Ensear a Pensar

Robert J. Sternberg y Louise Spear-Swerling.

Editorial Santillana, 1999
El libro se dirige a profesores con alumnos comprendidos desde 1de
Primaria hasta 1 de Bachillerato. Segn los autores, el libro consiste
en ayudar a los enseantes a entender las diferentes clases de
razonamiento para que puedan aplicar estos conocimientos
directamente a su actividad docente.
Los alumnos aprenden mucho mejor cuando razonan de forma eficaz
sobre la materia que estn aprendiendo.
El aprendizaje y el razonamiento no son dos entidades distintas e
independientes; por el contrario, si los alumnos razonan al aprender,
aprenden a pensar y aprenden lo que necesitan saber de un modo
ms eficaz que si nicamente lo intentan memorizar.
El libro muestra en qu consiste un buen aprendizaje, ilustra algunas
estrategias que los profesores pueden utilizar para fomentar un
razonamiento correcto y explica la manera en la que se puede evaluar
la capacidad de razonar de los estudiantes.
Cualquier profesor que lea el libro estar en mejores condiciones para
estimular la capacidad de razonar de sus alumnos, e incluso para
aumentar la suya propia. El fundamento de estas propuestas es la
teora de la inteligencia tripartita, que identifica tres tipos de
razonamiento: el analtico, el creativo y el prctico.
Desgraciadamente la enseanza tradicional slo incentiva el
razonamiento analtico, pero si consideramos la enseanza como una
preparacin para el mundo laboral, es importante que la educacin
desarrolle tambin formas de pensamiento creativo y prctico. Se trata
de que los alumnos sean capaces no slo de memorizar y analizar las
ideas de otras personas, sino tambin de proponer ideas por s
mismos.
Este es sin duda un libro prctico, pero que va ms all de lo que es
un libro de "instrucciones". Se trata de un instrumento que proporciona
ideas para ensear, pero tambin un dominio slido sobre el
fundamento de las mismas.

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Desarrollo de habilidades cognitivas formac.

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Evaluation
La evaluacin se llevar a cabo mediante la realizacin de
un trabajo terico-prctico sobre alguno de los aspectos o
puntos de los temas desarrollados en el programa. El
trabajo deber pactarse con la profesora, que orientar a
los estudiantes tanto la metodologa de trabajo como en
la bsqueda y utilizacin de fuentes bibliogrficas a
utilizar.
Todos los trabajos se expondrn oralmente ante la
profesora y los alumnos matriculados en el curso, en el
mes de junio en una fecha acordada entre ambas partes.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta las
puntuaciones obtenidas por parte de la profesora (60%
de la nota) y de los estudiantes del curso (40%).
Los criterios a tener en cuenta para la evaluacin sern
los siguientes:
Relevancia y actualidad del tema elegido.
Tratamiento de los contenidos.
Anlisis de la bibliografa utilizada.
Calidad de la exposicin.

Ensear a pensar es posible en educacin

en Educacin es
posible.
Al aceptar la posibilidad de ensear a pensar, se
distinguen dos tipos de cambio en la modificacin del
pensamiento:
a) los cambios en habilidades limitadas a contexto que
tiene por objeto la realizacin de tareas o resolucin de
algn tipo de problemas coordinando mente y
conducta, y que pueden ser automatizadas; y
b) los cambios estructurales, como puede ser el
empleo del lenguaje como herramienta del
pensamiento o el paso del pensamiento operativo al
pensamiento formal, que se mantienen en el tiempo y
pueden ser transferibles a situaciones nuevas.
Si el objeto del cambio es el pensamiento, los
objetivos concretos de la modificacin cognitiva se
orienta a mejorar el proceso de asimilacin,

acomodacin, transformacin y utilizacin adaptativa

del conocimiento (Figura 1). Obtendremos as un
pensamiento conceptualmente organizado que utiliza
todo el conocimiento de su red de informacin, un
pensamiento que analiza, crea, planifica, produce,
comunica y soluciona problemas, un pensamiento, en
definitiva, relevante en la vida cotidiana (Tapia, 1987).

