EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS

LA OBSERVACIN Y DESCRIPCIN BARRIAL

DE LA/OS TRABAJADORA/ES SOCIALES.

Marcela Trincheri1, Nstor Artiano2, Ramiro Segura3, Elena Paz Berg4,
Mara Celeste Hernndez5, Mara Soledad Garca Lerena6, Valeria Carosella7, Marcos Damin Schiavi8, Germn Dumrauf9 y Elena Otondo10.
Facultad de Trabajo Social | Universidad Nacional de La Plata (Argentina).

RESUMEN

Presentamos una experiencia educativa realizada en los ltimos aos, en el marco de la

Ctedra Antropologa Social I, de la Facultad
de Trabajo Social (UNLP). Esta materia de cursada anual, perteneci hasta el ao 2014 al
primer ao de la carrera. Como requisito para
su promocin, las/los estudiantes deban realizar un trabajo de observacin y descripcin
de un barrio, orientado por una gua docente.
Este trabajo tena por objetivo realizar una
observacin y descripcin del barrio desde
la perspectiva de los sujetos que lo habitan
y su articulacin con los conocimientos abor-

dados a lo largo del ao. Realizar el trabajo en

el propio barrio facilitaba poner en tensin
las observaciones de los integrantes del grupo que no pertenecan al barrio con las percepciones de quien lo habitaba. Este trabajo
aporta a pensar la formacin especfica del
trabajo social desde los aportes que brinda la
antropologa, contribuye a la desnaturalizacin de muchos aspectos de la vida cotidiana
en un barrio por las/los integrantes del grupo
y permite reflexionar acerca de la necesidad
de acompaar el trabajo de las/los estudiantes por parte de las/los docentes.

TRAYECTORIAS UNIVERSITARIAS | VOLUMEN 2 | N 3 | 2016 | ISSN 2469-0090

http://revistas.unlp.edu.ar/TrayectoriasUniversitarias
Recibido: noviembre 2016

PALABRAS CLAVE
Observacin barrial Antropologa - Trabajo
Social - Articulacin Propuesta pedaggica.

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EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS

n este trabajo presentamos una experiencia educativa realizada entre los aos
2012 y 2014 en el marco de la materia
Antropologa Social I de la Facultad de Trabajo
Social de la Universidad Nacional de la Plata
(UNLP). Como requisito para la promocin de
esta materia, las/los estudiantes deban realizar un trabajo de observacin y descripcin
de un barrio, orientado por una gua elaborada por el equipo docente. Esta observacin
y descripcin tena por objetivo articular los
conocimientos abordados a lo largo del ao
a partir de una experiencia de aproximacin
barrial, realizada en el barrio de uno de las/
los estudiantes o en el que desarrollaban sus
prcticas de formacin profesional correspondientes a la asignatura Trabajo Social I (TSI).
La carrera de Trabajo Social en esta universidad tiene por objetivo formar profesionales
con perfil generalista y crtico en su formacin como Licenciados. La formacin de los/
as trabajadores/as sociales en la UNLP incluye dos materias antropolgicas en la currcula. Esta licenciatura se aprob en 1989 y
buscaba brindar una formacin bsica que
tomaba aportes de otras disciplinas como la
antropologa, con un gran nfasis en la formacin prctica para el desempeo profesional. Este plan estuvo vigente hasta el ao
2014, luego de la reforma curricular que llev
a la aprobacin del Plan 2015().

En el plan 1989, la ctedra Antropologa Social I era una materia de primer ao; su propuesta pedaggica introduca la Antropologa Social a las/los estudiantes y contaba con
cuatro ejes que organizaban la propuesta y
que buscaban pensar los aportes de la Antropologa a la formacin de los Trabajadores
Sociales. Los ejes eran: 1) El hombre como ser
sociocultural. El debate Naturaleza-Cultura.
2) Concepto antropolgico clsico de Cultura
3) La relacin entre clase y cultura. Crtica a
los determinismos unilineales. El concepto de
hegemona. 4) La prctica etnogrfica.
El ltimo eje, que se desarrollaba de manera
transversal a los otros, se abordaba a partir
de ejercicios de complejidad creciente vinculados con el mtodo etnogrfico, uno de los
cuales era el trabajo final destinado a los/las
alumnos/as que realizaban la materia con un
rgimen de promocin sin examen final.
El trabajo de observacin barrial propuesto
condensaba, en cierta manera, un gradual
desplazamiento en el foco temtico de la
materia, desde una introduccin a la teora
antropolgica, organizada en funcin de
escuelas y teoras, hacia una propuesta que,
situaba en primer plano el despliegue de
una antropologa de lo prximo o de lo cercano. Esta antropologa tiene como objeto
de conocimiento la propia sociedad, habilitando un dilogo ms profundo y sistemti-

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co con el quehacer del trabajador social.

