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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - MESTRADO

LARISSA LEO DE CASTRO

REVELAO E OCULTAMENTO: DOS ESTUDOS


SOBRE VIOLNCIA E VIOLNCIA ESCOLAR
AOS ESTUDOS SOBRE BULLYING

Goinia
2015

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS


FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - MESTRADO

LARISSA LEO DE CASTRO

REVELAO E OCULTAMENTO: DOS ESTUDOS


SOBRE VIOLNCIA E VIOLNCIA ESCOLAR
AOS ESTUDOS SOBRE BULLYING

Dissertao apresentada Banca Examinadora do


Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da
Faculdade de Educao (FE) da Universidade Federal de
Gois (UFG), como exigncia parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Educao, sob orientao da Prof.
Dr. Anita Cristina Azevedo Resende.

Goinia
2015

AGRADECIMENTOS

minha me Knia, que, pela fora do seu amor e por sua luta contra a dominao,
a minha maior fonte de segurana e firmeza. Com seu amor, sem o saber, constituiu em mim a
base da criticidade, da luta contra a injustia e da noo de que nada do que humano me
alheio. Ao meu pai (in memoriam) e aos familiares que, em condies adversas, ocuparam
sua funo, dando apoio a mim e s minhas irms.
irm, Gardene, pela unio e referncia na busca da compreenso da violncia, e
afilhada Sofia, que faz redescobrir o mundo pelo seu olhar de criana. irm Cristiane,
parte de mim, pelos laos de amor, amizade e cumplicidade mais profundos.
Ao meu amor e meu desejo, Jorge, por todo companheirismo e entrega.
Aos amigos Minoti, Maria Helena, Charlene, Ana Rita, Lgia e Gilberto que, pelo
afeto e detalhes que permeiam nossas experincias, trazem sentido e outra lgica de viver.
minha orientadora, Anita Resende, que apostou na minha autonomia de escolha e
investigao ao mesmo tempo em que me orientou com rigor, questionando-me pelo exerccio
constante de tornar-me clara e precisa no processo de desenvolvimento da crtica interna e
revelao do objeto de estudo. Grata pela abertura terna e exigente de transformao das
angstias e indignao em texto crtico.
s professoras Marlia Gouvea, Mona Bittar e Gina Glaydes, pelas valiosas e
solidrias contribuies no exame de qualificao deste trabalho.
professora Albertina, pela disponibilidade e realizao da reviso deste texto.
Aos companheiros de trabalho, Lenin, Cynthia, Andr, Gissely e especialmente Hugo,
pelo incentivo de investigar a problemtica que me desafiava. A vocs, a todos os amigos e
colegas na travessia dessa jornada, pela fraternidade nos momentos difceis, pelo
companheirismo, pelos espaos coletivos de debate e formao que construmos juntos, sou
grata e toro para que colham bons frutos dessa trajetria.
agncia de fomento CAPES, pela bolsa de estudos concedida.
E aos trabalhadores da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois.

TTULO: Revelao e ocultamento: dos estudos sobre violncia e violncia escolar aos
estudos sobre bullying
AUTOR: Larissa Leo de Castro
ORIENTADORA: Prof. Dr. Anita Cristina Azevedo Resende
DEFENDIDA EM: 17 de agosto de 2015
RESUMO
Este trabalho, desenvolvido na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos,
investigou a mudana do conceito de violncia para as tendncias predominantes na
reconfigurao de sua discusso nas escolas pelo termo violncia escolar at o
desenvolvimento do termo bullying na produo cientfica. Objetivou compreender o que essa
mudana conceitual e, particularmente, o desenvolvimento da terminologia bullying revela
e/ou oculta sobre a violncia nas escolas, por meio das produes cientficas no Brasil.
Problematizar o fenmeno da violncia e de como essa problemtica vem sendo tratada se
justifica pela importncia de se refletir sobre e superar os processos lgico-histricos que
produzem, mantm e legitimam a violncia. O estudo parte de uma perspectiva estrutural de
discusso sobre o fenmeno da violncia em sentido amplo e da violncia nas escolas em
particular e aborda esse fenmeno como uma totalidade, articulando as mediaes psquicas e
sociais que o constituem. L a problemtica a partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar,
Souza, Rodrigues, Zuin, dentre outros autores que partem de categorias de totalidade e que
buscam a anlise das principais mediaes determinantes e constitutivas da questo analisada,
seja por meio da anlise da cultura, da constituio do sujeito, da histria, do trabalho, da
organizao econmica, da escola. O desenvolvimento da investigao bibliogrfica realizou
o estado do conhecimento da produo de dissertaes e teses sobre violncia escolar e
bullying no Brasil no perodo de 2005 a 2012, para compreenso da reconfigurao da
discusso da violncia nas escolas at o desenvolvimento do termo bullying e exps uma
anlise comparativa tanto das tendncias presentes na produo cientfica de dissertaes e
teses sobre violncia escolar quanto nas tendncias da produo cientfica sobre bullying no
Brasil. Ao final, analisa, interna e comparativamente, essas tendncias predominantes com a
perspectiva de discusso da violncia em sentido amplo e sua relao com a escola. Alm
disso, analisa as tendncias do conhecimento anterior que vinha se desenvolvendo na histria,
visando compreender as implicaes dessa mudana. A pesquisa postula que h uma
dimenso de ruptura entre as tendncias predominantes nos estudos sobre violncia escolar e
bullying com os estudos sobre violncia em sentido amplo, que partem de teorias de totalidade
nas anlises e sua relao com a educao escolar. Essa mudana implica uma ruptura de
concepes e interesses epistemolgicos, pressupostos, correntes de pensamento,
compromissos polticos explcitos ou implcitos e intervenes frente problemtica que no
s tende a ocultar o que gera, e mantm a violncia na sociedade, mas tende a legitim-la por
meio desse ocultamento.
Palavras-chave: Violncia. Violncia escolar. Bullying.

TITLE: Revealing and hiding: from studies on violence and school violence to studies on
bullying
AUTHOR: Larissa Leo de Castro
ADVISOR: Prof. Dr. Anita Cristina Azevedo Resende
EXAMINATION: August 17, 2015
ABSTRACT
This work, developed in the research line Foundations of Educative Processes, investigated
the change from the concept of violence to the trends which prevail in the reconfiguration of
its discussion in schools with the term school violence until the development of the term
bullying in the scientific production. It aims at understanding what this conceptual change,
and particularly, the development of the terminology bullying, reveals and/or hides about
violence in schools, by means of the scientific productions in Brazil. Discussing the
phenomenon of violence and the way it is treated justifies itself by the importance of
reflecting on and overcoming the logico-historical processes which produce, sustain and
legitimize violence. The study is based on a structural perspective of discussion of the
phenomenon of violence in the broad sense and of school violence in particular, and deals
with this phenomenon as a totality, articulating the psychic and social mediations which
constitute it. It reads the problem from Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza,
Rodrigues, Zuin, among other authors who work on totality categories and seek the analysis
of the main deciding and constituent mediations of the analyzed question, either by means of
the analysis of culture, of the constitution of the subject, of history, work, economic
organization, or school. A bibliographical research produces the status quaestionis of the
production of theses and dissertations on school violence and bullying in Brazil between 2005
and 2012, by understanding the reconfiguration of the discussion of violence in schools until
the development of the term bullying and expounds a comparative analysis both of the trends
of the scientific production of theses and dissertations on school violence and of the trends of
the scientific production on bullying in Brazil. Finally, it analyzes, internally and
comparatively, these prevailing trends with the perspective of discussing violence in the broad
sense and its relation with school. Moreover, it analyzes the trends of previous knowledge
developing in history, aiming at understanding the implications of this change. The research
postulates that there is a dimension of rupture between the prevailing trends in the studies on
school violence and bullying with the studies on violence in the broad sense, which are based
on theories of totality in the analyses and its relation with school education. This change
implies a rupture of conceptions and epistemological interests, presuppositions, currents of
thought, explicit or implicit political commitments and interventions against the problem,
which not only tends to hide what it generates, and to sustain violence in the society, but also
tends to legitimize it by means of such hiding.
Keywords: Violence. School violence. Bullying.

TITRE : Rvlation et occultation: des tudes sur la violence, la violence scolaire au tudes
sur le bullying
AUTEUR : Larissa Leo de Castro
DIRECTRICE : Prof. Anita Cristina Azevedo Resende
DATE DE SOUTENANCE : 17 aot 2015
RSUM
Le prsent travail, dvelopp dans la ligne de recherche Fondements des processus ducatifs,
tudie le passage du concept de violence aux tendances prdominantes dans la reconfiguration
de sa discussion dans les coles par le terme violence scolaire jusqu'au dveloppement du
terme bullying dans la production scientifique. Son objectif est de comprendre ce que ce
changement conceptuel, et particulirement le dveloppement de la terminologie bullying,
rvle et/ou occulte de la violence dans les coles, au moyen de l'tude de la production
scientifique au Brsil. La problmatisation du phnomne de la violence et de la manire dont
cette problmatique est traite se justifie par l'importance d'une rflexion sur les processus
logico-historiques qui produisent, entretiennent et lgitiment la violence en vue de les
surmonter. Notre tude part d'une perspective structurelle de discussion du phnomne de la
violence au sens large et de la violence dans les coles en particulier et aborde ce phnomne
comme une totalit, articulant les mdiations psychiques et sociales qui le constituent. Elle lit
la problmatique partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin,
parmi d'autres auteurs qui partent de catgories de totalit et cherchent l'analyse des principale
mdiations dterminantes et constitutives de la question analyse, que ce soit au moyen de
l'analyse de la culture, de la constitution du sujet, de l'histoire, du travail, de l'organisation
conomique, ou de l'cole. Le dveloppement de la recherche bibliographique produit l'tat de
la question de la production de dissertations et thses sur la violence scolaire et le bullying au
Brsil entre 2005 et 2012, pour comprendre la reconfiguration de la discussion de la violence
dans les coles jusqu'au dveloppement du terme bullying et expose une analyse comparative
tant des tendances prsentes dans la production scientifique de dissertations et de thses sur la
violence scolaire que des tendances de la production scientifique sur le bullying au Brsil.
Enfin, elle analyse, de manire interne et comparative, ces tendances prdominantes avec la
perspective d'une discussion de la violence au sens large et de sa relation avec l'cole. En
outre, elle analyse les tendances du savoir antrieur qui se dveloppait dans l'histoire, en vue
de comprendre les implications de ce changement. La recherche postule qu'il y a une
dimension de rupture entre les tendances prdominantes dans les tudes sur la violence
scolaire et le bullying et les tudes sur la violence au sens large, qui partent de thories de
totalit dans les analyses et de leur relation avec l'ducation scolaire. Ce changement implique
une rupture de conceptions et d'intrts epistmologiques, des prsuppositions, des courants
de pense, des engagements politiques explicites ou implicites et des interventions face la
problmatique qui non seulement tend occulter ce qu'elle produit et entretient la violence
dans la socit, mais tend aussi la lgitimer au moyen de cette occultation.
Mots-cls: Violence. Violence scolaire. Bullying.

LISTA DE GRFICOS
1 Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos ......... 137
2 Percentual dos estudos sobre violncia escolar por programas de ps-graduao .......... 138
3 Percentual dos estudos sobre bullying por programas de ps-graduao ........................ 138
4 Quantitativo de dissertaes e teses sobre violncia escolar por programas de psgraduao e ao longo dos anos ............................................................................................. 139
5 Quantitativo de dissertaes e teses sobre bullying por programas de ps-graduao e ao
longo dos anos ....................................................................................................................... 139
6 Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao
longo dos anos ...................................................................................................................... 140
7 Referencial dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos ............................... 140
8 Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos ................................. 140
9 Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre violncia escolar .............................. 141
10 Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre bullying .......................................... 141
11- Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar .............................. 142
12 Recorte populacional presente nos estudos sobre bullying .......................................... 142
13 Principais contextos em que a temtica da violncia escolar estudada ...................... 143
14 Principais contextos em que a temtica do bullying estudada ................................... 143
15 Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar segundo o nvel de
interpretao ......................................................................................................................... 144
16 Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre bullying segundo o nvel de interpretao
............................................................................................................................................... 144
17 Estudos sobre violncia escolar: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os
processos de estudo existentes .............................................................................................. 145
18 Estudos sobre bullying: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os
processos de estudo existentes ............................................................................................... 145

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................... 12
Captulo 1 VIOLNCIA E ESTRUTURA SOCIAL ....................................................... 18
1.1 Violncia, sujeito e cultura ............................................................................................ 18
1.2 Violncia e histria ........................................................................................................ 22
1.3 Violncia e lgica do trabalho ....................................................................................... 23
1.4 Violncia, classe social, estado e poltica ...................................................................... 28
1.5 Violncia e educao ..................................................................................................... 32
Captulo 2 MAPEAMENTO DOS ESTUDOS SOBRE VIOLNCIA ESCOLAR E
BULLYING: APROXIMAES E DISTANCIAMENTOS ............................................. 38
2.1 Descrio geral das tendncias na produo acadmica sobre violncia escolar e
bullying ................................................................................................................................... 38
2.2 Violncia escolar: o conceito ......................................................................................... 40
2.3 Bullying: o desenvolvimento da viragem do conceito .................................................... 45
2.4 Recortes temticos estudados nas dissertaes e teses .................................................. 50
2.4.1 O estudo dos sentidos e significados e intervenes sobre violncia escolar e
bullying .......................................................................................................................... 50
2.4.2 O estudo dos condicionantes da violncia escolar: programas da Educao e
Psicologia ...................................................................................................................... 51
2.4.3 O estudo dos condicionantes do bullying: programas de Educao, Psicologia e
outros ............................................................................................................................. 52
2.4.4 Manifestaes, anlise do fenmeno, consequncias, identificao,
outros aspectos abordados, tipos de envolvimento e estudos bibliogrficos ...... 54
2.5 Identificao do enfoque terico ao longo dos anos ...................................................... 55
2.5.1 Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos ..... 55
2.5.2 Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos .................... 58
2.6 Instrumentos de coleta de dados .................................................................................... 60
2.7 Recorte populacional e contexto estudado .................................................................... 62

2.8 Tipos de pesquisa ........................................................................................................... 63


Captulo 3 O OCULTAMENTO DA VIOLNCIA: DOS ESTUDOS SOBRE
VIOLNCIA ESCOLAR AOS ESTUDOS SOBRE BULLYING...................................... 68
3.1 Sntese e anlise das tendncias identificadas na produo sobre violncia escolar e
bullying .................................................................................................................................... 68
3.2 A viragem do conceito: de violncia para violncias, violncia na escola,
violncia escola e violncia da escola, indisciplina e/ou incivilidade,
transgresso, violncia moral, microviolncia, assdio moral ascendente ao bullying
................................................................................................................................................. 70
3.3 Recortes temticos estudados nas dissertaes e teses .................................................. 83
3.4 Identificao do enfoque terico ao longo dos anos ...................................................... 86
3.5 Metodologia, instrumentos de coleta de dados, recorte populacional estudado e tipos de
pesquisa .................................................................................................................................. 89
3.6 Mudana de ruptura na anlise da problemtica: da anlise da violncia como um todo
anlise da violncia escolar e do bullying ............................................................................... 93
3.7 A negao da produo existente ................................................................................. 100
3.8 O ocultamento e legitimao da violncia pela perspectiva do bullying: compreenso
epistemolgica e compromisso poltico implcito ................................................................ 106

CONCLUSO ..................................................................................................................... 113


REFERNCIAS ................................................................................................................. 117
REFERNCIAS DO ESTADO DO CONHECIMENTO ............................................... 120
APNDICES ....................................................................................................................... 135
APNDICE A Verso final da planilha para o levantamento dos estudos ................. 136
APNDICE K Planilha com as dissertaes e teses levantadas sobre violncia escolar
(153) a partir dos critrios de anlise ................................................................................ 146
APNDICE L Planilha com as dissertaes e teses levantadas sobre bullying (83) a
partir dos critrios de anlise ............................................................................................ 308

12

INTRODUO

A presente a pesquisa investiga, na produo acadmica dos programas de psgraduao do Brasil nos anos de 2005 a 2012, as transformaes operadas no conceito de
violncia e o deslocamento de seus significados para a nomeao violncia escolar e,
posteriormente, para bullying. Essa investigao se d num contexto no qual se constitui a
tendncia de compreender a questo da violncia em mbito escolar a partir da caracterizao
do bullying. Dessa perspectiva, se constitui o problema que norteia a pesquisa: o que essa
mudana conceitual e, particularmente, o desenvolvimento da terminologia bullying revelam
e/ou ocultam sobre a violncia nas escolas?

Percurso metodolgico da pesquisa

A anlise bibliogrfica expe a discusso da violncia na sociedade em geral e da


violncia nas escolas em particular a partir de teorias de totalidade, fundamentadas em
teorias clssicas. Alm disso, pelo estado do conhecimento, apresenta a reconfigurao dessa
discusso nas escolas at o desenvolvimento do termo bullying, numa anlise comparativa
tanto das tendncias presentes na produo cientfica de dissertaes e teses sobre violncia
escolar quanto nas tendncias da produo cientfica sobre bullying no Brasil. A partir disso,
apresenta uma anlise interna e comparativa entre as tendncias predominantes com a
perspectiva de discusso da violncia em sentido amplo e sua relao com a escola. Alm
disso, analisa as tendncias de conhecimentos anteriores que se desenvolveram na histria,
visando compreender as implicaes dessa mudana conceitual em uma mudana de
interesses epistemolgicos, pressupostos, correntes de pensamento, posicionamento poltico
e intervenes frente problemtica.
O estudo do tipo estado do conhecimento consistiu na coleta das dissertaes e teses
brasileiras sobre bullying e violncia escolar nos programas de mestrado e doutorado
acadmico no perodo de 2005 a 2012. Norteou-se pela acepo de Ferreira (2002) sobre
pesquisa do tipo estado do conhecimento como uma pesquisa de carter inventariante, que
busca identificar, descrever e realizar uma anlise da totalidade da histria de uma rea da
produo acadmica, refletindo sobre perspectivas e aspectos privilegiados na produo do
conhecimento em determinado tempo e lugar.
O perodo do levantamento das dissertaes e teses estudadas foi de 2005 a 2012. A

13

escolha do perodo inicial de 2005 se deveu possibilidade de identificao das tendncias


que j tinham se iniciado e se desenvolviam nos trabalhos acadmicos sobre violncia
escolar no Brasil, como identificado por Sposito (2011), e constatao de que, nesse ano,
no havia estudos sobre bullying na produo acadmica, que emerge e se desenvolve numa
multiplicao acelerada a partir de 20061. Portanto, 2005 um perodo de transio e
mudana de termos. Marca uma passagem na produo acadmica de tendncias anteriores
s dos estudos sobre bullying, possibilitando comparar o que vinha se desenvolvendo como
estudos sobre violncia escolar com o perodo a partir do qual emergem e se desenvolvem os
estudos sobre bullying.
A escolha do perodo final de anlise, 2012, se justifica por ser esse o perodo mais
prximo ao atual em que as tendncias contidas nos estudos sobre violncia escolar e sobre
bullying se efetivaram. Alm disso, nos bancos de dados nacionais, j se encontrava
concluda a compilao das informaes das teses e dissertaes defendidas nesse ano, o que
no seria possvel durante o ano de 2014, data em que a coleta dos dados foi feita e em que a
alimentao dos bancos de dados no havia sido encerrada.
Ainda com relao ao perodo estudado, foi identificada uma dissertao defendida
por Amorim (2012) sobre o estado do conhecimento de teses e dissertaes brasileiras sobre
bullying no perodo de 2000 a 2009, o que pareceu interessante, desde que poderia ser
referncia para o presente estudo, que no faria mais o levantamento desse perodo, vez que
j havia sido estudado, e que poderia partir desses dados para anlise do perodo seguinte.
Porm, na leitura do trabalho, identificou-se que a pesquisa partia da mesma fundamentao
terica dos estudos sobre bullying no seu primeiro captulo e, apesar do propsito de
identificar e avaliar os avanos e limites da produo existente na investigao dos resumos
e definies presentes nos trabalhos sobre esse tema - que denomina de indicativos nas
pesquisas para a superao da dinmica do bullying -, o estudo no desenvolve o que se
prope inicialmente: uma reflexo aprofundada sobre essas tendncias e sobre esses
indicativos, seus avanos e limites. Ao invs, no momento em que se supe que a anlise
comearia, o estudo passa a defender, no seu ltimo captulo, os indicativos do que a sua
pesquisa considera como o melhor para a superao da dinmica do bullying.
Esse movimento de apenas descrever, por meio de poucos critrios, as tendncias dos
1

Salvo uma tese encontrada sobre a temtica do bullying em 2004 por Amorim (2012). Porm, alm de, no
ano de 2004, haver somente um trabalho sobre a temtica, no ano de 2005 no houve nenhuma pesquisa nesse
sentido. a partir de 2006 que h a multiplicao crescente dos estudos sobre bullying nas dissertaes e teses
acadmicas do Brasil, podendo ser este considerado o perodo de emergncia e desenvolvimento do termo na
produo acadmica.

14

estudos, para no avali-los, mas afirmar a posio de uma pesquisa dentre as outras revela
um limite do trabalho e uma impermeabilidade da reflexo necessria produo sobre o
bullying. Por esse limite, o presente estudo considera a necessidade de refazer o
levantamento da produo de todo o perodo proposto e catalog-la a partir de outros
critrios de anlise - discutidos adiante - como uma possibilidade de indicar as tendncias
contidas nos estudos e analis-las, reconstruindo a totalidade da produo e refletindo sobre
ela.
A primeira coleta foi realizada nos repositrios locais de dissertaes e teses de cada
um dos programas de Educao e Psicologia reconhecidos pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), como uma pesquisa exploratria, que
revelou serem esses os programas que mais produzem sobre o tema. Da a hiptese de que a
consulta a cada um deles permitiria o acesso ao maior nmero de trabalhos, com maiores
detalhes. A catalogao se deu no ms de junho de 2014, a partir da busca dos descritores
bullying ou violncia no campo do ttulo, devido impossibilidade de pesquisar esses
mesmos descritores por meio do resumo, vez que grande parte dos programas somente
disponibilizava os ttulos dos trabalhos e no os resumos.
Entretanto, aps a constatao de que muitos trabalhos no estavam presentes nos
repositrios locais dos programas, mas constavam no banco de teses e dissertaes da
CAPES, e que essa primeira coleta exploratria dos ttulos no era suficiente para a
catalogao de maiores detalhes dos estudos - o que j seria possvel por meio dos resumos -,
foi realizada uma segunda explorao.
Faz-se necessrio o adendo da considerao da ressalva dos limites presentes na
possibilidade de escrita da histria da produo acadmica de uma rea por meio dos resumos
quando no interrogados para alm deles mesmos. A par das dificuldades, os resumos formam
uma teia complexa e podem indicar tendncias que devem ser interrogadas para alm de si, na
busca da compreenso do que podem revelar como uma totalidade, na relao com uma
bibliografia que v alm da produo de dissertao e teses (FERREIRA, 2002). No presente
trabalho, os resumos sobre violncia escolar e bullying foram tomados, a princpio, como uma
possibilidade exploratria de se identificar as tendncias que continham para uma anlise
mais aprofundada das mesmas, caso se identificasse outro meio em que elas se encontrassem
mais desenvolvidas. Como as tendncias se apresentaram de forma identificvel e recorrente
por esse meio, seja na apresentao da importncia de se estudar as temticas, do
entendimento/ conceituao/ definio das mesmas, da identificao do enfoque terico, da
metodologia, dos tipos de pesquisa presentes, da constncia na anlise de determinados

15

grupos sociais e de determinados contextos em que foram observadas e referenciadas, assim


como concluses advindas dos trabalhos, foram formulados critrios de anlise que
mapeassem essas tendncias. Assim, as tendncias foram mapeadas e analisadas, formando
uma totalidade compreensvel que articula importncias de se estudar a problemtica com
explicitaes ou no de determinados referenciais tericos, explicitao ou no das
metodologias e as concluses indicadas. Alm disso, o trabalho analisou elementos presentes
nos pressupostos epistemolgicos presentes em algumas obras dos autores mais referenciados
na fundamentao terica da produo cientfica acadmica de ambas temticas, o que
possibilitou compreender a origem das tendncias que se encontram desenvolvidas nesses
estudos, pois j estavam em causa nas proposituras e discusses epistemolgicas presentes
nesses autores tomados como fundamentao. Alm disso, analisaram-se na histria do pas
as tendncias contidas em um conhecimento anterior s tendncias que puderam ser
identificadas nesse mapeamento sobre as temticas, o que possibilitou compreender seus
desenvolvimentos

em

continuidades

rupturas,

as

contraposies

historicamente

estabelecidas entre mudanas conceituais, de interesses epistemolgicos, de pressupostos, de


correntes de pensamento, de metodologias, de posicionamento poltico, de projetos de
sociedade e de intervenes sobre a problemtica que j estavam em causa no terreno da
histria do pas. Esse procedimento, por sua vez, possibilitou compreender os elementos
fundamentais da histria da produo acadmica dessas temticas que formam um todo nessa
teia complexa.
A segunda catalogao foi realizada a partir de duas fontes: o banco de teses e as
dissertaes citadas pela CAPES e a BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e
Dissertaes) 2, fontes que abarcam a maior quantidade de trabalhos produzidos pelos
programas de ps-graduao do Brasil. Uma busca avanada dos metadados no campo do
resumo pelos descritores bullying ou violncia escolar foi efetivada em todos os programas3.
Trabalhos que no haviam sido catalogados foram encontrados, o que permite afirmar que a
amostra dos trabalhos catalogados, mesmo no sendo de absolutamente todos os produzidos

A biblioteca digital de iniciativa do IBICT (Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia) hoje
um banco de busca de trabalhos por meio de metadados que integram dissertaes e teses de todo o Brasil,
permitindo o acesso a uma amostra significativa dos trabalhos realizados no pas, sobretudo a partir de 2003, ano
de apoio implantao das bibliotecas digitais nos programas de ps-graduao. Disponvel em:
<http://www.ibict.br/informacao-para-ciencia-tecnologia-e-inovacao%20/biblioteca-digital-Brasileira-de-teses-edissertacoes-bdtd/historico>. Acesso em: 10 nov. 2014.
3
Dentre eles, a maior parte dos estudos se concentra em programas de ps-graduao da rea de Educao;
uma parcela menor, mas significativa, se encontra na rea da Psicologia; e h uma pulverizao do restante dos
trabalhos em diferentes programas.

16

no perodo, constituda por mais de 80% deles, o que garante a representatividade das
tendncias da produo acadmica sobre as temticas.
Para expor a investigao, este trabalho est organizado em trs captulos. No
primeiro, discutem-se as mediaes fundamentais da constituio da violncia na sociedade:
a relao entre violncia, constituio do sujeito e cultura, entre violncia e histria,
violncia e trabalho, classe social, estado e poltica e a violncia na educao escolar.
O segundo captulo discute a reconfigurao do debate da violncia nas escolas. Por
meio de uma anlise comparativa, expe tanto as tendncias da produo cientfica de
dissertaes e teses sobre violncia escolar quanto as tendncias da produo cientfica sobre
bullying no Brasil.
O terceiro captulo apresenta uma anlise da mudana do conceito de violncia para
as tendncias predominantes na reconfigurao de sua discusso nas escolas at o
desenvolvimento do termo bullying. Para tanto, realiza uma anlise interna acerca das
tendncias contidas tanto na produo cientfica de dissertaes e teses sobre violncia
escolar quanto na produo cientfica sobre bullying no Brasil, e uma anlise interna e
comparativa entre essas tendncias predominantes e a perspectiva de discusso da violncia
em sentido amplo e sua relao com a escola, a partir de teorias de totalidade. Alm disso,
reporta s tendncias anteriores e, pois, histricas para abalizar as implicaes dessa
mudana conceitual em interesses epistemolgicos, pressupostos, correntes de pensamento,
posicionamento poltico e intervenes frente problemtica.
No geral, pode-se indicar uma dimenso de ruptura entre as tendncias
predominantes nos estudos sobre violncia escolar e bullying e os estudos sobre violncia em
sentido amplo, de teorias de totalidade, que se d, sobretudo, pelo fato de a tendncia
predominante dos estudos sobre violncia escolar e bullying no se reportar a mediaes e
critrios de anlise que so centrais nos estudos sobre a violncia na sociedade como um
todo. Na omisso da anlise dessas mediaes centrais, o que est em causa no somente o
seu ocultamento, mas o fato de que ele legitima a violncia, que se agrava nesse
procedimento que se d sob aparncia de combate, mas que, ao fim, tem como princpio
constitutivo o apelo prpria lgica e prticas de violncia, que passa a se desenvolver pelos
meios sofisticados da cincia.
No mbito das universidades do pas, a questo da violncia (em sentido amplo) se
coloca enquanto preocupao acadmica e tema de pesquisas no incio de 1970, quando
emergem os questionamentos das profundas transformaes polticas, sociais e econmicas do
pas - perodo de transio do regime ditatorial para a democratizao, mesmo que truncada

17

(ZALUAR, 1999). Dos 25 anos de estudos sobre violncia e sobre o crime, Zaluar identifica
uma disperso no debate e algumas tendncias predominantes, contrrias, postas na histria
com as diferentes implicaes polticas que carregam. Essas tendncias e interpretaes
surgem na complexidade que os problemas da violncia ganham e com seus efeitos cada vez
mais visveis. Nesse panorama, h um desafio de apreenso de sentidos que se atualiza,
devido s contradies/ambivalncias constitutivas do fenmeno e s mltiplas anlises
interpretativas que tentam dar conta da sua complexidade.
Trabalhos sobre a violncia no mbito escolar no Brasil so recentes e parcos. Apesar
de o debate pblico sobre violncia ocorrer desde a dcada de 70, sobretudo empreendido
pelas cincias sociais, a discusso sobre violncia e escola recente (Sposito, 2001) e se
deslocou das cincias sociais para a quase totalidade dos programas de ps-graduao em
Educao, o que leva a interrogar sobre como essa temtica ganhou importncia nessa rea e
por que meios e concepes passou a ser considerada. Mais recente e prpria do sculo XXI
a tendncia de compreender a questo da violncia em mbito escolar a partir da nomeao
bullying.
Considerando, ento, o carter ainda recente desses estudos, ademais polmicos,
cresce a importncia de se avanar no debate sobre a temtica, importncia que est
indissoluvelmente relacionada ao necessrio rompimento e superao da lgica da violncia
sem a qual nenhum projeto educativo pode se desenvolver. Ou seja, importante identificar e
realizar uma reflexo interna sobre os pressupostos, os fundamentos e interesses
epistemolgicos, os desdobramentos e implicaes polticas das tendncias cientficas que
sustentam o desenvolvimento de diferentes perspectivas de anlise para compreend-las em
sua historicidade.

18

CAPTULO 1
Eu apenas quis dizer que a deturpao de ideias e conceitos
[...] muito frequente, um caso muito mais geral que particular,
infelizmente. E a tal ponto que se essa deturpao no fosse um caso
to geral, talvez nem houvesse crimes to impossveis como esses [...]
(DOSTOIVSKI, 2010, p.380).

1. Violncia e Estrutura Social

Como j se disse, este captulo trata, a partir de teorias de totalidade, das mediaes
fundamentais da constituio da violncia na sociedade nas suas relaes com o sujeito, a
cultura, a histria, o trabalho, classe social, estado e poltica, e de como essas mediaes se
repem na expresso da violncia na educao escolar, articulando as mediaes psquicas e
sociais que a constituem.

1.1 Violncia, sujeito e cultura

A contribuio de Freud para pensar a relao entre a constituio do sujeito e a


cultura fundamental. O modelo de socializao por ele elaborado permite considerar a
constituio humana por meio da funo desempenhada pela agressividade na relao com a
cultura: a agressividade constitutiva da humanidade e se relaciona com os processos
culturais e com os caminhos especficos que a cultura oferece como seu desgue, seja por
vias de simbolizao e humanizao ou de sua expresso por meio da violncia.
possvel elucidar teoricamente essa assero por meio do complexo de dipo,
que central na teoria freudiana e que permite considerar que a agressividade imanente
natureza humana, ou seja, tem um sentido universal ao mesmo tempo em que histrica. Ela
depende dos caminhos de seu desgue presentes nos processos culturais e educativos em
geral, que a conduzem em determinados momentos histricos ou pela via da criao, da
simbolizao da angstia - de modo a preservar a humanidade ou pela via da pura
destrutividade, da violncia e do sofrimento.
Freud indica que a necessidade de amparo surge em decorrncia da condio humana
de completa dependncia do outro ao nascer. Diante dessa condio de desamparo, [...] a
me, que satisfaz a fome da criana, torna-se seu primeiro objeto amoroso e, certamente,
tambm sua primeira proteo contra todos os perigos indefinidos que a ameaam no mundo
externo sua primeira proteo contra a ansiedade, podemos dizer. (FREUD, 1927, p.32).

19

Inmeras vezes, ela, ou quem ocupe esse lugar, insere o beb na descoberta de uma srie de
experincias de satisfaes proporcionadas por todas as zonas ergenas do corpo,
humanizando-o. Assim, absolutamente normal e inevitvel que a criana faa dos pais o
objeto da primeira escolha amorosa. (FREUD, 1910/1996, p. 58). A me figura, ento,
como um objeto primordial de amor, pois as primeiras experincias de satisfao das
necessidades advm dela: banhos de afeto, nutrio e cuidados.
Dentre todas as zonas ergenas do corpo, pela generalizada capacidade de obteno
de prazer, a excitao sexual tambm se configura entre os desejos erticos despertados na
criana em relao a um dos pais. Essa, dentre tantas outras constataes que ocorrem no
perodo da primeira infncia, foram analisadas por Freud como determinantes da vida de
qualquer ser humano. Assim, o conceito complexo de dipo formulado na tentativa de
revelar a funo dessa etapa de despertar dos desejos sexuais da criana na relao com os
pais e elucid-la primordialmente pela observao de meninos.
Geralmente, a partir de aproximadamente trs anos de idade, o menino descobre o
pnis como fonte de prazer, comea a estimul-lo, sente vontade que a me o estimule
quando o est limpando como no caso do Pequeno Hans, relatado por Freud (1909). A
princpio, a criana no sabe que isso errado. A me ou outra pessoa frequentemente a
impedem de continuar com essas aes e tentativas de seduo. Mas, na aventura e na nsia
de amar a me e possu-la fisicamente, o pai passa a ser invejado, pois tem a autoridade que
a me reconhece e que a criana, o menino, no tem. Assim, sua hostilidade em relao ao
pai vai aumentando, tornando-o:

um rival que se interpe em seu caminho e de quem gostaria de livrar-se. Se,


enquanto o pai est ausente, permitido criana partilhar do leito da me e se,
quando ele volta, ela mais uma vez afastada, a sua satisfao quando o pai
desaparece e o seu desapontamento quando surge novamente so experincias
profundamente sentidas (FREUD, 1940/1996, p.202-203).

Como os momentos de intenso afeto, ateno e prazer com a me so aumentados


quando o pai est ausente e, quando presente, limitados, a criana tem vontade de que o pai
desaparea. Seus impulsos agressivos so dirigidos contra ele, desejando que ele morra. Ao
mesmo tempo instaura-se uma ambivalncia, pois, amide, o menino tambm o ama e o tem
como modelo de identificao. Notando esses desejos sexuais e agressivos, fortes proibies
surgem do pai ou de outra pessoa que, com frequncia, ameaam a criana com relao ao
que mais valoriza e interditam esses desejos.
Destaca-se, nesse processo, o papel que Freud denominou identificao, no qual a

20

criana passa a internalizar as proibies, sobretudo as advindas dos pais. O conflito, que
antes era entre seus desejos e a realidade externa na sua relao com os outros - passa a ser
consigo mesmo, entre a conscincia, o superego, o id (desejos internos pulsantes), e as
tentativas de sntese, pelo ego, diante dos conflitos que se estabelecem entre os desejos e as
exigncias do mundo externo. Pela identificao, a internalizao das proibies vai se
formando.
Na expresso freudiana, os conflitos, antes externos, passam a ocorrer dentro da
prpria casa, e a agressividade, antes dirigida ao mundo externo, passa a ser internalizada
pelas proibies advindas do mundo externo na constituio do superego. Assim, [...] de
incio, a conscincia surge atravs da represso de um impulso agressivo, sendo
subsequentemente reforada por novas represses do mesmo tipo. (FREUD, 1930/1929,
p.133). Entretanto, a internalizao unilateral da lei pela ameaa, temor e ausncia de
gratificaes substitutivas frgil, no lhe confere coeso; pelo contrrio, tende a gerar
hostilidade, revolta e agressividade contra a civilizao. Por isso Freud ressalta a afirmao
de que a possibilidade da barbrie acompanha a cultura:

impossvel desprezar o ponto at o qual a civilizao construda sobre uma


renncia ao instinto, o quanto ela pressupe exatamente a no-satisfao (pela
opresso, represso, ou algum outro meio?) de instintos poderosos. Essa frustrao
cultural domina o grande campo dos relacionamentos sociais entre os seres
humanos. Como j sabemos, a causa da hostilidade contra a qual todas as
civilizaes tm de lutar. Tambm ela far exigncias severas nossa obra cientfica,
e muito teremos a explicar aqui. No fcil entender como pode ser possvel privar
de satisfao um instinto. No se faz isso impunemente. Se a perda no for
economicamente compensada, pode-se ficar certo de que srios distrbios
decorrero disso. (FREUD, 1930/1929, p. 104).

