Taller Equidad de Genero. P Imp

EQUIDAD DE GNERO
LIC. THANIA IVETTE SILVA ALDAZ.

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Lic. Thania Ivette Silva Aldaz
EQUIDAD DE GNERO
EQUIDAD Y GNERO
OBJETIVO: Promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
PROGRAMA DE TRABAJO
GNERO.
Conceptos bsicos de Gnero.
Construccin social de gnero
Construccin de rolles.
Construccin de estereotipos.
Perspectiva y enfoque de gnero.
MASCULINIDAD.
Formas nuevas y tradicionales de masculinidad.
Paternidad responsable
Participacin del varn en el hogar.
Relaciones Igualitarias.
PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GNERO.
Qu es la violencia de gnero?
Tipos de violencia:
a.- Verbal
b. Fsica.
c. Psicolgica.
d. Sexual.
mbitos de la violencia
Familiar
Laboral
Docente
En la comunidad
Institucional
Circulo de la violencia
Poder
Como prevenir la violencia de gnero
Canales de atencin a la violencia.
DERECHOS DE LAS MUJERES.
Derechos Polticos:
Ser electas
Participar en el gobierno y acceder a cargos pblicos.
Exigir cuentas sobre la administracin del gobierno
Expresar libremente sus ideas.
Derechos Sociales:
Educacin
Trabajo.
Salud.
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EQUIDAD DE GNERO
Derechos sexuales y reproductivos:
Relaciones sexuales
Violencia sexual.
Informacin y educacin sexual.
Discriminacin por preferencia sexual
Servicios de salud sexual de calidad.
Decisin libre de su reproduccin.
Libre decisin e informacin de mtodos anticonceptivos.
Empoderamiento de la mujer.
Qu es?
Autoimagen
Auto concepto
Mujer y trabajo
Divisin sexual del trabajo
Revalorizacin del trabajo domestico
Liderazgo femenino:
Que es liderazgo
Tipos de liderazgo
Agrupacin en torno a un objetivo
Sinergia
Negociacin
Tolerancia
Diferencia
Comunicacin asertiva
Habilidad para la vida y valores

1.- Qu son las habilidades para la vida?, Para qu sirven?
2. Conjunto de habilidades para la vida.

a. Autoconocimiento
b. Empata.
c. Comunicacin Asertiva
d. Resolucin efectiva de problemas y conflictos.
e. Toma de decisiones
f. Pensamiento creativo
g. Pensamiento crtico.
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EQUIDAD DE GNERO
h. Manejo de emociones y sentimientos.
i. Relaciones interpersonales
j. Manejo de la tencin y el estrs.
3. Valores:
a. Qu son los valores.
b. Dinmicas grupales para sensibilizar sobre los valores: respeto,
tolerancia, honestidad, solidaridad, responsabilidad.
Mujer adolecente:
Prevencin de enfermedades de trasmisin sexual
Prevencin de embarazos a temprana edad
Prevencin de adicciones
Comunicacin afectiva y efectiva entre padres e hijos adolecentes.
Psicologa del adolecente
Desarrollo psicolgico, cognitivo, afectivo y de la personalidad.
Factores de riesgo psicopatolgico infantojuvenil.
Distincin de lo normal y lo patolgico.
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EQUIDAD DE GNERO
I.- GNERO.
INTRODUCCIN E INTEGRACIN AL TALLER:
Se reparte a los integrantes del taller un alfiler y un rectngulo de cartulina en la que
anotaran su nombre de manera que pueda ser visualizado por todos, una vez colocado en una parte
visible de su pecho, pregunte a los y las participantes qu necesitan de los dems y de usted para
que el grupo funcione eficaz y satisfactoriamente en las siguientes sesiones. (1 min.)
Escriba las respuestas en las hojas mviles o pizarra (9 mins.)
Respuestas posibles: Que sern analizadas y aclaradas en plenario.
Respeto y tolerancia de la opinin de los/las dems
Confidencialidad
Escuchar
Hablar alto y claro
Todos participan activamente
Nadie domina los debates
Sesin 1
Descripcin:
Formamos 4 grupos, 2 de chicas y 2 de chicos. A cada grupo se le reparte una cartulina o un
trozo de papel continuo (lo bastante grande para que puedan trabajar cmodos).
Los grupos formados por chicos debern dibujar en sus cartulinas a una mujer tal y como
creen que es y los grupos formados por chicas, debern dibujar a un hombre tal y como crean que
es. Al caracterizar a las mujeres y a los hombres pueden incluir aspectos tales como su
comportamiento, actitudes y caractersticas. Aquello que no sepan o no puedan dibujar, lo escribirn
al lado. Los dibujos debern ser grandes para que todas/os los puedan ver bien.
Anlisis: Para finalizar, cada grupo ensear su dibujo al resto y explicar las caractersticas
que le han atribuido. Y se procede a preguntar:
Ha sido difcil dibujar a la mujer y al hombre? Cmo te has sentido?

Por qu has dibujado as a la mujer y al hombre?
Crees que las caractersticas que has atribuido a los dibujos se pueden
extender a todos los hombres/mujeres?
Qu diferencias hay, entonces, entre una mujer y un hombre?
Conoces a alguna mujer que posea caractersticas que has asignado a un
hombre como, por ejemplo, la fuerza?, conoces algn hombre que tenga
caractersticas asignadas a las mujeres, por ejemplo, algn hombre que sea
sensible o afectuoso? Timidez
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EQUIDAD DE GNERO
Conceptos bsicos de Gnero.
El sexo es una categora asociada a caractersticas biolgicas que tienen las personas. De este
modo, se establece la divisin hembra-macho, unas categoras deterministas que no cambian a
travs del tiempo ni de las culturas.
El gnero, sin embargo, es una categora construida social y culturalmente, que viene a definir
qu se entiende en cada sociedad y cultura por femenino y masculino. Por tanto, de limita qu
valores, conductas y expectativas deben ser propias de los hombres y cules propias de las mujeres
en ese contexto determinado. Lo femenino y lo masculino se aprende y, por lo tanto, se puede
modificar. El gnero explicara en nuestra sociedad las desigualdades entre los hombres y las
mujeres
El concepto de gnero hace referencia a los estereotipos, roles sociales, condicin y posicin
adquirida, comportamientos, actividades y atributos apropiados que cada sociedad en particular
construye y asigna a hombres y mujeres. Todos ellos pueden llevar a desigualdades.
El gnero es la construccin de la autoimagen internalizada que da como consecuencia el
concepto total de lo masculino y lo femenino
Caractersticas de gnero:
Conjunto de valores, normas y tradiciones que determinan socialmente las actividades,
conductas y formas de relacionarse en lo cotidiano.
Estn relacionadas con lo que cada sociedad considera como correcto y aceptable para el
comportamiento de mujeres y de hombres.
Pueden cambiar o permanecer sin modificaciones, dependiendo de la poca, del lugar, de la
cultura y de la sociedad.
No estn relacionadas con la apariencia fsica de las personas (sexo), sino con su
comportamiento, sus actitudes y sus habilidades.
El gnero es el resultado de una construccin y una enseanza social que se aprende a
travs de las principales instituciones de la sociedad (familia, iglesia, escuela, grupos y
agrupaciones, diversas instituciones, entre otras) y que se vuelve propio de las personas al
aceptar esas caractersticas.
El anlisis de gnero demuestra que estos atributos y deberes simblicos asignados a su
sexo no son naturales, no se nace con ellos, por lo tanto se aprenden.
La construccin de gnero, con los elementos antes citados, va consolidando una
situacin generalizada de marginacin y discriminacin que conduce a la inequidad,
limitando la participacin de la mujer en la sociedad.
Genero es tambin un sistema normativo, con reglamentos y sanciones a travs de los
cuales los comportamientos femenino y masculino son constantemente monitoreados y
evaluados.
El gnero se puede concretar en la manera como cada sociedad simboliza las diferencias
sexuales.
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EQUIDAD DE GNERO
La Equidad de Gnero es un concepto que defiende la igualdad entre el hombre y la mujer en

el uso y control de los bienes y servicios de una sociedad. Esta consideracin lo que propone es que
las mujeres deben recibir la misma remuneracin que recibe un hombre en caso de desempear la
misma tarea que l, asimismo de suponer que ambos gneros deben tener el mismo poder a la hora
de la toma de las decisiones.
Ejemplo: Segn la Equidad de Gnero, si un hombre y una mujer se desempean en cargos

ejecutivos dentro de una misma empresa realizando las mismas tareas y con exactas
responsabilidades, entonces, ambos debern ganar el mismo sueldo y tener las mismas posibilidades
de crecimiento profesional para que se cumplan los preceptos de la Equidad de Gnero.
Construccin social de gnero:

La construccin de gnero se interrelaciona con otras condiciones que existen en la
vida de cada persona como son la cultura, etnia, clase social, edad, comunidad religiosa,
planteamiento poltico e historia de su comunidad o familia. Debe entenderse como parte de
un proceso cultural, social e histrico, conocido como proceso de socializacin, durante el
cual se configuran y se asumen la identidad femenina y masculina. Todas las personas,
mujeres y hombres, nacemos dentro de un grupo social que determina qu conductas,
habilidades y valores debemos tener y ejercer dependiendo de nuestro sexo.
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EQUIDAD DE GNERO
Construccin de roles.
La manera en que se estructuran las pautas de gnero es en los roles. Desde antao, en todas las
sociedades se ha mostrado la inquietud de que mujeres y hombres tengan diferentes
comportamientos, por ello resulta importante y necesario conocer cules son los roles asumidos por
cada persona. Por rol se entienden las prescripciones, normas y expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: lo que realizo y cmo describo y hasta defino mi ser persona.
Desde pequeos se induce a las criaturas a ajustarse a situaciones socialmente estructuradas, que les
dicta desde la forma de vestir, hasta la aplicacin social del comportamiento sexual y afectivo.
Tambin existen diferencias de rol respecto a etnia y a edad, otras referidas a la divisin sexual del
trabajo y a las formas de expresar sentimientos o construir relaciones.
Los roles de gnero se ensean desde pequeas(os), desde el momento en que la o el beb
nace, se decora la habitacin y se le viste de colores identificados con su gnero. As, no
nicamente se le ensean los roles a travs de los colores a quien acaba de nacer sino a todos los
que le rodean, luego, pasado el tiempo, sus juguetes le encaminan a lo que ser su desempeo a
futuro de acuerdo a las expectativas de la madre y el padre.
Mujeres
Se le viste de rosa y
Se le relaciona con
flores, moos encajes en
su entorno
Se
le
proporcionan
juguetes como: muecas,
trastecitos,
cocinitas,
pelotas de volley-bol.
Hombres
Rol
Se le viste de azul
Se le proporcionan
juguetes como:
como
carritos,
aviones,
barcos,
pistolas, pelotas de
ft-boll
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EQUIDAD DE GNERO
Tienen hijas e hijos y

cran a sus bebs.
Asumen la toma de
decisiones sin cuestionar
Se quedan en casa, al
cuidado del hogar
Cuando trabajan fuera
del hogar, se inclinan a
trabajos que implican
cuidado
Ama de casa
Maestra Enfermera
Secretaria
Cocinera
Pasivas y dbiles
Sentimentales
Maternales
Protegen
a
la
mujer, e hijas e
hijos.
Son proveedores
de la familia.
Toman decisiones
desde un puesto de
autoridad
Salen de casa en
busca de trabajo
remunerado
Sus
trabajos
implican fuerza y
competitividad
Cientfico
Gerente
Administrador
Poltico
Obrero
Impulsivos
fuertes
Agresivos
Racionales
Roles
en
la
divisin sexual del
trabajo.
Las actividades sociales

que
desempean
las
mujeres y los hombres
reflejan roles en las
actividades y mbitos de
realizacin.
y Las implicaciones de los
roles de gnero se refieren
tambin a una serie de
comportamientos
y
sentimientos que se han
socializado de tal forma
que se valoran de acuerdo
al gnero
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EQUIDAD DE GNERO
Construccin de estereotipos.
De las expectativas de comportamiento generadas en los roles, las personas con esta
informacin generan estereotipos de gnero; estos se refieren a las creencias y atribuciones
sobre cmo debe ser y cmo debe comportarse cada gnero. Con frecuencia son
simplificaciones excesivas que reflejan prejuicios, clichs e ideas preconcebidas.
Estereotipos derivados de las relaciones primarias entre hombres y mujeres por la divisin
sexual del trabajo en el mbito familiar.
Mujeres: Si es esposa y madre, entre otras cosas, se espera de ella que:
Se dedique slo al hogar. Mantenga la casa aseada.
No asista a lugares donde van mujeres solteras. Sea tierna y amorosa con su familia. Que se ajuste
al presupuesto de su esposo. Que sea fiel.
Hombre: Si es esposo y padre entre otras cosas, se espera de l que: Tenga trabajo remunerado.
Destine todo su sueldo a los gastos familiares.
Sea responsable. Proteja a su familia. Que genere un patrimonio estable.
Que si es infiel, por lo menos sea discreto
Cmo funcionan los estereotipos de gnero:
COMPORTAMIENTO
Activa
Insistente
Sensible
Desenvuelta
Desinhibida
Obediente
Temperamental
Audaz
Introvertida
Prudente
Si no comparte
Si no se somete
Si cambia de opinin
Si es nia se dice que es

Si es nio se dice que es
Nerviosa
Inquieto
Terca
Tenaz
Delicada
Afeminado
Grosera
Seguro de s mismo
Pcara
Simptico
Dcil
Dbil
Histrica
Apasionado
Impulsiva, acta sin pensar
Valiente
Tmida
Piensa bien las cosas
Juiciosa
Cobarde
Egosta
Defiende lo suyo
Agresiva
Fuerte
Caprichosa, Voluble
Capaz de reconocer sus errores
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EQUIDAD DE GNERO
Perspectiva y enfoque de gnero.
La Perspectiva de Gnero permite enfocar, analizar y comprender las caractersticas que

definen a mujeres y hombres de manera especfica, as como sus semejanzas y sus diferencias.
Desde esa perspectiva se analizan las posibilidades vitales de unas y otros, el sentido de sus vidas,
sus expectativas y oportunidades, las complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre
ambos gneros; tambin los conflictos institucionales y cotidianos que deben encarar, y las
mltiples maneras en que lo hacen.
II.MASCULINIDAD.
La masculinidad consiste en una serie de creencias sociales significativas a fin de que los
hombres puedan reafirmar su identidad. Estas creencias demandan prcticas sociales a los hombres
con el fin de que se integren a los grupos de pares. Esto es, los nios a nivel simblico dejan de
ser tales y pasan a ser hombres, o entran al mundo de los hombres. De esa forma, los jvenes
comienzan a participar en las actividades de los adultos, se les otorgan ms privilegios y se les
permiten hacer ms actividades que antes tenan prohibidas.
Cada sociedad construye actos rituales de paso donde los nios y jvenes pasan a ser hombres;
estos rituales tienen caractersticas culturales con base a las tradiciones, sin embargo, el mensaje
social es el mismo: los hombres comienzan a adquirir posiciones de poder dentro de los grupos
sociales a determinada edad, comenzando a recibir un entrenamiento relacionado con su uso, y
abuso. As, las prcticas culturales son diferentes; pero sus resultados en cuanto a la adquisicin de
ms poder es el mismo. Por esto, cuando trabajamos con los hombres desde sus contextos y la
diversidad de sus prcticas hablamos de masculinidades; no obstante, cuando hablamos de la
adquisicin de privilegios, el ejercicio y abuso de poder, lo hacemos desde la masculinidad.
Cmo se construye la masculinidad?
Los hombres reciben y reproducen mensajes para reafirmar su masculinidad desde la