Para este trabajo se ha articulado el anlisis de diferentes fuentes de informacin. Se
tomaron documentos curriculares como el
programa de la materia y las consignas para
la realizacin del trabajo de los aos 2012 a
2014. Asimismo, las grillas de seguimiento
producidas por las/los docentes, en donde
se registraba una sntesis de cada entrega
realizada, fueron analizadas a partir de la
construccin de una nueva grilla de sntesis,
en donde se evaluaron las consignas presentadas, expectativas, dificultades recurrentes y
las emergencias encontradas. Se han tomado
tambin las menciones realizadas
El trabajo de observacin barrial
por los alumnos
propuesto condensaba, en cieren las encuestas
ta manera, un gradual desplade evaluacin de
zamiento en el foco temtico de
la materia que se
tomaban en forla materia, desde una introducma annima al
cin a la teora antropolgica,
finalizar la cursaorganizada en funcin de escueda. Como aporte
las y teoras, hacia una propuescomplementario, se realizaron
ta que, situaba en primer plano el
cuatro entrevisdespliegue de una antropologa
tas a alumnos
de lo prximo o de lo cercano.
que realizaron la
experiencia para
relevar algunas de sus subjetividades en relacin al tema. Se indag de manera general
sobre la experiencia realizada, acerca de las
articulaciones con los espacios de prcticas
de TSI y por ltimo, una mirada en perspectiva sobre lo que consideran que les ha aportado realizar este trabajo en su formacin.
ACERCA DEL TRABAJO FINAL

Durante el segundo cuatrimestre, aquellas/os

estudiantes que continuaban en condiciones
de cursar bajo la modalidad de promocin
sin examen final, deban realizar una observacin y descripcin etnogrfica de un espacio
barrial y aprobar el trabajo final. Esta actividad contena cuatro etapas de trabajo con las
siguientes consignas y orientaciones:

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1 Etapa: Formacin del grupo y seleccin

del espacio barrial. El primer paso consista
en conformar grupos y establecer los criterios
y acuerdos para el trabajo grupal.
Cada grupo seleccionaba un barrio de la ciu-

dad de La Plata que poda ser donde resida

al menos uno de los integrantes o el barrio
donde se desarrollaban las prcticas de formacin profesional de Trabajo Social 1, con
el fin de facilitar el acceso y la insercin al
mismo. La combinacin de personas familiarizadas y personas ajenas a esa dinmica buscaba combinar la facilidad de acceso con la
productividad de la mirada extraada.
2 Etapa: Relevamiento del espacio barrial.
Realizar el primer acercamiento y familiarizacin con el espacio barrial seleccionado. Se
esperaba indaguen sobre distintas cuestiones: historia del espacio barrial, mapeo del
lugar, nombre del barrio y sus lmites.
La observacin, registro, mapeo y la bsqueda de informacin sobre el barrio, eran las
primeras actividades a realizar y deban entregarse en esta etapa. Cuestiones como los
lmites, el nombre del barrio (y las eventuales
discrepancias) y las prcticas de los vecinos
eran preocupaciones presentes a lo largo de
todo el ejercicio.
3 Etapa: Comprendiendo la dinmica del
espacio barrial. Se sugera aplicar herramientas como la observacin y la entrevista para
comprender la dinmica del espacio barrial:
usos del espacio, lugares de reunin, problemas que identifican los vecinos, eventos relevantes para sus residentes, entre otras cuestiones que el trabajo de campo poda arrojar.
Para ello, listbamos un conjunto de ejes y
preguntas que podan ser tiles para guiar la
indagacin:
1-Quines circulan por el espacio barrial?
Existen variaciones por edad, gnero y trabajo, entre otras? Existen variaciones horarias o entre das de semana y fin de semana?
2-Qu espacios del barrio son usados por los
vecinos? Existen variaciones? Qu espacios
son temidos o evitados y por quines?
3-Identificaron conflictos, problemas y/o
demandas en el espacio barrial? Quines se
enfrentan o movilizan demandas? Hay distintas visiones y posiciones?
4-Hay eventos pblicos en el espacio barrial? Quines lo organizan? Quines asisten y quines no?
5-Existen distintas versiones sobre qu es
el barrio, su historia y sobre cules son sus
lmites? Qu criterios utilizan los residentes para delimitarlo?

