Anda di halaman 1dari 8

DIAGNOSTICO

UNIDAD EDUCATIVA VICTOR PAZ ESTENSSORO


1. Localizacin.
La zona Alto Irpavi de la ciudad de La Paz se encuentra situada al sur de la
ciudad, esta zona cuenta con una poblacin aproximada de 4.000 habitantes,
constituyndose en un lugar de crecimiento constante ya que surgen edificaciones
de todo tipo, por lo que se espera una poblacin estudiantil que sobrepase el
espacio fsico.
El contexto econmico de la zona, est determinada de gran manera al sector
agropecuario y lechero, sumada a ella el sector de comerciantes, albailes,
chferes del servicio pblico, entre otros.
En la zona, por estar en el rango de crecimiento, se ve poblada por personas que
cumplen sus labores profesionales, no ligadas a las ya mencionadas,
constituyndose en un fuerte potencial para el trabajo con la Unidad Educativa, as
como

la

generacin

de

alianzas,

que

permitan

fortalecer,

un

trabajo

interdisciplinario e interinstitucional; ligada a estos aspectos tambin se tiene a la


Iglesia Catlica, el Centro de Salud y la Polica comunitaria.
2. Diagnstico de la Gestin Educativa de la Unidad Educativa Vctor Paz
Estenssoro
La U.E. Vctor Paz Estenssoro se encuentra ubicada en la zona sur de la ciudad
de La Paz, Av. Circunvalacin de Alto Irpavi.
La Unidad Educativa cuenta con los servicios de luz, agua potable (aunque en
estos ltimos meses estn siendo racionalizados de este elemento vital, toda la
zona), telfono, entre sus ambientes tiene a su disposicin una direccin, dos
patios, una para el nivel inicial y primer curso del nivel primaria Comunitaria
Vocacional y el otro patio compartido por los niveles de primaria y secundaria,
servicios higinicos para los estudiantes como tambin para los docentes.

Matrcula escolar de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria

Inicial
N

knder
de 21

Estudiantes
Primaria
N

1ro 2d

de 36

Estudiantes
Secundari
a
N

UNIDAD EDUCATIVA VICTOR PAZ ESTENSSORO


Knder A Knder B
Total estudiantes de

Pre-

o
37

1ro 2d

de 30

o
20

18

23

3ro 4to

4to

5to

6to

Total estudiantes de

B
24

35

34

nivel Primario
220

3ro -

Total estudiantes de

16

nivel Secundario
66

32

A
22

nivel Inicial
62

Estudiantes
TOTAL ESTUDIANTES DE LA U. E. VICTOR PAZ E.

348

De 348 estudiantes de la Unidad Educativa , se registra la mayor cantidad en el


nivel Primaria Comunitaria Vocacional que representa un total 63% del total,
seguidamente el nivel secundario con 19% y por ltimo el nivel Inicial con un 17%
Personal Docente Administrativo
U.E. VISTOR PAZ ESTENSSORO
Personal administrativo Docentes Otro personal
6
26
-

total
32

3. Participacin Comunitaria:
a. Realidad de los Padres de Familia
La participacin de la comunidad educativa especficamente la de los Padres de
Familia muestra una triste realidad y dejadez por parte de ellos, ya que salen a
trabajar todo el da dejando solos y sin control a sus hijos/as.

Mediante un proceso de observacin a los padres de familia se evidencio lo


siguiente:
Poca participacin de los Padres de Familia y escaso apoyo psicolgico-social y
econmico en la educacin de sus hijos/as.
Mala alimentacin de los estudiantes e inclinacin no adecuada al consumo de
comida chatarra.
Atrasos y constantes faltas de los estudiantes a la Unidad Educativa.
Se observa una deficiencia dentro de la unidad educativa con la educacin
participativa, puesto que falta crear espacios de reflexin y concienciacin por
parte del gestor educativo, plantel docente-administrativo