infancia hasta la vejez. Si el lector es varn, lo invitamos a que recuerde aquellos mensajes que sus
padres o amigos les decan para que actuara como hombre. O si la lectora es mujer, la invitamos a
recordar qu cosas les decan otros hombres y adultos/as en general, a sus hermanos, primos o
amigos para que demostraran su hombra.
As, encontraremos que en prcticamente todas las culturas existe este mandato dirigido a
los hombres: debes ser viril, debes ser un hombre, y la sociedad, ms especficamente los grupos
sociales con poder, demandan este comportamiento de los varones.
Qu hacen los hombres en la infancia, en la juventud, en la adultez e incluso en la vejez
para demostrar que son hombres? Frecuentemente los hombres demuestran dureza y fortaleza,
adems, comnmente ejercen violencia hacia otros hombres y hacia las mujeres. As mismo, es
frecuente que no demuestren sus sentimientos y guarden silencio ante el rechazo de alguien. De
hecho, en lugar de sentimientos, los hombres expresan silencios. Eso es paradjico, pero el silencio
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EQUIDAD DE GNERO
dice mucho en los hombres: nos habla de dolor, miedo, vulnerabilidad, entre otros, aunque sin
palabras, con la idea de que los dems interpreten ese silencio, y adems de la posibilidad de que se
cometan muchos errores al momento de interpretar. De esta manera, el silencio no slo expresa
emociones en los hombres, tambin deviene en un mecanismo de control personal y social.
Formas nuevas y tradicionales de masculinidad.
Cuando hablamos de la masculinidad tradicional nos estamos refiriendo a una serie de valores,
creencias, actitudes, mitos, estereotipos y conductas que legitiman y hacen operativo el poder y la
autoridad de los hombres para ejercerlo. Entendemos por patriarcado una forma de organizacin
poltica, econmica religiosa y social basada en la idea de autoridad y liderazgo del varn, en la
que se da el predominio de los hombres sobre las mujeres.
De este modo, la masculinidad tradicional se fundamenta en una visin androcntrica del
mundo dentro de un sistema social y cultural patriarcal basado en la idea de autoridad y liderazgo
del varn. Un sistema en el que se da el predominio de los hombres sobre las mujeres; donde las
estructuras de produccin y reproduccin del poder se cimientan en gran medida en la desigualdad
entre hombres y mujeres.
Los cambios sociales, con la salida de la mujer al terreno laboral, y la pldora
anticonceptiva, que brind la posibilidad de una sexualidad ms libre y placentera, posibilitaron que
los roles antes esquemticos y rgidos puedan flexibilizarse, dando lugar a un nuevo modelo
masculino, ms sensible y dispuesto a compartir con la pareja tanto la crianza de los hijos como el
mantenimiento econmico del hogar, sin que esto implique prdida de masculinidad.
"La nueva masculinidad est basada en el reconocimiento del s mismo y del otro como ser
humano, libre, sin estereotipos que lo encasillen y coarten su posibilidad de sentir y crecer en la
expresin de sus afectos".
Caractersticas de la nueva masculinidad (segn son el mdico psiquiatra y sexlogo Walter
Ghedin):
- Dinamismo viril: los hombres hoy pueden sentir y trasmitir sus aspectos ms frgiles, sensibles,
sin sentirse compelidos a actuar con el vigor, fuerza, atributos de poder y competencia social
- Empata y reciprocidad en las relaciones: los cambios benficos en la subjetividad permiten que
los hombres, al no estar centrados en la defensa de la virilidad y el poder, se abran al mundo del
otro, mejorando las relaciones interpersonales, tornndolas ms verdaderas, con niveles de
sinceridad (y humanidad) que borran los lmites del gnero
- El cuerpo integrado: la nueva masculinidad borra los lmites entre la mente, el cuerpo y el
mundo emocional. Es decir, los mecanismos de defensa dan paso a una libertad en el sentir y la
accin; el resultado es un hombre con una nocin de s mismo ms firme y real.
- La primaca de lo ertico: la integracin del cuerpo y el mundo emocional a la construccin de la
virilidad rompe con la normativa de "vigor" y "potencia" sexual, y el encuentro ertico (incluida la
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EQUIDAD DE GNERO
conquista, el uso de la seduccin, la toma de iniciativa, los juegos previos, la bsqueda del placer)
desplazan al apuro por penetrar, acto que durante siglos, domin la conducta sexual de los hombres.
Por ltimo, esta nueva masculinidad descripta por el psiquiatra permitira una apertura
cognoscitiva, ya que la "antigua" masculinidad cerraba la percepcin del mundo propio y por ende
del ajeno. Lo extrao era reprimido, negado y rechazado con miedo u odio. En ese sentido, los
cambios sociales en materia de gnero han contribuido a abrir la malla de la percepcin, aceptando
o tolerando nuevas formas en la expresin genrica.
Paternidad responsable:
Supone ser consciente de que engendrar una nueva vida no es algo simplemente biolgico,
sino que implica a los padres en su razn, en su voluntad y en su dimensin espiritual. Supone
buscar, de manera consciente y generosa, la voluntad de Dios sobre la dimensin de la propia
familia y decidir el modo concreto de realizarla. A dems es necesario fomentar mayor
participacin de los hombres, por ejemplo, en actividades relacionadas con el cuidado y la
crianza de hijas e hijos esto no slo generar una nueva distribucin de tareas tradicionalmente
consideradas como femeninas, sino tambin contribuir a modificar ideas, creencias y
conductas basadas en estereotipos de gnero que ven todava a las mujeres como la madre
cuidadora y responsable absoluta de cuidado y la crianza de las hijas e hijos y al padre
exclusivamente como proveedor financiero y ejecutor de la autoridad y el poder al interior de la
familia. La paternidad refleja la responsabilidad que tiene un padre de sacar a sus hijos adelante,
al ofrecerles una estabilidad y una buena educacin. Practicar la paternidad responsable refleja
la tica de cualquier padre que asume sus compromisos y obligaciones como un deber moral
pero tambin, como una decisin libre marcada por el amor. Cualquier padre responsable desea
lo mejor del mundo para sus hijos y se preocupa por ellos en busca del bienestar de stos.
La paternidad es una etapa que marca un antes y un despus en la vida de todo hombre
que a travs de la llegada de un nio a su vida descubre qu es el verdadero amor, el afecto sin
condiciones. En el momento en el que un padre tiene un hijo, tiene menos tiempo para s
mismo, tiene ms motivacin para ir a trabajar para sacar a su familia adelante, tiene menos
tiempo para los planes romnticos con su pareja, la conciliacin laboral es compleja La
experiencia de la paternidad es un aprendizaje constante para cualquier hombre que aprende a
ser un buen padre a travs de la prctica de su experiencia ya que no existe un manual de
instrucciones a seguir.
Referencia en la vida:
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EQUIDAD DE GNERO
Paternidad: Un padre es un gua y un referente para su hijo. Con frecuencia, los nios
idealizan en exceso a sus padres. Pero esta idealizacin cae al llegar a la adolescencia. Un
buen padre es aquel que inculca valores a sus hijos, corrige y refuerza en el momento oportuno,
inculca inteligencia emocional a travs de gestos de amor, le cuida y le protege. En definitiva, un
padre est ah siempre desde el primer momento en la vida del beb para guiarle y acompaarle en
el camino de la vida. No todos los hombres son padres al igual que no todas las mujeres son madres.
Formar una familia es una decisin libre porque cada persona tiene su camino.
Participacin del varn en el hogar.
Dinmica : El trabajo domstico

Objetivo. Reflexionar sobre la participacin de los hombres en el trabajo domstico.
Recursos. Hojas de papel blancas y lpices o plumas.
Tiempo. Se desarrolla en 1:30 min horas aproximadamente.
Procedimiento. Se reparten hojas, y se dividen en dos columnas con lpiz o pluma, o simplemente
doblando la hoja.
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En una columna se escriben todas las actividades que hacen en el trabajo domstico durante la
semana. Una vez que se haya acabado el punto anterior, que en otra hoja escriban las actividades
que hace su pareja sobre trabajo domstico en la semana.
Del otro lado de la hoja contestarn dos preguntas: a) Estn distribuidas las tareas del trabajo
domstico de forma justa y equitativa? b) Si responde que s a la anterior pregunta cuestionarse
Qu puedo hacer para que contine as?; si contesta que no, preguntarse: Qu puedo hacer para
que lo sea?
En plenaria se reflexionan las respuestas a las instrucciones y preguntas.
Lneas de reflexin de esta dinmica: Frecuentemente los hombres ayudan en el hogar, pero
raramente lo visualizan como una responsabilidad. Hay que informar a los hombres qu es una
responsabilidad, y deben abrirse tiempo para asumir actividades del hogar;
El trabajo de las mujeres en el hogar es muy desvalorizado y no es reconocido; es
importante no slo participar, sino tambin reconocer y valorar el trabajo de las mujeres en su
hogar; c) Hay actividades que los hombres s hacen, y otras que no. Y hay actividades que aunque
no nos agraden an as se tienen que hacer;
El trabajo domstico es visto como un espacio tradicional de la mujer. Para que los hombres
comiencen a participar en l deben ser muy cuidadosos, y escuchar a la pareja. Frecuentemente
mientras la pareja se siente ms reconocida en otro espacio como en un trabajo asalariado en una
fbrica, oficina, etc. entonces ya tienen mayor disposicin y necesidad de que los hombres
asuman su responsabilidad en el trabajo domstico; y e) Hay que reflexionar sobre la participacin
en el trabajo domstico de los hijos e hijas.
Frecuentemente se les asignan ms roles a las hijas que a los hijos, y ello reproduce las
inequidades de gnero, y la violencia hacia las mujeres. Para evitar esto, es bueno compartir a
ambos las responsabilidades del trabajo domstico. Es central indicar que la inequitativa
distribucin del trabajo domstico es violencia econmica hacia la pareja, pues se hace uso del
trabajo de ella, y su bienestar.
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EQUIDAD DE GNERO
Un 63% de los varones han realizado alguna tarea relacionada con el hogar y han
gastado 1 hora y 30 minutos de media. En cambio las mujeres haban utilizado 3 horas y 30
minutos al da en estas tareas y adems eran un 89%.
Relaciones Igualitarias.
En la mayora de los casos, tanto hombres como mujeres se inclinan por roles familiares
simtricos, en los que unos y otras prefieren que ambos trabajen fuera del hogar, repartan las
tareas domsticas y se impliquen, tambin a partes iguales, en el cuidado de la prole, esto, sin
embargo, no se ajusta a lo que ocurre en la realidad, donde la mayor parte de las tareas del
hogar recae sobre las mujeres, as como el cuidado de los nios.
III.PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GNERO
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EQUIDAD DE GNERO
Qu es la violencia de gnero?
Algunos mitos sobre la violencia contra las mujeres: Existen una serie mitos o ideas deformadas,
no probadas y extendidas socialmente en relacin a la violencia machista. Se tiende a pensar que
slo un cierto tipo de hombres abusa de sus parejas, mientras que la realidad demuestra que no
existe un maltratador tpico, y que la edad, la constitucin fsica, la situacin social, la religin o el
temperamento, no son factores determinantes Se puede hablar de aquellos rasgos mayoritarios o
ms comunes que la mayora de los estudios aportan sobre lo que caracterizara a una parte
significativa de los hombres que maltratan.
Tambin se suele afirmar que los maltratadores son enfermos mentales, pero este factor solo
afectara a una minora de ellos mientras que est probado que no se da una relacin causa efecto
entre la enfermedad mental y la violencia contra las mujeres. A pesar de que algunos maltratadores
consumen alcohol y otras drogas esto slo acta como un factor de riesgo y no como justificacin o
explicacin de la violencia. De hecho, un gran nmero de hombres violentos atacan a sus parejas
cuando estn sobrios. Otro mito tiene que ver con la naturaleza impulsiva e incontrolada de los
hombres que ejercen la violencia cuando, en realidad, la mayor parte de los hombres que abusan de
sus parejas no son violentos en otros mbitos de su vida. Es ms, un porcentaje amplio de los
hombres maltratadores slo son violentos en el mbito familiar y presentan la tendencia de
considerar que la violencia es legtima a la hora de resolver los conflictos.
Dinmica: Los Sentimientos y la Violencia Masculina
a) Objetivo. Reflexionar sobre las formas de violencia masculina hacia la pareja.
b) Recursos. Hojas de papel blancas y lpices o plumas. Tiempo. Se desarrolla en 2 horas
aproximadamente.
d) Procedimiento. Para los hombres: En una hoja trazar tres columnas con lpiz o pluma. A
continuacin:
En la primera columna escribir tres conflictos fuertes con la pareja (da un tiempo para que lo
haga el grupo); b) En la segunda columna escribir cmo se siente al tener ese conflicto con ella y c)
Finalmente que escriba lo que hace cuando tiene el conflicto con la pareja.
Para las mujeres: En una hoja trazar tres columnas con lpiz o pluma. A continuacin:
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EQUIDAD DE GNERO
a) En la primera columna tres conflictos fuertes que haya tenido con su pareja u otros hijos e hijas
(da un tiempo para que lo haga el grupo); En la segunda columna escribir cmo se siente al tener
ese conflicto con ella o ellas/os, y c) Finalmente escribir lo que hace cuando tiene el conflicto con la
pareja.
Se analiza la experiencia de mujeres y hombres en parejas, y posteriormente en plenaria.
Lneas de reflexin de esta dinmica: La violencia masculina es esa decisin de transformar la
experiencia emocional de dolor y malestar en actos que buscan suprimir la experiencia emocional
del otro/a y controlarla para que haga lo que se le ordena; b) Si tenemos un conflicto, y nos
sentimos mal o enojados, o con tristeza y transformamos ese sentimiento en violencia hacia la otra
persona, entonces estamos ejerciendo violencia masculina, independientemente de que quien realice
el acto sea mujer u hombre; y c) La violencia masculina se da de hombres a mujeres, y de hombres
a otros hombres que son considerados diferentes o con menor jerarqua. Tambin se da de
mujeres a contra otras mujeres, y contra nios/as, ancianos, discapacitados, etc. De esta forma la
violencia masculina siempre se da en forma de cascada.
Tipos de violencia:
a.- Verbal:
La violencia verbal es la ms silenciosa, la que menos lleva a la denuncia a nivel judicial, la

que incluso se admite socialmente y la que, no por eso, se sufre menos: una casa en la que uno de
los miembros de la pareja humilla al otro y/o a los hijos y la vctima que la vive es perseguida con
amenazas, injurias, calumnias, gritos, insultos, descalificaciones, desprecios, burlas, ironas, crticas
permanentes y acciones para socavar su seguridad y autoestima. La violencia verbal es ms difcil
de percibir porque no deja cicatrices fsicas, amn de que suele efectuarse en privado. Con
frecuencia, la vctima es mujer y el perpetrador del abuso es varn, cuyo objetivo es hacer que la
otra persona se sienta humillada, equivocada o mal, mientras que l se siente mejor.
Categoras
Existen diversas formas de ejercer la violencia verbal. De acuerdo con el Dr. Arce
Noriega, se agrupan de la siguiente manera:
Retener. Si una pareja retiene informacin y sentimientos, entonces el vnculo matrimonial
se debilita. El abusador que se rehsa a escuchar a su pareja le niega la experiencia y la deja
aislada.
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EQUIDAD DE GNERO
Rebatir. Quien ejerce la violencia verbal ve a su pareja como adversario, por lo que con
frecuencia se le corrige en todo lo que dice y hace.
Rebajar. Puede ser una forma sumamente insidiosa de abuso verbal, porque niega y
distorsiona la percepcin real de la pareja del abuso, lo cual es sumamente destructivo. A
veces va disfrazada con humor, pero su efecto humillante hiere a la persona.
Bloquear y desviar. El abusador verbal rechaza todo tipo de comunicacin, dictamina lo
que puede ser discutido o retiene informacin. Puede impedir toda posibilidad de resolver
conflictos mediante el aislamiento y el desvo.
Acusar y culpar. Se le responsabiliza a la pareja de hacer algo malo o alguna violacin de
los acuerdos bsicos de la relacin.
Juzgar y criticar. El agresor juzga a su pareja y luego expresa su juicio en una forma
crtica. Si ella objeta, puede decirle que simplemente est sealando algo para ayudarle,
aunque en realidad la est descalificando.
Trivializar. Es un intento por tomar algo que se ha dicho o hecho y convertirlo en
insignificante. Cuando se hace esto en forma franca y sincera, puede ser difcil de detectar.
A menudo, la pareja queda confundida y cree que no ha explicado eficazmente a su
compaero la importancia de algunas cosas para ella.
Socavar. Se retiene el apoyo emocional y erosiona la confianza y determinacin. A
menudo se aplasta una idea o sugerencia con un nico comentario.
Amenazar. Se manipula a la pareja haciendo que surjan en ella sus mayores temores.
Ordenar. Niega la igualdad y la autonoma de la contraparte, tratndole como esclava o
subordinada.
Efectos de la violencia verbal en las personas: La violencia verbal tiene diferentes
efectos en la persona que se ve agredida, entre los cuales estn:
*Emocionales: Afecta la autoestima y auto-concepto de forma negativa. La autoestima es
el "cunto me quiero o estimo a m mismo" y el auto-concepto es algo similar: el "cunto
entiendo que valgo, qu creo que soy?"; por tanto, cuando una persona se mantiene
violentando verbalmente a otra, esta ltima se siente emocionalmente por debajo de la o el
violentador, provocando que la autoestima y auto-concepto disminuyan.
*Psquicos/psicolgicos: La gente se cree que es verdad lo que le dicen, si tiene alguna
psicopatologa, puede agudizarse.
Otra forma de violencia econmica es cuando el agresor destruye los bienes
personales del otro o dispone de los recursos econmicos propios y de la persona
que est siendo violentada, slo para su propio beneficio (alcohol, amigos, etc.).
Violencia econmica o patrimonial, como una forma de amedrentar, someter o de
imponer la voluntad en el otro se usan los recursos econmicos o los bienes personales.
Si el agresor es el jefe del hogar o el responsable del mantenimiento de la familia, le
exigir a la pareja todo tipo de explicaciones para darle dinero, o bien le dar menos
cantidad de la que se necesita. Puede suceder tambin, que aunque la familia necesite
los recursos, le impedir a su pareja que trabaje para que no tenga la posibilidad de
tener autonoma econmica y l continuar con el control sobre la familia.
18
EQUIDAD DE GNERO
Amenazas verbales que atenten contra el bienestar econmico de la familia.
El hombre controla el dinero y toma las decisiones econmicas.
Obligar a la mujer a trabajar para aportar a la economa familiar.
Privacin o destruccin de los bienes personales y materiales pertenecientes a la

mujer.
Negar el derecho de la mujer a trabajar para aportar a la economa familiar.
Que el hombre disponga de dinero o las pertenencias de la mujer sin su

consentimiento u obligndola.
Violencia sexual, o abuso sexual, se refiere en primera instancia a la violacin, pero

tambin incluye la burla, la humillacin o el abandono afectivo hacia la sexualidad y las
necesidades del otro. Adems, est la celotipia y todo tipo de acciones, chantajes,
manipulaciones o amenazas para lograr actos o prcticas sexuales no deseadas o que
generen dolor.
Las relaciones sexuales frente a terceros y la utilizacin de objetos sexuales sin el
consentimiento de la persona tambin se consideran formas de abuso sexual, que al igual
que las dems, buscan el control, la manipulacin y el dominio del otro.
Presin para tener relaciones sexuales no deseadas.
No usar ni permitir el uso de preservativos aun cuando ella lo pida.
Contagiarla con Infecciones de Transmisin Sexual (ITS).
Obligarla a realizar o recibir tocamientos sexuales no deseados.
Durante el acto sexual obligar a la mujer a prcticas no pedidas ni deseadas.
Obligarla a prostituirse o a tener relaciones sexuales con otras personas.
Violacin sexual, etc.
19
EQUIDAD DE GNERO
mbitos de la violencia
Familiar.- La violencia domstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar comprende todos

aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza fsica hasta el acoso, o la intimidacin, que
se producen en el seno de un hogar y que perpetra al menos un miembro de la familia contra otro
u otros. Habitualmente, este tipo de violencia no se produce de forma aislada, sino que sigue un
patrn constante en el tiempo. Sus principales vctimas son mujeres, nios y/o personas
dependientes.
b.- Laboral.- El acoso, u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de
violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros
escolares. Este tipo de violencia escolar se caracteriza por un abuso de poder ejercida por un agresor
ms fuerte que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el
sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas. El mbito
laboral constituye terreno frtil para la generacin y reproduccin de relaciones sociales asimtricas
entre mujeres y hombres, donde la representacin tradicional de los roles femenino y masculino,
as como la desigualdad de gnero en las oportunidades econmicas y los beneficios del desarrollo,
se manifiesta como otro de los rostros de la violencia de gnero. El ejercicio inequitativo del poder
social se expresa, entre otros aspectos, en el apego perseverante a las tradiciones sociales,
propiciando la asignacin de relaciones desiguales durante la generacin de bienes y servicios, lo
que a su vez socava derechos y oportunidades de desarrollo de la mujer.
c.- Docente o escolar.- Es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de no asistir
a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos,
la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio. Se entiende por violencia
escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los
espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios
directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan
actividades extraescolares).
20
EQUIDAD DE GNERO
Escenarios de la violencia escolar: Las aulas, los pasillos, el bao y el patio o la salida del
colegio son el escenario donde los bullies ejecutan su propia ley, sin que los profesores puedan
evitarlo.
Como prevenir la violencia escolar: El juego es un canal comn para expresarse y
descargar tanto sentimientos positivos como negativos. Permite un equilibrio emocional. Por lo
tanto, es comn que podamos observar, a travs de esos juegos, situaciones de violencia que los
nios hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisin, etc. Si bien es cierto que el nio
pequeo daa sin intencin a algn compaero, desde ese mismo momento debemos tratar el origen
de la agresin para que la misma se revierta.
d.- En la comunidad.- La violencia en el mbito comunitario se refiere a las ofensas,