4 Etapa: Elaboracin y entrega del Informe

Final. Anlisis de toda la informacin producida sobre el barrio (nombre, historia, dinmica, conflictos, etc.). Las/los estudiantes
contaban con un conjunto de trabajos de investigacin vistos en las clases sobre espacios
barriales y se buscaba que pusieran en dilogo sus hallazgos con los conceptos y/o autores que fueran relevantes para comprender lo
que sucede en el espacio barrial analizado.
Cada etapa culminaba con una entrega de un
informe escrito, que era ledo y comentado
por la profesora titular y el profesor adjunto,
y devuelto a la semana siguiente, para seguir
avanzando con las tareas subsiguientes. Para
el seguimiento de cada trabajo, se utiliz una
grilla donde se iban registrando los avances y
las sugerencias y los comentarios que se realizaban a cada informe parcial.
Esta experiencia bajo estas consignas se llev
a cabo durante los aos 2012 a 2014, siendo
ste el ltimo ao de cursada correspondiente al Plan 1989. En los aos analizados, aproximadamente un 50% de las/los estudiantes
aprobaban la promocin sin examen final.
Result llamativo, que varias/os estudiantes
eligieron hacer la experiencia an sin estar en
condiciones de promocionar la materia.
Es importante mencionar, que en el segundo
cuatrimestre y en paralelo con este trabajo se
da el inicio de las prcticas de formacin profesional correspondiente a la asignatura TSI.
Elementos trabajados en nuestra asignatura,
servan como complemento a las prcticas
realizadas en TSI sobre todo si consideramos
que era una materia troncal en el plan de estudios. El trabajo final de Antropologa tena
como objetivo general realizar una obser-

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Actividades/
consignas

Resultados
esperados

1 E tapa: F ormacin
del grupo y seleccin
del espacio barrial

Grupos c onstituidos,
barrios seleccionados, plan de trabajo y
cronograma tentativo presentados.

vacin y descripcin de un barrio desde la

perspectiva de los sujetos que lo habitan, a
partir de la aplicacin de herramientas etnogrficas y de la vinculacin de conceptos y
categoras para analizar la dinmica social
del espacio barrial. Por su parte, la materia
TSI tiene como objetivo indagar en el conocimiento de la cuestin social en su expresin microsocial a partir de diferentes dimensiones (geogrfica y territorial, histrica,
institucional, cultural, identidad y procesos
organizativos de la comunidad). Para ello, se
propone conocer instituciones y organizaciones comunitarias, el reconocimiento de
diferentes actores sociales y la aplicacin de
instrumentos de la intervencin profesional.
En funcin de los objetivos de los trabajos
barriales propuestos por ambas ctedras y
de los aportes de las/los estudiantes recuperados, es posible sealar la complementariedad entre ambas propuestas, con un leve
nfasis institucional por parte de TSI.
ANLISIS Y EVALUACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

Cada docente realizaba una grilla con las

distintas instancias de evaluacin donde se
consignaban los avances por etapas, con las
sugerencias hechas a cada grupo. Presentamos a continuacin una Tabla que sintetiza
los resultados del anlisis realizado por las/los
docentes sobre un promedio de 32 trabajos
finales presentados cada ao, a lo largo del
perodo 2012-2014. Esta modalidad de seguimiento en cuatro etapas con devoluciones
parciales permita el ajuste del trabajo a partir
de las sugerencias del docente para cumplir
con el objetivo propuesto.

Obstculos
recurrentes

Emergentes

Establecimiento de
dinmicas g rupales
de t rabajo productivas

60

2 Etapa: R elevamiento del e spacio

barrial

Primera descripcin
del b arrio, m apeo e
historia

3 E tapa: C omprendiendo la dinmica

del espacio barrial

Informe: una primera

parte en la que detallan lo realizado y una
segunda e n la que
colocan hallazgos e
hiptesis.

