RESUMO DO LIVRO A COERNCIA TEXTUAL DE INGIDORE VILLAA

KOCH E LUIZ CARLOS TRAVAGLIA

RESUMO DO LIVRO A COERNCIA TEXTUAL
DE INGIDORE VILLAA KOCH E LUIZ CARLOS TRAVAGLIA

SUMRIO
1-INTRODUO 04
2-TRAVANDO CONHECIMENTO COM A COERNCIA 05
3- O CONCEITO DE COERNCIA 05
3.1-O QUE COERNCIA 05
3.2-RELAO ENTRE COERNCIA E COESO 06
4-COERNCIA, TEXTO E LINGUISTICA DO TEXTO 07
4.1-COERNCIA E LINGUISTICA DO TEXTO 08
5-FATORES DE COERNCIA 08
5.1-ELEMENTOS LINGUISTICOS 08
5.2-CONHECIMENTO DE MUNDO 09
5.3-CONHECIMENTO COMPARTILHADO 09
5.4-INFERNCIAS 10
5.5-FATORES DE CONTEXTUALIZAO 11
5.6-SITUACIONALIDADE 11
5.7-INFORMATIVIDADE 11
5.8-FOCALIZAO 12
5.9-INTEXTUALIDADE 12
5.10-INTENCIONALIDADE E ACEITABILIDADE 13
5.11-CONSISTNCIA E RELEVANCIA 13
6-COERNCIA E ENSINO 14
7-CONCLUSO 15
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 16

INTRODUO
Este trabalho visa mostrar qual o conceito e o emprego da
coerncia textual em um texto, a partir do contexto empregado no
livro a coerncia textual de Ingedore Villaa Koch e Luiz Carlos
Travaglia.
Abordando as possibilidades de estabelecer um sentido para os
usurios entenderem que a coerncia vista como cada uma de
suas partes, ligadas ao sentido do texto. Apesar de o texto ser
apenas uma lista de palavras em qualquer ligao sinttica, o leitor
ou o ouvinte do texto, tem arquivado em sua memria trazendo
tona os conhecimentos pertinentes a construo do que podemos
chamar de mundo texto.
Facilitando assim tanto o aluno, quanto ao professor, aprender e
ensinar os indicadores apresentados.
1-TRAVANDO CONHECIMENTO COM A COERNCIA
A coerncia foi gerada pelo fato do reprodutor na seqncia da
apresentao do mesmo conhecimento verbal em duas fases
distintas da sua realidade: como o acabado e o no-acabado, que
no foi aceitvel.
2-O CONCEITO DE COERNCIA
O QUE COERNCIA
A coerncia esta diretamente ligada possibilidade de estabelecer
um sentido para o texto, ela o que faz com que o texto tenha
sentido para os usurios, evidentemente deve ser, pois a coerncia
global e vista como incoerente, pois apesar de cada uma de
suas partes ter sentido parece ser difcil ou impossvel, em funo
da especialidade do valor das formas lingsticas utilizadas.
Portanto, para haver coerncia preciso que haja possibilidade de
estabelecer no texto alguma forma de unidade ou relao entre
seus elementos. Essa continuidade diz respeito ao modo como os
componentes do mundo textual so mutuamente acessveis e
relevantes. As formas como esses elementos se relacionam, no
linear e a coerncia aparece assim como organizao radiculada do
texto. A continuidade estabeleceu uma coeso conceitual cognitiva
entre os elementos do texto, o que no ocorre s de tipo lgico,
mas tambm depende de fatores socioculturais diversos e de
fatores interpessoais, como:
a)- as intenes comunicativas dos participantes da ocorrncia
comunicativa de que o texto o instrumento, que caracteriza o
nvel argumentativo;

b)- as formas de influncias do falante na situao de fala;

