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Sumrio

1. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1.1 EMENTA
1.2 CARGA HORRIA TOTAL
1.3 OBJETIVOS
1.4 CONTEDO PROGRAMTICO
1.5 METODOLOGIA
1.6 CRITRIOS DE AVALIAO
1.7 BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
CURRICULUM RESUMIDO DO PROFESSOR
2. METODOLOGIA CIENTIFICA

3. ANEXOS (NORMAS ABNT E FGV)

ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.


ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.
ERRO! INDICADOR NO DEFINIDO.

1.

Programa da Disciplina

1.1 Ementa
O mtodo cientfico. Projeto de pesquisa. Referencial terico. Definio da metodologia. Relatrio
final. O TCC de gerncia de projetos. Orientao presencial no desenvolvimento do TCC.
Os alunos devero formar grupos de at cinco componentes para realizar o trabalho de concluso
de curso, TCC, e que dever ter concluses individuais.
Este dever ter carter de aplicabilidade dos assuntos apresentados no curso, aplicado realidade
profissional dos alunos participantes, e ser de interesse dos componentes do grupo.
O trabalho ter acompanhamento e orientao da coordenao acadmica do curso e professores, e
pessoalmente nas datas agendadas das disciplinas tcnicas de gerencia de projetos, pelo prprio
professor e na disciplina de Metodologia Cientifica para TCC.
Ao final do curso, os alunos faro a Entrega e apresentao de seus TCCs, em data previamente
agendada com a Coordenao.

1.2 Carga horria total: 24 horas/aula


1.3 Objetivos
O objetivo desta disciplina o de sensibilizar e capacitar o participante para elaborar o Trabalho
de Concluso de Curso (TCC) a ser desenvolvido e realizado ao longo de todo o curso, fora da
sala, individualmente. Dever ter carter de aplicabilidade dos assuntos apresentados no curso.
O TCC o Trabalho de Concluso de Curso, obrigatrio, que de acordo com a Resoluo 01/2001
da CES do MEC, constitui-se no desenvolvimento de casos prticos escolhidos e desenvolvidos
pelos alunos sob a forma de pesquisa ou trabalhos baseados em casos reais cujos dados e
informaes estejam disponveis e sejam colocadas em domnio pblico, pela possvel publicao
do TCC, sob a forma de Estudo de Caso.
O TCC tem por objetivo, contribuir na assimilao dos contedos desenvolvidos em classe.

1.4 Contedo programtico


O contedo programtico inclui os conceitos de metodologia cientfica, as normas e regulamentos
definindo formas e contedos regulados pela FGV e pelo Ministrio da Educao.

1.5 Metodologia
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Consiste na apresentao e discusso de conceitos, reviso e posterior avaliao dos TCCs.

1.6 Critrios de avaliao


A avaliao consiste em anlise dos trabalhos considerando os seguintes critrios principais:
Aderncia do Tema com o Curso, Aplicabilidade, Composio e Bibliografia e Originalidade.

1.7 Bibliografia Consultada


ANDRADE, Maria M. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 9a. ed. So Paulo: Atlas,
2009.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e
documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de
Janeiro, 2002.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de
Janeiro, 2005.
GIL, Antnio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisas. 4. Ed.So Paulo: Atlas, 2002.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: Guia para Eficincia nos Estudos. 6a. ed. So Paulo:
Atlas, 2006.

Curriculum resumido do professor


Doutorando em Administrao de Empresas pela Universidad Nacional de Rosrio (Argentina),
Mestre em Engenharia de Produo pela Faculdade de Engenharia da Universidade Federal
Fluminense (UFF), Economista e Contador, com especializao em Finanas e Gesto de Pessoas
e Performances (Controllership Skills e Managing People and Performances) pelo CM Training
Center, em Nova Iorque.
Coordenador do MBA em Gesto Financeira e Estratgias Corporativas e Professor de cursos de
Ps-Graduao Lato Sensu da Fundao Getulio Vargas e da Universidade Federal Fluminense
(UFF).
Por seis anos consecutivos, de 2004 a 2009, recebeu o Prmio FGV Excelncia em Ensinar com
Qualidade.
Em 2010 foi condecorado com a incluso do seu nome no Quadro de Honra da Fundao Getlio
Vargas.
Exerceu cargos diretivos e executivos em diversas empresas, tais como: Price Waterhouse, Chase
Manhattan, Souza Cruz S/A, Embratel, Grupo Veplan/Residncia e Sakura Filmes de Raios-X.
Atualmente Scio-Diretor da TreinArte Treinamento Empresarial e da DAS TARGET, empresas
comprometidas com o Desenvolvimento de Pessoas e de solues em consultoria de Gesto de
Negcios. (e-mail: danielsilvestre@treinarte.com.br ou games@fgvmail.br)

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

2. Metodologia Cientfica
2.1. Introduo Metodologia Cientfica
O domnio do saber, dos mtodos e das tcnicas uma exigncia do mundo contemporneo.
A aprendizagem e o desenvolvimento do trabalho intelectual exigem conhecimentos de ordem
conceitual, tcnica e lgica.
Estas trs dimenses so interdependentes, pois um pensamento ou argumento sem apoio em
processos conceitual, tcnico e lgico pode no passar de uma idia superficial.
O domnio de conceitos reelaborados, sob critrios lgicos e com o auxlio da tcnica, fator
determinante para o alcance dos objetivos da disciplina:
Aprender a pensar, a produzir e socializar conhecimentos.
Esta apostila contm diretrizes metodolgicas e pretende contribuir para o aprendizado acadmico
permitindo o exerccio de prticas essenciais atividade cientfica: a busca, o registro e o uso do
saber j acumulado e disponvel para construo do conhecimento, favorecendo e estimulando a
produo escrita, sendo que esta uma condio indispensvel ao desenvolvimento da vida
intelectual disciplinada e produtiva, norteada por posturas e prticas de pesquisa.
Apresenta conceitos e teorias que envolvem a temtica da disciplina como: tipos de conhecimento,
cincia, mtodos e tipos de pesquisa, aborda tambm sobre as caractersticas do texto tcnicocientfico.
Todas as orientaes para a formatao e uniformizao dos trabalhos acadmicos apresentadas
seguem os critrios da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, atravs das Normas
Brasileiras Regulamentadoras - NBR s 6.023 (Referncias) e 10.520 (Citaes), bem como as
normas definidas pela Fundao Getlio Vargas.

2.2. Conhecimento
Para conhecer, os homens interpretam a realidade e colocam um pouco de si nesta interpretao,
assim, o processo de conhecimento prova que ele est sempre em construo, visto que para cada
novo fato tem-se uma anlise nova, impregnada das experincias anteriores.
Desde os primrdios da humanidade, a preocupao em conhecer e explicar a natureza uma
constante.
Na palavra francesa que designa conhecer tem-se connaissance, que significa nascer (naissance)
com (con), logo se conclu que o conhecimento passado de gerao a gerao, tornando-se parte
da cultura e da histria de uma sociedade.
Dessa forma, a busca pelo entendimento de si e do mundo ao seu redor, levou o homem a trilhar
caminhos variados, que ao longo dos anos constituram um vasto leque de informaes que
acabaram por constituir as diretrizes de vrias sociedades.

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Algumas dessas informaes eram obtidas atravs de experincias do cotidiano que levavam o
homem a desenvolver habilidades para lidar com as situaes do dia a dia. Outras vezes, por no
dominar determinados fenmenos, o homem atribua-lhes causas sobrenaturais ou divinas,
desenvolvendo um conhecimento abstrato a respeito daquilo que no podia ser explicado
materialmente.
Assim, o conhecimento foi se dividindo da seguinte forma: emprico, teolgico, filosfico e
cientfico.
2.2.1 Conhecimento Emprico
O conhecimento emprico tambm chamado de conhecimento popular ou comum, aquele
obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critrios de anlise.
Foi o primeiro nvel de contato do homem com o mundo, acontecendo atravs de experincias
casuais e de erros e acertos.
um conhecimento superficial, onde o indivduo, por exemplo, sabe que nuvens escuras sinal de
mau tempo, contudo no tem idia da dinmica das massas de ar, da umidade atmosfrica ou de
qualquer outro princpio da climatologia. Enfim, ele no tem a inteno de ser profundo, mas sim,
bsico.
2.2.2 Conhecimento Teolgico
o conhecimento relacionado ao misticismo, f, ao divino, ou seja, existncia de um Deus,
seja ele o Sol, a Lua, Jesus, Maom, Buda, ou qualquer outro que represente uma autoridade
suprema.
O Conhecimento teolgico, de forma geral, encontra seu pice respondendo aquilo que a cincia
no consegue responder, visto que ele incontestvel, j que se baseia na certeza da existncia de
um ser supremo (baseado na F).
Os Conhecimentos ou verdades teolgicas esto registrados em livros sagrados, que no seguem
critrios cientficos de verificao e so revelados por seres iluminados como profetas ou santos,
que esto acima de qualquer contestao por receberem tais ensinamentos diretamente de um Deus.

2.2.3 Conhecimento Filosfico


A palavra Filosofia surgiu com Pitgoras atravs da unio dos vocbulos PHILOS (amigo) +
SOPHIA (sabedoria).
Os primeiros relatos do pensamento filosfico datam do sculo VI a.C., na sia e no Sul da Itlia
(Grcia Antiga).
A filosofia no uma cincia propriamente dita, mas um tipo de saber que procura desenvolver
no indivduo a capacidade de raciocnio lgico e de reflexo crtica, sem delimitar com exatido o
objeto de estudo.
Dessa forma, o conhecimento filosfico no pode ser verificvel.
Apesar da filosofia no ter aplicao direta realidade, existe uma profunda interdependncia entre
ela e os demais nveis de conhecimento. Essa relao deriva do fato que o conhecimento filosfico
conduz elaborao de princpios universais, que fundamentam os demais, enquanto se vale das
informaes empricas, teolgicas ou cientficas para prosseguir na sua evoluo.

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2.2.4 Conhecimento Cientfico


Ao contrrio do empirismo, que fornece um entendimento superficial, o conhecimento cientfico
busca a explicao profunda do fenmeno e suas inter-relaes com o meio.
A cincia uma necessidade do ser humano que se manifesta desde a infncia.
atravs dela que o homem busca o constante aperfeioamento e a compreenso do mundo que
o rodeia por meio de aes sistemticas, analticas e crticas.
Diferentemente do filosfico, o conhecimento cientfico procura delimitar o objeto alvo, buscando o
rigor da exatido, que pode ser temporria, porm comprovada.
Deve ser provado com clareza e preciso, levando elaborao de leis universalmente vlidas para
todos os fenmenos da mesma natureza.
Ainda assim, ele est sempre sob julgamento, podendo ser revisado ou reformulado a qualquer
tempo, desde que se possa provar sua ineficcia.
2.3 Cincia
Pode-se afirmar que cincia um conjunto de informaes sistematicamente organizadas e
comprovadamente verdadeiras a respeito de um determinado tema.
Contudo existem muitas maneiras de pensar, de organizar e de comprovar os estudos, dependendo
do caminho (mtodo) que se segue.
Os objetivos da cincia podem ser apresentados como a melhoria da qualidade de vida intelectual
e vida material.
Para o alcance dos objetivos, so necessrias novas descobertas e novos produtos.
Os princpios da cincia podem ser classificados como:
(a) O conhecimento cientfico nunca absoluto ou final, pode ser sempre modificado ou
substitudo;
(b) a exatido nunca obtida integralmente, mas sim, atravs de modelos sucessivamente mais
prximos; e
(c) um conhecimento vlido at que novas observaes e experimentaes o substituam.
2.4 Mtodo Cientfico
O conhecimento cientfico passou por vrias etapas sempre questionando a maneira de obteno
do saber, ou seja, o Mtodo.
De origem grega, a palavra mtodo significa o conjunto de etapas e processos a serem vencidos
ordenadamente na investigao dos fatos ou na procura da verdade.
O mtodo no nico e nem uma receita infalvel para o cientista obter a verdade dos fatos, ele
apenas tem a inteno de facilitar o planejamento, investigao, experimentao e concluso de um
determinado trabalho cientfico.
Devido a seu carter individual, cada mtodo se presta com maior ou menor eficincia a um tipo de
pesquisa ou cincia.
Ento, mtodo cientfico o conjunto de processos ou operaes mentais que se deve empregar na
investigao. a linha de raciocnio adotada no processo de pesquisa.
Os principais mtodos de abordagem que fornecem as bases lgicas investigao so: dedutivo,
indutivo, hipottico-dedutivo e dialtico.