4 Etapa: Elaboracin
y entrega d el I nforme Final

Etapa de a nlisis
donde deben poner
en dilogo sus hallazgos c on l os c onceptos y/o autores que
sean r elevantes para
comprender l o que
sucede e n el e spacio
barrial.

Tabla 1: Sistematizacin de la grilla de seguimiento de entregas de Trabajo Final.

Desnaturalizacin
del b arrio propio y
de la ciudad.
Articulacin s ituada
de escenarios locales
y problemas sociales

En funcin de sumar la voz de las/los estudiantes al anlisis y evaluacin de la propuesta se analizaron los comentarios volcados
en la encuesta final que la ctedra realiza
anualmente de manera annima, al finalizar
la cursada. Se trata de una encuesta con algunas preguntas abiertas, donde no estaba
contemplada una pregunta especfica sobre el trabajo final, dado que su evaluacin
se realizaba de manera colectiva en la clase
terica al finalizar la cursada. Se analiza los
comentarios volcados por las/los estudiantes
de manera espontnea en relacin al trabajo
final y se trata de opiniones inmediatamente
posteriores a su finalizacin.
En las encuestas de los aos 2012, 2013 y
2014, se desprende que uno de los aspectos
destacados es la gran cantidad de tiempo que
perciben les insumi desarrollar el trabajo,
sealando que se tornaba pesado, excesivo, extenso en el contexto de las exigencias
de las materias anuales que se encontraban
cursando en paralelo. Sin embargo, otros comentarios rescatan el aporte pedaggico en
lo conceptual y metodolgico, remarcando:
Me encant hacer el trabajo para tericos.
Ahora analizo sin querer mi misma sociedad,
desnaturalic un montn de cosas. (Comisin Elena, ao 2012); Desnaturalizar prejuicios y estereotipos, cuestionarme el por qu
de las cosas y a investigar sobre temas de
debate. (Comisin Valeria, ao 2013). Por ltimo, algunos/as estudiantes plantearon explcitamente la complementariedad que encontraron entre el trabajo final de Antropologa
Social 1 y las prcticas llevadas a cabo en TSI.
Adems del uso de las encuestas, nos propusimos recuperar los aportes y el impacto que
el desarrollo del trabajo final haba tenido en
las/los estudiantes avanzados de la carrera,
por lo que realizamos cuatro entrevistas donde buscbamos reponer la experiencia pero
en perspectiva, una vez transitada la mayor
parte de la carrera. Del anlisis de las entrevistas, es posible recuperar dos dimensiones:
por un lado, cuando se pregunta acerca de su
experiencia y que rescatan del trabajo final,
emergen dimensiones de orden terico, de
orden metodolgico y de tipo emotivo. Sobre el primer emergente, remarcan conceptualizaciones propias de la antropologa que
han impactado en su trayectoria acadmica,
como prejuicio, racismo, cultura, poder, hegemona. Desde el punto de vista metodolgico,

es ubicua la referencia a la etnografa y el trabajo de campo: recurrentemente rememoran

la observacin participante como herramienta
central de produccin de conocimiento situado y la necesidad de construir una descripcin
densa donde reponer la complejidad de lo
social. Por ltimo, se referencian aspectos de
ndole emotiva donde se recuerda el trabajo
colectivo, el esfuerzo para producir un texto
semejante, las idas al barrio y sus ancdotas,
etc. Hay una impronta afectiva que reactiva
una experiencia compartida en una de las primeras instancias acadmicas de produccin
de conocimiento.
Al indagar sobre
Hay una impronta afectiva que
el vnculo con el
reactiva una experiencia comtrabajo social, los
partida en una de las primeras
entrevistados no
dudan en recupeinstancias acadmicas de prorar la importancia
duccin de conocimiento.
del enfoque antropolgico para
poner en tensin ciertas dimensiones de la
prctica profesional donde el canon sobre las
formas de hacer intervencin invisibilizan
particulares y especficos acercamientos a la
dinmica barrial y territorial. Por ello, se hace
especial nfasis en los enfoques de una y otra
disciplina, a la vez que se pondera la complementariedad entre ambos.
De ambas herramientas de evaluacin de la
propuesta por las/los estudiantes es posible
sealar que la ponderacin es positiva, aunque visto en perspectiva los aspectos ms
materiales del trabajo como el tiempo invertido, son un factor que slo es posible perder
de vista una vez que se ha recorrido una trayectoria acadmica que permita valorar requerimientos intelectuales y universitarios
en la carrera.
CONCLUSIONES