intimidacin, abuso sexual, extorsiones u otras agresiones fsicas que las mujeres de 15 y ms aos
sufren en espacios pblicos. Por ejemplo, en el transporte, calles y centros comerciales o de
recreacin, pero tambin en privados, como su propia casa o la de otras personas. Los agresores en
estos casos no son los novios, parejas, esposos, ex esposos o ex parejas, sino otras personas con las
cuales no tienen relacin de parentesco. El estado de Mxico y el Distrito Federal son las entidades
que ocupan los primeros lugares en cuanto a mayor proporcin de mujeres violentadas en el mbito
comunitario, ambos superan 20 por ciento. En sentido opuesto, los menores resultados se registran
en los estados de Chiapas e Hidalgo, pues las mujeres que declaran incidentes de violencia dirigidos
hacia ellas en lugares pblicos representan menos de 9 por ciento.
La mayora de los maltratos ocurridos en espacios comunitarios son actos que representan
abusos de poder que daan emocional o fsicamente a las mujeres, adems de que atentan contra su
libertad e igualdad con los hombres. La agresin ms frecuente es que les digan piropos o frases de
carcter sexual que les molestan u ofenden, a 77.1% le pasa esto, es decir, son actos que las daan
psicolgicamente y que la mayora de las veces ocurren en la calle; luego se encuentra una accin
que atenta contra su libertad sexual: 17.4% indican que las han tocado o manoseado sin su
consentimiento; en tercer lugar, 12.0% han sentido miedo de ser atacadas o abusadas sexualmente;
y 10.6% declaran que les han hecho insinuaciones o propuestas para tener relaciones sexuales a
cambio de
CIRCULO DE LA VIOLENCIA
Poder:
Dinmica: El poder y el castigo
a) Objetivo. Que las y los asistentes reflexionen sobre las relaciones de poder en la sociedad y las
formas de castigo.
b) Recursos. Ninguno.
c) Tiempo. Se desarrolla en 1:30 min. Aproximadamente.
d) Procedimientos.
21
EQUIDAD DE GNERO
Se solicitan voluntarios para dos grupos; el primero se formar con 6 personas y ser mixto. Se les
pide que salgan del saln y se les acompaa ubicndolos en un lugar alejado. Se regresa con el
primer grupo y se le dice que ellos organizarn una actividad, la que sea pero que dure un rato. Por
ejemplo, un juego, una representacin de teatro, un baile, etc.
Se regresa y se solicita otro grupo de 5 personas mixto, y se le saca del saln Llevndolo a otro
espacio alejado y del grupo primero, es importante que no se vean estos dos grupos. Se va con el
segundo grupo, y se les indica que su instruccin es intervenir las actividades del primer grupo. A la
pregunta de Cmo? Se les indica que como lo tengan que hacer, pero que intervengan sus
actividades cuando el instructor lo indique.
Finalmente se va con el tercer grupo y se les indica que ello observen y hagan lo que tengan que
hacer. Se deja que el primer grupo se organice, y que ejercite su actividad. Despus de un rato pasa
al saln donde est el tercer grupo y se deja que organicen sus actividades durante un rato.
Mientras realizan su actividad, se pide al grupo nmero dos que se acerque a la puerta para que
entre. 27
Una vez que el otro grupo se encuentra encarrilado haciendo su actividad, se le permite entrar al
segundo grupo. Se hace un caos porque empieza el bloqueo de actividades. Se observan formas de
violencia y resistencia.
La gente mira a la facilitador/a esperando que haga algo, pero no hace nada. Se deja que suba el
nivel del conflicto y de resistencia, hay gente del primer grupo que se resiste y se reagrupa, y otra
que manda todo al diablo. Una vez que se ha subido mucho el nivel de conflicto se detiene todo y
se invita a plenaria.
En plenaria se le pregunta al primer grupo cmo se sinti. Se le pide que indique cul era su
mandato, qu hizo, y cmo se sinti. Uno por uno se le va preguntando al grupo del primer grupo.
Se hace nfasis en lo que hizo, si ejercicio o no violencia, si se resisti y cmo, y si alcanz su
objetivo que era realizar una actividad frente al resto del grupo. Lo mismo se hace con el segundo y
tercer grupo. Si sentan tan mal porqu continuaron haciendo el ejercicio? Se abre el debate, y no
se da ninguna respuesta del facilitador.
Se aborda al segundo grupo: cul era su mandato, qu hizo, y cmo se sinti.
Se escucha y se hace nfasis entre lo que se siente y lo que se hace. Al final se pregunta lo mismo
Si sentan tan mal por qu continuaron haciendo el ejercicio? Se vuelve a abrir el debate en el
sentido de que era su mandato y que tenan que hacerlo. Se pregunta quin les dio esa orden, y se
seala que el facilitador/a. ste pregunta Qu tengo yo que no tengan ustedes? y se seala
que T sabes ms y se dice Entonces el saber da poder.
Se abre lo mismo con los compaeros del tercer grupo, se explora su mandato, lo que hicieron y lo
que sintieron. Tambin se exploran malestares.
Lneas de reflexin de esta dinmica.
El saber siempre da poder, y las personas seguimos y obedecemos a quienes consideramos que
saben. Con ello se le da poder; b) el poder circula. Primero lo tena el primer grupo, despus llega el
segundo e intenta quitrselo, a veces unos tienen ms control que otros, entonces el poder se mueve
y fluye. Hay violencia cuando el poder no fluye; c) Se castiga a quienes no cumplen los mandatos
de los grupos, y el castigo puede ser infringido por el mismo grupo o por grupos externos. d) la
22
EQUIDAD DE GNERO
violencia siempre tiene un mensaje disciplinario: se castiga para disciplinar lo que los cuerpos
hacen sientes y piensan. e) La violencia recurre al castigo para lograr el control sobre los dems;
particularmente, se busca castigar los cuerpos. f) el castigo disciplina los cuerpos y con ello se crean
sociedades. g) el malestar que sintieron los grupos, y la desorientacin que sienten las y los
asistentes es muy similar a la que viven las mujeres que viven maltrato, pues ocurren eventos que
no slo no esperaba, sino que adems le hacen dao.
Como prevenir la violencia de gnero
Una posible va de intervencin es la creacin de espacios donde se promueva la reflexin
crtica sobre dos de los aprendizajes bsicos en que se sustenta la violencia patriarcal: el aprendizaje
de las identidades masculina y femenina que preparan a los nios para ejercer el poder y la
autoridad, y a las nias para asumir la subordinacin. I por otra parte, el aprendizaje de los ideales
del amor romntico, el modelo de relacin afectiva imperante en nuestra sociedad donde el amor
verdadero queda vinculado al sufrimiento, a las dificultades, a los obstculos imposibles y su
superacin como prueba de amor, a la renuncia a la propia individualidad y la necesidad de fusin y
simbiosis.
Recapitulacin ( lo que debimos comprender): CARACTERSTICAS DE LA VIOLENCIA
La violencia no es natural : La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo

que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las
guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de
manera natural, por nuestra herencia gentica, de la violencia, que es provocada
socialmente por las relaciones de dominacin y subordinacin entre los seres humanos. Por
lo tanto, consideramos a la violencia como una construccin social, no como un fenmeno
natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales
y sociales.
La violencia es dirigida e intencional La violencia es intencional porque un insulto, un

golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben
tener la intencin consciente o inconsciente de daar. Adems, es dirigida porque no se
violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se
elige violentar a las personas ms cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia,
la pareja, los compaeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona
que parece o es ms dbil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.
La violencia se basa en un abuso del poder La principal caracterstica de la violencia es el

abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de
someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por
ejemplo los nios, los jvenes, las mujeres, las personas adultas mayores.
Cuatro medidas para minimizar la violencia de gnero:
23
EQUIDAD DE GNERO
TRABAJAR CON LOS JVENES: Es una parte muy importante en esa respuesta,
trabajar con la juventud y romper el ciclo de violencia, que pasa de padres a hijos.
Cuestionar el modelo de masculinidad violenta y transformar las normas comunitarias es
esencial y programas como H y M o IMAGE estn dando resultados prometedores.
MS Y MEJORES SERVICIOS. Otro pilar bsico es proveer servicios de calidad a las

mujeres sobrevivientes de la violencia. Un economista dira que este enfoque es necesario,
pero no suficiente: slo estamos poniendo un parche a la herida. Y aqu necesitamos crecer
e innovar, ya que la gran mayora de respuestas gubernamentales y de la sociedad civil se
centran en atender las necesidades ms inmediatas -apoyo psicolgico, mdico, legal-.
Necesitamos adems ofrecerles a las mujeres sobrevivientes opciones de empoderamiento
econmico para que puedan salir adelante sin depender de su agresor
INCLUIR LA VIOLENCIA DOMSTICA EN LAS AGENDAS DE SEGURIDAD

CIUDADANA. Las cortes y las fuerzas policiales necesitan aprender a tratar los casos con
profesionalidad y a las mujeres con dignidad. Pero es ms: la violencia contra la mujer
genera otros tipos de violencia, como la juvenil los estudios demuestran que los hijos que
presencian violencia contra su madre son ms propensos a tener una conducta delictiva-,
por eso prevenir la violencia contra las mujeres es prevenir tambin otros tipos de violencia.
MONITOREAR LO QUE FUNCIONA. Es necesario que organizaciones como el

BID generen evidencia de lo que est pasando, de lo que se hace para enfrentarlo, de lo que
funciona y de lo que no y as mejorar las respuestas.
Canales de atencin a la violencia.- Hoy en da se da mucha importancia a la prevencin

de delitos y violencia por tal razn las comunidades cuentas con dependencias para el auxilio de
vctimas de violencia.
UNIDAD ESPECIALIZADA DE DELITOS SEXUALES YCONTRA LA FAMILIA

DE LA PGJE EN CIUDAD J UREZ
Municipio o Delegacin: Cuauhtmoc

Direccin: Vicente Guerrero nm. 210, esq. Calle 4, Colonia Centro, C. P. 31500
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Atencin psicolgica: * Atencin teraputica continua * Atencin en crisis
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LA VIOLENCIA
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* Canalizacin a otras reas e/o instituciones * Entrevista
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Telfonos: 0162 5581 9312, exts. 7004 y 7005; 0162 5581 9331 y 0162 5581 9311, ext. 7005
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24
EQUIDAD DE GNERO
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IV. DERECHOS DE LAS MUJERES.
Derechos Polticos:
Qu son los derechos polticos?

Como es sabido, la palabra derecho, proviene del snscrito raj que deriv hacia las lenguas
europeas como diritto, droit, recht y otras expresiones que en castellano se expresan como derecho,
entendido como un conjunto de normas jurdicas; categoras jurdicas que al establecerse, de manera
formal, el Estado de Derecho, se inician las categoras de los derechos de las personas y de los
ciudadanos. As, tenemos que los derechos polticos, son todas aquellas normas que se vinculan a
las interrelaciones de los ciudadanos con el gobierno, los niveles de gobierno, los poderes formales
o el Estado entendido como ente jurdico, por lo que los derechos y las obligaciones o prerrogativas
de ambos entes o personas jurdicas son recprocos, Apenas a fines del siglo XIX se comenzaron a
reconocer los derechos polticos de las mujeres; en Mxico hasta 1953. En Mxico, las
contribuciones ms recientes del Legislativo en materia de equidad y gnero el establecimiento de
la primera Comisin Ordinaria de Equidad y Gnero en la Cmarade Diputados, la instalacin del
Parlamento de Mujeres como un espacio de interlocucin de las legisladoras con los ciudadanos y la
aprobacin de la Iniciativa del Presidente de Mxico Vicente Fox Quezada de la Ley de creacin
del Instituto Nacional de Mujeres. Otras acciones importantes han sido la reforma al Cdigo Federal
de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) en materia de cuotas de gnero y
participacin poltica de la mujer, as como la etiquetacin y aumento de los montos asignados a las
mujeres en los presupuestos de egresos del 2002 y 2003
Ser electas
En el artculo transitorio vigsimo segundo del artculo 1o. del Decreto de Reformas al
Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales, publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el veintids de noviembre de mil novecientos noventa y seis; transitorio que indicaba a
los partidos polticos nacionales considerar en sus estatutos y promover la disposiciones que en la
actualidad esta ley establece como obligaciones para los propios partidos, segn el actual contenido
de los artculos 175-A y 38, incisos) permite configurar ahora en la legislacin electoral la igualdad
de oportunidades y la equidad entre hombres y mujeres, para tener acceso a cargo de eleccin
25
EQUIDAD DE GNERO
popular. Se estatuye como obligacin de los partidos poltico el realizar lo necesario para garantizar
la participacin de las mujeres en la toma de decisiones en las oportunidades polticas; queda
expresamente sealada tambin la obligacin para los propios institutos polticos, promover y
garantizar igualdad de oportunidades y equidad entre mujeres y hombres, cuando se trate de
postularlos a cargos de eleccin popular en el Congreso de la Unin, es decir, tanto Cmara de
Diputados, como de Senadores. En lo sucesivo las solicitudes de registro de candidatos de partidos
polticos y coaliciones, en ningn caso habrn de incluir ms del 70% de candidatos propietarios de
un mismo gnero.
Participar en el gobierno y acceder a cargos pblicos.
En Mxico, las contribuciones ms recientes del Legislativo en materia de equidad y gnero
el establecimiento de la primera Comisin Ordinaria de Equidad y Gnero en la Cmarade
Diputados, la instalacin del Parlamento de Mujeres como un espacio de interlocucin de las
legisladoras con los ciudadanos y la aprobacin de la Iniciativa del Presidente de Mxico Vicente
Fox Quezada de la Ley de creacin del Instituto Nacional de Mujeres. Otras acciones importantes
han sido la reforma al Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) en
materia de cuotas de gnero y participacin poltica de la mujer, as como la etiquetacin y aumento
de los montos asignados a las mujeres en los presupuestos de egresos del 2002 y 2003.
En el ao 1952 las Naciones Unidas aprobaron la Convencin sobre los Derechos Polticos
de la Mujer, la cual establece que las mujeres tienen derecho a votar en todas las elecciones en
igualdad de condiciones con los hombres, sin discriminacin alguna. En esta misma poca, en la
mayora de los pases centroamericanos, las mujeres logramos por fin conquistar el derecho al voto.
En El Salvador, por ejemplo, este derecho se adquiere en 1939, en Costa Rica en 1949 y en
Nicaragua en 1955 (Garca y Gomariz, 1992).
Pero ms all del derecho al voto, que an debe considerarse un derecho pasivo, la
Convencin establece que las mujeres tenemos derecho a ser elegidas para puestos pblicos de
eleccin, en igualdad de condiciones que los hombres y sin discriminacin. Adems afirma que las
mujeres tienen derecho a ejercer puestos pblicos y toda funcin pblica.
Exigir cuentas sobre la administracin del gobierno.-
La rendicin de cuentas puede entenderse como la obligacin o responsabilidad de las

organizaciones estatales y de los servidores pblicos de informar y explicar sus acciones u
omisiones a otras organizaciones o personas, que tienen el derecho de exigir dicha informacin y
explicaciones, as como la responsabilidad de retroalimentar para mejorar o corregir la gestin y
castigar o reconocer comportamientos o prcticas de la administracin pblica territorial.
Expresar libremente sus ideas. "Todo individuo tiene derecho a la libertad

de opinin y de expresin; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por
cualquier medio de expresin."Artculo 19 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos 26
EQUIDAD DE GNERO
Adoptada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolucin 217 A
(III), de 10 de diciembre de 1948
Derechos Sociales:
Los derechos sociales son aquellos derechos que facultan a los ciudadanos o habitantes de un
pas a desarrollarse en autonoma, igualdad y libertad as como aquellos derechos que les permiten
unas condiciones econmicas y de acceso a bienes necesarios para una vida digna.
f.- Educacin:
Artculo 3.Nos expresa que en Mxico, toda persona debe recibir educacin bsica, gratuita,
laica, cientfica y nacionalista (preescolar a secundaria, adems, de poco a la fecha preparatoria) y
que dicho proceso social deber tender a desarrollar en forma armnica, todas las capacidades del
ser humano, fomentar en la independencia, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos,
en conciencia de la solidaridad inter nacional, y en la justicia. As mismo, nos indica que la
educacin debe ser democrtica, entendiendo a la democracia no slo como una estructura jurdica
o un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo.
g. Trabajo.
El derecho al trabajo es el derecho fundamental humano por el que toda persona tiene
derecho al trabajo, a la libre eleccin del mismo, a condiciones equitativas y satisfactorias de
trabajo, a la proteccin contra el desempleo, sin discriminacin, con igualdad salarial, remuneracin
digna, proteccin social y derecho de sindicacin.1 2
El derecho al trabajo se reconoce en las normales fundamentales de derechos humanos como son la
Declaracin Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales.
El artculo 23 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, considerada el fundamento
de las normas internacionales sobre derechos humanos, en relacin con el Derecho al Trabajo,
indica: Artculo 23. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. Toda
persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. Toda persona que
trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su
familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de proteccin social. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos
y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, recoge el Derecho al Trabajo
como uno de los Derechos econmicos, sociales y culturales:
Artculo 6.Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho a trabajar, que comprende
el derecho de toda persona a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente
escogido o aceptado, y tomarn medidas adecuadas para garantizar este derecho.
Entre las medidas que habr de adoptar cada uno de los Estados Partes en el presente Pacto para
lograr la plena efectividad de este derecho deber figurar la orientacin y formacin
tecnicoprofesional, la preparacin de programas, normas y tcnicas encaminadas a conseguir un
27
EQUIDAD DE GNERO
desarrollo econmico, social y cultural constante y la ocupacin plena y productiva, en condiciones
que garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales de la persona humana.
Artculo 7. Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona al goce de
condiciones de trabajo equitativas y satisfactorias que le aseguren en especial:
Una remuneracin que proporcione como mnimo a todos los trabajadores:
Un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie;
en particular, debe asegurarse a las mujeres condiciones de trabajo no inferiores a las de los
hombres, con salario igual por trabajo igual;
Condiciones de existencia dignas para ellos y para sus familias conforme a las
disposiciones del presente Pacto;
La seguridad y la higiene en el trabajo;
Igual oportunidad para todos de ser promovidos, dentro de su trabajo, a la categora

superior que les corresponda, sin ms consideraciones que los factores de tiempo de
servicio y capacidad;
El descanso, el disfrute del tiempo libre, la limitacin razonable de las horas de trabajo y las
variaciones peridicas pagadas, as como la remuneracin de los das festivos.
Artculo 8.- El derecho de toda persona a fundar sindicatos y a afiliarse al de su eleccin, con
sujecin nicamente a los estatutos de la organizacin correspondiente, para promover y proteger
sus intereses econmicos y sociales. No podrn imponerse otras restricciones al ejercicio de este
derecho que las que prescriba la ley y que sean necesarias en una sociedad democrtica en inters
de la seguridad nacional o del orden pblico, o para la proteccin de los derechos y libertades
ajenos;
f.- Salud. El derecho a la salud otorga a las personas el derecho a acceder a los servicios de
cuidado mdico por lo tanto El derecho a la salud obliga al Estado a garantizar a los ciudadanos la
posibilidad de poder disfrutar del mejor estado de salud que posible. Esto significa que el estado de
salud depender de cada y que el Estado deben asegurar el mismo acceso a los atencin mdicos al
conjunto de su poblacin (obligacin de medio).
De este modo, el derecho a la salud se divide en varios derechos especficos que los pases deben
asegurar:
El derecho a un sistema de proteccin de la salud
El derecho a la prevencin y a tratamientos preventivos para luchar contra la propagacin

de enfermedades
El derecho al acceso a los medicamentos esenciales
La promocin de la salud materna e infantil
El derecho al acceso a los servicios de salud apropiados