c)- as regras sociais que regem o relacionamento entre pessoas
ocupando determinados lugares sociais.
A coerncia algo que se estabelece na interlocuo, na interao
entre dois usurios numa dada situao comunicativa. Considerase, pois, a coerncia como principio de interpretabilidade, depende
da capacidade dos usurios de recuperar os sentido do texto pelo
qual interagem, capacidade essa que pode ter limite variveis para
o mesmo usurio depende da situao e para usurios diversos
depende de vrios fatores.
Van Dijk e Kintsch (1983) falam de coerncia local, referente a
parte do texto ou a frases ou a seqncias de frases dentro do
texto, advm do bom uso dos elementos da lngua em seqncias
menores, para expressar sentidos que possibilitem realizar uma
inteno comunicativa. A coerncia global, que diz respeito ao
texto em sua totalidade.
Incoerncias locais advm do mau uso desses mesmos elementos
lingsticos para o mesmo fim. A incoerncia local no impede
totalmente o calculo do sentido, embora o torne mais difcil.
RELAO ENTRE COERNCIA E COESO
A coerncia se relaciona com a coeso do texto, pois por coeso se
entendem a ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre
os elementos que constituem a superfcie textual. A coeso
sinttica e gramatical, mas tambm semntica, pois, em muitos
casos, os mecanismos coesivos se baseiam numa relao entre os
significados de elementos da superfcie do texto, como na chamada
coeso referencial.
H duas grandes modalidades de coeso: a coeso remissiva ou
referencial(remisso ou referenciao) e a coeso seqencial (ou
sequenciao).
A coeso referencial a que estabelece entre dois ou mais
componentes da superfcie textual que remetem a (ou permitem
recuperar) um mesmo referente (que pode, evidentemente, ser
acrescido de outros traos que se lhe vo agregando
textualmente). Ela obtida por meio de dois mecanismos bsicos.
a)- substituio: quando um componente da superfcie textual
retomada (anfora) ou precedido (catfora) por uma proforma
(pronome, verbo, advrbio, quantificadores que substituem outros
elementos do texto). H tambm a substituio por zero () que a
elipse.

b)- reiterao: que se faz atravs de sinnimos, de hipernimos, de

nomes genricos, de expresses nominais definidas, de repetio
do mesmo item lexical, de nominalizaes.
A coeso seqencial tambm se faz atravs de dois procedimentos:
a recorrncia e a progresso.
A sequenciao por recorrncia (ou parafrstica) obtida pelos
seguintes mecanismos: recorrncia de termos, de estruturas (o
chamado paralelismo), de contedos semnticos (parfrase), de
recursos fonolgicos segmentais e suprassegmentais (ritmo, rima,
aliterao,eco,etc.),de aspecto e tempos verbais.
A coeso seqencial por progresso (ou frstica) por mecanismos
que possibilitam:
a)- a manuteno temtica,pelo uso de termos de um mesmo
campo lexical;
b)- os encadeamentos que podem se dar por justaposio ou
conexidade.
A coeso ajuda a estabelecer a coerncia na interpretao dos
textos, porque surge como uma manifestao superficial da
coerncia no processo de produo desses mesmos textos.
Embora a coeso auxilie no estabelecimento da coerncia, ela no
garantida de se obter um texto coerente.
Como a coeso no necessria, h muitas seqncias lingsticas
com um texto porque so coerentes e por isso tm o que se chama
de textualidade.
A coeso no suficiente, h seqncias lingsticas coesas, para
as quais o receptor no pode ou dificilmente consegue estabelecer
um sentido global que as faa coerentes.
Na verdade, a coeso tem relao com a coerncia na medida em
que um dos fatores que permite calcul-la e, embora do ponto de
vista analtico seja interessante separa-la, distingui-las, cumpre
no esquecer que so duas faces do mesmo fenmeno.
3- COERNCIA, TEXTO E LINGUISTICA DO TEXTO
A relao entre coerncia e texto alguns pontos se mostram
relevantes e sempre se tornam objeto de questionamento pelo
interessado no fenmeno da coerncia.
a coerncia que d textura ou textualidade seqncia
lingstica, entendendo-se por textura ou textualidade aquilo que
converte uma seqncia lingstica em texto.