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2.4.1 Mtodo Dedutivo


Este mtodo foi proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, pressupe que s a
razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro.
O raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas que, quando verdadeiras,
levaro inevitavelmente a concluses verdadeiras, visto que, por intermdio de uma cadeia de
raciocnio em ordem descendente, de anlise do geral para o particular, chega-se a uma concluso.
Ou seja, a resposta j estava dentro da pergunta.
Essa forma de raciocnio chamada silogismo, construo lgica que a partir de duas premissas,
retira uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de concluso
Exemplo de raciocnio dedutivo:
Todo homem mortal (premissa maior)
Pedro homem (premissa menor)
Logo, Pedro mortal. (concluso)
Pode-se definir duas caractersticas bsicas do mtodo dedutivo:
Se todas as premissas so verdadeiras,a concluso verdadeira.
Toda a informao ou contedo da concluso j estava implicitamente nas premissas.
2.4.2 Mtodo Indutivo
A induo j existia desde Scrates, entretanto seus expoentes modernos so os empiristas Bacon,
Hobbes, Locke e Hume.
Considera que o conhecimento fundamentado na experincia, no se levando em conta
princpios preestabelecidos.
Assim como no mtodo dedutivo, na induo o raciocnio fundamentado em premissas.
No raciocnio indutivo, a generalizao deriva de observaes de casos da realidade concreta.
Pode-se determinar trs etapas fundamentais para toda a induo:
a) Observao dos fenmenos;
b) Descoberta da relao entre eles e;
c) Generalizao da relao.
Exemplo de raciocnio indutivo:
Pedro mortal.
Pedro homem.
Logo, (todos) os homens so mortais.
Define-se assim, duas caractersticas bsicas do mtodo indutivo:
Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso provavelmente verdadeira.

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2.4.3 Mtodo hipottico-dedutivo


O mtodo Hipottico-Dedutivo confronta as duas escolas anteriores, ou seja, racionalismo versus
empirismo no que diz respeito maneira de se obter conhecimento.
Ambos buscam o mesmo objetivo, mas enquanto os racionalistas apiam-se na razo e intuio
concebida aos homens, os empiristas partem da experincia dos sentidos, a verdade da natureza.
So inmeras as crticas aos dois mtodos, partindo inclusive de seus prprios defensores, contudo,
foi a partir de Sir Karl Raymund Popper que foram lanadas as bases do mtodo hipotticodedutivo.
Segundo Popper, o mtodo hipottico-dedutivo o nico realmente cientfico, por no se basear em
especulaes, mas sim na tentativa de eliminao de erros.
Quando os conhecimentos disponveis sobre determinado assunto so insuficientes para a
explicao de um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar as dificuldades expressas no
problema, so formuladas conjecturas ou hipteses.
Das hipteses formuladas, deduzem-se conseqncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear
significa tornar falsas as conseqncias deduzidas das hipteses.
Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso provavelmente verdadeira.
A concluso encerra informaes que no estavam nas premissas formuladas, deduzem-se
conseqncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas as
conseqncias deduzidas das hipteses.
Consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio:
[...] em 1937, [...] sugeri que toda discusso cientfica partisse de um problema (P1), ao
qual se oferece uma espcie de soluo provisria, uma teoria-tentativa (TT), passando-se depois a
criticar a soluo, com vista eliminao do erro (EE) [...] (POPPER, 1975, p. 140).
P1 - - - - - - - - - - - - - - TT - - - - - - - - - - - - - - EE - - - - - - - - - - - - P2 ....
Lakatos e Marconi (2000, p. 74) expem o esquema apresentado por Popper da seguinte maneira:
Conhecimento Prvio

Problema

Conjecturas

Falseamento

2.4.4 Mtodo dialtico


Desde a Grcia antiga, o conceito de Dialtica sofreu muitas alteraes, absorvendo as concepes
de vrios pensadores daquela poca.
Tem-se o conceito de eterna mudana institudo por Herclito (540-480 a.C.) e paralelamente, a
essncia imutvel do ser institudo por Parmnides que valoriza a Metafsica em detrimento da
Dialtica.
Posteriormente, Aristteles re-introduz princpios dialticos nas explicaes dominadas pela
Metafsica, porm esta permanece norteando as discusses sobre o conhecimento at o
Renascimento.
No Renascimento, o pensamento dialtico entra em evidncia, atingindo seu apogeu com Hegel,
que atravs dos progressos cientficos e sociais impulsionados pela Revoluo Francesa,
compreende que no universo nada est isolado, tudo movimento e mudana e tudo depende de
tudo, retornando assim, s idias de Herclito.
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Hegel por ser um idealista, prope uma viso particular de movimento e mudana, considerando
que as mudanas do esprito que provocam as da matria. Segundo Lakatos e Marconi (2000, p.
82) existe primeiramente o esprito que descobre o universo, pois este a idia materializada .
A atual fase da dialtica est apoiada nos ensinamentos de Marx e Engels, denominada dialtica
materialista que, assim como na fase anterior, considera que o universo e o pensamento esto em
eterna mudana, mas a matria que modifica as idias e no o contrrio.
2.4.5 Mtodos ou tcnicas de procedimentos
Dentro das cincias sociais pode-se acrescentar aos mtodos de abordagem descritos acima,
tcnicas de procedimento s vezes tambm tomadas por mtodos, que seriam etapas mais
concretas da investigao, com finalidade mais restrita em termos de explicao geral do
fenmeno.
Essas tcnicas so freqentemente utilizadas de forma associada, podendo ser descritas segundo
Rauen (1997), como:
(1) Histrico: investigao de acontecimentos, processos e instituies no passado para a
verificao de sua influncia na atualidade;
(2) Comparativo: estudo de semelhanas ou diferenas entre diversos grupos, sociedades ou
povos;
(3) Monogrfico (ou estudo de caso): estudo de certos elementos, indivduos, empresas,
profisses, grupos, etc., com vistas obteno de generalizao;
(4) Estatstico: reduo de fenmenos sociais representao quantitativa e aplicao de
instrumentos estatsticos de anlise;
(5) Tipolgico: construo idealizada de um elemento tipo que consiste em modelo perfeito,
contra o qual, os dados da realidade so analisados;
(6) Funcionalista: estudo da sociedade a partir das funes de cada elemento;
(7) Estruturalista: preocupa-se com a sociedade como um todo para explicar o comportamento
de setores mais especficos ou de indivduos.
2.5 Pesquisa Cientfica
Segundo Kche (1997, p. 121) pesquisar significa identificar uma dvida que necessite ser
esclarecida, construir e executar o processo que apresenta a soluo desta, quando no h teorias
que a expliquem ou quando as teorias que existem no esto aptas para faz-lo.
Portanto, pesquisar descobrir, e assim sendo, um fato natural a todos os indivduos.
Pesquisa cientfica a realizao completa de uma investigao, desenvolvida e redigida de acordo
com as normas de metodologia consagradas pela cincia.
Para que uma pesquisa seja considerada cientfica, ela deve seguir uma metodologia que
compreenda uma seqncia de etapas logicamente encadeadas, de forma que possa ser repetida
obtendo-se os mesmos resultados. Dessa maneira, os dados obtidos contribuiro para a ampliao
do conhecimento j acumulado, bem como para a sua reformulao ou criao.
2.5.1 Classificaes da pesquisa
Existem vrias formas de classificar as pesquisas. As formas clssicas de classificao sero
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apresentadas a seguir, conforme Gil (1991):


a)Do ponto de vista da sua natureza pode ser:
Pesquisa Bsica:
objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista.
Envolve verdades e interesses universais.
Pesquisa Aplicada:
objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de problemas especficos.
Envolve verdades e interesses locais.
b) Do ponto de vista da forma de abordagem do problema pode ser:
Pesquisa Quantitativa:
considera que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e
informaes para classific-los e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas
(percentagem, mdia, moda, mediana, desvio padro, coeficiente de correlao, anlise de
regresso, etc...).
Pesquisa Qualitativa:
considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo
indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em
nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicos no processo de
pesquisa qualitativa. No requer os uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a
fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento chave. descritiva. Os
pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os
focos principais de abordagem.
c) Do ponto de vista de seus objetivos pode ser:
Pesquisa Exploratria:
Objetiva proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo explcito ou a
construir hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram
experincias prticas com o problema pesquisado; anlise de exemplos que estimulem a
compreenso. Assume, em geral, as formas de Pesquisas Bibliogrficas e Estudos de Caso.
Pesquisa Descritiva:
Visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de
relaes entre variveis. Requer o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e
observao sistemtica. Assume, em geral, a forma de Levantamento.
Pesquisa Explicativa:
Serve para identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos.
Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas. Quando
realizada nas cincias naturais requer o uso do mtodo experimental e nas cincias sociais, o uso do
mtodo observacional. Assume, em geral, as formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Ex-postfacto.
d) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos pode ser:
Pesquisa Bibliogrfica:
utiliza material j publicado, constitudo basicamente de livros, artigos de peridicos e atualmente
com informaes disponibilizadas na Internet. Quase todos os estudos fazem uso do levantamento
bibliogrfico e algumas pesquisas so desenvolvidas exclusivamente por fontes bibliogrficas. Sua
principal vantagem possibilitar ao investigador a cobertura de uma gama de acontecimentos muito
mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. (GIL, 1999). A tcnica bibliogrfica
visa encontrar as fontes primrias e secundrias e os materiais cientficos e tecnolgicos necessrios
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para a realizao do trabalho cientfico ou tcnico-cientfico. Realizada em bibliotecas pblicas,