Em Freud, nota-se a importncia tanto da lei quanto do poder do amor nesse


processo, que tambm no esttico, e, portanto, repleto de desequilbrios e contradies. A
lei imprescindvel por impor limites agressividade e destruio do homem. Mas,
ambivalentemente, por meio dos vnculos de afeto e identificao que a criana pode
defletir a agressividade e inscrev-la por outros caminhos que no a destruio do outro.
Os conflitos presentes no complexo de dipo 4 fazem parte do ponto de partida dos
conflitos posteriores com que o sujeito ter que lidar. A princpio, as influncias parentais
tm para ele importncia determinante, mas, depois, ele se desenvolve na relao com as
instituies existentes no todo social, assim como nos conflitos vividos internamente.
As prerrogativas referentes s condies de vida dadas s crianas so
Para uma compreenso mais pormenorizada, mesmo que sinttica, do complexo de dipo, ler Um exemplo de trabalho psicanaltico.
(FREUD, 1940/1996).
4

21

imprescindveis para sua formao e identificao com os valores presentes em uma cultura,
como a solidariedade, a justia, a liberdade e o respeito s pessoas. A ausncia de condies
dignas de vida, assim como a ausncia de valores capazes de agregar os sujeitos sua cultura
so catastrficas, na medida em que caracterizam uma situao de ruptura ou inexistncia de
um acordo humanizante, indicando situaes estruturalmente anlogas, que carregam
consigo a possibilidade do livre curso da agressividade ou do seu retorno transformado em
diversas expresses violentas na sociedade.
Nesse sentido, pensando na origem da hostilidade contra a civilizao, Freud (1927,
p.22) reflete sobre as restries impostas unicamente s classes oprimidas, discutindo o
fenmeno da desigualdade social e seus efeitos. Analisa que todas as culturas se objetivam
pela satisfao de uma parte de seus participantes diante de outra parcela, geralmente maior,
fortemente oprimida para trabalhar e satisfazer essa parte, sendo compreensvel que as
pessoas assim oprimidas desenvolvam uma intensa hostilidade para com uma cultura cuja
existncia elas tornam possvel pelo seu trabalho, mas de cuja riqueza no possuem mais do
que uma quota mnima.. O excesso de privao no superado propulsor de revoltas. Em
condies como essa: [...] No preciso dizer que uma civilizao que deixa insatisfeito um
nmero to grande de seus participantes e os impulsiona revolta no tem nem merece a
perspectiva de uma existncia duradoura (FREUD, 1927, p.22).
Essa hostilidade denuncia que uma civilizao opressora, desigual e injusta no pode
e no deve continuar, gera revolta e hostilidade. uma ilustrao do processo de
socializao massacrante e explorador que no tem mo dupla, que pede muito e nada doa,
que no inscreve uma lei justa, pelo contrrio, pela injustia permanente e legitimada,
explora e oprime a maior parte da populao em benefcio de uma mnima parcela, gerando
hostilidade contra si e deixando iminente a possibilidade de retorno barbrie e destruio
da civilizao.
Contudo, ressalve-se que nem toda crise social gera sintomas de criminalidade.
Diante da quebra do pacto social, felizmente existem outras formas de protesto em que se
visualiza uma potncia transformadora, isto , justamente formas em que h valores como
solidariedade, igualdade, justia e respeito ao outro, que formam o ideal de eu e a coeso de
uma cultura. Freud identificou essas duas vias de expresso da hostilidade frente s
restries impostas pela civilizao:

O que se faz sentir numa comunidade humana como desejo de liberdade pode ser
sua revolta contra alguma injustia existente, e desse modo esse desejo pode
mostrar-se favorvel a um maior desenvolvimento da civilizao; pode permanecer

22

compatvel com a civilizao. Entretanto, pode tambm originar-se dos


remanescentes de sua personalidade original, que ainda no se acha domada pela
civilizao, e assim nela tornar-se a base da hostilidade contra a civilizao.
(FREUD, 1930/1929, p.102).

A outra via de rompimento que no a criminalidade a forma de protesto frente ao


pacto social existente. Por essa via, ao invs de romper com o pacto, busca-se restabelec-lo,
assim como os valores que carrega, pela via da transformao social, como a conquista do
trabalhador pelo direito de greve e protesto quando as condies de trabalho so indignas.
um caminho de direcionamento da agressividade especialmente importante pelo potencial de
mudana real da justia desigual para uma justia igualitria em uma sociedade (FREUD,
1932).
Em suma, nessa anlise da relao entre a constituio do sujeito, a violncia e a
cultura como ponto de partida da compreenso da relao entre violncia e estrutura social,
compreende-se que a agressividade constitutiva da humanidade, ou seja, tem um sentido
universal, ao mesmo tempo em que histrica e depende dos processos culturais e de
socializao presentes em determinado tempo e lugar. Assim, nesse ponto, faz-se necessrio
entender que as formas assumidas pela violncia mudam conforme as particularidades
histricas. E uma mediao fundamental da compreenso de que a violncia assume formas
histricas datadas a mudana nos padres de criminalidade ao longo do tempo.

1.2 Violncia e histria

A violncia histrica e assume determinadas manifestaes sintomticas conforme


a organizao social de um tempo e lugar. Um emblema dessa tese pode ser tomado na
pesquisa acerca da tipificao penal e dos motivos dos crimes registrados no Arquivo
Histrico do Estado de Gois e no Arquivo Pedro Ludovico nos perodos compreendidos
entre 1930 e 1980. Ambos identificam uma mudana nas manifestaes da violncia e nos
seus sentidos centrais, que acompanharam as formas assumidas pela organizao econmica
e pelos valores vigentes.
No processo de modernizao do Estado pela urbanizao, modernizao agrcola,
expanso do sistema educacional etc., h um contexto de transformaes econmicas e
sociais em que, agravado pela ditadura militar, passa a predominar o empobrecimento da
cultura na sua possibilidade de oferecer elementos de simbolizao de angstias e
humanizao. Em seu lugar, passam a vigorar prticas culturais repressivas, que caminharam

23

paralelas a determinadas mudanas dos padres de violncia.


A princpio, no processo de criao da cidade de Goinia e incio da modernizao de
Gois, pode-se constatar um padro de violncia impulsiva, denominao dada quando o ato
do agressor tem o carter de reao imediata e de ausncia de premeditao, geralmente
fruto de brigas que levam o outro a bater ou a assassinar algum por desavenas. Quando o
padro de violncia muda, diminuindo significativamente a violncia impulsiva - o que
demonstra maior controle dos impulsos -, outros tipos de violncia vicejam e passam a fazer
parte do padro de violncia existente. Dentre eles, Souza (2006) constata um aumento dos
crimes expressivos, motivados pelo intuito de garantir uma superioridade e afirmao de si
pela negao do outro, e em que valores de bravura e fora fsica, que estruturavam a
organizao social predominante, passam a acompanhar brigas com desfechos que vo desde
leses a tentativas de homicdios ou homicdios. Constata um aumento de crimes planejados,
que exigem racionalizao e premeditao e que implicam certo grau de controle sobre os
impulsos (por exemplo, as vinganas); e um aumento de crimes instrumentais, cuja
motivao a obteno de bens e patrimnio, com a caracterstica nova da alta capacidade
de organizao, implementando a formao grupos de extermnio, sequestros, trfico de
drogas etc.
Essa mudana no padro da violncia compreendida no perodo delimitado, dcadas
de 30,40 e 50 para as dcadas de 60,70 e 80, sugere o predomnio de um tipo de violncia
que no fruto do que se poderia aproximar da ideia de uma violncia anterior ao processo
civilizatrio, ou seja, de pura expresso impulsiva da agressividade em aes violentas. Pelo
contrrio, revela um tipo de violncia decorrente de um processo civilizatrio que expressa
os processos de socializao existentes: aparentemente prometem civilizar, mas produzem
e legitimam a violncia e o assassinato como inseparveis de sua lgica interna.
Em resumo, a anlise da violncia limitada ao perodo de estudo proposto
problematiza a questo da mudana nos padres de criminalidade e no diz respeito a aes
puramente irracionais e restritas a indivduos criminosos, mas desvela que as formas de
expresso da violncia mudam ao longo do tempo e possuem determinados sentidos
conforme os processos de socializao existentes em determinada particularidade histrica.
A violncia, portanto, histrica e assume determinados padres de manifestao conforme
a organizao social de um tempo e lugar.

1.3 Violncia e lgica do trabalho

24

A violncia se relaciona com as condies objetivas e materiais de produo da


existncia. Nesse sentido, a estruturao do trabalho e sua relao com as formas que a
violncia assume outra mediao central das suas formas de expresso e de seu sentido em
determinado tempo e lugar. As novas formas de explorao do modo de produo capitalista
por meio do trabalho flexvel tm a especificidade de estruturar novas formas de violncia
mantidas pelos rituais de seleo, eliminao e sofrimento, cujo princpio o lucro e cuja
lgica e valores so reproduzidos pela mdia e pela cultura em geral.
Segundo Rodrigues (2012), esse tipo de trabalho se caracteriza hoje, na maioria das
vezes, pela incorporao de novas tecnologias e tcnicas, que condicionam o que se chama
de trabalho gratuito, expresso em situaes em que, por exemplo, h um enxugamento dos
empregos e salrios em bancos e o prprio consumidor passa a realizar o trabalho bancrio
por meio da informatizao, realizando um trabalho gratuito que aparece como se fosse
consumo; ou em que os consumidores deixam suas ideias para o novo design de carros da
Fiat (Rodrigues, 2012). Esse processo de precarizao do trabalho, enxugamento de
empregos e salrios constitui o quadro geral de desemprego da atual conjuntura de
potencializao da explorao do trabalhador pelo modo de produo capitalista. Nesse
contexto, as formas de enxugamento no mundo do trabalho cadenciam o desejo de
aniquilao que se desenvolve pela via da competitividade.
Nesse quadro que se desenvolve em diversos setores, forma-se a demanda de um
exrcito de reserva formado por desempregados, que passam a trabalhar rdua, gratuita e
precariamente para conseguir emprego - o que caracteriza o atual cenrio de mais explorao
do trabalhador presente nos estgios sub-pagos, nas exploraes desmedidas dos trabalhos
voluntrios pelas ONGs, dentre outros. Por outro lado, encontram-se os que conseguiram
emprego e trabalham arduamente para permanecerem onde esto devido ao assombro da
rotatividade. Nesse ponto, a utilizao do avano tecnolgico passa a ser fundamental na
disponibilizao do trabalhador para o que se caracteriza por uma jornada mvel e varivel,
que permite no somente a no contratao de novos empregados, mas a intensificao da
explorao do trabalhador por perodos intensos de trabalho pelo menor preo possvel,
impedindo sua presena na vida familiar e em outros envolvimentos sociais. (RODRIGUES,
2012).
Um emblema desse procedimento pode ser tomado pelo novo formato de programa
televisivo que surge com os reality shows, que se multiplicam atualmente no Brasil e que
expressam uma sntese entre uma nova forma de explorao do trabalho no modelo
econmico do capitalismo e os valores que engendra, que so absolutamente fundamentais

25

para a manuteno da violncia como princpio organizativo dessa sociabilidade


(RODRIGUES, 2012). Toma-se a anlise da estruturao dos reality shows como um
emblema do grau mximo de suportar e infligir dor ao outro, cujas mediaes fundamentais
remetem lgica do trabalho nas novas formas de explorao do modo de produo do
capitalismo e sua reproduo veiculada pela mdia.
A incorporao da lgica do modo de produo do capitalismo e seus efeitos se
expressa em uma subcategoria de reality show denominada por Rodrigues (2012) de
processo seletivo, assim como a maioria dos shows de horror. Nele, a mesma lgica de
submisso a situaes humilhantes e a eliminaes se estabelece pautada pelas profisses
que [...] so muitas executivo, cantor, modelo, danarino e at cabeleireiro e o formato
o mesmo: pessoas mostram suas habilidades e so dispensadas uma a uma por especialistas
da rea ou pelo pblico, at o ltimo. (RODRIGUES, 2012, p.38).

Como a autora

identifica, o vencedor nesse formato de reality show, na maioria dos casos e na melhor das
hipteses, tem como prmio um contrato ou emprego garantidos, ou mesmo a limitao de
conseguir contratos temporrios de um ano, ou ainda a possibilidade de realizar um editorial
em revista, ou apenas a previso de contrato de trabalho.
Soma-se a isso o fato descrito pela autora de o processo seletivo ser estruturado nas
piores condies de trabalho e presso, como ocorre em uma multiplicidade de exemplos
trazidos tona, por exemplo, cozinhar na presso da urgncia e com uma das mos
amarradas, dentre todas as condies aviltantes de seleo, trabalho e eliminao que
estruturam inmeros programas (dolos, Americas Next Top Model, O Aprendiz, Project
Runway, Por um Fio).
A lgica da tortura estrutural por meio de artifcios das provas, dos rituais de
seleo e eliminao, que assumem os mais diversos requintes de crueldade em diferentes
reality shows (Big Brother, a Fazenda, a Colnia, no Limite, Hipertenso, Esquadro da
Moda ou 10 anos Mais Jovem). Rodrigues (2012) revela que a existncia criminosa desses
programas expressa a incorporao das novas formas de explorao do modo de produo
capitalista. Seu interesse econmico est em ser uma mercadoria muito barata, com grande
retorno financeiro, em que no h necessidade de diferentes cenrios nem de contratao e
pagamento de pessoas para elaborao de roteiros, figurinos ou mesmo de atores. Porm, na
anlise da sociloga, o que central na produo da sua lucratividade a forma de trabalho
flexvel pela qual so fabricados:
O Big Brother no abre mo de um roteiro, cabe pessoa de carne e osso elabor-

26

lo, caso contrrio ser tida por passiva e ser demitida no prximo paredo. Mas
no so apenas os participantes que fazem o enredo; os telespectadores tambm
assumem esse trabalho no pago como consumidores interativos e esse no o
nico caso em que o convite para a interatividade faz trabalho gratuito aparecer
como democratizao 39. [...] A Rede Globo deixa de oferecer empregos, mas
angaria um trabalho muito mais intenso que aquele dos profissionais contratados.
Em primeiro lugar, por reunir inmeras funes: alm do roteiro e da atuao, o
confinado cuida de boa parte de sua prpria maquiagem e figurino, da manuteno e
limpeza do cenrio e de sua alimentao. E incumbido tambm do ofcio mais
importante para a emissora: o merchandising ostensivo realizado em provas [...] Em
segundo lugar, porque o trabalho realizado no tem jornada, a no ser que as 24
horas do dia e os 7 dias da semana sejam considerados uma jornada. De fato, trata-se
de uma jornada total, pois os participantes ficam disposio para qualquer
evento inventado pela produo. [...]. Os participantes so os informais da
indstria cultural, batalhando para no serem demitidos por dficit de
empreendedorismo entretenedor. Tambm atravs da tela enxergamos uma frao
ativa/de reserva do mercado de trabalho. Eles so componentes excepcionais do
espetculo e sua hiperatividade na reserva alimenta-se de sua prpria exceo41.
justamente por saberem que nada l lhes garantido, nem mesmo o pagamento por
seu trabalho total na forma no equivalente de prmio -, que eles trabalham tanto.
(RODRIGUES, 2012, p.58)

Num cenrio de desemprego, rotatividade e intensificao da explorao do trabalho,


a autora identifica a presena de um sentimento generalizado de insegurana marcado pela
assombrao do descarte. Porm, ao mesmo tempo, analisa a falsidade desse discurso da
instabilidade, acentuado/inflado pela mdia - por meio do consumismo de como se vestir e
falar, que refora o discurso da instabilidade e insegurana - e destaca outro movimento que
pode vir dessa situao: se no h possibilidade de garantias nesse modo de produo, ento
[...] para que tanto comprometimento? (RODRIGUES, 2012, p.58). Em outras palavras,
por que, mesmo sabendo que o paredo no uma condenao morte, as pessoas se
submetem e se empenham tanto na sua consecuo?
Ao refletir sobre o que mantm esse engajamento submisso e ativo na busca de
improvveis garantias, Rodrigues (2012) considera que a centralidade da manuteno desse
funcionamento est nos rituais de eliminao aos quais o trabalho est submetido
atualmente. Isso se d pelo mecanismo da seleo desde o primeiro ritual de entrada no
mercado de trabalho, o qual, na maioria das vezes, se assemelha a sesses de interrogatrio
com o sentido de testar no sujeito a sua capacidade de aguentar toda sorte de presses.
Desenvolve-se tambm nas selees, que se tornam permanentes nos estgios, ou mesmo
quando se alcana um emprego, em que essa forma da seleo refaz-se por meio das
avaliaes de desempenho como mecanismo de manter a sujeio de formas variadas: [...]
entrevistas, relatrios, testes, questionrios, autoavaliaes e at gincanas imbecis e
vexatrias que, assim como nos processos de admisso, so nomeadas dinmicas [...]
(RODRIGUES, 2012, p. 61).

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Em suma, a flexibilizao da produo se mantm e se desenvolve atravs de rituais


de seleo e eliminao, como formas de se manter o trabalho em condies precrias e
alimentar o risco de ser descartado, o que garante maior lucratividade. (RODRIGUES,
2012). Nesse sentido, toda forma de violncia por meio de humilhao, sofrimento e tortura
desses rituais tem uma funcionalidade estrutural e passa a ser ocultada nos valores de
flexibilidade e de alta capacidade de adaptao s mudanas, transfigurados como positivos
pela cultura do capitalismo e exaltados como educativos tanto por empresas quanto pela
cultura em geral.
O Jargo Meus Heris, utilizado por Pedro Bial aos confinados que melhor se
adaptam s exigncias e desenvolvem o mais alto grau de indiferena e incapacidade de
sentir o que o jogo demanda, revela um ideal de Eu de uma cultura marcada pela valorizao
da violncia, do sofrimento, da indiferena frente dor do outro, do egosmo, da delao, da
competio, da adaptao e da covardia como sinnimos de coragem. Essa inverso de
valores e a valorizao da violncia como meio que garante o prmio aos vencedores ou
sobreviventes no so ocultadas, mas ditas de forma explcita pelo cinismo, que a reconhece
como seu princpio e a v como positiva e inevitvel. Na anlise do fenmeno, a autora se
depara com um problema igualmente grave na vigncia catastrfica desses valores, que ela
remete funo dos Estados, que se pretendem democrticos no mundo, mas que permitem a
existncia desses programas criminosos de tortura explcita, que vigoram at hoje sem que
haja a responsabilizao, no caso do Brasil, de J. B. Oliveira, assim como dos diretores dos
diversos reality shows, do programa e da emissora - fato que coloca em xeque a truncada
democracia do pas: Em tese, nenhum contrato assinado pelos participantes de reality shows
poderia ser vlido em qualquer lugar no qual a democracia e os direitos humanos vigoram.
(RODRIGUES, 2012, p.89).
Um dos elementos que garantem a fama dos shows de horror reproduzir a lgica do
trabalho prpria ao modelo econmico do capitalismo na esfera do que considerado o
tempo fora do trabalho ou tempo livre. Nesse sentido, a autora retoma uma anlise de
Adorno a respeito da funo indispensvel da Indstria Cultural na manuteno do modo de
produo existente, que passa a nada mais do que a extenso da lgica do lucro na
organizao da vida. Esse o sentido central e a razo por que a autora analisa a relao
intrnseca entre violncia e capitalismo:

No ponto cego entre a mais-valia e a mais-violncia est a garantia da sobrevida


duplamente irracional do sistema pois no basta estarmos em meio ao crculo
infernal da produo de necessidades, estamos tambm submetidos violncia banal

28

que lhe confere movimento. Assim como sem o jogo no haveria reality show, sem
a fantasia segundo a qual no h lugar para todos, sem o fantasma da inutilidade,
sem o imperativo da eliminao, sem o estado de guerra, no poderamos retomar a
uma normalidade produtiva, pois o sistema capitalista a prpria produo de
escassez e risco (RODRIGUES, 2012, p.168).

Nesse sentido, a violncia nas formas de humilhao, competitividade e tortura


constroem o caminho primordial de desgue da agressividade e da angstia em nossa
sociedade, tendo como determinante a mediao do trabalho. Assim, a problemtica
estrutural da violncia gratuita nas formas de engajamento ativo na produo e/ou sujeio
ao sofrimento se caracteriza, fundamentalmente, pela organizao das novas formas de
explorao do trabalho flexvel na estruturao da desigualdade. uma problemtica que vai
se reconfigurar na expresso da violncia na sociedade em geral e nas escolas. No
coincidncia que se note semelhana entre algumas manifestaes de violncia nas escolas,
efetuadas com a mesma lgica de humilhao, competitividade, tortura e eliminao entre
alunos, que a aprendem do mundo adulto e das prticas sociais vigentes. Como ocorre, por
exemplo, nos reality shows de emagrecimento que:

so um espetculo de crueldade a parte e abrangem todos os subgneros: assumem a


forma de competio entre equipes, de consultoria e, como no poderia deixar de
ser, de transformao via cirrgica ou outros mtodos igualmente violentos; esses
so alguns dos programas mais explicitamente brutais, nos quais o sofrimento e a
humilhao parecem no ter limites: pessoas so chamadas de baleias, inteis, sujas,
estpidas, porcas e nojentas enquanto so obrigadas a andar por horas a fio, carregar
toras, passar fome [...] H um reality show do tipo consultoria no qual a nutricionista
analisa as fezes de sua vtima e depois, para convenc-la de sua animalidade
descontrolada, dispe sobre a mesa de jantar sacos plsticos cheios de gordura
derretida; ento afirma: Isso o que voc come, voc o que voc come55.
(RODRIGUES, 2012, p.117-118)

Em suma, as novas formas de explorao do trabalho se caracterizam por prticas


de egosmo, delao, humilhao, competitividade, eliminao, tortura, alto grau de
adaptao s exigncias, indiferena frente dor do outro e de si, valorizao do sofrimento
e covardia como sinnimos de coragem e herosmo. Essas prticas so transfiguradas em
valores de flexibilidade e necessidade de adaptao, considerados positivos pela cultura do
capitalismo. Os valores que essas prticas engendram so absolutamente fundamentais para a
manuteno da violncia como princpio organizativo dessa sociabilidade e se mostram
presentes nas empresas, na mdia, em processos de educao e na cultura em geral. Portanto,
violncia se relaciona com as condies objetivas e materiais de produo da existncia.

1.4. Violncia, classe social, estado e poltica

29

Outras mediaes fundamentais na compreenso da origem da sada pela violncia na


sociedade como um todo se referem ao problema estrutural do desemprego, da atrao do
trfico de drogas e de armas, da crise do descrdito autoridade, do apelo sociedade de
consumo e aos valores presentes na lgica da explorao do trabalho.
A minoria que compe a classe dos capitalistas tem seus interesses garantidos pela
influncia sobre as decises de Estado, sobre a ideologia disseminada pela mdia, sobre a
escola e outros lugares sociais. At os dias de hoje, quando se atualizam os conflitos de
interesse da classe dominante sobre os interesses de justia igualitria da maioria da
populao, amide a sada utilizada para a manuteno do interesse de poucos a violncia
fsica por meio do aparato policial do Estado e a violncia pelo domnio intelectual,
frequentemente garantida pela imprensa e outros meios existentes no todo social.
A antroploga Alba Zaluar (1992) identifica que, no incio da dcada de 80, devido
herana do livre curso do capitalismo selvagem no perodo da ditadura militar, o pas viveu
uma crise que se caracterizou por um dos piores nveis de aumento do desemprego, baixos
salrios, recesso, corrupo, aumento da economia informal e organizao do trfico de
drogas e trfico de armas. Nesse quadro,
Simultaneamente, aumentaram as notcias sobre a violncia e as altas taxas de
criminalidade nas reas pobres da cidade. As classes sociais desfavorecidas eram
apresentadas como destinadas, pela pobreza, a praticar direta ou indiretamente a
criminalidade tpica das reas em que vivem. Como resultado disso, as prticas
policiais, que confundem trabalhadores e marginais ou pequenos criminosos, foram
reforadas ideologicamente e as classes trabalhadoras tomaram a posio das classes
perigosas, onde estariam os criminosos permanentes e os eventuais. (ZALUAR,
1992, p.19).

A partir dessa ideia preconceituosa disseminada pela mdia, a condio da populao


trabalhadora pobre passou ser confundida com a da criminalidade, o que caracterizou e
caracteriza, na constituio no pas, a justificativa represso arbitrria sobre essa classe por
meio da violncia institucional praticada pela polcia. Como analisado por Vicente Barreto
(1992) a partir dos dados da pesquisa do IBOPE de 1984, no s a populao trabalhadora
pobre passou a ser considerada como tendente ao crime, mas suas crianas e adolescentes, os
denominados menores, passaram a ser criminalizados e a sofrer a violncia policial
caracterstica do Brasil at os dias de hoje5.
Da mesma forma ocorre com a indistino entre usurio de drogas pobre e traficante na sociedade brasileira,
que produz o sentido de criminalizar e legitimar a violncia sobre as crianas e adolescentes pauperizados, o que
agrava de forma significativa o aumento da populao carcerria, como analisado pela autora em um estudo
5

30

Segundo Zaluar (1992), a populao pobre, privada no s das garantias de condies


materiais, mas de acesso justia, aos seus direitos jurdicos e polticos, denuncia a
concepo de cidadania constituda no pas como restrita a poucos, aos que detm a
propriedade privada e aos que consomem os bens de consumo - a esses cabem direitos e
deveres; aos pobres, praticamente cabem os deveres, devendo cumpri-los sob presso da
represso institucional violenta, justificada pela considerao ideolgica geral dessa classe
como perigosa, tendente ao crime. no contexto de criminalizao da pobreza que a autora
analisa a constituio da violncia policial que caracteriza o Brasil, cuja cronicidade diz
respeito ao fato de que:

A experincia da excluso poltica e social e do arbtrio e violncia institucionais foi


pensada com base nos cdigos morais da vida privada e no nos do direito, da
justia e da cidadania, cuja lgica ainda lhes permanece estranha e distante. Da a
perseguio violenta e, em algumas tristes cidades, a poltica de extermnio s
crianas e adolescentes pobres os menores levada a efeito por grupos
paramilitares ou mesmo por integrantes da polcia, infelizmente apoiada por parte da
populao [...]. (ZALUAR, 1992, p.39-40)

Alm do sofrimento advindo da violncia do Estado exercida pela polcia sobre a


populao trabalhadora, alm da desigualdade presente na falta de garantia aos direitos
sociais, polticos e jurdicos, a autora constata outro problema igualmente grave na entrada
de quadrilhas do trfico de drogas nos bairros pobres e que passa a afetar as famlias de
trabalhadores. Em pesquisas de campo desenvolvidas no Rio de Janeiro entre 1980-1983 e
1986-1987, analisa a vida cotidiana da populao pobre que passou a sofrer com a chegada
da violncia das organizaes criminosas. A presena das quadrilhas passou a se constituir
base de confronto em todos os sentidos com essa populao trabalhadora pobre, diferindo
em estilo de vida, valores, posses, relaes com as mulheres, relaes com o trabalho.
(ZALUAR, 1992, p.28-29). Alm disso, outra radical diferena se deu no rechao forma de
se impor pela violncia e pelas armas e no pelo uso da palavra, como prezada pelos
trabalhadores.
Zaluar (1992) analisa que a confrontao tambm se desenvolve devido disputa que
a quadrilha passa a exercer com a famlia ao abrir o caminho da violncia e morte para os
jovens. Assim, tendo em vista a oposio entre processos de socializao instaurados, a
ausncia de garantias de direitos classe trabalhadora, que sofre as consequncias da
violncia policial e est merc da violncia das quadrilhas, sem acesso aos recursos
presente no livro Drogas e Cidadania (ZALUAR, 1994b), livro de crtica atual poltica repressiva de drogas
vigente no Brasil.

31

polticos e jurdicos, a autora conclui que os pobres so as principais vtimas da violncia e


da criminalidade que assolam o Rio de Janeiro.
Na sua anlise, os lucros escorchantes advindos do trfico de drogas e armas, mais do
que a explorao do trabalho, tm como motor central a ilegalidade, pois se fundamentam na
ausncia de controle externo, dando livre curso s arbitrariedades econmicas baseadas no
princpio do mercado, facilitando s quadrilhas poderosas corromper policiais e se valer da
ao de lobistas. Mais do que isso, a ilegalidade permite a construo de cdigos de conduta
arbitrrios por meio da violncia extrema, facilitada pelo uso de armas semelhantes s
utilizadas em guerras do trfico da indstria blica. nesse contexto que ela analisa o
agravamento das consequncias da violncia gerada pelas polticas repressivas em geral,
pois: As taxas de crimes violentos aumentaram em todos os pases em que o combate
droga apela para a represso, inclusive no Brasil. (ZALUAR, 1994a, p. 106).
Essa leitura terica, advinda de pesquisas que buscam compreender como a violncia
se estrutura na sociedade, compreende a necessidade de transformao do projeto de
sociedade brasileira em curso, devido violncia que carrega como princpio organizativo.
Nota a necessidade de transformao do aparelho de justia e de outra preparao dos
policiais, que, historicamente, atuam de forma violenta sobre os pobres de antemo
considerados criminosos.
Alm disso, a partir da anlise realizada por Zaluar (1994b) acerca das consequncias
dessa ilegalidade e criminalizao, h que se destacar a necessidade de se discutir e
implantar no pas a descriminalizao das drogas e dos usurios, e um dos caminhos parece
ser o da descriminalizao controlada, que demanda a elaborao e a implementao de uma
poltica de distribuio de drogas ilcitas que caminhe junto com uma poltica de preveno
ao uso abusivo de drogas lcitas e reduo de danos. Ao mesmo tempo, h que se efetivar
outras medidas que possam verdadeiramente ultrapassar a organizao do trfico, um dos
mais graves problemas do pas.
Nesse sentido, o que se denomina cultura da paz diz respeito a um conjunto de
medidas, como o desarmamento, a proibio da comercializao e compra de armas de fogo
e porte de armas, a proliferao de campanhas de entrega de armas e destruio coletiva de
estoques ilegais (BOURGOIS, 2005). Esse conjunto de medidas pode ser pensado como uma
possibilidade de enfrentamento do problema da violncia na sociedade brasileira em geral e
que reverbera nas escolas. Alm das questes relacionadas produo e distribuio no
mercado lucrativo de armas, a cultura da paz refere-se a outro projeto de formao, que
tem o sentido de desconstruo do prestgio culturalmente vigente do individualismo e do

32

ethos de masculinidade baseado na destruio do outro, valor social que sustenta a adeso a
esse mercado altamente lucrativo. (ZALUAR, 2005). Portanto, violncia diz respeito
desigualdade presente entre classes sociais, Estado e poltica.

1.5. Violncia e educao

Todas essas mediaes constitutivas da violncia na sociedade se repem na


educao escolar6. o que Eloisa Guimares e Vera de Paula (1992) constataram a partir de
uma pesquisa exploratria em duas escolas em que a maior parte dos jovens entrevistados
(70%) estudava e realizava trabalhos precrios e/ou informais (camels, venda de doces,
balconistas, vendedoras, empregadas domsticas, entregadores de supermercado, padeiros);
outra parcela se dedicava integralmente ao estudo; e raros subgrupos eram ligados a
diferentes quadrilhas de trfico7, cujas disputas e brigas se expressavam em manifestaes de
violncia na escola. Tal permitiu s autoras:

afirmar que, naquele momento, dentro dessa escola, reproduzia-se a briga das
quadrilhas de traficantes dos morros vizinhos. As paredes, repletas de pichaes,
representavam a disputa dos diferentes grupos pelo domnio dos espaos da escola.
Muitos meninos estavam armados. Em uma batida feita pela direo, vrias armas
foram apreendidas. Esse tipo de violncia caracterstico dessa escola e, mais de
uma vez, ouvimos referncias a ameaas de alunos a professores e prpria direo.
(GUIMARES; PAULA, 1992, p.126).

Outra caracterstica constatada relacionou-se aos alunos matriculados que j estavam


excludos pelo nmero de faltas ou pelo absentesmo, que caracterizavam reprovaes e
abandono da escola. (GUIMARES; PAULA, 1992). Esse quadro indicou o maior problema
com o qual lidar: o fracasso escolar, porque no s refletia e reflete o problema da
desigualdade em sentido amplo, mas tambm porque indicava e indica a particularidade da
escola de gerar e aumentar a desigualdade social e a sada pela violncia na sociedade como
um todo por meio dos processos de seleo e segregao que lhe so prprios. Na anlise da
complexidade dos diversos processos de produo da excluso social no pas, Vicente
Barreto (1992, p.55) constata que:

Toma-se por objeto de estudo a escola pblica, universal e gratuita, tal como preconizada pela Constituio
Federal.
7
Conforme as autoras, essa constatao refora informaes de que, na dcada de 90, o envolvimento de
menores no crime do trfico era recente. O que tem a ver com o desenvolvimento dos crimes com grande
capacidade de organizao dos empresrios do trfico de drogas e armas, que, ao agirem na ilegalidade, atingem
tambm pequenos subgrupos de crianas e adolescentes como o segmento mais vulnervel da populao,
facilitando a posse de armas por esse comrcio lucrativo.

33

A maioria da juventude excluda da participao poltica e do processo de


produo econmica, social e cultural por no ter acesso educao bsica e, em
menor nmero, por buscar no caminho do crime um sucedneo para a frustrao
social.

Alm disso, a reproduo da desigualdade na escola est intrinsecamente relacionada


s concepes de educao que se desenvolveram no pas e seus impasses. Zaluar (1992)
identifica tanto um momento em que se teve maior acesso dos pobres escola pblica,
embora sem a discusso de um projeto pedaggico - seu sentido se restringiu a tirar as
crianas pobres da rua, dar-lhes comida e tratamento de sade - quanto duas concepes de
educao diferentes que passaram a conceber dois modos de insero no sistema escolar
poca.
Uma dizia respeito demanda de a escola preparar de forma rpida para o mercado
de trabalho, o que, conforme Barreto (1992), caracterizou o processo educacional na ditadura
militar. Por meio da influncia positivista, a escola desse tempo se centralizou na tcnica
como objetivo educacional, sem nenhum projeto ou reflexo pedaggica dos valores e da
natureza moral da finalidade da educao. Por outro lado (Zaluar, 1992), a defesa da escola
como possibilidade de melhorar as condies de vida e de emprego, concepo duramente
criticada devido viso instrumental que implica em relao ao conhecimento.
Porm, Zaluar (1992) analisa que, para a realidade brasileira, para a qual o que vale
o conhecimento, no se garantiu nem uma coisa nem outra: sem discutir um projeto poltico
pedaggico que levasse em conta a relevncia dos conhecimentos a serem ensinados, o
estmulo criatividade e a relao e indagao dos valores sobre os quais a escola deve se
pautar, perdeu-se a qualidade do ensino e a possibilidade de melhorar as condies de vida e
de emprego. A escola pblica, ento, se limitou ao sentido de tirar as crianas e adolescentes
da rua.
Outro problema constatado por diferentes autores desse tempo (ZALUAR;
BARRETO; PAULA; GUIMARES; PAIVA, 1992) referiu-se a uma crise mais ampla de
descrdito autoridade na sociedade brasileira, problema que se desenvolve ainda hoje na
escola pela desautorizao da figura do professor que ocupa o lugar de ensinar, o que implica
o descrdito quanto ao conjunto interpolado do ensino de conhecimentos e valores que a
escola deveria ministrar como meio de compreenso da lgica vigente e de resistncia a essa
lgica, abrindo caminhos para o desgue da agressividade como forma de contraposio e de
preparo para enfrent-la. Na ausncia de debate e elaborao de um projeto pedaggico para

34

a escola pblica, projeto que se baseie na reflexo sobre a que se destina a educao, os
conhecimentos e os valores que nela devem vigorar, e sob um contexto de descrdito
autoridade, o aluno prejudicado e excludo duplamente, pois lhe fica impossibilitado
interiorizar racionalmente valores morais, polticos e culturais; e em segundo lugar
porque, no aprendendo estes valores, torna-se excludo da sociedade humana livre,
plural e democrtica. (ZALUAR, 1992, p.9)

Esses estudos partem da necessidade de se compreenderem as principais mediaes


que constituem a violncia na estruturao da sociedade como um todo. Dessa perspectiva,
mesmo as manifestaes de violncia aparentemente restritas a certos grupos, como o de
jovens, quando se repetem de forma sintomtica, revelam processos mais amplos que as
estruturam.
Um estudo realizado por Zuin (2002) tratou da tradio do trote na universidade e
permite ilustrar com maior clareza a assero de que as manifestaes sintomticas da
violncia aparentemente restritas a grupo de alunos revelam processos mais amplos que as
constituem, referentes constituio psquica e sua relao com o mundo do trabalho, a
lgica da produo de mercadorias, a msica, a sociedade do espetculo, a esfera do tempo
livre, a relao professor-aluno, cujo sentido central est em gerar e manter a socializao
predominantemente por meio de processos de integrao sadomasoquistas.
Na

investigao

da

reproduo

do

processo

psicossocial

de

integrao

sadomasoquista entre calouros e veteranos dos cursos de Fsica e Pedagogia, a pesquisa


acompanhou alguns ritos de passagem da semana do trote. A sequncia de intimidaes e
humilhaes descritas na pesquisa configura o que o autor denominou processo de
integrao sadomasoquista na relao aluno-aluno, no qual se instaura uma identificao
masoquista do veterano, que passa a reconhecer o calouro no pelo que ele , mas por impor
e v-lo sofrer a mesma dor que tambm suportou em silncio por ocasio de seu trote e que,
agora, aprecia numa posio sdica (ZUIN, 2002). Percebe-se, assim, como vo se
constituindo posies psquicas entre o sadismo e o masoquismo na relao com o outro.
Zuin (2002) d um exemplo: dentre as vrias ridicularizaes que se seguiram na
semana do trote do curso de Pedagogia, houve um momento em que um aluno veterano se
fingiu professor e algumas veteranas se fingiram repetentes, sem que as novatas disso
soubessem. Seguiram-se, ento, atitudes autoritrias do estudante professor e algumas
respostas das veteranas. Ao refletir sobre essas manifestaes de integrao sadomasoquista
na relao aluno-aluno, o autor identificou reclamaes que reportavam figura do

35

professor. Assim, indaga:


o veterano que representou o papel do professor teria outra oportunidade para
afirmar publicamente que, na sua opinio, as veteranas do centro acadmico so
vagabundas que no querem saber de estudar sem que fosse por isso imediatamente
criticado? Haveria outra situao alm dessa, na qual as veteranas poderiam dar
vazo, na frente de todas as calouras, ao ressentimento que tiveram que reprimir
durante as relaes cotidianas com seus preceptores quando, ao fingirem
solidariedade caloura maltratada pelo professor na aula-trote, ameaaram-no
sem que houvesse qualquer tipo de hesitao? (ZUIN, 2002, p. 73).