hacia los padres de

familia.
b. Participacin de la Junta Escolar
La seora Karen Quispe presidenta de la Junta Escolar de la U.E. Vctor Paz
Estenssoro se siente muy desmotivada y sin ganas de seguir siendo autoridad de
la U.E. y en su opinin dice lo siguiente:
Tengo entendido que el rol de la Junta Escolar es fundamental para mejorar la
educacin de nuestros hijos/as y que adems debemos ser partcipes y coadyuvar
en las actividades planificadas de la Unidad Educativa, pero lamentablemente los
dems delegados brillan con su ausencia y no se preocupan de nada de la U.E.
pareciera que no les interesa la educacin de sus hijos y la nica manera de
solucionar es faltando a reuniones despreocupndose en su totalidad de sus hijos
como de la U.E, por todo ello me siento muy decepcionada e impotente, sola a la
vez, acompaando rara vez al seor director como al plantel docente en algunas
de sus actividades planificadas
c. Participacin de las Instituciones
Se evidencio que el Centro de Salud de la zona trabaja constantemente con la
direccin y por ende con los maestros y maestras de la U.E. toda actividad
realizada previa una planificacin por el bien del estudiantado de la Unidad
4. Pedaggico Curricular:

Se identificaron los siguientes logros dificultades:


Por parte del seor Director de la Unidad educativa se vive en la cotidianidad del
desarrollo de la prctica pedaggica un acompaamiento en el proceso educativo.
Por lo contrario no existe un acompaamiento al plantel docente por parte de los
tcnicos del distrito 2 de la ciudad de La Paz, mucho menos talleres o
socializaciones sobre

la Ley 070, si bien un porcentaje mayoritario de los

docentes conocen la Ley, considero que an sigue faltando.


E incluso se evidencia la falta de apropiacin y aplicacin de esta nueva Ley por
parte de los docentes que terminaron el PROFOCOM de la 1ra y 2da Fase.
a. Pertinencia del PSP con la problemtica del contexto
El PSP apunta a la problemtica y necesidad del contexto
b. Pertinencia del PDC con PSP
Existe pertinencia del PDC con PSP
c. Armonizacin y acompaamiento del PDC
En un 50% de las y los maestros de la Unidad Educativa Vctor Paz Estenssoro
desarrollan la armonizacin del Plan de Desarrollo Curricular con el debido
acompaamiento de la Comisin Pedaggica y el Director, sin saber si lo estn
realizando de la manera correcta pues no reciben seguimiento de las autoridades
superiores y entendidos con este nuevo enfoque.
Concrecin del PSP
Se evidencia la concrecin del PSP pero en un porcentaje medio, pues una mitad
de maestros no planifico la pertinencia del PDC con el PSP, no por la
irresponsabilidad ms al contrario por la falta de actualizacin, puesto que muchos
docentes fueron formados con el sistema tradicional y que adems sus edades y
algunos padecimientos de enfermedades no los permiti el desarrollo del mismo.
5. Institucional Administrativo:

Visitas y seguimientos y capacitaciones por parte de la seora Distrital Cinthia


Contreras del Distrito N 2 a la Unidad Educativa Vctor Paz Estenssoro, no se
evidencio por lo menos esta gestin 2016.
a. Trabajo del Gestor (Director) de la Unidad Educativa
Se evidencia en la Unidad Educativa un trabajo eficiente por parte del Director de
la U.E.

Pues trabaja conjuntamente entre el plantel docente y administrativo,

creando espacios de reflexin, participacin sobre la educacin en nuestro Estado


Plurinacional y el anlisis de la ley Avelino Siani Elizardo Perez.
b. Clima Institucional
En la Unidad Educativa Vctor Paz Estenssoro se vive un ambiente muy unido
acogedor y armnico de paz, colaboracin e integracin de todo el plantel docente
y administrativo.
Trabajando participativamente entre todos, colaborando y socializando las
dificultades y logros que hubiese dentro y fuera de la comunidad Educativa.

PROPUESTA PARA UN MODELO DE GESTIN EDUCATIVA


Introduccin
La Unidad Educativa Vctor Paz Estenssoro, enfrenta el reto para llevar adelante
un cambio en la gestin educativa, y asumirse como promotora de transformacin
social, redefiniendo su misin de cara a las nuevas demandas de la comunidad de
Alto Irpavi, las Lomas de Alto Irpavi y la sociedad a la que se debe.

