UNIDAD III.

El cdigo: los niveles del sistema y las variedades

lingsticas
3.2 El discurso oral. La situacin de enunciacin. La conversacin
espontnea. Otras prcticas discursivas orales. La adquisicin de la
competencia oral. Aspectos psicosociales de la actividad oral.
Elementos no verbales de la oralidad. Elementos paraverbales de la
oralidad. Caractersticas lingstico-textuales del discurso oral.

CASALMIGLIA BLANCAFORT, H; TUSN VALLS, A. Las cosas del decir:

manual de anlisis del discurso.
Cap. 2: El discurso oral
El lenguaje humano se materializa a travs de 2 medios que dan lugar a dos
modalidades de realizacin: la oralidad y la escritura. La modalidad oral es
natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como
miembro de una especie. Se produce en y con el cuerpo. La modalidad escrita
no es universal, es un invento del ser humano, se aprende como un artificio
que utiliza como soporte elementos materiales. Los rganos del habla se
sustituyen por instrumentos guiados por la mano. Supone una tecnologa de la
que derivan otras.
No todas las manifestaciones comunicativas orales son naturales. El desarrollo
de la competencia comunicativa oral es tambin parte de la educacin
lingstico (retrica, oratorio; discursos orales con alto grado de preparacin).
Gertz considera que la cultura no es un epifenmeno de la evolucin biolgica
sino que ocupa un lugar formativo en el desarrollo orgnico. El hecho de que la
lengua oral sea anterior a la lengua escrita no permite suponer que el contexto
en que se dan est ligado estrictamente al desarrollo biolgico en el caso de la
primera y al desarrollo cultural en el caso de la segunda.
La funcin social bsica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las
relaciones sociales. El habla es en s misma accin, una actividad que nos hace
personas, seres sociales, diferentes a otras especies animales; a travs de la
palabra somos capaces de llevar a cabo la mayora de nuestras actividades
cotidianas. Ocupa tambin un lugar muy importante en mbitos de la vida
social difciles de imaginar sin la palabra dicha.
Actualmente la oralidad secundaria propiciada por los medios de comunicacin
de masas tiene una presencia omnmoda, con capacidad de transmitir la
palabra y la presentacin de personas de toda clase.

Situacin de enunciacin
La S de Ecin oral prototpica se caracteriza por:

La participacin simultnea de las personas que intervienen en ella

( interlocutores).
La presencia simultnea de quienes interactan, se comparte el espacio
y el tiempo, participan cara a cara.
Los interlocutores activan, construyen y negocian en la interaccin una
relacin interpersonal basada en sus caractersticas psicosociales:
estatus, papeles, imagen.

La modalidad oral permite diferentes grados de formalidad: desde los

registros ms coloquiales hasta los ms cultos. El desarrollo de la tecnologa
y de los medios de comunicacin audiovisuales ha supuesto un impacto en
los canales por los que puede circular el habla.
Canales de habla
Directo
Diferido en el espacio
Diferido en el tiempo y en el espacio
Combinacin de usos directos y diferidos

La conversacin espontnea
Es la forma primera, primaria y universal de realizacin de la oralidad; es la
forma ms caracterstica en que las personas se relacionan y llevan a cabo sus
actividades cotidianas como seres sociales; es una forma de accin social y un
protognero o prototipo del que derivan todas las dems formas de realizacin
discursiva. Funciona como marco para otras actividades discursivas. KerbratOrecchioni la define como el hecho de implicar un nmero relativamente
restringido de participantes, cuyos papeles no estn predeterminados, que
gozan todos de los mismos derechos y deberes y que tienen como nica
finalidad confesada el placer de conversar; tiene, en fin, un carcter familiar e
improvisado.

Sacks, Schegloff y Jefferson sealan las caractersticas interlocutivas de este

tipo de intercambios:

El cambio de hablante es recurrente; es dialogal.