Ao discutir a violncia entre os estudantes, o autor alcana, portanto, processos de


identificao sadomasoquista prprios tambm da relao professor-aluno.8 Os trotes
aplicados pelos veteranos, ridicularizando e humilhando os calouros na tentativa de garantir
sua superioridade e adquirir o direito de vingana, eram em si anlogos educao
tradicional pela dureza do professor nas salas de aula. A essa atitude o autor denominou
ironia sarcstica, mecanismo utilizado para identificar as fragilidades intelectuais ou
diferenas dos alunos para diminu-los, ironiz-los, garantindo assim sua superioridade
frente a eles (ZUIN, 2002).
De outro lado, o estudo do rito de inicializao sadomasoquista dos trotes remete a
uma lgica geral e a processos histricos mais abrangentes, pois o mesmo rito est
continuamente presente em diversos mbitos sociais, guardando ntima relao com a lgica
econmica existente. O trabalho no mundo capitalista configura-se um meio pelo qual essa
lgica gerada e mantida na relao empregador-empregado, na qual o trabalhador vende
seu trabalho para quem detm os meios de produo e, nessa relao, deve se acostumar com
as pancadas contnuas, vislumbrando a possibilidade de fazer o mesmo caso ocupe a posio
do chefe (ZUIN, 2002).
O outro, nesse procedimento, no objeto de atrao, mas de repulsa. A tendncia
que se instaura a de rechaar e de eliminar o diferente, enquanto ele no portar a mesma
marca uniforme da dor suportada por todos nesse processo de integrao social (ZUIN,
2002). Essa lgica de subordinar o coletivo a um procedimento de uniformizao e no
aceitar o diferente a mesma da fbrica, da produo de msicas empobrecidas compostas
por poucos acordes musicais, sempre repetidos; da maior parte dos programas televisivos
Diante da constatao da necessidade de se estudar a relao professor-aluno e a presena da violncia no
cotidiano escolar, Zuin (2012) apresenta um estudo na obra Violncia e Tabu entre Professores e Alunos que
revela a necessidade de maior proximidade nessa relao, o que se desenvolve ou por meio de relaes
carregadas de afeto e respeito ou por meio da violncia. Sua anlise permite compreender as novas formas de
violncia extrema do fenmeno Amok a partir do uso das novas tecnologias, assim como outras manifestaes
de rompimento de tabus entre professores e alunos por meio da expresso da violncia na internet e suas
implicaes.
8

36

como Big Brother, assim como dos programas que expem brigas entre maridos, famlias,
como espetculos da exposio do sofrimento do outro como fonte de prazer.
Em suma, o autor, ao discutir a violncia aparentemente restrita ao universo dos
estudantes, alcana relaes que a geram e a mantm por meio de processos de integrao
sadomasoquistas. Assim, parte de uma perspectiva terica de que impossvel discutir a
violncia na escola sem articul-la a questes que, por sua origem, remetem constituio
psquica e sua relao com o mundo do trabalho, com a lgica da produo de mercadorias, a
msica, a sociedade do espetculo, a esfera do tempo livre. Dessa forma, tendo como ponto
de partida um estudo descritivo, ele elabora conceitos que sintetizam e revelam mecanismos
fundamentais para a compreenso do fenmeno da violncia na escola.
A pesquisa realizada por Zuin (2002) ilustra uma perspectiva de anlise sobre o
problema dos trotes, discutindo-o pelo conceito de violncia simblica, violncia fsica e
seus mecanismos psicossociais. Dessa sua perspectiva, compreende-se que, mesmo as
manifestaes de violncia aparentemente restritas a certos grupos, como o de estudantes,
quando se repetem de forma sintomtica, revelam processos de constituio da violncia na
sociedade como um todo que as gera e mantm. Portanto, alm de essa leitura implicar um
posicionamento poltico de por fim a uma prtica socialmente legitimada de rituais
sadomasoquistas de trotes e a necessidade de um projeto educativo que rompa com os
processos de integrao sadomasoquistas gerais, a centralidade da anlise est na
interpretao de que so as estruturas que constituem a violncia na sociedade como um todo
que devem ser superadas, por carregarem consigo a violncia como princpio organizativo da
forma predominante com que o trabalho, a lgica da produo de mercadorias, a msica, a
sociedade do espetculo, a esfera do tempo livre, a relao professor-aluno esto
organizadas, na medida em que elas instauram processos de socializao sadomasoquistas
que se criam e se recriam nos processos de socializao.
Guardadas

as

diferenas

quanto

referncias

tericas,

epistemolgicas,

metodolgicas, essa pesquisa dialoga com a perspectiva estrutural da anlise do fenmeno da


dcada de 70 no Brasil, que desenvolve a problemtica da violncia em suas mltiplas
manifestaes (criminalidade, trabalho, escola, mdia e na cultura em geral), revelando
nessas expresses elementos estruturais da sociedade nessa particularidade histrica.
No Brasil e no mundo, vem se constituindo outra forte tendncia de discusso do
fenmeno da violncia na sociedade e suas implicaes na escola por meio da temtica do
bullying. Nesse sentido, levanta-se a hiptese acerca da mudana do conceito de violncia
para bullying e pergunta-se como a discusso da violncia vai se reconfigurar na discusso

37

das escolas por meio de pressupostos, conceitos, epistemologias, preocupaes centrais e


projeto de sociedade presentes nas tendncias de anlise no trato da problemtica.
Assim, considera-se importante identificar e realizar uma reflexo interna sobre os
pressupostos, os interesses epistemolgicos, os desdobramentos e consequncias implicadas
nessas tendncias cientficas que sustentam a perspectiva de anlise do fenmeno da
violncia por meio dessa mudana conceitual.

38

CAPTULO 2
[...] conceitos-instrumentos de sua poca; atravs deles que,
penosamente, tentar pensar a si mesmo. Da resultar esta ideologia
aberrante: a nica relao de pessoa a pessoa aquela que une o
carrasco sua vtima; esta concepo ao mesmo tempo a procura
da comunicao atravs dos conflitos e a afirmao desviada da nocomunicao absoluta. (SARTRE, 1979, p.96-97).

2. Mapeamento dos estudos sobre violncia escolar e bulliyng: aproximaes e


distanciamentos

Este captulo expe como a discusso da violncia vai se reconfigurar na discusso


das escolas. Para tanto, por meio de uma anlise comparativa, expe tanto as tendncias da
produo cientfica de dissertaes e teses sobre violncia escolar quanto as tendncias da
produo cientfica sobre bullying no Brasil, no perodo de 2005 a 2012, identificando suas
aproximaes e distanciamentos.

2.1 Descrio geral das tendncias contidas nas respectivas produes acadmicas

A produo acadmica analisada foi catalogada por meio de uma planilha (Apndice
A) baseada em outra planilha elaborada pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicologia,
Educao e Cultura (NEPPEC) 9.
Foram levantadas 236 dissertaes e teses no perodo, 153 a partir do descritor
violncia escolar e 83 a partir do descritor bullying.10 O Grfico 1, que permite uma
visualizao geral do quantitativo desses trabalhos ao longo dos anos a partir de cada um
desses descritores, pode ser consultado no Apndice B (Grf. 1, Apndice B).
Desses trabalhos, 210 so dissertaes de mestrado e 26, teses de doutorado. A maior
parte se concentra em programas de ps-graduao da rea de Educao (151); uma parcela
menor, mas significativa, se encontra na rea da Psicologia (50); e h uma pulverizao do
restante dos trabalhos (35) em diferentes programas.
9

Aps as primeiras leituras dos resumos, identificando algumas informaes gerais que nortearam a elaborao
dos critrios, a elaborao da planilha foi concluda e realizou-se uma nova leitura para o levantamento dos
dados e identificao dos critrios de anlise dos trabalhos. um procedimento que permite uma anlise quantiqualitativa dos dados para encontrar as tendncias desses estudos pelos programas de ps-graduao que
estudaram as temticas nesse perodo.
10
Todos os trabalhos levantados a partir da indicao do descritor violncia escolar (Apndice k) ou bullying
(Apndice L) podem ser consultados por meio dos resumos e dos critrios presentes nas planilhas que seguem
anexados em cd na dissertao.

39

Em relao aos estudos sobre violncia escolar, encontramos 115 dissertaes e teses
nos programas de Educao, 28 nos programas de Psicologia e 10 em outros programas 11.
Na subdiviso dos trabalhos sobre bullying, encontramos 36 nos programas de Educao, 22
nos programas de Psicologia e 25 em diferentes programas12. Os Grficos 2 e 3 podem ser
consultados para detalhar a anlise comparativa desses dados em termos percentuais nos dois
conjuntos de estudos (Grf. 2 e 3, Apndice C).
H predomnio dos trabalhos sobre violncia escolar nos programas de Educao
(75%), representatividade menor nos programas de Psicologia (18%) e menor ainda em
outros programas (7%). Nos estudos sobre bullying, se comparados aos estudos sobre
violncia escolar, h predomnio significativamente menor em programas de Educao
(44%), seguidos pelo aumento significativo da presena pulverizada em diversos programas
(29%) e pelo aumento nos programas de Psicologia (27%). Com maiores detalhes, possvel
visualizar esse crescimento da produo na anlise comparativa dos estudos sobre violncia
escolar e bullying por programas de ps-graduao ao longo dos anos pelo Grfico 4 e
Grfico 5 (Grf. 4 e 5, Apndice D).
No desenvolvimento dos estudos sobre violncia escolar, constata-se o predomnio
em programas da rea da Educao, mesmo que programas de Psicologia e de outras reas
tambm desenvolvam e aumentem seus estudos sobre o tema. No desenvolvimento dos
estudos sobre bullying ao longo dos anos, nota-se que, antes de 2009, predominavam os
trabalhos nos programas de Educao, mas, a partir de ento, multiplicaram-se rapidamente
os estudos nos programas de Psicologia e em outros programas, de forma que, em 2012, h
praticamente o mesmo quantitativo de trabalhos nos trs grupos, tendendo o
desenvolvimento em outras reas - com destaque para a Psiquiatria - se sobrepor Educao
e Psicologia.
Quanto localizao institucional e por regies do Brasil das dissertaes e teses,
no h concentraes bem definidas dos estudos sobre as duas temticas, predominando a
produo de poucos trabalhos em cada instituio e em diversas delas. Construindo um
panorama, o total de 153 estudos sobre violncia escolar se encontra disperso em mais de
cinquenta universidades brasileiras, e o total de 83 estudos sobre bullying disperso em mais
11

Dentre eles, Geografia, Letras, Sade Pblica, Ateno Sade, Sade Coletiva, Cincias Sociais, Servio
Social, Economia e Cincias Jurdicas.
12
Dentre eles, destacam-se a Psiquiatria, as Cincias da Sade/Medicina e a Sociologia, onde se encontra mais
de um trabalho; nos outros programas, um trabalho em Sade Pblica, Polticas Pblicas, Cognio e
Linguagem, Enfermagem, Odontologia, Educao Ambiental, Cincias do Movimento Humano, Literatura
Brasileira, Cincias Sociais, Educao em Cincias Qumica da Vida e da Sade, Cincias Sociais Aplicadas.

40

de 35 universidades.
Todavia, sobretudo nos estudos sobre violncia escolar, algumas universidades
concentram mais trabalhos durante o perodo analisado, destacando-se a PUC SP
(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) e a UNESP (Universidade Estadual
Paulista), com mais de quinze trabalhos defendidos em cada instituio; a USP
(Universidade de So Paulo), com oito trabalhos; a UFSCar (Universidade Federal de So
Carlos) e a PUC PR (Pontifcia Universidade Catlica do Paran), com seis trabalhos cada;
a UFSM (Universidade Federal de Santa Maria), UCB (Universidade Catlica de Braslia),
UnB (Universidade de Braslia) e UNISINOS (Universidade do Vale do Rio dos Sinos), com
at cinco trabalhos cada uma. Ou seja, em conjunto, os trabalhos so predominantes na
regio sudeste. Pormenorizando as divises por regies do Brasil, os estudos sobre violncia
escolar predominam na regio sudeste (mais de sessenta trabalhos), seguidos pela regio sul
(mais de 25 trabalhos), por uma representatividade difusa no nordeste e no centro-oeste
(mais de 10 trabalhos) e pouca representatividade no norte (entre dois trabalhos).
Quanto produo sobre bullying, apesar da disperso, h uma concentrao dos
estudos na UNESP (Universidade Estadual Paulista) e UFRN (Universidade Federal do Rio
Grande do Norte), com cinco trabalhos; na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do
Sul), UFJF (Universidade Federal de Juiz de Fora) e UFPB (Universidade Federal da
Paraba), com quatro trabalhos; e UNISINOS (Universidade do Vale do Rio dos Sinos),
FURG (Fundao Universidade Federal do Rio Grande), UCB (Universidade Catlica de
Braslia), PUC PR (Pontifcia Universidade Catlica do Paran), UFMG (Universidade
Federal de Minas Gerais), com trs trabalhos - em conjunto, portanto, predominam na regio
sul do pas. Pormenorizando o total desses estudos por regies, eles continuam
predominando na regio sudeste (mais de 25 trabalhos), acompanhada pela regio sul (mais
de vinte trabalhos), certa representatividade no nordeste (entre 12 trabalhos) e pouca
representatividade na regio centro-oeste (entre quatro trabalhos) e norte (um trabalho).
Aps as primeiras leituras de todos os resumos, buscou-se identificar o que se
entendia, conceituava e/ou definia por violncia escolar ou bullying. Crivado por esse
critrio, nomeado concepes sobre as temticas, foi realizado um mapeamento das
principais tendncias presentes nas dissertaes e teses no perodo analisado (expostas a
seguir).

2.2. Violncia escolar: concepes

41

As concepes de violncia escolar so bastante diferenciadas e podem ser agrupadas


em torno de algumas tendncias. Uma delas a de compreender a violncia escolar
articulada anlise da violncia presente na sociedade como um todo e sua relao com a
escola. Nessa tendncia, se analisam a organizao dos processos escolares e tambm
contextos que no os da escola (QUEIROZ, 2009), relaes entre juventude, padro do
corpo perfeito e violncia simblica (CERQUEIRA, 2010), violncia do trabalho docente,
violncia no trabalho docente (SILVA, L., 2010), utilizao da linguagem pelo professor e
sua relao com a violncia (CANTARELLI, 2012), violncia nas histrias em quadrinhos
(PAIVA, 2011), futebol profissional e sua relao com a violncia na escola (TRIENTINI,
2008).
Numa segunda tendncia, a violncia escolar est associada a diferentes conceitos e
temas, como violncia sexual contra crianas e adolescentes, violncia e silncio,
violncias racistas, violncia domstica, valorizao do corpo e violncia,
diferenciao de violncia e eliminao, sociabilidade violenta dos jovens, drogas e
violncia, violncia curricular, valores morais e violncia, violncia e poder,
sndrome de Bournout, clima social e violncia escolar, violncia concreta, simblica e
intermediria, violncia escolar e fracasso escolar, dentre outros.
Numa terceira tendncia, podem ser agrupados trabalhos que expem o entendimento
do termo a partir dos sentidos e significados atribudos pelos diferentes grupos estudados,
por exemplo, grupo de pais de alunos (DANIF, 2009), grupo de educadores (COSTA, P.,
2011), (PAULA, 2006), (SANTOS, P., 2011), (ROSENBURG, 2011), (LIMA, 2011) e outros
grupos, como o de policiais (IAROCZINSKI, 2011). Nessa tendncia, o termo se expressa
pela identificao do entendimento do grupo estudado acerca das manifestaes do
fenmeno, como: [...] na viso dos docentes a violncia escolar vai alm das agresses
fsicas e verbais, abrangendo a falta de respeito e todo ato que prejudique outrem. As
manifestaes de violncia mais citadas foram as agresses fsicas e verbais entre os alunos;
as verbais contra os professores e as incivilidades. (COSTA, P., 2011). Da mesma forma,
descrevem-se as causas e consequncias da violncia segundo o grupo estudado, por
exemplo, na identificao de que As causas da violncia na escola, que encontram consenso
nas representaes da maioria dos sujeitos, esto objetivadas no que eles consideram como a
famlia desestruturada dos alunos e ancoram-se na falta de respeito dos jovens para com seus
colegas e outros membros da escola. (SAUL, 2010).
H ainda uma quarta tendncia das dissertaes e teses, quando o conceito de
violncia escolar se associa aos conceitos de violncia fsica, simblica, psicolgica e verbal,

42

de modo a se propor o estudo de um desses conceitos de forma isolada ou a relao entre


algumas dessas categorias. Cada uma delas caracterizada por um conjunto de aes ou
formas em que a violncia se expressa (CARDOSO, 2011), (MILHOMEM, 2010), (SILVA,
M., 2008), (REILLY, 2011), (SAMPAIO, 2008), (MEDEIROS 2006), (SACRAMENTO,
2007). Acrescem-se ao termo outros termos correlacionados, como violncia velada ou
bullying. (ESQUIERRO, 2011), (MARTINEZ, 2009), (CARREIRA, 2005).
Outra tendncia aborda a temtica pelo termo violncias, contrapondo-se aos
estudos que abordam o fenmeno a partir do conceito violncia e que encontram
mediaes estruturais na anlise de suas manifestaes. A partir da anlise dessas pesquisas,
tende-se a afirmar que [...] a violncia no se manifesta pelas caractersticas at ento
estudadas por vrios pesquisadores, como decorrente de aspectos econmico-sociais ou por
estar localizada em rea de risco social (VIANNA, 2006), sendo as suas manifestaes
estudadas, por exemplo, por meio dos termos violncia na escola e pela escola.
Essa tendncia parte do pressuposto de que no existe uma violncia escolar, mas um
conjunto de violncias que precisam ser contextualizadas para no incidir numa limitao
conceitual (BONI, 2010), (BARRILARI, 2007), (ALMEIDA, Adriana, 2008). As diversas
violncias so entendidas como [...] fenmenos plurais, cujas prticas e manifestaes so
tecidas por uma multidimensionalidade de aspectos que so, a um s tempo, visveis,
ambguos, dispersos, escondidos, fluidos, de cores e sinuosidades que no permitem uma
apreenso conceitual nica e universal. (RATEKE, 2006).
Nesse sentido, os estudiosos defendem o que denominam polissemia no uso do
termo violncias, para abarcar diferentes manifestaes, diferentes conceitos, diferentes
concepes e diferentes contextos. (ROCHA, 2010), (EBERSPCHER, 2010), (CALDAS,
2012). dada nfase ao que denominam dimenses macro e micro ou intra e
extraescolares das violncias e a valorizao das relaes intersubjetivas como parte da
anlise do contexto (ROCHA, 2010), (SILVA, A., 2010), (ALMEIDA, Adriana, 2008), assim
como aspectos do clima e microclima escolar, de modo a ressaltar, por exemplo,
intervenes que indicam que [...] as violncias se configuram no universo especfico de
cada escola, de modo que, apesar do apoio externo, cabe a cada um resolv-las e preveni-las,
modificando o seu clima e microclima conforme os objetivos fixados. (SILVA, A., 2010).
Ainda numa quinta tendncia se agrupam trabalhos que tratam a temtica por meio da
diferenciao entre violncia na escola, violncia escola e violncia da escola
(VENAS, 2008), (MARTINS, Eni, 2010), (SILVA, C., 2007). Na pesquisa do sentido dessa
diferenciao no conjunto de trabalhos que se valem dessas definies, encontra-se um

43

estudo em que ele aparece vinculado ao entendimento de que a violncia est relacionada a
diversos fatores e escaparia [...] s matrizes polticas, econmicas e ideolgicas [...]
(SEGAL, 2010). No conjunto dos estudos que constituem essa tendncia, dada nfase a
uma ou duas dessas diferenciaes. Entretanto, no resumo de um dos trabalhos, encontramos
o que se entende por essas trs diferenciaes:

A violncia escolar pode ser caracterizada como violncia na escola, aquela que se
produz dentro do espao escolar sem estar ligada natureza e as atividades da
instituio; a violncia escola, ligada natureza e s atividades da instituio
escolar; e a violncia da escola, que uma violncia simblica que os jovens sofrem
atravs da forma como a instituio e seus representantes os tratam. (KAPPEL,
2012)

H tambm a associao de uma dessas diferenciaes a outros termos, por exemplo,


a violncia na escola e bullying (PEREIRA, 2012), (NASCIMENTO, 2009), ou a violncia
na escola e indisciplina (SOUZA, C., 2012).
Num ltimo agrupamento, uma tendncia ganha fora e desenvolvimento prprio.
Nessa, os estudos aproximam e/ou equivalem violncia escolar ao termo indisciplina e/ou
incivilidade.13 Indicam, por exemplo, a dificuldade de distinguir violncias, indisciplinas
e/ou incivilidades (ARAJO, V., 2005), ou enfatizam [...] a presena de indisciplina como
porta de entrada para a violncia [...] (CARDOSO, 2011). Por diferentes caminhos,
associam violncia escolar indisciplina e/ou incivilidade, inclusive a partir dos sentidos e
significados que os grupos estudados do ao fenmeno e pela comparao entre esses
significados e o entendimento de diferentes autores sobre essa relao (ORTALE, 2012),
(MARQUES,

2009),

(LANZONI,

2009),

(SANTANA,

2011),

(NETO,

2011),

(MALAVOLTA, 2005), (BAKES, 2007), (ESTANISLAU, 2012), (SOUZA, Ronaldo,


2010).14
Nesses estudos, quando se associam os termos violncia escolar e indisciplina e/ou
incivilidade, o destaque fica para o grupo de alunos como protagonistas do fenmeno

H somente um estudo que se prope a distinguir os termos violncia e indisciplina (LIMA, 2012).
No conjunto dos estudos que se valem desses termos, h um com caractersticas histricas, que analisa a
associao entre violncia e indisciplina como pautada pela mdia, identificando a crescente ateno que essa
associao tem recebido nas ltimas dcadas pela divulgao de episdios de violncia extrema como se fossem
corriqueiros, o que subsequentemente acompanhado pelo uso do termo bullying (JNIOR, 2011). H outro
estudo do estado do conhecimento sobre essa associao, indicando essa relao como reflexo do que denomina
violncia social, e a que surge na instituio escolar em decorrncia da relao entre pares e das prticas
escolares (ZECHI, 2008). Em outro estudo, chega-se identificao de que o discurso de associao da
violncia e indisciplina implica o tratamento dos casos tomados como casos de polcia (SILVA, 2012).
13

14

44

analisado15. Nessa nfase, a associao fica relacionada a outros termos, como a formas de
transgresso (ASSIS, J., 2009), a acepo de violncia moral, microviolncia e
bullying (PUPO, 2007). nesse sentido que a violncia passa a ser vista como prpria ao
universo de alunos por alguns termos. Quando percebida afetando outras relaes, como a
dos professores, ainda permanece como prpria aos alunos, embora se dirigindo a outros
atores sociais. Esse procedimento pode ser identificado pelo uso do termo assdio moral
vertical ascendente (PRISCO, 2012).
No mesmo sentido, ainda com relao ao termo incivilidade e/ou indisciplina,
associam-se outros termos, como agresso e agressividade, relao que ganha
desenvolvimento prprio nas pesquisas e analisada com referncia ao grupo de crianas e
adolescentes; h tambm estudos que relacionam esses termos a partir dos sentidos dados
pelo grupo estudado (STOLFI, 2009), (ABREU, 2006), inclusive indicando a semelhana
entre tais sentidos e a concepo presente na literatura sobre o tema; h um estudo em que o
termo agresso relacionado vitimizao entre pares, relao medida pela indicao de
uma escala (CUNHA, 2009); e h estudos em que a agresso e agressividade so associadas
ao bullying (PINTO, D., 2012), (GIRELLI, 2010), (PINHEIRO, 2012).
Resumindo, as concepes de violncia escolar so bastante diferenciadas e podem
ser agrupadas em torno de nove tendncias. Uma delas articula-a anlise da violncia
presente na sociedade como um todo e sua relao com a escola. Na segunda, est associada
a diferentes conceitos e temas, predominando os que a articulam tambm sociedade como
um todo e sua relao com a que se expressa na escola. Na terceira tendncia, podem ser
agrupados trabalhos que expem a concepo da problemtica a partir dos sentidos e
significados atribudos pelos diferentes grupos estudados. Na quarta, o conceito est
associado aos de violncia fsica, simblica, psicolgica e verbal, de forma isolada ou em
relao a algumas dessas categorias. A quinta aborda a temtica pelo termo violncias,
contrapondo-se aos estudos que abordam o fenmeno a partir do conceito violncia e que
encontram mediaes estruturais na anlise de suas manifestaes. Defende o que denomina
polissemia no uso do termo, que abarque diferentes manifestaes, diferentes conceitos,
diferentes concepes, e diferentes contextos. A sexta tendncia agrupa trabalhos que tratam
a temtica pela diferenciao entre violncia na escola, violncia escola e violncia
da escola, em que se percebe a mesma contraposio aos estudos das mediaes estruturais
na anlise do fenmeno, como as polticas, econmicas e ideolgicas. Tambm h estudos
Salvo um estudo de Silva (2012), em que o termo incivilidade analisado como uma manifestao que se
reporta relao professor e aluno.
15

45

que fazem uma ponte entre uma dessas diferenciaes, por exemplo, violncia na escola e
bullying ou indisciplina. A oitava tendncia ganha fora e desenvolvimento prprio com os
estudos que aproximam e/ou fazem equivaler violncia escolar ao termo indisciplina e ou
incivilidade. Nessa tendncia, a violncia passa ser vista como prpria ao universo de
alunos pela associao progressiva com diversos termos (transgresso, violncia moral,
microviolncia, bullying, e assdio moral ascendente), mesmo quando percebida em
outras relaes, como o grupo de professores. Associam-se a esses termos os de agresso e
agressividade e ganham um desenvolvimento prprio na nona tendncia, que analisa a
temtica com referncia ao grupo de crianas e adolescentes.

2.3. Bullying: o desenvolvimento da viragem do conceito

As concepes de bullying tambm podem ser agrupadas em torno de algumas


tendncias. Na primeira, est associado a diferentes termos e temas, como identidade e
bullying (MARIA, 2011), bullying e indisciplina (OLIBONI, 2008), bullying e
violncia (VIEIRA, 2009), bullying, mau comportamento e baixo desempenho escolar
(LEVANDOSKI, 2009), violncia, violncia escolar e bullying (ARAJO, S., 2012),
bullying, violncia, excluso, estigma, incivilidade e descortesia (ARAJO, F., 2009),
violncia, bullying, tipologia, formas, bem como o papel do orientador educacional
(GUIMARES, A., 2008), socializao, atitudes, crenas, preconceitos sociais, formao
da personalidade moral (OLIVEIRA, S., 2010), violncia domstica e bullying
(FRANA, 2006), estresse familiar sofrido e bullying (ASSIS, L., 2010), bullying e
Ansiedade Social/Fobia Social na idade adulta (TAVARES, 2011), gravidez na
adolescncia e prticas de bullying (RIBEIRO, K., 2012), bullying e envolvimento em atos
de criminalidade (ALMEIDA, Adriana, 2012), bullying e uma srie de transtornos mentais
(ZOTTIS, 2012), bullying e um amplo espectro de problemas psiquitricos (ISOLAN, 2012).
Na segunda tendncia, h confuso: ora o termo entendido como sinnimo de toda
prtica de violncia na escola, indicando-se, por exemplo, a acepo de que [...] a violncia
praticada na escola, denominada bullying [...] (SILVA, Celeste, 2010), como se na escola
no houvesse outras formas de manifestao da violncia que o bullying no abarcasse; ora
entendido como equivalente s aes que causam violncia (SCHUCHARDT, 2012),
portanto, causa da violncia; ora como um conjunto de aes cuja base o preconceito
(CASTRO, 2012), s vezes denominado psicoterror ou intimidao e diferenciado dos
conceitos de preconceito, estigmatizao e bode expiatrio (RODRIGUES, A., 2009).

46

A terceira tendncia composta por raros estudos com elementos de anlise mais
histricos e crticos, que se propem a refletir sobre o termo e sobre como ele passou a ser
apresentado e concebido pela mdia ou por autores que tratam da temtica (BIEGING, 2011),
(MEDEIROS, A., 2012), (DAMASCENO, 2012), (ANTUNES, 2008).
Na quarta tendncia, h uma preocupao, que se repete j nos resumos, de comparar
a semelhana e/ou diferena entre o que os grupos estudados entendem por bullying e o que
se entende do termo por meio da definio terica da literatura vigente (ARAJO, L., 2011),
(MIRANDA, 2011), (BERNARDINI, 2008), (OLIVEIRA, S., 2010).
Outra tendncia discute o termo por meio de uma abordagem que pluraliza a
violncia (SANTOS, T., 2012), isto , que o relaciona ao conceito violncias
(NOGUEIRA, R., 2007), (GERONASSO, 2012), (PIRES, 2010).
Todavia, a quinta tendncia a predominante e constitui-se de estudos que indicam
praticamente a mesma definio de bullying, ou seja, expressam um conjunto de aspectos
que se repetem da mesma forma, ou acrescentam-se caractersticas de forma que cada estudo
englobe, nessas definies, a maioria desses aspectos ou alguns deles, como a seguinte:

O bullying escolar envolve todas as atitudes agressivas, intencionais e repetitivas


que acontecem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra
outro (s), causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de
poder, tornando possvel a intimidao da vtima. Suas manifestaes envolvem
boatos difamatrios, apelidos, discriminao, furto ou danificao de pertences,
perseguies, ameaas, agresses fsicas, isolamento, excluso de uma pessoa ou
grupo, intimidao, intolerncia e desrespeito. (JORGE, 2009).

Uma das primeiras caractersticas que aparecem de forma recorrente com relao s
descries do bullying que ele um tipo/uma forma/uma manifestao de violncia escolar
entre pares (TAVARES, 2011), (ALMEIDA, Adriana, 2012), (SILVA, D., 2006),
(OLIVEIRA,

E.,

2012),

(MEDEIROS,2012),

(OLIBONI,2008),

(AYALA,2012),

(GONALVES, 2011), (GUIMARES,2011), (SOUZA,2012), (FRANCISCO,2010),


(RADUENZ,2011), (MUNARIN, 2007), (PIRES, 2010), (COSTA, M. 2012). Com relao a
essa caracterstica, o que diferencia um estudo de outro a adjetivao desse tipo de
violncia: um tipo de microviolncia (AYALA, 2012); ou um tipo de comportamento
agressivo cada vez mais aparente no mbito escolar (RADUENZ, 2011); ou o tipo bullying
tirana e silenciosa- que se configura num modelo contemporneo de agressividade
(PIRES, 2010); ou uma prtica perversa de humilhaes sistemticas de crianas e
adolescentes, principalmente no ambiente escolar (COSTA, M. 2012); uma violncia cruel
que se manifesta na interao entre estudantes (CSAR,2010); uma de suas formas mais

47

comuns (MACIEL, 2012); uma forma de violncia em particular tem despertado a ateno
de diversos pesquisadores em todo o mundo (NUNES, 2011); um dos tipos de violncia
escolar com maior destaque no meio acadmico nas ltimas dcadas (ALMEIDA,
Adriana, 2012); ou como a maior manifestao de violncia escolar no Brasil
(GONALVES, 2011).
Com relao s ltimas adjetivaes, h a tendncia de indicar que esse tipo de
violncia assume grandes propores ou a mais grave por meio de frases de efeito,
apresentaes sensacionalistas e banalizantes sobre a questo, como: [...] um fenmeno
mundial que acomete jovens sem distino social, econmica ou poltica [...]
(HORNBLAS, 2009); Objetivam a violncia em uma doena que se espalha como uma
grande rvore, alastrando galhos e razes (SAUL, 2010); Considerado um problema
mundial, estudos recentes tm apontado uma tendncia para um aumento rpido desse
comportamento (COSTA, M., 2012); um dos maiores problemas que aflige a toda
comunidade de educadores, familiares e todos os segmentos da sociedade (SILVA, Celeste,
2010). Nesses sentidos, a importncia do fenmeno sempre aparece vinculada ao destaque
dado mdia ou ao cenrio acadmico das ltimas dcadas (SILVA, Cassiano, 2011), (LUFT,
2012), (FRANCISCO, 2010), (ALMEIDA, Adriana, 2012), (MENDES, 2010).
Outra caracterstica recorrente a do bullying referir-se a um conjunto de atitudes
agressivas ou de comportamentos agressivos (LEVANDOSKI, 2009), (MORAIS, 2012),
(PASSOS, 2012), (JORGE, 2009), ora especificado como [...] agresses fsicas,
psicolgicas, veladas ou no [...] (MACIEL, 2012), ora como [...] comportamento
agressivo, ofensivo [...] (ZOTTIS, 2012), ora associado agressividade e violncia (GES,
2012).
Acresce-se a essa caracterstica o carter de intencionalidade dos atos. So
consideradas atitudes intencionais (LEVANDOSKI, 2009), (MORAIS, 2012), (COSTA, M.,
2012), (PASSOS, 2012), (WENDT, 2012) especificadas como [...] com a inteno de ferir e
humilhar [...] (ZOTTIS, 2012), [...] a inteno de perseguir e intimidar [...] (CSAR,
2010) ou atos que visam desestabilizar; humilhar; ofender e agredir [...] (VIEIRA, 2009),
com a inteno clara de afligir, intimidar e agredir outra pessoa no convvio permanente em
locais coletivos [...] (TAVARES, 2011).
Alm de atitudes intencionais tambm se indica como aes frequentes e duradouras
(VIEIRA, 2009), (LEVANDOSKI, 2009), (COSTA, M., 2012), (ZOTTIS, 2012), (MORAIS,
2012), (NUNES, 2011), (OLIVEIRA, E., 2012), (TAVARES, 2011), com o entendimento de
que, pelo bullying, a violncia envolvendo os jovens comea a ter uma conotao de algo

48

corriqueiro no ambiente escolar (SCHUCHARDT, 2012) e de que o termo envolve as [...]


pequenas violncias ou as pequenas agresses do cotidiano que se repetem sem parar [...]
(NOGUEIRA, R., 2007) ou que [...] acontecem de forma repetitiva com a mesma vtima
(MACIEL, 2012).
Somam-se ao critrio da repetitividade as aes que ocorrem sem motivao
evidente (JORGE, 2009), (LEVANDOSKI, 2009), indicando que ocorrem sem um
estmulo motivador aparente (MORAIS, 2012) ou sem que exista um motivo ou razo que
justifique o ato (OLIBONI, 2008), (CSAR, 2010).
Ademais, indica-se que essa forma de violncia perpetrada entre o universo de
alunos ou, no mximo, que ela pode advir desse grupo sobre outros atores sociais
(professores, etc.). Assim, predominantemente, afirma-se que so aes adotadas por um ou
mais alunos contra outro(s) (PASSOS, 2012), (FRANSCISCO, 2010), (LEVANDOSKI,
2009), (ZOTTIS, 2012), (JORGE, 2009), (GES, 2012), (OLIBONI, 2008). Geralmente,
aponta-se o grupo de crianas e adolescentes como o agente das aes (COSTA, M., 2012),
(VIEIRA, 2009), (TAVARES, 2011), (AMORIM, 2012) ou que [...] a maior incidncia de
bullying ocorre em adolescentes com idade entre 11 e 16 anos [...] (BERNARDINI, 2008);
tambm que h um [...] notvel crescimento e pela constatao de sua prtica por crianas
de faixas-etrias cada vez mais baixas (NUNES, 2011). Esse tipo de violncia tambm
denominado violncia entre pares (MEDEIROS, L., 2012) (SOUZA, Regina, 2010). E,
quando o foco da anlise incide no universo dos alunos, h tambm os objetivos de estudar
as diferenas individuais entre eles e classific-las (ALVARENGA, 2012), (LEVANDOSKI,
2009), assim como de estudar o perfil dos envolvidos (PINGOELLO, 2012).
De qualquer forma, na definio de bullying como aes que ocorrem entre alunos,
acresce-se o critrio de que tais aes se do contra algum em relao desigual ou
assimtrica de poder (WENDT, 2012), (ZOTTIS, 2012), (TAVARES, 2011), (NUNES,
2011), (JORGE, 2009).
Outro critrio na definio do bullying diz respeito s suas consequncias, indicando
dor, angstia e sofrimento (PASSOS, 2012), (LEVANDOSKI, 2009), (JORGE, 2009); ou
[...] danos de natureza tanto fsica quanto psicolgica (VIEIRA, 2009); ou [...] que podem
variar desde transtornos fisiolgicos, psicolgicos, sociais, a comportamentos de risco como
consumir lcool e outras drogas, portar armas, se envolver em brigas e em comportamentos
agressivos, delinquentes e/ou violentos (ALMEIDA, Adriana, 2012); ou [...] que tem
gerado conflitos entre os alunos e comprometido o aprendizado, a autoestima e as relaes
interpessoais (SANTOS, T., 2012); ou que [...] so imprevisveis, pois dependem dos

49

recursos individuais de enfrentamento e da obteno ou no de ajuda e apoio social


(familiares, professores, outros) (OLIVEIRA, K., 2012).
A denominao bullying tambm definida pelas manifestaes e classificaes dos
atos em bullying ou agresses diretas, bullying ou agresses indiretas e bullying ou agresses
verbais (ARAJO, 2011), (NUNES, 2011), (FRANA, 2006), (ALMEIDA, Adriana, 2012).
Por exemplo, [...] categorizado como agresses diretas (socos e chutes), indiretas (atravs
de ameaas) e como agresses verbais (xingamentos, apelidos) [...] (ARAJO, L., 2011).
Ou de outras formas, como [...] verbal, fsica e material, psicolgica e moral, sexual e
virtual ou ciberbullying (MORAIS, 2012); suas [...] variaes, como o ciberbullying
(ESCARAVASCO, 2011); algo [...] que se inicia como uma brincadeira insistente ao
colocar apelidos depreciadores nos colegas (PIRES, 2010) ou [...] uso de apelidos
pejorativos [...] (HORNBLAS, 2009); comportamentos como [...] zoar ou humilhar as
vtimas, fofocar e fazer intrigas, atirar objetos contra outrem, excluir das brincadeiras e
colocar apelidos (DALOSTO, 2011); ou [...] atos de violncia fsica ou psicolgica
(COSTA, M., 2012).
Destarte, esse o panorama do que se conceitua e/ou se define por violncia escolar
ou bullying como um dos critrios de identificao das principais tendncias presentes nos
estudos sobre as respectivas temticas.
Aps a primeira leitura exploratria de todos os resumos, constatou-se que era
recorrente o estudo de recortes relacionados s temticas da violncia escolar e do bullying.
Assim, na elaborao da planilha, antes de uma nova leitura, foram identificados e
estabelecidos os cortes temticos estudados que se repetiam sistematicamente nas
dissertaes e teses, o que conduziu a uma terceira leitura e construo de categorias que
aglutinam os cortes abordados, que passaram a ser um critrio de anlise e identificao dos
trabalhos nas planilhas.
Assim, puderam ser identificados os trabalhos que desenvolvem cortes do tema
tendo-os como preocupao central, por exemplo, sentidos e significados que alguns
grupos tm sobre as temticas, intervenes frente ao problema, seus condicionantes,
suas manifestaes, a anlise do fenmeno, suas consequncias, identificao e
ocorrncia do fenmeno, classificaes em tipos de envolvimento, outros recortes
abordados de forma pulverizada e estudos bibliogrficos, conforme se expe a seguir16.