asimilac

transfor
acomod

Uso abstracto
del
conocimiento

http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net/2010/02/20/e
nsenar-a-pensar-en-educacion-es-posible/

En nuestra propuesta de ensear a pensar, no debemos

olvidar el papel que juega la emocin como elemento
integral del pensamiento. Si bien es cierta la existencia
de emociones bsicas innatas -miedo, sorpresa,
felicidad y tristeza, asco e ira (Damasio 1996)-, no es
menos cierto que su desarrollo est ntimamente ligado
al desarrollo de la razn. Las emociones se pueden
combinar para producir un rango de experiencias an
ms amplio; la esperanza y la alegra, combinadas se
convierten en optimismo; la alegra y la aceptacin nos
hacen sentir cario; el desengao es una mezcla de
sorpresa y tristeza. Todas ellas, van acompaadas de
diversas expresiones que toman prestadas las
emociones sociales orgullo, celos, gratitud, envidia,
indignacin (Damasio 1996) -, que no son otra cosa
que las emociones relacionadas con la vida social de
las especies (Ayerbe, 2007). De lo anterior se deriva

que las emociones se aprenden, es decir, forman parte

del
proceso
de
asimilacin,
acomodacin,
transformacin y utilizacin adaptativa, y debe formar
parte igualmente de la investigacin del pensamiento.
Pero cmo ensear a pensar? El mbito cientfico
lleva a cabo la investigacin atendiendo bien a
procesos aislados bien a grupos sistmicos. En ambos
casos hay coincidencia en el hecho de que mejorar el
pensamiento es posible y la Educacin puede estimular
el desarrollo mental y la ejecucin cognitiva.
Ningn profesor puede ensear todos los procesos
ligados al pensamiento a todos los estudiantes en una
sola asignatura ni en un solo curso. Siguiendo a Brant
(1988) precedente de los proceso educativos de
integracin de la enseanza de habilidades de
pensamiento en la enseanza de los contenidos
desarrollada por el National Center for Teaching
Thinking de Massachussets bajo el trmino ingls
infusion, cercana a la programacin por competencias
que actualmente aborda el sistema educativo espaol
el profesor debe conocer los procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje de su materia. Es sistema
educativo debe desarrollar un plan ordenado de

enseanza integrando materia acadmica y procesos

cognitivos, y debe planificarlo de forma evolutiva,
curso a curso, en correspondencia con la evolucin
cognitiva del nio.
Para asegurar el xito del objetivo de ensear a pensar,
debemos contar pues, con un plan sistemtico. En este
Plan, la intervencin sobre pensamiento debe
fundamentarse en un modelo explicativo del proceso
funcional del propio pensamiento que considere la
integracin entre procesos cognitivos (Ayerbe, 2007) y
una teora educativa que implique los aspectos
pedaggicos. Debe entrenar los procesos mentales de
ejecucin y los no ejecutivos en un currculo bien
trazado que incluya el entrenamiento de los
profesores estableciendo prioridades en el
entrenamiento de las competencias mas eficientes,
vinculando explcitamente el entrenamiento y las
tareas de pensamiento en el mundo real (Mora, 1998).
Debe atender a diferencias individuales cognitivas,
emocionales, de inters, culturales, etc.) permitiendo
la acomodacin y peculiaridad de profesor y alumno
(Beyer, 1998) y facilitando el progreso evolutivo de
los alumnos, en un Plan es una intervencin dirigido a
la totalidad.

La intervencin afecta a gran nmero de variables

implicadas: los procesos, los alumnos, su edad,
momento cognitivo, material acadmico, tipo de
entrenamiento, evaluacin de resultado, etc. Su
desarrollo debe tener por tanto, una dimensin
multidimensional.
Ensear los conceptos y habilidades del pensamiento
es posible tal como queda demostrado en los
programas de intervencin sobre inteligencia iniciado
por Budoff en 1.967 y difundido en la obra de
Feuersntein (1979) dirigido a escolares con dficit
personal recuperable.
Concebir el pensamiento como herramienta adaptativa
en la resolucin de problemas hace necesaria la
incorporacin a la Educacin de una enseanza
sistematizada de estrategias y habilidades del
pensamiento, que promueve el aprendizaje y la
conducta inteligente en el mundo real.
Ignacio Ayerbe.- Doctor en Psicologa
http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net/

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escrito el 20 de Febrero de 2010 por Ignacio
Ayerbe en Pensamiento

1 comentario
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Repensar el modelo de educacin.
Comentario a J.A.Marina sobre el inconsciente.