No habla ms de una persona a la vez
Los solapamientos son comunes pero breves.
Las transiciones ms comunes son las que se producen sin intervalos ni
solapamientos
El orden de los turnos de palabra no es fijo.
La duracin de los turnos de palabra no es fija.
La duracin de una conversacin no se especifica previamente.
Lo que dicen los hablantes no se ha especificado previamente.
La distribucin de los turnos de habla no se ha especificado
previamente.
El nmero de hablantes puede variar.
El discurso puede ser continuo o discontinuo.
Existen tcnicas para la distribucin de turnos.
Se utilizan diferentes unidades formales de la construccin de los turnos.
Existen mecanismos para reparar los errores o las transgresiones en la
toma de la palabra.

A pesar de la aparente simetra se produce todo tipo de juegos de poder o

de pugna por el control del espacio discursivo.
Los parmetros conversacionales implican:
1. Decidir conversar, iniciar un tema de comn acuerdo.
2. Ir negociando el mantenimiento o el cambio de tema, de tono, de
papeles; ir construyendo el desarrollo del cuerpo del dilogo.
a. Los mecanismos que rigen el cambio de turno son:
i. la heteroseleccin: quien est usando la palabra
selecciona al siguiente hablante.
ii. la autoseleccin: una de las personas presentes empieza
a hablar sin que quien tiene la palabra la haya
seleccionado.
3. Ponerse de acuerdo para terminar la conversacin.
Grice compara la conversacin con cualquier otra actividad humana que
requiere el esfuerzo cooperativo de dos o ms personas ( ej. cambiar una
rueda de un auto).
Es muy comn que se den momentos de confusin o de malentendido ya que
la mayora de las veces se toman decisiones de manera implcita a travs de la
produccin y la interpretacin de indicios contextualizadores.
Briz distingue entre las conversaciones prototpicas y las conversaciones
perifricas. Las primeras se distinguen por ser conversaciones no preparadas,

con fines interpersonales, informal, enmarcadas en una interaccin familiar,

entre iguales que comparten experiencias comunes y en la que se habla de
temas cotidianos. Si hay ausencia de estos rasgos, la conversacin es
coloquial.
En la comunicacin humana es el cambio de hablante lo que delimita el
enunciado. Esta dialogicidad tpica de la conversacin coloquial, se traslada a
todas las formas que adquieren las prcticas discursivas, en forma de lo que
denominamos marcas interactivas.
Kerbart y Orecchioni han elaborado una organizacin estructural jerrquica de
la conversacin. Las unidades en que puede analizarse una conversacin
espontnea son:

unidades dialogales : la interaccin, la secuencia o episodio, el

intercambio
unidades monologales: la intervencin, el acto de movimiento

La forma de intercambio mnima ms tpica en que se organizan los turnos de

palabra es el par adyacente. (ver ejemplos pp 36-37)
Otras prcticas discursivas orales
ver cuadros pp39- 41.
La adquisicin de la competencia oral
El habla no requiere de un aprendizaje formal, se aprende a hablar como parte
del proceso de socializacin. Wittgenstein mantiene que hablar una lengua
consiste en participar activamente de una serie de formas de vida que existen
gracias al uso del lenguaje. Aprender una lengua no es otra cosa que
apropiarse de una serie de conjuntos de reglas que nos permiten llevar a cabo
diferentes juegos de lenguaje.
El concepto de competencia comunicativa intenta dar cuenta de todos los
elementos verbales que requiere la comunicacin humana, as como la forma
apropiada usarlos en situaciones diversas. Gumperz la define. como el
conocimiento de las convenciones lingsticas y comunicativas en general que
los hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperacin
conversacional; incluye tanto la gramtica como la contextualizacin.
Para Saville- Troike implica conocer no solo el cdigo lingstico sino tambin
qu decir a quin y cmo decirlo de manera apropiada en cualquier situacin
dada. Tiene que ver con el conocimiento social y cultural que se le supone a los
hablantes y que les permite usar e interpretar las formas lingsticas. Incluye
tanto el conocimiento como las expectativas respecto a quin puede o no
puede hablar en determinados contextos.

El entorno sociocultural posee un papel fundamental en la adquisicin y

desarrollo de la competencia discursiva oral. El hecho de que en las sociedad
existan diferencias y desigualdades se refleja en el diferente y desigual acceso
de las personas a los bienes lingsticos y comunicativos.
Bernstein se ha referido a las diferencias entre los cdigos en relacin a la
divisin social como:

cdigo restringido: dependiente de la situacin de enunciacin, con ms

implcitos y con construcciones sintcticas ms simples. Propio de clases
bajas.
Cdigo elaborado: ms autnomo respecto del contexto, ms explcito y
con una sintaxis ms compleja. Propio de clases altas.