A coeso apenas um dos fatores de coerncia, que contribui para

a constituio do texto enquanto tal, representando fatos da face
lingstica da coerncia, mas no sendo nem necessria, nem
suficiente para converte uma seqncia lingstica em texto.
A conceituao da coerncia como um princpio de
interpretabilidade e nos leva posio de que no existe um texto
incoerente em si, mas que o texto pode ser incoerente em/para
determinada situao comunicativa.
O texto ser incoerente se seu produtor no souber adequ-lo
situao, levando em conta inteno comunicativa, objetivos,
destinatrio, regras socioculturais, outros elementos da situao,
uso dos recursos lingstico, etc.
No se pode falar em diferentes tipos de coerncia j que a
entendemos como um princpio de interpretabilidade, mas pode-se
esperar que diferentes tipos de textos apresentem diferentes
modo, meios e processos de manifestao da coerncia na
superfcie lingstica.
COERNCIA E LINGSTICA DO TEXTO
Alguns estudiosos acreditavam na existncia de textos (seqncias
coerentes entre si) e de no-textos (seqncias incoerentes entre
si), propuseram a formulao de uma nova Gramtica do texto.
Essa gramtica seria semelhante a gramtica de frases propostas
por Chomsky: um sistema finito de regras comuns a todos os
usurios que permitiria se uma seqncia ou no um texto, ou
no um texto bem formado.
Com a evoluo dos estudos percebeu-se, que no existe seqncia
lingstica incoerente entre si. O que mostrou que no possvel
uma gramtica com regras que distinguem entre textos e notextos. Por isso, passou-se a construo de uma Teoria do
Texto ou Lingstica do Texto, que constituda de princpios e/ou
modelos cujo objetivo permitir representar os processos e
mecanismos de tratamento dos dados textuais que os usurios
pem em ao quando buscam interpretar uma seqncia
lingstica, estabelecendo seu sentido e , portanto, calculando sua
coerncia.
O estudo da produo, compreenso e coerncia textuais tornou-se
um campo inter e pluridisciplinar, recebendo contribuies de
vrias disciplinas, como: Psicologia, da Sociologia, da Filosofia, da
Teoria da Computao e Informtica, alem da Lingstica em geral e
de alguns de seus ramos em particular.
4- FATORES DE COERNCIA

A construo da coerncia decorre de uma multiplicidade de fatores

das mais diversas ordens: lingsticos, discursivos, cognitivos,
culturais e interacionais.
ELEMENTOS LINGSTICOS
Embora no seja possvel apreender o sentido de um texto com
base apenas nas palavras que o compem e na sua estrutura
sinttica, indiscutvel a importncia dos elementos lingsticos do
texto pra o estabelecimento da coerncia. Esses elementos servem
como pistas para a ativao dos conhecimentos armazenados na
memria, constituem o ponto de partida para a elaborao de
inferncias, ajudam a captar a orientao argumentativa dos
enunciados que compem o texto. Todo o contexto lingstico
ou co-texto contribui de alguma maneira ativa na construo da
coerncia.
CONHECIMENTO DE MUNDO
O nosso conhecimento de mundo desempenha um papel decisivo no
estabelecimento da coerncia: se o texto falar de coisas que
absolutamente no conhecemos, ser difcil calcularmos o seu
sentido e ele nos parecer destitudo de coerncia.
Adquirimos esse conhecimento medida que vivemos, tomando
contato com o mundo que nos cerca e experienciando uma srie de
fatos. Mas ele no arquivado na memria de maneira catica:
vamos armazenando os conhecimentos em blocos, que se
denominam modelos cognitivos. Existem diversos tipos de modelos
cognitivos, entre os quais podemos citar.
a)- os frames conjuntos de conhecimentos armazenados na
memria sob um certo rtulo, sem que haja qualquer ordenao
entre eles; ex.: Natal, viagem de turismo;
b)- os esquemas conjuntos de conhecimentos armazenados em
seqncia temporal ou casual; ex.: como pr um aparelho em
funcionamento;
c)- os planos conjunto de conhecimentos sobre como agir para
atingir determinado objetivo; ex.: como vencer uma partida de
xadrez.
d)- os scripts conjuntos de conhecimentos sobre modos de agir
altamente estereotipados em dada cultura, inclusive em termos de
linguagem; ex.: os rituais religiosos ( batismo, casamento, missa);
e)- as superestruturas ou esquemas textuais conjunto de
conhecimentos sobre diversos tipos de textos, que vo sendo