Supone transformar la gestin de la Unidad Educativa, para mejorar la calidad de


la educacin, hecho que tiene varios significados e implicaciones, puesto que el
mismo se trata de un proceso de cambio a mediano y largo plazo; que tiene como
punto nuclear al conjunto de los actores escolares (direccin, docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, personal de apoyo; as como autoridades
comunales, zonales, municipales y del distrito educativo), aspecto que conlleva el
crear y consolidar formas de hacer la gestin y la educacin, pero distintas; de
manera tal que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia
y la relevancia de la accin educativa.
Objetivo
Generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que las y los
estudiantes, fortalezcan, potencien y logren, aprendizajes conforme a las
necesidades del contexto; en funcin a las interrelaciones dentro y fuera de la
comunidad educativa, y cumpliendo los

fines, objetivos y propsitos de la

educacin boliviana.
Descripcin de la propuesta
La gestin educativa, permite un encadenamiento a patrones y lgicas propias de
la actividad comunal de Alto Irpavi, donde cobra sentido y adquiere un significado
muy particular para las personas que componen la autoridad comunitaria, ya que
su accionar sustenta su comportamiento, sus acciones y formas de relacin con
sentido de vida propia, y tiene como cimiente la familia, espacio en el que se
generan los procesos vinculados al: respeto, liderazgo, la coordinacin, asignacin
de roles para el trabajo (planificacin, supervisin) y otros, pero adems
desarrollan procesos de reflexin integral y holstica del espacio familiar con el
mundo comunal.
Razn por la que, la familia, es el espacio privilegiado para que se produzca la
construccin y/o fortalecimiento de gestin educativa, y que esta se vea reflejada y

se desarrolle en el conjunto de sus interrelaciones con las y los otros, a travs de


la escuela.
De manera tal, que se pueda generar la creacin de redes de apoyo, colaboracin
y trabajo, en la perspectiva de que el accionar educativo se vea reflejado en el
mejoramiento del nivel de la educacin de los y las estudiantes que son parte de la
Unidad Educativa, por ende la familia y la comunidad.
En este contexto, que se vincula y orienta el proceso de gestin educativa, cuyo
accionar, permite

visualizar

un

proceso

cclico

ascendente,

continuo

autorregulado en funcin de las interacciones que se producen entre los procesos


cognitivos, motivacionales y actitudinales, a lo largo de los sucesivos ciclos del
proceso educativo (demanda de la poblacin, pertinencia de la oferta educativa,
participacin integrada y colectiva), as como las influencias que se dan en el
tejido social colectivo desde y en la unidad educativa.
Ciclo que da inicio con la demanda de la comunidad en respuesta a la
problemtica identificada, segn vocacin y potencialidad productiva, continuando
con la planificacin del proceso, participacin y complementariedad educativa y
comunal, hacia la puesta en marcha de la educacin en s.
Lgica que no concluye en la ltima etapa, sino ms bien, permite que se vuelva a
repetir pero provocando una evolucin a partir de los conocimientos y experiencias
adquiridas durante cada uno de los ciclos, permitiendo expandir y/o repercutir de
manera positiva en el accionar de la propia Unidad Educativa y su contexto.
Accionar que se refleja en los diferentes ciclos, donde cada miembro de la
comunidad educativa y del contexto, accede por s mismo a la profundidad de
cada uno de estos componentes y contina permanentemente desde cualquiera
de ellos.

Armonizacin y acompaamiento del PDC


Concrecin del PSP

Demanda de la
poblacin

Pertinencia de
la oferta
educativa

Participacin
integrada y
colectiva

BIBLIOGRAFA Y FUENTES

Ministerio de Educacin (2012). Modulo

N 3. Planificacion para la Gestion

Educativa en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo


Ministerio de Educacin (2011). Gestion y Planificacion Educativa Unidad de
Formacin para las ESFM.VESFP/DGFM La Paz, Bolivia.

Anda mungkin juga menyukai