No todas las formas de hablar son naturales. Por ello en el desarrollo de la

competencia comunicativa oral desempea un papel fundamental la institucin
escolar, en ella se pueden programar y planificar formas de acceso a prcticas
discursivas menos comunes que aumentarn el capital comunicativo de la
futura ciudadana. No debemos olvidar el papel que desempean los medios de
comunicacin audiovisuales en la formacin de los comportamientos
comunicativos. La adquisicin de dicha competencia se encuentra relacionada
entonces con la diversidad intra e intercultural.
El acceso a diferentes y variadas situaciones de comunicacin est en ntima
relacin con las estructuras de poder y con las relaciones de dominacin.
Aspectos psicosociales de la actividad oral
Goffman habla de rituales que configuran los encuentros orales. Para
entender la complejidad de la presentacin de la persona propone conceptos
como los de imagen, territorio o posicionamiento. Ser necesario desarrollar o
no un tipo de estrategias de cortesa que hagan posible un desarrollo aceptable
de la interaccin.
Hay elementos del entorno que guan las formas apropiadas de
comportamiento. Existen otros factores cuya presencia nos puede orientar
como los vestidos, el peinado, los adornos que las personas usan. Creando
unas expectativas confusas o falsas. En las interacciones cara a cara hay que
controlar toda una serie de aspectos que tienen que ver especialmente con el
contenido informativo de lo que se est hablando y con la situacin misma. El
control de la situacin se relaciona con el grado de conocimiento que los
interlocutores tienen respecto de cules son los parmetros que les pueden
guiar para saber dnde estn, qu est pasando, qu se espera de ellos y qu
pueden esperar de los dems.

Es esencial haber desarrollado una competencia estratgica que permita

reparar los posibles errores, evitar conflictos que no se desean, solucionar los
problemas que lleva consigo la inmediatez de la interaccin oral. La interaccin
cara a cara comporta casi siempre riesgos, la inmediatez puede jugar malas
pasadas. En cada evento se ha de ganar la autoridad, la legitimidad, la
credibilidad a travs del comportamiento discursivo.
Elementos no verbales de la oralidad
Segn Poyatos, si lo que pretendemos es entender el discurso en toda su
complejidad hemos de ser capaces de dar cuenta de lo que decimos, cmo lo
decimos y cmo lo movemos. Knapp esquematiza bajo 7 ttulos, factores no
verbales de inters para el estudio de la comunicacin humana:

Movimiento del cuerpo o comportamiento cinsico

Caractersticas fsicas
Conducta tctil
Paralenguaje
Proxmica
Artefactos
Factores del entorno

a. Los elementos proxmicos

La proxemia se refiere a la manera en que el espacio se concibe
individual y socialmente, a cmo los participantes se apropian del lugar
en que se desarrolla un intercambio comunicativo y a cmo se lo
distribuyen. Tiene que ver con el lugar que cada persona ocupa en los
posibles cambios de lugar de algunos participantes, en el valor que se
atribuye a estar situados en esos lugares y a la posibilidad de moverse o
no. Tambin tiene que ver con la distancia que mantienen entre s los
participantes en un intercambio comunicativo. Knapp seala 4
categoras en que puede entenderse el espacio informal: ntimo, casualpersonal, social-consultivo, pblico.
b. Los elementos cinsicos
La cinsica se refiere al estudio de los movimientos corporales
comunicativamente significativos. La clasificacin ms sencilla los divide
en emblemas, reguladores, ilustradores, expresivos-afectivos y
adaptadores. Poyatos propone 17 tipos kinsicos de las categoras
corporales no verbales interactivas y no interactivas (ver cuadros
pag.51-53).
Elementos paraverbales de la oralidad