16

H que se considerar que esses recortes temticos que se mostravam como preocupaes centrais dos trabalhos
s vezes apareceram como temas, s vezes como objetivos dos trabalhos, sendo priorizados e se tornando
autnomos no privilgio dos aspectos investigados.

50

2.4. Recortes temticos estudados nas dissertaes e teses

Do universo das 236 dissertaes e teses encontradas no perodo estudado, 121


tratavam de sentidos e significados de um grupo sobre a temtica da violncia escolar ou
bullying, 68 tratavam de intervenes, 42 de condicionantes, 29 de suas manifestaes, 22 da
anlise do fenmeno como um todo, onze das consequncias, onze da identificao,
ocorrncia e prevalncia do fenmeno, onze de outros aspectos, oito de classificaes em
tipos de envolvimento e cinco estudos bibliogrficos.
2.4.1. O estudo dos sentidos e significados e intervenes sobre violncia escolar e
bullying

Do total de 235 trabalhos, 121 tratavam das percepes, representaes sociais,


concepes, sentidos e significados, discursos, opinies, saber docente, noes; viso de
determinados grupos sobre as causas, manifestaes, atores envolvidos, consequncias,
intervenes, etc. Foram todos agrupados no conjunto de trabalhos denominado Sentidos e
Significados sobre o fenmeno para alguns grupos.
O segundo maior recorte abarca um conjunto de 68 trabalhos que tratam de
intervenes no nvel da preveno ou em relao a outras formas de enfrentamento da
violncia escolar e do bullying. Esses foram agrupados na categoria Intervenes.
Guardadas as diferenas e as devidas propores, com relao ao aspecto abordado
das intervenes, tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying
predominou a tendncia de uma quantidade significativa de estudos refletir ou basear suas
propostas de interveno nas representaes dos grupos estudados. Outra grande parte, seja
nos estudos sobre violncia escolar, seja naqueles sobre bullying, discute e/ou prope
intervenes a partir da referncia s polticas pblicas, polticas curriculares e programas
preventivos. Alm disso, alguns termos so comumente utilizados, como mediao de
conflitos e cultura da paz, termos predominantes nos estudos que abordam a interveno
por meio da terminologia bullying, mas que esto igualmente presentes em grande parte dos
estudos sobre violncia escolar.
Ainda com relao s estratgias de interveno, os recortes das populaes
estudadas so predominantemente de gestores, com a anlise de seu papel na educao para
a paz, por exemplo, ou de outros atores da escola, como professores, orientadores
educacionais e policiais na estratgia do que denominam mediao de conflitos.

51

Outra forte tendncia em ambos os estudos a proposta de visualizar como a


literatura, o teatro, as prticas cooperativas, a psicologia positiva, etc. podem contribuir para
pensar, intervir e minimizar o fenmeno. Por isso, os estudos que estabelecem uma relao
de contribuio entre diversos mbitos sociais e prticas interventivas tambm esto
agrupados na categoria Intervenes.
H um consenso no posicionamento e afirmao de que as aes de enfrentamento de
todas as instncias devem se encaminhar para a minimizao da violncia escolar ou do
bullying.
Outro recorte temtico se expressa em um quantitativo significativo de 42 estudos
que tratam de relaes entre a influncia de alguns fatores e a presena/ausncia da violncia
escolar ou do bullying. Foram, por isso, agrupados na categoria condicionantes. Porm,
com relao a esse aspecto, existem algumas diferenas nos trabalhos que abordam a questo
pelos estudos sobre violncia escolar ou bullying conforme as reas de estudo (Educao,
Psicologia e outras reas).

2.4.2. O estudo dos condicionantes da violncia escolar: programas da Educao e


Psicologia

No mapeamento dos trabalhos da rea da Educao que tm como recorte temtico a


anlise dos condicionantes da violncia escolar, esto presentes as seguintes relaes
estudadas: localizao geogrfica da escola em contexto de violncia, histrico de retenes
e interrupo dos estudos dos alunos, violncia intraescolar, existncia de alunos com drogas
na instituio; prticas de gesto; relao entre o desenvolvimento do respeito e a construo
da noo de violncia; silncio e modos de manifestao da violncia; relao entre a
disciplina Educao Fsica e a influncia dos diversos tipos de violncia; violncia domstica
e desempenho escolar; autoridade e violncia; polticas pblicas e violncia; juventude,
padro do corpo perfeito e violncia simblica no ambiente escolar; agresso e vitimizao
entre pares; e relao com a interao familiar e o ajustamento psicossocial.
Ao mesmo tempo, identifica-se uma tendncia de uso crescente do termo
violncias ao se estudarem as determinaes na produo do fenmeno, sobretudo da
relao entre polticas (curriculares e outras polticas pblicas) e as denominadas violncias
nas escolas. Encontra-se tambm a relao entre os entraves da prtica educativa com
adolescentes, clima escolar e a relao com essas mesmas violncias dos espaos
escolares.

52

No mapeamento da rea de Psicologia, esto: caractersticas de possveis vtimas e


agressores de violncia de gnero com base na Teoria Bioecolgica (BARRETO, 2008),
relao entre incivilidades e sentimento de insegurana (SOUZA, Ronaldo, 2010), funo
paterna e sociabilidade violenta em jovens escolares (FERREIRA, 2012), ocorrncia de
violncia psicolgica conjugal entre estudantes universitrios e a correlao desta com
fatores de risco (SACRAMENTO, 2007), correlao com a autoestima, a ingesto de
lcool, a faixa etria, o nmero de filhos e o rendimento familiar dos participantes
(SACRAMENTO, 2007), nveis de Burnout em 135 docentes de escolas pblicas,
investigando as relaes entre suas percepes sobre clima social e violncia na escola
(CARDOSO, 2009).

2.4.3. O estudo dos condicionantes do bullying: programas da Educao, Psicologia e


outras reas

Nos trabalhos encontrados pelo descritor bullying, constata-se uma tendncia de


tratamento dos condicionantes de forma mais homognea, mantendo suas especificidades.
Por exemplo, na rea de Educao, a ocorrncia do bullying associada violncia
domstica direta e indireta e diferena entre os gneros no que se refere a essas
associaes (FRANA, 2006); aos estilos de resoluo de conflitos adotados pelos
professores e os modos de agir dos alunos perante conflitos entre pares (FRICK, 2011); e
ausncia de reconhecimento dos alunos com Altas Habilidades/Superdotao (MACIEL,
2012).
Na Psicologia, os estudos buscam estabelecer associaes entre idade da menarca em
adolescentes relacionada ao estresse familiar, escolar (bullying) e cortisol salivar (ASSIS, L.,
2010); papel da relao professor-aluno na ocorrncia de situaes de conflitos envolvendo
alunos

(PASSOS,

2012); dimenses

presentes

no

bullying

quais

variveis

individuais se relacionam a elas (ALVARENGA, 2012); inter-relao entre episdios de


bullying na infncia e adolescncia e Ansiedade Social/Fobia Social na idade adulta
(TAVARES, 2011); bullying escolar e o envolvimento em atos de criminalidade na idade
adulta (ALMEIDA, Adriana, 2012); prevalncia do cyberbullying e suas relaes com a
sintomatologia depressiva, verificando possveis diferenas entre meninos e meninas e as
diferenas

em

relao

faixa

etria

dos

participantes

(WENDT,

2012);

habilidades sociais das crianas envolvidas no bullying (ALMEIDA, L., 2012); bullying,
sexo, idade em que ocorreu a experincia, local, tipo de agresso sofrida, se houve ou no

53

ajuda ou apoio e possveis influncias e ou sequelas na vida dos participantes (OLIVEIRA,


E., 2012); diferena na autoestima de adolescentes envolvidos no bullying, enquanto
vtimas, agressores, vtimas/agressores e testemunhas, por sexo (BANDEIRA, 2009); e
Representaes Sociais (RS) dos estudantes acerca da depresso e do bullying e verificar se
existe alguma relao entre estes dois fenmenos (SILVA, Celeste, 2010).
Com relao a essa ltima associao, percebe-se que uma forma de expor os
argumentos se repete em estudos de diferentes reas. Nesses trabalhos, busca-se a percepo
de um grupo sobre dois fenmenos ou sintomas. Aps a constatao de que, na percepo
desse grupo, h relao entre os dois elementos estudados, tais percepes so relatadas
como anlise das determinaes dos fenmenos, afirmando, por exemplo, que uma
sintomatologia determina ou tem relao com a outra.
Mesmo que em menor proporo, o mesmo procedimento constitui uma tendncia
identificvel nos estudos sobre violncia escolar. Por exemplo, so propostas anlises da
relao entre fenmenos como clima organizacional e violncia (LANZONI, 2009) e se
indica o foco do estudo na investigao das percepes de alguns grupos sobre essa relao.
A anlise das percepes, ento, tratada como idntica anlise da relao entre os
fenmenos.
Outra questo desse procedimento a difuso das representaes da violncia e do
bullying como fatos e a transformao dos fatos em representaes. Esse procedimento est
presente em uma quantidade significativa de pesquisas que se propem identificar as
percepes de diversos atores sobre a violncia. A partir da identificao das representaes
dos atores sobre as causas da violncia, essas so tomadas como causas reais do fenmeno,
fazendo com que as causas representadas apaream como causas reais. Supe-se que o
perigo desses estudos, apesar de se afirmarem como anlises de causas do fenmeno
estudado, ocultem suas origens, restringindo-se a descries de manifestaes de
determinados sintomas ou de representaes, articulando-os como se fossem um a causa do
outro.
Nas outras reas, os seguintes condicionantes esto presentes: Gravidez na
adolescncia, prtica de bullying e evaso e/ou rendimento escolar (RIBEIRO, K., 2012),
fatores desencadeantes das prticas de bullying entre os adolescentes de escola pblica
(SANTOS, T., 2012), associao entre bullying e sintomatologia ansiosa de acordo com o
DSM-IV (ISOLAN, 2012), uso parental de punies corporais e agresso psicolgica e a
prtica de bullying por seus filhos no ambiente escolar (ZOTTIS, 2012), qualidade de vida
dos pacientes da amostra e a presena de bullying (MELO, 2011), variveis

54

cineantropomtricas, autoimagem corporal e status social dos alunos com caracterstica de


vtimas, agressores/vtimas e agressores de bullying (LEVANDOSKY, 2009), ocorrncia
de leses maxilofaciais nas vtimas de bullying por agresso fsica em escolares de 13 a 17
anos da rede municipal de ensino de Campina Grande-PB [e] [...] fatores associados
(SANTOS, J., 2011), percepo de si prprio e do contexto se associaram[associados] a este
tipo de violncia entre adolescentes (COSTA, M., 2012).
2.4.4. Manifestaes, anlise do fenmeno, consequncias, identificao,
outros aspectos abordados, tipos de envolvimento e estudos bibliogrficos

A quarta tendncia constituda de 29 trabalhos agrupados na categoria


manifestaes, pois tratam de manifestaes da violncia escolar ou do bullying, com a
especificidade de que, com relao a este ltimo, a anlise se atrela sua incidncia e
prevalncia, o que revela um destaque na preocupao estatstica dos estudos sobre bullying
para comprovar a existncia do fenmeno.
Uma tendncia de continuidade est presente nesse recorte temtico com relao a
uma parte dos estudos. Comeam por tratar de manifestaes de violncias (afirmando e
analisando no as suas diferentes manifestaes, mas a sua polissemia), passam pelas
manifestaes das indisciplinas/incivilidades (grosserias) a partir de Norbert Elias, dando
sequncia ao posicionamento presente na terminologia bullying, e finalizam com propostas
de intervenes que, na sua maior parte, indicam o papel dos gestores.
H outra tendncia que no identifica um recorte temtico estudado em especfico ou
um conjunto deles, porm afirma que far uma anlise ou do fenmeno da violncia escolar
ou do fenmeno do bullying. O que sugere que esses trabalhos no analisam recortes
temticos isolados, mas analisam o fenmeno como um todo. Por isso, esse conjunto,
constitudo por 22 trabalhos, foi agrupado sob a denominao anlise do fenmeno.
Em menor quantidade, a sexta tendncia dos cortes temticos forma um conjunto de
onze trabalhos, categorizados como consequncias, pois tm a preocupao central da
anlise das consequncias implicadas nos fenmenos.
H outra tendncia de onze trabalhos categorizados como identificao. Nesse
conjunto, h trabalhos que tratam da ocorrncia e, sobretudo, da prevalncia do bullying recorte estudado nas dissertaes e teses sobre bullying (nove trabalhos) e identificao e
avaliao da violncia nos estudos sobre violncia escolar (dois trabalhos).
H tambm a tendncia constituda por onze trabalhos com diferentes preocupaes

55

centrais, agrupados na categoria outros. De forma difusa, abordam diferentes recortes


temticos que no se repetem em mais do que dois trabalhos, o que indica uma disperso na
escolha dos cortes referentes s temticas.
Uma nona tendncia constituda pelo conjunto de oito estudos que classificam os
tipos de envolvimento nas situaes de bullying predominantemente (seis trabalhos), e de
violncia (dois trabalhos) em menor grau, categorizados como tipos de envolvimento.
Num menor conjunto de cinco trabalhos, encontram-se estudos bibliogrficos da produo
sobre as temticas, categorizados como estudos bibliogrficos.
Em sntese, percebe-se que os recortes temticos tratados predominantemente so os
mesmos, seja nos estudos sobre violncia escolar, seja nos estudos sobre bullying. Alm
disso, dentro dos que tm maior representatividade quantitativa no conjunto de todos os
trabalhos, nota-se o predomnio de tendncias contnuas entre ambos, apesar de algumas
tenses que sugerem mudanas entre o desenvolvimento desses dois temas.

2.5. Identificao do enfoque terico ao longo dos anos

Outro critrio de anlise elaborado nas planilhas diz respeito explicitao ou


impossibilidade de identificao do enfoque terico das pesquisas por meio da leitura dos
resumos. Considerando que os resumos revelam a sntese dos trabalhos, explicitar ou no o
referencial terico indica a tendncia da preocupao, importncia e lugar dado s teorias
que sustentam e iluminam as anlises das pesquisas. Esse critrio de anlise fundamental
no processo de reconstruo da histria da cincia, por permitir a reflexo sobre as bases em
que essa histria nasce, se constri, produz suas tendncias e implicaes. Pode-se visualizar
um mapeamento geral desses dados em relao a esse critrio nos estudos sobre violncia
escolar e bullying pelo Grfico 6 (Grf. 6, Apndice E).
Considerando a importncia de explicitar o referencial terico que baseia o
desenvolvimento de qualquer pesquisa, percebe-se que a quantidade de trabalhos em que no
possvel essa identificao a partir do resumo muito significativa, seja nos estudos sobre
violncia escolar, seja nos estudos sobre bullying. Porm, existe uma diferena com relao a
esse critrio entre os estudos das duas temticas, que ser indicada a seguir e pode ser
visualizada nos Grficos 7 e 8.

2.5.1. Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos

56

Os trabalhos desenvolvidos sobre violncia escolar se alternaram entre o predomnio


da explicitao do referencial terico e a impossibilidade de identific-lo de forma
relativamente homognea at o perodo de 2008. A partir da, surge grande quantidade de
estudos em que no possvel a identificao (at o perodo de 2009), que diminui at 2010,
elevando-se a partir da, mas em ritmo bem inferior explicitao dos trabalhos que, a partir
de 2010, comeam a multiplicar significativamente a explicitao dos referenciais. Esses
dados iniciais sugerem que o desenvolvimento dos estudos ainda recente e explicam a
busca de referenciais tericos ao mesmo tempo que a alternncia entre os estudos que j tm
seus referenciais basilares e os que no os tm ou no possvel identific-los por meio dos
resumos.
Em se tratando dos trabalhos cuja identificao do referencial possvel por meio da
autodenominao das pesquisas no conjunto dos trabalhos sobre violncia escolar, repetemse algumas situaes. H duas tendncias predominantes: uma a referncia a diferentes
autores de diferentes reas em um mesmo estudo, sem possibilidade de identificao das
teorias em que se baseiam suas epistemologias; e outra, em menor proporo, referencia
autores, reportando-se s suas teorias e articulando-os com diversos autores que estudam o
tema da violncia ou violncias e as polticas educacionais.
Quando as dissertaes e teses explicitam as teorias com as quais trabalham, as que
mais aparecem so: Teoria das Representaes Sociais de Serge Moscovici (SILVA, E.,
2011), (MESQUITA, 2010), (JNIOR, 2011) e colaboradores, como Denise Jodelet e Mary
Jane Spink (QUEIROZ, 2009), (SAUL, 2010), (COSTA, J., 2011), (RIBEIRO, R., 2012),
(ROSENBURG, 2011); a Anlise do Discurso (AD) de linha francesa (PINTO, M., 2006),
(SILVA, P., 2012), (BORGES, 2011), conforme os pressupostos de Michel Pcheux; a
Psicanlise (DANIF, 2009), (CHAKUR, 2006), (RODRIGUES, D., 2009), (FERREIRA,
2012), (KLEIN, 2007); a Psicologia Scio-Histrica de L. S. Vygotsky (BORGES, 2011),
(PAIVA, 2011), (NOGUEIRA, A., 2010), (NASCIMENTO, 2009), (MARTINS, Eni, 2005),
(MALAVOLTA, 2005); e a Anlise de Contedo17 (CAPPEL, 2012), (PINTO, D., 2012),
(ESTEVES, 2012). Outras aparecem menos, como a Pedagogia Histrico-Crtica
(MARTINS, Eni, 2005), o Materialismo Histrico-Dialtico (SILVA, N., 2006), (MARTINS,
Eni, 2010), a Teoria Crtica da Sociedade (RAMOS, 2012) (ORTALE, 2012), os
pressupostos tericos de Hannah Arendt (HANNA, 2011), (ALMEIDA, M., 2011),
(RODEGHIERO, 2011), o Construcionismo Social (SILVA, Camila, 2009), (MATTOS,
17

Alguns estudos tomam a anlise de contedo como uma teoria e outros como metodologia. Os que so
referenciados acima a tomam como um aporte terico.

57

2005), o Comportamentalismo (ROCHA, 2010), a Abordagem Cultural (PESSOA, 2011),


Abordagens Multirreferenciais (NERY, 2007), etc.
Entretanto, mais frequente do que referenciar teorias e autores, o fato de as
pesquisas tomarem diversos autores de diversas reas como seus referenciais. Os que mais
aparecem so Bourdieu (PAULA, 2006), (HANNA, 2011) (STIVAL, 2007), (RIBEIRO, R.,
2012), (CARVALHO, 2012), (BONI, 2010), (CERQUEIRA, 2010), Michel Foucault
(CERQUEIRA, 2010), (HANNA, 2011), (SEGAL, 2010), (ESTANISLAU, 2012),
(CARVALHO, 2012), (BONI, 2010), (RODEGHIERO, 2012), (RODRIGUES, A., 2009) e
Michel Maffesoli (SEGAL, 2010), (CARVALHO, 2012), (BONI, 2010).
Um grupo se destaca no desenvolvimento dessa tendncia: com base de leitura em
Bourdieu, refere-se ao conceito de violncia simblica, articulando-o ao conceito de
violncia concreta de Foucault e posicionando-se por meio da afirmao de que, ao mesmo
tempo em que esses conceitos servem de base para a compreenso da violncia na escola,
eles devem ser superados na medida em que a realidade a que eles se referem mudou, ou
seja, exige-se outro conceito para uma nova realidade. Diante dessa questo, proposto e
desenvolvido o novo conceito de violncia intermediria. Outros autores e suas teorias
aparecem em pequena proporo no conjunto dos estudos, como a Teoria dos Processos
Civilizatrios de Norbert Elias (PAULA, 2006), (PAIVA, 2011) - identificada no conjunto
das novas sociologias -, a Teoria do Desenvolvimento de Jean Piaget (CAMPUS, 2012),
(MAGNARO, 2009), (BARONI, 2011), (CANTARELLI, 2012), anlises de Gilles Deleuze
(MACHADO, 2005), (GALLICCHIO, 2012), e Flix Guattari (MACHADO, 2005),
(GALLICCHIO, 2012), Bauman (SEGAL, 2010), dentre outros.
Assim como Bourdieu, Foucault e Maffesoli, outros autores so referenciados
igualmente como parte da fundamentao das anlises por tratarem da violncia ou do que
denominam violncias, formao de professores, polticas pblicas, polticas educacionais
e currculo. Porm, os mais citados com relao discusso sobre violncia (s) so:
Abramovay (SILVA, E., 2011), (CARDOSO, M., 2011), (PINTO, 2008), (PRIOTTO, 2008),
(FIALLHO, 2010), (GIRELLI, 2010), (HANNA, 2011), (RIBEIRO, R., 2012), Bernard
Charlot (SILVA, E., 2011), (CARDOSO, M., 2011), (COSTA, P., 2011), (PRIOTTO, 2008),
(GIRELLI, 2010), (RIBEIRO, 2012), (BONI, 2010), (MACHADO, 2005), ric Debarbieux
(SILVA, E., 2011), (COSTA, P., 2011), (FIALHO, 2010), Fante (GIRELLI, 2010),
(MAGNAGO, 2009), Bomfim (SILVA, E., 2011), (CARDOSO, M., 2011), Matos (SILVA,
E., 2011), (BORGES, 2011) e Blaya (SILVA, E., 2011). Na discusso sobre currculo e
relaes interculturais, encontram-se Saviani (MARTINS, Eni, 2005), (GIRELLI, 2010),

58

(HANNA, 2011), (SEVERO, 2012), Freire (PRIOTO, 2008), (HANNA, 2011), (MARCHI,
2012), (GIOVERDE, 2012), (BORGES, 2011), (PRISCO, 2012), Moreira e Candau
(GIRELLI, 2010), (HANNA, 2011), Arroyo (HANNA, 2011), (ALMEIDA, M., 2011),
(FIALHO, 2010), Silvia T. (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011) e Eyng (ALMEIDA, M.,
2011), (RIBEIRO, R., 2012), (FIALHO, 2010), (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011). Na
discusso sobre violncia curricular, Dussel (NOGUEIRA, A., 2010), (GIOVERDE,
2012). Na propositura do currculo crtico-libertador, tem-se Paulo Freire (PERES, 2005),
(YAMASAKI, 2007), (GOLARTE, 2008), (NOGUEIRA, A., 2010), (GIOVERDE, 2012).
Associada discusso curricular tambm est a discusso das polticas pblicas e
educacionais, cujos autores mais recorrentes so: Eyng, Gisi e Ens (FIALHO, 2010),
(GIRELLI, 2010), (HANNA, 2011), (RIBEIRO, R., 2012); tambm Waiselfisz (PRIOTTO,
2008), (ALMEIDA, M., 2011); na definio da abrangncia das polticas pblicas, Boneti
(PRIOTTO, 2008), (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011), (RIBEIRO, 2012) e Enguita
(PRIOTTO, 2008); na discusso das polticas educacionais, outros aparecem de forma mais
dispersa. Nesse conjunto de autores, todavia, ao tratar da questo da violncia, no h
nenhuma referncia epistemologia ou referncia terica em que se baseiam.

2.5.2. Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos

Na tendncia dos estudos sobre bullying, nota-se que, em todo o perodo analisado, o
que predomina a impossibilidade de identificar o referencial terico dos trabalhos. Essa
impossibilidade aumenta uniformemente desde o incio de 2005 at o perodo de 2008, ano
em que a quantidade aumenta de forma significativa em um perodo menor de dois anos,
encerrando-se em 2010 e, surpreendentemente, multiplicando-se de 2010 a 2012 em mais de
trs vezes com relao a todo o conjunto de trabalhos dos perodos anteriores. Esse
levantamento sugere o predomnio de uma indefinio ou ocultamento do referencial terico
que subsidia a construo do termo.
Porm, apesar dessa tendncia predominante nos estudos em que possvel encontrar
a identificao, mesmo que em quantidade pouco significativa, h um aumento das
explicitaes em duas vezes mais, sobretudo entre o perodo de 2010 a 2012, o que levanta a
pergunta sobre quais referenciais esto em causa nesses dados.
Analisando esse aspecto, h uma tendncia de pesquisas que apenas expressam
diversos autores de diferentes campos que trabalham com a construo do termo, mas
nenhuma explicita o referencial epistemolgico no qual esses autores se baseiam. Fazendo

59

um mapeamento geral dos autores tidos como referncia nos estudos sobre bullying,
visualiza-se um quadro em que h autores que tratam da temtica pelos termos violncias e
bullying, dos quais os nicos que aparecem em mais de um estudo so Dan Olweus
(SOUZA, Regina, 2010), (FRICK, 2011), (MEDEIROS, L., 2012), (SCHUCHARDT, 2012),
(HELDT, 2012); Abramovay (GERONASSO, 2012), (SCHUCHARDT, 2012); Ives de la
Taille (SCHUCHARDT, 2012); Fante (FREIRE, 2012), (MEDEIROS, L., 2012),
(GERONASSO, 2012), (ESCARAVASCO, 2011), (RADUENZ, 2011), (AMORIM, 2012),
(BEZERRA, 2012); Eyng (GERONASSO, 2012), (ESCARAVASCO, 2011), (AMORIM,
2012); Beaudoin (FREIRE, 2012), (MEDEIROS, L., 2012); Taylor (MEDEIROS, L., 2012),
(FREIRE, 2012); Norbert Elias (NOGUEIRA, R., 2007), (RADUENZ, 2011), (ARAJO, F.,
2009). Outros aparecem de forma dispersa, como Candau (SCHUCHARDT, 2012),
(AMORIM,

2012),

Blaya

(SCHUCHARDT,

2012),

Charlot

(AMORIM,

2012),

(GERONASSO, 2012), Pedra (ESCARAVASCO, 2011), (MEDEIROS, L., 2012), Michel


Foucault (RODEGHIERO, 2012) (RODRIGUES, A., 2009), etc. Ainda aparecem autores
que trabalham com a formao de professores e/ou polticas pblicas, por exemplo: Ens,
Eyng e Gisi (2009), (GERONASSO, 2012), (RADUENZ, 2011), Nvoa (1995),
(GERONASSO, 2012), e Saviani (1998) (GERONASSO, 2012); Shariff (ESCARAVASCO,
2011), que estuda as variaes do fenmeno do bullying pela discusso do ciberbullying;
Silva (FREIRE, T., 2012), (ESCARAVASCO, 2011), (FREIRE, 2012), que discute o bullying
escolar; Eyng (ESCARAVASCO, 2011) (AMORIM, 2012) que discute polticas pblicas
antibullying; Paro, que discute gesto escolar; e Silva T. (RADUENZ, 2011), que discute
currculo ps-crtico, diversidade e multiculturalismo.
Nota-se ento que, quando possvel identificar os autores de referncia das anlises,
indicam-se muitos autores em um mesmo estudo e a maior parte deles no se repete ao se
comparar todo o conjunto de trabalhos, o que revela uma disperso de autores e a ausncia
de informao a respeito de qual epistemologia ou qual lugar terico ocupado pelas leituras
presentes em relao s temticas.
De qualquer forma, raras teorias que embasam os estudos podem ser visualizadas,
mesmo que formem um quantitativo pouco significativo no conjunto das pesquisas. Nesse
ponto, uma situao recorrente a fundamentao a partir de autores com referncia s suas
teorias e, ao mesmo tempo, a referncia a diferentes autores que estudam o bullying. Por
exemplo, a pesquisa indica como seu referencial a Teoria das Representaes Sociais de
Moscovici, ou a Teoria Do Processo Civilizador de Norbert Elias, e casa essas teorias com
outros autores que estudam o bullying, como Dan Olweus, Abramovay, Charlot, Fante,

60

Debarbieux, Bomfim e Matos etc.


Com relao possibilidade de identificao das teorias por meio dos resumos,
podem-se visualizar raras referncias que aparecem mais de uma vez, destacando-se a Teoria
das Representaes Sociais de Serge Moscovici e colaboradores como Gilly, Jodelet e S,
(MIRANDA, 2011), (GERONASSO, 2012), (LUFT, 2012); a Teoria dos Processos
Civilizatrios de Norbert Elias (ARAJO, F., 2009), (NOGUEIRA, R., 2007), (RADUENZ,
2011) - solo para o uso disseminado do conceito de incivilidade pelos estudos; o Mtodo
Fenomenolgico, sobretudo embasado em Merleau Ponty (CZAR, 2010); a Psicologia
Gentica de Henri Wallon (SOUZA, Regina, 2010); a Psicologia Histrico-Cultural segundo
Vygotsky (NUNES, 2011), (ARAJO, S., 2011); a fundamentao terica de Bourdieu
(SOUZA, S., 2012); os estudos culturais da educao (BIEGING, 2011), (GONALVES,
2011); e outras reas.
Outras teorias so referenciadas uma nica vez, o que expressa uma disperso no
conjunto dos trabalhos. No panorama, visualizam-se: a perspectiva do desenvolvimento - de
Piaget, a anlise de discurso, a educao ambiental, teoria ecolgica do desenvolvimento
humano, a psicologia evolucionista, a perspectiva do agenda-setting, o modelo bioecolgico
do desenvolvimento humano proposto por Bronfenbrenner, a anlise descritiva, univariada e
multivariada atravs do modelo de Poisson Robusto, e o que os estudos denominam de
embasamento por meio de uma abordagem que pluraliza a violncia.
Porm, nota-se que, seja nos estudos sobre violncia escolar ou bullying, o aumento
da identificao do enfoque terico acompanhado, predominantemente, pela referncia s
pesquisas dos anos iniciais do perodo estudado (2006, 2007), o que levanta a hiptese de
que as pesquisas que no tinham a preocupao anterior de identificar seus enfoques tericos
passaram a ser referncia para as pesquisas dos anos seguintes, que as indicam como seus
referenciais.

2.6. Instrumentos de coleta de dados

Outro critrio de anlise elaborado nas planilhas diz respeito explicitao ou


impossibilidade de identificao da metodologia de pesquisa presente nos trabalhos segundo
os instrumentos de coleta de dados mais utilizados, catalogados nos seguintes itens: anlise
de documentos, anlise de textos, entrevista, observao, observao participante,
questionrio, outros (diversos instrumentos que no se caracterizavam por nenhum desses) e
pelo item no foi possvel identificar (trabalhos em que no foi possvel realizar a

61

identificao por meio dos resumos). 18


Com referncia metodologia, constata-se que a maior parte das dissertaes e teses
qualitativa e de cunho exploratrio. Os instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre
violncia escolar foram: entrevistas (67), questionrios (36), observao (26), anlise de
documentos (26), outros instrumentos (23), que abarcaram uma grande multiplicidade entre
eles19, trabalhos em que no foi possvel identificar os instrumentos (dezessete), e outros em
menor quantidade, como a tcnica de grupo focal (doze), testes e escalas (oito) 20, dirio de
campo (sete), anlise de textos (sete) e observao participante (seis).
Nas pesquisas sobre bullying, os questionrios (31) aparecem como o instrumento
mais utilizado, seguido pelo grupo das entrevistas (dezenove), testes e escalas (quatorze)21,
diversos instrumentos (treze), que abarca uma multiplicidade entre eles, observao (onze),
anlise de textos (nove), anlise de documentos (oito), trabalhos em que no foi possvel
identificar o instrumento (cinco), e observao participante (quatro). Esses dados podem ser
18

H que se ter em mente que um mesmo estudo pode fazer uma combinao de diferentes instrumentos de
coleta, o que explica o quantitativo total do uso dos instrumentos ser maior do que o quantitativo das dissertaes
e teses.
19

Encontram-se, por exemplo, os seguintes instrumentos utilizados pela autodenominao das pesquisas sobre
violncia escolar: Relatos de Experincia, Roda de Conversa, escuta sensvel, utilizao de obras
cinematogrficas (filmes e documentrio), resoluo de conflitos numa cena do cotidiano escolar envolvendo
violncia moral, histrias de contedo moral, curso de formao sobre mediao e cultura da paz para
professores, Indicadores de Abuso Sexual - IAS, exerccio sobre atitudes frente a situaes de violncia sexual,
cinema, Software Educativo Mestre, trocas dialgicas, oficinas, vdeogravao, autoscopia, mensagens de
participantes de um frum de discusso, registro de discursos, discusso de um texto, seminrios, Tcnica de
Associao Livre de Palavras (TALP), desenho-estria com tema, Mapa Mnimo da Rede Social Institucional,
reunies com grupos de alunos, histria oral, conversao, curso de formao sobre mediao e cultura de paz
para professores, alunos e pais/responsveis.
20

Com relao a testes e escalas utilizadas, encontram-se: testes fsicos, Teste de Desempenho Escolar (TDE),
Inventrio de Estilos Parentais (IEP) e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Escala Especial), Teste do
Desenho de Silver, testes estatsticos, Escala de Agresso e Vitimizao entre Pares, Escala de Qualidade de
Interao Familiar, Escala de Responsividade e Exigncia, Childrens Depression Inventory (CDI), Escala de
Tticas de Conflito (CTS1), Escala de Autoestima e Autoconceito de Rosenberg, Inventrio MBI - Maslach
Burnout Inventory de Maslach & Jackson, na verso ED-Educators Survey, que possibilita identificar a
Sndrome de Burnout em docentes, e escala ECLIS - Escala de Clima Social em Sala de Classes de Aron &
Milicic, adaptada.
21

Com relao a testes e escalas utilizadas, encontram-se os seguintes: teste sociomtrico, Dimensions of
Discipline Inventory (DDI) - Child Report, escala Body Shape Questionnaire e Body Figure Silhouette, escalas
de silhueta e percepo da imagem corporal, escala sociomtrica, formulrio especfico para leses no complexo
maxilofacial, testes Qui-quadrado de Pearson e Exato de Fisher (p&lt;0,05) , Teste de Qui-quadrado de Pearson e
Fisher, Tcnica de Associao Livre de Palavras, Inventrio de Depresso Infantil (CDI), Escala de Acosso
escolar percebido (EAP), instrumento Sriped-Cartoon Narrative Bullying, Tcnica de Associao Livre de
Palavras, Escala de Agresso e Vitimizaco entre Pares EVAP, SCAN-Bullying, Escala de Agresso e
Vitimizao entre Pares, Escala de Qualidade de Vida (Whoqol-bref), Tcnica de Associao Livre, Programa de
Interveno preventivo e secundrio em situaes de bullying. Aplicao de Pr-Teste, Ps-Teste e Follow up,
Escala de Autoestima de Rosenberg, instrumento autoaplicativo de triagem para transtornos de ansiedade Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED), Childhood Anxiety Sensitivity Index
(CASI).