Por ltimo, la educacin y la concienciacin sobre la salud
La Constitucin de la OMS establece que el goce del grado mximo de salud que se pueda
lograr es uno de los derechos fundamentales de todo ser humano.
El derecho a la salud incluye el acceso a una atencin sanitaria oportuna, aceptable,
asequible y de calidad satisfactoria.
28
EQUIDAD DE GNERO
El derecho a la salud significa que los Estados deben crear las condiciones que permitan
que todas las personas puedan vivir lo ms saludablemente posible. El derecho a la salud no
debe entenderse como el derecho a estar sano.
Segn la Observacin general, el derecho a la salud abarca cuatro elementos:
Disponibilidad. Se deber contar con un nmero suficiente de establecimientos, bienes y

servicios pblicos de salud, as como de programas de salud.
Accesibilidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud deben ser accesibles a
todos. La accesibilidad presenta cuatro dimensiones superpuestas:
no discriminacin, accesibilidad fsica, accesibilidad econmica (asequibilidad);
acceso a la informacin.
Aceptabilidad. Todos los establecimientos, bienes y servicios de salud debern ser
respetuosos de la tica mdica y culturalmente apropiados, a la par que sensibles a los
requisitos del gnero y el ciclo de vida.
Calidad. Los establecimientos, bienes y servicios de salud debern ser apropiados desde el
punto de vista cientfico y mdico y ser de buena calidad.
Al igual que todos los derechos humanos, el derecho a la salud impone a los Estados Partes tres
tipos de obligaciones:
Respetar. Significa simplemente no ingerir en el disfrute del derecho a la salud (no

perjudicar).
Proteger. Significa adoptar medidas para impedir que terceros (actores no estatales)
interfieran en el disfrute del derecho a la salud (por ejemplo regulando la actividad de los
actores no estatales).
Cumplir. Significa adoptar medidas positivas para dar plena efectividad al derecho a la
salud (por ejemplo, adoptando leyes, polticas o medidas presupuestarias apropiadas).
29
EQUIDAD DE GNERO
Derechos sexuales y reproductivos:
Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos que tenemos todas las
personas. Se fundamentan en los derechos humanos reconocidos en tratados internacionales de
derechos humanos, normas regionales, constituciones nacionales y otros documentos de consenso
internacionales. Nos dan derecho a:
Tomar decisiones sobre nuestra salud, cuerpo, vida sexual e identidad sin temor a sufrir
coaccin o discriminacin.
Pedir y recibir informacin sobre la sexualidad y la reproduccin y acceso a servicios de

salud relacionados con ellas y a mtodos anticonceptivos.
Decidir si tener hijos, cundo y cuntos.
Elegir a nuestra pareja ntima y si casarnos y cundo.
Decidir qu tipo de familia formar.
Vivir sin sufrir discriminacin, coaccin ni violencia, incluida violacin y otras formas de
violencia sexual, mutilacin genital femenina, embarazo forzado, aborto forzado,
esterilizacin forzada y matrimonio forzado.
Artculo 4. Seala la igualdad de la mujer y el hombre ante la ley; As mismo, que las
parejas de hombre y mujer deben decidir el nmero y espaciamiento entre cada hijo, para lo cual,
debern de estar informados y tomar dichas decisiones en libertad y con responsabilidad. Adems,
se sealan las obligaciones de los padres de familia de proporcionar los alimentos a sus hijos; en
el mismo sentido, que el Estado, el sector privado y social, estamos obligados a que los nios del
pas, cuenten con las condiciones mnimas de bienestar para que se puedan desarrollar en los
trminos expresados, lo cual no hemos logrado.
a.- Relaciones sexuales: En el campo de la sexualidad, el derecho a la libertad involucra la
posibilidad de decidir si se quiere o no tener relaciones sexuales, cundo, con quin y cmo, de
expresar y ejercer su opcin o preferencia sexual, elegir su pareja y estado civil, y la posibilidad de
optar o no por intervenciones mdico quirrgicas que afecten el desarrollo sexual.
b.- Informacin y educacin sexual. La educacin y la informacin en materia de

derechos sexuales y reproductivos son importantes porque aclaran cuestiones biolgicas y permiten
tomar decisiones, libres de coacciones, violencias, discriminacin y estereotipos. Son importantes
para todas las personas, incluso a partir de edades tempranas.
los Estados deben asegurar que no se restrinja el acceso de las personas a los servicios
apropiados y a la informacin necesaria, debiendo eliminar las barreras sociales y
regulatorias respecto de la informacin sobre el cuidado y la salud sexual y reproductiva,
como se afirm en la Plataforma de Accin de la Conferencia Internacional sobre la
Poblacin y el Desarrollo celebrada en El Cairo"
Capitulo XI.a del Programa de Accin a las obligaciones de los Estados en materia de
educacin sexual en l se afirma que los Estados deben:
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EQUIDAD DE GNERO
incorporar en los programas de estudios temas sobre la relacin entre la poblacin y el
desarrollo sostenible, las cuestiones de salud, incluida la salud reproductiva, y la
igualdad entre los sexos, y mejorar su contenido a fin de fomentar una mayor
responsabilidad y conciencia al respecto
c.- Discriminacin por preferencia sexual: La discriminacin por motivos de preferencia
sexual, orientacin sexual o identidad de gnero incluye toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en la orientacin sexual o la identidad de gnero que tenga por objeto o por
resultado la anulacin o la disminucin de la igualdad ante la ley o del reconocimiento, goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y las libertades
fundamentales. Este tipo de discriminacin generalmente se ve agravada por la discriminacin
basada en otras causas como el gnero, la raza, la edad, la religin, la discapacidad, el estado de
salud y la condicin econmica.
Fundamento legal: En el artculo 1 constitucional, particularmente en el prrafo 3o. y 5o. se
establecen disposiciones fundamentales que todas las autoridades del Estado mexicano deben
asumir para garantizar los derechos humanos en condiciones de igualdad y sin discriminacin:
"Todas las autoridades, en el mbito de sus competencias, tienen la obligacin de promover,
respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de
universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado deber
prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones a los derechos humanos, en los trminos
que establezca la ley.
(...) "Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la
edad, las discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las
preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga
por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas".
d.- Servicios de salud sexual de calidad.
La salud sexual y la salud reproductiva se refieren a un estado general de bienestar fsico,
mental y social, y no a la mera ausencia de enfermedades o dolencias en todos los aspectos
relacionados con la sexualidad y la reproduccin, y entraan la posibilidad de ejercer los derechos
sexuales y reproductivos
La salud sexual comprende los siguientes aspectos:
La posibilidad y capacidad para disfrutar de relaciones sexuales satisfactorias que les permitan
tanto a hombres como a mujeres experimentar y disfrutar de sensaciones, emociones y sentimientos
de una manera tranquila, satisfactoria y placentera.
La posibilidad de decidir si se tienen o no relaciones sexuales, cundo, con quin y cmo, evitando
situaciones de abuso sexual, coercin o violencia.
Proteccin frente a las infecciones de transmisin sexual como la opcin de negociar el uso del
condn, que facilite la vivencia de una vida sexual satisfactoria libre de riesgos para la salud.
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EQUIDAD DE GNERO
El xito en el logro o la prevencin del embarazo, ejercer el derecho a elegir el momento de tenerlo
o el mtodo para prevenirlo.
La capacidad de reconocer y obtener placer a partir de la exploracin del cuerpo como parte del ser
persona en la expresin individual o en la interaccin con los otros y otras.
Capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin que el fin de ello sea necesariamente la
reproduccin, sino adems el placer y el bienestar psicosexual.
e.- Decisin libre de su reproduccin. En el campo reproductivo, el derecho a la libertad
es la posibilidad de hombres y mujeres de optar o no por ser padre o madre, qu tipo de familia
conformar, cundo y cuntos hijos tener o no tener, la utilizacin o no de mtodos anticonceptivos y
pro conceptivos (servicios orientados a favorecer la concepcin) e intervenciones mdico
quirrgicas.
Empoderamiento de la mujer.
Qu es?.- Se trata de un trmino acuado en la Conferencia Mundial de las Mujeres en

Beijing (Pekin) en 1995 para referirse al aumento de la participacin de las mujeres en los procesos
de toma de decisiones y acceso al poder. Actualmente esta expresin conlleva tambin otra
dimensin: la toma de conciencia del poder que individual y colectivamente ostentan las mujeres y
que tiene que ver con la recuperacin de la propia dignidad de las mujeres como personas.
Empoderar a las mujeres para que participen plenamente en todos los sectores y a todos los
niveles de la actividad econmica resulta fundamental para:
Crear economas fuertes;
Establecer sociedades ms estables y justas;
Alcanzar los objetivos de desarrollo, sostenibilidad y derechos humanos acordados
internacionalmente;
Mejorar la calidad de vida de las mujeres, de los hombres, de las familias y de las
comunidades; y
Promover las prcticas y objetivos empresariales.

Principios para el empoderamiento de la mujer
Una direccin que promueva la igualdad de gnero
Reivindicar un apoyo de alto nivel y polticas directas de primer nivel a favor de la igualdad
de gnero y de los derechos humanos.
Fijar objetivos y resultados empresariales para promover la igualdad de gnero e incluir la

nocin de su evolucin entre los factores de evaluacin de rendimiento de los directores.
Comprometer a las partes implicadas internas y externas en el desarrollo de polticas,

programas y planes de implementacin empresariales a favor de la igualdad.
Garantizar que todas las polticas incluyan la dimensin de gnero - mediante la
identificacin de factores cuyos impactos varan segn el gnero - y que la cultura
empresarial fomente la igualdad y la integracin.
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EQUIDAD DE GNERO
Igualdad de oportunidades, integracin y no discriminacin
Ofrecer la misma remuneracin y los mismos beneficios por trabajo de igual valor y
procurar pagar un salario mnimo vital a todos los hombres y mujeres.
Asegurarse de que las polticas y las prcticas de trabajo estn exentas de cualquier
discriminacin de gnero.
Implementar la contratacin y la proteccin del empleo que integre la dimensin de

gnero, contratar y nombrar proactivamente a mujeres a puestos directivos y ejecutivos, as
como en el seno del consejo de administracin.
Garantizar una participacin suficiente de mujeres - 30% o ms - en los procesos de toma
de decisin y de direccin a todos los niveles y en todos los sectores econmicos.
Ofrecer condiciones laborales flexibles, as como la posibilidad de renunciar y de volver a
ocupar puestos de igual remuneracin y estatus.
f. Favorecer, tanto a las mujeres como a los hombres, el acceso a guarderas y la atencin a
personas dependientes a travs de los servicios, la informacin y los recursos necesarios.
Salud, seguridad y una vida libre de violencia
Tener en cuenta los impactos especficos sobre mujeres y hombres, ofrecer condiciones de
trabajo seguras y proteccin frente a la exposicin a los materiales peligrosos, e informar de
todos los riesgos potenciales, incluyendo los relativos a la salud reproductiva.
Instaurar una poltica de tolerancia cero hacia cualquier forma de violencia en el entorno
laboral que contemple los abusos verbales y fsicos, y prevenir el acoso sexual.
Procurar ofrecer un seguro mdico y cualquier otro servicio pertinente - incluido para las
supervivientes de la violencia de gnero - y garantizar un acceso equitativo a todos los
empleados.
Respetar el derecho de las mujeres y de los hombres a disfrutar de un tiempo libre para que
ellos o las personas a su cargo puedan recibir asistencia mdica o asesoramiento.
Mediante un acuerdo con los empleados, identificar y tratar las cuestiones de seguridad,
incluidas la de las mujeres en sus traslados desde y hasta su lugar de trabajo y todas las
relativas al mbito de actuacin de la empresa.
Formar al personal de seguridad y a los directivos para que puedan identificar los signos de
violencia contra las mujeres y entender las leyes y las polticas empresariales relativas a la
trata de seres humanos y a la explotacin sexual y laboral.
Autoimagen.- es la imagen o representacin mental que se obtiene de uno mismo.

La autoimagen se puede clasificar en tres tipos:
Autoimagen resultante de cmo el individuo se ve a s mismo.
Autoimagen resultante de la forma en que otros ven a la persona.
Autoimagen resultante de la forma en que el individuo percibe lo que ven los dems de s
mismo.
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EQUIDAD DE GNERO
Auto concepto: El autoconcepto es la imagen que tiene cada persona de s misma,

as como la capacidad de "autorreconocerse".1 Cabe destacar que el autoconcepto no es lo mismo
que autoestima. El autoconcepto incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes
para la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo.
Se destacan tres caractersticas esenciales:

No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o
percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.
Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de l mismo
que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar
Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretacin

de la propia personalidad o de juicios externos.
Adems, como atributo dinmico el autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o

negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o
valoraciones de las personas.
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EQUIDAD DE GNERO
DINAMICA: YO ME CONOZCO
En una hoja escribe mnimo cinco cualidades que posee y en otra columna 5 defectos que
crees que posees, y para terminar menciona un animal con el que te identifiques y describe
porque, que tienen en comn.
Lectura de identidad femenina
ELLA Y LOS HOMBRES
Cuando ella tena cinco aos se enamor de un hombre que

se rea y la abrazaba muy, muye, que la suba sobre sus hombros y le mostraba el mundo desde ah
arriba. Ella pens que ese hombre era como una montaa y que las montaas no se mueren nunca y
que son el sitio ms maravilloso del mundo para mirar.
Cuando ella tena quince aos se enamor de un joven que tena
una frente muy, muy amplia y que la tomaba de la mano para conducirla y le deca que el mundo
estaba mal hecho y que haba que cambiarlo. Ella pens que ese joven era como una espada y que
las espadas no mueren nunca y que son el objeto ms maravilloso del mundo para cambiar la vida.
Cuando ella tena veinticinco aos se enamor de un hombre que
tena una voz muy, muy potente y que le hablaba de lo mucho que saba y que le deca que el
mundo era un lugar para reproducir la savia y la sabidura. Ella pens que ese hombre era como un
mar y que los mares no se mueren nunca y que son el medio ms maravilloso del mundo para
reproducir la vida.
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EQUIDAD DE GNERO
Cuando ella tena treinta y cinco aos se enamor de un hombre que tena un brazo muy,
muy firme y que la empujaba casi, subiendo interminables escaleras y que le deca que el mundo era
un lugar que haba que conquistar peldao a peldao. Ella pens que ese hombre era como un
viento y que los vientos no se mueren nunca y que son el aire ms maravilloso del mundo para
respirar la vida.
Cuando ella tena cuarenta y cinco se enamor de un hombre que tena un pecho muy, muy
slido y que le ofreca descansar all su cabeza y le deca que el mundo era un lugar al que haba
que enfrentarse con serenidad. Ella pens que ese hombre era como una roca y que las rocas no se
mueren nunca y son la materia ms maravillosa del mundo para resistir la vida.
Cuando ella tena cincuenta y cinco aos se enamor de un hombre que tena unos ojos
muy, muy claros y que el invitaba a mirar lo que el vea y deca que le mundo era un enigma que
haba que descifrar. Ella pens que ese hombre era como un libro y que los libros no se mueren
nunca y que son la frmula ms maravillosa del mundo para comprender la vida.
Cuando ella tena sesenta y cinco aos se enamor de un hombre que tena un odo muy,
muy fino y que la escuchaba con mucha atencin y que le deca que el mundo era un lugar por el
que haba que pasar para llegar a la verdadera vida. Ella pens que se hombre era como una meloda
y que las melodas no se mueren nunca y que son la msica ms maravillosa del mundo para sentir
la vida.
Cuando ella tena setenta y cinco aos se enamor d ruin hombre que tena piernas muy
giles y que la impulsaba a caminar todava y le deca que el mundo era un lugar que haba que
recorrer a paso humano. Ella pens que se hombre era como un camino y que los caminos no se
mueren nunca y que son el recurso ms maravilloso del mundo para andar por la vida.
Cuando ella tena ochenta y cinco aos se enamor de un hombre que tena memoria muy
rica y que le deca que el mundo era un lugar en el que ella haba estado y al que volveran. Ella
pens que ese hombre era como un Dios y que los dioses no se mueren nunca y que son la idea ms
maravillosa para dar sentido a la vida.
Cuando ella tena noventa y cinco aos conoci a un hombre que apenas vea, a penas oa,
casi no caminaba, tena pocas fuerzas, rara vez hablaba, y no siempre que algo era gracioso se rea.
Ese hombre que no se pareca a una montaa ni a unja espada, que no era como el mar ni como el
viento, que no le recordaba a las rocas ni a los caminos, que nada deca que sonara como un libro o
como una meloda; ese hombre que era nada ms que un hombre le pregunt quin era ella. Y
ELLA DESCUBRIO QUE NO LO SABIA.
Mujer y trabajo
Divisin sexual del trabajo.- La divisin sexual del trabajo se refiere a la asignacin de
tareas diferentes o responsabilidades diferentes a hombres o mujeres por el nico motivo de su sexo
biolgico. La divisin sexual del trabajo es un fenmeno fcilmente observable, que se expresa en
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EQUIDAD DE GNERO
la concentracin de las mujeres en las tareas de la reproduccin en el mbito domstico y tambin
en determinadas actividades y puestos dentro del trabajo remunerado, produciendo
sistemticamente diferencias salariales en detrimento de las mujeres. Por lo tanto, el concepto
refiere a la presencia en todas las sociedades de insercin diferenciada de varones y mujeres en la
divisin del trabajo existente en los espacios de la reproduccin y en los de la produccin social.
Revalorizacin del trabajo domestico
El trabajo domstico comprende las actividades requeridas para el mantenimiento cotidiano

