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UD_4.

LA EXPRESIN MUSICAL

IES DON BOSCO. CFGS


Educc. Infantil
Valverde del Camino
Curso 2012-2013

La msica puede dar


nombre a lo
innombrable y
comunicar lo
desconocido. Berstein

La msica es el arte
ms directo, entra
por el odo y va al
corazn. Magdalena
Martnez
Profesor: Fernando Gmez Jimnez

BRAVO POR LA
MSICA QUE NOS HACE
MGICOS!!!

La msica es para
el alma lo que la
gimnasia para el
cuerpo. Platn

LA EDUCACIN DEBE FOMENTAR


DESDE LA INFANCIA EL
CONOCIMIENTO Y DISFRUTE DE LA
MSICA

Profesor: Fernando Gmez Jimnez

Profesor: Fernando Gmez Jimnez

El pensamiento humano, las palabras, la msica...


influyen sobre el agua y sta cambia a mejor si son
positivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos
70-80% agua deberamos comportarnos igual. Por
eso llenar las molculas de agua de palabras
positivas, aumenta nuestra energa y nos hace
sentir mejor".

Profesor: Fernando Gmez Jimnez

Videos para iniciar la unidad!


http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME
(Actividades de expresin musical y corporal infantil)
http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0
(Cancin infantil: lento muy lento)
http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo
(Espacio de estimulacin e iniciacin musical Scherzo)
http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8
(Clase de msica Parte_1)
http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU
(Clase de msica Parte_2)
http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU
(Clase de msica Parte_3)

Profesor: Fernando Gmez Jimnez

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL


1.1. Objetivos y contenidos de la expresin musical en Educacin Infantil
Para empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la expresin
musical, vamos a realizar una consulta del currculo de la Educacin Infantil en
Andaluca.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

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1.2. Objetivos y contenidos de la expresin musical para cada ciclo


Estudiaremos en el presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por
ciclos propuesta en el currculo de la etapa de Educacin Infantil para la Expresin
Musical. Se especifican y concretan an ms la informacin anterior en cada uno
de los ciclos (0-3 y 3-6):
Primer ciclo (0-3 aos)
La intervencin educativa con los nios de estas edades ir encaminada a permitirles:
Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los
objetos del entorno.
Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresin y
comprensin de algunos sentimientos y emociones.
Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar el gusto e inters por este tipo de actividades.
Y para ello se desarrollarn diferentes propuestas como por ejemplo:
Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palmadas).
Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio).
Imitar sonidos de animales.
Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos.
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Segundo ciclo (3-6 aos)


La intervencin educativa facilitar que el nio sea capaz de:
Profundizar en la utilizacin y experimentacin de las posibilidades expresivas
de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualmente como en grupo.
Profundizar en la utilizacin y experimentacin con las propiedades sonoras de
objetos cada vez ms elaborados, tanto individualmente como en grupo.
Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones
a travs de los sonidos y en contextos muy diferentes.
Incorporar nuevas actitudes de relajacin, atencin, preferencia ante el
hecho musical sencillo y el propio folclore.
Para ello se desarrollarn propuestas como por ejemplo:
Experimentar con la modulacin de la voz.
Interpretar canciones ms complejas.
Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo corporal.
Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave).
Acercarse al concepto de msica como peculiar relacin entre sonido y
tiempos.
Identificar diferentes fuentes de sonidos.
Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno.
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Orientaciones para la intervencin educativa (0 a1 ao):


El educador contribuir a favorecer el desarrollo del sentido musical a travs de la
relacin establecida con cada nio en el desarrollo de las situaciones cotidianas.
Hablarles suavemente o cantarles una cancin tranquila mientras se les alimenta. As
estamos ayudndoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad.
Estar atentos a las expresiones de cada beb (su llanto, gestos o movimientos).
Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentacin, descanso e
higiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, as como el que el nio empiece
a anticipar algunos de ellas.
Dirigirles palabras, mostrar atencin a sus gritos y balbuceos, sonrer y corresponder a sus
iniciativas
Potenciar el inters de los nios por participar en situaciones de comunicacin y juegos de
interaccin social con los educadores y con los nios (dar palmas, saltar agarrados a los
barrotes de la cuna al ritmo de la msica, esconderse y aparecer en el juego de cu-cu-trastras
Considerar todos los procedimientos y recursos expresivos de los nios. La utilizacin del
llanto, emisiones vocales, sonrisas, movimientos, gestos y, en general, todos los modos
expresivos a su alcance...
Facilitar que el nio utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la
exploracin de s mismo (con sus manos, su boca) de los dems y de su entorno (cogiendo,
tocando, mirando, escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazndolos por el
espacio).
Proporcionar a los nios objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaos, sonidos...
que favorezcan su curiosidad e iniciativa por su exploracin y manipulacin (desde los mviles
musicales a otros objetos sobre los que l pueda actuar).
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2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERSTICAS


Podemos empezar sealando que no es necesario que los sonidos se organicen
formando una meloda para crear msica. Si entendemos la msica en un sentido
ms amplio: (la msica puede ser todo lo que suena)
Los nios, nada ms nacer responden a los sonidos mostrando una clara predileccin
por la voz humana. Poco a poco van a ir familiarizndose con los ruidos y sonidos
de su entorno prximo (de forma progresiva irn identificando y diferenciando
sonidos)
Uno de sus juegos favoritos ser imitar y nombrar de manera espontnea los sonidos
que escucha, sealndolos con el dedo. Desde muy pequeos son capaces de
captar el ritmo de determinados sonidos, melodas y canciones.

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2.1. El sonido y sus cualidades


Podemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros porque cada sonido posee
unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la duracin.
Explicaremos a continuacin las cualidades del sonido:
El tono es la altura de los sonidos comparados entre s.
En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos.
Colocados en orden del ms grave al ms agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI-FASOL-LA-SI.
El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido
como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada
instrumento musical u objeto sonoro tienen la suya.
La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del sonido.
La duracin es la extensin del sonido en el tiempo. Utilizamos los trminos como
largo y corto cuando percibimos sonidos aislados.
En msica el tiempo de los sonidos se estructura en pequeas medidas de duracin
del sonido llamadas compases.
Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el efecto rtmico del sonido.

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Qu tienen que aprender los nios pequeos de las cualidades del sonido?
Los nios en edad de Educacin Infantil (0-6 aos) tienen que aprender a
buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido pero en estas
edades slo pueden hacerlo experimentando con los sonidos:
escuchndolos y producindolos.
A continuacin se presentan sugerencias de actividades:
Actividades y juegos con el timbre:
- Imitar sonidos.
- Identificar el objeto sonoro entre varios.
Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:
- Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los trminos adecuados en
cada edad).
- Comparar la tonalidad de sonidos ms graves y ms agudos (con distinta
graduacin).
Actividades y juegos con la intensidad o el volumen:
-Experimentar el contraste ruido-silencio.
- Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduacin).

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2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escuchar


Son muchos y muy variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona
a los nios. Podemos intentar hacer una clasificacin de diferentes tipos de sonidos
que escuchan los nios habitualmente de manera espontnea y apoyarnos en ella
para proponer actividades de identificacin de sonidos:
El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto,
los susurros, la risa).
El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los
utensilios caseros).
El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas, botes,
cajas, sonajero...).
El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la puerta, el
sonido de un timbre, del telfono).
Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los perros).
Los sonidos del campo.
Sera una experiencia interesante, aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la
de aprovechar los ruidos y sonidos del campo. (Comentar ejemplos)

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Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son tambin otra
posibilidad ms para jugar y disfrutar con los sonidos y la msica.
Es necesario a la vez que deseable que los nios pudiesen or cmo suenan
los diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un tambor, de
un violn, de un piano, de una guitarra...
http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs
(Aprendemos los sonidos de los instrumentos musicales)
http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs
(Aprendemos los sonidos producidos por el cuerpo humano)
http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw
(Aprende y adivina los sonidos de los animales domsticos y salvajes)
Por ltimo os cuelgo el enlace del blog de Maestros de Audicin y lenguajes:
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/
Es un interesante espacio con muchos recursos para que profundicis
aquellas que os sintis atradas

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Ejercicio 3. En un aula de nios de 2 aos de edad, la educadora dedica


todos los das un ratito a trabajar los instrumentos musicales con los nios
Con los nios sentados en crculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que
se guardan pequeos instrumentos musicales como cascabeles, crtalos,
maracas, cajas chinas La educadora va mostrando a los nios los
instrumentos, uno a uno, hacindolos sonar. Despus va pasando los
diferentes instrumentos, por turnos rigurosos, de manera que todos los
nios hagan sonar cada instrumento, haciendo una rueda con cada uno.
Cuando ya todos los nios han hecho sonar todos los instrumentos, la
actividad se da por terminada.
Responde a las siguientes preguntas:
A) Te parece un planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta.
B) Cmo plantearas t una primera actividad de discriminacin del
sonido de diferentes instrumentos musicales con nios de esta edad?