adquiridos proporo que temos contato com esses tipos e

fazemos comparaes entre eles.
Os modelos cognitivos so culturalmente determinados e
aprendidos atravs de nossa vivencia em dada sociedade. Alem
desse conhecimento adquirido pela experincia do dia-a-dia, existe
o conhecimento dito cientifico, aprendido nos livros e nas escolas.
Nem sempre os dois tipos de conhecimento coincidem, o que pode
criar problemas de coerncia.
a partir do conhecimento que temos que vamos construir um
modelo do mundo representado em cada texto o universo (ou
modelo) textual.
CONHECIMENTO COMPARTILHADO
Cada um armazena os conhecimentos na memria a partir de suas
experincias pessoais, impossvel que duas pessoas
compartilhem o mesmo conhecimento de mundo. Portanto,
necessrio que produtor e receptor de um texto possuam, ao
menos, uma boa parcela de conhecimentos comuns.
Os elementos textuais que remetem ao conhecimento partilhado
entre os interlocutores constituem a informao velha ou dada,
ao passo que tudo aquilo que for introduzido a partir dela
constituir a informao nova trazida pelo texto.
Para que um texto seja coerente, preciso haver um equilbrio
entre informao dada e informao nova. Se um texto contivesse
apenas informao nova, seria ininteligvel, pois faltariam ao
receptor as bases (ncoras) a partir das quais ele poderia
proceder ao processamento cognitivo do texto. De outro lado, se o
texto contivesse somente informao dada, ele seria altamente
redundante, isto , caminharia em crculos, sem preencher seu
propsito comunicativo.
Consideram-se entidades conhecidas ou dadas aquelas que:
a)- constituem o co-texto, isto , que so recuperveis a partir do
prprio texto;
b)- aquelas que fazem parte do contexto situacional, isto , da
situao em que se realiza o ato de comunicao;
c)- aquelas que so de conhecimento geral em dada cultura;
d)- as que remetem ao conhecimento comum do produtor e do
receptor.
INFERNCIAS

 a operao pela qual o receptor (leitor/ouvinte) de um texto

estabelece uma relao explicita entre dois elementos
(normalmente frases e trechos) deste texto que ele busca
compreender e interpretar; ou, ento, entre segmentos de texto e
os conhecimentos necessrios para a sua compreenso.
Todo texto assemelha-se a um iceberg o que explicitado no
texto, apenas uma pequena parte daquilo que fica submerso, ou
seja, implicitado. Compete, portanto, ao receptor ser capaz de
atingir os diversos nveis implcitos, se quiser alcanar uma
compreenso mais profunda do texto que ouve ou l.
Existem inferncias que s podem ser feitas retroativamente, isto
, depois que se conhece a seqncia do texto.
Quanto maior o grau de familiaridade ou intimidade entre os
interlocutores, menor a quantidade de informaes explicitas,
especialmente em casos de dilogos.
FATORES DE CONTEXTUALIZAO
So aqueles que ancoram o texto em uma situao comunicativa
determinada. Podem ser de dois tipos:
a)- os contextualizadores propriamente ditos: esto a data, o local,
a assinatura, elementos grficos, timbre, etc., que ajudam a situar
o texto e, portanto, a estabelecer-lhe a coerncia.
Sem os elementos contextualizadores, fica difcil decodificar a
mensagem.
b)- os perspectivos ou prospectivos: so aqueles que avanam
expectativas sobre o contedo do texto: ttulo, autor, inicio do
texto.
SITUACIONALIDADE
Outro fator responsvel pela coerncia pode ser vista atuando em
suas direes:
a)- da situao para o texto: trata-se de determinar em que medida
a situao comunicativa interfere na produo recepo do texto e,
portanto, no estabelecimento da coerncia. A situao deve ser
aqui entendida quer em sentido escrito a situao comunicativa
propriamente dita, isto , o contexto imediato da interao quer
em sentido amplo, ou seja, o contexto sciopoltico-cultural em que
a interao esta inserida. A situao comunicativa tem
interferncia direta na maneira como o texto construdo, sendo
responsvel, portanto, pelas variaes lingsticas.