62

visualizados e comparados pelos Grficos 9 e 10 (Graf. 9 e 10, Apndice F).


Aps a primeira leitura dos resumos, percebeu-se constncia na anlise de
determinados grupos sociais e de determinados locais em que a temtica da violncia escolar
ou do bullying foi observada e referenciada. Diante disso, outros dois critrios de anlise
foram formulados para o levantamento dos trabalhos: um referente ao recorte populacional
estudado e outro referente aos principais contextos estudados, como se expe adiante.

2.7. Recorte populacional e contexto estudado

Quanto ao recorte populacional dos estudos sobre violncia escolar, h a seguinte


relao: 51 trabalhos tinham como recorte o grupo de professores, 49 o grupo de alunos,
quatorze o grupo tanto de professores quanto de alunos, dez o grupo dos pais ou outros
responsveis, nove outros grupos, como caciques, professor mediador, membros do conselho
de segurana etc., oito o grupo de gestores, oito o grupo de diretores, seis o de coordenadores
pedaggicos, seis o de policiais e outros agentes da segurana pblica (juiz, auditor e
inspetor), quatro o grupo de funcionrios, quatro os demais membros da comunidade escolar,
quatro no foi possvel identificar. Em dezenove trabalhos, o critrio no se aplicou. O
Grfico 11 dispe esses nmeros em percentuais (Grf. 11, Apndice G).
Nos estudos do bullying, h a seguinte relao do recorte populacional: 34 trabalhos
tinham como recorte o grupo de alunos, onze o grupo de professores, dez o grupo tanto de
professores quanto de alunos, quatro o grupo de jovens, dois o grupo de gestores, agentes
escolares, equipe tcnico-pedaggica, crianas, membros da equipe diretiva, cinco outros
grupos (orientador educacional, pacientes com transtorno, mulheres, crianas obesas,
funcionrios) e, em oito trabalhos, o critrio no se aplicou. O quadro pode ser disposto
percentualmente no Grfico 12 (Grf. 12, Apndice G).
Quanto ao contexto em que a temtica da violncia escolar foi estudada, percebemse: 56 trabalhos centram-se nas escolas pblicas, 25 nas escolas em geral sem identificao
se pblica ou particular, nove em universidades e escolas superiores, sete nas escolas
pblicas e privadas, trs em instituies e programas de enfrentamento da violncia, trs em
projetos de polticas pblicas, dois em currculos, oito em outros. Treze estudos no
permitiram perceber os contextos de anlise da temtica pela leitura dos resumos e, em 27
trabalhos, o critrio no se aplicou. Pode-se visualizar melhor esse quadro pelo Grfico 13
(Grf. 13, Apndice H).
Do total de trabalhos sobre bullying quanto ao contexto em que a temtica foi

63

estudada, 31 tratavam da temtica nas escolas pblicas, 14 nas escolas em geral sem
identificao se pblica ou particular, seis nas escolas privadas, quatro nas escolas pblicas e
privadas, trs programas ou atendimentos em centros de sade, trs em instituies e
programas de enfrentamento da violncia, trs em outros contextos (programas, trabalho,
centro urbano), dois em famlias. Sete estudos no permitiram identificar o contexto
estudado pela leitura dos resumos e, em sete trabalhos, o critrio no se aplicou. Pode-se
visualizar esse quadro com maiores detalhes pelo Grfico 14 (Grf. 14, Apndice H).
Em sntese, comparando-se as dissertaes e teses sobre violncia escolar, o grupo
estudado foi predominantemente de professores - mas cai drasticamente e se inverte nos
estudos sobre bullying, em que o grupo estudado foi predominantemente de alunos. Essa
diferena entre os trabalhos sugere uma mudana que acompanha o desenvolvimento dos
termos violncia escolar para bullying e instiga a uma reflexo mais aprofundada sobre o que
est em causa nesse processo. Com relao ao contexto estudado, h uma tendncia contnua
de se estudarem predominantemente escolas pblicas, escolas em que no possvel
identificar se pblica ou particular, e uma quantidade menor de estudos em escolas
particulares, ensino superior. Outros contextos aparecem em quantidade pouco significativa.

2.8. Tipos de pesquisa

Outro critrio de anlise elaborado nas planilhas se refere ao levantamento dos tipos
de pesquisa. Para tanto, a anlise de Perseu Abramo (1979) sobre os tipos de pesquisa e
processos implicados nos levantamentos de dados serviu de guia para a elaborao de trs
critrios: pesquisas segundo a natureza dos dados, o nvel de interpretao e os processos de
estudo. Para o autor, as pesquisas podem ser classificadas, segundo a natureza dos dados, em
pesquisas de dados objetivos ou de fatos - que se detm na descrio objetiva da realidade
como ela ; em pesquisas subjetivas ou de opinies e atitudes - que se detm na descrio da
realidade representada por determinados grupos; e na combinao dos dois tipos de dados.
Aps a leitura dos resumos, entretanto, constatou-se uma quantidade significativa de
trabalhos que consideram os dados de opinies e atitudes referentes percepo e
representao da realidade por determinados grupos como sendo a prpria realidade. Nesse
sentido, os dados de opinies e atitudes so tomados como fatos. Com essa constatao, e
partindo do pressuposto de que a classificao um instrumento terico que auxilia a revelar
as tendncias dos estudos, foram elaboradas quatro possibilidades para o levantamento dos
tipos de pesquisa dos trabalhos segundo a natureza dos dados: pesquisa de fatos, pesquisa de

64

opinies e atitudes, combinao dos dois tipos de dados, e pesquisa de opinies tomadas
como pesquisa de fatos.
Ainda levando em considerao a importncia da identificao dos quadros tericos
de referncia dos estudos, que permitem avaliar a profundidade e a preocupao com a
discusso dos pressupostos que os orientam, outro critrio foi discutido por Abramo (1979,
p. 42) e diz respeito ao tipo de pesquisas segundo o seu nvel de interpretao, possibilitando
identificar gradaes que vo desde o conhecimento mais imediato, simples e irrelevante,
at o mais mediato, mais complexo e mais relevante, ou mais interpretativo. Nessa escala, o
autor destaca momentos gradativos da interpretao que permitem classificar as pesquisas
em: pesquisas identificativas, que se preocupam em evidenciar a existncia de um fato;
pesquisas descritivas, que se preocupam em descrever e caracterizar o fato identificado,
pesquisas mensurativas, que alm das etapas anteriores buscam quantificar o fato; e
pesquisas explicativas, que exigem, alm dos outros momentos, um rigor na elaborao de
hipteses, a expresso de uma relao necessria entre fatos, embora de carter tendencial e
probabilstico, de natureza causal, funcional ou estrutural (ABRAMO, 1979, p.43).
No que diz respeito ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo (outro item
de levantamento dos tipos de pesquisa dos estudos na planilha), o autor identifica seis
tipos22:
a) estrutural (anlise sistemtica da forma, do funcionamento, dos elementos e de
suas inter-relaes, da dinmica interna de um fato, de uma instituio, de uma
comunidade ou de uma sociedade); b) histrico (reconstituio do desenvolvimento
de um fato ou de um organismo social); c) comparativo (anlise sistemtica de dois
ou mais fatos ou organismos sociais, diferentes no espao ou no tempo, para
separao de seus elementos constitutivos e verificao do que h de comum e do
que h de especfico entre esses fatos ou organismos); funcionalista (exame das
relaes entre um fenmeno e outro mais amplo, no qual o primeiro est inserido,
para conhecer o papel do primeiro, ou seja, para verificar quais variaes do
primeiro acarretam variaes no segundo, e como se do essas variaes); e)
estatstico (exame da frequncia e da variabilidade da incidncia de certos atributos,
como tamanho, nmero, intensidade, direo, etc.); f) monogrfico (estudos, em
profundidade, de um nico fato ou de um nico organismo social; no primeiro caso,
a pesquisa tambm toma o nome de estudo de caso investigao exaustiva de todas
as variveis de um evento; no segundo, estudo de comunidade, em que uma rea
limitada do meio social objeto de investigao sistemtica e exaustiva, para
induo de inferncias vlidas para a sociedade global. (ABRAMO, 1979, p. 43).

Quanto ao critrio de classificao dos tipos de pesquisa dos trabalhos segundo a


natureza dos dados, h uma mesma tendncia nos estudos sobre violncia escolar e bullying.

22

Em cada um dos trs critrios de tipos das pesquisas, h que se ter claro que essa uma tipologia que serve de instrumento para um
mapeamento das escolhas predominantes e que uma mesma pesquisa pode combinar mais de uma das formas de tratamento dos dados, dos
nveis de interpretao e dos processos de estudo, o que explica o fato de a quantidade desses dados ser superior ao nmero de pesquisas,
pois h uma combinao dessas possibilidades em um mesmo estudo.

65

Encontra-se presente a seguinte relao nos estudos sobre violncia escolar: 55 trabalhos
fazem parte do conjunto de pesquisa de fatos, 54 do conjunto de pesquisas de opinies e
atitudes, 24 do conjunto de combinao dos dois tipos de dados, 19 do conjunto das
pesquisas de opinies e atitudes tomadas como fatos e um trabalho sem identificao
possvel. Segundo o mesmo critrio, a seguinte relao est presente nos estudos sobre
bullying: 36 fazem parte do conjunto de pesquisas de fatos, 20 do conjunto de pesquisas de
opinies e atitudes, 21 do conjunto da combinao dos dois tipos de dados, quatro do
conjunto de pesquisas de opinies e atitudes tomadas como fatos e um trabalho sem
identificao possvel.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo o nvel de interpretao, h a seguinte relao
nos estudos sobre violncia escolar: constam, em 119 trabalhos, caractersticas de pesquisas
identificativas, em 121 caractersticas de pesquisas descritivas, em 109 caractersticas de
pesquisas explicativas e em cinco caractersticas de pesquisas mensurativas. Nos estudos
sobre bullying, encontram-se 49 trabalhos com caractersticas identificativas, 64 com
caractersticas descritivas, 45 com caractersticas explicativas e quatorze com caractersticas
mensurativas. De maneira que constam, tanto nos resumos dos estudos sobre violncia
escolar quanto nos de bullying, uma mesma combinao predominante de caractersticas
identificativas, descritivas e explicativas. No conjunto dos trabalhos, porm, suas
especificidades podem ser melhor visualizadas nos Grficos 15 e 16 (Grf. 15 e 16,
Apndice I).
Por meio desse grfico, visualiza-se, nos estudos sobre violncia escolar,
praticamente a mesma porcentagem dos trabalhos que tm a preocupao em identificar,
descrever e explicar os fenmenos estudados. J em relao aos estudos sobre bullying,
existe uma nuance, isto , a preocupao predominante em descrever , comparativamente,
bem superior de identificar, o que evidencia que as pesquisas procuram menos identificar a
existncia do fenmeno do que descrev-lo, tomando sua existncia como pressuposto, e
preocupam-se menos em explic-lo. Alm disso, nota-se que os estudos sobre violncia
escolar tm uma preocupao menor com a mensurao do que os estudos sobre bullying,
em que essa preocupao se mostra significativa.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo, existe a seguinte relao
nos estudos sobre violncia escolar: 125 trabalhos se caracterizam pelo tipo monogrfico e,
predominantemente, como estudos de caso, 39 trabalhos so estudos comparativos geralmente comparao de escolas, 17 trabalhos so do tipo funcionalista, que examinam
relaes entre um fenmeno mais amplo e suas variaes em outro fenmeno. Outros

66

processos de estudo tm pouca representatividade no conjunto de trabalhos, dentre eles, a


anlise histrica23 (dez trabalhos), que busca reconstruir o desenvolvimento de um fenmeno
a partir de elementos da histria, a anlise estrutural (nove trabalhos) de elementos e suas
relaes interconstitutivas de um fenmeno, e a anlise estatstica (seis trabalhos) da
frequncia e variabilidade do fenmeno.
Nos estudos sobre bullying, a relao : 44 trabalhos se caracterizam como do tipo
monogrfico, 23 trabalhos de estudos do tipo comparativo, vinte estudos do tipo
funcionalista e 21 do tipo estatstico. Os do tipo estatstico tm a caracterstica peculiar de
associao, predominantemente, aos estudos de tipo funcionalista e aos estudos que utilizam
questionrios na classificao de agressores, vtimas, testemunhas, agressores-vtimas.
Outros processos de estudo tm pouca representatividade, como os estudos do tipo histrico
(seis)24, os estudos do tipo estrutural (trs) e outros trabalhos sem possibilidade de
identificao. Esse quantitativo pode ser comparado percentualmente nos Grficos 17 e 18
(Grf. 17 e 18, Apndice J).
Nesses dados, nota-se o desenvolvimento da mesma tendncia nos estudos sobre
violncia escolar e sobre bullying, mesmo que com suas especificidades. Serve de exemplo,
o fato de que se constata o predomnio de estudos monogrficos, grande parte estudos de
caso, seguidos pelos estudos comparativos e pelos estudos funcionalistas nos trabalhos sobre
violncia escolar, com a diferena da preocupao estatstica dos estudos sobre bullying se
antepondo aos estudos funcionais. Em ambos, a quantidade do tipo histrico, assim como de
pesquisas do tipo estrutural insignificante.
Sintetizando esse eixo de anlise, existem diferenas que demarcam especificidades
nas preocupaes predominantes dos estudos sobre violncia escolar ou bullying. Todavia,
predominam as mesmas tendncias quanto classificao dos tipos de pesquisa segundo a
23

Apesar de no haver nenhum estudo sobre a mudana dos padres de violncia ou da relao entre a
manifestao da violncia escolar e sua relao com elementos da histria, so considerados aqui como
estudos histricos os bibliogrficos (ZECH, 2008), (REILLY, 2011), pois tm como objeto a anlise da produo
cientfica ao longo da histria, assim como os estudos que analisam como a temtica vem sendo apresentada pela
mdia ao longo do tempo (SILVA, L., 2012), (JNIOR, 2011), (REIS, 2010) e os estudos que tm como ponto de
partida uma anlise de polticas ou programas de preveno, ou currculos etc., crivados pela reflexo desses
objetos por meio de levantamentos de perodos histricos (TIELLET, 2012), (RATEKE, 2006), (MACEDO,
2008), (ELIAS, 2009), (STIVAL, 2007). H, ento, em comum nesses estudos a anlise dos elementos de
reconstruo do desenvolvimento das temticas por elementos da histria.
24
Da mesma forma, apesar de no haver nenhum estudo sobre a mudana dos padres de bullying ou da relao
entre a manifestao do bullying e sua relao com elementos da histria, considera-se aqui como estudos
histricos os estudos bibliogrficos (ARAJO, F., 2009), (ANTUNES, 2008), (AMORIM, 2012), pois tm como
objeto de estudo a anlise da produo cientfica ao longo da histria, assim como estudos que analisam como a
temtica vem sendo apresentada pela mdia ao longo do tempo (DAMASCENO, 2012), (BIEGING, 2011), e um
estudo de carter documental acerca da produo dos indceis ao longo do tempo (LUFT, 2012) H, ento, em
comum nesses estudos a anlise dos elementos de reconstruo do desenvolvimento das temticas por elementos
da histria.

67

natureza dos dados, nvel de interpretao e processos de estudo.


Assim, tem-se um panorama do que se entende por violncia escolar ou bullying a
partir dos critrios de identificao e de anlise das tendncias presentes nos estudos sobre as
respectivas temticas, identificando suas aproximaes e distanciamentos. Mas ainda
necessria uma anlise interna das tendncias contidas no desenvolvimento dessa produo,
comparando-a com as tendncias contidas nos estudos sobre violncia na sociedade como
um todo e sua relao com a escola.

68

CAPTULO 3
no houve em ningum qualquer compaixo por ela! Como eles so
cruis com essas coisas! [...] Todos ao redor olhavam para ela como
se olha para um rptil [...] Ento deixaram totalmente de alimentar
Marie. [...] Foi ento que, particularmente as crianas [...] passaram
a provoc-la e at a atirar porcarias nela. [...] a se deu uma coisa
extraordinria; a interferiram as crianas, porque a essa altura todas
as crianas j estavam do meu lado e passaram a gostar de Marie.
[...] A que ponto aqueles pequenos coraes eram delicados e ternos
[...] (DOSTOIVSKI, 2010, p.93-94).
O essencial, repito, est em pensar at que ponto interessante essa
idade em que a inocncia infantil se mistura incrvel aptido para
receber impresses, extraordinria faculdade de assimilar toda
espcie de experincias, boas ou ms.
(DOSTOIVSKI, [1969], p.144)

3. O ocultamento da violncia: dos estudos sobre violncia escolar aos estudos sobre
bullying

Este captulo analisa a mudana do conceito de violncia para as tendncias


predominantes na reconfigurao de sua discusso nas escolas pela nomeao violncia
escolar e, posteriormente, para bullying. Para tanto, realiza uma anlise interna desses temas
nas tendncias contidas tanto na produo cientfica de dissertaes e teses sobre violncia
escolar quanto na produo cientfica sobre bullying no Brasil. Compara essas tendncias
com a perspectiva de discusso da violncia em sentido amplo e sua relao com a escola a
partir de teorias de totalidade e analisa tendncias histricas anteriores para perceber as
implicaes dessa mudana conceitual em uma mudana de interesses epistemolgicos,
pressupostos, correntes de pensamento, posicionamento poltico e intervenes frente
problemtica.

3.1 - Sntese e anlise das tendncias identificadas na produo sobre violncia escolar e
bullying

No perodo estudado, encontrou-se uma tendncia contnua entre os trabalhos sobre


violncia escolar e bullying no que diz respeito ao crescimento da produo de teses e
dissertaes, com destaque para uma multiplicao acelerada das pesquisas sobre bullying,
sobretudo entre 2010 e 2012, que se sobrepuseram aos estudos sobre violncia escolar.
Ao mesmo tempo, nota-se uma especificidade ao se compararem as duas produes

69

acadmicas. No desenvolvimento dos estudos sobre violncia escolar, predominam as


produes dos programas da rea de Educao, mesmo que programas de Psicologia e de
outras reas tambm desenvolvam e aumentem seus estudos sobre o tema. J no
desenvolvimento dos estudos sobre bullying, o aumento ocorre nos programas de Psicologia
e, de forma significativa, em outros programas - com destaque para a Psiquiatria e a
Sociologia, que tendem a se sobrepor Educao e Psicologia.
Com relao a esse aspecto, dentre o conjunto de estudos sobre bullying e no
subconjunto pulverizado de programas, notvel que os trabalhos que aparecem mais de
uma vez integrem programas como os de Psiquiatria e Sociologia, que, at ento, no
produziam estudos sobre violncia escolar, mas passam a estudar o bullying.
Essa tendncia uma confirmao do surgimento e do desenvolvimento da literatura
e da produo acadmica sobre o bullying como prpria aos campos da Psicologia - desde
seu surgimento com Dan Olweus, psiclogo escandinavo - e da Psiquiatria25, como se
constata em diferentes manuais psiquitricos em todo o mundo, que abordam o fenmeno
associando-o a diferentes transtornos. Essa ltima associao, por sua vez, revela a tendncia
em curso de transformar o fenmeno da violncia em um transtorno psiquitrico prprio ao
universo de crianas e adolescentes.
Quanto aos programas de Sociologia, o levantamento dos autores tomados como
referncia

nos

estudos

identifica

leitura

especfica

da

sociologia

francesa

expressa/desenvolvida por ric Debarbieux e Bernard Charlot, que influenciam a anlise da


violncia na escola tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos acadmicos
sobre bullying no Brasil.
Na localizao dos programas nas universidades, o total dos 236 trabalhos estudados
encontra-se distribudo em mais de 85 universidades brasileiras, revelando uma contnua
disperso institucional tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre
bullying, com poucos trabalhos em cada universidade e uma crescente produo em diversas
delas.
Nos trabalhos, rara a identificao da importncia de se estudar a temtica. Quando
ela se expressa, em especial em parte significativa dos estudos sobre bullying, percebe-se
uma pauta referenciada mdia, que a denuncia como um problema nas escolas:
depredaes, pichaes, homicdios e agresses entre alunos. Essa uma tendncia
caracterstica dos estudos sobre bullying, mas tambm contnua nos primeiros estudos sobre
25

Essas duas reas passaram a influenciar predominantemente a leitura sobre o fenmeno da violncia na rea da
Educao.

70

violncia escolar no pas, conforme se pode acompanhar a partir do primeiro levantamento


de Sposito (2001). Isso levanta a indagao de qual o tipo de vnculo entre os autores e
qual a abordagem que indica a relevncia de se estudar o problema da violncia e sua relao
com a escola a partir da importncia e das demandas pautadas pela mdia.
Nesse sentido, curioso notar que os autores que mais aparecem na discusso da(s)
violncia(s) so os considerados, sobretudo na literatura da ltima dcada, personalidades de
referncia internacional e/ou nacional no continente europeu, na Amrica e no Brasil26, cujos
estudos acadmicos geralmente produzem grandes impactos na poltica - o que pode ser
notado atravs das elaboraes de polticas pblicas, educacionais, curriculares e de
formao de professores e na mdia. Esses impactos so reconhecidos pelos prprios
autores, por exemplo, pelos organizadores franceses ric Debarbieux e Catherine Blaya
(2002) na obra Violncia nas escolas e polticas pblicas. Em alguns livros desses diferentes
autores, notam-se os vnculos entre a academia e instituies, como a UNESCO
(Organizao das Naes Unidas para a Educao), Banco Mundial etc. O mesmo ocorre no
livro Violncia nas escolas, dirigido por Miriam Abramovay e Maria das Graas Rua (2004),
consultora do Banco Mundial e professora e consultora da UNESCO, respectivamente.
3.2 A viragem do conceito: de violncia para violncias, violncia na escola,
violncia escola e violncia da escola, indisciplina e ou incivilidade,
transgresso, violncia moral, microviolncia, assdio moral ascendente ao
bullying

No critrio de anlise da identificao das concepes de violncia escolar ou


bullying nas apresentaes dos resumos, no que diz respeito s aproximaes e/ou
equivalncia a outros conceitos e outros temas, nota-se uma tendncia de mudana no
desenvolvimento desses termos.
Nessa tendncia, um conjunto de estudos conceitua violncia escolar na articulao
com a anlise da violncia presente na sociedade como um todo e sua relao com a escola.
Prope a relao com processos escolares e com contextos que no os da escola, isto ,
relao com os padres de corpo perfeito, com o trabalho docente, uso da linguagem pelo
professor, histrias em quadrinhos, futebol profissional. Ainda nesse mesmo sentido, em

Dentre esses autores, destacam-se em ambos os estudos: Abramovay, Charlot, Debarbieux, Bomfim, Matos,
Blaya, Fante, Eyng.
26

71

outro conjunto de trabalhos, a violncia escolar analisada com relao a diferentes


conceitos e temas, como violncia sexual, violncia domstica, valorizao do corpo,
eliminao, valores morais, fracasso escolar etc., predominando temticas que articulam o
tema na sociedade como um todo e sua relao com a violncia que se expressa na escola.
J nos estudos sobre bullying, predomina a referncia a associaes restritas ao nvel
individual. Nesse sentido, o bullying aparece predominantemente referido identidade,
indisciplina, ao mau comportamento, baixo desempenho escolar, incivilidade e descortesia,
gravidez na adolescncia, personalidade moral, envolvimento em criminalidade, amplo
espectro de transtornos psiquitricos.
Assim, esse panorama indica uma mudana na anlise da problemtica como uma
questo social (relacionada estruturao da sociedade como um todo) para uma questo
individual (sobretudo analisada como restrita ao recorte populacional de jovens) que parece
acompanhar o desenvolvimento do termo violncia escolar para bullying.
Entretanto, fora esse pequeno conjunto de trabalhos e numa comparao com outras
tendncias que ganham desenvolvimento prprio nos estudos sobre violncia escolar e sobre
bullying, notam-se, predominantemente, tendncias contnuas na explicitao do sentido do
que se entende pelos respectivos termos - cada vez mais restritos ao nvel individual e como
prprio ao universo dos alunos - com suas especificidades.
Na apresentao dos termos violncia escolar ou bullying por meio dos sentidos e
significados atribudos pelos diferentes grupos estudados, h a mesma tendncia, mas com a
especificidade de os estudos sobre violncia escolar apresentarem a concepo de violncia
como prpria ao universo de alunos, como algo que se manifesta entre eles e/ou que parte
deles contra outros membros da escola por meio de agresses fsicas, verbais, incivilidades e
falta de respeito; j os estudos sobre bullying expressam a especificidade da preocupao de
comparar a semelhana e/ou a diferena entre o que os grupos estudados entendem pelo
termo com o que se entende por meio da definio terica da literatura vigente. De maneira
que os conceitos vo tendencialmente reduzindo a compreenso da violncia como prpria
ao universo de alunos e entre o senso comum e a estruturao da teoria.
Nos trabalhos que apresentam o que entendem por violncia escolar e bullying, outra
tendncia contnua aparece: a mudana da discusso do fenmeno pelo conceito de
violncia para violncias. Nos estudos sobre bullying, o sentido dessa mudana
conceitual no claramente explicitado nos resumos, que apresentam somente a necessidade
de uma abordagem que pluralize a violncia por esse conceito. Entretanto, esse sentido j se
mostra explicitado nos estudos sobre violncia escolar e diz respeito a uma contraposio s

72

caractersticas at ento estudadas pelos trabalhos que abordavam o fenmeno a partir do


conceito violncia e que encontravam mediaes estruturais na anlise de suas
manifestaes. O pressuposto que j se expressa com referncia a essa conceituao de que
no existe uma violncia escolar, mas um conjunto de violncias que precisam ser
contextualizadas. Assim, defendem a polissemia no uso do termo violncias, para
abarcar diferentes manifestaes, diferentes conceitos, concepes e contextos, salientando
as relaes intersubjetivas e a individualizao das intervenes no universo especfico de
cada escola, conforme cada um dos seus objetivos.
H que se considerar que o sentido dessa mudana conceitual nesse conjunto de
estudos de oposio perspectiva estrutural de discusso sobre a violncia em sentido
amplo e da violncia nas escolas em particular, perspectiva que aborda o fenmeno como
uma totalidade e como articulado s mediaes psquicas e sociais que o constituem. A
mudana estabelece ento uma oposio s leituras efetuadas a partir de anlises de
totalidade presentes ou que se reportam s teorias clssicas, como as teorias de Freud, Marx,
Adorno, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin, dentre outros autores. Essa contraposio/mudana
a expresso do que se originou, se desenvolveu e se efetivou nos trabalhos levantados pela
influncia de leituras de socilogos franceses, que fazem objeo a uma compreenso de
totalidade, que defendem o relativismo na compreenso do fenmeno e consideram
vantagem

multiplicar pontos de vista fragmentados por suposto ser essa atitude mais

operante.
Um exemplo disso est na discusso sobre violncia nas escolas efetivada por ric
Debarbieux (2002), um dos autores referncia tanto em estudos sobre violncia escolar
quanto nos estudos sobre bullying e tanto na literatura brasileira da ltima dcada quanto nos
estudos da produo acadmica levantada a partir de ambos os termos. O autor, na defesa do
relativismo, faz uma objeo a uma definio excessivamente restrita da violncia escolar,
ao mesmo tempo em que se contrape a anlises da violncia nas escolas que abordam esse
fenmeno como uma totalidade. Segundo ele:
Em termos metodolgicos, no deveramos estar pesquisando a violncia como um
todo indivisvel; deveramos, pelo contrrio, estar multiplicando os pontos de vista
(os indicadores), o que nos traz de volta a um conceito que inoperante devido a sua
generalidade ns admitimos que a definio ampla gere esse problema. Os
pesquisadores deveriam simplesmente explicar seus pontos de vista e suas escolhas,
e demonstrar como os resultados tornam mais legvel essa realidade. Essa a
vantagem de acumular pontos de vista fragmentados, que giram em torno do
assunto, construindo um conhecimento que sempre temporrio e que ser
substitudo assim que surgirem novos indicadores e novas operaes de pesquisa.
(DEBARBIEUX, 2002, p.65)

73

Construindo sua argumentao e defesa da definio de violncia resgata, sobretudo,


o recorte do estudo do fenmeno pela intimidao entre colegas, delinquncia,
incivilidades e microviolncias. Retoma o posicionamento de Dan Olweus (1993) pesquisador anglo-saxnico que criou o termo bullying e pioneiro na literatura mundial
sobre esse tema - como parte do debate ao considerar que as intimidaes entre colegas e
determinadas formas de violncia [...] no dependem especialmente das variveis sociais
tradicionais. (DEBARBIEUX, 2002, p.83-84).
Portanto, o sentido presente no argumento desenvolvido por Debarbieux (2002) no
s o de objetar o estudo da violncia como um todo ou defender o relativismo, mas tambm
indicar a obsolescncia das variveis sociais tradicionais, que, para ele, j no explicam
determinadas formas de violncia. De certa forma, o mesmo sentido que se manifesta na
mudana de abordagem do fenmeno pela contraposio ao conceito violncia - que indica
mediaes psicossociais pela perspectiva estrutural de anlise - para a defesa de abordagens
que pluralizam a violncia pelo termo violncias. Essa tendncia de oposio aos estudos
que analisam o fenmeno como um todo se manifesta tanto nos estudos sobre violncia
escolar quanto nos estudos sobre bullying.
Nesse mesmo sentido, o argumento que parte da compreenso da violncia atrelada a
diversos fatores que escapam [...] s matrizes polticas, econmicas e ideolgicas [...]
(SEGAL, 2010) abarca a diferenciao entre violncia na escola, violncia escola e
violncia da escola e revela outra influncia da sociologia francesa na abordagem pela
distino entre essas noes.
Bernard Charlot (2002), um dos autores mais referenciados tanto nos estudos
levantados sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying, no resgate da
discusso de como os socilogos franceses abordam a violncia nas escolas, define e
diferencia diversas noes (violncia na escola, escola e da escola; violncia, agressividade
e agresso; violncia, transgresso e incivilidade) que defendem a individualizao do
fenmeno. Sobretudo, enfatiza a leitura do problema reduzida ao nvel individual dos alunos
e jovens em geral, assim como na indicao das formas individuais com que cada instituio
escolar e seus membros se organizam.
Assim, constri um conhecimento a partir da recapitulao e da proposio de
definies em que, apesar do reconhecimento de que a violncia na escola diz respeito [...]
ao estado da sociedade, s formas de dominao, desigualdade [...], a referncia a essas
questes secundria e abstrata. Opta-se pela perspectiva micro, por uma anlise e

74

exemplos do cotidiano que ressaltam caractersticas individuais - sobretudo dos alunos, por
exemplo, daqueles que no [...] acham sentido e prazer na escola [...]- que passam a ser
consideradas como centrais na tenso social e escolar e na exploso do ato violento nas
instituies. assim que a individualizao do fenmeno passa a ser considerada central ou,
como denominada, o corao do reator escolar (CHARLOT, 2002, p.442).
O deslocamento de uma perspectiva estrutural e de totalidade na anlise do fenmeno
para a perspectiva de sua individualizao j se expressa na definio e diferenciao entre
as noes violncia na escola, violncia escola, e violncia da escola, mesmas
diferenciao e definio que aparecem na tendncia que trabalha com essas noes nos
estudos levantados. Define-se a primeira como a violncia que se produz dentro do espao
escolar, sem estar ligada natureza e s atividades da instituio escolar: quando um bando
entra na escola para acertar contas das disputas que so as do bairro [...] (CHARLOT, 2002,
p. 434); tambm a noo de violncia escola formulada na mesma lgica da
exemplificao da violncia advinda dos alunos visando diretamente a escola e os que a
representam; j a violncia da escola diz respeito violncia sofrida pelos jovens no
tratamento dado pelos agentes e organizao da instituio.
Essa proposio de mudana de conceitos embasa-se tambm no postulado de
mudana no tratamento ou interveno frente problemtica. A interveno afirmada nas
diferenciaes propostas, revelando uma necessidade pragmtica e utilitria na elaborao
das definies. Nesse sentido, especificamente quanto a essas trs noes, indica-se que [...]
se a escola largamente (mas no totalmente) impotente face violncia na escola, ela
dispe (ainda) de margens de ao face violncia escola e da escola. (CHARLOT,
2002, p. 435).
Mesmo a definio que teria a possibilidade de analisar a violncia de forma no
imediatamente vinculada natureza e s atividades da instituio (violncia na escola) j
, desde o princpio, identificada e nomeada para no ser abalizada, carregando consigo o
sentido de que problemas estruturais considerados centrais pela perspectiva de anlise de
totalidade - no devem ser objeto de estudo ou de interveno.
Em outras palavras, a definio proposta por Charlot (2002), que teria possibilidade
de auxiliar a entender, por exemplo, que mudanas nos padres de violncia na escola
acompanham mudanas dos padres de violncia na sociedade em geral como permitem
compreender os estudos que avaliam a relao entre violncia e histria, como os de Souza
(2006), ou as disputas do trfico de drogas e de armas que acabam afetando em menor
proporo as escolas, como analisado por Guimares e Paula (1992), ou de que essa

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constatao no restrita escola e no est apartada das mudanas presentes na


estruturao social - so, de princpio, abandonadas. E o mximo que se faz ao se referenciar
a problemtica estrutural exemplific-la por meio de situaes, como [...] quando um
bando entra na escola para acertar contas das disputas que so as do bairro [...]. Nesse
ponto, at quando se reconhece e se faz referncia violncia na organizao social que
afeta a escola, s se identifica a problemtica relacionada ao grupo de jovens.
Alis, na predominncia dos exemplos que caminham para a naturalizao da
violncia e na elaborao de noes sobre os temas, a nfase e a autoria recaem no grupo de
jovens (cada vez mais novos, chegando a fazer referncia a crianas do maternal). At a
constatao de que os jovens so as principais vtimas da violncia vai sendo transfigurada
por uma individualizao paulatina na nfase de que se deve focar nos alunos vtimas, no
sentido de que eles so vtimas da violncia prpria de outros jovens, os alunos agressores.
Nesses termos, apesar de constatar que agresses com armas entre jovens ou algumas
exploses de violncia so raras na escola, o que se enfatiza a impresso de que no h
mais limite algum (CHARLOT, 2002, p.433) ou que a violncia vem de jovens, de
adolescentes e de crianas cada vez mais jovens, ou a impresso de que a violncia escolar
parece aumentar. Percebe-se que a construo dessa argumentao pauta-se, sobretudo, em
impresses e alheia-se de uma anlise histrica da problemtica. uma perspectiva
contrria perspectiva de totalidade, que considera a histria como critrio de verdade,
como discutem Guimares e Paula (1992) no Brasil, ou constatao, por exemplo, como j
analisou historicamente Souza (2006), de que o envolvimento de menores no crime do
trfico era raro no pas at a dcada de 90, quando surgiram os crimes com grande
capacidade de organizao na sociedade em geral, que tinham e ainda tm a ver com os
crimes dos grandes empresrios de trfico de drogas e armas, que, agindo na ilegalidade,
atingiram tambm pequenos subgrupos de crianas e adolescentes, o segmento mais
vulnervel da populao, facilitando a posse de armas atravs desse comrcio lucrativo.
Todavia, a anlise de Charlot (2002), apesar de tambm constatar que essas formas de
violncia entre jovens era rara, alheia-se da histria da origem dessas formas e enfatiza
impresses, sentimentos de que esse tipo de violncia parece no ter limite ou parece
aumentar. Chega, assim, a inverter a compreenso dos problemas estruturais da desigualdade
- que estrutura a lgica econmico-social e que afeta a escola e as mudanas nos padres de
violncia - para o sentido de que a escola o problema estrutural e que dela se origina a
mudana nos padres de violncia. E, como um grupo violento, os alunos espalham a
violncia por toda a sociedade. Afirma o seguinte:

76

essa angstia social parece aumentar, apesar dos planos e medidas postos em
prtica h uma dezena de anos: tudo se passa como se a violncia na escola estivesse
convertendo-se em um fenmeno estrutural e no mais acidental e como se, depois
de instalada nas escolas de bairros problemticos, ela se estendesse hoje a outros
estabelecimentos. (CHARLOT, 2002, p. 434, grifo inserido).