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Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecer


muchas y variadas posibilidades, es importante entender que la
escucha en estas edades supone una participacin activa por parte de
los nios.
Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qu convertirse en
ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos.
El desarrollo de la capacidad de escucha y de discriminacin auditiva
requiere mucha prctica y la prctica slo se adquiere experimentando
y actuando.
No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades de
escuchar sonidos estn experimentando con el timbre, la duracin, la
intensidad, el ritmo, el tono Esto es algo que deben saber y conocer
los educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de los
nios. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte de
stos.
El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos,
lo que verdaderamente importa es que los nios tengan cuantas ms
y variadas experiencias mejor, que sirvan para desarrollar su
capacidad de discriminacin auditiva.

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2.3. La produccin de sonidos y la construccin de objetos sonoros


A continuacin veremos las siguientes posibilidades:
Los sonidos producidos por el cuerpo
los sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla,
el grito, la risa, el chillido, el canto); las manos y los pies tambin sirven para hacer
ruido (palmadas, golpear diferentes superficies obteniendo sonidos diferentes,
tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...).
Ser importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un
juego que realizan constantemente los nios de forma espontnea y que puede
ampliarse y enriquecerse ofreciendo diferentes propuestas a los nios. Veamos
algunos ejemplos:
Experimentar el contraste ruido-silencio.
Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo.
Identificar el sonido producido con diferentes partes del cuerpo.
Jugar con las caractersticas de los sonidos producidos con el cuerpo (la duracin, la
intensidad, el tono...).
Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con otras formas de expresin
(corporal, plstica).
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Producir sonidos con diferentes objetos sonoros


Los nios se sienten mucho ms atrados desde los primeros meses por los
objetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan un gran deleite
cuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos:
(agitndolos, tirndolos, golpendolos, echndoles a rodar... )
Ellos solos van probando e introduciendo modificaciones: los hacen sonar
fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos; observan el
contraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o un
ritmo diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompaan los
sonidos producidos con el objeto que manejan con sus propios sonidos y su
ritmo corporal... Estn trabajando de manera concienzuda el descubrimiento
de las cualidades del sonido.
Una idea importante a destacar:
Cuando los nios experimentan de manera espontnea con la produccin de
sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, estn
trabajando minuciosamente el descubrimiento de las cualidades del sonido.

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Se ofrecen a continuacin algunas sugerencias acerca de los materiales a


utilizar para las actividades de produccin de sonidos. Dependiendo de la
edad de los nios y de la actividad concreta, habr que disponer de unos u
otros materiales.
Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras,
juguetes con mecanismos para producir sonido
Instrumentos musicales: cascabeles, crtalos, maracas, cajas chinas,
panderos, tambores, flautas, trompetillas, pitos
Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metlicos, cucharas de
madera, morteros, cubiertos metlicos, despertadores, ralladores y
cucharas
Objetos sonoros e instrumentos construidos con los nios: botellas
de plstico llenas de diferentes materiales, botes metlicos llenos de
diferentes materiales, globos inflados llenos de diferentes materiales, cajas
de cartn, cajas de madera, cajas metlicas y cajas de plstico llenas de
diferentes materiales
Para la construccin de objetos sonoros podemos utilizar tierra, piedras,
legumbres, arroz, agua para llenar los botes, cajas, botellas y recipientes
utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los nios
ms pequeos.
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Ideas a tener en cuenta:

Es importante no perder de vista que los nios necesitan un clima de


tranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera iremos
ofrecindoles los materiales poco a poco y no todos a la vez.
La forma de presentar los materiales puede contribuir a favorecer el inters
de los nios por investigar y actuar.
Si a los nios se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos
mismos desarrollarn su expresin de manera compartida, viviendo la
experiencia de formar parte de un grupo unidos por el sonido.
Cuando el adulto haga una propuesta, lo har respetando y apoyando el
desarrollo del juego espontneo que hagan los nios y siempre procurando
que su intervencin sirva para enriquecer, ampliar y diversificar las
experiencias y nunca para limitarlas.