A modo de cierre interesa reparar en algunos

aportes de la Antropologa a la formacin en
Trabajo Social a partir del anlisis aqu presentado. La realizacin de este trabajo posibilit una articulacin horizontal que dio lugar
a reflexiones en torno a dos aspectos, que
denominamos pedaggicos y disciplinares.
Desde el punto de vista pedaggico, la modalidad de seguimiento del trabajo final
permiti salirse del modelo clsico de examen. Se trat, en cambio, de un trabajo por

61

etapas, compuesto por entregas sucesivas,

de creciente complejidad, acompaadas por
devoluciones de las/los docentes sealando
fortalezas, debilidades y ausencias, marcando
tareas por realizar y los posibles caminos para
continuar la indagacin. En ese sentido, el
trabajo docente consisti fundamentalmente
en una tarea de apuntalamiento, vinculacin
y emancipacin. El seguimiento sistemtico
permiti apuntalar los trabajos grupales:
sealar vacos, malentendidos y carencias;
sugerir horizontes de indagacin; poner a
disposicin herramientas y estrategias metodolgicas para avanzar; entre otras cuestiones. Se buscaba, que las/los estudiantes se
comprometieran con el ejercicio, logrando un
alto ndice de aprobacin. Y, a la vez, el trabajo promova su independencia en los modos
de trabajo, formas de indagacin, resultados
obtenidos y su forma de exposicin. En definitiva, de una manera intuitiva y basada en la
experiencia docente, la propuesta de la ctedra aceptaba que la transmisin de saberes y
conocimientos no se realiza nunca de modo
mecnico y que dicha transmisin supone
una reconstruccin, por parte del sujeto, de
saberes y conocimientos que ha de inscribir
en su proyecto y de los que ha de percibir
en qu contribuyen a su desarrollo (Meirieu,
1998:77). Se tratara, siguiendo a Meirieu, de
crear espacios de seguridad en los que un
sujeto pueda atreverse a hacer algo que no
sabe hacer para aprender a hacerlo.
Por otro lado, desde el punto de vista disciplinar, el trabajo propuesto permiti potenciar la dimensin prctica de la enseanza
y el aprendizaje de la antropologa. Las/los
estudiantes avanzaron en ejercicios de observacin, registro, bsqueda de fuentes y realizacin de entrevistas, en pos de producir una
descripcin conceptualmente orientada de
un espacio barrial. En este sentido, el hecho
de practicar la escritura o escribir las prcticas (Chartier, 1996), constituye un aporte
a la formacin profesional que trasciende
la enseanza de la antropologa. Asimismo,
en esa bsqueda de comprensin del otro a
travs del acercamiento a su vida cotidiana
result relevante el encuentro de lo que Magnani (2002) denomina plano intermedio, es
decir, evitar tanto los extremos del individuo
aislado por un lado y los de la sociedad por el
otro. En su lugar emerge, en cambio, un entramado particular y situado a partir del cual

dialogar con los grandes conceptos evitando los equvocos de un mtodo etnogrfico
truncado (Fonseca, 1999: 59) que se restringe al empleo de ciertas tcnicas de investigacin o que centrndose en los individuos
o casos pierden de vista el anlisis social.
En sntesis, en la consideracin de ambos
aspectos se figura un desafo a afrontar por
quienes sostenemos que la antropologa puede realizar especficos aportes a la formacin
en trabajo social. Estar ah, observar hechos
concretos, registrarlos. Correrse de generalidades basadas muchas veces en juicios
previos o explicaciones abstractas. Dar lugar
al extraamiento, a la deconstruccin de estereotipos, a la desnaturalizacin de lo hasta
entonces conocido y pensado. Ejercitar una
escritura que emerja de las particularidades
de las situaciones trabajadas para pensarlas
en un plano intermedio son algunas de las
caractersticas del mtodo etnogrfico que
es aqu reivindicado. Al mismo tiempo, sin
embargo, no desconocemos que tanto la instancia formativa
en que se enEstar ah, observar hechos
cuentran las/los
concretos, registrarlos. Correrse
estudiantes con
de generalidades basadas mulos que trabajamos como las
chas veces en juicios previos o
condiciones en
explicaciones abstractas. Dar
las que realizalugar al extraamiento, a la deron su trabajo (un
ejercicio durante
construccin de estereotipos, a
un cuatrimestre)
la desnaturalizacin de lo hasta
imposibilitan que
entonces conocido y pensahayan realizado
do. Ejercitar una escritura que
etnografas, a
pesar que ellos/
emerja de las particularidades
as se refieren as
de las situaciones trabajadas
a su trabajo. En
para pensarlas en un plano ineste sentido, tetermedio son algunas de las
niendo en cuenta
adems la valoracaractersticas del mtodo etnocin positiva de
grfico que es aqu reivindicado.
la experiencia, el
desafo pedaggico a futuro consiste en generar instancias
formativas y experiencias de investigacin
para involucrarse en ejercicios ms sistemticos y profundos de descripcin densa y el
despliegue de una sensibilidad etnogrfica
que posibilite nuevas maneras de interactuar
y comprender las situaciones en que forjarn
62
su intervencin como trabajadores sociales.

