AS tendncias pedaggicas
e seus pressupostos
Autores
Ceclia Queiroz
Filomena Moita
aula
09
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Reitora
Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky
Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa
ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.
22 ed.
CDD 370
Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Apresentao
VI
Nesta rota vamos ancorar um pouquinho na histria da educao, mais com a nossa
luneta mirando o fazer e o pensar dos professores na escola.
RE
Objetivos
1
2
das
tendncias
no
fazer
O
S
RE
VI
Zarpando...
Incio de viagem....
ara efeito didtico, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de caractersticas mais
liberais, que tm relao com o pensamento filosfico liberal e as mais progressistas.
Vamos ver os porqus dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem.
As Tendncias Pedaggicas Liberais surgiram no sculo XIX, sob forte influncia das
idias da Revoluo Francesa (1789), de igualdade, liberdade, fraternidade. Receberam
tambm, contribuies do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para
os liberais, a educao e o saber j produzidos (contedos) so mais importantes que a
experincia vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
liberais, contriburam para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e
dominado. As tendncias pedaggicas liberais mais importantes so: Liberal Tradicional e
Tendncia Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
RE
VI
Liberal
Para os Liberais, o
homem produto
do meio; ele e sua
conscincia se formam em
suas relaes acidentais,
que podem e devem ser
controladas pela educao,
a qual deve trabalhar
para a manuteno da
ordem vigente, atuando
diretamente com o
sistema produtivo.
(LBANEO, 1989).
Jesutas
O Pe. Manoel da Nbrega,
atravs da Companhia
de Jesus, props o
Ratio Studiorum,ou seja,
um plano de ensino,
constitudo de duas
etapas: Na etapa I
ensinavam-se portugus,
doutrina crist e a escola
de ler e escrever. Na
etapa II ensinavamse msica instrumental
e o canto orfenico,
descontextualizados da
realidade dos alunos.
Trecho retirado da aula 05.
comparaes,
exerccios,
lies/
VI
RE
Atividade 1
Em seguida, faa uma reflexo critica e escreva: que conseqncia essa prtica
pedaggica traz para a educao e para a sociedade?
2.
RE
VI
1.
sua resposta
RE
Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crtica,
podemos consider-la como o mais forte movimento renovador da educao brasileira.
Doutor em Filosofia,
defendia ser de vital
importncia que a
educao no se
restringisse ao ensino
do conhecimento como
algo acabado mas que o
saber e as habilidades que
os estudantes adquirem
possam ser integrados
sua vida como cidado,
VI
Jonh Dewey
Carl Rogers
Piagetiana (P. 6)
RE
VI
Atividade 2
sua resposta
1.
2.
VI
A Tendncia Liberal Tecnicista comea a se destacar no final dos anos 60, quando
do desprestgio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a fora do
regime militar no pas, as elites do destaque a um outro tipo de educao direcionada s
grandes massas, a fim de se manterem na posio de dominao. Tendo como principal
objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade
inquestionvel a neutralidade cientfica e a transposio dos acontecimentos naturais
sociedade.
RE
Behaviorismo o
conjunto das teorias
psicolgicas que postulam
o comportamento como
nico, ou ao menos mais
desejvel objeto de estudo
da Psicologia. As razes
do Comportamentalismo
podem ser traadas at
o fisilogo russo Ivan
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de
condicionamento do
comportamento conhecido
como comportamento
respondente, e
tornou-se conceituado
com suas experincias
de condicionamento
comces. Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/
wiki/Behaviorismo
Acesso em:
30agosto/2007.
Behaviorismo
Skinner
Skinner, psiclogo
norte-americano, sua
obra a expresso mais
clebre do behaviorismo
um dos pressupostos
da orientao tecnicista
da educao corrente que
dominou o pensamento
e a prtica da psicologia,
em escolas e consultrios,
at os anos 1950.
Oconceito-chave do
pensamento de Skinner
o de condicionamento
operante, que ele
acrescentou noo de
reflexo condicionado,
formulada pelo cientista
russo Ivan Pavlov.
Disponvel em: http://
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
Acesso em:
30agosto/2007.
1.A
2. Incutiu a idia errada de que aprender no algo inerente ao ser humano e sim um processo
que ocorre apenas a partir de tcnicas especficas e pr-definidas por especialistas;
3.O professor passou a ser refm da tcnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
mero reprodutor de respostas pr-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;
4.O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;
5.Cada
atividade didtica passou a ter momento e local prprios para ser realizada,
dentreoutras.
RE
VI
competentes
para
mercado
Atividade 3
Assista ao filme com seus colegas e se possvel com tutores.
RE
VI
10
RE
2.
VI
sua resposta
1.