b)- do texto para a situao: tambm o texto tem reflexo

importante sobre a situao comunicativa: o mundo textual no
jamais idntico ao mundo real. Os referentes textuais no so
idnticos ao do mundo real, mas so construdos no interior do
texto. O receptor, por uma vez, interpreta o texto de acordo com a
sua tica, os seus propsitos, as suas convices a sempre uma
mediao entre o mundo real e o mundo textual.
Um texto que coerente em dada situao pode no s-lo em
outra: da a importncia da adequao do texto situao
comunicativa.
INFORMATIVIDADE
Diz respeito ao grau de previsibilidade (ou expectabilidade) da
informao contida no texto. Um texto ser tanto menos
informativo, quanto mais previsvel ou esperada for a informao
por ele trazida. Assim, se contiver apenas informao previsvel ou
redundante, seu grau de informatividade ser baixo, se contiver,
alem da informao esperada ou previsvel, informao no
previsvel, ter um grau maior de informatividade, se, por fim, toda
a informao de um texto for inesperada ou imprevisvel, ele ter
um grau mximo de informatividade, podendo, a primeira vista,
parecer incoerente por exigir do receptor um grande esforo de
decodificao.
a informatividade, portanto, que vai determinar a seleo e o
arranjo das alternativas de distribuio da informao no texto.
FOCALIZAO
A focalizao tem a ver com a concentrao dos usurios em
apenas uma parte do seu conhecimento, bem como a perspectiva
da qual so vistos os componentes do mundo textual.
Diferenas de focalizao podem causar problemas srios de
compreenso, impedindo, por vezes, o estabelecimento da
coerncia. Verifica-se, portanto, que a focalizao tem relao
direta com a questo de conhecimento de mundo e de
conhecimento compartilhado. Um mesmo texto, dependendo da
focalizao, pode ser lido de modo totalmente diferente.
Um dos mais importantes meios de evidenciar a focalizao o uso
do que chamamos de descries ou expresses definidas. Tais
expresses selecionam, dentre as propriedades e caractersticas do
referente, aquelas sobre as quais se deseja chamar a ateno.
O titulo do texto , em grande parte dos casos, responsvel pela
focalizao, pois ativa e/ou seleciona conhecimentos de mundo que

temos arquivados na memria, avanando expectativas sobre o

contedo do texto.
INTERTEXTUALIDADE
Na medida, em que para o processamento cognitivo, de um texto
recorre-se ao conhecimento prvio de outros textos. A
intertextualidade pode ser de forma ou de contedo.
A intertextualidade de forma ocorre quando o produtor de um texto
repete expresses, enunciados ou trechos de outros textos, ou
ento o estilo determinado autor ou de determinados gneros de
discurso.
Um subtipo de intertextualidade formal a intertextualidade
tipolgica, que tambm importante para o processamento
adequado do texto.
Quanto intertextualidade de contedo, pode-se dizer que a
intertextualidade uma constante: os textos de uma mesma poca,
de uma mesma rea de conhecimento, de uma mesma cultura, etc.,
dialogam necessariamente, uns com os outros. Essa
intertextualidade pode ocorrer de maneira explicita o texto
contm a indicao da fonte do texto primeiro, como acontece com
o discurso relatado, as citaes, tradues, resumos e resenhas,
etc. implcita no se tem indicao da fonte, de modo que o
receptor dever ter os conhecimentos necessrios para recuper-la,
o contrario, no ser capaz de captar a significao implcita que o
produtor pretende passar.
INTENCIONALIDADE E ACEITABILIDADE
O produtor de um texto tem determinados objetivos ou propsitos,
que vo desde a simples inteno de estabelecer ou manter o
contato com o receptor ate a de lev-lo a partilhar de suas opinies
ou a agir ou comportar-se de determinada maneira.
A intencionalidade refere-se ao modo como os emissores usam
textos para perseguir e realizar suas intenes, produzindo, para
tanto, textos adequados obteno dos efeitos desejados.
A aceitabilidade constitui a contraparte da intencionalidade. O
postulado bsico que rege a comunicao humana o da
cooperao, isto , quando duas pessoas interagem por meio da
linguagem, elas se esforam por fazer-se compreender e procuram
calcular o sentido do texto do(s) interlocutor(es), partindo das
pistas que ele contm e ativando seu conhecimento de mundo da
situao, etc.