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3. EL RITMO
En Educacin Infantil el ritmo se vive y se experimenta.
Desde el nacimiento, son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los
nios la vivencia del ritmo:
Los latidos del corazn de la madre (sonido que les resulta especialmente
tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno materno).
El ritmo con el que se mece la cuna o es mecido en brazos.
El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su atencin
y cuidado: la comida, el sueo, el cambio, el paseo
El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto como todo su proceso propio de
aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos, cadenas silbicas repetitivas,
primeras palabras, juegos vocales en los que se imita una determinada secuencia
de sonidos con un ritmo determinado
Los juegos de interaccin con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras) en los que se
pone en marcha la atencin y accin conjunta, la espera, el sistema de turnos, la
repeticin y la anticipacin.

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Los sonidos del ambiente con sus ritmos caractersticos que facilitan al
nio su identificacin.
Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el nio
juega y experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos
El ritmo de las canciones que le canta el adulto y que ellos mismos,
poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las
repeticiones, el final).
El movimiento y la expresin corporal (el gateo, la marcha, la carrera,
los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio con
objetos).
En la relacin y el juego con los otros: la incitacin y la respuesta, la
espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuacin conjunta, las
confrontaciones y las peleas, la expresin de afecto, chillar juntos, imitarse
unos a otros, andar de la mano, jugar al corro...

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3.1. Qu es el ritmo?
Definicin: es la armoniosa sucesin de slabas, notas musicales,
movimientos que se obtiene combinando acertadamente duraciones,
pausas, acentos
Es importante desarrollar con los nios el sentido del ritmo, relacionndolo
con su propia experiencia cotidiana.
Ya sabemos que los sonidos pueden ser ms o menos largos si atendemos a su
duracin en el tiempo. De manera que la duracin no es otra cosa que la extensin de
los sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que se
denominan compases. Cada comps se compone de varias partes iguales en duracin
pero no en fuerza. A cada una de estas partes del comps se las llama pulsos pero
algunos pulsos, llevan acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que es
fuerte y si no lo lleva es dbil. En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinacin
de dos pulsos, uno dbil y otro fuerte. (No hay que estudiar esta terminologa: slo leer)
Con esta pequea informacin bsica ya puedes entender mejor por qu el ritmo
resulta de la armoniosa sucesin de slabas, notas musicales, movimientos que se
obtiene combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos

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Qu tienen que aprender los nios y nias de Educacin Infantil del ritmo?

En Educacin Infantil los nios/as tienen que ir descubriendo y


experimentando el ritmo para ir interiorizando, poco a poco, las
estructuras rtmicas bsicas. Se trata de que experimenten diferentes
sensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se
mueven deprisa o despacio, cuando escuchan y producen sonidos con
distinta duracin y ritmo

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3.2. Los ejercicios de ritmo


Las actividades de identificacin y discriminacin auditiva (escuchar y producir
sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene su
propia estructura rtmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como
diferenciar y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas);
descubrir sonidos largos y sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo
en grititos cortos y las palmadas hacerlas deprisa y despacio)
Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera espontnea los propios
nios, la intervencin del adulto debe consistir en apoyarlos, aprovecharlos y
enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas.
Idea importante a destacar:
Es necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontneas y cotidianas y
hacer propuestas que conecten con los intereses de los nios
Cmo podemos saber qu propuestas pueden interesarles ms?
Es importante observar lo que los nios hacen para ir introduciendo progresivamente
contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad.

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Se presentan a continuacin algunas sugerencias:


Escuchar sonidos, msica y melodas con diferentes estructuras rtmicas para
ir acostumbrando el odo.
Producir sonidos con diferentes estructuras rtmicas, unas veces de manera
libre y original y otras siguiendo unas pautas.
Imitar diferentes estructuras rtmicas, con el cuerpo, con instrumentos
musicales, con diferentes objetos sonoros.
Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y original y
en otros siguiendo unas pautas.
Cantar canciones.
Moverse al ritmo del sonido o de la msica, en unos casos de forma libre y
original y en otros siguiendo unas pautas.
Es importante que el educador sepa que en las estructuras rtmicas que van a
utilizarse en estas edades se van a manejar combinaciones de las siguientes
figuras:
La negra sera equivalente al ritmo de caminar (golpes espaciados).
La corchea sera equivalente al ritmo de correr (golpes seguidos duplicando la
velocidad).
La blanca sera equivalente a una parada y dura dos tiempos.
El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duracin.
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A continuacin ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo que


pueden ir trabajndose a partir de los tres aos, para incluirlos en
propuestas de juego o actividad ms amplias.
Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempo
Producir sonidos espaciados (a ritmo de negras):
Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas):
Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendo
el ritmo del pandero, cada nio utiliza un instrumento de percusin imitando a la
educadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo marcando el ritmo
propuesto, dar patadas alternando los pies

Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (comps binario)


Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo propuesto, utilizar
diferentes instrumentos de percusin para imitar el ritmo propuesto, dar palmadas
marcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto.

Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (comps ternario)


Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, utilizar diferentes
instrumentos de percusin para marcar los diferentes ritmos, identificar cada figura
con un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas para
marcar el ritmo propuesto

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Idea fundamental: favorecer que los nios sean capaces de descubrir,


identificar, comparar y producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con su
cuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos del ambiente y con
instrumentos musicales.)
Por ello ser primordial que el nio experimente, imite, transforme, repita y
reproduzca los diferentes sonidos.

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3.3. El ritmo a travs del movimiento y la expresin corporal: el baile y la danza


La experimentacin y la vivencia del ritmo a travs del movimiento puede plantearse de
distintas maneras:
La msica en las actividades de expresin corporal
Las diferentes manifestaciones y expresiones de los nios son una muestra de su
manera de vivenciar el ritmo a travs del movimiento y del juego con objetos.
Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de msica
La msica es utilizada como elemento motivador para la expresin y el movimiento,
dejando a los nios actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de msica.
Es importante poner a disposicin de los nios msica variada (clsica, tnica, del
folclore popular, contempornea) con ritmos diferentes y fcilmente comprensibles
para el odo de los ms pequeos.
El baile y la danza
Cualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de
coordinacin y ajuste corporal importante, adems de proporcionar ricas experiencias
en el aprendizaje de la vida en grupo.
La edad de los nios puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas ms adecuados
y divertidos. Se les puede ensear sencillos bailes y danzas, algunos del folclore popular
o adaptar otros a sus posibilidades simplificando los movimientos a realizar.
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4. LAS CANCIONES
Vamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente cuestin: cmo
saber que canciones son las ms adecuadas para los nios y para cada edad?
El criterio general que se tendr en cuenta ser:
Las canciones ms adecuadas para los nios pequeos son las que tienen una forma
musical sencilla; un contenido verbal que los nios puedan entender y que hable de
cosas interesantes para ellos y que adems vengan acompaadas de acciones, gestos y
movimientos.
Cuanto ms pequeos sean los nios, llamarn ms su atencin las canciones cortas,
de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de fcil meloda, y que sugieran de
forma natural los gestos y movimientos a realizar.
La prctica diaria nos sugiere que la seleccin de las canciones ms adecuadas para
cada edad es algo que se hace recurriendo a la intuicin y sobre todo observando la
respuesta de los nios. Sin embargo no est de ms poder utilizar unos criterios ms
objetivos.
A continuacin se realizar el siguiente ejercicio:
9. Pon un ejemplo de una cancin que consideres adecuada para cantarla con nios
de 1 ao y explica los criterios por los que la consideras adecuada.
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4.1. El valor educativo y musical de las canciones


Cantar canciones con los nios, es un buen recurso comunicativo y expresivo,
contribuyendo a favorecer:
La capacidad auditiva y musical
La capacidad de imitacin verbal y corporal
El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivo
Las canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal.
Un ejemplo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los nios
que apenas saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de canciones
conocidas.

La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinacin y la


precisin de los movimientos
Hay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza y no de cualquier manera, en
ocasiones hace falta precisin y coordinacin.

La capacidad de anticipacin y la memoria


El aprendizaje del contenido verbal y de la meloda de las canciones es una buena manera de
ejercitar la memoria.

Las habilidades para relacionarse en grupo


La adquisicin de nociones de espacio y de tiempo
El conocimiento del esquema corporal
La adquisicin de nociones y conocimientos sobre el medio y el entorno
prximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones
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4.2. La elaboracin del fichero de canciones


Vamos a elaborar un fichero de canciones!
Por dnde empezar?
Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al material
propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Despus al recopilado
en cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil
Qu criterios utilizar para organizar el fichero de canciones?
Nosotros vamos a agruparlas por temas (canciones del cuerpo, de animales, las
estaciones del ao, los alimentos, fiestas populares, la familia, para viajar, de
objetos cotidianos ect)
Una idea interesante sera elaborar un libro ilustrado de canciones de cada grupo de
nios. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir archivando las canciones que
vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de nios, con el texto
correspondiente y una ilustracin que permita a los nios identificar cada cancin.