faculdades, universidades e, atualmente, nos acervos que fazem parte de catlogo coletivo e das
bibliotecas virtuais.
Pesquisa Documental:
Quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico, documentos de
primeira mo, como documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas,contratos, dirios, filmes,
fotografias, gravaes etc., ou ainda documentos de segunda mo, que de alguma forma j foram
analisados, tais como: relatrios de pesquisa, relatrios de empresas, tabelas estatsticas, etc. (GIL,
1999); e os localizados no interior de rgos pblicos ou privados, como: manuais, relatrios,
balancetes e outros.
Levantamento: envolve a interrogao direta de pessoas cujo comportamento se deseja conhecer
acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa, chegar as concluses
correspondentes aos dados coletados. O levantamento feito com informaes de todos os
integrantes do universo da pesquisa origina um censo. (GIL, 1999). O levantamento usa tcnicas
estatsticas, anlise quantitativa e permite a generalizao das concluses para o total da populao
e assim para o universo pesquisado, permitindo o clculo da margem de erro.
Os dados so mais descritivos que explicativos.
Estudo de Caso:
Envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, de maneira que se permita o seu
amplo e detalhado conhecimento. (GIL, 1999). O estudo de caso pode abranger anlise de exame de
registros, observao de acontecimentos, entrevistas estruturadas e no-estruturadas ou qualquer
outra tcnica de pesquisa. Seu objeto pode ser um indivduo, um grupo, uma organizao, um
conjunto de organizaes, ou at mesmo uma situao. (DENCKER, 2000)
A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade,
sugerido nas fases iniciais da pesquisa de temas complexos, para a construo de hipteses ou
reformulao do problema. utilizado nas mais diversas reas do conhecimento. A coleta de dados
geralmente feita por mais de um procedimento, entre os mais usados esto: a observao, anlise
de documentos, a entrevista e a histria da vida. (GIL, 1999).
Pesquisa-Ao:
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo
de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (GIL, 1999). Objetiva definir
o campo de investigao, as expectativas dos interessados, bem como o tipo de auxlio que estes
podero exercer ao longo do processo de pesquisa. Implica no contato direto com o campo de
estudo envolvendo o reconhecimento visual do local, consulta a documentos diversos e, sobretudo,
a discusso com representantes das categorias sociais envolvidas na pesquisa. delimitado o
universo da pesquisa, e recomenda-se a seleo de uma amostra. O critrio de representatividade
dos grupos investigados na pesquisa-ao mais qualitativo do que quantitativo. importante a
elaborao de um plano de ao, envolvendo os objetivos que se pretende atingir, a populao a ser
beneficiada, a definio de medidas, procedimentos e formas de controle do processo e de avaliao
de seus resultados. (GIL, 1996). No segue um plano rigoroso de pesquisa, pois o plano
readequado constantemente de acordo com a necessidade, dos resultados e do andamento das
pesquisas. O investigador se envolve no processo e sua inteno agir sobre a realidade pesquisada.
(DENCKER, 2000).

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Pesquisa Participante:
Pesquisa realizada atravs da integrao do investigador que assume uma funo no grupo a ser
pesquisado, mas sem seguir uma proposta pr-definida de ao. A inteno adquirir conhecimento
mais profundo do grupo. O grupo investigado tem cincia da finalidade, dos objetivos da pesquisa e
da identidade do pesquisador. Permite a observao das aes no prprio momento em que
ocorrem. (DENCKER, 2000). Esta pesquisa necessita de dados objetivos sobre a situao da
populao. Isso envolve a coleta de informaes socioeconmicas e tecnolgicas que so de
natureza idntica s adquiridas nos tradicionais estudos de comunidades. Esses dados podem ser
agrupados por categorias, como: geogrficas, demogrficas, econmicas, habitacionais,
educacionais, e outros. (GIL, 1996).
Pesquisa Experimental:
Quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de
influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz
no objeto. (GIL, 1999). A pesquisa experimental necessita de previso de relaes entre as variveis
a serem estudadas, como tambm o seu controle e por isso, na maioria das situaes, invivel
quando se trata de objetos sociais. (GIL, 1996). Esse tipo de pesquisa geralmente utilizado nas
cincias naturais. Exemplo: Analisar os efeitos colaterais do uso de um determinado medicamento
em crianas de at 8 anos.
Pesquisa Ex-Post-Facto:
Quando o experimento se realiza depois dos fatos. O pesquisador no tem controle sobre as
variveis. (GIL, 1999). um tipo de pesquisa experimental, mas difere da experimental
propriamente dita pelo fato de o fenmeno ocorrer naturalmente sem que o investigador tenha
controle sobre ele, ou seja, nesse caso, o pesquisador passa a ser um mero observador do
acontecimento. Por exemplo: a verificao do processo de eroso sofrido por
uma rocha por influncia do choque proveniente das ondas do mar. (BOENTE, 2004). Esse tipo
de pesquisa geralmente utilizado nas cincias naturais.
2.6 Tipos de Trabalhos Cientficos
Existem diversos tipos de trabalhos acadmicos e/ou cientficos. Pode-se citar, dentre eles,
os seguintes tipos:
(a) Trabalhos de Graduao;
(b) Trabalho de Concluso de Curso;
(c) Monografia;
(d) Dissertao;
(e) Tese;
(f) Artigos Cientficos;
(g) paper, resenha crtica, etc.
Apesar de haver essa classificao, aceita inclusive internacionalmente, comum encontrar certos
equvocos em torno da palavra monografia com respeito a dissertaes, teses e trabalhos de fim de
curso de graduao.
Etimologicamente, monografia um estudo sobre um nico assunto, realizado com profundidade.
No entanto, essa nomenclatura, monografia, parece destinada aos Cursos de Especializao, e teria
como fim primeiro levar o autor a se debruar sobre um assunto em profundidade com o intuito de
transmiti-lo a outrem ou de aplic-lo imediatamente.

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Esses relatrios cientficos possuem caractersticas prprias, como a sistemtica, a investigao, a


fundamentao, a profundidade e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a
contribuio da pesquisa para a cincia, como o caso das teses e dissertaes.
Em todo o caso, destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientficos quase sempre a mesma,
compreendendo quase sempre uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso.
A introduo dos trabalhos costuma abranger os objetivos da pesquisa, bem como os problemas, as
delimitaes e a metodologia adotada para a realizao do trabalho.
O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador dissertar sobre o tema propriamente dito,
sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstrao, a anlise e a discusso dos
resultados.
Por fim, o autor poder escrever suas concluses a respeito da discusso realizada ou dos resultados
obtidos. neste ponto que o pesquisador ser enftico, ressaltando as posies que deseja defender
ou refutar.
2.6.1 Trabalhos de graduao
Os trabalhos de graduao no constituem exatamente trabalhos de cunho cientfico, mas de
iniciao cientfica, uma vez que esses trabalhos tenham que ser apresentados dentro de uma
sistemtica e organizao que estimulem o raciocnio cientfico. Visto que o enfoque pretendido em
trabalhos de graduao voltado para a assimilao de um contedo especfico, comum que uma
reviso bibliogrfica, ou uma reviso literria, seja tida como suficiente. Porm, nada impede que
existam outros tipos de trabalhos acadmicos, como relatrios e pequenas pesquisas. No entanto,
importante ter em mente a cientificidade da sistemtica adotada para a realizao desses trabalhos.
2.6.2 Trabalho de Concluso de Curso
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tido como uma monografia (ver abaixo) sobre um
assunto especfico. Tem como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor
suas idias para o papel na forma de uma pesquisa ou na forma de um relatrio. O aluno no deve
perder de vista a clareza, a objetividade e a seriedade da pesquisa.
2.6.3 Monografia
A monografia, para obter o ttulo de especialista em cursos de ps-graduao em nvel de lato
sensu, parecida com o Trabalho de Concluso de Curso.
Tambm possui como objetivo levar o aluno a refletir sobre temas determinados e transpor suas
idias para o papel na forma de uma pesquisa. Para o caso da ps-graduao, o estudo necessita ser
um pouco mais completo em relao ao tema escolhido para a pesquisa.
2.6.4 Dissertao
As dissertaes, que paulatinamente vo se destinando aos trabalhos de cursos de ps-graduao
stricto sensu (mestrado), buscam, sobretudo, a reflexo sobre um determinado tema ou problema
expondo as idias de maneira ordenada e fundamentada. E, dessa forma, como resultado de um
trabalho de pesquisa, a dissertao deve ser um estudo o mais completo possvel em relao ao tema
escolhido.
Deve procurar expressar conhecimentos do autor a respeito do assunto e sua capacidade de
sistematizao. E, dentro deste contexto, uma das partes mais importantes da dissertao a
fundamentao terica, que procura traduzir o domnio do autor sobre o tema abordado e a sua
perspiccia de buscar tpicos no desenvolvidos.
2.6.5 Tese
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

A tese, a exemplo da dissertao dirigida para o mestrado, vai assumindo o papel de um trabalho de
concluso de ps-graduao stricto sensu (doutorado). Caracteriza-se como um avano significativo
na rea do conhecimento em estudo. As teses devem tratar de algo novo naquele campo do
conhecimento, de forma que promovam uma descoberta, ou mesmo uma real contribuio para
cincia. O trabalho deve ser indito, contributivo e no trivial. Os argumentos utilizados devem
comprovar e convencer de que a idia exposta verdadeira.
2.6.6 Artigo cientfico
O objetivo principal do artigo levar ao conhecimento do pblico interessado alguma idia nova,
ou alguma abordagem diferente dos estudos realizados sobre o tema, como por exemplo:
particularidades locais ou regionais em um assunto, a existncia de aspectos ainda no explorados
em alguma pesquisa, ou a necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida.
A principal caracterstica do artigo cientfico que as suas afirmaes devem estar baseadas
em evidncias, sejam estas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em
seus trabalhos. Isso no significa que o autor no possa expressar suas opinies no artigo, mas que
deve demonstrar para o leitor qual o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio e quais
evidncias que a tornariam mais ou menos provvel, formulando hipteses.
A estrutura do artigo cientfico : identificao do trabalho (ttulo e subttulo do artigo, autor,
disciplina, professor, curso e instituio), resumo e palavras-chave, introduo, desenvolvimento,
concluso e referncias.
2.7 Apresentao do Trabalho Cientfico
2.7.1 Apresentao escrita
2.7.1.1 Regras gerais de apresentao:
O trabalho deve ser escrito em papel A4, com todas as margens (superior, inferior, esquerda e
direita) de 2 cm. Todas as folhas do trabalho devem ser contadas, mas a numerao s aparece a
partir da segunda pgina. A numerao em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha,
a 2 cm da borda superior (ltimo algarismo a 2 cm da borda direita da folha) e com tamanho 10.
2.7.1.2 Ordem dos tpicos:
2.7.1.2.1 Elementos pr-textuais
a) Ttulo do trabalho: No topo da pgina, em maisculas, centralizado, fonte Times New Roman
tamanho 18, em negrito.
b) Subttulo (opcional): Logo abaixo do ttulo, em fonte Times New Roman, tamanho 16, em
negrito. Usar maisculas e minsculas, seguindo a regra da lngua portuguesa. Deixar duas linhas
em branco (fonte 12).
c) Autor: Abaixo do ttulo ou subttulo, centralizado, fonte Times New Roman, tamanho 12, em
negrito. Deixar uma linha em branco.
2.7.1.2.2 Elementos textuais
a) Texto principal
O texto principal do trabalho composto pela introduo, desenvolvimento e consideraes finais.
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