Assim, nessas diferenciaes, o que estrutural e diz respeito organizao da


sociedade como um todo e afeta a escola, como analisado por autores que partem de uma
perspectiva estrutural e de totalidade na anlise do problema (ZALUAR; BARRETO;
PAULA; GUIMARES; PAIVA, 1992; ZUIN, 2002), paulatina e ideologicamente
invertido: a escola

que se

converte num problema estrutural, que surge,

predominantemente, dos alunos (jovens, adolescentes e crianas) cada vez mais jovens
(CHARLOT, 2002, p.433), e que, depois de instalada nas escolas de bairros problemticos,
a violncia se estende hoje a outros estabelecimentos.
Ademais, indica as fontes dessas tenses e violncias nas escolas como referidas ao
grupo de alunos do meio popular (CHARLOT, 2002, p.441), ou seja, os mais pobres, que
geram a tenso social e escolar que leva a incidentes violentos. Ou seja, o sentido dessa
restrio ao universo de jovens expe um preconceito desenvolvido por meio de definies
cientficas que indicam a origem da tenso social e escolar que leva a incidentes violentos
como prpria dos alunos pobres e tendentes violncia em geral. esse o sentido que
conota da argumentao que se constri lamentando que no haja obrigao de o aluno no
ir escola, ou que ele no veja sentido em ir escola, ou que ele no participe das aulas,
nem trabalhe, ou que os professores no decidam suas profisses ao constatarem que so
ruins nas competncias em matemtica, indicando que tudo isso a fonte de tenso que os
leva violncia enfatizada como prpria desse universo (CHARLOT, 2002).
A argumentao construda por meio de definies cientficas nada mais do que a
ideologia j analisada por Zaluar (1992) de criminalizao da classe trabalhadora no Brasil
desde a dcada de 80, desde a herana do livre curso do capitalismo selvagem no perodo da
ditadura militar, em que no s os trabalhadores como suas crianas e adolescentes pobres
passaram a ser considerados tendentes ao crime; ideologia disseminada pela mdia e,
infelizmente, apoiada por parte da populao, e que, hoje, ganha sofisticao por meio de
definies cientficas. A gravidade dessa tendncia de no romper com a violncia
historicamente instaurada e legitimar as prticas de perseguio que culminam, em algumas
cidades, em polticas de extermnio de crianas e adolescentes levadas a cabo por grupos
paramilitares ou policiais, como analisado pela mesma autora. Alm disso, revela a

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racionalidade presente no preconceito de tendncia geral que expressa um vnculo entre o


conhecimento, a mdia, parte da populao e grupos de extermnio, que legitimam, cada um
em sua maneira, a perseguio, a violncia e o assassinato.
Outra perspectiva dessa diferenciao entre violncia na escola, violncia
escola e violncia da escola a sua associao com outros termos, como bullying e
indisciplina e/ou incivilidade, esta ltima principalmente, porque ganha fora e
desenvolvimento prprio.
Dois sentidos so centrais nas articulaes dessa tendncia: o primeiro o de
aproximar e/ou fazer equivaler a concepo de violncia como idntica ideia de
indisciplina e/ou incivilidade (h somente um estudo que se prope a distinguir esses
termos), apontando a dificuldade de distingui-los ou a facilidade de dispor na indisciplina a
porta de entrada da violncia, mesmo que, por outros caminhos, os limiares entre essas ideias
se aproximem ou diminuam; o segundo sentido dado pelo desvio da problemtica para o
grupo de alunos como protagonistas do fenmeno, por cujo meio

essa associao

relacionada a outros termos, como formas de transgresso, acepo de violncia moral,


microviolncia e bullying, chegando ao desenvolvimento do conceito de assdio moral
vertical ascendente para indicar o olhar da violncia como prpria aos alunos, mas tambm
dirigida verticalmente a outros atores sociais etc.
Essa tendncia que se efetiva e ganha desenvolvimento prprio, assim como os
sentidos que carrega, tambm expressa o que advm da distino considerada
particularmente til pelos socilogos franceses e recapitulada por Charlot (2002) acerca da
violncia, da transgresso e a da incivilidade. A partir do critrio retomado de que essa
diferenciao particularmente til por se basear unicamente na mudana do tratamento da
questo, indica-se a sua importncia de no misturar tudo em uma nica categoria, pelo uso
prtico de a violncia depender do tratamento da polcia e da justia; ou de a transgresso
depender do tratamento das instncias do estabelecimento; ou de a incivilidade depender de
um tratamento educativo.
Porm, essa distino entre as ideias, ao fim e ao cabo, j na apresentao da
argumentao, tem o sentido predominante de diferenci-las para faz-las se equivaler,
indicando a fragilidade dessa distino segundo essa tendncia, [...] ultrapassada em parte
para descrever o que se passa hoje em alguns estabelecimentos escolares [...] (CHARLOT,
2002, p. 437), ou seja, indicando que formas menos graves, como grosserias ou
incivilidades, devem ser entendidas como violncia.
Em outras palavras, o reconhecimento de que essa definio frgil o de que, ao

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demarcar diferenas entre essas noes e considerar como violncia (trfico de drogas, por
exemplo) o que merece tratamento policial e da justia, desconsidera-se que outras formas de
manifestao do fenmeno menos graves (como as grosserias) - que antes indicavam que
deveriam ter outro tratamento que no o policial tambm atacam a dignidade e tambm
podem ser definidas como violncia.
Ora, se o critrio de diferenciao entre esses termos unicamente baseado na
necessidade de mudana do tratamento da questo, fica claro que o caminho de diferenciar
os termos para equival-los tem o sentido de criminalizar crianas e adolescentes e colocar a
polcia e a justia como o grupo responsvel para a resoluo dos conflitos que lhes so
atribudos. Nota-se, ento, nessa tendncia, a criminalizao e a judicializao, em que at
pequenas grosserias comeam a ser vistas como questes jurdicas e policiais.
Charlot (2002, p. 439), quando argumenta sobre a necessidade das diferenciaes,
no impe esse efeito como imanente sua proposio, porm j identifica uma dificuldade
em enquetes de vitimizao que operam pelo mesmo raciocnio de induzir a [...] um efeito
ideolgico: a ideia de que se passaria insensivelmente da pequena incivilidade (o empurro)
ao crime mais grave (o homicdio ou o roubo). Apesar de j identificar esse efeito
ideolgico, ele, no entanto, acaba ressaltando a necessidade de normas advindas de juzes,
mdicos ou dirigentes da escola. Com isso, pode-se supor que fazer essa diferenciao j
indicia que ela responde a demandas da rea mdica e jurdica, ou seja, j indicia a
construo desse conhecimento pautada por uma tendncia valorativa e ideolgica de
patologizao e criminalizao de fenmenos sociais, alm de restringir a leitura do
fenmeno ao grupo de crianas, adolescentes e jovens.
Ainda no sentido de explicar a problemtica com referncia ao grupo de crianas e
adolescentes, h a tendncia nos estudos sobre violncia escolar de estabelecer relao entre
o termo incivilidade e/ou indisciplina, associando-os a termos como agresso e
agressividade, estes ltimos ganhando desenvolvimento prprio nas pesquisas ao lado de
outros termos, como vitimizao entre pares e bullying.
E nessa tendncia de individualizar e restringir o fenmeno ao nvel individual e ao
universo de crianas e adolescentes que surge, se consolida e se desenvolve o termo bullying.
Tal se d na definio do termo por meio de caractersticas e de critrios presentes na
identificao do fenmeno. E como a tendncia predominante a de os estudos indicarem,
nos seus resumos, praticamente a mesma definio de bullying, a definio que se segue
ilustra e recapitula o que se denomina pelo termo, englobando a maior parte dessas
caractersticas e critrios implcitos:

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O bullying escolar envolve todas as atitudes agressivas, intencionais e repetitivas


que acontecem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra
outro (s) causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de
poder, tornando possvel a intimidao da vtima. Suas manifestaes envolvem
boatos difamatrios, apelidos, discriminao, furto ou danificao de pertences,
perseguies, ameaas, agresses fsicas, isolamento, excluso de uma pessoa ou
grupo, intimidao, intolerncia e desrespeito. (JORGE, 2009).

Esmiuando as caractersticas e critrios que aparecem de forma recorrente nas


definies, nota-se que o bullying passa a reportar um conjunto de atitudes agressivas. Alm
disso, como est na maior parte dos resumos, um tipo/uma forma/uma manifestao da
violncia entre pares, com adjetivaes mltiplas em diferentes estudos, por exemplo, um
tipo de comportamento cada vez mais aparente, ou tirano e silencioso, ou uma prtica
perversa de humilhaes sistemticas entre crianas e adolescentes, ou uma violncia cruel
entre estudantes, ou a forma que desperta ateno de diversos pesquisadores em todo o
mundo, ou o tipo com o maior destaque no meio acadmico, ou mesmo a maior
manifestao da violncia escolar do Brasil. Essa ltima adjetivao ganha desenvolvimento
significativo na indicao de que esse tipo de violncia assume grandes propores ou que
a mais grave, ou um fenmeno mundial que acomete jovens sem distino social,
econmica ou poltica, ou um problema mundial, um dos maiores problemas que afligem
toda a comunidade de educadores, familiares e segmentos da sociedade.
O que est em causa nessa primeira caracterizao do termo, alm da
espetacularizao na abordagem da importncia do fenmeno prpria da mdia e igualmente
presente na produo acadmica, que ela acompanha sua explicao de uma pretenso de
abrangncia do termo relativamente a diversos pases. H nisso um princpio positivista de
generalidade, pois o termo, j na sua definio, tomado substancialmente como uma
definio universal.
Outras duas caractersticas foram distinguidas na pesquisa na definio do vocbulo:
o carter de intencionalidade, que se constitui num conjunto de atitudes agressivas,
especificamente atitudes com inteno de ferir, humilhar, perseguir, intimidar, desestabilizar,
ofender e agredir; e a repetio ou aes frequentes e duradouras, com a conotao de algo
corriqueiro no ambiente escolar, que envolve pequenas agresses que se repetem sem parar
ou que acontecem de forma repetitiva com a mesma vtima.
Entretanto, apesar de indicar esses trs critrios, isto , o fenmeno um problema
mundial, frequente e intencional, surpreendentemente essa tendncia anuncia o critrio de
que as aes ocorrem sem motivao evidente, ou que ocorrem sem um estmulo

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motivador aparente ou at mesmo sem que exista um motivo ou razo que justifique o
ato. Contraditoriamente, portanto, o fenmeno, apesar de identificado como um problema
mundial ou como um dos maiores problemas que afetam os diversos segmentos da
sociedade, ocorre sem motivao aparente ou sem que exista motivo que justifique o ato.
Ora, o critrio de anlise das motivaes de atos do que denominam um problema
mundial, repetitivo, duradouro e intencional seria o nico critrio da definio que
possibilitaria investigar a gnese, a origem histrica e social do fenmeno para alm do nvel
individual ou da concepo de que o fenmeno tem origem em algo prprio e restrito ao
universo de crianas e adolescentes de todo mundo. O sentido de se afirmar, j na definio,
que as aes violentas, intencionais e duradouras ocorrem sem motivao evidente de
impedir, na prpria definio, a compreenso do fenmeno nas suas origens sociais, alm da
aparncia e da identificao de que ele ocorre como algo prprio dos jovens de todo o
mundo, reforando a lgica positivista de naturalizao e individualizao do problema.
Esse o sentido que pode ser analisado nesse critrio inclusive quando, por meio
dele, se transita no que os estudos identificaram de que as aes ocorrem sem motivao
evidente ou sem um estmulo motivador aparente para o entendimento de que ocorrem
sem que exista um motivo ou razo que justifique o ato. Assim, j na definio, nomeia-se
o critrio das motivaes desde o princpio para no investig-las, impedindo a possibilidade
de reflexo. Nomear que no existe motivao evidente ou que justifique o ato naturaliza e
individualiza a anlise do fenmeno, ocultando suas verdadeiras origens. Assim, na lida com
o problema, h relutncia em confront-lo ou refleti-lo para alm da aparncia, naquilo que o
gera e o mantm, obstculo contido na prpria definio.
Por essa concepo, a tendncia de no se interrogar, por exemplo, sobre ideais
vigentes na cultura e sobre as prticas sociais que os atualizam como o grande problema em
que a educao em geral, a mdia, a estruturao das novas formas de explorao do trabalho
e a lgica econmica se baseiam, como fica permitido quando a perspectiva de anlise da
violncia a da totalidade, seja pela anlise da constituio do sujeito e sua relao com a
cultura e com os ideais compartilhados (FREUD, 1930/1929), seja pela mediao do
trabalho (RODRIGUES, 2012), em que certos valores so idealizados em prticas sociais
eliminatrias, seja pela anlise da estruturao dos grandes empresrios do trfico de drogas
e armas (ZALUAR, 1992), cujas prticas demandam adeso a valores presentes nesse
mercado lucrativo. Mas a crtica que se faz alcana somente os indivduos (crianas e
adolescentes), que naturalmente discriminam uns aos outros, sem motivao aparente,
em aes de discriminao recorrente de indivduos que apenas representam esteretipos e

81

que so alvo de ataques repetidos. No a cultura violenta por incitar um padro nico de
beleza, de comportamento, ou em fetichizar o que considerado padro de normalidade, ou
em fazer predominar a lgica da eliminao do outro por meio das prticas sociais da
competio, da seleo e da eliminao, conforme analisa Rodrigues (2012) a respeito da
estruturao predominante do trabalho nas novas formas de explorao. Mas so as crianas,
adolescentes e jovens em geral, que, sem motivao aparente, discriminam sempre as
outras crianas e outros membros da sociedade portadores desses esteretipos e tornam isso
um dos maiores problemas mundiais.
Com relao ao procedimento racional contido nessas definies e abordagem do
problema, Theodor Adorno e Max Horkheimer (1985, p. 154), tericos do que se
convencionou denominar Teoria Crtica da Escola de Frankfurt, j analisaram, sua poca, o
contexto histrico de violncia que se vivia e o procedimento racional de dominao que a
constitua como uma tendncia geral da sociedade e que se refratava no desenvolvimento da
racionalidade presente em escolas de pensamento predominantes, como o positivismo e o
pragmatismo. A lgica contida nesse procedimento indicar minorias grupais e projetar
nelas a origem do mal, legitimando a lgica da dominao sobre esses grupos.
Esse o mesmo procedimento racional presente em argumentaes e definies que
formam um quadro em que os problemas sociais ou o que os gera e mantm a violncia na
organizao social como um todo so excludos ou transformados em objetos de estudo
secundrios. No seu lugar, estabelecem-se definies e classificaes mltiplas, que
invertem a realidade e passam a considerar as crianas, os adolescentes e os jovens como a
origem de toda a violncia na sociedade, tornando-os um problema que afeta todos os outros
segmentos em escala mundial. Projetam-se, ento, os problemas referentes estruturao da
violncia na sociedade em geral e os invertem como se originassem do grupo das crianas
que os espalha por todo o mundo, o que, ao fim e ao cabo, legitima a dominao sobre esse
grupo, indicando-o como a origem do mal presente na sociedade.
Outro critrio na definio do bullying a identificao de que essa forma de
violncia perpetrada entre o universo de alunos e, no mximo, que pode advir desse grupo
sobre outros atores sociais. Geralmente, identifica-se o grupo de crianas e adolescentes
como o de maior incidncia, entre os 11 e os 16 anos etc. Mais uma vez, pode-se notar
tambm nesse critrio o objetivo de se estudar as diferenas entre alunos e classific-las,
assim como o de traar o perfil dos envolvidos. notvel na elaborao desse critrio o
princpio positivista de classificao, seja com relao aos diferentes grupos de alunos, s
faixas etrias, ou s diferenas entre eles e seus perfis.

82

Alm disso, a tendncia nesse critrio ainda a de reduzir a compreenso da


violncia ao universo de crianas, adolescentes e jovens, como se dele ela emanasse e se
desenvolvesse, contra ele se voltasse e se expandisse para os diferentes segmentos da
sociedade. Nesse sentido e a partir da pretenso de generalidade do termo, pelo menos no
Brasil, podemos afianar que o processo de mudana do conceito de violncia, o que mais
se aproxima da grave realidade social do pas, tende a criminalizar ainda mais crianas e
adolescentes ao ser substitudo pelo termo bullying.
O aspecto da faixa etria do grupo estudado, por exemplo, uma distino que rompe
com os estudos da violncia em sentido amplo e os estudos sobre o bullying, pelo qual se
percebe claramente a diferena de posicionamentos frente ao problema da violncia. Os
estudos sobre violncia na escola que se baseiam em leituras estruturais do problema
analisam como, em diferentes mbitos, o grupo de jovens e, sobretudo, o de adolescentes de
uma faixa etria especfica so alvo das maiores violncias cometidas na realidade brasileira,
um dos maiores grupos vtima de morte violenta h dcadas no pas (ZALUAR, 1994c).
Dentre as causas desse quantitativo de homicdios, uma diz respeito poltica de perseguio
e de extermnio dessas crianas e adolescentes por grupos formados por paramilitares e
militares, inclusive com a presena de policiais (ZALUAR, 1992).
J os estudos sobre bullying, que pretendem a universalidade e a interveno em
diversos pases, identificam o problema da violncia como prpria do grupo de crianas e
adolescentes, no caso atravs de classificaes crescentes (como agressor, vtima, agressorvtima ou testemunha), apregoando intervenes individuais e padronizadas de punio,
coao, tratamento psicolgico e medicamentoso. A partir dessa leitura sobre bullying,
tornada poltica pblica, no surpresa constatar que, na realidade brasileira, o grupo
responsvel por educar as crianas contra a violncia nas escolas , atualmente, o dos
policiais, o mesmo grupo que, na mesma realidade do pas, pratica o extermnio de crianas e
adolescentes. Nesse sentido, esse critrio carrega uma leitura preconceituosa e, mais grave,
legitimadora da violncia j existente contra esse segmento, identificado tambm
teoricamente como o grupo em que a violncia escolar prpria a partir de sua faixa etria.27
27

Essas tentativas regressivas desse procedimento racional da cincia de indicar o grupo de jovens como a
origem da violncia em geral e criminaliz-lo, delegando aos policiais as aes sobre ele, so paralelas ao
procedimento de extermnio praticado em todo o mundo, como no massacre de, no mnimo, dezessete estudantes
que, depois de detidos pela polcia municipal, foram transferidos para o quartel da polcia e entregues ao crime
organizado para serem brutalmente assassinados por protestarem e desafiarem o poder do narcotrfico. Crime ao
qual se uniram autoridades locais, responsveis intelectuais, policiais e o narcotrfico. Disponvel em:
<http://brasil.elpais.com/brasil/2014/10/06/internacional/1412573662_968993.html>. Acesso em: 28 jun. 2015.
No Brasil, antes mesmo da tentativa de reduo da maioridade penal, j estavam presentes aes de priso
generalizada de jovens de periferia, como ocorreu recentemente no desfecho da priso de trs deles que

83

Nesse sentido, terminologias que representam a violncia restrita ao universo das


crianas, numa realidade como a brasileira em que a juventude criminosamente violentada
e exterminada, so paralelas tentativa regressiva geral da criminalizao da juventude e da
reduo da maioridade penal. Contraditoriamente, a cincia oferece seus pressupostos para a
legitimao desse assassinato em nome da diminuio e do combate da violncia nas escolas,
que ganhou sua expresso mais forte nos estudos e terminologias do bullying.
Alm desse princpio de classificao dos envolvidos, h ainda o princpio de
classificao dos atos no critrio da definio do bullying: atos de agresses diretas,
agresses indiretas e agresses verbais.
H tambm a indicao das consequncias: dor, angstia e sofrimento, que podem
variar de transtornos psicolgicos a comportamentos de risco, como consumo de drogas,
portar armas, se envolver em brigas e em comportamentos agressivos, delinquentes e/ou
violentos, que dependem de recursos individuais e de apoio social. Ou seja, de novo a
reduo da explicao do fenmeno pelo nvel individual, inclusive na indicao das suas
consequncias.
Nesse sentido, at a problemtica das armas na sociedade passa a ser vista como um
problema individual. O grau de individualizao da leitura efetivada por essa tendncia
tamanho que a existncia de armas na escola que, na perspectiva da anlise pela totalidade
(ZALUAR, 2005) implica a questo da produo da indstria blica, uma das maiores
indstrias mundiais, que tem relao com as grandes empresas do trfico de drogas na
sociedade como um todo e com a facilidade no acesso de armas pela sociedade em geral passa a ser vista no como um problema social que envolve essas mediaes, mas como uma
das consequncias possveis de comportamentos de bullying prprios de crianas,
adolescentes e jovens que acabam gerando o comportamento de portar armas na escola e na
sociedade.
Assim, esse o panorama da anlise das concepes sobre violncia escolar ou
bullying, seus critrios de identificao e tendncias.

3.3. Recortes temticos estudados nas dissertaes e teses

No que diz respeito aos recortes temticos abordados nos estudos sobre violncia
organizaram um passeio coletivo no shopping pela internet e que foi interpretado pelos clientes do shopping e
policiais como um suposto assalto cujo desfecho jurdico foi a condenao dos adolescentes pelo suposto
crime. Disponvel em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2015/06/22/opinion/1434983312_399365.html>. Acesso
em: 28 de jun. 2015.

84

escolar e bullying, no foi possvel identificar claramente as tendncias dos que tm menor
representatividade quantitativa a partir da leitura dos resumos, mas tal j foi possvel com os
estudos cujos aspectos abordados so mais recorrentes (intervenes, sentidos e
significados, condicionantes). Dentre esses, o maior nmero de trabalhos, seja com
relao a um ou a outro descritor, trata das representaes, percepes etc. sobre o
fenmeno, agrupadas em sentidos e significados.
Guardadas as diferenas e as devidas propores, com relao ao recorte das
Intervenes, tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying,
predomina a tendncia contnua de basear as propostas de interveno nas representaes
dos grupos estudados e/ou a partir da referncia predominante das polticas pblicas,
curriculares e programas preventivos. A populao estudada predominantemente de
gestores - cuja anlise se detm mais no seu papel na educao para a paz, por exemplo - ou
de outros atores da escola, como professores, orientadores educacionais e policiais
instrutores na estratgia que esse recorte denomina mediao de conflitos. E h um
consenso no posicionamento e afirmao predominantes de que as aes de enfrentamento
de todas as instncias devem se encaminhar para a minimizao da violncia escolar ou do
bullying.
Tendo em vista que a temtica da violncia uma das consequncias mais extremas e
graves geradas pela sociedade, causa espanto constatar a forma predominante com que os
trabalhos pensam a questo pela perspectiva da minimizao, que se destaca na maior parte
dos resumos a partir de um ou o outro descritor. Essa tendncia indica uma concepo de
histria, de sociedade e o entendimento de que a violncia no deve ser superada, rompida,
mas administrada.
Quanto ao panorama do recorte temtico dos condicionantes, se comparadas as
tendncias, nota-se que as relaes de determinao estabelecidas com relao violncia
escolar nos programas de Educao se reportam um pouco mais do que a Psicologia a
questes de ordem coletiva. Como um dado geral, nos programas de Educao, os estudos
analisam a relao entre algumas expresses de violncia no mbito escolar e sua relao
com uma ou outra questo de ordem coletiva presente dentro e/ou fora das escolas. Dessa
forma, encontram-se estudos que analisam a relao entre polticas pblicas, prticas
educativas e violncia escolar, entre clima escolar e violncia, relaes entre poder
(autoridade, autoritarismo, autonomia) e violncia etc., tendncia que se modifica nos
programas de Psicologia, em que a anlise dos condicionantes da violncia escolar
predominantemente restrita s diferenas individuais, s caractersticas dos indivduos, seja

85

como vtimas ou agressores ou outros atores da escola, relacionadas a classificaes e a


determinadas sintomatologias e patologias. Essa tendncia ainda se potencializa nos estudos
da Psicologia sobre o bullying.
Assim, o panorama do recorte temtico dos condicionantes sugere que h uma
mudana que passa de uma questo analisada como social para uma questo analisada como
individual, mesmo identificando que as relaes de determinao estabelecidas em relao
violncia escolar nos programas de Educao se reportam um pouco mais do que os
programas de Psicologia s questes de ordem coletiva, o que j no acontece com os
estudos sobre bullying, que tm o predomnio da anlise individual de forma homognea,
guardadas suas especificidades. E essa mudana parece ser acompanhada pela mudana no
desenvolvimento do termo violncia escolar para bullying.
Entretanto, ao mesmo tempo, esse argumento parece j estar presente nos estudos
dedicados unicamente violncia escolar, quando se constata a quantidade de trabalhos que
individualizam a questo, em menor proporo nos estudos dos programas de Educao,
mas, sobretudo, nos programas de Psicologia. O que formula a pergunta sobre o que estava
presente nos trabalhos sobre violncia escolar (quais conceitos na compreenso da violncia,
as questes de ordem social, a concepo de sociedade, as intervenes etc.) que permitiu o
livre curso da anlise da violncia como um fenmeno restrito ao nvel individual. Pois
essa a tendncia que se supe que, quando comparada com os estudos sobre bullying, se
efetiva nas multiplicaes recentes de ambos os estudos. Pela identificao das relaes
causais presentes especificamente nos estudos sobre bullying, percebe-se que essa tendncia
j estava efetivada com a emergncia do termo e se desenvolveu atravs dele.
Quanto tendncia de individualizao da questo, uma problemtica reala: uma
quantidade significativa dos trabalhos, quando se referem questo como de mbito
coletivo, faz essa referncia predominantemente em abstrato, ao identificar a necessidade de
se considerar o que denomina como fatores multicausais do tema. Mas a maioria se detm
no estudo de percepes ou relaes entre sintomas, predominantemente no nvel individual.
Ento, como j foi assinalado, descrevem-se as manifestaes de determinados sintomas ou
acontecimentos - habilidades sociais, ansiedade, fobia social, depresso, ideao suicida,
violncia domstica, estilos parentais, uso de lcool, comportamentos delinquentes,
criminalidade etc. - e feita uma associao com descries de manifestaes do bullying,
concluindo que um causa do outro.
De maneira que, sob a anlise do que se denomina fatores multicausais, so
descritas motivaes aparentes (individuais) e no as motivaes coletivas reais que

86

constituem o fenmeno. Da mesma forma, mesmo quando se descrevem sintomas como


restritos a manifestaes de caractersticas individuais (fobia social, habilidades sociais,
comportamentos delinquentes, gravidez na adolescncia) e se analisam essas manifestaes
como se fossem as causas do fenmeno estudado (violncia ou bullying), tambm se ocultam
as suas origens individuais. Essas caractersticas individuais e as manifestaes de sintomas
no bastam para explicar o que leva um indivduo a cometer um ato violento, ou seja, as
razes das suas motivaes para tal. Somente relacionar as diversas expresses de
comportamento de uma pessoa como se a manifestao desse comportamento fosse causa de
outro ficar no nvel da aparncia, no revelar suas motivaes reais, mesmo as
individuais, no alcanando, pois, as origens do fenmeno no nvel coletivo e tampouco no
individual.
Isso quer dizer que, apesar de esses estudos se afirmarem como anlises das causas
do fenmeno, o que eles discutem , predominantemente, um processo disperso e
concomitante de ocultamento de suas verdadeiras origens sob a aparncia de anlise.
Esse um procedimento anlogo ao princpio da causalidade presente no
racionalismo positivista, que se pauta nas explicaes exclusivamente, estabelecendo
relaes causais (DURKHEIM, 2001) pela lgica de deter-se, pelo mtodo descritivo, nas
caractersticas aparentes e semelhantes dos fenmenos sociais, mais estritamente naquelas
que afirmam o que pode ser constatado como frequente, regular, e que podem ser
comparadas pelo que de idntico h na realidade que se repete. A busca do idntico se
desenvolve, sobretudo, nos princpios de causalidade e de classificao constitutivos desses
estudos.
Em sntese, alm da presena dos mesmos recortes temticos (sentidos e
significados, intervenes, condicionantes, manifestaes, anlise do fenmeno,
consequncias, identificao, classificaes em tipos de envolvimento, outros, e
estudos bibliogrficos) tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre
bullying, dentro dos que tm maior representatividade quantitativa no conjunto de todos os
trabalhos, o que predomina so as tendncias contnuas, apesar de algumas tenses sobretudo
no recorte temtico dos condicionantes, o que sugere mudanas entre o desenvolvimento
desses estudos.

3.4. Identificao do enfoque terico ao longo dos anos

A partir do critrio do referencial terico, a quantidade de trabalhos em que no

87

possvel essa identificao a partir do resumo muito significativa, seja nos estudos sobre
violncia escolar, seja nos estudos sobre bullying.
Porm, nos estudos sobre violncia escolar, h mais possibilidade de identific-lo, se
comparados aos estudos sobre bullying, em que predomina a impossibilidade de
identificao do referencial adotado durante todo o perodo analisado. Tal sugere uma
mudana da preocupao de explicitar ou de buscar a discusso terica nos estudos sobre
violncia escolar para a ausncia dessa preocupao com relao aos estudos sobre bullying.
Alm de indicar o predomnio de uma indefinio ou ocultamento do referencial terico que
subsidia a construo do termo bullying.
Esmiuando essa questo em relao aos estudos sobre bullying, h outra tendncia
que, talvez por no identificar o referencial terico que sustenta a construo do termo,
procura como objetivo embasar a sua formulao atravs de diferentes teorias. Por exemplo,
tomemos os objetivos de uma dissertao como emblema dessa necessidade. Ela expressa a
proposio da sua pesquisa: Com esta pesquisa, procuro estabelecer mediao colocando ao
alcance de professores, estudantes, profissionais da educao e pblico em geral os estudos
de Bourdieu como fundamento terico para melhor compreender a violncia escolar na
modalidade bullying [...] (SOUZA, 2012, p. 11). Os objetivos, v-se, assinalam um
referencial terico para a fundamentao do fenmeno denominado bullying.
Essa leitura implica o entendimento de que o termo bullying neutro, podendo ser
utilizado por qualquer teoria. Entretanto, pode-se questionar se esse entendimento correto,
porque o prprio termo foi construdo com base em alguma epistemologia especfica, mesmo
que inconfessa e mantida no ocultamento.
A compreenso de que o termo oculta a epistemologia da qual fruto e pela qual se
desenvolve baseia-se no s nas tendncias que revelam essa indefinio ou ocultamento do
referencial terico no conjunto dos estudos, mas tambm em outras indagaes, como fazem
um ou outro estudo referente ao bullying, que indicam que seu referencial terico o prprio
fenmeno do bullying. primeira vista, um estudo que escolha o fenmeno que ele vai
estudar como o seu referencial terico parece ser da ordem do irracional, contudo isso se
repete em outros estudos, mesmo que de forma um pouco diferente, como, por exemplo, em
um trabalho que situa seu referencial terico no Fenmeno Bullying: como prevenir a
violncia nas escolas e educar para a paz (GUIMARES, S., 2012), ou seja, identifica um
texto que trata do que denomina fenmeno do bullying e o toma como referencial terico.
Isso revela que h um referencial terico que sustenta a construo e o desenvolvimento da
terminologia, o que provoca a necessidade de discutir qual epistemologia essa.

88

Fica clara a corrente de pensamento positivista oculta na definio do termo bullying


por meio das caractersticas e dos critrios presentes na identificao do fenmeno, como j
foi analisado na identificao do princpio de generalidade do termo - tomado
substancialmente como uma definio universal. O mesmo ocorre com o reforo lgica
positivista de naturalizao e individualizao do problema, do princpio de classificao
crescente dos atos e dos envolvidos, seja com relao aos diferentes grupos de alunos, s
faixas etrias, ou s diferenas entre eles e seus perfis. Alm da reduo da explicao do
fenmeno ao nvel individual, inclusive na indicao das suas consequncias, e das
intervenes padronizadas e tambm individuais.
Nesse sentido, afiana-se que no possvel o uso da definio ou da palavra
bullying como se ela fosse neutra, pois, na sua prpria definio, j esto implcitos
princpios de anlise prprios a uma epistemologia positivista, incompatveis com critrios
de anlise presentes em teorias de totalidade e em outras epistemologias.
Em se tratando dos trabalhos cuja identificao do referencial possvel por meio da
autodenominao das pesquisas, no conjunto dos trabalhos sobre violncia escolar, a
repetio de algumas situaes leva a alguns questionamentos acerca dessa suposio de
neutralidade analisada com relao aos estudos sobre bullying. H duas tendncias
predominantes: uma a referncia a diferentes autores de diferentes reas em um mesmo
estudo, sem possibilidade de identificao das teorias em que se baseiam ou de suas
epistemologias; outra, de menor proporo, a referncia a autores, reportando-se s suas
teorias e articulando-as com diversos autores que estudam o tema da violncia ou
violncias e com as polticas educacionais.
Ou seja, ao indicar os autores que tratam especificamente da violncia escolar, no h
referncia s lentes tericas e epistemologia que orientam suas anlises. Em raros estudos,
feita referncia a uma teoria especfica ou a autores que a formularam ou desenvolvem
estudos sobre a violncia a partir dela. como se fizessem referncia a autores de outras
reas cujo vnculo terico est claro. Todavia, ao articular esses autores com outros, aqueles
que tratam especificamente da violncia parecem neutros em suas anlises, sem vnculo
terico ou epistemolgico. Isso o que permite que sejam articulados com inmeras
teorias ou, negligentemente, apenas se fazer referncia a esses diferentes autores sem
associ-los a nenhuma teoria ou epistemologia, indicando o mesmo princpio positivista de
neutralidade presente na tendncia da discusso terica sobre violncia escolar.
Nesse sentido, ainda tratando de trabalhos cuja identificao do referencial terico
possvel por meio da autodenominao das pesquisas, a tendncia predominante de

89

continuidade entre os estudos sobre violncia escolar e bullying de diversos autores de


diferentes campos permanece, mas sem a possibilidade de identificao da epistemologia
constitutiva de suas anlises. Pelo levantamento dos que so tomados como referncia
terica na discusso de uma temtica e de outra predominam Abramovay, Charlot,
Debarbieux, Bomfim, Matos, Blaya, Fante, Eyng. 28
Tambm com relao a ambos os estudos, recorrente a fundamentao terica em
Bourdieu e Foucault. Na discusso sobre currculo e relaes interculturais, predominam
Saviani, Candau, Eyng, geralmente associados discusso de polticas pblicas e
educacionais de Eyng, Gisi e Ens.
Quando as dissertaes e teses de ambas as temticas explicitam as teorias com as
quais trabalham, as mais frequentes so a Teoria das Representaes Sociais de Serge
Moscovici, nos perodos de 2009, 2010, mas, sobretudo, nos perodos de 2011 e 2012; a
Psicologia Scio-Histrica, de Lev S. Vygotsky, 2005 e 2011; a Teoria dos Processos
Civilizatrios de Norbert Elias, nos perodos de 2006, 2007, 2009 e 2011; a Teoria do
Desenvolvimento de Jean Piaget, no perodo de 2009, 2011 e 2012; e a Anlise de Discurso,
nos perodos de 2006 e 2012.