11
Nesta concepo a escola passa a ser vista no mais como redentora, mas como
reprodutora da classe dominante. Em nvel mundial, trs teorias em especial deram a base
para o desvelamento da concepo ingnua e a-crtica da escola: Bourdieu e Passeron (1970)
com a teoria do Sistema enquanto Violncia Simblica; Louis Althusser (1968) com a teoria
da escola enquanto Aparelho Ideolgico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
da Escola Dualista. Todas elas classificadas como crtico-reprodutivistas, mas nenhuma
delas apresenta uma proposta pedaggica explicita, buscam apenas, a explicar as razes do
fracasso escolar e da marginalizao da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da impotncia e o imobilismo
da escola reprodutora (Saviani, 2003a).
Nessa perspectiva, Libneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em trs tendncias:
A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertria, A Pedagogia
Progressista Crtico-Social dos Contedos, que vamos ver mais detalhadamente.
RE
Filsofo e socilogo
francs escreveu em
parceria com Passeron,
a obra La Reproduction
(AReproduo), publicada
em 1970. Desenvolveram
trabalhos abordando a
questo da dominao,
discutindo em sua obra
temas como educao,
cultura, literatura, arte,
mdia, lingstica e poltica.
Sua discusso sociolgica
centralizou-se, ao longo
de sua obra, na tarefa de
desvendar os mecanismos
da reproduo social que
legitimam as diversas
formas de dominao.
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido luz de trs
conceitos fundamentais:
campo, habitus e capital.
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
Acessoem:30agosto/2007.
VI
Pierre Bourdieu
Louis Althusser
Filsofo francs,
considerado um dos
principais nomes do
estruturalismo francs
( uma corrente de
pensamento que apreende
a realidade social como
um conjunto formal de
relaes). Foi Althusser
que cunhou o termo
aparelhos ideolgicos
de Estado e analisou a
ideologia como espcie
de prtica em toda e
qualquer sociedade.
Para ele a escola um
poderoso instrumento de
transmisso da ideologia
burguesa, e dessa forma
um aparelho ideolgico
a servio do estado.
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Louis_Althusser
Acesso em:
30agosto/2007.
12
No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao
crtica, tendo em vista a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade.
Surge, ento a pedagogia libertadora que oriunda dos movimentos de educao popular
que se confrontavam com o autoritarismo e a dominao social e poltica.
Nesta tendncia pedaggica, a atividade escolar deveria centrar-se em discusses de
temas sociais e polticos e em aes concretas sobre a realidade social imediata. O professor
deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
pela transformao radical da sociedade capitalista.
Os seguidores da tendncia progressista libertadora no tiveram a preocupao de
consolidar uma proposta pedaggica explcita, havia opo didtica j aplicada nos chamados
crculos de cultura.
Devido s suas caractersticas de movimento popular, essa tendncia esteve muito
mais presente em escolas pblicas de vrios nveis e em universidades, do que em
escolasprivadas.
VI
Escola Dualista
(P.11)
A teoria da Escola Dualista
(1971) denuncia a escola
dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
e a escola do proletariado,
com o papel de formao
da fora de trabalho e para
a inculcao da ideologia
burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
uma sociedade dividida
em classes, no possvel
haver uma escola nica.
Existem na verdade duas
escolas, no apenas duas
escolas diferentes, mas
opostas, heterogneas.
Desse modo, a escola
reafirma a diviso entre
trabalho intelectual
e trabalho manual.
Disponvel em: http://
www.coladaweb.com/
filosofia/educacao2.htm
Acesso em:
30agosto/2007.
RE
13
RE
pensar da criana e de
como ela construa seu
conhecimento. A sala de
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
trabalho o grande motor
da pedagogia. Suas
idias tem forte influncia
nos dias autuais, isto
porque sua pedagogia
traz a preocupao com a
formao de um ser social
que atua no presente.
O Educador deve ter a
Papel daEscola:Deve buscar transforma o aluno no sentido libertrio e autogestionrio, como forma de resistncia ao Estado e aos seus
aparelhos ideolgicos;
VI
Pedagogo francs,
defendia que a educao
deveria proporcionar ao
aluno a realizao de
um trabalho real, onde
enfocava que ningum
avana sozinho em
sua aprendizagem,
a cooperao
fundamental. Suas
propostas de ensino esto
baseadas em investigaes
a respeito da maneira de
sensibilidade de atualizar
sua prtica.
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
C%C3%A9lestin_Freinet
Acesso em:
30agosto/2007.
14
formativo do aluno seja a reflexo da prtica social, ponto de partida e de chegada, porm,
embasada teoricamente.
Entende que no basta repassar contedo escolar que aborde s questes sociais.
Complementa que se faz necessrio, que os alunos tenham o domnio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experincias de vida e defender seus
interesses de classe.
