
Porto Editora.
Diogo, F. e Vilar, A.M. (1999). Gesto Flexvel do Currculo. Porto: Edies Asa.
Formosinho, J. (1983). Noes de Sociologia da Educao. Braga: Universidade
do Minho (texto policopiado).

Gimeno, S. (1988). El curriculum: una reflexion sobre la prctica. Madrid: Morata.


Goodlad, J. et al (1979). Curriculum Inquiry: The Study of Curriculum Practice.
Londres: McGraw Hill Book Co.

Janurio, C. (1988). O currculo e a reforma do ensino. Um modelo sistmico de


elaborao dos programas escolares. Lisboa: Livros Horizonte.
Pacheco, J. A. (2001). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora.

Bibliografia (continuao)
Ribeiro, A. C. (1990). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editora.
Roldo, M.C. (1999). Os Professores e a Gesto do Currculo. Perspectivas e
prticas em anlise. Porto: Porto Editora.
Roldo, M. C. (2013). Desenvolvimento do currculo e melhoria de processos e
resultados. In Machado, J. & Alves, J.M. (orgs.) Melhorar a Escola. pp.131-140.
Porto: UCP.
Roldo, M.C. (2000). Educao escolar e currculo, in Vrios. Currculo: gesto
diferenciada e aprendizagens de qualidade. Lisboa: AEEP.
Taba, H. (1962). Curriculum Development Theory and Practice. Hartcourt: Brace
and World, Inc.

Tanner, D. e Tanner, L. (1975). Curriculum Development: Theory into Practice. Nova


Iorque: MacMillan Publishing Co, Inc.
Zabalza, M.A. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Rio
Tinto: Edies ASA.