3.5. Metodologia, instrumentos de coleta de dados, recorte populacional estudado e


tipos de pesquisa

No que diz respeito metodologia identificada pelo critrio dos instrumentos de


coleta de dados, h uma diferena significativa entre os estudos sobre violncia escolar, que
se valem predominantemente de entrevistas, e os estudos sobre bullying, que se utilizam
predominantemente de questionrios. Essa mudana relacionada escolha dos instrumentos
metodolgicos pode sugerir a mudana do desenvolvimento do termo violncia escolar para
bullying. Indica um deslocamento do interesse em compreender com maior profundidade
motivaes e origens de um fenmeno para o interesse em descrever e mensurar aspectos
quantificveis de uma realidade.
Mas,

par

dessa

diferena,

notam-se

tendncias

de

continuidade

no

desenvolvimento desses termos, guardadas suas especificidades. Percebe-se que uma

Conforme j assinalado, dentre esses autores, identificvel uma leitura especfica que advm da sociologia
francesa expressada/desenvolvida por Charlot, Debarbieux, que representam essa influncia de anlise da
violncia na escola tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos acadmicos sobre bullying no
Brasil.
28

90

quantidade significativa em ambos os estudos se utiliza de uma multiplicidade de


instrumentos metodolgicos de forma dispersa, o que indicia uma mesma tendncia de
difuso de novas metodologias nessas dissertaes e teses. A tendncia da variao
metodolgica parece estar associada variao dos referenciais tericos e dos recortes
temticos na produo de ambos os estudos.
Alm disso, percebe-se a presena do uso de testes, escalas e inventrios nos estudos
sobre violncia escolar, mesmo que em menor grau, mas que ganha relevncia sobretudo nos
estudos sobre bullying, cuja preocupao com a classificao constitutiva do
desenvolvimento do termo. Esse dado aponta o interesse na classificao de indivduos j
presente em parte dos estudos sobre violncia escolar em menor grau, mas que constitui
caracterstica prpria dos estudos sobre bullying. Nessa comparao, h tambm a
especificidade de os estudos sobre violncia escolar se utilizarem de testes que medem
problemas de aprendizagem, problemas comportamentais e transtornos psiquitricos, ao
passo que os estudos sobre bullying se utilizam de testes que medem problemas
comportamentais, transtornos psiquitricos e bullying.
Com relao a essa tendncia classificatria e patologizante dos estudos sobre
bullying, j na leitura dos resumos aparece uma grande quantidade de testes, inventrios e,
sobretudo, questionrios especficos no desenvolvimento da terminologia. Dentre eles se
encontra o SCAN-BULLYING, o questionrio de Dan Olweus, denominado Olweus
Bully/Victim Questionnaire, verses modificadas desse questionrio, Escala de Agresso e
Vitimizaco entre Pares (EVAP), questionrios sociodemogrficos, questionrios biosociodemogrfico, instrumento Sriped-Cartoon Narrative Bullying, questionrio sobre
Bullying da instituio Kidscape, questionrio sobre bullying Modelo TMR (Training and
Mobility on Research), questionrios com situaes hipotticas de conflitos para identificar e
categorizar os estilos de resoluo de conflitos etc.
Em muitos estudos que pretendem pesquisar a relao entre bullying e determinados
sintomas ou patologias, esses questionrios esto associados a outros que medem os
sintomas que se pretende estudar. Nessa associao, encontramos o Inventrio de Depresso
Infantil (CDI), a Escala de Acosso Escolar Percebido (EAP), a Escala de Qualidade de Vida
(Whoqol-bref), a Escala de Autoestima de Rosenberg, o instrumento autoaplicativo de
triagem para transtornos de ansiedade que o Screen for Child Anxiety Related Emotional
Disorders (SCARED), o Questionrio Peditrico de Qualidade de Vida - PedsQL verso 4,0
e o formulrio especfico para leses no complexo maxilofacial.
Comparando as tendncias desse eixo com os dados presentes no eixo do enfoque

91

terico e, apesar de, na maior parte das pesquisas, no ser possvel explicitar o referencial
terico, possvel identificar predominantemente os instrumentos de coleta de dados que
fazem parte da metodologia.
Sobre essa tendncia, Jrgen Habermas (1987), na obra Conhecimento e Interesse, j
constatava a tendncia geral de ausncia de fundamentao terica das pesquisas e que, na
prpria metodologia, sob o solo da neutralidade, escondiam-se concepes epistemolgicas.
Nesse sentido, tambm se supe que as predominantes ausncia de explicitao do
referencial terico e presena de identificao da metodologia nos estudos e, mais que isso, o
desenvolvimento de uma quantidade infindvel de testes e escalas prprios, explicitam
elementos epistemolgicos ocultos, que privilegiam determinadas questes e preocupaes
em detrimento de outras, certos procedimentos na compreenso da realidade em detrimento
de outros.
Quanto aos questionrios e escalas, percebe-se a valorizao crescente da
classificao, patologizao e individualizao na abordagem do fenmeno.
Diga-se, ademais, que esse o mesmo procedimento de razo do positivismo que
analisado por Habermas (1987) no sentido de que, por trs da aparente neutralidade, h uma
aplicao de metodologia como uma inconfessada teoria do conhecimento, com os devidos
interesses que caminham segundo o ritmo dos interesses do modo de produo capitalista.
Adotando o procedimento das regras de contagem, das previses, do controle, os
pressupostos so passveis de serem transformados em recomendaes tcnicas, ou seja, fora
da aparncia, traduzem a solidificao, a posteriori, de sua f em vez da reflexo.
Em outros termos, uma questo epistemolgica torna-se uma questo metodolgica.
A razo exclui a possibilidade de reflexo e torna-se um procedimento exclusivo de
reproduo de regras e de outros procedimentos presentes no uso de instrumentos e testes. A
razo se converte em mera reproduo da formalizao das regras, ocultando valores de
classificao, patologizao e individualizao dos fenmenos. Portanto, um processo de
crena, atravs do qual se afiana de que, seguindo e reproduzindo as regras existentes nos
instrumentos, garante-se a verdade que realiza o ideal de que o conhecimento vlido o que
pode ser reproduzido de forma generalizada.
Nesse sentido que Habermas (1987), no seu estudo acerca da teoria do
conhecimento, analisa a histria do positivismo na relao entre conhecimento e interesse.
Analisa que essa corrente, pela reproduo do existente, esconde sua concepo de homem
sob um solo de objetividade, neutralidade e verdade inquestionvel na produo do
conhecimento. Seus pressupostos, altamente valorativos e sob aparente neutralidade, se

92

mostram exatamente indiscutveis, isto , no discutveis internamente. Por isso, avalia


tambm que essa escola de pensamento assinala o fim da teoria do conhecimento. Seus
pressupostos so aceitos como objetivos e verdadeiros, no entram em questo: deve-se
aceit-los como ponto de partida para alcanar os resultados que levam verdade. Por isso,
j no prefcio do livro, afirma: Recusar a reflexo, isto o positivismo. (HABERMAS,
1987, p. 23).
Quanto ao recorte populacional estudado, a tendncia mais significativa, ao se
compararem as duas temticas, parece ser a inverso, nos estudos sobre bullying, quanto ao
grupo predominantemente estudado. Nas dissertaes e teses sobre violncia escolar, o grupo
mais estudado formado por um percentual de 27% de professores; nos estudos sobre
bullying, o percentual do grupo mais estudado formado por 42% de alunos, o que,
comparado internamente com os outros grupos objeto de anlise, produz uma diferena
significativamente maior do que aquela que podemos perceber nos estudos sobre violncia
escolar. Ou seja, ao se compararem as dissertaes e teses sobre esse tema, o grupo estudado
predominantemente formado de professores, mas cai drasticamente e se inverte nos estudos
sobre bullying, cujo grupo estudado predominantemente de alunos. Essa diferena entre os
trabalhos sugere a mudana, que acompanha o desenvolvimento dos termos violncia escolar
para bullying, de restringir cada vez mais a problemtica ao universo de alunos, isto , o
mesmo das outras tendncias analisadas.
Quanto classificao dos tipos de pesquisa dos trabalhos segundo a natureza dos
dados, h a mesma tendncia nos estudos sobre violncia escolar e bullying: predomnio de
pesquisa de fatos, seguido pelo conjunto de pesquisas de opinies e atitudes, pela
combinao dos dois tipos de dados e, por fim, pelo conjunto das pesquisas de opinies e
atitudes tomadas como fatos.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo o nvel de interpretao, consta, nos resumos dos
estudos sobre violncia escolar e bullying, uma mesma combinao predominante de
caractersticas identificativas, descritivas e explicativas, mas com a especificidade de que,
nos estudos sobre violncia escolar, h a mesma porcentagem de trabalhos que tm a
preocupao em identificar, descrever e explicar os fenmenos estudados.
No entanto, com relao aos estudos sobre bullying, existe uma nuance: a
preocupao predominante em descrever , comparativamente, bem superior de identificar,
o que evidencia que as pesquisas procuram menos identificar a existncia do fenmeno do
que descrev-lo, tomando sua existncia como pressuposta. E que h uma preocupao
menor ainda em explic-lo. Alm disso, os estudos sobre violncia escolar tm uma

93

preocupao menor com a mensurao do que os estudos sobre bullying, em que essa
preocupao se mostra significativa.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo, h novamente a
mesma tendncia nos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying, com suas
especificidades. Constata-se o predomnio de estudos monogrficos - na maior parte estudos
de caso - e uma grande quantidade de estudos comparativos e de estudos funcionalistas nos
trabalhos sobre violncia escolar, com a diferena de que a preocupao estatstica dos
estudos sobre bullying mais significativa do que a dos estudos funcionais. Em ambos,
todavia, a quantidade do tipo histrico, assim como de pesquisas do tipo estrutural
insignificante, o que revela que, praticamente, inexiste a preocupao de investigar a
problemtica do ponto de vista de uma anlise histrica, assim como a de investigar
elementos estruturais constitutivos do fenmeno.

3.6. Mudana de ruptura na anlise da problemtica: da anlise da violncia como um


todo anlise da violncia escolar e do bullying

Em suma, existem diferenas que demarcam especificidades no desenvolvimento dos


estudos sobre violncia escolar ou bullying. Alguns elementos analisados constituem tenses
entre esses estudos, o que sugere uma mudana em curso no desenvolvimento do termo
violncia escolar para bullying. Os elementos mais significativos nesse sentido dizem
respeito aos estudos sobre violncia escolar se valerem predominantemente de entrevistas e
os estudos sobre bullying utilizarem predominantemente questionrios, o que pode absorver
uma mudana epistemolgica no deslocamento do interesse em compreender com maior
profundidade motivaes e origens de um fenmeno para o interesse em descrever e
mensurar aspectos quantificveis de uma realidade.
Outro elemento a inverso, quando o grupo estudado passa do grupo de professores
para o grupo de alunos, indiciando a mudana, que acompanha o desenvolvimento dos
termos violncia escolar para bullying, de restringir cada vez mais a problemtica a esse
universo, conforme as outras tendncias analisadas.
Outro elemento de conceituao refere-se a um pequeno grupo de estudos sobre
violncia escolar, que analisa a questo como uma questo social (relacionada estruturao
da sociedade como um todo) para a totalidade dos estudos sobre bullying, que a analisam
como restrita a uma questo individual (sobretudo como restrita ao recorte populacional de
jovens). Nesse mesmo sentido, o recorte temtico dos condicionantes sugere uma mudana

94

que passa dessa discusso como uma questo social para uma questo individual, o que
sugere, novamente, uma mudana no desenvolvimento de um termo para o outro.
Por ltimo, quanto ao critrio do referencial terico, h a tendncia que sugere essa
mudana na possibilidade de identificao do enfoque nos estudos sobre violncia escolar,
comparados com o predomnio da impossibilidade de identificao do referencial adotado
nos estudos sobre bullying, ou seja, mudana da preocupao em explicitar ou de buscar a
discusso de um referencial terico nos estudos sobre violncia escolar para a ausncia dessa
preocupao com relao aos estudos sobre bullying. Alm do predomnio de uma
indefinio ou ocultamento do referencial terico que subsidia a construo do termo
bullying.
Porm, quanto aos critrios de anlise referentes s tendncias mais determinantes
que caracterizam a produo das temticas, predomina o desenvolvimento das mesmas
tendncias na totalidade dos estudos. Os elementos mais determinantes se revelam j na
expresso da importncia dada s temticas pautadas pela mdia, que denuncia como um
problema nas escolas as depredaes, pichaes, homicdios e agresses entre alunos. Alm
disso, seja nas definies dos estudos sobre violncia escolar, seja nos estudos sobre
bullying, o surgimento, a associao e o desenvolvimento de alguns termos, por exemplo,
violncias, violncia na escola, violncia da escola, violncia escola,
indisciplina e ou incivilidade, transgresso, violncia moral, microviolncia,
assdio moral ascendente at o bullying so constitutivos de abordagens que, ao fim, se
constroem em contraposio a outras perspectivas de anlise da violncia a partir das teorias
clssicas, que a compreendem como uma totalidade, analisando as mediaes psquicas e
sociais que a constituem e que esto intimamente ligadas aos problemas da desigualdade determinaes consideradas ultrapassadas ou secundrias para explicar o fenmeno atual da
violncia.
Nesse sentido, a tendncia de se analisar o problema de forma cada vez mais restrita
ao nvel individual e de oposio aos estudos que analisam o fenmeno como um todo se
manifesta no predomnio das definies presentes tanto nos estudos sobre violncia escolar
quanto nos estudos sobre bullying.
No que diz respeito ao critrio de anlise dos recortes temticos, alm de que
constam nos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying (sentidos e significados,
intervenes,

condicionantes,

manifestaes,

anlise

do

fenmeno,

consequncias, identificao, classificaes em tipos de envolvimento, outros, e


estudos bibliogrficos), dentro dos que tm maior representatividade quantitativa no

95

conjunto de todos os trabalhos, predominam tendncias contnuas, dentre as quais se destaca


a de basear suas propostas de interveno nas representaes dos grupos estudados e/ou a
partir da referncia s mesmas polticas pblicas, curriculares e programas preventivos.
Alm de que h um consenso na afirmao de que as aes de enfrentamento de todas as
instncias devem se encaminhar para a minimizao da violncia escolar ou do bullying,
apontando uma perspectiva adaptativa e o entendimento de que a violncia no deve ser
rompida, mas administrada. Tendncia que combina com a ausncia de preocupao com a
origem ou estrutura do fenmeno, ou com a anlise histrica de suas principais
determinaes, preferindo antes o enfoque na relao entre sintomas na perspectiva da
adaptao individual.
Quanto ao critrio do referencial terico, a suposio de uma ruptura entre os estudos
a partir do critrio da identificao ou no do referencial terico perde seu sentido se se
identifica que, nos trabalhos cuja identificao possvel, predomina a continuidade de fazer
referncia a diversos autores de diferentes campos como fundamentao, sem, contudo,
instaurar a possibilidade de identificar a epistemologia que fundamenta as anlises. Alm da
contnua presena dos mesmos autores na discusso de uma e outra temtica -: Abramovay,
Charlot, Debarbieux, Bomfim, Matos, Blaya, Fante, Eyng - e de explicitarem as mesmas
teorias como as mais frequentes.
Quanto aos outros critrios, tambm se notam tendncias contnuas no
desenvolvimento de ambos os estudos. H a identificada pelo quantitativo significativo de
utilizar uma multiplicidade de instrumentos metodolgicos de forma dispersa, indiciando a
difuso de novas metodologias nas dissertaes e teses; o uso de testes, escalas e inventrios
nos estudos sobre violncia escolar, mesmo que em menor grau, mas que ganha relevncia
nos estudos sobre bullying; a classificao dos tipos de pesquisa segundo a natureza dos
dados, o nvel de interpretao e os processos de estudo, em que predominam os
monogrficos, comparativos, funcionalistas; a praticamente inexistncia da preocupao em
investigar os temas do ponto de vista da histria; ou da preocupao em investigar elementos
estruturais constitutivos do fenmeno.
Portanto, nos elementos mais determinantes que caracterizam a produo das
temticas, predominam as mesmas tendncias na totalidade dos estudos. Por mais que haja
tenses entre essa produo, o que sugere que h uma mudana em curso no uso de um
termo ou de outro, predominam as mesmas tendncias seja no desenvolvimento do termo
violncia escolar, seja no desenvolvimento do termo bullying, desde a importncia dada s
temticas, os sentidos presentes nas definies, os recortes temticos, a perspectiva de

96

minimizao nas intervenes, at a anlise dos processos de compreenso do fenmeno sem


preocupao histria ou estrutural.
Na ausncia de referncia a autores ou a pesquisas sobre violncia (em sentido
amplo) desenvolvidas no Brasil desde a dcada de 70, que tem uma forte tendncia de
anlise mais crtica do fenmeno em busca de seus elementos constitutivos, histricos,
referentes estrutura da desigualdade brasileira, pode-se indagar se h de fato mudana ou
ruptura na anlise do fenmeno ou se ela j se deu no incio dos estudos sobre violncia
escolar, vez que no se reportam a elementos e critrios de anlise centrais nos estudos sobre
violncia em sentido amplo pela perspectiva estrutural hegemnica na dcada de 1970 no
Brasil.
Possivelmente por isso, os estudos sobre bullying ganharam livre curso exatamente
no solo do desenvolvimento dos estudos sobre violncia escolar, pois, desde que o termo foi
criado, havia a inteno de que ele fosse generalizvel a processos de violncia de outras
esferas da vida social, como o trabalho, as penitencirias, a economia etc., ou seja, ao menos
no Brasil, ele parece se desenvolver na continuidade dos estudos sobre violncia escolar.
Dessa forma, pode-se indicar uma mudana em curso que no se d unicamente pelo
uso das palavras violncia escolar ou bullying, mas por um esvaziamento, nos debates
acadmicos, da questo da violncia atrelada a problemas da desigualdade social, que se
deslocou da preocupao com a superao dessa condio e da violncia relacionada lgica
e estruturao da sociedade como est, para preocupaes adaptativas relacionadas
equidade e aceitao das diferenas. Esse deslocamento, inclusive, passou a pautar a
discusso da violncia em sentido amplo, atualmente vista como um problema unicamente
relativo afirmao e aceitao das diferenas, sem a preocupao com a anlise estrutural
e histrica dos seus processos constitutivos.
A tendncia de no identificar os referenciais tericos que fundamentam os estudos
ou, mesmo se explicitados, a variao dos referenciais associada variao metodolgica e
dos recortes temticos, erguem um conhecimento anlogo ao procedimento de crtica
teoria, que se constri no solo de uma antiteoria ou de afirmao do relativismo, com o
deslocamento terico de crtica s compreenses de totalidade para afirmaes de teorias do
micro, ou procedimento racional de singularizao dos problemas, analisados doravante pela
fragmentao terica, temtica e metodolgica. Nesse movimento, deslocam-se os
problemas referentes desigualdade para os problemas referentes equidade, gnero,
diversidade e afirmao de diferenas.
Assim, da mesma forma que se constatam o surgimento, a associao e o

97

desenvolvimento de alguns termos, por exemplo, violncias, violncia na escola,


violncia da escola, violncia escola, indisciplina e ou incivilidade,
transgresso, violncia moral, microviolncia, assdio moral ascendente at o
bullying como constitutivos de abordagens que se constroem em contraposio anlise da
violncia a partir das teorias clssicas de totalidade, com determinaes associadas aos
problemas da desigualdade, o deslocamento da anlise da questo das desigualdades para
questes de diversidade e diferenas parece no ser acidental e sem sentido.
Parece tambm que surge em contraposio s anlises que consideram o problema
da desigualdade como o maior problema a ser superado no que diz respeito gravidade das
manifestaes da violncia como um problema social. Essa hiptese de sentido surge diante
das concluses de uma quantidade significativa de trabalhos que afirmam, j em seus
resumos, o respeito s diferenas de forma abstrata ou diante da afirmao do respeito s
diferenas como equivalente ao respeito s desigualdades. Parece ser esse o sentido: no s
se contrapor posio de superao das desigualdades, mas reafirmar a sua existncia por
meio da afirmao da diversidade e das diferenas. Essa uma hiptese oculta no sentido
desse deslocamento e pode ocorrer mesmo de forma explcita quando se encontra uma
concluso que a expressa, talvez por descuido, da seguinte maneira:
Constatamos que a arte cinematogrfica proporciona ao educador e aluno a
aquisio de mais uma prtica pedaggica capaz de fomentar a criticidade,
conduzindo-os a uma ao-transformadora comprometida com a realidade social. As
imagens flmicas mediadas por profissionais capacitados no processo educacional
valorizam e enriquecem o aprendizado do aluno, tornando-o cidado crtico capaz
de respeitar as desigualdades humanas promovendo uma sociedade igualitria, livre
de preconceitos e violncia. (SANTOS, 2009, grifo inserido).

Esse mesmo sentido no deslocamento da questo da desigualdade para a questo da


diversidade e das diferenas parece ser correlato de polticas que clamam a diversidade para
no lidar com as desigualdades. Essa concepo cientfica vincula-se a organismos
internacionais que discutem a questo das diferenas, da equidade e no mais o problema da
desigualdade. Essa tendncia traz tambm implicaes polticas de intervenes pragmticas
legitimadas e constitudas pela cincia e por polticas pblicas e curriculares, como as que se
constatam nas escolas, nos dias atuais.29.
29

Uma delas causa espanto por j se efetivar no Brasil: o Programa Educacional de Resistncia s Drogas e
Violncia (PROERD), uma verso brasileira do programa norte-americano Drug Abuse Resistance Education
(D.A.R.E.), surgido em 1983, que chega ao Brasil em 1993 e hoje implantado em grande parte das escolas com
o objetivo de se consolidar e se ampliar em todos os municpios do pas. Os policiais militares fardados so
destinados a ocupar o lugar de docentes responsveis para formar, por meio de trs currculos, tanto crianas e
adolescentes da educao infantil do 5 ao 7 ano quanto seus pais, praticando um currculo contra a violncia e

98

Essa ruptura tambm pode ser percebida na discusso sobre as propostas de mudana
de currculos. Um exemplo pode ser balizado a partir de um trabalho orientado por Eyng
uma das autoras mais reportadas nessa discusso e nas relaes interculturais tanto nos
estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying no Brasil que analisa a
produo cientfica sobre bullying e enfatiza um instrumento de interveno que denomina
de currculo na concepo ps-crtica.
A nfase dessa concepo interventiva a subjetividade, entendida a partir da leitura
de Bauman da constituio de um sujeito fluido, plstico, lquido, numa era globalizada,
sem estabilidade, com identidade lquida, fluida, hbrida e multifacetada (AMORIM, 2012,
p.67). Em resumo, essa corrente de pensamento, autodenominada ps-moderna, psestruturalista e ps-colonial, valoriza a subjetividade e sua flexibilidade, identificando trs
correntes de pensamento sobre currculo: a tradicional, a de carter tcnico-prescritivo e a
utilitarista e baseada na eficincia, em contraposio s teorias criticas que, por diferentes
caminhos e diferentes autores (Bourdieu, Louis Althusser, Pierre Bourdieu e Jean-Claude
Passeron, Herbert Gintis, Michael Youg, Michael Apple e Henry Giroux), fazem a inverso
desses fundamentos tericos e analisam como a escola reproduz as estruturas sociais e
possuem um posicionamento de transformao radical frente a essa reproduo.
Baseando-se nas leituras de Giroux e Moreira, o trabalho afirma que as teorias
crticas no do espao para a esperana individual e que h uma crise nessas teorias. Parte
da compreenso ps-moderna de que as identidades so fluidas numa era de constantes
mudanas. Contrapondo-se a conceitos como alienao, emancipao, libertao,
autonomia (AMORIM, 2012, p.68), as novas categorias dessas teorias ps-crticas so
sintetizadas por Silva (1999) e retomadas pelo autor: identidade, alteridade, diferena;
subjetividade, significao e discurso; saber/poder; representao; cultura, gnero, raa,
etnia, sexualidade e multiculturalismo. (AMORIM, 2012, p.67).
Mesmo reconhecendo essa contraposio entre teorias criticas e ps-crticas - que se
revela na ruptura de conceitos explicativos da realidade e nos projetos polticos e
as drogas. Disponvel em: <http://proerdbrasil.com.br/oproerd/oprograma.htm >. Acesso em 20 nov. 2014.
No deveria ser preciso denunciar o absurdo que vemos no presente estar a formao de nossas crianas e
adolescentes destinada polcia militar fardada nas escolas, cumprindo a funo tanto de segurana quanto de
educao dos alunos no combate violncia e s drogas. A polcia militar surge no Brasil no perodo da ditadura
encarregada das prticas de tortura e violncia. At hoje, no ocorreu a desmilitarizao desse segmento que, na
realidade brasileira, o que pratica os maiores crimes contra os jovens, desde a violncia fsica e psicolgica s
mortes pelos grupos de extermnio. Assim, causa estarrecimento e indignao constatar que esse o segmento,
designado pelo Estado e legitimado pela racionalidade de correntes cientficas, que d lies s crianas e
adolescentes (grupo considerado violento) do que denominam controle das tenses, civilidade,
autocontrole e resistncia Deveria ser desnecessrio dizer o quo criminoso e grave esse programa em
curso.

99

curriculares que implica -, o autor supe, ao mesmo tempo, uma continuidade entre elas,
afirmando que essa mudana para o multiculturalismo, reconfiguraes, ressignificaes
(AMORIM, 2012, p.69) movimenta epistemologias, amplia e desloca o foco da anlise
(Eyng; Possolli, 2001, p.16, apud Amorim, 2012, p. 72). Ou seja, a mudana desses
conceitos (ideologia discursos) aparece como se fosse apenas ampliao e deslocamento de
anlise dentro de uma suposta continuidade, alcanando, inclusive os conceitos de violncia
e bullying.
Porm, o que se pode colocar em causa que h ruptura no s entre conceitos, mas
entre epistemologias e intervenes. Por isso a necessidade de anlise da epistemologia e dos
pressupostos inconfessos nos estudos sobre bullying, isto , a necessidade de uma reflexo
sobre a epistemologia oculta no pensamento ps-moderno ou ps-critico desses estudos que,
no desenvolvimento de sua argumentao, assumem tambm pressupostos positivistas
(generalizao, padronizao, sadas individuais e uniformizantes). Nesse sentido, a
mudana de conceitos ou da questo da desigualdade como problemtica central para o
entendimento das diferenas individuais e situacionais, ou a mudana de currculos,
envolvem duas perspectivas diferenciadas: uma de superao do existente e outra de
afirmao do existente, na adaptao de identidades fluidas em um mundo em constante
mudana, impossvel de ser compreendido pelas regularidades ou por noes mais amplas de
sujeito.
So abordagens individualizantes, culpabilizantes, em que a aparente ampliao de
leituras, ao deslocar o estudo da desigualdade para a diferena, acaba por produzir
intervenes no sentido da manuteno da desigualdade social, o que as chamadas teorias
crticas

sobre

violncia

questionam.

Diversas

intervenes

que

se

praticam

indiscriminadamente a partir das teorias do bullying tm esse sentido.


Pode-se citar um exemplo resgatado por Antunes (2008) a respeito da deciso de um
comit especial no Japo, dirigido pelo ganhador do prmio Nobel da Paz, de punir e separar
em diferentes classes os alunos considerados agressores de outros, alm de obrig-los a
prestar servios sociais. Essa prtica, analisada pela autora do trabalho reportando-se
Adorno, somente na aparncia se contrape correnteza; ao fim, faz segui-la.
Ademais, essa prtica, alm de produzir a desigualdade pela escola, separando grupos
de crianas e adolescentes em salas, judicializa a questo e criminaliza os grupos, impondolhes respostas individuais no mundo jurdico. Esse o tipo de interveno que j se pratica
no Japo a partir da perspectiva das teorias do bullying. Sob o pressuposto implcito da
padronizao, generalizao, pretenso de universalidade e propostas de intervenes

100

individuais, faz-se a mesma leitura sobre a violncia em diferentes pases como restrita ao
grupo de crianas e a uma faixa etria definida, produzindo a desigualdade com o
embasamento sofisticado da cincia.
por meio de uma anlise histrica sobre a discusso da temtica da violncia e da
violncia escolar produzida nas dcadas de 1960/1970/1980 no Brasil que se podem perceber
com maior clareza os elementos constitutivos que antecederam as tendncias efetivadas
nessa produo. Por meio da digresso histrica, pode-se discutir a ruptura entre as
tendncias predominantes nos estudos acadmicos sobre violncia escolar e bullying com os
estudos sobre violncia em sentido amplo que partiam de uma perspectiva estrutural e vinha
se constituindo de forma hegemnica na dcada de 70 no pas. Essa ruptura implica
concepes epistemolgicas e compromissos polticos explcitos ou implcitos que devem
ser analisados em seus elementos e suas implicaes.
3.7 A negao da produo existente

Alba Zaluar (1999), ao fazer um mapeamento da discusso do problema da violncia


e criminalidade no Brasil, tema de pesquisas desde 1970, constata o momento em que a
violncia e o crime passam de problema exclusivo de juristas e psiquiatras para problema a
ser estudado predominantemente por cientistas polticos, socilogos e antroplogos. De uma
amostra de 118 trabalhos, os cientistas sociais, sobretudo socilogos e antroplogos,
escreveram a maior parte dos estudos, contabilizados em 81.
A autora anota a dificuldade de identificar os modelos tericos das pesquisas devido
fragilidade do desenvolvimento da sua fundamentao. Apesar disso, identifica alguns
discursos predominantes que mantinham relaes com projetos polticos especficos. Dentre
eles, constata a hegemonia do paradigma marxista ou da criminologia crtica e outras
perspectivas que se contrapunham a essas abordagens.
Para a autora, a influncia fecunda do paradigma marxista esteve na anlise e crtica
dos crimes referentes estrutura e lgica do modelo econmico do capitalismo, que
ganhou livre curso na ditadura militar, e dos crimes presentes na violncia do Estado
solidrio a esse processo. A violncia era analisada em seu vnculo indissolvel com os
verdadeiros problemas da desigualdade, da misria, do desemprego, dos salrios injustos, da
diviso de classes, da estrutura social e urbana desigual, da ausncia de servios pblicos, de
investimentos na educao e na sade pblica. Essa estrutura, que levava misria e morte,
passou a ser analisada como criminosa, apesar de no ser assim condenada como o era um

101

roubo para matar a fome. O desenvolvimento dessa perspectiva predominante na dcada de


70 e ganha sua mxima expresso na elaborao do conceito de violncia estrutural.
Esses estudos, por diferentes caminhos, definies e epistemologias, se detinham em
novos elementos na compreenso das razes do fenmeno da violncia ligadas condio da
desigualdade social. Partiam de interpretaes que implicavam pensar a necessidade de
mudanas. Essa tendncia hegemnica continuou na dcada de 80, produzida pela
denominada esquerda do pas, numa dicotomia cada vez mais explcita com outra tendncia,
a denominada direita do pas, que ganhava fora a esse tempo (ZALUAR, 1999).
Na anlise da autora, outra tendncia esteve ligada ao predomnio do enfoque poltico
da questo no fim da dcada de 70, com foco na questo institucional. Essa tendncia era
correlata crtica s teorias sociolgicas clssicas na anlise da origem da violncia, a elas se
contrapondo pela afirmao do ecletismo terico, relativismo cultural e epistemolgico,
deslocando o enfoque da questo estrutural para o poder e sua explicao dos mecanismos
disciplinares da polcia e da priso. A autora constata a recusa em pensar o enfrentamento da
violncia por essa tendncia, recusa presente em vrias correntes da antropologia e em uma
leitura especfica das obras de Foucault, Guattari e Deleuze, cuja defesa do lado positivo da
violncia (e no mais de seu aspecto negativo) justificava-a ou proscrevia-a claramente, em
nome da importncia do conflito e de afirmar as diferenas por essa forma. Ao analisar uma
autora, a pesquisadora assim sintetiza essa tendncia:

Para ela, a violncia, na sua positividade, serve diferena: demanda o


reconhecimento dela, forma redes de sociabilidade e de micropoderes ou
solidariedades fechadas que deixam muitas vezes, atrs de si, marcas de sangue e
de lgrimas. No um mal, apesar disso. No exige interveno. (ZALUAR, 1999,
p.13)

Destacam-se, no texto referido, duas tendncias, que representam lugares tericos e


interpretativos e sua relao com projetos polticos. clara, de um lado, a compreenso da
violncia e do crime nos seus graves efeitos negativos no sofrimento individual e coletivo,
implicando a necessidade de sua superao e da superao das estruturas que os mantm. Em
contraposio, h a leitura da violncia como um destino inelutvel, justificada e mesmo
explicitamente proscrita pelo relativismo - tendncia que a autora reconhece ganhando mais
fora no momento em que escreve sua pesquisa. De princpio, ela alerta para o perigo do
projeto poltico dessa tendncia de indiferena e cinismo, que reconhece a violncia e seus
graves efeitos, mas, ao mesmo tempo, nega a necessidade de seu enfrentamento e superao,
afirmando sua inevitvel existncia e sua forma de afirmar diferenas. Isso implica

102

considerar a violncia em sua positividade.


Os trabalhos que tm como recorte de estudo a expresso da violncia no mbito
escolar so recentes e parcos no Brasil, apesar de o debate pblico sobre violncia no pas
ocorrer desde a dcada de 70. Sposito (2001), num primeiro balano da pesquisa sobre
violncia escolar no Brasil a partir dos anos 80, encontra, no perodo de 1980 a 1998, num
total de 8.667 trabalhos na Educao, apenas nove que discutem o tema; e nenhum que o
discute nas Cincias Sociais (SPOSITO, 2001).
O surgimento dos estudos sobre violncia escolar parece desconhecer ou romper com
a histria da produo intelectual do pas sobre o problema da violncia em geral, pois no
h meno s questes presentes nesse debate j consolidado nem referncia gama de
estudos desse perodo; e a anlise do fenmeno desloca-se de dentro das cincias sociais para
a quase totalidade dos programas de ps-graduao em Educao. Isso leva indagao de
como a temtica ganha importncia na rea da Educao e por que meios e concepes passa
a ser considerada objeto de interesse no debate pblico.
Sobre alguns elementos centrais da constituio do tema, tem-se o balano da
produo feita por Sposito (2001). Segundo ela, no contexto da transio democrtica, ainda
que incompleta, dos anos 80, ocorre um maior acesso s escolas pelas classes baixas e
surgem reivindicaes de pais dos alunos e dessas instituies por melhoria de condies de
ensino. A mdia televisiva e escrita, nesse contexto, pauta essas reivindicaes denunciando
as condies dos prdios escolares da periferia. Concomitantemente, desloca o que estava
em causa nessas reivindicaes e passa a denunciar a ocorrncia de depredaes
patrimoniais. A concepo de violncia nas escolas passa a reinar no senso comum associada
a essas depredaes do patrimnio pblico nos bairros perifricos, atribudas sobretudo aos
adolescentes e jovens concebidos como delinquentes. A questo, assim, passa a ser
considerada um problema de segurana, cuja resposta, obviamente, ficar por conta do
policiamento das instituies, da iluminao, muros, grades, gestes etc.
Ainda nessa dcada de 80, as pesquisas comeam a ser realizadas pelo poder pblico
em parceria com organizaes no governamentais - havia somente duas pesquisadoras nos
programas de ps-graduao na rea da Educao nas universidades. Na dcada de 90,
continua o predomnio da parceria do poder pblico, agora com destaque para a UNESCO
(Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura), o ILANUD
(Instituto Latino Americano das Naes Unidas para Preveno do Delito e Tratamento do
Delinquente) e ONGS. Na descrio de Sposito (2001) a respeito das pesquisas realizadas,
os dados so reconhecidos como fragmentrios, mas, no conjunto, tm a preocupao de

103

retratar situaes frequentes relacionadas a vandalismo, furtos ou roubos, agresses entre


alunos ou destes contra os professores. Anote-se, todavia, que esses retratos realizados por
essas pesquisas no partem dos registros de ocorrncia, mas da indicao dos grupos
estudados, como o de professores. E a identificao das manifestaes da violncia escolar
passa a ser identificada com referncia ao pblico de adolescentes e jovens.
Com relao produo universitria, a autora mostra como era formada por um
conjunto pequeno de trabalhos e como, j no final da dcada de 90, formava um quadro
identificvel que foi se constituindo na rea da Educao, algumas realizadas a partir da
demanda do poder pblico.
A influncia de autores que Sposito (2001) identifica nesses estudos provm de
Debarbieux, Charlot e Peralva, que examinaram a violncia escolar na Frana. Apesar de
reconhecer que as noes desenvolvidas por esses autores (incivilidade, socializao
entre pares) estariam sendo utilizadas para acentuar o grupo de alunos (adolescentes e
jovens) e relacion-los produo da violncia, ela considera a fertilidade da leitura desses
autores de partir da noo de incivilidade como uma tendncia a ser incorporada pelo seu
fecundo uso em outras situaes e pases, indicando a ocorrncia de pequenos delitos e
transgresses que no se caracterizariam como atos de criminalidade ou delinquncia.
(SPOSITO, 2001, p.100).
Os elementos de anlise referentes esfera social encontrados nessa tendncia, que
denominam de violncia social, referem-se ao mundo do trfico e do crime organizado
relacionado interferncia de segmentos juvenis na organizao escolar de bairros
perifricos. Assim, a literatura existente inicia a vincular criminalidade, pobreza, juventude e
violncia escolar associadas ao crime organizado ou narcotrfico, transformado em problema
individualizado e restrito ao grupo de adolescentes e jovens. Sposito (2001) constata
algumas noes na tendncia da produo trabalhada por autores como Debarbieux (1996),
Charlot (1997) e Peralva (1997) :

os estudos tendem a apontar uma forma de sociabilidade entre os pares, ou entre o


mundo adulto e juvenil, marcada pelas agresses, tendendo a se aproximar da noo
de incivilidade trabalhada por vrios autores que examinaram a violncia escolar na
Frana. (SPOSITO, 2001, p. 100, grifo inserido).

