CASO TERCERO

PROCESO DE INTERVENCIN EN CASO DE ALUMNO CON DISCAPADCIDAD AUDITIVA ESCOLARIZADO

EN PRIMARIA (8 AOS) Y CON NECESIDAD DE UNA ATENCIN INDIVIDUALIZADA.
En la resolucin del presente caso se pretende sealar los parmetros de actuacin en relacin a: la familia, su
nivel de competencia lingstica y las lneas bsicas de actuacin para organizar la respuesta educativa. Para ello
haremos referencia legislativa a la siguiente normativa:
DECRETO 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las enseanzas correspondientes a la educacin
infantil en Andaluca (BOJA 20-6-96). As mismo se asume un compromiso con el modelo de escuela
comprensiva y abierta a la diversidad. Incluyendo la orientacin y la accin tutorial como funcin
docente, entre cuyas funciones destacan: el conocimiento de las necesidades educativas del alumnado y
la adopcin de medidas de atencin. Del mismo modo se establece la aplicacin de medidas de
adaptacin curricular.
ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin
Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Dedica el captulo VII a la "integracin del
alumnado con necesidades educativas especiales" y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a
la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
PRESENTACIN DEL CASO
Manuel es un nio de 8 aos de edad que presenta una discapacidad auditiva en ambos odos. Sus padres se
trasladaron a la capital hace unos meses buscando trabajo, y al escolarizar al nio solicitaron hacerlo en un
centro de integracin para sordos que cuenta con un plan integral de adaptacin para el alumno con
discapacidad auditiva. En este centro advirtieron las dificultades logopdicas de Manuel y decidieron realizar
una evaluacin completa a travs de un equipo multidisciplinar externo.
Durante una entrevista con los padres, result evidente que stos no tenan buenas expectativas sobre el nio y
consideraban que su discapacidad iba a limitarle seriamente durante su vida. Adems, manifestaron que en

casa intentaban facilitarle todas las cosas y que les costaba comunicarse de manera fluida. Su nivel
socioeducativo era bajo y pasaban la mayor parte del da trabajando fuera de casa..
Manuel tiene un audfono retroauricular (Anexo I) que le implantaron cuando era muy joven, pero el modelo
est muy desfasado y no proporciona una audicin correcta, lo que repercute en un retraso del lenguaje y en
dificultades comunicativas. Se encarg una valoracin por parte del servicio de ORL de un hospital de referencia
y el nio result candidato para la implantacin de IC biaural (implante coclear).
Como parte del tratamiento, se empez a trabajar la lengua de signos. No obstante, el aprendizaje es muy
imperfecto y apenas se cie a gestos puntuales para acompaar determinadas peticiones.
Odo al tutor, el dictamen de escolarizacin emitido por el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) de la zona, se
destacan los siguientes aspectos en cuanto a la utilizacin del lenguaje oral:
La discriminacin del habla es baja, el nio confunde muchos fonemas similares.
El habla es, a veces, ininteligible: hay distorsiones y sustituciones en la mayora de fonemas
consonnticos, el tono es tan bajo que a veces resulta inaudible y el ritmo es significativamente lento.
El nivel de vocabulario, tanto productivo como comprensivo, es significativamente menor del esperado
para el nivel de edad.
Igualmente, a nivel gramatical tiene evidentes problemas para construir frases complejas con ms de 5-6
elementos. Comprende bastante bien palabras sueltas y frases sencillas, pero tiene dificultades para
comprender conversaciones e historias por la alta de audicin. Por tanto, se infiere que intenta adivinar
palabras en muchas ocasiones y que, a mayor longitud de las frases, mayor es su dificultad.
Por ltimo, el nio no posee ninguna habilidad de lectoescritura, mientras que sus compaeros de clase
tienen adquiridos al menos los requisitos previos.
En el Informe Psicopedaggico emitido por el EOE de la zona y a peticin del tutor, se destaca que este alumno
presenta:
-

Manuel presenta una discapacidad auditiva media, situada entre los 60 y 70 dB.

Se desconoce la causa de dicha discapacidad.

Se trata de una discapacidad auditiva prelocutiva.

Aptitudes: inteligencia general, razonamiento lgico e inteligencia prctica manipulativa:

media-alta.

Tcnicas de base: atencin, memoria e imaginacin: media-alta

reas de sondeo: percepcin visual, relaciones espaciales/temporales, coordinacin visomotora y

esquema corporal: nivel de desarrollo e integracin medio-alto.