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5. LAS AUDICIONES MUSICALES


Poco a poco y estando atentos a sus propios gustos, podemos ir educando
su odo con el objetivo de que disfruten al mximo escuchando diferentes
tipos de msica.
Escuchar msica es como escuchar un cuento, a diferencia de otras
actividades de expresin musical, requiere reposo y detenimiento de la
actividad, aunque haya determinado tipo de msica que incite al
movimiento.
Tenemos que ir desterrando la idea de que los nios pequeos se aburren
escuchando msica. (Depende de cul haya sido el enfoque global de la
expresin musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse
con la msica en otros momentos)
Se trata de aprender a disfrutar escuchando msica. Esto requiere tambin
una progresin, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear
las preferencias de los nios para ir introduciendo poco a poco nuevas
msicas.
Escuchar msica requiere tambin la disponibilidad de un espacio adecuado
y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego. Sentados en una
zona del aula provista de cojines, con un suelo clido (alfombra o
colchoneta) y con suficiente espacio para que los nios, si as lo desean,
puedan tumbarse en el suelo a escuchar.
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La idea es ir abriendo los odos y los sentidos a msicas diversas


adecuadas para ser escuchadas, las msicas para moverse requieren otra
situacin. Las posibilidades pueden ser muchas: msica antigua y
medieval, piezas de msica clsica, msica tnica, de los sonidos del
bosque o del mar, msicas para relajarse e incluso piezas muy
seleccionadas de algunas peras.

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6. METODOLOGA DE LA EXPRESIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL


6.1. Criterios metodolgicos para la expresin musical en Educacin Infantil
Qu aparece en el currculo de la Educc. Infantil?
En el caso de los contenidos incluidos en el rea de comunicacin y representacin,
entre los que est la expresin musical, se dice:
En este amplio mbito de experiencia se pretende fomentar en los nios su
vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero sobre
todo su papel de productores activos y originales.
Sera importante establecer algunos criterios metodolgicos para la expresin musical
en esta etapa educativa. Por ello a continuacin se presentan algunas consideraciones
a tener en cuenta:
Apoyar la expresin y produccin sonora espontnea de los nios.
Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar
el sonido.
Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atencin a sus
necesidades bsicas, de juego y exploracin) para enriquecer y ampliar las
posibilidades de expresin musical.
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Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los nios.


Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su
expresin musical
Generar actitudes de inters y disfrute con la msica y con los juegos de
expresin musical.
Se trabajar en un clima de participacin activa, de respeto a sus iniciativas y
de oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresin
musical.

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6.2. El espacio para la expresin musical


Se podrn utilizar distintos espacios en funcin de cada actividad y teniendo en cuenta
la edad de los nios. Hablamos de grandes espacios (para actividades de expresin
musical, corporal), el espacio de aula, actividades en el espacio exterior (calle,
jardn)

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6.3. Los materiales para la expresin musical


Habr juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales
concretos y habr juegos y actividades que requieran unos materiales
determinados.
De manera general podramos pensar en una dotacin amplia de materiales para la
expresin musical que incluya:
Gran variedad de materiales y objetos sonoros (entre ellos los de construccin
casera).
Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los nios:
tambores, panderetas, crtalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas chinas
Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra,
piano, violn
Material audiovisual (grabaciones sonoras e imgenes en movimiento con sonido).

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ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
(Procedimientos)
En la Unidad Didctica_4 los procedimientos a realizar por el alumnado sern los
siguientes:

1.- Por parejas elegir DOS CANCIONES que trabajen alguna de las tres reas
del currculo de la Educc. Infantil. Cada pareja se preparar las dos canciones y se las
explicar al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos musicales a utilizar). La finalidad
es que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas.

2.- Elaborar un FICHERO DE MSICA grabada.


(Ser elaborado por el grupo clase)

3.- Elaborar un LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES


(Ser elaborado por el grupo clase: con las canciones que ya han sido
elaboradas en el punto 1.)

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