de las familias, la crianza de nias y nios, los quehaceres propios del hogar, el cuidado de nios,
nias, las personas ancianas y enfermas o con capacidades diferentes. El trabajo domstico puede
ser remunerado y no remunerado.
.
Las actividades que definen el trabajo no remunerado son: cuidados personales, quehaceres
domsticos del hogar (cocinar, limpiar, hacer compras, mercado, lavar ropa, planchar, etc.), tareas
de cuido (nios, nias, personas enfermas, personas dependientes y quienes tienen algn tipo de
discapacidad) y trabajo voluntario, como las que se realizan en las comunidades, fundaciones de
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EQUIDAD DE GNERO
ayudas sociales, organizaciones religiosas, polticas, patronatos escolares, entre otras. Este conjunto
de actividades, salvo las que tienen que ver con cuidados personales, de formacin y esparcimiento,
sirven para proveer bienestar, sustento material y emocional y de cuidados a quienes integran las
familias y los hogares. Si se tuviera que contratar en el mercado la produccin de estos bienes y
servicios, stos tendran un valor monetario y formaran parte de la totalidad de bienes y servicios o
riqueza que produce la sociedad.
Liderazgo femenino:
Que es liderazgo.- Es la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus
emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo, permanezcan en el mismo, y
ejecuten las accciones o actividades necesarias para el cumplimiento de uno o varios objetivos.
Capacidad de comunicarse. La comunicacin es en dos sentidos. Debe expresar claramente
sus ideas y sus instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. Tambin debe saber
"escuchar" y considerar lo que el grupo al que dirige le expresa. Inteligencia emocional. Salovey y
Mayer (1990) definieron inicialmente la Inteligencia Emocional como -la habilidad para manejar
los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar el pensamiento y la accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin
inteligencia emocional no se puede ser lder.
1. Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que saber a dnde
llevarlo. Sin una meta clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben ser
congruentes con las capacidades del grupo. De nada sirve establecer objetivos que no se
pueden cumplir.
2. Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para
llegar a ella. En ese plan se deben definir las acciones que se deben cumplir, el momento en
que se deben realizar, las personas encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.
3. Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo. Por supuesto tambin sabe
cules son sus debilidades y busca subsanarlas.
4. Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades
actuales. Siempre ve hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega funciones y crea
oportunidades para todos.
5. Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y ser agradable a
los ojos de las personas. Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y
demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en el carisma est la excelencia. Se
alimenta con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del egosmo. Cuando un lder
pone toda su atencin en practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una
avalancha cae un torrente sobre el lder.
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EQUIDAD DE GNERO
6. Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta
caracterstica es importante ante un mundo que avanza rpidamente, con tecnologa
cambiante, y ampliamente competido.
7. Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio
de todos.
8. Un lder esta informado. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir
sin lderes que entiendan o sepan cmo se maneja la informacin. Un lder debe saber cmo
se procesa la informacin, interpretarla inteligentemente y utilizarla en la forma ms
moderna y creativa.
Tipos de liderazgo
1.
Liderazgo Autoritario: Este tipo de liderazgo se caracteriza por el lder que trata
de mantener el cumplimiento de objetivos mediante el ejercicio de la autoridad rigurosa.
2.
Liderazgo Complaciente: En este tipo de liderazgo nos encontramos con el lder

que intenta tener la aprobacin de todos o de estar bien con todos.
3.
Liderazgo por Conveniencia: Este tipo de liderazgo se caracteriza por el lder que
persigue sus objetivos personales antes que los objetivos del grupo o de la organizacin.
4.
Liderazgo Independiente: Este tipo de lder se caracteriza por ser autosuficiente,

suele hacer las cosas de manera aislada.
5.
Liderazgo Comprometido: Este es el tipo de liderazgo que necesita toda

organizacin. En este tipo de liderazgo, el lder est comprometido con pasin y vocacin
con las responsabilidades que tiene a su cargo.
DINAMICA: LIDER DE CIEGOS

Se forman parejas, una vez formadas el facilitador reparte una venda a uno de ellos, se
colocan obstculos por toda el rea, el facilitador da las instrucciones el compaero que no tiene los
ojos vendados representara el papel de lder y deber guiar a la persona vendada hacia la meta que
previamente se estableci puede ser conseguir una bandera u objeto cualquiera, al terminar la
dinmica cada una de las parejas se reflexionara sobre el tipo de liderazgo que experimentaron, si
tuvieron un buen lder y este como se sinti al tener la responsabilidad de guiar a otros.
Sinergia.-
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EQUIDAD DE GNERO
Sinergia significa cooperacin, y es un trmino de origen griego, "synerga", que significa

"trabajando en conjunto". La sinergia es un trabajo o un esfuerzo para realizar una determinada
tarea muy compleja, y conseguir alcanzar el xito al final. La sinergia es el momento en el que el
todo es mayor que la suma de las partes, por tanto, existe un rendimiento mayor o una mayor
efectividad que si se acta por separado. La sinergia es cuando dos objetos, o incluso dos personas,
actan de la misma manera para conseguir un objetivo determinado. Este trmino se utiliza tambin
para hablar de las parejas y los diferentes niveles de amistad, donde las personas se esfuerzan
mucho para que la relacin funcione y las dos partes hacen lo mismo.
Negociacin.- La comunicacin entre hombres y mujeres se dificulta por las

distintas formas que tenemos de utilizar el lenguaje. Mientras los hombres utilizan el lenguaje
directo, las mujeres utilizan lo que llamamos el metamensaje, para decir lo mismo pueden dar
ms rodeos y a veces no son comprendidas. En cuanto a la funcin del lenguaje, los hombres se
comunican con una funcin ms prctica, esto es que lo hacen con el fin de informar sobre algo
o para pedir ayuda, por ejemplo. Las mujeres aaden a eso la funcin de establecer vnculos,
para ellas la comunicacin es el termmetro de la relacin.
Esto lleva a muchas confusiones y, en realidad, no hace falta cambiar los modelos de
comunicacin de cada uno, sino ms bien entender que la otra persona se comunica de forma
distinta. Eso evitar muchos malentendidos y favorecer la comprensin en la pareja.
Conocer esas diferencias en la manera de comunicarnos, es importante para no
malinterpretarnos cuando hablamos, pero y cuando no hablamos? Muchas veces tenemos la
tendencia a pretender que la otra persona adivine que algo est mal y d el primer paso, como
muestra de amor, para solucionarlo. Lo que suele ocurrir en estos casos es que o bien la otra persona
no lo adivina, o bien s sabe que algo est mal y est pensando lo mismo, o bien a los dos les da
miedo enfrentarse a los hechosel caso es que un da por otro y al final si no se tratan los
conflictos se convierten en una bola difcil de deshacer.
DINAMICA: NEGOCIANDO
Cada persona tomar un papel y har una lista as de todas las cosas que le gustara
negociar, luego las numerar de menor a mayor importancia. Comenzarn con las menos
importantes y que requieran menor esfuerzo.
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EQUIDAD DE GNERO
Luego explicaremos que tenemos que buscar un momento y un lugar adecuado, un lugar
privado, sin gente delante (mucho menos los hijos) y que no sea el sitio donde normalmente se
pelea o discute. En cuanto al momento buscaremos uno en el que no estemos especialmente
cansados (nunca al acostarse) y tenemos que estar plenamente dedicados al tema en cuestin, no
haciendo otra actividad como comer. Se han de evitar los insultos y descalificaciones y, algo muy
importante, transformar el discurso en positivo, esto requiere su trabajo y merece la pena pensar
antes de hablar. Por ejemplo en lugar de decir t nunca ests en casa, me abandonas podemos
decir me siento solo, me gustara pasar ms tiempo contigo. La frmula de decir cmo te sientes y
luego una propuesta es bastante sencilla y cambia radicalmente el curso de la discusin. NUNCA se
debe amenazar.
Debemos ser realistas, no buscar la solucin perfecta a cada problema, tenemos que tener en
cuenta que probablemente tendremos que ceder en algo para ganar algo. En lugar de enfocarlo
desde yo gano, t pierdes o t ganas, yo pierdo, tratar de que ambos ganen. En eso se basa toda
negociacin. Tambin debemos tener claros nuestros lmites, habr cosas en las que no queremos
ceder bajo ningn concepto. Se puede tratar de argumentar para convencer pero no se puede forzar,
ni cuestionar, ni culpabilizar.
Todas las soluciones que vayan surgiendo deben ser implementadas inmediatamente y sin
excepcin, pero debemos esperar un tiempo para ver si funcionan y no perder la paciencia. Se
pueden hacer ajustes segn se va progresando. Por supuesto es esencial la empata, intentar
comprender al otro en sus razones.
Tolerancia.- La tolerancia es uno de los valores humanos ms respetados y guarda relacin

con la aceptacin de aquellas personas, situaciones o cosas que se alejan de lo que cada persona
posee o considera dentro de sus creencias. Se trata de un trmino que proviene de la palabra en latn
tolerare, la que se traduce al espaol como sostener, o bien, soportar.
Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad de opinin, social,
tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las
distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos
fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia, como una
disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una
actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia.
Tolerar significa soportar la adversidad; buscar solucin a lo que s tiene remedio y perdonar lo que
ya no puede ser resuelto.
Comunicacin asertiva.- La comunicacin asertiva implica responder sin agresividad,
respetando a la otra persona, al mismo tiempo que te niegas a hacer algo que no deseas hacer o que
consideras injusto. No levantas la voz, no muestras ira, y tratas de resolver el conflicto teniendo en
cuenta los deseos de ambas partes, buscando compromisos y soluciones. Ser asertivo significa que
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EQUIDAD DE GNERO
te respetas a ti mismo y que ests dispuesto a expresarte, a no dejarte avasallar, pedir lo que te
corresponde y hacer valer tus derechos. Tambin significa que eres consciente de los derechos de
los dems y los respetas. La comunicacin asertiva no es ni demasiado agresiva ni demasiado
pasiva.
Tcnicas y consejos para ser ms asertivo
1. Utiliza frases en primera persona. Es decir, en vez de decir "ests equivocado", di algo
como "No estoy de acuerdo en esto". De este modo, ests expresando tu opinin, ms que
rechazando o despreciando la opinin de la otra persona.
2. Practica el decir no. Tal vez piensas que para negarte a hacer algo tienes que tener una
excusa, de manera que cuando no la tienes, no eres capaz de negarte. Pero esta es una idea
falsa que va a hacerte ms mal que bien. No necesitas ninguna excusa para negarte.
Simplemente puedes negarte a hacer algo porque no deseas hacerlo o no te apetece. Practica
cuando surja la ocasin y simplemente di algo como: "no me apetece", "prefiero no
hacerlo",
"eso
no
va
conmigo",
etc.
3. Cuidado con tu lenguaje corporal. Tu cuerpo dice mucho ms que tus palabras. Si tus
palabras dicen no pero tu cuerpo muestra una actitud dbil y poco convincente, la otra
persona seguir insistiendo hasta que cedas. Por tanto, mantn una postura erguida, mira a
los ojos directamente, muestra confianza y serenidad, habla con claridad, sin gritar pero con
un tono de voz algo elevado. Practica ante el espejo unas cuantas veces hasta que lo hagas
con
naturalidad.
4. Cuidado con tus emociones. Si un tema te irrita demasiado y te entran granas de gritar,
llorar o tener cualquier reaccin emocional exagerada, clmate primero antes de hablar, y
piensa lo que vas a decir y cmo puedes decirlo de un modo que sea asertivo.
Habilidad para la vida y valores
1.- Qu son las habilidades para la vida?, Para qu sirven?
Son herramientas que permiten desarrollar actitudes para disfrutar la vida y lograr un
desarrollo fsico y mental saludable. Adems, estas habilidades tienen mucho que aportar en la
promocin de la salud, la prevencin de problemas y la comunicacin con los dems. Son
importantes Porque ayudan a tener un pensamiento saludable y buena comunicacin, a tomar
decisiones positivas y a saber cmo solucionar problemas; tambin a prevenir conductas negativas o
de alto riesgo, como el uso de tabaco, alcohol u otras drogas, sexo inseguro y actos de violencia,
entre otros. Porque con el desarrollo de estas habilidades logran un buen crecimiento fsico,
emocional e intelectual, y disfrutan una vida personal, familiar y social plena.
Se dividen en tres grandes grupos:
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EQUIDAD DE GNERO
Sociales: son las que permiten relacionarse con los dems y tener una conversacin constructiva y
agradable con la familia, los amigos, los compaeros de escuela, los conocidos.
Comunicacin
Asertividad
Cooperacin y trabajo en equipo
Empata
1. De pensamiento: ayudan a identificar diferentes soluciones ante un problema y decidir
cul es la mejor opcin.
Solucin de problemas
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
1.
Manejo de emociones: permiten controlar las emociones, ayudan a relajarse y
calmarse ante un problema, de manera que se pueda pensar y resolver la situacin sin estrs ni
enojo.
Manejo de estrs
Autoestima
Control de emociones
2.
Conjunto de habilidades para la vida.
a. Autoconocimiento: El autoconcepto es bsicamente la imagen que tenemos de nosotros
mismos. Esta imagen se forma a partir de un buen nmero de variables, pero es particularmente
influenciado por nuestras interacciones con las personas importantes en nuestras vidas, el
autoconcepto se compone de dos partes fundamentales: la identidad personal y la identidad
social.
Segn el Psiclogo humanista Carl Rogers el concepto de s mismo se compone de tres

factores diferenciados:
1. La imagen de ti mismo, o cmo te ves. Es importante darse cuenta de que la autoimagen no coincide necesariamente con la realidad. La gente puede tener una autoimagen inflada y creer que son mejores las cosas de lo que realmente son. Por el
contrario, las personas tambin son propensas a tener auto-imagen negativa y
percibir o exagerar los defectos o debilidades.
2. La autoestima, o cunto te valoras. Una serie de factores puede afectar a la
autoestima, incluso cmo nos comparamos con los dems y cmo responden los
dems ante nosotros. Cuando la gente responde positivamente a nuestra conducta,
somos ms propensos a desarrollar una autoestima positiva.
3. El Yo ideal, o cmo te gustara ser. En muchos casos, la forma en que nos vemos y
cmo nos gustara vernos a nosotros mismos no coincide.
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EQUIDAD DE GNERO
DINAMICA (AUTO IMAGEN- AUTOESTIMA) YO SOY...
Objetivos: Que los alumnos sean conscientes de que todos poseemos cualidades positivas.
Tomar conciencia de que nuestra autovaloracin ser positiva o negativa en funcin de con quin
nos comparemos, Que sean capaces de autovalorarse, reconociendo las caractersticas positivas que
poseen as como que reconozcan tambin en los dems estas cualidades y sean capaces de
expresarlas de forma adecuada.
Que sean conscientes de la dificultad que conlleva en ocasiones el reconocer las cualidades
positivas que poseemos cada persona.
Lograr que los alumnos potencien su autoestima
mutuamente
Duracin recomendada: 35 minutos aproximadamente.
Materiales: Hojas maquina y lpices.
Desarrollo: En primer lugar, el asesor hace una breve introduccin acerca de lo que significa la
palabra autoestima y como influye en la autoimagen(evaluacin que el sujeto hace de si mismo, si
te gusta o no como eres), siempre incitando a los participantes a que den su opinin, para entrar en
materia.
A continuacin, se reparte a cada alumno una hoja, en el que pondrn en la parte
superior la frase YO SOY....., y a la parte izquierda de la hoja la misma frase, escrita unas 10 veces.
Quedar de la siguiente forma:
YO SOY.......................
Yo soy ......
Yo soy ......
Yo soy ...... Etc.
Se les indica las siguientes instrucciones: Vas a escribir caractersticas vuestras que
consideres que sean positivas (cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...). A
continuacin, por parejas, te vas a vender a ti mismo. Uno har el papel de vendedor y otro de
comprador, y despus cambiaris los papeles. El vendedor expondr las razones por las que al
comprador le conviene adquiriros. Finalmente, se explica que a la mayora de personas nos es
difcil reconocer cualidades positivas que poseemos en algunos momentos, y que esto ocurre porque
las personas elegimos un modelo con el que compararnos, y depende de con quin nos
comparemos, nos evaluamos ms positiva o ms negativamente.
Para terminar se recapitula que la autoestima hace referencia al concepto que tenemos de
nosotros mismos, segn unas cualidades subjetivas, puesto que se basa en la percepcin que
tenemos de nosotros mismos y la que creemos que tiene los dems de nosotros, y segn unas
cualidades de tipo valorativo, puesto que en funcin de nuestras experiencias y de los valores que
imperen en nuestra cultura, atribuimos a estas cualidades un valor positivo o negativo y que el
origen de nuestra autoestima se encuentra en nuestro entorno social, mas concretamente en nuestras
relaciones interpersonales ms significativas para nosotros, as pues , padres, hermanos, profesores
y amigos son los que ms contribuyen a favorecer o dificultar las experiencias sociales en las que
44
EQUIDAD DE GNERO
podemos comprobar nuestras cualidades, en funcin del modo en que nos tratan, de cmo
interpretan nuestras conductas y de la informacin concreta que nos transmiten sobre nosotros
mismos
b. Empata. Es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona y
responder adecuadamente a las necesidades del otro, a compartir sus sentimientos, e ideas de tal
manera que logra que el otro se sienta muy bien con el (Gloria Ronderos).
d. Resolucin efectiva de problemas y conflictos.