O texto deve ser escrito usando a fonte Times New Roman, tamanho 12. O espaamento entre as
linhas deve ser simples, com uma linha em branco entre cada pargrafo. O alinhamento do texto
deve ser justificado. O incio de cada pargrafo deve ser precedido por um toque de tabulao (Tab)
ou 1,27 cm.
a.1) Introduo:
A introduo diz respeito ao prprio contedo do trabalho: sua natureza, seus objetivos, sua
metodologia. A introduo no pode ser dispensada, pois parte integrante do desenvolvimento do
trabalho cientfico.
Na introduo, deve-se anunciar a idia central do trabalho delimitando o ponto de vista enfocado
em relao ao assunto e a extenso; dever se situar o problema ou o tema abordado, no tempo e no
espao.
Deve ser enfocada a relevncia do assunto no sentido de esclarecer seus aspectos obscuros, bem
como da contribuio desse trabalho para uma melhor compreenso do problema.
Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) a introduo a
parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, objetivos da pesquisa e
outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho.
Assim, a introduo deve apresentar as seguintes etapas:
(a) contextualizao do assunto (nvel macro);
(b) relevncia do tema;
(c) objetivo geral;
(d) tipos de pesquisa;
(e) forma coleta de dados e informaes; e
(f) os tpicos do desenvolvimento (o que ser apresentado a seguir).
b) Desenvolvimento
Esta a parte principal do trabalho cientfico. O autor deve dividir esta parte em quantas forem
necessrias para dar lgica e articulao adequada ao tema que pretende defender. No existe
exatamente uma norma rgida que oriente esta seo. No texto poder haver idias de autores, dados
da pesquisa (se for pesquisa de campo, colocar grficos e tabelas auxiliares) e interpretaes. Tudo
isto deve ser apresentado de forma integrada, substancial, criativa e lgica. nesta parte que se
procura explicar as hipteses e relacionar a teoria com a prtica.
Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) o
desenvolvimento a parte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada
do assunto. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do
mtodo.
c) Consideraes finais:
As consideraes finais ou concluso devem se limitar a um resumo sintetizado da argumentao
desenvolvida no corpo do trabalho e dos resultados obtidos. Lembra-se, contudo, que elas devem
estar todas fundamentadas nos resultados obtidos na pesquisa. Tambm podem ser discutidas
recomendaes e sugestes para o prosseguimento no estudo do assunto. Portanto, esse item no
deve trazer nada de novo e deve ser breve, consistente e abrangente.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas - NBR 14724 (2005, p. 5) afirma que a concluso a
parte final do texto, na qual se apresentam concluses correspondentes aos objetivos ou hipteses.

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

2.7.1.2.3 Elementos ps-textuais:


Referncias:
Devem ser colocadas em ordem alfabtica dentro das normas tcnicas especificadas. Em territrio
brasileiro, utiliza-se a ABNT NBR 6023 para normatizar as referncias apontadas durante o
trabalho.
a.1) Instrues para Formatao dos Elementos Textuais:
Nos elementos textuais, principalmente no item desenvolvimento, deve levar em conta algumas
regras para apresentao das informaes como os ttulos e subttulos e tambm uso de elementos
de apoio ao texto (grficos, figuras etc.) para melhor compreenso e organizao do contedo no
trabalho.
(a) Ttulos das sees:
Os ttulos das sees de Primeira Ordem (por exemplo, 1 INTRODUO) precisam ser
escritos em letras maisculas, tamanho de fonte 12, em negrito, e alinhamento esquerda. Deve-se
deixar duas linhas em branco aps um ttulo de Primeira Ordem.
Os ttulos das sees de Segunda Ordem (por exemplo, 1.1 Formatao do papel) precisam
ser escritos tambm com tamanho de fonte 12, em negrito e alinhamento esquerda. Somente a
primeira letra da primeira palavra deve ser maiscula e as demais minsculas. Deve-se deixar uma
linha branca aps um ttulo de seo de Segunda Ordem.
Os ttulos das sees de Terceira Ordem (por exemplo, 1.1.1 Tamanho da margem) precisam
ser escritos tambm com tamanho de fonte 12, alinhamento esquerda, porm sem negrito. As
letras devem ser minsculas, salvo a primeira letra da primeira palavra. Deve-se deixar uma linha
branca aps um ttulo de seo de Terceira Ordem.
(b) Figuras/Quadros/Grficos:
Esses elementos devem aparecer centralizados na folha e seus ttulos tambm centralizados
e numerados a partir do 1. Cada elemento possui uma contagem numrica individual, ou seja,
separada.
Os materiais retirados atravs de alguma pesquisa devem ser referenciados, citando a fonte
(esta deve estar tambm centralizada, em fonte 10, e abaixo do elemento apresentado).
Obs.: As fotografias tambm devem ser tratadas como figuras.
(c) Tabelas:
As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente. A identificao da tabela deve estar na
parte superior, precedida da palavra tabela, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto,
em algarismos arbicos, e do respectivo ttulo. A indicao da fonte deve ser feita na parte inferior
da tabela, em fonte 10. Tanto o ttulo quanto a fonte da tabela devem estar centralizados.
(d) Notas de rodap:
As notas de rodap devem servir como apoio explicativo e devem ficar sempre no p da pgina. A
nota dever estar separada do resto texto por uma linha. As notas, a exemplo das figuras, tambm
devem ser numeradas partindo de 1. Sugere-se que se utilize do recurso de notas do Word para
inserir notas de rodap no texto (comando: Inserir > Notas), assim o prprio programa administrar
a numerao. A posio do texto da nota no p da pgina deve ser alinhada esquerda e em fonte
10.
(e) Palavras estrangeiras:
Todas as palavras e termos em lngua estrangeira devero ser escritos usando o modo itlico.
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Exemplos: Internet, workaholic, copenhagener zimtztse...


2.7.1.3 Normas para citaes
2.7.1.3.1 Regras gerais
Segundo Ruiz (1991, p. 83) citaes so os textos documentais levantados com a mxima fidelidade
durante a pesquisa bibliogrfica e que se prestam para apoiar a hiptese do pesquisador ou para
documentar sua interpretao .
As citaes, ao contrrio do que possa parecer inicialmente, enriquecem um trabalho e demonstram
o estudo e a atitude cientfica do autor.
As citaes tm muitos objetivos, dentre os quais se destacam:
(a) desenvolvimento do raciocnio;
(b) corroborao das idias ou da tese que o autor defende;
(c) contrariar a idia ou a tese que o autor defende;
(d) permitir a identificao do legtimo dono das idias apresentadas;
(e) possibilitar o acesso ao texto original.
A apresentao das citaes se encontra na NBR 10520 de agosto de 2002 da ABNT Associao
Brasileira de Normas Tcnicas.
No texto, as citaes devem ser feitas de modo uniforme, de acordo com o estilo do pesquisador ou
critrio adotado pela Revista em que o trabalho ser publicado. Contudo, o sistema escolhido deve
estar relacionado com a ordenao das referncias.
Para citaes de idias ou trechos de obras pesquisadas, sugere-se o sistema Autor-Data,
que consiste em mencionar o nome do autor e a data da publicao da obra no prprio texto,
deixando as notas de rodap apenas para eventuais explicaes, que forem necessrias para o
melhor entendimento do texto.
Ao se usar o sistema autor-data, devem ser observadas as seguintes condies:
(a) No podem ser includas as fontes em rodap, exceto nos casos de citao de citao em que
somente o autor citado figura em nota de rodap e o autor que o citou, em lista de
referncias;
(b) A referncia completa do documento deve figurar em lista, no final do captulo ou do
trabalho,organizada alfabeticamente;
(c) As entradas de autoria so escritas aps a citao, entre parnteses, com letras maisculas,
seguidas da data de publicao do documento citado e da pgina ou seo da qual foi
extrada a citao;
(d) Quando a meno ao nome do autor est includa na frase, a data de publicao do
documento e a paginao so transcritas entre parnteses, precedidas pela abreviatura
correspondente;
(e) As notas explicativas ou informativas so chamadas normalmente no texto por nmeros
altos ou alceados, ou entre parnteses.
2.7.1.3.2 Tipos de Citaes
Citaes Diretas
(a) Citao de at trs linhas ou curta:
A citao de at trs linhas deve ser inserida no pargrafo entre aspas duplas. As aspas simples so
utilizadas para indicar citao no interior da citao.
(b) Citao de mais de trs linhas ou longa:
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Deve aparecer em pargrafo distinto, com recuo de 4 centmetros da margem esquerda, com
espaamento simples, sem aspas e em fonte menor.
Sugere-se a utilizao de fonte 10.
(c) Omisses em citaes:
um recurso utilizado quando no necessrio citar integralmente o
texto de um autor. So recomendadas apenas se no alterarem o sentido do texto original. As
omisses (indicadas por reticncias, colocadas entre colchetes) podem aparecer no incio, no fim
e no meio de uma citao.
(d) Destaque em citaes:
So utilizadas somente em citaes diretas quando se quer dar destaque e realar uma palavra,
uma expresso ou mesmo uma frase no texto do autor citado. Deve-se destacar a parte do texto,
seguindo-se imediatamente a expresso grifo nosso entre parnteses,aps a chamada da citao, ou
grifo do autor, caso o destaque j faa parte da obra consultada.
(e) Citao de Citao:
a citao de parte de um texto encontrado em um determinado autor, referente a outro autor,
ao qual no se teve acesso. Utiliza-se apenas quando no houver possibilidade de acesso ao
documento original.
indicado pela expresso apud (citado por, conforme, segundo).
Exemplo:
A teoria da Gestalt tem nesta perspectiva sua orientao terica, centrando-se nos
conceitos de estrutura e totalidade. Segundo Piaget (apud MOLL, 1996, p. 80) ela consiste em
explicar cada inveno da inteligncia por uma estruturao renovada e endgena do campo da
percepo ou do sistema de conceitos e relaes.
(f) Modelos de citao direta relativos ao sistema autor-data:
(f.1) Citao de trabalhos de um autor:
sobrenome do autor, ano de publicao, nmero da pgina.
Exemplo:
Conforme Silvestre (2001, p. 2) segundo Silvestre (2001, p. 2)...Silvestre (2001, p. 2) afirma que ...
(f.2) Citao de trabalhos de dois autores:
sobrenome dos autores (separados por ; se estiverem dentro do parnteses ou e se estiverem fora),
ano de publicao, nmero da pgina.
Exemplo:
O Rio de Janeiro.... (Silvestre; Angelo, 2003, p. 4).
De acordo com Silvestre e Angelo (2003, p. 4) o Rio de Janeiro....
(f.3) Citao de trabalhos de trs autores:
sobrenome dos autores, ano de publicao, nmero da pgina.
(f.4) Citao de trabalhos de mais de trs autores:
sobrenome do primeiro autor seguido pela expresso et al, ano de publicao, nmero da pgina.
Exemplo:
Para Silvestre et al (2009, p. 17) o Rio de Janeiro...
O Rio de Janeiro... (Silvestre et al, 2009, p. 17).
Citaes Indiretas
(transcrio no literal das palavras do autor, mas que reproduz o contedo e as idias do
documento original, devendo-se indicar sempre a fonte de onde foi retirada. Neste tipo de
citao no so utilizadas aspas.
Citao de informaes verbais