a. La voz: la calidad, es decir, la intensidad y el timbre de una voz nos

puede indicar el sexo, la edad, determinados estados fsicos y anmicos.
Al mismo tiempo, la calidad de la voz se puede modular para conseguir
determinados efectos o para manifestar determinadas intenciones
(matices). Por otra parte, en cada grupo social se asocian determinados
valores a la calidad de la voz.
b. Las vocalizaciones: son los sonidos o ruidos que salen por la boca, que
no son palabras, pero que desempean funciones comunicativas
importantes. Sirven para asentir, mostrar desacuerdo o impaciencia,
para pedir la palabra o mantener el turno, para mostrar admiracin o
desprecio.
Kerbrat-Orecchioni
habla
de
gruemas.
Algunas
vocalizaciones
pueden
ser:
inhalaciones/exhalaciones,
silbidos,
carraspeo, onomatopeyas. El significado interactivo de tales elementos
vara de situacin a situacin y de un grupo cultural a otro.
Caractersticas lingstico- textuales del discurso oral
a. Nivel fnico: las realizaciones fnicas estn en correlacin con variables
sociales de todo tipo y la heterogeneidad en la pronunciacin es un
hecho insoslayable. Se habla de 4 tipos de variedades:
i.
Variedad dialectal, geogrfica o diatpica (dialectos geogrficos).
ii.
Variedad social o diastrtica (dialectos sociales o sociolectos)
iii.
Variedad situacional, funcional o diafsica ( regristros)
iv.
Variedad individual o estilo (idiolecto).
El habla nos informa sobre caractersticas psicosociales y culturales.
Cuando una persona se dispone a hablar, necesariamente tiene que elegir
entre su repertorio fontico y el resultado ser una forma de pronunciacin
ms o menos neutra, ms o menos marcada, pero siempre con una carga de
significado sociocultural. La manera de pronunciar genera actitudes en los
hablantes (positivas o negativas) que pueden derivar o provenir de prejuicios o
de estereotipos. Rosenblat habla sobre el efecto fetichista de la escritura sobre
lo que considera correcto o incorrecto en la pronunciacin.
Para el espaol, se aceptan dos normas: la septentrional y la meriodional o
atlntica.
La prosodia (entonacin, intensidad, ritmo) constituye otro de los aspectos
especficos de la oralidad.

Entonacin: la utilizamos para organizar la informacin, tanto por su fx

sintctica como por su fx enftica y modalizadora.
Intensidad: adems de distinguir significados sirve para marcar nfasis.
Ritmo: tiene fx sintcticas y nos sirve para sealar e interpretar
actitudes (pausas, silencios)

b. Nivel morfosintctico: la complejidad sintctica puede ser mayor o

menor segn el tipo de evento de que se trate. Caractersticas
principales:
i.
uso de elementos decticos
ii.
uso abundante de la yuxtaposicin y la coordinacin para
relacionar oraciones y a un menor uso de nexos de subordinacin.
iii.
Fenmeno de tematizacin: alteracin del orden cannico S-V-O
iv.
Marcador de la variedad funcional o registro que se utiliza.
v.
Dado el grado de imprevisibilidad e improvisacin, es habitual que
quien hable modalice lo que dice. Uso de condicional, de
modalidad interrogativa o marcadores de aspecto.
c. Nivel lxico: desde el punto de vista de la oralidad, la variacin lxica
sirve para marcar el registro, el tono de la interaccin, las finalidades
que se pretenden conseguir, a la vez que ser un indicador de
caractersticas socioculturales de los participantes. Est en estrecha
relacin con la diversidad sociocultural en el seno de una misma cultura.
Las diferencias en el lxico se pueden dar de acuerdo a aspectos como:
hombres/mujeres
medio rural/medio urbano
diferentes profesiones
argot
El lxico es un marcador de la pertenencia a un grupo. Otra caracterstica del
discurso oral en este nivel tiene que ver con el bajo grado de densidad lxica y
el alto grado de redundancia. Como consecuencia de que se comparte el
contexto y de que los participantes van construyendo conjuntamente el sentido
de la interaccin se producen repeticiones, parfrasis, se utilizan palabras
comodn, etc. Si alguien no entiende, puede pedir aclaraciones o repeticiones y
quien estaba hablando tendr que acceder a esas peticiones.
d. La organizacin textual y discursiva
Es multicanal
Las manifestaciones ms tpicas son dialogales, con dos o ms
interlocutores. Las 3 secuencias bsicas en que se organizan los
dilogos son:
o Inicio
o Desarrollo= cuerpo central de la interaccin, sujeto a mayor
flexibilidad; es necesario atender a la forma en la que se
produce la co-construccin y la negociacin de los
diferentes planos:
interlocutivo
temtico
de la posicin de los hablantes
del tono

de las finalidades
Final

Una propuesta para dar cuenta con detalle de la complejidad de

los dilogos es analizarlos bajo 3 dimensiones: interlocutiva, temtica y
enunciativa. VER CUADRO pp 64-65.