El camino de la resolucin de conflictos no es otra cosa que la expresin adecuada de estas
emociones, la escucha de las de los dems y la bsqueda de alternativas vlidas para los miembros
que experimentan el conflicto.
Pasos a seguir:
- Reconocer y aceptar las propias emociones
- Identificar y respetar las emociones de los dems
Identificar los pensamientos que genero ante los problemas, aqu nos podremos decantar
hacia dos vertientes: - yo tengo la culpa o - la culpa la tiene el otro
A la hora de hablar para resolver el conflicto ten encuentra lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Cuida la comunicacin no verbal: mira a los ojos cuando hables, mustrate prximo.
Haz una peticin no una exigencia a la hora de cubrir tus necesidades..
Piensa que tienes respeto por el otro y empuja a la cooperacin.
Haz preguntas y sugerencias, no acusaciones. con esto solo se consiguen actitudes de
ataque y defensa que impiden llegar a soluciones.
No adivines el pensamiento del otro. Pregntale
Habla de lo que el otro hizo, no de lo que es. El objetivo es cambiar conductas y una
etiqueta nunca lleva al cambio.
Cntrate en el tema que se est tratando durante la discusin. No saques a relucir
temas pasados.
45
EQUIDAD DE GNERO
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
Plantea los problemas, no los acumules. El resentimiento te har explotar en el momento

menos oportuno.
Escucha al otro cuando habla, no lo interrumpas.
Acepta las responsabilidades propias. No le eches toda la culpa al otro.
Ofrece soluciones. Trata de llegar a un acuerdo.
Haz ver al otro que lo has entendido, repitindole alguna frase del discurso que refleje sus
peticiones y sobre todo destaca aquello en lo que estis de acuerdo o pensis de la misma
forma.
Expresa tambin lo que te agrada del otro.
Evita la crtica inadecuada, comentarios negativos, el sarcasmo o la irona, esto solo
responde al deseo de castigar al otro o de humillarle, es una venganza, no una bsqueda de
soluciones.
Pregunta al otro que puedes hacer para mejorar las cosas.
Intersate por las actividades del otro.
Busca un ambiente adecuado que facilite el hablar: tranquilidad, intimidad, y que sean
espacio neutral.
e. Toma de decisiones:
f. Pensamiento creativo Que es Pensamiento creativo? Segn el autor Sternberg
(1997), presenta un enfoque global de la creatividad, y dice que existen tres tipos de
inteligencia: La creativa, la analtica, y la prctica. (69). La creatividad es la capacidad de
ir mas all de lo dado y de crear nuevas ideas y soluciones.
g. Pensamiento crtico. El pensamiento crtico tiene la habilidad de procesar y crear un
nuevo conocimiento y opinin. Este pensamiento es productivo, positivo, es un proceso emotivo y
racional. Segn John Dewey (1982), en libro Cmo pensamos? Lo asocia tambin con
suspender juicios, ejercitar una mente abierta, con un escepticismo sano y como pensamiento
reflexivo.(p.18). Este pensamiento logra destrezas, habilidades intelectuales, y su fin es aprender a
interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la informacin que se recibe desde la observacin hasta la
comunicacin. El pensamiento crtico se utiliza en el pensamiento matemtico, histrico,
antropolgico, el cientfico, econmico y filosfico, el pensamiento crtico es un pensamiento que
tiene destreza, habilidades intelectuales para interpretar lo que lee y estudia. Para tener un
pensamiento crtico hay que conocer el tema, como proceso intelectual, que le permite
conceptualizar, analizar, sintetizar y evaluar la informacin que recibe.
46
EQUIDAD DE GNERO
ANALISIS DEL PENSAMIENTO:
47
EQUIDAD DE GNERO
h. Manejo de emociones y sentimientos. (PRESENTACIN POWER POINT.)

DINAMICA: Al empezar presentacin en un la libreta o un pedazo de papel responde a la pregunta
de la diapositiva # 2 y continua con las de la diapositiva 3.
i. Relaciones interpersonales.-
j. Manejo de la tencin y el estrs. Los sntomas del estrs incluyen manifestaciones

mentales, sociales y fsicas. stas comprenden el cansancio, la prdida o el incremento del
apetito, los dolores de cabeza, el llanto, la falta de sueo y quedarse dormido. Tambin son
indicadores el abuso de las bebidas alcohlicas, de las drogas y otros comportamientos
compulsivos. Sentimientos de inquietud, frustracin o apata pueden acompaar al estrs.
48
EQUIDAD DE GNERO
Mire a su alrededor
Vea si hay algo que pueda hacer para
cambiar su situacin.
Aprenda a relajarse mejor

La meditacin y los ejercicios de respiracin
han demostrado ser muy efectivos para
controlar el estrs. Practique despejar su
mente de pensamientos perturbadores.
Salga de la situacin estresante

Fije objetivos realistas para Ud.
Cada da dse un respiro, aunque tan slo sea Reduzca el nmero de compromisos en su
por unos momentos.
vida diaria y puede que ello reduzca la
sobrecarga de trabajo.
No se preocupe por pequeeces.
Trate de priorizar un par de cosas
importantes y deje el resto para otro
momento.
No se sobrecargue de trabajo
Preocupndose por todo el trabajo que tiene
pendiente. Maneje cada tarea como viene, o
selectivamente de acuerdo con prioridades.
Cambie selectivamente el modo de

reaccionar,
pero no todo de una vez. Cntrese en algn
asunto problemtico y modere sus reacciones
hacia ello.
Cambie la forma de ver las cosas

Aprenda a reconocer el estrs tal como es.
Reconozca las respuestas de su cuerpo y
haga del estrs algo autorregulable.
Evite reacciones extremas;

Haga algo por los dems
Por qu odiar cuando podra bastar con una Ello le ayudar a olvidarse de usted mismo
pequea reprensin? Por qu angustiarse
(y de sus problemas).
cuando uno est nervioso? Por qu
encolerizarse cuando bastara con un enfado?
Por qu deprimirse cuando uno est triste?
Duerma lo suficiente
La falta de descanso slo agrava el estrs.
Deshgase del estrs

con actividad fsica, no importa si es
haciendo footing, jugando al tenis o con el
cuidado del jardn.
Evite la automedicacin o la huida

Desarrolle una piel gruesa
El alcohol y las drogas pueden enmascarar el En resumidas cuentas, en el manejo del estrs
estrs. No ayudan a abordar los problemas. hay que tener en cuenta que el que se hace
dao es uno mismo
Intente utilizar el estrs a su favor
Si no puede luchar contra lo que le est molestando ni tampoco puede huir de ello, nase a
ello y trate de utilizarlo de una manera productiva.
Trate de ser positivo
Dse mensajes de lo bien que van a salir las cosas, en lugar de pensar en lo horrible que se
van a poner. El estrs puede ayudar a la memoria, siempre y cuando dure poco y no sea
muy acusado. El estrs hace que ms glucosa llegue al cerebro, lo que pone ms energa a
disposicin de las neuronas. Esto, a su vez, facilita la formacin de la memoria y su acceso
a ella. Por otro lado, si el estrs es prolongado, puede impedir el flujo de glucosa y
perturbar la memoria"
49
EQUIDAD DE GNERO
3. Valores:
a. Qu son los valores.
Los valores son las normas de conducta y actitudes segn las cuales nos
comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Todos los
padres deseamos que nuestros hijos se comporten de forma educada, pero sin que se
conviertan en nios temerosos o conformistas, ni transformndonos nosotros en padres
exigentes y quisquillosos. Hay algunos valores fundamentales que todas las personas
debemos asumir para poder convivir unos con otros y que son importantes tener siempre
presentes y cumplir sin perjudicar a nadie
1. Valores familiares: Hacen referencia a aquello que la familia considera que est
bien y lo que est mal. Tienen que ver con los valores personales de los padres,
aquellos con los que educan a sus hijos, y aquellos que los hijos, a medida que
crecen, pueden aportar a su familia. Los valores familiares son los primeros que
aprender nuestro hijo y, si sabemos transmitirlos con paciencia, amor y delicadeza,
pueden ser una buena base en la que apoyar, aceptar o rechazar otras experiencias,
actitudes y conductas con los que se ir encontrando a lo largo de su vida.
2. Valores socioculturales: Son los valores que imperan en la sociedad en
momento en que vivimos. Estos valores han ido cambiando a lo largo de
historia y pueden coincidir o no con los valores familiares. Puede ser que
familia comparta los valores que se consideran correctos a nivel social o que,
contrario, no los comparta y eduque a sus hijos segn otros valores. En
actualidad, intentamos educar a nuestros hijos en el respeto, la tolerancia,
el
la
la
al
la
la
50
EQUIDAD DE GNERO
renuncia a la violencia, la consideracin y la cortesa, pero vivimos en una sociedad
en la que nuestros hijos pronto descubren que tambin imperan otros valores muy
diferentes como el liderazgo, el egosmo, la acumulacin de dinero, el ansia de
poder, e incluso el racismo y la violencia.
a. Los valores familiares determinarn, en gran medida, el buen criterio que
tenga nuestro hijo para considerar estos otros valores como aceptables o
despreciables, o para saber adaptarlos a su buen parecer de la mejor manera
posible.
3. Valores personales: Los valores personales son aquellos que el individuo considera
imprescindibles y sobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los dems.
Acostumbran a ser una combinacin de valores familiares y valores
socioculturales, adems de los que el propio individuo va aportndose a s mismo
segn sus vivencias personales, su encuentro con otras personas o con otras culturas
en las que, an imperando una escala de valores diferente a la suya, el individuo
encuentra actitudes y conductas que considera valiosas y las incorpora a sus valores
ms preciados.
4. Valores espirituales: Para muchas personas la religin es un valor de vital
importancia y trascendencia as como su prctica. De la misma manera, la
espiritualidad o la vivencia ntima y privada de algn tipo de creencia es un valor
fundamental para la coherencia de la vida de mucha gente. Los valores espirituales
pueden ser sociales, familiares o personales y no tienen que ver con el tipo de
religin sino con el sentimiento que alimenta esa creencia.
5. Valores materiales: Los valores materiales son aquellos que nos permiten
nuestra subsistencia y son importantes en la medida en que son necesarios. En la
actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los valores materiales: el dinero, los
coches, las viviendas y lo que a todo esto se asocia como el prestigio, la buena
posicin econmica, etc.
6. Valores ticos y morales: Son aquellos que se consideran indispensables para la
correcta convivencia de los individuos en sociedad. La educacin en estos valores
depende, en gran parte, de que se contemplen en aquellos valores que la familia
considera primordiales, es decir, que entre los valores familiares que se transmitan a
los hijos estn estos valores tico-morales imprescindibles:
a) Respeto: tiene que ver con aceptar al prjimo tal como es, con sus virtudes y
defectos, reconociendo sus derechos y necesidades. Decir las cosas educadamente,
sin herir, violentar o insultar a nadie, son muestras de respeto. La educacin en el
51
EQUIDAD DE GNERO
respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos correctamente, de la misma
manera que esperamos que ellos se dirijan a los dems.
b) Sinceridad: la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la confianza. Para que
nuestros hijos no mientan, no debemos abusar de los castigos: los nios mienten por
miedo al castigo.
c) Renuncia a la violencia: que nuestros hijos no sean violentos depende mucho de
que sus padres no griten, peguen o les falten al respeto.
d) Disposicin a ayudar: conseguir que los nios ayuden a los adultos y a sus iguales
se consigue fcilmente: slo debemos aceptar desde el principio sus ganas de
ayudar, encomendarles pequeas tareas y adaptarlas siempre a su edad y sus
posibilidades.
e) Cortesa: tiene que ver con el respeto, la consideracin y los modales. No tiene que
ver con no poder hacer algunas cosas porque no es de buena educacin, sino en
hacerlas diciendo por favor, gracias y puedo?.
f) Consideracin: tiene que ver con saber renunciar a los propios intereses en
beneficio de los de los dems. Si los nios ven que sus necesidades se toman en
serio, les ser ms fcil respetar las de las otras personas.
g) Tolerancia: tiene que ver con la aceptacin y el respeto hacia la gente que es
diferente, a lo que nos resulta extrao, desconocido o poco habitual.
h) Responsabilidad: tiene que ver con la confianza que tenemos en que nuestros hijos
sabrn asumir algunas tareas y las cumplirn. Tiene que ver con la conciencia de
que los actos o el incumplimiento de los mismos tiene consecuencias para otras
personas o para nuestro propio hijo
b. Dinmicas grupales para sensibilizar sobre los valores: respeto,
tolerancia, honestidad, solidaridad, responsabilidad.
Proyeccin de pelcula: A travs de propuestas ante el grupo sobre los filmes sugeridos.
52
EQUIDAD DE GNERO
MUJER ADOLECENTE
Prevencin de enfermedades de trasmisin sexual
Se abrevian con las siglas ETS. En ingls STDs Sexually Transmitted Diseases
. Son enfermedades de carcter infeccioso que se provocan en su mayor parte a travs del
contacto sexual. Existen sin embargo otras vas de contagio como puede sucede con el VIH
o Sida, o con la Hatitis B. La prevencin es importante y si se sospecha de algo anmalo
hay que consultar al mdico.
1. El sentido comn es uno de los mejores consejos para prevenir las enfermedades de
trasmisin sexual, aunque el sexo a menudo va unido al descontrol y muchas personas no
piensan que por una vez les suceder nada. El tema es que con cada persona que se tiene
sexo va con ella toda su historia, si esa persona es portadora de una enfermedad la podr
trasmitir a sus contactos sexuales.
La monogamia mutua,tener sexo activo con una sola persona o pareja que a su vez ha
decidido ser mongamo con nosotros y logicamente que no padece ninguna enfermedad
de trasmisin sexual anterior. . Solo con la pareja habitual se puede usar otro mtodo
anticonceptivo distinto al preservativo
Los preservativos o condones no solo ayudan a evitar embarazos no deseados, adems

actan de barrera para evitar contagios. La mejor forma de tener sexo seguro es usando
los preservativos.
Usar preservativos- Evitar tener relaciones sexuales sin usar preservativo con cualquier
persona que no sea la pareja habitual, aunque el preservativo puede proteger no lo hace
al 100%, esto es el riesgo cero no existe, pero usar el preservativo como norma puede
evitar muchos contagios de enfermedades.
Las vacunas, hay enfermedades de transmisin sexual que se puede prevenir gracias a las
vacunas como el virus del papiloma humano (VPH). La infeccin por este virus es la
enfermedad de trasmisin sexual con ms prevalencia en el mundo. La vacuna puede
proteger contra algunos de los tipos de VPH ms comunes. En Espaa la vacuna del VPH
est incluida en el calendario de vacunacin. Todas las nias adolescente deben de ser
vacunadas se administra entre los 12 y los 14 aos, solo a nias y en dos dosis.
53
EQUIDAD DE GNERO
La vacuna contra la Hepatitis B,que aunque se puede adquirir a travs de la sangre, y va

fetal tambin se puede contraer por contacto sexual, nos la ponen siendo bebs, de
recin nacidos en tres dosis con 0 meses, con dos meses y con 6 meses.
Lavarse las manos a menudo y siempre antes y despus de una relacin sexual.
Evitar compartir toallas o ropa interior ya que adems de no ser higinico a veces pueden
ser un foco de contagio.
Si has mantenido o mantienes relaciones sexuales fuera de la pareja estable hacerse la

prueba del sida. Esta enfermedad hoy se puede tratar y las personas tienen una vida
normal y una buena esperanza de vida. Lo malo es tenerla y no saberlo, ya que puedes
contagiar a otras personas.
Si tienes algn trastorno de adiccin al alcohol o las drogas es importante busques ayuda,
este tipo de personas a menudo pueden compartir jeringuillas usadas y practicar el sexo
sin tomar precauciones, por eso son ms susceptibles de contraer enfermedades de
trasmisin sexual.
La abstinencia si no se tienen preservativos es la mejor opcin, para evitar enfermedades

de trasmisin sexual. Hoy es muy fcil y barato encontrar preservativos, incluso en
muchos bares y discotecas hay mquinas con preservativos. Piensa que mantener
relaciones sexuales es todo un riesgo que puedes lamentar. La abstinencia incluye
contacto donde puedan intercambiarse fluidos de forma oral (besos, saliva), vaginal o
anal.
54
EQUIDAD DE GNERO
Prevencin de embarazos a temprana edad
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA: Se lo define como: "el que ocurre dentro de