Papel daEscola:Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para
participao ativa na sociedade;
Papel do aluno: Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;
sempre
reavaliados
frente
VI
RE
Agora voc ver um quadro resumo, construdo pela professora Terezinha Machado, que
ir lhe ajudar a visualizar as diferentes tendncias pedaggicas que estudamos at aqui.
importante que voc saiba que estas tendncias predominaram em determinado
perodo histrico, o que no significa que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendncia comeava a ser difundida; pensar assim seria simplificar demais as complexidades
da educao, tambm estas caracterizaes esto num plano geral e no aprofundado; pois,
como j foi dito, a inteno discutir as tendncias, situ-las a fim de relacionar com a
prtica pedaggica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prtica como
professor de Geografia, nesse momento, em formao.
Temos conscincia que na prtica mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profissional, o que vai definir sua atuao a sua opo terica, sua opo de classe, sua
cidadania, que voc ir articular a sua ao docente.
15
16
1.Tendncia
Liberal Tradicional.
2.Tendncia
Liberal Renovada
6.Tendncia
Progressista
Libertria.
7.Tendncia
Progressista crtico
social dos contedos
ou histrico-crtica
Vivncia grupal na
forma de auto-gesto.
O mtodo parte de
uma relao direta da
experincia do aluno
confrontada com o
saber sistematizado.
Contedos culturais
universais que so
incorporados pela
humanidade frente
realidade social.
Grupos de discusso.
No diretiva, o
professor orientador
e os alunos livres.
A relao de
igual para igual,
horizontalmente.
Procedimentos
e tcnicas para
a transmisso
e recepo de
informaes.
Mtodo baseado
na facilitao da
aprendizagem.
Aprendizagem informal,
via grupo.
Resoluo da situao
problema.
Aprendizagem baseada
no desempenho.
Aprender modificar as
percepes da realidade.
Educao centralizada
no aluno e o professor
quem garantir um
relacionamento de
respeito.
VI
baseada na motivao
e na estimulao de
problemas.
O professor
auxiliador no
desenvolvimento livre
da criana.
Por meio de
experincias,
pesquisas e mtodo
de soluo de
problemas.
A aprendizagem
receptiva e mecnica,
sem se considerar as
caractersticas prprias
de cada idade.
Aprendizagem
Autoridade do
professor que exige
atitude receptiva do
aluno.
Professor
x
aluno
Exposio e
demonstrao verbal
da matria e / ou por
meios de modelos.
Mtodos
As matrias so
colocadas mas no
exigidas.
Temas geradores.
Iinformaes ordenadas
numa seqncia lgica
e psicolgica.
Transformao da
personalidade num sentido
libertrio e autogestionrio.
5.Tendncia
Progressista
Libertadora
modeladora do
comportamento humano
atravs de tcnicas
especficas.
4.Tendncia
Liberal
Tecnicista.
3.Tendncia Liberal
Formao de atitudes.
Renovadora nodiretiva (Escola Nova)
Estabelecidos a partir
das experincias vividas
pelos alunos frente s
situaes problemas.
Preparao intelectual e
moral dos alunos para
assumir seu papel na
sociedade.
RE
Conhecimentos
e valores sociais
acumulados atravs dos
tempos e repassados
aos alunos como
verdades absolutas.
Papel da Escola
Nome da Tendncia
Pedaggica
Contedos
Makarenko
B. Charlot
Suchodoski
Manacorda
G. Snyders
Demerval Saviani.
C. Freinet
Miguel Gonzales
Arroyo.
Paulo Freire.
Leis 5.540/68 e
5.692/71.
Carl Rogers,
Sumerhill
escola de A. Neill.
Montessori, Decroly,
Dewey, Piaget,
Lauro de oliveira Lima
Manifestaes
Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refletida, da construo do seu DIRIO DE BORDO. Voc fez a
viagem, leu os textos, respondeu s atividades, visitou os sites, assistiu ao filme, mas, com
certeza, foi mais alm. Para saber se voc atingiu os objetivos realize uma pesquisa na sua
cidade em duas escolas, uma pblica e outra particular, do ensino fundamental, identificando
a tendncia pedaggica vivenciada na prtica do professor, em seguida:
RE
VI
17
Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM
VI
RE
Referncias
ARANHA, Maria Lucia De Arruda. Histria da Educao.- 2. ed. rev. e atual.-So Paulo:
Moderna, 1996.
BARRETO, Maribel Oliveira. A escola 1, 2, 3: Um caminho ldico para o ensino-aprendizagem.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Federal da
Bahia, Bahia,1999.
FAVERO, Maria de L.de Almeida. Universidade e Utopia Curricular: Subsdios e Utopia
Curricular In: ALVES, Nilda (Org). Formao de professores pensar e fazer. So Paulo:
Cortez,1992, p. 53-71.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 2 ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2003.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica: a pedagogia crtico-social dos
contedos. So Paulo: Loyola, 1990.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia Da Educao. So Paulo: ed. Cortez,1994.
18
Escola
Democracia.
36
ed.
Campinas,
SP:
Autores
RE
VI
Anotaes
19
RE
VI
Anotaes
20
SEB/SEED