En los casos de los discursos monologales o monogestionados

habr que atender a varios aspectos pertinentes a la estructura
textual. Es importante observar el tipo de escenario donde se
produce el monlogo. Ver cuadro pag 62

3.3 El discurso escrito. La situacin de enunciacin. Las prcticas

discursivas escritas. La adquisicin de la competencia escrita.
Aspectos psicolgicos de la actividad escrita. Elementos no
verbales de la escritura. Caractersticas lingstico-textuales del
discurso escrito.

CASALMIGLIA BLANCAFORT, H; TUSN VALLS, A. Las cosas del decir:

manual de anlisis del discurso.
Cap.3: El discurso escrito
Hoy, en la sociedad occidental, la escritura constituye para la mayora una
segunda naturaleza verbal. La existencia del lenguaje, que surge como una
manifestacin oral relacionada con la interaccin entre individuos, se asocia a
la aparicin de la especie del homo sapiens, hace unos 90000 aos. En cambio,
la escritura es un hecho histricamente localizable porque da dejado huellas
materiales a travs de representaciones icnicas de la realidad y a travs de
representaciones de distintas unidades lingsticas. La escritura aparece
alrededor del ao 3500 a.C, la invencin de una de sus variantes, la escritura
alfabtica, constituye el logro ms extraordinario en la bsqueda de una
representacin econmica y funcional de unidades lingsticas.
Sin embargo, la escritura alfabtica no es universal. El alfabeto se empez a
utilizar en la costa oriental mediterrnea, entre Egipto y Mesopotamia,
alrededor del 2000 a.C. Se extiende a partir de los fenicios en el siglo X a.C y
es adoptado de forma paulatina por los hablantes de las lenguas semticas
(hebreo, arameo, rabe) y por los hablantes de la lengua griega
aproximadamente a partir del siglo VIII a. C

La escritura es una tcnica especfica para fijar la actividad verbal mediante el

uso de signos grficos que representan, ya sea icnica o convencionalmente, la
produccin lingstica y que se realizan sobre la superficie de un material de
caractersticas aptas para conseguir la finalidad bsica de esta actividad, que
es dotar al mensaje de un cierto grado de durabilidad.
Goody resalta las funciones cognitivas de la cultura alfabtica, afirmando que
las prcticas que se derivan de ella son capaces de cambiar el estilo cognitivo
y los modelos de organizacin social de una comunidad. La escritura
transforma el habla.
Ong indica que la E da vigor a la conciencia: para vivir y para comprender
totalmente, no necesitamos solo la proximidad sino tambin la distancia. Esta
distancia acenta el poder humano de abstraccin, de reflexin, de aislarse del
contexto ms inmediato, con lo que resulta en un estilo cognitivo que prioriza
la actividad intelectual.
Stubbs y Kress coinciden en subrayar la conservacin de la memoria de los
acontecimientos como fx primordial; en consecuencia en la vida social deben
mantenerse por escrito todos aquellos acuerdos orales que adquieran un valor
pblico y oficial.
El uso de la lengua escrita ha tenido una distribucin muy desigual; su uso
freceunte est restringido a determinados sectores sociales.
El modo escrito posee ms valor y prestigio por ser ste el vehculo de la
expresin poltica, jurdica y administrativa y de la comunicacin periodstica.
En una sociedad alfabetizada, la lengua escrita adquiere vida propia. El
conjunto de funciones de conservacin, oficialidad, difusin pblica y medio de
expresin de ciencia y cultura ha otorgado al texto escrito un prestigio social
inalcanzable para la mayora de las actividades orales ordinarias. Sus funciones
cognitivas han potenciado el desarrollo intelectual, la reflexin y la elaboracin
mental, desarrollando las funciones metalingsticas, referencial y potica del
lenguaje (Jakobson). El mundo de la escritura es un espacio cultural autnomo.
Street entiende a la alfabetizacin como una tecnologa no neutral, es el
contexto sociocultural el que crea funciones para la escritura. Hay 2 maneras
de acercarse a la comprensin de lo que significa el uso de la lectura y
escritura en una comunidad: la autnoma y la ideolgica. La existencia de la
letra escrita en la sociedad, adems de ampliar las funciones de la lengua,
genera determinados conceptos y valores que son asumidos de forma implcita
por los miembros de esta sociedad.
Levine: existencia de la escritura como criterio para establecer estadios o
niveles de evolucin de la sociedades. Parsons distingue entre sociedad
primitivas (primer estadio, utilizacin del modo oral exclusivamente),