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Para citao de dados obtidos por meio de informaes verbais (palestras, debates, etc.), indicar,
entre parnteses, a expresso informao verbal, mencionando-se os dados disponveis em nota de
rodap. Citar pelo menos o autor da frase (cargo ou atividade),local (cidade) e data (dia, ms e ano).
Exemplo:
A empresa detm metade do mercado nacional de eletrnicos (informao verbal).
2.7.1.4 Normas para referncias
Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p. 1) na NBR 6023:2002:
esta norma fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelecem convenes para transcrio
e apresentao de informao originada do documento e/ou outras fontes de informao .
S devem ser mencionadas nas referncias as fontes ou os autores que foram citados no
texto. Os documentos consultados, porm no citados, devero constar de notas de rodap, no
fazendo parte da lista de referncias ou serem arrolados em outras listas, denominadas
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA, DOCUMENTOS CONSULTADOS ou OBRAS
CONSULTADAS, as quais devem figurar logo aps a lista de referncias.
Elementos Essenciais
a) Autor: ltimo sobrenome, em maisculas, seguido do (s) prenomes e outros sobrenomes, abreviado (s) ou
no (o formato escolhido deve ser seguido em todo o trabalho). Excees: nomes espanhis, que entram pelo
penltimo sobrenome; dois sobrenomes ligados por trao de unio, que so grafados juntos; sobrenomes que
indicam parentesco como "Jnior", "Filho", "Neto" acompanham o ltimo sobrenome.
b) Ttulo: Em negrito, sublinhado ou itlico
Subttulo: se houver, separado do ttulo por dois pontos, sem grifo.
c) Edio: Indica-se o nmero da edio, a partir da segunda edio, seguido de ponto e da palavra edio
(ed.) no idioma da publicao. No se anota quando for a primeira; as demais devero ser anotadas. Assim:
2.ed., 3.ed., etc.
d) Local da publicao: quando h mais de uma cidade, indica-se a primeira mencionada na publicao,
seguida de dois pontos. Quando o local no puder ser especificado na publicao, indica-se entre colchetes
[S.l.] (sine loco).
e) Editora: apenas o nome que a identifique, seguida de vrgula. Quando a editora no puder ser
especificada, indica-se entre colchetes [s.n.] (sine nomine).
f) Data: Ano de publicao.
g) Meses: os meses devem ser abreviados pelas trs primeiras letras, com exceo de maio. Assim: jan. fev.
mar. abr. maio, jun. etc.
Obs.: Quando o local e a editora no aparecem na publicao, indica-se entre colchetes [S.l.: s.n.]. Quando o
local, a editora e a data no forem identificadas, indica-se entre colchetes [s.n.t.] (sem notas tipogrficas).

Livros:
Livros no todo:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo: subttulo, se houver. Edio. Cidade: Editora, ano.
Exemplos:
a) Livro com um autor
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000.
b) Livro com subttulo
KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 19. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
c) Livro com dois autores
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo:
Atlas, 2000.
d) Livro com trs autores
TAFNER, Malcon Anderson; TAFNER, Jos; FISCHER, Julianne. Metodologia do trabalho
acadmico. Curitiba: Juru, 2000.
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Teses, dissertaes e trabalhos acadmicos:


a) Documento impresso
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo. Ano. Tese, dissertao ou trabalho acadmico
(grau e rea) - Unidade de Ensino, Instituio, Local: Data.
SILVA, Renata. O turismo religioso e as transformaes scio-culturais, econmicas e
ambientais em Nova Trento SC. 2004. 190 f. Dissertao (Mestrado em Turismo e Hotelaria )
Centro de Educao Balnerio Cambori, Universidade do Vale do Itaja, Balnerio Cambori,
2004.
b) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a),
acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.
Quando se tratar de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o
endereo eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso Disponvel em: e a
data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: data, ms e ano. A colocao da
hora, minutos e segundos opcional.
ALVES, Castro. Navio Negreiro. [S.l.]: Virtual Books, 2000. Disponvel em:
<http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/pot/Lport2/navionegreiro.htm>. Acesso em: 10
jan. 2002.
Enciclopdias:
NOME DA ENCICLOPDIA. Local da publicao : Editora, ano.
Jornal:
Jornal no todo
NOME DO JORNAL. Cidade, data.
Artigo de jornal
a) Com autor definido
SOBRENOME DO AUTOR DO ARTIGO, Prenomes. Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, Cidade,
data (dia, ms, ano). Seo, caderno ou parte do jornal e nmero da pgina. Quando no houver
seo, caderno ou parte, a paginao do artigo precede a data.
b) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a),
acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.
Quando se tratar de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o
endereo eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso Disponvel em: e a
data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: data, ms e ano.
c) Sem autor definido
TTULO do artigo (apenas a primeira palavra em maiscula). Ttulo do jornal, Cidade, data (dia,
ms, ano). Suplemento, nmero da pgina, coluna.
d) Sem autor definido e em meio eletrnico
Revista:
Revista no todo
NOME DA REVISTA. Local de publicao: editora (se no constar no ttulo), nmero do volume
(v. __), nmero do exemplar (n.__), ms. Ano. ISSN.
Artigo de revista
a) Com autor definido
SOBRENOME DO AUTOR DO ARTIGO, Prenomes. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, Local da
publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pagina inicial-final do artigo, ms. Ano.
b) Sem autor definido
TTULO do artigo (apenas a primeira palavra em maiscula). Ttulo da revista, Local da
publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pagina inicial-final do artigo, ms. Ano.
c) Em meio eletrnico: as referncias devem obedecer aos padres indicados pelo item a),
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

acrescidas das informaes relevantes descrio fsica do meio.


Quando se tratar de obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o
endereo eletrnico, apresentado entre os sinais , precedido da expresso Disponvel em: e a
data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em: data, ms e ano.
Entrevistas publicadas:
SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Prenomes. Ttulo da entrevista. Referncia da publicao
(livro ou peridico). Nota da entrevista.
Entrevistas realizadas:
ENTREVISTADO. Cargo, funo ou perfil. Local, Data (dia ms. Ano).
Obs.: as entrevistas, para serem publicadas em trabalhos cientficos devem ser sempre autorizadas
pelos entrevistados. Assim, caso a pessoa no queira que seu nome seja divulgado, o pesquisador
deve citar ao longo do texto indicaes de sua atividade e referenciar apenas a entrevista o local e a
data.
Exemplo no texto:
Palestra ou conferncia:
AUTOR. Ttulo do trabalho. Palestra, Local, Data (dia ms. Ano).
Internet:
Quando se tratar de obras consultadas online, so essenciais as informaes sobre o endereo
eletrnico, apresentado entre os sinais < >, precedido da expresso Disponvel em: e a data de
acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em:.
Imagem em movimento:
Vdeo
TTULO. Direo de. Local: Distribuidora, ano. unidades fsicas (durao em minutos): som
(legendado ou dublado) cor, largura da fita em milmetros. Sistema de gravao.
Filme
Ttulo. Direo. Produtora. Local: Distribuidora, ano. Nmero de fitas (1 filme) durao em min.
(101min): Son (leg. ou dub.); indicao da cor (color) e largura da fita em mm.
CD-ROM ou DVD
Alm dos elementos de referncias tradicionais, que se acrescentem, quando disponveis, as
seguintes informaes:
descrio fsica: CD-ROM ou DVD, multimdia, cor, som, quantidades de suportes e disquetes
de instalao e material adicional; descrio da tecnologia de acesso ao contedo: hardware
(configurao mnima) e software (sistema operacional) Windows, Macintosh etc.; resumo do
contedo ou tipo do documento jogos, material acadmico, TCC etc.
2.7.2 Apresentao oral
Alm do conhecimento do contedo a ser apresentado, para se ter uma boa apresentao oral, devese haver a preocupao com alguns detalhes como: apresentao pessoal (roupas e sapatos, cabelos,
acessrios...), postura e linguagem utilizadas, recursos audiovisuais e de apoio, cumprimento do
tempo e outros.
Pesquise, estude, enfim, prepare-se bem e com antecedncia. mais fcil ser convincente quando se
domina o assunto.Cumprimente a platia. Transmita confiana aos seus ouvintes. Mostre firmeza e
determinao. Fale com entusiasmo.No decore sua apresentao. Fale de forma espontnea;
Exponha o assunto de maneira clara e objetiva, sem repeties.
Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Evite grias, expresses vulgares, cacoetes e piadas.


No use termos que denotem intimidade com o pblico, tais como: meu corao, minha querida.
No perca a oportunidade de falar. A prtica e o exerccio que lhe proporcionaro confiana.
Os recursos audiovisuais e de apoio como slides, transparncias em retro-projetores, vdeos,
cartazes, painis, e outros, devem ser utilizados quando forem ilustrar a apresentao oral.
Deve-se organizar o contedo que se quer enfatizar ou expor visualmente e preparar
antecipadamente o material. Para os recursos j prontos (vdeos) deve-se verificar a qualidade dos
mesmos e tambm o tempo durao para no ultrapassar o tempo total da apresentao.
A apresentao de alguns trabalhos acadmicos exige o cumprimento do tempo. Por isso,
seguem abaixo algumas dicas de distribuio do tempo: Introduo: 15% do tempo - Nesse tempo
devem ser apresentados o tema e o(s) objetivo(s) de maneira clara e direta.
Corpo do trabalho: 75% do tempo. Nesse tempo deve ser feita a apresentao total da pesquisa,
como tambm dos fundamentos bibliogrficos diretamente ligados ao tema.
Concluso: 10% do tempo. Nesse perodo deve ser feito um fechamento da pesquisa, reforando
a idia central do trabalho e as principais concluses.
CONSIDERAES FINAIS
A disciplina de Metodologia envolve um vasto contedo e no foi inteno desta apostila abord-lo
em sua totalidade.
Extraram-se apenas alguns de seus aspectos fundamentais que sero imprescindveis para todo o
indivduo que adentra no ensino de ps-graduao. So orientaes bsicas, mas que nortearo a
produo de trabalhos tcnico-cientficos.
A atividade cientfica no ocorre de maneira produtiva sem o conhecimento e aplicao dos
mtodos e tcnicas da Metodologia.

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

3. Anexo: Normas ABNT E FGV

Metodologia Cientfica Daniel Angelo Silvestre, MSc. (danielsilvestre@treinarte.com.br)

Av. Almirante Barroso, 542. Centro


Joo Pessoa, Paraiba
: 3021-2958

1. Assinale a alternativa correta de acordo com as normas da ABNT.

a) ( ) O Trabalho se impresso, deve-se utilizar papel A3 branco ou creme (A4 branco ou


reciclado).

b) ( ) O resumo a sntese do texto, mostrando o objetivo, o mtodo, os resultados e as


concluses do trabalho, devendo deixar um pouco de mistrio para o leitor (claro e direto). .
c) ( ) Configurar todo o texto com espaamento de 1,5 cm, principalmente (excetuando-se) as
citaes com mais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas das ilustraes e
das tabelas, fichas catalogrficas, que devem ser digitados em espao simples.
d) (X) Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas
sequencialmente, mas no numeradas. A numerao deve figurar a partir da primeira
folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da pgina, a 2
cm da borda superior da folha.
e) ( ) As margens do Anverso devem ser Esquerda 2 cm, Superior 3 cm, Direita 2 cm e
Inferior 3 cm.

2. Qual a diferena entre quadro e tabela? Qual a utilizao do grfico no trabalho?


Segundo o IBGE, as tabelas se diferenciam dos quadros porque nestes, os dados so limitados por linhas
em todas as margens e nas tabelas as linhas de delimitao s aparecem nas partes superior e inferior. O
grfico uma maneira de representar, visualmente, certas situaes que envolvem dados numricos
relacionando grandezas.

3. Conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002, p. 1) na NBR


6023:2002 , o que fazer com os documentos consultados que no foram citados no
trabalho?
Os documentos consultados, porm no citados, devero constar de notas de rodap, no fazendo parte da
lista de referncias ou serem arrolados em outras listas, denominadas BIBLIOGRAFIA
RECOMENDADA, DOCUMENTOS CONSULTADOS ou OBRAS CONSULTADAS, as quais devem
figurar logo aps a lista de referncias.
4.

Enumere os elementos pr-textuais, textuais e o ps-textuais, obrigatrios, em sua


ordem no trabalho cientfico de acordo com a ABNT. (0,25 cada)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Capa (obrigatrio)
Folha de Rosto (obrigatrio) (ficha catalogrfica no verso da folha de rosto)
Folha de aprovao (obrigatrio)
Sumrio (obrigatrio)
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
Referncias (obrigatrio)

5. Quais os tipos de citaes? Fale resumidamente das caractersticas de cada uma


dentro de um texto.

Av. Almirante Barroso, 542. Centro


Joo Pessoa, Paraiba
: 3021-2958

Transcrio direta de palavras ou trechos de outro autor e podem ser apresentadas de duas formas:
Direta (literal) - Inseridas entre aspas duplas, no meio do texto, se ocuparem at trs linhas. As aspas
simples so indicadas para citaes no interior da citao;
Direta (textual) - As citaes com mais de trs linhas devem ser apresentadas em pargrafo prprio, com
recuo de 4 cm a partir da margem esquerda, espao simples, com fonte menor da utilizada no trabalho e
sem aspas.
Indireta (conceptual) Consiste na reproduo das ideias de outro autor sem transcrio literal.

6. Revista Scientific American. vol.12 n.54, So Paulo ,06 de Janeiro de 2009


Perspectivas da vacina contra o cncer.
Pginas 14-20
Allisson Bacelar.
BACELAR, Allisson. Perspectivas da vacina contra o cncer. Scientific American, So Paulo , v.12, n.
54, p. 14-20, jan. 2009.

a.
Artigo: Segurana e sade do trabalhador
Autor: Almir Rizzatto.
Site: http://www.rumosustentavel.com.br/
Acesso em: 22 de agosto de 2015.
RIZZATTO, Almir. Segurana e sade do trabalhador. Disponvel em: <
http://www.rumosustentavel.com.br/>. Acesso em: 22 ago. 2015.

a.

Revista: Macmais. Vol.3, n. 80, So Paulo, 15 de Janeiro de 2013.


Ttulo: Do Mac ao IOS.
Pginas: 78-80.
Autor: Everaldo Coelho.
COELHO, Everaldo. Do Mac ao IOS. Revista Macmais, So Paulo, v.3, n. 80, p. 78-80, jan. 2013.
7.

A partir das informaes apresentadas, faa as Referncias Bibliogrficas de


acordo com as normas da ABNT. 0,5 cada um

a.

Av. Almirante Barroso, 542. Centro


Joo Pessoa, Paraiba
: 3021-2958

GORENDER, Jacob. O escravismo colonial. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo,


2010. 650p.

b.
S, Almair Morais de. Os modos de dizer e de fazer da convivncia: enunciados e invenes
de semirido. 2012. 170fls. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal da Paraba, Joo
Pessoa. 2012.

COMUNICADO!!!
Com relao questo de paz e sossego. O Cdigo Civil mostra
no art.1.277, que: O proprietrio ou o possuidor de um prdio tem o
direito de fazer cessar as interferncias prejudiciais segurana, ao
sossego e sade dos que o habitam, provocadas pela utilizao de
propriedade vizinha. J a Lei de Contraveno Penal (LCP) mais
incisiva ao abordar o tema. O artigo de nmero 42 tipifica a
contraveno Perturbar algum o trabalho ou o sossego alheio:
I com gritaria ou algazarra;
II exercendo profisso incmoda ou ruidosa, em desacordo com
as prescries legais;
III abusando de instrumentos sonoros ou sinais acsticos;
IV provocando ou no procurando impedir barulho produzido
por animal de que tem a guarda.
um mito achar que voc tem o direito de fazer barulho at s
22h. Saiba que mesmo durante o dia, os rudos no podem ultrapassar
um limite que incomode o sossego da populao 55 decibis (segundo
o Decreto do SUDEMA Paraba), o equivalente ao rudo de rua sem
trfico. Lembrando que essa a regra geral. Pois quem, por exemplo,
est realizando uma obra de construo civil, tem autorizao da
administrao municipal para produzir rudos acima desse limite
anterior, mas isso como EXCEO!
Ainda existe a lei de Crimes Ambientais (Lei 9605/98) que
estabelece, no seu art. 54 que: Causar poluio de qualquer natureza
em nveis tais que resultem ou possam resultar em danos sade
humana, ou que provoquem a mortandade de animais ou a destruio
significativa da flora. Ou seja, fazer barulho durante o dia pode ser

considerado crime ou uma contraveno penal e, como todo delito, est


sujeito pena e a multas, que podem pesar no bolso do perturbador.
Assinalo que,

para a caracterizao do delito penal de

perturbao do sossego, A LEI NO EXIGE demonstrao do dano


sade. Basta o mero transtorno, vale dizer, a mera modificao do
direito ao sossego, ao descanso e ao silncio de que todas as pessoas
gozam, para a caracterizao do delito. Apenas no crime de poluio
sonora que se deve buscar aferir o excesso de rudo. Na
caracterizao do sossego no. Basta perturbao em si.
A chamada popularmente Lei do Silncio exercida e legislada
pelos rgos municipais, sendo encontradas nas leis orgnicas
municipais e nos cdigos de conduta de cada municpio. Desta forma,
esta lei pode variar muito de estado para estado. Em Joo Pessoa, por
exemplo, a tanto a Lei Orgnica quanto o Cdigo de Posturas
disciplinam esse Direito, alm do Decreto 15.537 que vale para todo o
Estado da Paraba. Entre as disposies resultantes das normas citadas
encontramos, por exemplo, que na Zona Residencial, os rudos tero os
seguintes limites mximos:
Das 07h s 19h
55 decibis

Das 19h s 22h

Das 22h s 07h

50 decibis

45 decibis

Na maioria das vezes, cabe Polcia Militar do Estado o dever de


fiscalizar o cumprimento da lei. Por isso, se sua festa estiver
extrapolando no barulho vice certamente receber a visita de um
policial militar que ir solicitar que os rudos sejam diminudos. No
entanto, outras penalidades que podem decorrer da reincidncia da
infrao da lei, que so: advertncia, multa, cassao da licena/alvar
de funcionamento e pedidos de indenizao.

Contedo Adm. Financeira.


Aula 01- 19/ 10 /16
CONTEDO:
1.1 A administrao financeira exercida nas mais diversas organizaes: comerciais, de
servios, indstrias e organizaes governamentais e no governamentais. Seu objetivo
fundamental analisar, projetar, planejar e controlar as finanas da empresa.
1.2 A administrao financeira corresponde os esforos despendidos objetivando a
formulao de um esquema que seja adequado maximizao dos retornos dos
proprietrios das aes ordinrias da empresa, ao mesmo tempo em que possa propiciar a
manuteno de certo grau de liquidez.
1.3 A funo do administrador financeiro de vital importncia para garantir que os
objetivos estabelecidos inicialmente pelo investidor no sejam comprometidos ao longo da
vida de um projeto ou um investimento.
1.4 O administrador financeiro deve preocupar-se com trs tipos bsicos de questes:
Oramento de Capital, Estrutura de Capital e Administrao do Capital de Giro

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula sobre contedo.


Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andria Alves da Silva.
Edilane Marcolino da Silva.
Gilberg Evangelista
Iremberg da Silva Lima.
Jessica Karla do N. Silva. (faltou 3 aulas)
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Liliane Gouveia de Arajo.
Maria de Lima Alves.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 02- 26 /10 /16


CONTEDO:

1.1 Definimos porcentagem como sendo: Porcentagem ou percentagem a frao de um


nmero inteiro expressa em centsimos. Representa-se com o smbolo % (que se l "por
cento").

1.2 Sempre que utilizarmos a regra de trs no intuito de determinar porcentagens,


devemos relacionar a parte do todo com o valor de 100%. Alguns exemplos demonstraro
como devemos proceder a uma regra de trs envolvendo clculos percentuais.

1.3 Um conceito mais abrangente de juros a importncia que o devedor paga e o credor
recebe, como remunerao, nas operaes de emprstimo ou depsitos bancrios de
certa quantia em dinheiro, denominada capital. Para quem pega emprestado um custo e
para quem empresta um lucro.
O s juros so simples quando a taxa de juros incide sobre o capital inicial.

1.4 A Taxa de Juros representada por um percentual que incide sobre o capital, ou valor
emprestado. No Brasil a taxa de juros vigente a taxa de juros bsica ou Selic. No
entanto, existem diversas classificaes das taxas de juros, citamos a Taxa proporcional, a
taxa equivalente, a taxa nominal e a taxa efetiva.

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.


Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andria Alves da Silva. (faltou 2 aulas)
Cleiton Gonalves de Morais.
Edilane Marcolino da Silva.
Elvis Martins Lopes.
Gilberg Evangelista
Iremberg da Silva Lima.
Jardiel Luna Pereira.
Jessica Karla do N. Silva. (faltou 2 aulas)
Jssica Oliveira Macena.
Juliana de Souza Veras.
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 03- 09 / 11/16


CONTEDO:
1.1 Juros compostos so muito usados no comrcio, como por exemplo, nos bancos. Os
juros compostos so utilizados na remunerao das cadernetas de poupana, pois
oferecem uma melhor remunerao. Popularmente o juro composto conhecido como
juro sobre juro.
1.2 Chamamos de capitalizao o momento em que os juros so incorporados ao
principal.
Simplificando, obtemos a frmula:
M = C x (1 + i)n
Para calcularmos apenas os juros basta diminuir o principal do montante ao final do
perodo:
J=M-P
1.3 No sistema financeiro, as operaes de emprstimo so muito utilizadas pelas
pessoas, tais movimentaes geram ao credor um ttulo de crdito, que a justificativa da
dvida.
1.4 importante ressaltar que as operaes de desconto comercial devem ser efetuadas
em perodos de curto prazo, j que em perodos longos o valor do desconto pode ser
maior que o valor nominal do ttulo.
ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.
Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andria Alves da Silva.
Edilane Marcolino da Silva.
Erica de A. Marques.
Gilberg Evangelista.
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 04- 16 / 11/16

CONTEDO:
1.1 Para gerenciar com eficincia a rea financeira de qualquer empresa tornasse
necessrio implantar alguns relatrios gerenciais, como alguns indicadores de
desempenho para que se faa o acompanhamento peridico da sua performance.
1.2 Para desenvolver as anlises financeiras necessrias ao aprendizado, utilizaremos
como exemplo uma pequena empresa que comercializa confeces.
1.3 Fluxo de caixa um instrumento gerencial que controla e informa todas as
movimentaes financeiras (entradas e sadas de valores monetrios) de um dado perodo
pode ser dirio, semanal, mensal, etc. O fluxo de caixa composto dos dados obtidos
dos controles de contas a pagar, contas a receber, de vendas, de despesas, de saldos de
aplicaes, e todos os demais que representem as movimentaes de recursos financeiros
disponveis da organizao.
1.4 Se o seu mercado for sazonal, leve isto em conta nas suas previses, pois
frequentemente os custos fixos (que ocorrem mesmo na baixa temporada) acabam sendo
um grande vilo, e o faturamento da alta temporada precisa conseguir sobrepuj-los.
ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.
Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Edilane Marcolino da Silva.
Erica de A. Marques.
Iremberg da Silva Lima.
Jessica Karla do N. Silva.
Jssica Oliveira Macena.
juliana Sousa de Veras.
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Thamara Lgia B. de J. Gomes.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 05 - 23 /11 /16


CONTEDO:
1.1 Os indicadores financeiros so ndices apurados com os valores da empresa, com o
objetivo de auxiliar o gestor ou proprietrio da loja de confeco a fazer um
acompanhamento da situao econmica e financeira num determinado momento.
2.1 Consideramos uma lucratividade satisfatria para uma loja de confeco quando a
mesma fica entre 5% e 10%. Esses ndices so calculados pelos economistas e servem
para nortear uma taxa de lucratividade mdia dos segmentos.