NOTAS
() A partir del Plan 2015 se reestructur la ubicacin de las materias antropolgicas, las cuales cambiaron
sus nombres y se adecuaron los contenidos mnimos y cargas horarias. Se conformaron las materias Teoras
de la Cultura y Antropologas de las Sociedades Contemporneas, ubicada en segundo ao y Perspectivas Antropolgicas para la Intervencin Social, en tercero. Las plantas docentes de las nuevas materias se
conformaron con las/los docentes de las materias del plan anterior. Estas materias son, en el nuevo plan, de
carcter cuatrimestral.
BIBLIOGRAFA

Chartier, R. (1996). Escribir las prcticas.

Foucault, De Certeau, Marin. Buenos Aires: Manantial.
Fonseca, C. (1999). Quando cada caso NO
um caso. Pesquisa etnogrfica e educao. Revista Brasileira de Educao 10.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Magnani, G. J. (2002). De perto e de dentro: notas para uma etnografa urbana.

Revista brasileira de ciencias sociales. Volumen 17 N 49: 11-29.
Meirieu, P. (1998). Frankenstein educador. Barcelona: Editorial Laertes.

RESUMEN BIOGRFICO

1 Licenciada en Antropologa (FCNyM, UNLP) y

Magister en Derechos Humanos (FCJyS, UNLP).
Contacto: marcelatrincheri@hotmail.com

2 Licenciado en Trabajo Social, Magster en Trabajo Social; Doctor en Trabajo Social (FTS, UNLP)
y alumno de la Especializacin en Docencia Universitaria (UNLP)

6 Licenciada en Antropologa (FCNyM, UNLP);

Doctora en Ciencias Naturales (FCNyM, UNLP) y
alumna de la Especializacin en Docencia Universitaria (UNLP).
Contacto: soledad.garcia.lerena@gmail.com

7 Licenciada en Trabajo Social (FTS, UNLP).

Contacto: valecarosella@hotmail.com

Contacto: nestorarti@hotmail.com

3 Licenciado en Antropologa (FCNyM, UNLP) y

Doctor en Ciencias Sociales (UNGS/IDES).

8 Licenciado en Trabajo Social (FTS, UNLP) y

alumno de la Especializacin en Polticas Sociales (FTS, UNLP).

Contacto: segura.ramiro@gmail.com

Contacto: schiavimarcosdamian@gmail.com

4 Licenciada en Antropologa (FCNyM, UNLP);

alumna del Doctorado en Ciencias Sociales
(FaHCE, UNLP) y alumna de la Especializacin en
Docencia Universitaria (UNLP)

9 Licenciado en Trabajo Social (FTS, UNLP)

Contacto: germandumrauf@yahoo.com.ar

5 Licenciada en Antropologa (FCNyM, UNLP) y

alumna del Doctorado en Antropologa (UNSAM).

1 Licenciada en Trabajo Social (FTS, UNLP), Especialista en Gerontologa Institucional y Comunitaria y Operadora en Psicologa Social (Primera
Escuela Privada de Psicologa Social).

Contacto: mcelestehernandez@gmail.com

Contacto: otondoelena@yahoo.com.ar

Contacto: elenaberge@gmail.com

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