intermedias ( progresiva introduccin de la escritura en lites religiosas o

mgicas y luego a otros sectores) y modernas ( institucionalizacin de la
escritura para toda la poblacin adulta).
Gray= nocin de alfabetizacin funcional = la letra escrita se considera como
un valor intrnseco, aunque su funcionalidad quedar fuertemente discutida
segn sea orientada al trabajo, al progreso econmico o al desarrollo cultural.
La escritura no es algo neutral sino que est teida de ideologa.
La situacin de enunciacin
La S de Ecin prototpica se caracteriza por los sgtes rasgos:

La actuacin independiente y autnoma de las personas. Emisores y

receptores = escritores y lectores.
La comunicacin tiene lugar in absentia
Al tratarse de una interaccin diferida, el texto debe contener las
instrucciones necesarias para ser interpretado.

La modalidad escrita admite informalidad, pero se caraceriza mayoritariamente

por su tendencia a la formalidad. Actualmente la escritura utiliza como vehculo
canales mltiples y variados, tales como:

Manuales
Mecnicos

En los ltimos aos lo ms significativo es la multiplicidad de canales que la

escritura comparte. Esta multiplicidad de medios conlleva nuevas formas de
representacin del conocimiento que pueden promover una configuracin
cognitiva ms circular que la lineal propiciada por el soporte en papel.
Las prcticas discursivas escritas
Los gneros discursivos escritos se han constituido histricamente como
prcticas sociales ligadas a cada cultura y a cada sociedad (ver cuadro). En
cada mbito profesional se generan actividades escritas con valor funcional,
etiquetadas socialmente: trabajos, exmenes =estudiantes.
Los nicos que por su valor cultural y esttico han sido estudiados
sistemticamente y poseen un cuerpo de teora y crtica son los de tipo
literario.
La adquisicin de la competencia escrita
En condiciones normales de socializacin, en la segunda infancia ( a los 5 o 6
aos de edad) se enfoca, en nuestro mbito cultural, el aprendizaje sistemtico
de la lengua escrita. La persona tiene ya una competencia lingstica fundada

en su actividad oral. Una de las primeras necesidades es la adquisicin del

cdigo grfico de representacin lingstica.
La caracterstica ms importante en la adquisicin es que est sometida a un
aprendizaje institucionalizado, que tiene lugar en centros de instruccin y de
educacin. A pesar de que la lengua escrita est presente en el entorno
cotidiano, el aprendizaje del cdigo exige un adiestramiento y una preparacin
especfica. La alfabetizacin es la condicin bsica para el acceso a la cultura
escrita.
El uso escrito de la lengua se ha convertido en una herramienta de poder y de
competencia, signo de cultura y de instruccin. El caudal lingstico ( Bourdieu
= capital simblico) no est repartido de forma igual en todos los sectores
sociales, con lo que los individuos no tiene un acceso homogneo a las
prcticas culturales que se manifiestan a travs de la lengua. Para Bernstein el
cdigo elaborado se asocia a sectores sociales familiarizados con la lengua
escrita.
La competencia escrita tiene distintos niveles que son, segn Wells:

El nivel ejecutivo ( dominio del cdigo)