los dos aos de edad ginecolgica, entendindose por tal al tiempo transcurrido desde la
menarca, y/o cuando la adolescente es an dependiente de su ncleo familiar de origen"
A. FACTORES PREDISPONENTES
1. Menarca Temprana: otorga madurez reproductiva cuando an no
maneja
las
situaciones
de
riesgo.
2. Inicio Precoz De Relaciones Sexuales: cuando aun no existe la
madurez emocional necesaria para implementar una adecuada prevencin.
3. Familia Disfuncional: uniparentales o con conductas promiscuas, que
ponen de manifiesto la necesidad de proteccin de una familia continente,
con buen dilogo padres hijos. Su ausencia genera carencias afectivas que
la joven no sabe resolver, impulsndola a relaciones sexuales que tiene
mucho ms de sometimiento para recibir afecto, que genuino vnculo de
amor.
4. Mayor Tolerancia Del Medio A La Maternidad Adolescente Y / O
Sola
5. Bajo Nivel Educativo: con desinters general. Cuando hay un proyecto
de vida que prioriza alcanzar un determinado nivel educativo y posponer la
maternidad para la edad adulta, es ms probable que la joven, an teniendo
relaciones sexuales, adopte una prevencin efectiva del embarazo.
6. Migraciones Recientes: con prdida del vnculo familiar. Ocurre con el
traslado de las jvenes a las ciudades en busca de trabajo y an con motivo
de
estudios
superiores.
7. Pensamientos Mgico: propios de esta etapa de la vida, que las lleva a
creer
que
no
se
embarazarn
porque
no
lo
desean.
8. Fantasas De Esterilidad: comienzan sus relaciones sexuales sin
cuidados y, como no se embarazan por casualidad, piensan que son estriles.
9. Falta O Distorsin De La Informacin: es comn que entre
adolescentes circulen "mitos" como: slo se embaraza si tiene orgasmo, o
cuando se es ms grande, o cuando lo hace con la menstruacin, o cuando no
hay
penetracin
completa,
etc.
10. Controversias Entre Su Sistema De Valores Y El De Sus Padres:
cuando en la familia hay una severa censura hacia las relaciones sexuales
entre adolescentes, muchas veces los jvenes las tienen por rebelda y, a la
vez, como una forma de negarse a s mismos que tiene relaciones no
implementan
medidas
anticonceptivas.
11. - Aumento en nmero de adolescentes: alcanzando el 50% de la
poblacin
femenina.
55
EQUIDAD DE GNERO
12. - Factores socioculturales: la evidencia del cambio de costumbres
derivado de una nueva libertad sexual, que se da por igual en los diferentes
niveles socioeconmicos.
FACTORES DETERMINANTES
1. Relaciones Sin Anticoncepcin
2. Abuso Sexual
3. Violacin
CONSECUENCIAS DE LA MATERNIDAD PATERNIDAD ADOLESCENTE
A las consecuencias biolgicas por condiciones desfavorables, se agregan las
psicosociales de la maternidad paternidad en la segunda dcada de la vida.
1. Consecuencias Para La Adolescente
Es frecuente el abandono de los estudios al confirmarse el embarazo o al momento de
criar al hijo, lo que reduce sus futuras chances de lograr buenos empleos y sus posibilidades
de realizacin personal al no cursar carreras de su eleccin. Tambin le ser muy difcil
lograr empleos permanentes con beneficios sociales. Las parejas adolescentes se
caracterizan por ser de menor duracin y ms inestables, lo que suele magnificarse por la
presencia del hijo, ya que muchas se formalizan forzadamente por esa situacin.
En estratos sociales de mediano o alto poder adquisitivo, la adolescente embarazada
suele
ser
objeto
de
discriminacin
por
su
grupo
de
pertenencia.
Las adolescentes que son madres tienden a tener un mayor nmero de hijos con
intervalos intergensicos ms cortos, eternizando el crculo de la pobreza.
2. Consecuencias Para El Hijo De La Madre Adolescente
Tienen un mayor riesgo de bajo peso al nacer, dependiendo de las circunstancias en que
se haya desarrollado la gestacin. Tambin se ha reportado una mayor incidencia de
"muerte sbita". Tienen un mayor riesgo de sufrir abuso fsico, negligencia en sus cuidados,
desnutricin
y
retardo
del
desarrollo
fsico
y
emocional.
Muy pocos acceden a beneficios sociales, especialmente para el cuidado de su salud, por
su condicin de "extramatrimoniales" o porque sus padres no tienen trabajo que cuenten
con ellos.
3. Consecuencias Para El Padre Adolescente
Es frecuente la desercin escolar para absorber la mantencin de su familia. Tambin es
comn que tengan peores trabajos y de menor remuneracin que sus padres, sometidos a un
stress inadecuado a su edad. en general, todo ello condiciona trastornos emocionales que
dificultan
el
ejercicio
de
una
paternidad
feliz.
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EQUIDAD DE GNERO
PREVENCION:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Hablar sobre la salud sexual con sus padres, otros adultos confiables y amigos.
Resistir la presin para empezar a tener relaciones sexuales.
Apoyar a los amigos que deciden no tener relaciones sexuales.
Usar condones siempre al tener relaciones sexuales.
Informarse al mximo sobre salud reproductiva y sexual.
Evita el consumo de alcohol y drogas, para no perder el control cuando se est con
la pareja y puedan tomar decisiones adecuadas y responsables sobre el ejercicio de
la sexualidad. Las hormonas y las drogas no son buenos consejeros.
7. Desarrollar valores personales, como el respeto a tu cuerpo, a la vida, a las
decisiones de los dems, al ejercicio de la sexualidad.
8. Anteponer siempre un proyecto de vida profesional a uno emocional, que an no se
sabe cmo se podr manejar. Actuar con firmeza ante situaciones de reto, riesgo o
amenaza y decir siempre NO cuando exista la presin hacia las relaciones sexuales.
Este tipo de presin casi nunca termina en una relacin duradera y estable.
9. El embarazo adolescente se previene, no se cura. A partir desde esa premisa los
padres pueden ayudar a sus hijos a transitar por una sexualidad responsable, las
conversaciones respecto a la importancia del correcto uso de mtodos de proteccin.
10. En el caso que el embarazo adolescente llegue a concretarse es importante que, los
futuros padres, cuenten con el apoyo de su familia. Cuando las cosas estn hechas
no se puede pedir que no hayan sucedido, el rol del adulto pasa por ensear a asumir
con responsabilidad las dificultades que en la vida se presentan
57
EQUIDAD DE GNERO
Prevencin de adicciones
QUE SON LAS ADICCIONES?
La adiccin se considera una enfermedad y se manifiesta por una conducta

compulsiva por consumir drogas o substancias adictivas. Las causas que la provocan son de
origen social, econmico, psicolgico y biolgico.
En Mxico, las adicciones son un problema muy serio a nivel individual, familiar y
social. Las tendencias de los ltimos aos nos indican que la conducta adictiva va en
aumento con todo lo que conlleva: problemas de salud, accidentes, violencia y
desintegracin familiar.
CUNTOS TIPOS DE ADICCIONES EXISTEN?
1.- ALCOHOLISMO. El alcohol es una de las drogas ms difundidas en la sociedad.

La enfermedad crnica y habitualmente progresiva producida por la ingestin excesiva de
alcohol etlico, bien en forma de bebidas alcohlicas o como constituyente de otras
sustancias, se denomina
Esta droga posee un alto poder de adiccin, creando en poco tiempo y, sin darse cuenta,
tolerancia fsica y dependencia psquica.
2.- La DROGADICCIN es una enfermedad que consiste en la dependencia de

sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones cerebrales, produciendo
alteraciones en el comportamiento, la percepcin, el juicio y las emociones. Los efectos de
las drogas son diversos, dependiendo del tipo de droga y la cantidad o frecuencia con la que
se consume. Su dependencia puede ser fsica o psquica y estas pueden llegar a ser muy
fuertes, esclavizando la voluntad y desplazando otras necesidades bsicas.
3.- TABAQUISMO: La adiccin a los productos derivados del tabaco es la ms

extendida. Se ha determinado que los cigarrillos y otros productos de tabaco, tales como
cigarros puros, tabaco para pipa o rap (en polvo), son adictivos y que la nicotina es la
droga del tabaco causante de adiccin. Adems, se sabe que el tabaquismo es un importante
causal de accidentes cardacos y cerebro vasculares, y ocupa los primeros lugares entre los
factores que provocan cncer.
PREVECION DE LAS ADICCIONES
Qu es prevencin? El trmino prevenir deriva de la palabra latina praevenire que
significa evitar la presencia de un dao, y se utiliza para referirse a las medidas que se
deben tomar para evitar que se presenten enfermedades o problemas.
Cmo se previenen las adicciones? La prevencin de las adicciones puede realizarse en
niveles diferentes segn sea el grado del riesgo de las personas para consumir drogas o el
dao cuando ya las consumieron.
58
EQUIDAD DE GNERO
PREVENCIN EN LA EDUCACIN
Para comprender la importancia que tiene la educacin preventiva como una de las
formas de prevencin, debemos partir del concepto de educacin, cuya etimologa nos
remite a ciar, alimentar, conducir y guiar. La educacin es un proceso que la sociedad
utiliza para transmitir a todos los miembros que la integran las pautas culturales y el modo
de pensar mas convenientes.
La prevencin se basa en una actitud atenta cuyo propsito es evitar la aparicin de

riesgos para la salud tanto del individuo como de la familia y de la comunidad. Podemos
distinguir varios niveles de prevencin:
-Prevencin primaria inespecfica: Tiene como finalidad ejercer influencia de modo

global, es decir, sobre todos los elementos y factores determinantes del problema.
-Prevencin primaria especifica: Esta mas relacionado a un problema determinado e

incide directamente sobre los factores que se supone lo generan. Estos son la historia
personal, el entorno familiar, el tipo de vida y las relaciones sociales. El conocimiento y la
profundizacin de estos factores de riesgo brindan un importante material de estudio sobre
el cual se pueden armar estrategias preventivas.
-Prevencin Secundaria: Intentan solucionar un problema ya existente, intentan

hacerlo desaparecer por completo o en parte y al mismo tiempo tratan de evitar las
complicaciones posteriores que conllevan las adicciones. Se trata en estos casos de
fortalecer la estabilidad emocional, los vnculos familiares y los laborales. Lo importante en
este caso es detener el proceso que se ha iniciado para luego sostener al individuo hasta
lograr que revierta la adiccin.
-Prevencin terciaria: Apunta a demorar o frenar el desarrollo de la adiccin y de

sus consecuencias aun en los casos en que la manifestacin central contine presente. La
prevencin terciaria se utiliza cuando no es posible la abstencin total de la droga. El
propsito es disminuir las cantidades consumidas y lograr periodos cada vez ms largos de
abstinencia.
La prevencin del uso indebido de drogas constituye la herramienta ms eficaz para

evitar que las personas queden a merced de las sustancias psicoactivas que pueden
arrastrarlos al desmoronamiento fsico, la crcel, la locura o la muerte.
Para ser efectiva, toda tarea de prevencin debe contar con el apoyo de los maestros
y educadores. Cuando las instituciones educativas dan prioridad a lo acadmico sobre lo
humano, descuidan la disciplina o son rgidas al respecto, o cierran la comunicacin entre
alumnos, profesores y padres, se convierten en un factor de riesgo ms.
Los programas de prevencin del uso de drogas se apoyan fundamentalmente en la

triloga hogar-escuela-estado. En nuestro pas la participacin del Estado en planes
preventivos se hace difcil debido a la falta de recursos econmicos.
Hay organizaciones no gubernamentales que colaboran en la tarea de prevencin; sin el
compromiso real y el esfuerzo compartido de todos los mbitos no es posible obtener
logros significativos. En consecuencia es necesario establecer normas rgidas para limitar la
comercializacin de drogas y difundir entre los docentes y los padres los programas a los
que pueden asistir.
Se puede prevenir cuando ya se consume? La deteccin en la fase inicial del

consumo de drogas puede ser trabajada antes de que se convierta en una adiccin. Esto
implica por un lado, que la persona o grupo implicado tome conciencia de su consumo de
59
EQUIDAD DE GNERO
drogas; y por otro lado, supone tomar las medidas necesarias para solucionar esta
problemtica que empieza a desarrollarse.
En el caso de que la conducta de consumo ya sea habitual para la persona, podemos

prevenir que sta contine, e impedir o disminuir las complicaciones que le ocasiona este
consumo. La prevencin consistira en proporcionar medios y habilidades para no reincidir
o continuar con el consumo, en el caso de que el objetivo sea la abstinencia. Si los objetivos
son intermedios, la prevencin ir dirigida a: conseguir las menores complicaciones
posibles, periodos de abstinencia cada vez ms largos, reducir las dosis habituales, dotarlo
de habilidades para el autocuidado. A este tipo de medidas se les conoce como tcnicas
para la reduccin del dao.
Qu es la reduccin del dao? La reduccin del dao es una estrategia de

prevencin que propone alternativas a los enfoques tradicionales y que da prioridad a
disminuir los efectos destructivos del consumo de drogas. Cuando los programas de
prevencin o rehabilitacin se refieren a todo o nada, dejan de lado las diferencias entre los
usuarios de droga. A diferencia de sta estrategia, que si bien considera que el mejor
camino es la abstinencia, reconoce tambin que la decisin del consumo es responsabilidad
de la persona. Y reconociendo las dificultades para abstenerse otorga elementos para
disminuir los daos que pueda tener en el caso que la persona consuma alguna droga y para
desarrollar mecanismos de autocuidado.
TIPOS DE PREVENCION
PREVENCIN DEL TABAQUISMO
Para prevenir el consumo de tabaco es conveniente tener en cuenta:
-La familia como modelo a seguir. Lugar donde se lleva a cabo un estilo de vida
saludable.
- La escuela. Importancia de la formacin integral a travs de educacin para la

salud, con informacin sobre hbitos saludables como buena alimentacin, ejercicio fsico,
deporte, horas de sueo adecuadas.
- Los amigos. Los amigos son el referente y un modelo a seguir al igual que la
familia. Influyen de forma decisiva en los hbitos y conductas de los adolescentes.
PREVENCION DEL ALCOHOLISMO
Una de las medidas preventivas en contra del alcoholismo es la de establecer

campaas para poder proporcionar informacin por medio de folletos, trpticos, en forma
oral, etc., con el fin de empezar a hacer consciente a la poblacin de la problemtica,
tratando de tocar puntos esenciales, tales como: qu es el alcoholismo, en qu consiste, por
qu se da, cules son los efectos que produce la ingestin excesiva de alcohol, lugares a
donde se puede acudir a solicitar informacin, ayuda, etc.
Otra medida de prevencin es la de implantar programas dentro y fuera de las

instituciones educativas con el fin de empezar a sembrar la semilla en las futuras
generaciones y buscar nuevas soluciones.
stas son slo algunas posibles alternativas con las cuales se podran tomar cartas
en el asunto y de as poder frenar y contrarrestar la informacin deformante,
sensacionalista, especulativa, manipuladora, llena de prejuicios que por lo regular
caracterizan a los medios de informacin y comunicacin masiva y de esta manera reducir
la ignorancia.
Con la participacin de todos ya sea informndose, cambiando su forma de pensar y

teniendo un cambio de actitudes, etc., se puede ensear, orientar y encausar a las
60
EQUIDAD DE GNERO
generaciones jvenes a tomar conciencia, determinaciones, actitudes, etc., y as darles
herramientas con las cuales puedan confrontar la problemtica y tratar de salir adelante.
PREVENCION DE LA DROGADICCION
-Los programas de prevencin deben disearse para realzar los "factores de

proteccin" y darle marcha atrs o reducir los "factores de riesgo" conocidos. Los factores
de proteccin son aquellos que reducen la posibilidad de que se usen drogas. Los factores
de riesgo son los que aumentan la posibilidad de que se usen drogas.
-Los factores de proteccin comprenden lazos fuertes y positivos dentro de una

familia pro social; vigilancia por parte de los padres; claras reglas de conducta que se
aplican constantemente dentro de la familia; participacin de los padres en la vida de sus
hijos; xito en la escuela; lazos fuertes con instituciones pro sociales, como organizaciones
escolares y religiosas; y adopcin de las normas convencionales sobre el abuso de drogas.
-Los programas de prevencin deberan incluir el desarrollo de aptitudes generales

para la vida y de tcnicas para resistir las drogas cuando sean ofrecidas, reforzar la actitud y
los compromisos personales contra el uso de drogas, y aumentar la habilidad social (o sea,
en comunicaciones, relaciones con compaeros, eficacia personal y confianza en s mismo).
-Los programas de prevencin para nios y adolescentes deberan incluir mtodos

interactivos que se adapten a la edad de la persona, como grupos de discusin entre
compaeros y solucin de problemas y toma de decisiones en grupo, en vez de ofrecer nada
ms que tcnicas de enseanza didctica.
-Los programas de prevencin deberan incluir componentes donde los padres o las
personas al cuidado de los nios refuercen lo que los nios estn aprendiendo sobre las
drogas y sus efectos dainos, y abran oportunidades para tener discusiones familiares sobre
el uso de sustancias lcitas e ilcitas y la posicin de la familia sobre su uso.
-Los programas de prevencin deberan ser a largo plazo (a lo largo de la carrera

escolar), con repetidas intervenciones para reforzar las metas preventivas originales. Por
ejemplo, las actividades escolares orientadas hacia los estudiantes de la escuela media y
primaria deberan incluir sesiones de apoyo para ayudar con la crtica transicin de la
escuela media a la secundaria.
-La programacin de la prevencin debe adaptarse para atender la naturaleza

especfica del problema del abuso de drogas en la comunidad local.
La prevencin del consumo de drogas es tarea de todos, pero los medios de

comunicacin tienen un papel de indiscutible en ella. La televisin mexicana ha elaborado
programas para apoyar las distintas campaas de prevencin de drogas apoyados por
diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
El aumento en el ndice de consumo de drogas entre adolescentes es cada vez mayor

y el problema parece cada da ms difcil de resolverse, por lo que nuevos programas de
prevencin drogas son importantes pretendiendo disminuir el consumo en adolescentes.
Estas nuevas campaas emprendidas por la televisin mexicana tienen como

objetivo principal el de promover la reflexin sobre la importancia de la tarea de prevenir la
drogadiccin principalmente entre los jvenes que son el grupo de mayor riesgo para
consumir drogas.
-No se trata simplemente de prohibir la droga, ni de controlar su distribucin.

Aunque estas cosas son necesarias, el problema de la drogadiccin tiene sus races en la
sociedad misma. Es por ello que es necesario un compromiso de la sociedad en su conjunto.
Padres, maestros, medios de comunicacin, instituciones, etc., deben comprometerse a
61
EQUIDAD DE GNERO
construir una sociedad nueva, donde sean promovidos los valores autnticos, especialmente
los espirituales. De no hacerlo as, todas las estrategias de prevencin sern intiles, pues el
problema de fondo seguir existiendo.
PREVENCION EN LA CASA
Las familias unidas que dan atencin a sus hijas e hijos hacen un frente contra
muchos riesgos sociales. Si ellos crecen en un ambiente de seguridad, adquirirn una fuerza
interna que le ayudara a tomar decisiones. Con esa seguridad probablemente aprendern a
rechazar lo que daa su cuerpo y su mente, no harn uso del alcohol, del tabaco o de las
drogas y sern capaces de negarse cuando se los ofrezcan.
Son indispensables las platicas de prevencin, los valores familiares que les den
seguridad en si mismo y la confianza que ellos necesitan.
Es necesario que los padres e hijos comprendan:
-Que es una adiccin.
-Cuales son sus causas.
-Cuales son las drogas mas comunes y como daan la salud.
-Cuales son las maneras ms comunes de introducir a nios y jvenes al consumo

de drogas.
-El efecto mortal que pueden tener las adicciones.
-La destruccin personal y familiar que generan.
-Los problemas que provocan.
-La responsabilidad de hablar en familia de todo esto cuantas veces sea necesario.
PREVENCION EN LA ESCUELA
Organizando plticas sobre estos temas. Por ejemplo, un medico puede hablar sobre
como el alcohol, el tabaco y las drogas afectan la salud de las nias y de los nios, de los
jvenes y de la poblacin en general; un promotor comunitario puede dar informacin
sobre la gravedad del problema en la comunidad.
Acciones educativas e informativas:
Ensear los efectos de las drogas a corto y a largo plazo utilizando mtodos
interactivos sencillos, respetuosos y amenos.
Informar sobre lo que establecen las leyes y sobre las consecuencias de violarlas,
hacindolo con objetividad y sin excesos.
Colaborar con los alumnos a establecer metas positivas personales y colectivas a

corto y a mediano plazo.
Acciones preventivas indirectas:
Favorecer la prctica del deporte, mostrando sus ventajas para la salud fsica y
mental.
Estimular las actividades artsticas y creativas (la msica, el teatro, las artes
plsticas, las artesanas).
Desarrollar la camaradera entre los alumnos formando grupos para la ejecucin

de los trabajos escolares y para otras actividades.
Motivar a los muchachos a que favorezcan la comunicacin con sus padres y

maestros.
PREVENCION EN GENERAL
-Favorecer la salud fsica y mental, aprovechar el tiempo en acciones de estudio,

deportes, esparcimiento y sobre todo, de convivencia familiar.
-Aceptar que todas las drogas causan daos irreparables.