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individual

1 Comentario en Ensear a pensar en

Educacin es posible.
1.gronling-online | 07-03-2010 a las 20:37 |
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lo que yo queria, gracias

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Investigacin en
Aprender a
Pensar
Debatimos en este foro la cuestin de porque aprender
a pensar. Las conclusiones han sido diversas. Desde
precisar la funcin del pensamiento como instrumento
de adaptacin a la actual Sociedad del Conocimiento,
hasta destacar la importancia de la metacognicin
como instrumento que nos permite saber como
conducir nuestra mente de forma eficaz.
Hay en cualquier caso, acuerdo sobre la necesidad de
dar criterios a los estudiantes para organizar y
seleccionar la informacin, lo cual forma parte de las
funciones del pensamiento. Y consenso en que entre
las estrategias para aprender a pensar se encuentra
el uso de web 2.0.

Alcanzado este acuerdo, debemos dar el siguiente paso

en el objetivo de estudiar un nuevo modelo
pedaggico mediado por las TICs, que sirva de
referencia a los profesores sobre el uso de recursos
tecnolgicos dentro y fuera del aula, alineados con los
procesos del pensamiento. Se hace necesario as,
considerar el mtodo de investigacin experimental, la
investigacin documental, y la revisin conceptual.
Un mtodo de investigacin experimental, planteara
una hiptesis para predecir los factores que
determinarn los aspectos esenciales de la ocurrencia.
A continuacin realizara una identificacin y control
de las distintas variables involucradas para comprobar
la veracidad de la propia hiptesis, para finalmente con
los datos primarios recogidos, extraer inferencias
acerca de las relaciones de causa y efecto. Una
hiptesis de trabajo, por ejemplo y de acuerdo al
Conceptualismo de Bruner, podra ser: el manejo de la
informacin web 2.0. propicia la actividad del
aprendizaje. Muestra de hiptesis vinculada al propio
pensamiento podra ser: el aprendizaje innovador nos
prepara para la realizacin de cambios constructivos
y creativos. Una posible hiptesis, sustentada en el
hecho de que tenemos un cerebro social, sera:

aprendemos relacionndonos con los dems a travs

de web 2.0.
Un planteamiento de investigacin documental nos
conducira a valernos de fuentes de informacin,
enmarcadas en lo que generalmente se denomina
literatura gris, y catalogados como fuentes primarias
avanzadas en el Manual de investigacin bibliogrfica
y documental: teora y prctica (Cordn Garca,
Lpez Lucas y Vaquero Pulido, 2001). En nuestro
caso, la herramienta vlida para la recuperacin de
informacin para definir un modelo pedaggico
mediado por las TICs es la propia web 2.0. , donde la
comunidad de profesores comparte conocimientos en
los espacios de publicacin (blog, wiki, edicin html).
El estudio descriptivo de los programas llevado a cabo
por los docentes, nos permitir analizar a posteriori, el
papel jugado por las TICs.
Todo ello, sin menoscabo de la realizacin de una
revisin conceptual, esto es, de la indagacin y
revisin de sistemas conceptuales ya existentes que
animan a la realizacin de nuevas teoras.
La investigacin de aprender a pensar, debe
considerar adems, su contrario. Mientras el