3.1 Com base no conhecimento da taxa mdia de lucratividade do segmento e


conhecimento das foras que a influenciam, cabe ao administrador financeiro desenvolver
uma estratgia que gere lucros acima da mdia. Levando em considerao que: Se taxa
de lucratividade de um segmento historicamente baixa, evidente que ser muito mais
difcil ter um bom desempenho financeiro.
4.1 Todo e qualquer empresrio, independentemente do ramo de atividade empresarial,
quando investe seus recursos financeiros num negcio, tem uma expectativa de obter um
retorno o mais rpido possvel dos seus investimentos.
ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.
Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andreia Alves da Silva.
Claudia Batista de Oliveira.
Edilane Marcolino da Silva.
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Las Evely R. do Nascimento.
Liliane Gouveia de Arajo.
Maria de Lima Alves
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Thamara Lgia B. de J. Gomes.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 06- 30 / 11 /16


CONTEDO:
1.1 A caderneta de poupana um investimento tradicional, conservador e muito popular
entre investidores de menor renda.
2.1 A vantagem deste tipo de investimento que um investimento seguro, quase sem
nenhum risco, que sabe anteriormente qual a percentagem que vai ganhar e o prazo de
tempo que demorar a ganhar dinheiro.
3.1 A forma mais tradicional de investimento de alto risco o investimento na bolsa de
valores. uma maneira eficiente de investir dinheiro e ter um lucro alto, mas necessrio
conhecer bem as empresas.
4.1 A margem de contribuio pode ser definida tambm como sendo a diferena entre o
preo de venda de um produto com os seus gastos variveis (custo da mercadoria mais as
despesas variveis).

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.


Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andreia Alves da Silva.
Claudenice da Silva Arajo..
Edilane Marcolino da Silva.
Iremberg da Silva Lima. (2 faltas )
Jardiel Luna Pereira.
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Juliana Souza de Veras.
Las Evely R. do Nascimento.
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 07- 05/12 /16


CONTEDO:

1.1 O processo decisrio sobre a estrutura de capital de uma empresa requer ateno
especial, dadas as diversas ligaes entre estrutura de capital e variveis de decises
financeiras, o que requer uma avaliao minuciosa relacionada ao risco, ao retorno e ao
valor.
1.2 O capital de terceiros representa as captaes obtidas mediante emprstimos e
financiamentos de longo prazo. O capital prprio constitudo por recursos de longo prazo
financiados pelos proprietrios, com permanncia por tempo indeterminado.
1.3 Quando o emprstimo a longo prazo estive a um ano do vencimento, os contadores
passaro o emprstimo a longo prazo para o passivo circulante, porque nesse ponto ele se
tornou uma obrigao a curto prazo.
1.4 Diferem das aes ordinrias por causa de sua preferncia no pagamento de
dividendos e na distribuio dos ativos da sociedade, na eventualidade de liquidao. A
ao preferencial uma forma de capital prprio, de um ponto de vista legal e fiscal. O que
importante, porm, que os titulares de aes preferenciais s vezes no possuem
direito de voto.
As aes ordinrias de uma empresa podem ser possudas por um nico indivduo, por um
grupo relativamente pequeno de pessoas, tais como uma famlia, ou ser propriedade de
um nmero amplo de pessoas no-relacionadas entre si e investidores institucionais.

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.


Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Edilane Marcolino da Silva.
Elvis Martins Lopes.
Erica de A. Marques.
Gilberg Evangelista.
Iremberg da Silva Lima.
Jssica Oliveira Macena.
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Thamara Lgia B. de J. Gomes.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 08 - 07/12/16

CONTEDO:

1.1 A administrao de investimentos representa o planejamento, a organizao e o


controle focados no comprometimento de recursos financeiros.
1.2 Alguns administradores fazem a anlise de investimentos em funo de rentabilidade
tradicional ou outros critrios de rentabilidade.
1.3 A qualidade das informaes utilizadas para a avaliao indispensvel para a
avaliao, ento, preciso conseguir um diagnstico preciso da empresa dentro de um
contexto econmico.
1.4 A avaliao de empresas tem como uma das suas funes, fornecer um valor de
referencia utilizado como base nas negociaes envolvendo fuses, aquisies e
incorporaes, para que essas avaliaes ocorram de maneira correta faz uso de vrias
metodologias
ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.

Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Elvis Martins Lopes.
Edilane Marcolino da Silva.
Gilberg Evangelista.
Jardiel Luna Pereira.
Jssica Karla do N.Silva.
Jssica Oliveira Macena.
Liliane Gouveia de Arajo.
Maria de Lima Alves
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Thamara Lgia B. de J. Gomes.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 09- 02 /01/17


CONTEDO:

1.1 Reviso, a administrao financeira exercida nas mais diversas organizaes:


comerciais, de servios, indstrias e organizaes governamentais e no governamentais.
Seu objetivo fundamental analisar, projetar, planejar e controlar as finanas da empresa.
Sempre que utilizarmos a regra de trs no intuito de determinar porcentagens, devemos
relacionar a parte do todo com o valor de 100%. Alguns exemplos demonstraro como
devemos proceder a uma regra de trs envolvendo clculos percentuais.Juros compostos
so muito usados no comrcio, como por exemplo, nos bancos. Os juros compostos so
utilizados na remunerao das cadernetas de poupana, pois oferecem uma melhor
remunerao. Popularmente o juro composto conhecido como juro sobre juro.
1.2 Para gerenciar com eficincia a rea financeira de qualquer empresa tornasse
necessrio implantar alguns relatrios gerenciais, como alguns indicadores de
desempenho para que se faa o acompanhamento peridico da sua performance. Os
indicadores financeiros so ndices apurados com os valores da empresa, com o objetivo
de auxiliar o gestor ou proprietrio da loja de confeco a fazer um acompanhamento da
situao econmica e financeira num determinado momento.
1.3 A caderneta de poupana um investimento tradicional, conservador e muito popular
entre investidores de menor renda. O processo decisrio sobre a estrutura de capital de
uma empresa requer ateno especial, dadas as diversas ligaes entre estrutura de
capital e variveis de decises financeiras, o que requer uma avaliao minuciosa
relacionada ao risco, ao retorno e ao valor.
1.4 A avaliao de empresas tem como uma das suas funes, fornecer um valor de
referencia utilizado como base nas negociaes envolvendo fuses, aquisies e

incorporaes, para que essas avaliaes ocorram de maneira correta faz uso de vrias
metodologias.

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.

Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andria Alves da Silva.
Edilane Marcolino da Silva.
Erica de A Marques.
Gabriel Lages de P. Souza.
Gilberg Evangelista
Jessica Karla do N. Silva.
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Juliana de Souza Veras.
Las Evely do Nascimento.
Liliane Gouveia de Arajo.
Maria de Lima Alves.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Raniere Pereira Alexandre.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 10 - 11 /01/17
CONTEDO:

1.1 Reviso, a administrao financeira exercida nas mais diversas organizaes:


comerciais, de servios, indstrias e organizaes governamentais e no governamentais.
Seu objetivo fundamental analisar, projetar, planejar e controlar as finanas da empresa.
Sempre que utilizarmos a regra de trs no intuito de determinar porcentagens, devemos
relacionar a parte do todo com o valor de 100%. Alguns exemplos demonstraro como
devemos proceder a uma regra de trs envolvendo clculos percentuais.Juros compostos
so muito usados no comrcio, como por exemplo, nos bancos. Os juros compostos so
utilizados na remunerao das cadernetas de poupana, pois oferecem uma melhor
remunerao. Popularmente o juro composto conhecido como juro sobre juro.
1.2 Para gerenciar com eficincia a rea financeira de qualquer empresa tornasse
necessrio implantar alguns relatrios gerenciais, como alguns indicadores de
desempenho para que se faa o acompanhamento peridico da sua performance. Os
indicadores financeiros so ndices apurados com os valores da empresa, com o objetivo
de auxiliar o gestor ou proprietrio da loja de confeco a fazer um acompanhamento da
situao econmica e financeira num determinado momento.

1.3 A caderneta de poupana um investimento tradicional, conservador e muito popular


entre investidores de menor renda. O processo decisrio sobre a estrutura de capital de
uma empresa requer ateno especial, dadas as diversas ligaes entre estrutura de
capital e variveis de decises financeiras, o que requer uma avaliao minuciosa
relacionada ao risco, ao retorno e ao valor.
1.4 A avaliao de empresas tem como uma das suas funes, fornecer um valor de
referencia utilizado como base nas negociaes envolvendo fuses, aquisies e
incorporaes, para que essas avaliaes ocorram de maneira correta faz uso de vrias
metodologias.

ATIVIDADES TRABALHADAS: Exerccios em sala de aula e discusso de contedo.

Faltas:

Amanda Pinho de Arajo.


Andr Luiz Brito Nobrega.
Andria Alves da Silva. (Faltou 2 aulas)
Claudenice da Silva Arajo.
Edilane Marcolino da Silva.
Elvis Martins Lopes.
Erica de A. Marques.
Gabriel Lages de P. e Souza.
Jssica Oliveira Macena.
Joelma Santos G. da Silva.
Jos Emanuel I. Monteiro.
Juliana Souza de Veras.
Las Evely R.s do Nascimento.(Faltou 1 aula)
Liliane Gouveia de Arajo.
Marines M.do Nascimento.
Monique Kelly S. de Oliveira.
Rafael Aquino de Lima.
Thamara Lgia B. de J. Gomes.
Vanessa Lanne da Silva.

Aula 11- 18/01 /17


CONTEDO:
1.1 Avaliao de Contedo
1.2 Avaliao de Contedo
1.3 Avaliao de Contedo
1.4 Avaliao de Contedo
ATIVIDADES TRABALHADAS: Avaliao de Contedo e Correo de prova.