62
EQUIDAD DE GNERO
-Aprender a identificarlas por su apariencia fsica y lo que se usa para su consumo

(papel arroz para envoltura de cigarros, jeringas, ligas para presin, etc.).
-Conocer los nombres populares de las drogas que se usan en el lugar donde se vive.
-Reconocer los signos de una intoxicacin para conducir a la persona a un centro de

urgencias.
-Mientras ms alto sea el nivel de riesgo de la poblacin meta, ms intenso ha de ser

el esfuerzo de prevencin y ms temprano debe empezar.
-Los programas de prevencin deben orientarse a grupos de edad especfica, y ser

apropiados a la etapa del desarrollo y sensibles a las diferencias culturales.
BIBLIOGRAFIA
*http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/ad
olescentes/PAdicc_001_2003_12.htm.
*http://www.adicciones.org.mx/adiccion.html
*http://www.imjuventud.gob.mx/teprevencionadic_contenido.asp#adic
*http://www.monografias.com/trabajos10/pradi/pradi.shtml
*FORMACION CIVICA Y ETICA 2, GLORIA GURROLA CASTRO, JOSE

LUCIO VAZQUEZ REYNA, ELVIRA MAGDALENA TICAS RIOS, EDITORIAL
PATRIA, EDICION 1, 1999, MEXICO, PAG: 81-82.
*http://www.nida.nih.gov/Infofacts/Ensenanzas-sp.html
ENSAYO
VIOLENCIA FAMILIAR COMO DISPARADORA DE LAS ADICCIONES
Existen varios tipos de violencia en la familia como son:
-Violencia Fsica: Ya sea desde coscorrones, pellizcos, golpes y se puede llegar

hasta lesiones mortales.
-Violencia Psicolgica: Puede ir desde gritos, humillaciones, ofensas, burlas,

castigos, una mirada o un silencio con intencin de herir, amenazas, disputas o privacin de
la libertad que pueden tener distintos grados de violencia. Pueden hacer sentir insegura o
mal a una persona, deterioran su imagen y su propio valor, con lo que se daa su estado de
nimo, se disminuye su capacidad para tomar decisiones y pueden afectar su manera de
vivir.
-Violencia sexual: ocurre cuando se obliga a una persona a tener cualquier tipo de
contacto sexual contra su voluntad; cuando se le hace participar en actividades sexuales con
las que no est de acuerdo y no se toman en cuenta sus deseos, opiniones ni sentimientos; y
esto los daa fsica y emocionalmente.
La violencia fsica y emocional a la que tienen que enfrentarse los miembros de la

familia puede afectar su estabilidad.
Hay muchos motivos que orillan a las personas a caer en dichas adicciones, algunas
de las causas son la falta de satisfactores emocionales y materiales; es decir, la falta de
afecto y de comunicacin con los padres, la frustracin por la carencia de recursos
econmicos que impide desarrollarse en el mbito escolar y laboral, la necesidad de
reconocimiento social y de aceptacin, entre otros.
La violencia familiar sucede cuando alguno de sus integrantes abusa de su

autoridad, su fuerza o su poder. Generalmente son los miembros ms dbiles de la familia
sobre los que recae la violencia fsica y emocional por lo tanto se sienten incomprendidos y
esto los orilla a una solucin fcil la cual piensan son las drogas o el alcohol.
63
EQUIDAD DE GNERO
Algunos nios, nias y jvenes pueden ser ms propensos que otros a consumir
alcohol, tabaco o algunas drogas, cuando:
-Son maltratados.
-Carecen de atencin y comprensin.
-Son hijos de madres o padres alcohlicos o adictos a las drogas.
-Son hijos de madres o padres rgidos y sordos a sus necesidades e inquietudes.
La violencia familiar es producto de varias situaciones que pueden parecer sin

importancia aunque la tengan mas de lo que creen como son:
-Ser hijo no deseado; puede comenzar desde palabras como ofensas, agresiones
verbales hasta los golpes, es decir, de la violencia psicolgica hasta la fsica.
-Ser comparado con algn miembro de la familia y quedar como inferior de ste.
-Que no exista amor en la familia.
-Falta de comprensin y respeto entre la familia.
-Etc.
La violencia familiar es un problema comn en la sociedad, esta puede ser fsica,

psicolgica o sexual. Ambas orillan a la mayora de quien las sufre a buscar un camino fcil
para olvidar o segn ellos solucionar su problema.
Y esta casi siempre la encuentran en algn tipo de droga, alcohol o hasta en el

tabaco; y en su mayora son personas que estn desubicadas o se dejan influenciar
fcilmente ya sea por familiares, amigos o hasta de personas que acaban de conocer.
Algunas de las personas con adiccin a causa de cualquier tipo de violencia familiar
pueden ser a causa de que le ofrecen cualquier tipo de droga, tabaco o alcohol, dicindoles
que los harn sentir bien, que los ayudaran a olvidar sus problemas o que los harn
encontrar fcilmente una solucin a ellos o solo les comentan sus efectos y ellos lo creen y
empiezan a consumirlos la cantidad puede depender de cmo se sientan ante la violencia
existente en su familia.
Otra manera en que pueden empezar con una adiccin sin darse cuenta por motivo
de la violencia en su familia; es cuando acuden al mdico por motivos de insomnio o
nerviosismo y ste les manda unas pastillas pero en dosis especificas y por cierto tiempo,
las personas inician normal con su tratamiento pero al sentirse bien cuando las ingieren
empiezan a consumirlas en mas dosis y por mas tiempo que el especificado.
Se puede dar una adiccin ya sea en la mam o en el pap por que son agredidos de
cualquier forma por su pareja pueden iniciar tomando alcohol de manera excesiva o algn
narctico como forma de encerrarse en su mundo y olvidar lo que sucede en el exterior o
para darse el valor para afrontarlos; pero al mismo tiempo le ensean a sus hijos o algn
otro miembro de la familia que este presente a que lo que hacen es la solucin a este tipo de
problemas, aunque no sea lo correcto.
Lamentablemente, existen muchas familias que no viven en relaciones cordiales,

respetuosas, justas y amorosas. La incapacidad de algunas personas para enfrentar sus
problemas cotidianos en ocasiones las lleva a desarrollar, poco a poco, respuestas violentas
sin pensar en las consecuencias que pueden provocar en su familia.
Un padre o una madre jams deben desquitarse con su hijo o su hija, ni desahogarse
con ellos de sus frustraciones. Existe una gran diferencia entre marcar lmites y maltratar,
as como entre ser una autoridad y ser autoritario, lo cual no es lo mismo.
Es frecuente que las personas que sufren violencia no se valoren, ya que desde
pequea han sido golpeadas, maltratadas o humilladas por algn miembro de su familia;
64
EQUIDAD DE GNERO
son propensas a caer en alguna adiccin como aquellas que han sido sobreprotegidas por
que se les quiere resolver todo, cuando se les dice qu hacer y cmo hacerlo sin dar lugar a
sus iniciativas personales, cuando no se les permite equivocarse y aprender de sus propios
errores, ya que no saben distinguir lo bueno de lo malo piensan que todo lo que hacen es
bueno.
En la medida en que los miembros de una familia se relacionen con base en el

respecto, la igualdad, la confianza y el afecto, y sean capaces de valorar la maravilla que
significa tener gente cercana a quin cuidar y por quin ser cuidado, con quin compartir la
vida y explorarla, a quin querer sin condiciones, el problema de la violencia ser
manejable y por lo tanto se podrn evitar sus consecuencias.
Comunicacin afectiva y efectiva entre padres e hijos adolecentes.

Psicologa del adolecente
Desarrollo psicolgico, cognitivo, afectivo y de la personalidad.
Factores de riesgo psicopatolgico infantojuvenil.
Distincin de lo normal y lo patolgico.
FILMES SUGERIDOS PARA EL PROGRAMA:

VIOLENCIA DE GNERO:
1. El color prpura: de Spielberg, en el que varias mujeres, maltratadas por sus
maridos o amantes, van liberndose paulatinamente gracias a su solidaridad, a la
educacin o a la lectura.
2. Te doy mis ojos: tras nueve aos de matrimonio, una mujer ha comprendido que el
maltrato al que la somete su marido no va a cambiar. La protagonista se envuelve en
una maraa de silencios y de complicidades, de obsesiones y de culpas. Se escapa de
casa, y desencadena unos acontecimientos que muchas mujeres en su situacin estn
viviendo, y va cambiando sus esquemas, reaccionando con terror donde antes haba
amor.
3. Slo ma: Fue amor a primera vista. Al principio, ngela alimentaba mil formas de
amar a Joaqun y cuando qued embarazada, ambos se sintieron dichosos. Hasta que
lleg el primer reproche, el primer grito y la primera bofetada. Slo fue necesario un
mal da para que Joaqun, por primera vez, la golpeara brutalmente. Es un retrato de
la posesin enfermiza.
4. El club de las mujeres muertas: corto rodado por Vctor Manuel en una casa de
acogida, poniendo imgenes a su cancin del mismo ttulo.
5. Celos: Todo parece ir bien entre Carmen y Antonio, que estn a punto de contraer
matrimonio, hasta que Antonio descubre accidentalmente una foto de su novia con
otro hombre. Abocado al enfrentamiento entre el amor que siente por ella y la
65
EQUIDAD DE GNERO
necesidad de conocer su pasado, acabara dominado por la obsesin enfermiza que
dominara todos sus actos: los celos.
6. Solas: la joven Mara, una chica de la limpieza, se queda embarazada de un hombre
que no la ama y despus la deja abandonada. Su nica salida es la bebida, convive en
un barrio problemtico de Sevilla con su madre (una mujer cuya vida giraba en torno
a las bofetadas de su esposo que la maltrataba), que al mismo tiempo se esfuerza por
tratar de cambiar sus vidas para mejor poco a poco. Tienen que aguantar como vecino
a un hombre que no sabe vivir en sociedad, y que slo se lleva bien con su perro.
Entre los tres intentarn hacer sus das lo ms agradable posible, viviendo el da a da
un poco ms unidos.
VALORES:
1. Mi nombre es Hank
2. La vida es bella
3. Buscando a NEMO
4. Gandhi
5. Cadena de favores: Un nio lanza una idea para cambiar el mundo: hacer
un favor a tres personas, y que cada una de esas personas, a su vez, haga un
favor a otras tres... y as sucesivamente.
6. La lista de Schindler: Un empresario alemn salva del holocausto a muchos
judos, emplendolos en sus fbricas para salvarlos de los campos de
exterminio. Para el compromiso solidario.
7. Hotel Ruanda: El dueo de un hotel en un pas africano ayuda a las
vctimas de una guerra. Parecida a La lista de Schindler.
8. Kandahar: nos cuenta la historia verdica de una mujer afgana que vuelve
desde Canad para ayudar a su hermana.
9. Crash: Varias historias entrecruzadas sobre racismo, tolerancia y
solidaridad. scar 2006.
10. En busca de la felicidad. Un hombre humilde e queda solo con su hijo y
pasa muchas necesidades y supera obstculos para logar sus metas.
11. El maestro luchador:
BIBLIOGRAFIA
Violencia domstica. Modelos de Intervencin en Unidades de Salud. Volumen 2.
Capacitacin para coordinadoras de grupos de reflexin, Colmex-SSA-BID, Mxico, 2002.
66
EQUIDAD DE GNERO
Manual de Tcnicas para la Sensibilizacin sobre Violencia de Gnero y Masculinidad en la
comunidad. Roberto Garda Salas.
Andrew Morrison es Jefe de la Divisin de Gnero y Diversidad, en el Sector Social del
BID. http://blogs.iadb.org/sinmiedos/2013/11/24/cuatro-medidas-para-prevenir-la-violencia-contralas-mujeres/
Primera edicin: julio, 2003 ISBN: 970-644-306-1
Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Perifrico Sur 3469, esquina Luis Cabrera,
Col. San Jernimo Ldice, C. P. 10200, Mxico, D. F.
http://www.monografias.com/trabajos91/violencia-ambito-escolar/violencia-ambitoescolar.shtml#ixzz3lrBd5QsT
http://www.monografias.com/trabajos91/violencia-ambito-escolar/violencia-ambitoescolar.shtml#ixzz3m7KquDnI
Definicin de la Organizacin Mundial de la Salud, OMS. Cuarta Conferencia Mundial
sobre la Mujer (CCMM), Plataforma 94, 95, 96; Conferencia Internacional sobre Poblacin y
Desarrollo (CIPD) 7.2, documentos que a su vez incorporan la definicin de salud de la
Organizacin Mundial de la Salud, OMS.
DISCRIMINACIN POR ORIENTACIN SEXUAL, por Enrique Adar Guadarrama Zea,
Maestro en Defensa y Promocin de los Derechos Humanos por la UACM
Harris, M., Bordoy, V., Revuelta, F., & Velasco, H. M. (1998). Antropologa cultural.
Alianza editorial.
Habilidades para la Vida Gua prctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida
Principios para el empoderamiento de la mujer La igualdad es buen negocio, Iniciativa
conjunta de UNIFEM y del Pacto Mundial de la ONU
"Estudio: Guas y Estrategias" Study Guides and Strategies 1996
All Stressed Up, St. Paul Pioneer Press Dispatch, p. 8B, Lunes, 30 de Noviembre de 1998
www.solohijos.com/.../que-son-los-valores-y-por-que-son-tan-important...
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EQUIDAD DE GNERO
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EQUIDAD DE GNERO

LIC. THANIA IVETTE SILVA ALDAZ.

Lic. Thania Ivette Silva Aldaz

Derechos sexuales y reproductivos:

Informacin y educacin sexual.

Discriminacin por preferencia sexual

Servicios de salud sexual de calidad.

Decisin libre de su reproduccin.

Libre decisin e informacin de mtodos anticonceptivos.

Habilidad para la vida y valores

2. Conjunto de habilidades para la vida.

Prevencin de enfermedades de trasmisin sexual

Prevencin de embarazos a temprana edad

Comunicacin afectiva y efectiva entre padres e hijos adolecentes.

Psicologa del adolecente

Desarrollo psicolgico, cognitivo, afectivo y de la personalidad.

Factores de riesgo psicopatolgico infantojuvenil.

Distincin de lo normal y lo patolgico.

Ha sido difcil dibujar a la mujer y al hombre? Cmo te has sentido?

Conceptos bsicos de Gnero.

La Equidad de Gnero es un concepto que defiende la igualdad entre el hombre y la mujer en

Ejemplo: Segn la Equidad de Gnero, si un hombre y una mujer se desempean en cargos

Construccin social de gnero:

Tienen hijas e hijos y

Las actividades sociales

Si es nia se dice que es

Perspectiva y enfoque de gnero.

La Perspectiva de Gnero permite enfocar, analizar y comprender las caractersticas que

Cmo se construye la masculinidad?

Los hombres reciben y reproducen mensajes para reafirmar su masculinidad desde la

Formas nuevas y tradicionales de masculinidad.

Participacin del varn en el hogar.

Dinmica : El trabajo domstico

La violencia verbal es la ms silenciosa, la que menos lleva a la denuncia a nivel judicial, la

El hombre controla el dinero y toma las decisiones econmicas.

Obligar a la mujer a trabajar para aportar a la economa familiar.

Privacin o destruccin de los bienes personales y materiales pertenecientes a la

Negar el derecho de la mujer a trabajar para aportar a la economa familiar.

Que el hombre disponga de dinero o las pertenencias de la mujer sin su

Violencia sexual, o abuso sexual, se refiere en primera instancia a la violacin, pero

Presin para tener relaciones sexuales no deseadas.

No usar ni permitir el uso de preservativos aun cuando ella lo pida.

Contagiarla con Infecciones de Transmisin Sexual (ITS).

Obligarla a realizar o recibir tocamientos sexuales no deseados.

Durante el acto sexual obligar a la mujer a prcticas no pedidas ni deseadas.

Obligarla a prostituirse o a tener relaciones sexuales con otras personas.

Violacin sexual, etc.

Familiar.- La violencia domstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar comprende todos

d.- En la comunidad.- La violencia en el mbito comunitario se refiere a las ofensas,

Recapitulacin ( lo que debimos comprender): CARACTERSTICAS DE LA VIOLENCIA

La violencia no es natural : La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo

La violencia es dirigida e intencional La violencia es intencional porque un insulto, un

La violencia se basa en un abuso del poder La principal caracterstica de la violencia es el

Cuatro medidas para minimizar la violencia de gnero:

MS Y MEJORES SERVICIOS. Otro pilar bsico es proveer servicios de calidad a las

INCLUIR LA VIOLENCIA DOMSTICA EN LAS AGENDAS DE SEGURIDAD

MONITOREAR LO QUE FUNCIONA. Es necesario que organizaciones como el

Canales de atencin a la violencia.- Hoy en da se da mucha importancia a la prevencin

UNIDAD ESPECIALIZADA DE DELITOS SEXUALES YCONTRA LA FAMILIA

Municipio o Delegacin: Cuauhtmoc

CENTRO PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DE

CAVVYS CENTRO DE ATENCIN A LA VIOLENCIA

Lic. Thania Ivette Silva Aldaz