El nivel funcional ( permite la supervivencia en el entorno de la vida
cotidiana)
El nivel instrumental ( permite el acceso a la informacin)
El nivel epistmico ( permite el ejercicio de la crtica y de la creacin)

Aspectos psicolgicos de la actividad escrita

La lectura y la escritura convierten la expresin verbal en una actividad
silenciosa y solitaria. El ritmo comunicativo se hace ms lento y a distancia,
con lo que las operaciones mentales que se activan son de orden distinto a las
de la interaccin oral. El texto concentra en s misma el haz de referencias
contextuales necesarias para ser interpretado adecuadamente.
Contribuye al desarrollo de procesos mentales superiores. Segn Vigotsky, el
uso escrito requiere abstraccin, anlisis, toma de conciencia de los elementos
que componen el sistema de la lengua; es el lgebra del lenguaje, pues
permite acceder al plano ms abstracto, reorganizando el sistema psquico
previo de la lengua oral. La escritura, al provocar la descontextualizacin
respecto a la situacin, exige una elaboracin mayor del mensaje.
Desde el punto de vista psicolgico, el texto escrito supone dos procesos
cognitivos relacionados con la expresin lingstica: el proceso de produccin
escritura- y el proceso de interpretacin lectura-.
A. El proceso de escritura

Primera formulacin de la composicin textual = Estudios clsicos de

la retrica. Aristteles distingue entre intellectio, inventio, dispositio,
elocutio.
Modelo por etapas: el proceso se despliega linealmente, empezando
por una etapa de preescritura y generacin de ideas, seguida de su
ordenacin, su elaboracin y reelaboracin hasta alcanzar el
resultado final.
Flower y Hayes: este modelo tiene en cuenta 3 procesos principales y
un monitor
o El proceso de planificacin
o El proceso de textualizacin
o El proceso de revisin

Cada uno de esto procesos activa operaciones de replanificacin,

de redefinicin de objetivos, reescritura. La persona que escribe acta a travs
de un monitor o mecanismo de control que regula y dirige los distintos
procesos.

Beaugrande: estudia el procesamiento de un texto desde una

perspectiva cognitivo-computacional y plantea un modelo de
interaccin de estadios paralelos, en el cual estos procesos no se
conciben como sucesivos sino como unidades funcionales que van
alternando su dominancia en el proceso de produccin.
Breiter y Scardamalia asocial el proceso de escritura al proceso de
produccin de conocimiento. Distinguen entre lo que es decir el
conocimiento y transformar el conocimiento

En suma, el acto de escribir es muy complejo; las distintas operaciones

mentales y verbales a diferentes niveles suponen una sobrecarga cognitiva
considerable que el escritor debe gestionar. Los problemas que se presentas se
plantean en 3 ejes:

Pasar de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin lineal

Controlar la adecuacin de los elementos ling. que modelan el mbito
global de texto con los que precisan el mbito local.
Regular la insercin afortunada del texto en los parmetros del contexto
personal, cognitivo e intencional.

B. El proceso de lectura
La lectura es el encuentro fsico entre un texto y un receptor. Los estudios
clsicos de la lectura han propuesto 2 modelos:

modelo ascendente ( bottom up): se parte del reconocimiento de

grafas, la identificacin de los morfemas y la construccin gramatical
y por fin la interpretacin semntica. Es un modelo lineal.

Modelo descendente (top down): va en sentido contrario: parte de la

percepcin del texto en su globalidad para recorrer sucesivamente
los niveles, del ms complejo al ms bsico.

Nuevas hiptesis:

Se considera al lector como protagnico de la lectura.

La persona que lee activa en su mente los conocimientos que posee
para seleccionar de entre ellos los ms adecuados para la interpretacin
del mensaje que le llega.
La mente humana funciona cognitivamente como un sistema inteligente
que es capaz de procesar informacin. La inteligencia humana basa su
eficiencia en la atencin selectiva, que permite localizar con un mnimo
de esfuerzo y un mximo rendimiento la informacin relevante en el
interior de un determinado cuerpo de conocimiento.
El estudio de los textos ha proporcionad pruebas que permiten postular
que hay componentes textuales que favorecen la comprensin.