aprendizaje es una actividad que realiza y autorregula

el estudiante, especialmente en el entorno de las
tecnologas donde se requiere un alumno activo que
debe tomar la iniciativa de su proceso de aprendizaje,
la verdadera labor del docente es ensear a pensar.
Se podra ensear tanto el pensamiento formal, tal
como lo describe Piaget como ltimo estadio del
desarrollo del pensamiento, como el pensamiento
creativo o el pensamiento crtico. Pero en qu
consistira ensear a pensar? Es necesaria la
transmisin de contenidos, puesto que cada nuevo
conocimiento se construye sobre el anterior, sin
embargo un programa de ensear a pensar deber
mejorar las habilidades en comprensin de la
situacin, incorporar la utilizacin de estrategias, y
practicar la planificacin y control de la accin de
pensar. Por ejemplo, ensear a pensar un proceso de
contextualizacin / descontextualizacin / nueva
contextualizacin del aprendizaje, permite que las
habilidades adquiridas en un contexto se transfieran a
otra situacin: lo que aprendemos en un contexto,
podemos recuperarlo identificando la estrategia de
forma independiente a la situacin, y aplicarlo o
argumentarlo de nuevo adecundolo al nuevo

contexto. De acuerdo a este ejemplo, un programa de

ensear a pensar, deber aportar los instrumentos que
permitan mejorar la capacidad para la solucin
concreta a problemas concretos, considerando todos
los elementos afectados, an cuando el empleo de
dichos instrumentos exceda la zona de desarrollo
prximo del nio.
Ignacio Ayerbe.- Dr. en Psicologa
http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net/

Variable de
ensear a pensar
He seguido los artculos sobre Fusin, y el
planteamiento general que defiende: introducir en el
contenido, las enseanzas directas de habilidades del
pensamiento, mejorando la capacidad de los
estudiantes. (Qu es la fusin? 1. http:// enlaescuela.
aprenderapensar.net/). La cuestin que suscita es si
podemos mejorar las habilidades de razonamiento,
solucin de problemas y toma de decisin de nuestros

estudiantes. En otras palabras, si es posible la

enseanza del pensamiento.
Para responder la cuestin, es necesario contemplar
algunas variables, que nos siten en un marco concreto
de investigacin. Una primera variable, hace
referencia a la actividad del pensamiento: el
razonamiento no es el nico elemento que forma parte
del pensamiento. Se hace necesario, por tanto, acordar
un modelo de funcionamiento del pensamiento que
identifique los elementos que participan, como punto
de
partida.
Com segunda variable relevante se encuentra el
momento evolutivo del alumno, que juega un papel
importante en la medida que el pensamiento cambia y
se desarrolla, a la hora de abordar la Fusin, o lo que
es equivalente, una metacognicin contextualizada,
como
modo
de
ensear.
Por ltimo, el tipo de razonamiento y habilidades del
pensamiento, considerado en la propuesta del teaching
thinking de Robert Swartz, conviene a su vez
delimitarlo. La visin que describe la competencia
cognitiva en trminos de un conjunto de inteligencias
(Gagner, 1983), propone completar las dos clsicas de
la educacin, lingstica y lgico-matemtica, con

estas siete: espacial, intrapersonal, corporalkinestsica, musical, interpersonal, existencial y

natural. Las nueve, funcionan interactuando de forma
que cada persona puede desarrollarlas en un adecuado
nivel de competencia. Esta variabilidad individual en
el aula, pone en relieve que hay muchas maneras de
aprender, y por el mismo motivo, muchas maneras de
ensear. La innovacin educativa exigira, por tanto,
diseos instruccionales individualizados, donde las
inteligencias seran las categoras aconsejables para
identificar las diferencias de la representacin mental
(Snchez, L. y Beltrn, J., 2006). Ya sean con estas
categoras, o con su correspondencia en las ocho
competencias bsicas, recogidas en la LOE
(lingstica, cientfica, numrica, tecnolgica, cultural,
aprender a aprender, aprender a emprender,
habilidades sociales y ciudadana, ms la novena
propuesta por el profesor Marina de saber pensar), en
esta nueva situacin de aprendizaje, puede jugar un
papel decisivo las TICs. Como alternativa a la
instruccin individualizada, y con el apoyo de las TIC
s, se plantea el desarrollo de contenidos e-interacting,
y e-training que sustente todas las categoras,
fomentando las ms esenciales de cada alumno.