Faltas:

A EDUCAO NA PERSPECTIVA
DA IGUALDADE RACIAL
Autor1
Autor 2
Universidade (nome da universidade) Departamento de *** (nome do curso)
AV. Universitria, N *** Setor Universitrio Fone (**) 5555-5555.
CEP: 0000-000 So Paulo - SP (estado e sigla).
RESUMO
Nos ltimos anos possvel perceber uma mobilizao dos vrios grupos sociais no
intuito de buscarem igualdade de direitos, bem como, o respeito s suas especificidades.
Assim, objetivamos discutir as desigualdades raciais na educao, buscando dados que
evidenciem essas diferenas, retratando o papel da escola e dos profissionais da
educao na ampliao dos direitos humanos. Portanto as consideraes feitas apontam
alguns avanos obtidos pelos movimentos negros no Brasil, atravs de aes que
possibilitaram acesso dos afrodescendentes s condies de igualdade econmica,
cultural e intelectual, at pouco tempo atrs improvveis. Os avanos podem ser
percebidos, porm ainda h muito no que avanar rumo a igualdade social. Nessa
perspectiva de igualdade, o espao escolar assume papel de destaque e relevncia, sendo
os educadores as peas fundamentais na promoo do respeito diversidade em seus
mltiplos desdobramentos. Para tanto, nos fundamentaremos em Cavalleiro (2008),
Pinho (2010), Gonalves (2007), entre outros.
Palavras-chave: Diversidade. Educao. Igualdade Racial
ABSTRACT
In the past few years, its noticeable a mobilization of several social groups in order to
pursue equal rights as well as respect to their specificities. Thus, we aimed to discuss
racial inequalities in education, seeking data that demonstrate these differences,
portraying the role of schools and education professionals in the expansion of human
rights. So the considerations point to some advances made by black movements in
Brazil, through actions that allowed access of African descent to the conditions of
economic, cultural and intellectual equality, until recently improbable time. Advances
can be perceived, but there is still much in progress towards social equality. This
equality perspective, the school takes a prominent space and relevance and educators
the fundamental parts in promoting respect for diversity in its multiple ramifications. To
do so, we will base ourselves in Cavalleiro (2008), Pine (2010), Gonalves (2007),
among others.
Keywords: Diversity. Education. Racial equality
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Acadmico do curso de (nome do curso) da (nome da universidade). (e-mail do autor)


Prof do departamento de (nome do curso) da (nome da universidade). (e-mail do autor)

1 INTRODUO
A educao ao longo dos anos tem apresentado ndices de crescimento,
oportunizando o ingresso de milhares de pessoas nas escolas. O aumento do nmero de
vagas infelizmente no significou a melhoria na qualidade da educao ofertada nem
diminuiu as desigualdades de desenvolvimento dos alunos negros.
Os nmeros mostram que a defasagem ano/srie, pouco tempo de escolarizao,
ingresso tardio e abandono precoce dos alunos negros continuam ocorrendo. Entender
os mecanismos que mediam esse processo um fator necessrio para que ns
educadores, possamos tornar o ambiente escolar verdadeiramente inclusivo,
possibilitando ingresso, permanncia e concluso do processo escolar dos alunos
negros.
As polticas de igualdade racial promovidas pelo governo, com o objetivo de
superao do dficit na escolarizao dos alunos negros, esbarram em conceitos
estereotipados, vinculados s questes sociais, econmicas, culturais, alimentadas ano
aps ano por um discurso de igualdade e oportunidade para todos, sendo assim, torna-se
responsabilidade individual o sucesso dentro e fora das escolas. O ambiente escolar,
assim como os profissionais da educao necessitam se despirem desses conceitos de
falsa igualdade e se atentarem para o fato de que o espao escolar no pode segregar,
negar ou tornar invisvel a diversidade tnica e racial:
[...] as ideologias contidas no silncio da interveno do Estado por
meio do tecnicismo; do livro didtico; dos contedos; apresentam uma
relao tnue com os resultados da educao e, por conseguinte, com
a condio social do jovem negro (PINHO, 2011, p.05).

A concepo de igualdade consiste no respeito, oportunidades, direitos e deveres


iguais para todos, porm, o que se observa so as diferenas socioeconmicas que
interferem no acesso das crianas negras em idade correta na escola, assim dificultando

que as mesmas possam concluir a educao bsica no tempo regular, alm disso,
percebemos que muitas delas entram tardiamente escola, abandonam-na precocemente
para ingressarem no mercado de trabalho, onde provavelmente reproduziro a histria
de seus pais, pois com baixa escolaridade estaro sujeitos a subempregos, com baixos
salrios, distanciando-se ainda mais da igualdade to sonhada.

2 FUNDAMENTAO
A diversidade racial na educao infantil, segundo Cavalleiro, quando trata da
pr-escola, afirma estar nesse perodo, o incio do fim da intolerncia, se trabalhadas
adequadamente atravs de aes de afirmao racial, acabam fortalecendo a identidade
e o sentimento de pertencimento. Cavalleiro aponta que, geralmente, as relaes
etnicorraciais so tratadas com descaso pelos profissionais desta fase, onde existe um
entendimento que no h necessidade de fortalecer a identidade porque as diferenas
no so percebidas, porm os efeitos de um tratamento diferenciado aberto ou implcito
por parte do educador contribui para a baixa autoestima da criana negra, bem como,
ignora a valorizao das diferenas, como aponta Mandela [...] ningum nasce
odiando, aprende-se... , a base de uma construo respeitosa se d nos primeiros anos
de formao quando o individuo toma para si valores, conceitos daqueles tidos como
referencial, assim necessrio e urgente que se reavalie as aes desenvolvidas na
educao infantil.
Ao apontar os avanos na incluso dos alunos negros, Oliveira ressalta o papel de
relevncia da escola e do educador na superao das desigualdades raciais:
So frequentes as perguntas de educadores sobre como lidar com as
questes relacionadas ao preconceito. Como fortalecer a identidade da
criana negra? Evidentemente no h receitas. Mas no podemos
deixar de intervir positivamente nas aes de preconceito que ocorrem
na escola. [...] As diretrizes curriculares Nacionais para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e cultura da
Afro-Brasileira e Africana impem novas responsabilidades a escola
(IBIDEM, 2005, p.91-94).

O poder pblico tem ampliado o dilogo com os movimentos negros, aonde possvel
observar avanos significativos, porm os ndices divulgados pelo IPEA (2011)
mostram que, ainda existe muito para avanar, pois o nmero de analfabetismo no
Brasil entre brancos e negros chega a (5,9% contra 13,4%), entre pessoas de 15 a 17

anos os estudo realizado entre 1992 a 2009, mostra que os alunos brancos (60,3%) esto
na srie correta em detrimento dos alunos negros (43,5%) em idade/srie defasada, os
nmeros apontam a necessidade de continuidade de aes voltados para superao
dessas desigualdades.
A lei 10.639/03 torna obrigatrio o ensino da histria e cultura da frica nas
escolas, pretende reparar sculos de silenciamento, frente contribuio de homens e
mulheres na construo do pas, em seus mltiplos aspectos, colaborando para
desconstruir o discurso de passividade frente s barbries cometidas no passado,
valorizando o cl de pertencimento grupal dos vrios indivduos trazidos ao Brasil no
perodo colonial. O estatuto da igualdade racial prev garantir e ampliar o acesso dos
cidados negros a justia tendo resguardados e preservados todos os seus direitos. A
poltica de cotas, apesar de duramente criticada por alguns, busca inserir os jovens
estudantes no ensino superior, medida essa ainda necessria em funo das deficincias
e desigualdades da educao bsica, apontadas anteriormente pelos nmeros do IPEA.
Pretendemos ressaltar que, as aes governamentais, s sero efetivadas na
prtica quando integradas na formao humana, passando necessariamente pela
aplicao de uma educao de qualidade, que ir preparar alunos para concorrerem no
mundo globalizado em condies de igualdade.
Os ndices do IPE apontam que em 2003, de cada dez jovens negros de 18 a 24 anos de
idade, quatro encontravam-se desempregados, j entre os jovens brancos o nmero de
um para seis. Quando falamos dos jovens que ingressam no mercado de trabalho no
podemos deixar de questionar o tipo de trabalho ao qual esto submetidos. Como afirma
Pinho (2010, p. 08) no mundo do trabalho, o processo de excluso vivido pelos jovens
pretos e pardos no diferente: maior dificuldade em encontrar uma ocupao, maior
informalidade nas relaes trabalhistas e menores rendimentos.

Nesse sentido, a educao escolar gera uma transformao profunda e global da


sociedade, funcionando como um fator de democracia dentro dessa mesma sociedade,
possibilitando as condies fundamentais para a compreenso dos grupos sociais e de
suas lutas por emancipao. Construir uma sociedade pautada nos princpios da
igualdade e fraternidade requer uma ampliao da utilizao dos espaos formativos dos
educadores para discutir com os representantes dos movimentos sociais estratgias que

favoream a percepo da diversidade tnica, racial, sexual, religiosa como algo


positivo, observando que o diferente esta associada ao meu olhar sobre o outro.

3 CONSIDERAES FINAIS
Os avanos de aes de afirmao racial ainda esbarram em uma estrutura
educacional forjada no discurso de uma classe dominante, que detm os meios de
produo, assim, precisamos repensar as unidades escolares, currculo, metodologias
utilizadas, materiais pedaggicos e a postura de educadores. Repensar essa estrutura
educacional reavaliar nossas aes, pois real os nveis desiguais de escolarizao dos
alunos negros e a pergunta que no cala at onde contribumos com essa realidade?
Segundo Oliveira:
A cultura negra imprescindvel, ela o referencial histrico para a
identidade do aluno negro, o elemento chave para a ruptura da
dominao. Mas o conhecimento elaborado no pode continuar sendo
propriedade da burguesia. Portanto, um currculo que contemple, a
classe popular e respeite as diversidades culturais, deve se basear no
conhecimento do aluno dessa classe (IBIDEM, 1987, p. 45).

A valorizao do conhecimento prvio do aluno cria mecanismo de troca de saberes,


quando mediado corretamente pelo professor rompe com a ignorncia de julgamento
do outro segundo os valores pessoais de cada um. O acesso ao outro diferente do eu,
proporciona trocas e diversificao de ponto de vista.

Desta forma, os grupos sociais buscam junto ao poder pblico condies para
aperfeioar as polticas compensatrias, afim de que, em um futuro no to distante, no
sejam mais necessrias, porm esse projeto s ser consolidado a partir do momento em
que as escolas venham a abrir as suas portas para todos sem distino e os trabalhadores
da educao se dispam de conceitos previamente formados e enxerguem em cada aluno
um potencial nico, garantido pela sua individualidade, onde o mesmo possa sentir-se
como sujeito, parte do projeto ensino/aprendizagem.

Ao discutir a contribuio da escola para ampliar a desigualdade racial na


educao, percebemos que, mesmo tendo uma legislao que garanta a igualdade, ainda
convivemos com o preconceito, segregao, racismo, esteretipos, entre outros, onde
reforamos a necessidade de comprometimento dos educadores para reverterem essa
situao, tornando as escolas espaos de dilogos que levam no a tolerncia, mas a
uma sociedade pautada pelo respeito. Praticar o respeito ao outro em seus mltiplos
desdobramentos parte dos princpios dos direitos humanos, contribuindo na
construo de uma autoimagem positiva.

4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GONALVES, Vanda Lcia S. Tia qual meu desempenho? Percepes de
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CAVALLEIRO, Eliane Dos Santos. Educao pr-escolar: o incio do fim da
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Educao pr-escolar: o incio do fim da intolerncia. Educao Africanidades Brasil,
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MOURA, Glria. Superando o Racismo na Escola. Segunda edio/ Kabengele


Munanga, organizador.-Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade,2005.
OLIVEIRA, Rachel de. Tramas da Cor: enfrentando o preconceito no dia-a-dia
escolar. So Paulo: Selo Negro, 2005.

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