Essas noes, como identificadas no mapeamento da produo acadmica recente, j


se desenvolviam nos estudos sobre violncia escolar e se aguaram nos estudos sobre
bullying. Indicam a criao e o desenvolvimento de termos especficos (incivilidades,

104

violncia entre pares) nos estudos sobre violncia escolar, mas presentes em todos os
estudos que destacam a problemtica como restrita ao grupo de crianas, adolescentes e
jovens. Esse procedimento de criao de termos e recorte populacional estudado suscita
srias indagaes tendncia de tratar a violncia como se ela emanasse das crianas, contra
elas se voltasse e nelas se encerrasse.
Alm disso, tambm nessa produo, percebe-se que a relevncia de se estudar o
fenmeno est pautada pela importncia que a ele d a mdia, que destaca depredaes,
pichaes, homicdios e agresses entre alunos. Esse dado tambm consta da produo
acadmica analisada sobre o bullying, deslocando o que estava em questo pelas
reivindicaes por melhorias de condio das escolas para a leitura criminalizadora e
estigmatizante dos jovens, considerados de antemo delinquentes, e para quem o tratamento
reservado o policial, como avaliado por Zaluar (1992) a respeito da condio dos pobres no
pas e da legitimao da violncia e do extermnio dessa classe.
Por meio desse balano de Sposito, compreende-se que a construo dos estudos
sobre violncia escolar e bullying no somente est baseada no senso comum e no que ele
tem de mais preconceituoso, mas tambm pautada por leituras da mdia, tanto na
importncia dada ao problema quanto nas demandas e na leitura automtica e estigmatizante
de criminalizar e associar pobreza, criminalidade, juventude e violncia escolar. Esse o
solo da construo de uma cincia que no se baseia na reflexo ou na anlise histrica e da
origem de um fenmeno, mas reproduz ideias preconceituosas do senso comum e as
desenvolve em cincia, classificando, patologizando e criminalizando determinados grupos
vulnerveis, transformando a questo em uma questo individual.
Esse procedimento revela, mais uma vez, o procedimento racional da corrente
positivista, que concebe a cincia unicamente como reproduo de demandas presentes na
sociedade, do que lhe til ou no, tal como formulada por Durkheim numa sntese mais
elaborada. As demandas que a cincia recebe da sociedade devem ser realizadas e no
compreendidas - esta a utilidade da cincia.
Resumindo, a partir do resgate do levantamento do debate sobre a temtica da
violncia e da violncia escolar desde a dcada de 70 e do estado do conhecimento das teses
e dissertaes sobre violncia escolar e bullying, pode-se indicar uma ruptura entre a
tendncia predominante dos estudos acadmicos sobre violncia escolar e bullying com os
estudos sobre violncia em sentido amplo, compreendida como uma totalidade pela
perspectiva estrutural que vinha se constituindo de forma hegemnica na dcada de 70 no

105

Brasil30. Essa ruptura implicou concepes epistemolgicas e compromissos polticos


explcitos ou implcitos.
Portanto, se h alguma mudana ou ruptura na anlise do fenmeno, ela se d
justamente nos estudos sobre violncia escolar e bullying que no se reportam a elementos e
a critrios de anlise centrais nos estudos sobre violncia em sentido amplo, hegemnica na
dcada de 70.
Essa mudana terica tambm se desenvolve mesmo entre outros conceitos. Por
exemplo, a passagem do conceito violncia no trabalho para a denominao assdio
moral no trabalho, que ganha prioridade nos debates mundiais e um termo de influncia
francesa que inspirou a adaptao do termo violncia moral pela anlise dos contedos
veiculados na mdia. Garbin (2009) analisa como, antes dessa emergncia, diferentes estudos
realizados no Brasil fundamentavam sua perspectiva considerando as condies de
organizao do trabalho e sua relao com o sofrimento do trabalhador, implicando uma luta
coletiva por melhores condies de ambos. Com o termo assdio moral no trabalho, outras
interfaces ou terminologias associadas passaram a existir, entre elas o bullying. Analisa
tambm as diferentes tendncias na emergncia do termo, por exemplo, a nfase em
descries de cunho individual, a noo de intencionalidade na tendncia de naturalizao do
fenmeno, a minimizao da ao coletiva, as explicaes causais e suas interpretaes de
carter individualista e patologizante do fenmeno, a restrio da anlise da problemtica ao
pensamento taxativo da classificao, que exclui a anlise das mltiplas determinaes e
descries que vo alm da aparncia, a nfase patologizante nas consequncias e na
mudana de perspectivas interventivas, que transfiguram o carter coletivo de luta e
superao das condies do presente para a pacificao e a adaptao, cuja nfase o carter
individual do combate (como enfrentar chefes tiranos, como entrar na justia, diviso das
responsabilidades), por meio da mesma tendncia de judicializao da questo. Enfim, um
problema que passa a ser visto como um problema restrito ao nvel individual.
Assim, ao avaliar que as tendncias predominantes presentes tanto nos estudos sobre
violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying esto mais desenvolvidas na produo
cientfica sobre bullying, apesar da dificuldade de sua identificao justamente porque se
constroem no ocultamento, avalia-se a pertinncia de estudar seus elementos constitutivos,
sua epistemologia inconfessa e suas implicaes na abordagem do problema.
30

nesse processo de ruptura que podemos tambm identificar raros trabalhos que partem da perspectiva de
discusso do fenmeno da violncia como uma totalidade e que, a partir dessa perspectiva, analisam a
particularidade da violncia nas escolas, como os estudos de Zaluar, Zuin etc.

106

3.8. O ocultamento e a legitimao da violncia pela perspectiva do bullying:


compreenso epistemolgica e compromisso poltico implcito

em oposio perspectiva estrutural de discusso sobre o fenmeno da violncia


em sentido amplo e da violncia nas escolas em particular que vem se constituindo no Brasil
a forte tendncia de essa discusso se efetuar por meio da mudana conceitual para a
terminologia bullying. Em outras palavras, o uso do termo bullying surge em
contraposio s leituras de outras perspectivas de anlise da violncia que abordam esse
fenmeno como uma totalidade, articulando as mediaes psquicas e sociais que o
constituem. Essa contraposio/mudana no apenas imanente aos estudos sobre bullying,
mas j se mostra presente em estudos sobre violncia nas escolas.
Como foi analisado, um exemplo dessa passagem pode ser notado na discusso sobre
violncia nas escolas realizada por ric Debarbieux (2002), um dos autores referncia tanto
em estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying na literatura brasileira
da ltima dcada.
O argumento desenvolvido por Debarbieux (2002), na objeo a uma compreenso
de totalidade do fenmeno e na defesa do relativismo que considera vantagem multiplicar
pontos de vista fragmentados, construindo um conhecimento sempre temporrio, mutvel a
ser logo substitudo, um argumento falso no que se prope como possibilidade de
compreenso da violncia. Porm, faz-se necessrio no analis-lo como uma aporia.
O que est por trs dessa argumentao cumpre a funo no s de ocultar a
compreenso do que origina e mantm a violncia como uma totalidade compreensvel, mas
tambm de constituir-se, em seu sentido central, em mais uma expresso da violncia, agora
sob a forma sofisticada da cincia, pois legitima valores de flexibilidade e de alta capacidade
de adaptao s mudanas que esto na origem do fenmeno por novas formas de explorao
do trabalho, tomando-os como pressupostos de uma produo cientfica considerada
legtima. Sem se dar conta, essa teoria, que se baseia no valor de flexibilizao da cincia,
tem como princpio o que gera e mantm a violncia por detrs das novas formas do trabalho
flexvel, que se mantm pelos rituais de seleo e eliminao, conforme analisou Rodrigues
(2012). Est nela a mesma precariedade presente no trabalho de produo do conhecimento
exposta no acmulo de diversas vises fragmentadas sobre a realidade que logo devero ser
substitudas por outras. Nesse sentido, representa, na reconfigurao do trabalho intelectual,
a idealizao dos valores presentes na configurao dessas formas de explorao do trabalho

107

flexvel do modo de produo capitalista.


Com o deslocamento da discusso da violncia em geral e da sua relao com a
violncia nas escolas para a discusso do bullying em particular, e na objeo da
compreenso da violncia como uma totalidade, obscurece-se no somente uma
compreenso terica mais ampla de processos culturais, mas tambm esgara a compreenso
de que as formas assumidas pela violncia dizem respeito a estruturas sociais especficas e
particularidade histrica de uma sociedade.
Nessa mudana de perspectiva, mediaes como as mudanas nos padres de
criminalidade, ou a estruturao do trabalho em um modo de produo determinado, ou a
funo da mdia na legitimao da lgica da violncia, ou as mediaes presentes nas
manifestaes aparentemente mais restritas relao aluno-aluno - que dizem respeito s
mediaes presentes na estruturao da violncia na sociedade em geral -, quando muito so
identificadas de forma abstrata, como elementos que dizem respeito a processos de violncia
nas escolas, mas no so tomadas como objeto de estudo, de compreenso ou interveno.
Na omisso da anlise dessas mediaes como determinantes, o que est em causa
no somente o seu ocultamento, mas a sua consequente legitimao. Esse parece ser o
sentido central dessa oposio, quando se analisam os valores que se ocultam nos princpios
da definio do termo ou quando se analisa que o ocultamento da centralidade da mediao
do trabalho produz a propositura interventiva da escola como um espao de insero do
grupo de alunos nas novas formas de violncia pela explorao do trabalho.
Por exemplo, em um dos primeiros estudos sobre bullying realizados no Brasil, Cleo
Fante (2005), autora referncia na maior parte das pesquisas sobre o tema no pas e nos
estudos levantados, que realiza pesquisas desde 2000, prope um conjunto de intervenes
antibullying por meio do que denomina educao para a paz. A maior parte dessas aes
j foi aplicada e se tornou parte de polticas pblicas, diz respeito abertura da escola para a
insero de alunos, sobretudo crianas e adolescentes, no princpio da violncia presente no
trabalho explorado e precarizado. Na anlise da autora, esse princpio, ao invs de revelar a
violncia pela mediao do trabalho, indicando a necessidade de sua superao,
transfigurado como positivo e como se combatesse a violncia. Assim, com medidas que
indicam como necessria a transmisso de valores como paz, presena de Deus,
caridade e solidariedade, com o tom de banalizao e modismo prprio das grandes

108

safras de livros de autoajuda do presente, que ele se efetiva31.


Dentre tantas medidas, o procedimento o mesmo: tornar a escola um espao de
aprendizado de cursos voltados para trabalhos desqualificados socialmente (trabalhos
manuais, como tric, bordados, pintura, bijuterias, corte e costura; atividades comerciais,
como o trabalho em cooperativas para produo de enxovais; cursos relacionados a salo de
beleza, esttica, computao etc.); propor a abertura da escola ao direcionamento do trabalho
produzido pelos alunos e familiares para organizaes no governamentais (ONGS) e
filantrpicas, cuja lgica permeada pelo trabalho gratuito; abrir a escola para ambiciosos
empresrios que queiram atrair crianas e adolescentes para o trabalho explorado, como
aponta o seguinte exemplo:

Destaque principal mereceu o incentivo prtica de esportes. Propiciar aos alunos o


desenvolvimento de suas habilidades esportivas, fazer parcerias com times,
empresrios ou olheiros, so maneiras de descobrir novos talentos e promover as
diversas modalidades esportivas. Inmeros atletas podero ser revelados na escola
com esse tipo de procedimento, procurando-se, inclusive, buscar o incentivo da
comunidade em que a escola est inserida. (FANTE, 2005, p. 137)

Nessa perspectiva, produz-se uma leitura invertida e ideolgica da realidade da


violncia ao fazer apologia ao que a gera e a mantm na sociedade. Ao invs da crtica ao
modelo pedaggico de ensino de esportes baseado na lgica competitiva, que se baseia na
eliminao do outro para a afirmao de si prtica desenvolvida ao extremo pela violncia
presente nas novas formas de explorao do trabalho, como analisou Rodrigues (2012) - a
autora faz apologia a uma abertura da escola para ambiciosos empresrios que queiram atrair
os alunos para o trabalho explorado.
No lugar de discutir a mdia como reprodutora da lgica e dos valores da violncia
pelas novas formas de explorao do trabalho (Rodrigues, 2012), a anlise inverte essa
relao ao ressaltar que os jovens que esto se influenciando negativamente pela mdia, o
que demanda que a famlia seja responsabilizada e os oriente para que esse meio no exera
influncia negativa em seus comportamentos (FANTE, 2005, p.173) - o que pressupe a
mentira de que a mdia, da forma predominante como est estruturada, possa em si oferecer
influncias positivas.
No trata de questionar a explorao do trabalho como a condio central qual o
professor est submetido no Brasil, assim como a escassez de verbas das escolas pblicas
31

A esse respeito, a maior parte dos livros sobre bullying assume propores de best-sellers e se encontra, em
postos de venda, na parte da seo de autoajuda. Como exemplo, no livro Bullying: mentes perigosas nas
escolas, se apresenta, na capa do livro, seu recorde de mais de 400 mil exemplares vendidos (Silva, 2010).

109

brasileiras que atendem crianas e adolescentes, ou da precariedade dos contratos de trabalho


dos professores e de outros funcionrios, conforme analisa Zaluar (1992), mas entende que a
fadiga e o estresse do professor esto atrelados ou condio de violncia prpria dos alunos
ou a um processo prprio dos professores de hiperproduo de pensamentos, caracterstica
que denomina patologicamente de Sndrome do Pensamento Acelerado (FANTE, 2005, p.
204).
H que se ressalvar que essa perspectiva reconhece as condies precrias s quais se
submete o professor no pas. Contudo, esse reconhecimento mencionado abstratamente ou
considerado secundrio, simplesmente parte [...] de outros fatores causais. (FANTE, 2005,
p.205) localizados na origem do problema.
nesse procedimento de apenas citar abstratamente ou secundariamente o que
central que se pode supor o processo de ocultamento das determinaes fundamentais do
processo, o que permite deslocar e inverter o que sintoma e l-lo ideologicamente como
causa. Nesse deslocamento terico, fica claro tambm o deslocamento de anlise da
necessidade de mudana do projeto de sociedade em curso para anlises da necessidade de
adaptao ao projeto de explorao e violncia existente.
Note-se, portanto, que esse deslocamento terico implica projetos polticos de
sociedade. Na perspectiva da totalidade, algumas mediaes so consideradas fundamentais
na compreenso da origem da sada pela violncia na sociedade como um todo e igualmente
centrais para a compreenso da origem da violncia e sua expresso na escola como, por
exemplo, o problema estrutural do desemprego, da atrao do trfico de drogas e de armas,
da crise do descrdito autoridade na sociedade em geral, do apelo sociedade do consumo
e aos valores presentes na lgica da explorao do trabalho (ZALUAR; BARRETO;
PAULA; GUIMARES, 1992; ZUIN, 2002; RODRIGUES, 2012). Alm disso, a
particularidade da escola em gerar e aguar a desigualdade compreendida, sobretudo, pela
sada para a violncia por meio do fracasso escolar e dos processos de seleo e segregao
que lhe so prprios (BARRETO, 1992).
As teorias de totalidade compreendem a necessidade de transformar o projeto de
sociedade brasileira que est em curso, devido violncia que carrega como princpio
organizativo. Nesse sentido, o que pode ser denominado cultura da paz diz respeito a um
conjunto de medidas, como o desarmamento, a proibio de comercializao e compra de
armas de fogo e porte de armas, a proliferao de campanhas de entrega de armas e
destruio coletiva de estoques ilegais, alm de referir-se a um projeto de formao
educativa que revele e se contraponha aos valores presentes na lgica de explorao do

110

trabalho, ao prestgio e prticas vigentes do individualismo, ao ethos de masculinidade,


baseado na destruio do outro, enfim, aos valores, aos conhecimentos e prticas sociais que
sustentam a adeso a esse mercado altamente lucrativo (ZALUAR; MISSE; BOURGOUIS;
TEIXEIRA; PETERS, 2005).
J na mudana do conceito de violncia para a terminologia bullying, e
particularmente no desenvolvimento da terminologia bullying, o que era referente
desigualdade passa a ser entendido como um problema restrito s crianas e jovens, que
devem aprender a respeitar as diferenas, ou seja, os seus referentes ao nvel individual.
Nesse sentido, a cultura da paz diz respeito a um clima de paz que a escola deve criar,
utilizando-se de vrios dispositivos, como inserir a presena de Deus na vida das crianas,
lev-las a executar trabalhos manuais atravs de cursos para doao do que produziram para
organizaes

voluntrias,

transmitir-lhes

valores

de

caridade,

solidariedade

responsabilidade social (FANTE, 2005). So perspectivas contrrias ao que as teorias de


totalidade enxergam: a propositura presente nos estudos sobre bullying atualiza, por meio da
cincia, princpios que nada mais so do que a prpria lgica da violncia exposta ao
universo das crianas e adolescentes por meio da escola.
Em suma, essa mudana no apenas imanente aos estudos sobre bullying, mas j se
mostra presente em alguns estudos sobre violncia nas escolas.
Com o deslocamento da discusso da violncia em geral e da sua relao com a
violncia nas escolas sobretudo para a discusso do bullying, a compreenso que se permite
ter a partir de teorias de totalidade como, por exemplo, a partir de Freud, do sentido de que a
agressividade constitutiva da humanidade e, portanto, uma universalidade, diz respeito
condio humana, progressivamente abandonada. Em lugar dessa compreenso, h a
individualizao do fenmeno restringido a determinados segmentos da sociedade. Ao
mesmo tempo, a compreenso de que a agressividade depende dos processos culturais de
uma particularidade histrica e que, portanto, histrica e deve ser avaliada nas principais
mediaes presentes na cultura em determinado tempo e lugar, que permitem ou resistem s
formas de expresso e constituio do sujeito agresso, tambm paulatinamente
abandonada, cedendo seu espao para a naturalizao da violncia
De maneira que se obscurece a compreenso terica mais ampla a respeito da
agressividade constitutiva da humanidade e que tem a ver com processos culturais e com os
caminhos especficos que a cultura oferece como desgue da agressividade, seja por vias de
simbolizao e humanizao ou de sua expresso por meio da violncia.
Tambm se produz o esgaramento da compreenso de que a mudana nas formas de

111

manifestao da violncia diz respeito a determinadas particularidades histricas da


sociedade, como se permite concluir pelos trabalhos de Souza (2006) e Rodrigues (2012).
Nesse sentido, mediaes como a estruturao do trabalho pelas novas formas de explorao
no modo de produo capitalista, ou a funo da mdia na legitimao da lgica da violncia,
ou as mediaes presentes nas manifestaes aparentemente mais restritas relao alunoaluno, que dizem respeito s mediaes presentes na estruturao da violncia na sociedade
em geral (ZUIN, 2002), quando muito so identificadas de forma abstrata, como elementos
que dizem respeito a processos de violncia nas escolas, mas no so tomadas como objeto
de estudo, de compreenso ou interveno.
Na omisso de avaliar essas mediaes centrais, o que est em causa , conforme j
se disse, o ocultamento e a consequente legitimao da violncia, agravados pelo fato de que
esse procedimento se d sob aparncia de combate, mas, ao fim, tem como princpio
constitutivo o apelo prpria lgica e prticas de violncia desenvolvidas pelos meios
sofisticados da cincia.
Horkheimer (2002, p. 29), na indagao acerca da razo de domnio, que ganha uma
assuno sofisticada por algumas escolas de pensamento da cincia, sobretudo de forma
explcita pelo positivismo e pragmatismo, e que hoje esto presentes em perspectivas
utilitaristas e relativistas que abordam a temtica, j analisava que, quanto mais emasculada
se torna a razo, e, por conseguinte, seu conceito, mais os interesses da razo de domnio de
um grupo que explora os outros se efetivam e mais os interesses dessa razo so adquiridos,
no refletidos e no combatidos. Seus interesses adquiridos que se opem aos tradicionais
valores humanitrios apelaro para a razo neutralizada e impotente em nome do senso
comum. Quando se realiza a reflexo interna dos pressupostos e interesses epistemolgicos
- quando pensados -, eles perdem sua razo de ser, pois, com um trabalho de pensamento,
reflexo e ponderao, no mais possvel idealizar esses interesses pela desgraa e
desumanizao que contm, e, por conseguinte, a razo que os adquire perde o seu sentido.
Nesse sentido, o maior benefcio que a crtica pode proporcionar consiste em revelar
a mentira que constitui a razo de domnio sob o aparente vu de racionalidade, e h que se
revelar o irracional, o desumano, a dominao e a violncia que carrega. A crtica da
realidade que se produz como ocultao fundamental para romper o automatismo de sua
afirmao irracional:
o mtodo da negao, a denncia de tudo que mutila a espcie humana e impede o
seu livre desenvolvimento, repousa na confiana no homem [...] Quando somos
instados a agir independentemente, clamados por modelos, sistemas e autoridades.
Se por evoluo cientfica e progresso intelectual queremos significar a liberao
do homem da crena supersticiosa em foras do mal, demnios e fadas, e no destino

112

cego em suma, a emancipao do medo ento a denncia daquilo que


atualmente se chama de razo o maior servio que a razo pode prestar
(HORKHEIMER, 2002, p. 192, grifos inseridos).

113

CONCLUSO

Com esta pesquisa, postula-se que h uma tendncia de ruptura entre o que
predomina nos estudos sobre violncia escolar e bullying e os estudos sobre violncia em
sentido amplo, que partem de teorias de totalidade na anlise do fenmeno como um todo e
sua relao com a educao escolar em particular. Essa mudana implica uma ruptura
conceitual

interesses

epistemolgicos,

pressupostos,

correntes

de

pensamento,

compromissos polticos explcitos ou implcitos e intervenes frente problemtica, que


so analisados em seus elementos e implicaes. Essa tendncia de ruptura, como
identificada no mapeamento da produo cientfica que este trabalho expe, j se
desenvolvia em outras produes sobre violncia escolar e se aguou desde o surgimento dos
estudos sobre bullying. Alguns argumentos desse sentido podem ser destacados como
centrais.
A comear, a mudana da importncia dada problemtica. Na anlise da violncia
como um todo, parte-se da importncia de se enfrentar a problemtica pela exigncia de que,
sem o rompimento com a lgica da violncia, nenhum projeto educativo e humanizante pode
se desenvolver, porque preciso revelar as graves causas que a geram e suas consequncias
no nvel social e psquico. A centralidade da anlise est na interpretao de que as estruturas
que constituem a violncia na sociedade como um todo devem ser reveladas e superadas, por
carregarem consigo a prpria violncia como princpio organizativo na forma predominante
com que a lgica da produo de mercadorias, a msica, a sociedade do espetculo, a esfera
do tempo livre, a relao professor-aluno, o trabalho esto organizados: elas instauram
processos de socializao sadomasoquistas que se criam e se recriam nos processos de
socializao. J nas tendncias predominantes da produo sobre violncia escolar e
bullying, a indicao da relevncia de se estudar o fenmeno pautada pela mdia, que
destaca depredaes, pichaes, homicdios e agresses entre alunos, deslocando o que so
reivindicaes por melhorias de condio social e do ensino para a leitura criminalizadora e
estigmatizante dos jovens considerados de antemo delinquentes e para quem reservado o
tratamento policial, como analisado por Zaluar (1992) a respeito da condio dos pobres no
pas e da legitimao da violncia e extermnio dessa classe.
De outro lado, a construo dos estudos sobre violncia escolar e bullying est
baseada no senso comum e no que ele tem de mais preconceituoso, isto , a leitura
automtica e estigmatizante de criminalizar e associar pobreza, criminalidade, juventude e
violncia escolar. Constri o solo de uma cincia que no se baseia na reflexo, anlise

114

histrica e na origem de um fenmeno, mas classifica, patologiza, criminaliza determinados


grupos vulnerveis - como a populao trabalhadora e suas crianas, adolescentes e jovens
pobres - e transforma a questo em uma questo individual, legitimando a violncia
historicamente sofrida no pas por esses mesmos grupos vulnerveis.
Alm disso, tendo em vista que a temtica da violncia uma das consequncias
mais extremas e graves geradas pela sociedade, causa espanto constatar a forma
predominante com que os trabalhos pensam a questo, isto , pensam-na pela perspectiva da
minimizao (que se destaca na maior parte dos resumos a partir de um ou outro descritor).
Essa tendncia indica uma concepo de histria, de sociedade e um entendimento de que a
violncia no deve ser superada, rompida, mas administrada.
Ademais, a mudana ou ruptura conceitual e epistemolgica. H uma mudana
entre as tendncias predominantes nas definies dos estudos sobre violncia escolar e
bullying e a perspectiva de conceituao dos estudos sobre violncia como um todo.
Esmiuando: seja nas definies dos estudos sobre violncia escolar, seja nos estudos sobre
bullying, o surgimento, a associao e o desenvolvimento de alguns termos, como
violncias, violncia na escola, violncia da escola, violncia escola,
indisciplina e/ou incivilidade, transgresso, violncia moral, microviolncia,
assdio moral ascendente at o bullying, so constitutivos de abordagens que se constroem
em contraposio s perspectivas de anlise do conceito como uma totalidade, indicando
mediaes psquicas e sociais constitutivas.
Entre essas definies predominantes nos estudos sobre violncia escolar e bullying,
h o predomnio de tendncias contnuas na perspectiva de individualizao do fenmeno,
expressadas no procedimento de definio e diferenciaes e, sobretudo, na nfase central da
leitura do problema reduzida ao nvel individual dos alunos e jovens em geral. Alm das
tendncias em curso de transformar o fenmeno em transtorno psiquitrico prprio ao
universo de crianas e adolescentes, do vnculo entre preconceitos presentes no senso
comum e estruturao da teoria, da naturalizao do fenmeno, da valorao ideolgica de
patologizao e criminalizao dos fenmenos sociais, da criminalizao e judicializao at
das pequenas grosserias, que comeam a ser vistas como questes jurdicas e policiais. O que
culmina no sentido presente nas definies de que as crianas e adolescentes, sobretudo os
mais pobres, so tendentes ao crime, ideologia disseminada pela mdia e, infelizmente,
apoiada por parte da populao, e que hoje ganha sofisticao nas definies cientficas. Tais
acepes expressam, ao fim e ao cabo, a gravidade de constiturem uma racionalidade
preconceituosa, vinculando conhecimento, mdia, parte da populao e grupos de extermnio,

115

que legitimam, cada um sua maneira, a perseguio, a violncia e o assassinato.


Como identificado na pesquisa, essas tendncias j se desenvolviam nos estudos
sobre violncia escolar e se aguaram, tornando-se constitutivas dos estudos sobre bullying.
Nesse sentido, a tendncia de reduo da explicao do fenmeno ao nvel individual,
sobretudo ao universo de crianas e adolescentes, se consolida e constitui o surgimento e o
desenvolvimento do termo bullying, reduz a compreenso da violncia ao universo de
crianas, adolescentes e jovens, como se ela emanasse desse grupo e por ele se
desenvolvesse, contra ele se voltasse e se expandisse para os diferentes segmentos da
sociedade. O que se agrava pela espetacularizao na abordagem do fenmeno, pela
generalizao, pelas classificaes crescentes presentes nas definies, pelos obstculos
contidos na prpria definio de nomear o critrio das motivaes para no investig-las,
impedindo a anlise das origens sociais do fenmeno, alm da patologizao e
criminalizao referentes a esse grupo, conforme se disse. Forma-se um quadro em que os
critrios presentes na definio constroem o sentido de que os problemas sociais, ou o que
gera e mantm a violncia na organizao social como um todo, so excludos ou tornados
objetos de estudo secundrios. No lugar, estabelecem-se definies e classificaes
mltiplas, que invertem a realidade e passam a considerar as crianas, os adolescentes e os
jovens como a origem de toda a violncia na sociedade, tornando-a um problema que afeta
todos os outros segmentos e um problema mundial. Projetam-se, ento, os problemas
referentes estruturao da violncia na sociedade em geral e os invertem como se
originassem do grupo das crianas que os espalha por todo o mundo, o que, ao fim e ao cabo,
legitima a dominao sobre esse grupo, indicando-o como a origem do mal presente na
sociedade.
Pela anlise das caractersticas e critrios presentes na definio do bullying fica clara
a corrente de pensamento positivista que se oculta, seja princpio de generalidade do termo tomado substancialmente como uma definio universal, seja pelo reforo lgica
positivista de naturalizao e individualizao do problema, pelo princpio de classificao
crescente dos atos e dos envolvidos, seja com relao aos diferentes grupos de alunos, s
faixas etrias, ou s diferenas entre eles e seus perfis. Alm da reduo da explicao do
fenmeno ao nvel individual, inclusive na indicao das suas consequncias, e das
intervenes padronizadas e tambm individuais. Nesse sentido, afiana-se que no
possvel o uso da definio ou da palavra bullying como se ela fosse neutra, pois, na sua
prpria definio, j esto implcitos princpios de anlise prprios a uma epistemologia
positivista, incompatveis com critrios de anlise presentes em teorias de totalidade e em

116

outras epistemologias.
H que se destacar que, se o sentido dessa mudana conceitual efetivada por esse
conjunto de estudos de oposio perspectiva estrutural de discusso sobre o fenmeno da
violncia em sentido amplo, que articula as mediaes psquicas e sociais que o constituem, o
que est por trs dessa contraposio cumpre duas funes: a funo predominante de ocultar
a compreenso do que origina e mantm a violncia como uma totalidade compreensvel; e a
de revelar a tendncia relativista que a gera e mantm e que est por trs das novas formas de
explorao, por exemplo, do trabalho flexvel, que se mantm em condies precrias pelos
rituais de seleo e eliminao. Essa mesma precariedade se apresenta no trabalho da
produo do conhecimento, pelo acmulo de diversas vises fragmentadas sobre a realidade
que logo devero ser substitudas por outras.
Ainda, tais estudos deslocam a questo da desigualdade e igualdade para a questo da
aceitao das diferenas. A ruptura se d quanto preocupao, s elaboraes e projetos de
currculo, de escola e de sociedade. O sentido desse deslocamento de no s se contrapor
posio de superao das desigualdades, mas reafirmar a sua existncia por meio da
afirmao da diversidade e das diferenas. Ao fim, esse sentido acaba por produzir
intervenes que mantm a desigualdade social.
Finalmente, a ruptura na anlise da problemtica se d, sobretudo, pela tendncia
predominante de os estudos sobre violncia escolar e bullying no se reportarem a mediaes
e critrios centrais nos estudos sobre a violncia na sociedade como um todo. Mediaes,
como as mudanas nos padres de criminalidade, ou a estruturao do trabalho em um modo
de produo determinado, ou a funo da mdia na legitimao da lgica da violncia, ou as
mediaes presentes nas manifestaes aparentemente mais restritas relao aluno-aluno que dizem respeito s mediaes presentes na estruturao da violncia na sociedade em
geral -, quando muito so identificadas de forma abstrata, como elementos que dizem
respeito a processos de violncia nas escolas, mas no so tomadas como objeto de estudo,
de compreenso ou interveno.
Na omisso dessas mediaes centrais, ocorrem o ocultamento e a legitimao da
violncia, produzindo-se uma leitura invertida e ideolgica das suas determinaes ao fazer
apologia ao que a gera e a mantm na sociedade. O que se agrava pelo fato de esse
procedimento se dar sob a aparncia de combate, embora tenha como princpio constitutivo o
apelo prpria lgica e a prticas de violncia que se desenvolvem pelos meios sofisticados
da cincia.

117

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135

APNDICES

136

APNDICE A Verso final da planilha para o levantamento dos estudos 33


1.Itens de identificao da dissertao ou tese
1.1 Autor (a):
1.2 Ttulo:
1.3 Orientador (a):
1.4 Ano de defesa:
1.5 Nvel :
( ) Mestrado
( ) Doutorado
1.6 Programa:
1.7 Instituio:
1.8 Cidade/Estado
2.Itens de contedo da dissertao ou tese
2.1 Palavras-chave (quando indicadas):
2.2 Tema Principal:
2.3 Recortes temticos:
2.4 Objetivos:
2.5 Principal rea de referncia
( ) Educao ( ) Psicologia ( ) Outra rea: ( ) No foi possvel identificar
2.6 Enfoque terico
( ) Explicitado:
( ) No foi possvel identificar
2.7 Tipo de pesquisa:
( ) Explicitado:
Segundo a natureza dos dados: ( ) pesquisa de fatos ( ) pesquisa de opinies e atitudes ( ) combinao
dos dois tipos de dados ( ) pesquisa de opinies e atitudes tomadas como de fatos
Segundo o nvel de interpretao: ( ) pesquisas identificativas ( ) pesquisas descritivas ( ) pesquisas
mensurativas ( ) pesquisas explicativas
Segundo os processos de estudo: ( ) estrutural ( ) histrico ( ) comparativo
( ) funcionalista ( )
estatstico ( ) monogrfico ( ) No foi possvel identificar
2.8 Instrumento de coleta de dados:
( ) Anlise de Documentos
( ) Questionrios
( ) Anlise de Textos
( ) Tcnica de grupo focal
( ) Testes e escalas
( ) Dirio de campo
( ) Anlise de textos
( ) Observao
( ) Observao Participante
( ) No se aplica
( ) Entrevista
( ) No foi possvel identificar
( ) Outro:
2.9 Grupo estudado:
2.10 Principais contextos estudados:
2.11 Resumo do trabalho:

33

Planilha reelaborada e baseada em outra planilha do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicologia, Educao e Cultura (NEPPEC)

137

APNDICE B Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos

40

Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

35

30

25

20

Violncia escolar

15

Bullying

10

0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Ano
Grfico 1 - Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos.

138

APNDICE C Percentual dos estudos sobre violncia escolar ou bullying por programas de psgraduao

Violncia Escolar
Educao

Psicologia

Outros

7%
18%

75%

Grfico 2 - Percentual dos estudos sobre violncia escolar por programas de ps-graduao

Bullying
Educao

Psicologia

Outros

30%
43%

27%

Grfico 3 - Percentual dos estudos sobre bullying por programas de ps-graduao

139

APNDICE D Crescimento da produo dos estudos sobre violncia escolar e bullying por programas de
ps-graduao e ao longo dos anos

Violncia Escolar

Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

25
20
Educao
15
Psicologia

10
5

Outras reas
0
2005

2006

2007

2008

2009
Ano

2010

2011

2012

Grfico 4 - Quantitativo de dissertaes e teses sobre violncia escolar por programas de ps-graduao e

ao longo dos anos

Bullying
14
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

12
10

Educao

8
6

Psicologia

4
Outras reas

2
0
2005

2006

2007

2008 2009
Ano

2010

2011

2012

Grfico 5 - Quantitativo de dissertaes e teses sobre bullying por programas de ps-graduao e ao longo

dos anos

140

APNDICE E Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao
longo dos anos
40
Q
u
a
n
t e
i
d
a
d

35
30
Explicitado

25
20

No foi possvel
identificar

15
10
5
0
2005

2006

2007

2008
Ano

2009

2010

2011

2012

Grfico 6 - Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao longo

dos anos

25
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

20

Explicitado:

15
No foi possvel
identificar:

10
5
0
2005

2006

2007

2008
Ano

2009

2010

2011

2012

Grfico 7 - Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos

40
Q
u
a
n
t
i
d
a
d

35
30
25

No foi possvel
identificar
Explicitado

e20
15
10
5

0
2005

2006

2007

2008 2009
Ano

2010

2011

2012

Grfico 8 - Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos

141

APNDICE F Instrumentos de pesquisa mais utilizados nos estudos sobre violncia escolar ou bullying

Violncia Escolar

3%

3% 3%

3%

5%

Entrevistas

Questionrios

Observao

Anlise de documentos

Outros instrumentos

No identificados

Grupo focal

Testes e escalas

Dirio de campo

Anlise de textos

Observao participante

29%

7%
10%
15%
11%
11%

Grfico 9 - Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre violncia escolar

Bullying

4% 4%
7%

27%

Questionrios

Entrevistas

Testes e escalas

Outros instrumentos

Observao

Anlise de textos

Anlise de documentos

No identificado

8%
10%
17%

11%
12%

Observao participante
Grfico 10 - Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre bullying

142

APNDICE G Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar ou bullying

Recorte populacional dos estudos sobre violncia escolar


2% 2%

2%

Professores
Alunos
3%
5%
Professores e alunos
3%
Gestores
27%
No se aplica
4%
Outros
Diretores
5%
Coordenadores pedaggicos
Policiais e outros agentes escolares
10%
Pais/responsveis
26%
Funcionrios
Demais membros da escola
7%
4%
No foi possvel identificar
Grfico 11 - Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar

Recorte populacional dos estudos sobre bullying

3%

Professores

2%

2%
2%

Alunos
5%

13%

Professores e alunos
Gestores

6%

No se aplica
Outros

10%

Membros da equipe diretiva


Equipe tcnico-pedaggica
42%

3%
12%

Agentes escolares
Jovens
Crianas

Grfico 12 - Recorte populacional presente nos estudos sobre bullying

143

APNDICE H Contexto em que a temtica da violncia escolar ou do bullying estudada

Principal contexto estudado - Violncia escolar


Escolas em geral
1%

2%

Escolas pblicas
5%

Escolas privadas

16%
8%

2%

Escolas pblicas e privadas


Ensino superior
No se aplica

18%

36%
6%
5%

Instituies e programas de enfrentamento


da violncia
No foi possvel identificar
Currculo
Projetos de Polticas pblicas

1%

Outros
Grfico 13 - Principais contextos em que a temtica da violncia escolar estudada

Principal contexto estudado - bullying


Escolas em geral
4%

2%

Escolas pblicas
4%
17%

9%

Escolas pblicas e privadas

4%

Ensino superior
No se aplica

9%
1%

Escolas privadas

5%

38%

Instituies e programas de enfrentamento


da violncia
No foi possvel identificar

7%
Programas ou atendimentos em centros de
sade
Famlia
Outros
Grfico 14 - Principais contextos em que a temtica do bullying estudada

APNDICE I Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar ou bullying sedundo o
nvel de interpretao

144

Violncia escolar
pesquisas identificativas

31%

pesquisas descritivas

34%

pesquisas mensurativas
1%
34%

pesquisas explicativas

Grfico 15 - Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar segundo o nvel de

interpretao

Bullying

pesquisas identificativas
26%

29%

pesquisas descritivas
pesquisas mensurativas

8%
37%

pesquisas explicativas

Grfico 16 - Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre bullying segundo o nvel de interpretao

145

APNDICE J Tipos de pesquisa segundo os processos de estudo presentes nas pesquisas sobre violncia
escolar ou bullying

Estudos sobre violncia escolar


4%

5%
estrutural
histrico

19%

comparativo
funcionalista
61%

8%

estatstico
monogrfico

3%

Grfico 17 - Estudos sobre violncia escolar: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os

processos de estudo existentes

Estudos sobre bullying


2%
5%
38%

estrutural

histrico

comparativo

funcionalista

estatstico

monogrfico

20%

17%
18%

Grfico 18 - Estudos sobre bullying: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os processos de

estudo existentes