Mi propuesta sera la investigacin que permitiera

establecer modelos de intervencin con validez y
fiabilidad contrastada. Empezaramos por identificar
hiptesis de investigacin para predecir los factores
que determinarn los aspectos esenciales implicados
en lnea con la actividad del pensamiento y la
educacin, definiramos despus un protocolo de
actuacin con instrumentos adecuados para una
recogida homognea de informacin, y establecer por
ltimo un programa de intervencin que fuera llevado
a cabo en el marco de profesores que participan en el
foro Aprender a Pensar. El anlisis de los resultados de
la intervencin, nos permitira validar o descartar la
hiptesis, y obtener conclusiones contrastadas para
definir modelos de intervencin en la que los
profesores pueden ayudar a sus estudiantes a ser
mejores
pensadores.
Ignacio
Ayerbe
http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net/

Ensear a pensar

La pregunta respecto de cmo

se puede ensear a pensar? ha presidido la discusin
acadmica sobre estos temas, no obstante, una
pregunta previa, fundamental e ineludible, no ha
recibido por parte de los investigadores, expertos o
estudiosos en el rea, casi ninguna mencin. Esta
pregunta es Por qu ensear a pensar? Cuando le
plante esto a unos colegas, me quedaron mirando con
cara de sorpresa y terminaron dicindome que era un
respuesta obvia. Hay que ensear a pensar para que
nuestros nios aprendan! y otra: Hay que ensear a
pensar bien porque todos pensamos siempre! Esta
segunda respuesta me result motivadora.
En efecto, con o sin entrenamiento todos los seres
humanos desde que tenemos uso de razn pensamos.
Cada vez que ejercitamos las habilidades intelectuales

superiores, tales como comparar, clasificar, ordenar,

inferir, analizar, sintetizar, etc., estamos pensando.
Detrs de nuestras analogas, juicios, argumentos y
conclusiones, siempre hay un pensamiento rector.
Podra decirse que pensar es algo predeterminado e
ineludible, tanto como respirar.
En esta misma segunda respuesta encontramos una
razn vlida para analizar esto de ensear a pensar,
puesto que si todos pensamos siempre, lo que se quiere
decir con esta expresin es algo as como ensear a
pensar con mayor eficacia y eficiencia, esto es, en
forma ms creativa, ms crtica, ms profunda y ms
coherente.
El slo hecho de pensar no nos exime de cometer
errores, por ejemplo, mucha gente hace clculos y se
equivoca; mucha gente usa analogas, pero no siempre
son pertinentes, mucha gente estructura argumentos,
pero no todos tienen la misma coherencia. No nos
olvidemos que uno de los vicios ms recurrentes en
cuestiones de pensamiento es interpretar las evidencias
de acuerdo a nuestras propias ideas, prioridades y
conveniencias.

Por qu es importante que nuestros estudiantes

lleguen a ser buenos pensadores?
1. Porque quienes piensan bien, analizan, profundizan
en los temas sometidos a su consideracin y en las
causas de las circunstancias vitales en que se
encuentran, tienen mayores oportunidades de xito en
la vida. Ms an hoy en que muchos empleadores
buscan empleados con capacidades para investigar,
evaluar y proyectar que slo son alcanzables mediante
el ejercicio del pensamiento.
2. Pensar bien es desarrollar el pensamiento crtico, lo
que ayuda a formarse opinin sobre los hechos
pblicos, sobre lo que ocurre en la sociedad en que nos
desenvolvemos, lo que nos convierte en mejores
ciudadanos, dotados de mayores posibilidades de
aportar a dicha sociedad.
3. Una tercera y ltima razn para ensear a pensar
bien es que, tal vez, el irracional comportamiento
humano que nos ha llevado a un estado de cosas en
que es necesario revertir tantos malos para recobrar la
paz, los equilibrios ecolgicos, etc., se deban a
generaciones que no lograron comprender el rumbo
que estaban tomando las cosas. Si enseamos a

nuestros estudiantes a pensar bien, tal vez haya

esperanza para este planeta.
Sea cual se la respuesta o la razn para la pregunta
planteada, lo verdaderamente importante e ineludible
es que los docentes s debemos ensear a pensar.
prof. Benedicto Gonzlez Vargas