Nuevo paradigma: modelo interactivo del proceso lector. Se tiene en cuenta

la intencin que lleva al lector a la lectura del texto como el estado
epistmico en el que se sita respecto al contenido textual. El
procesamiento interactivo se entiende como un vaivn de los niveles
superiores a los inferiores. Se incorpora la nocin de Contrato de lectura
como la forma en que el texto programa a su recepcin a travs de las
convenciones del gnero y del lugar institucional en que se sita. Eco
propone que la competencia del lector comprenda:

El conocimiento de un diccionario de base y de reglas de coreferencia.

La capacidad de captar las selecciones contextuales y
circunstanciales.
La aptitud para interpretar la hipercodificacin retrica y
estilstica.
una familiaridad con los escenarios comunes e intertextuales
una visin ideolgica.

Elementos no verbales de la escritura

Al conjunto de cdigos semiticos que pueden aparecer concomitantes con el
texto escrito se le ha llamado paratexto. Las condiciones paratextuales que
orientan la interpretacin poseen 4 aspectos:

El material soporte
El formato
La tipografa y el diseo grfico
La combinacin con otros cdigos semiticos

La letra escrita no es neutra sino que est impregnada de la posicin pblica

que se toma en el orden del pensamiento y de los valores.
Caractersticas lingstico-textuales del discurso escrito
A. El nivel grfico: el sistema alfabtico supone someter el sistema fnico
de una lengua a una abstraccin, una estandarizacin y unas
convenciones, debido a la variacin existente en la pronunciacin. En la
poca moderna el sistema grfico fue establecido por una institucin, la
RAE. Se escoge le lengua castellana como referente, el alfabeto latino
para representarla y la variante septentrional como sistema fnico de
referencia. La determinacin de la variante comn para la escritura es
un producto histrico relacionado con centros de decisin y de poder. La
norma tiene pues una funcin de mantenimiento de la homogeneidad y
se asocia a la escritura. La escritura tiene un claro papel hacia el
mantenimiento de la unidad.

B. El nivel morfosintctico: los mbitos en los que la escritura adquiere su

lugar de especializacin son el de la representacin del saber y el de la
creacin literaria. El texto modlico en la escritura se presenta como un
texto planificado y controlado en el que la modalidad oracional
predominante es la declarativa/enunciativa, el orden de las palabras, el
cannico (CC) S-V-O (CC); y la relacin entre oraciones, explcita. La
lengua espaola ha tomado como modelo de referencia la lengua escrita
por autores literarios.
C. El nivel lxico: la escritura tiene convencionalmente su base en el nivel
lxico estndar normativo. En el espaol, el diccionario de la RAE es la
referencia bsica para el uso pennsulas y las Academias
correspondientes de los pases latinoamericanos.
Los mbitos del saber y de la experiencia estn pasados por un filtro de
economa, precisin y rigor en el caso de los textos cientficos (mayor densidad
y abundancia de trminos especficos) y de creatividad en la expresin en el
caso de los literarios (repertorio ms rico y extenso).
Un rasgo especfico del lxico es su continua ampliacin debido a usos nuevos.
El nivel lxico es el ms sensible al entorno cultural.
D. La organizacin textual y discursiva: debido a la linealidad del texto
escrito este se organiza por medio de unos procedimientos bsicos que
unen bloques de contenido o bien los separan.

D.1 La segmentacin: la distribucin de los enunciados que

forman el texto est en relacin con la distribucin de los temas,
los subtemas y los cambios de tema. La unidad bsica es el
prrafo. La S est al servicio de la comunicacin del contenido.
D.2 La puntuacin: se comienza a utilizar sistemticamente en la
Edad Media. Se usan en el texto escrito en funcin de la
organizacin gramatical y de la lgica del sentido. So una de las
herramientas a disposicin del escritor tanto para organizar el
sentido del texto como para darle relieve y matizacin.
D.3
La
titulacin:
son
enunciados
ubicados
en
los
encabezamientos de un texto y poseen una funcin catafrica, de
adelantar el contenido, o de seuelo, para atraer la atencin del
posible lector o su complicidad.
En el caso de la representacin de los dilogos la escritura impone
un estilo controlado, pulido y perfeccionado, sea cual sea el
registro. Hay convenciones para representarlo.