Manuel utiliza el sistema de comunicacin verbal (oral y escrito) pero su lenguaje resulta deficiente por
falta de rehabilitacin, presentando: dislalias audigenas, vocabulario pobre, dificultades de
coordinacin y estructuracin sintctica y grandes limitaciones en la comprensin del lenguaje hablado
y escrito.

Estilo de aprendizaje y cognitivo: Es un nio con una alta motivacin, manifestando un gran inters por
aprender. Es reflexivo manifestando una buena capacidad de anlisis y generalizacin de los
aprendizajes.

Los resultados obtenidos y como conclusin evaluativa se pone de manifiesto un alto potencial de
aprendizaje y un desarrollo homogneo de las distintas reas curriculares a excepcin de la de lengua
que dad su hipoacusia presenta un retraso moderado que puede ir superando progresivamente si
ponemos recursos a su disposicin

Cuestin a resolver:
Desarrolla pautas de intervencin en relacin a los siguientes aspectos:
1. Atencin a la familia,
2. Desarrollo de los niveles del lenguaje (anexo II), y
3. Atencin al mbito escolar: modalidad de escolarizacin, posibles apoyos humanos y recursos
materiales.

ANEXO I
Un audfono o audifono es un dispositivo electrnico que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor
comunicacin. Los audfonos reciben el sonido a travs de un micrfono, que luego convierte las ondas sonoras
en seales elctricas. El amplificador aumenta el volumen de las seales y luego enva el sonido al odo a travs
de un altavoz. Los audfonos retroauriculares (BTE, por su sigla en ingls) se usan detrs del odo y estn
conectados a un molde de oreja plstico que cabe dentro del odo externo. Las partes de ste se ponen en una
caja detrs del odo. El sonido se desplaza a travs del molde al interior del odo. Los BTE son usados por
personas de todas las edades con prdida de audicin leve a profunda. Los BTE que estn mal ajustados pueden
acoplarse, causando un silbido producido por el ajuste del audfono o por la acumulacin de cerumen o lquido.

ANEXO II
La Gramtica es la disciplina que se encarga de estudiar las reglas y uso de la lengua. Esta disciplina centra la
atencin en la oracin como unidad mnima de sentido. La Gramtica tiene diferentes niveles para estudiar la
lengua: Nivel sintctico-morfolgico; Nivel lxico-semntico, Nivel fontico-fonolgico, Nivel pragmtico.
El Nivel sintctico-morfolgico estudia la forma en que se construyen las palabras, prestando atencin a sus
unidades mnimas Monemas, Lexemas, Morfemas. Haciendo un control exacto de las clases de palabras y las
raz de cambio de muchas de ellas a travs del tiempo. En el nivel sintctico se estudia la relacin que establecen
las palabras en las oraciones dando lugar a formar sintagmas y frases. El lenguaje con su propiedad de
recursividad puede combinarse y crear diferentes y novedosas expresiones y esto estudia la Sintaxis.
El Nivel lxico-semntico estudia las variaciones de significado de las palabras dependiendo del lugar donde se
use o aquellas que se deben al cambio de persona, de gnero, de nmero, tiempo, etc.
El nivel fontico-fonolgico se encarga de estudiar la produccin de sonidos y la articulacin de los mismos. Los
cambios a este nivel del uso de la lengua se producen solo con el contacto de dos lenguas a lo largo del tiempo.
El nivel pragmtico estudia como en la prctica algunas palabras asumen nuevos significados. Pues es el
contexto donde la situacin comunicativa tiene lugar lo que genera el surgimiento de nuevos significados.

Resolucin del caso:

Atencin a la familia.
Trabajar los distintos niveles del lenguaje:
o Nivel fonolgico:
Trabajar en la adquisicin y uso de la lengua de signos espaola.
Mejorar la discriminacin de los sonidos del habla.
Corregir las distorsiones y sustituciones en los fonemas consonnticos.
Alcanzar un tono correcto en el habla.
Corregir problemas de enlentecimiento del ritmo del habla.
o Nivel lxico-semntico:
Alcanzar un nivel de vocabulario adecuado al nivel de edad del nio.
o Nivel morfo-sintctico:
Ser capaz de construir frases de ms de 5-6 elementos.
o Nivel pragmtico:
Mejorar la comprensin de historias y de conversaciones.
o Lectoescritura:
Adquirir habilidades de lectoescritura.
Atencin a nivel escolar.