A intencionalidade tem relao escrita com o que se tem

chamado argumentatividade.
A argumentatividade manifesta-se nos textos por meio de uma
serie de marcas ou pistas que vo orientar os seus enunciados no
sentido de determinadas concluses. Entre estas marcas
encontram-se os tempos verbais, os operadores e conectores
argumentativos, os modalizadores, entre outros.
CONSISTNCIA E RELEVNCIA
A condio de consistncia exige que cada enunciado de um texto
seja consistente com os enunciados anteriores, isto , que todos os
enunciados do texto possam ser verdadeiros dentro mesmo mundo
ou dentro dos mundos representados no texto.
O requisito da relevncia exige que o conjunto de enunciados que
compem o texto seja relevante para um mesmo tpico discursivo
subjacente, isto , que os enunciados sejam interpretveis como
falando sobre um mesmo tema.
5- COERNCIA E ENSINO
Registrar alguns pontos que julgamos fundamentais ter em mente,
quando se pergunta em que as analises das lingsticas sobre
coerncia, coeso e texto podem auxiliar no trabalho no ensino de
lngua materna.
O ensino de lngua se apresenta assim dividido: o ensino de
gramtica, o ensino de teoria lingstica, o ensino de redao,
ensino de expresso oral, ensino de leitura, ensino de vocabulrio.
A adoo de uma perspectiva textual-interativa no s resolveria o
problema da integrao entre os diferentes aspectos do
funcionamento da lngua na interao comunicativa, mas tambm
libertaria o professor da tradio metodolgica em que ele se deixa
aprisionar pelo ensino de gramtica como um fim em si mesmo.
Deve-se ter cuidado ao agir buscando utilizar certos conceitos.
Assim, tendo em vista o conceito de coerncia e de boa formao
de texto aqui proposto:
a)- s se pode ver a avaliao de textos de alunos como uma fase
do processo de sua produo, nunca como seu ponto final.
b)- s se pode avaliar a qualidade e adequao de um texto quando
ficam muito claras as regras do jogo de sua produo.
Uma vez que se aceita que no existe o texto incoerente em si, mas
apenas que o texto pode ser incoerente para algum em
determinada situao discursiva, o professor deve trabalhar a

produo de texto, buscando, sempre, deixar muito claro em que

situao o texto a ser produzido, deve ser encaixado.
CONCLUSO
No decorrer deste trabalho, podemos analisar que a coerncia de
um texto formulada a partir de elementos lingsticos, que
sintetizam o nosso conhecimento do mundo.
muito importante que um texto tenha marcas lingsticas como
pistas para a construo do sentido e, portanto da coerncia do
texto.
A coerncia se relaciona com a coeso, sendo a coeso apenas um
dos fatores que contribui para a construo do texto.
impossvel que duas pessoas tenham o mesmo conhecimento do
mundo, o que desse modo, se um texto coerente pra um, a outra
pessoa ele poder ser incoerente.
A coerncia de um texto pode auxiliar no estudo da lngua materna,
recomendvel que o professor em sua metodologia no fique
focado s no ensino da gramtica, mas sim auxilie os alunos na
inteirao pela lngua que de conhecimento dele, para que assim
eles tenham a capacidade de se interagir com variedades
lingsticas distintas.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
KOCH, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia
textual.15. ed. So Paulo: Contexto, 2003