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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CIENCIAS HUMANAS LETRAS E ARTES


PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

CURSO DE MESTRADO EM PSICOLOGIA

AS CONDIES E O SENTIDO DO
TRABALHO DOMSTICO REALIZADO POR
ADOLESCENTES QUE RESIDEM NO LOCAL
DE EMPREGO

Munich Vieira Santana

Natal/RN
2003

Munich Vieira Santana

AS CONDIES E O SENTIDO DO TRABALHO


DOMSTICO REALIZADO POR ADOLESCENTES
QUE RESIDEM NO LOCAL DE EMPREGO

Dissertao elaborada sob orientao da Profa. Magda


Diniz Bezerra Dimenstein e apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte, como requisito parcial
obteno do ttulo de mestre em psicologia.

Natal
2003

Universidade Federal do Rio Grande do Norte


Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes
Programa de Ps-Graduao em Psicologia

A dissertao " As condies e o sentido do trabalho domstico realizado por


adolescentes que residem no local de emprego, elaborada por Munich Vieira Santana,
foi considerada aprovada por todos os membros da Banca Examinadora e aceita pelo
Programa de Ps-Graduao em Psicologia, como requisito parcial obteno do ttulo
de MESTRE EM PSICOLOGIA.

Natal, RN, 24 de Fevereiro de 2003

BANCA EXAMINADORA

Profa. Dra. Magda Diniz B. Dimenstein

______________________________

Profa. Dra. Neuza de Farias Arajo

______________________________

Prof. Dra. Mary Yalle Rodrigues Neves

______________________________

os meus pais amados, Tnia e Bruno

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais que sempre me incentivaram aos estudos e me dedicaram muito amor.
minha orientadora que me acompanhou com muita pacincia e dedicao ao longo
destes ltimos anos, com a qual os campos de orientao vo alm do espao acadmico
e entraram em minha vida com bastante fora.
Aos professores do programa de ps-graduao em psicologia, pela rica e prazeiroza
experincia nestes dois anos de estudo, em especial, Rosngela Francischini.
Aos meus amados amigos de mestrado Izabel Feitosa, Jder Leite, Lcia Carvalho e
Maria Valquria pelos momentos de incentivo, trocas de idias e muita diverso.
s alunas de graduao Monique Leito e Ana Karina Vasconselos, pela colaborao e
acompanhamento em alguns momentos deste trabalho.
s jovens que esto trabalhando no servio domstico e que participaram desta
pesquisa.
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, por viabilizar o desenvolvimento dos
meus estudos ps-graduados.
CAPES, pela concesso da bolsa de estudos.

SUMRIO

Lista de Siglas

viii

Lista de figuras e tabelas

ix

Resumo

Abstract

xi

INTRODUO

12

CAPTULO I: O TRABALHO DOMSTICO DE ADOLESCENTES


18
1.1. O Trabalho Infanto-Juvenil: abrindo um campo de discusso

20

1.2. Trabalho domstico de adolescentes

33

1.3. Como entender a adolescncia

39

CAPTULO II: HISTRIA DA MULHER E DO TRABALHO


DOMSTICO NA PERSPECTIVA DE GNERO.

48

2.1. Gnero como uma categoria de anlise do trabalho domstico

49

2.2. O papel da mulher e sua relao com o espao domstico

61

2.3. Caracterizando o trabalho domstico remunerado como


atividade feminina

72

CAPTULO III: ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA COM


TRABALHADORAS DOMSTICAS ADOLESCENTES

86

3.1. Consideraes tericas

86

3.2. A pesquisa propriamente dita:

95

A. Participantes

95

B. Campo de Investigao

95

C. Procedimento de Investigao em Cada Escola

99

D. Instrumentos Utilizados
3.3. Anlise dos Dados

101
107

CAPTULO IV: AS CONDIES E O SENTIDO DO TRABALHO


DOMSTICO REMUNERADO
4.1 Quem so as adolescentes que participaram desta pesquisa
a)
b)
c)
d)
e)

Subgrupos
Idade
Escolaridade
Local de moradia
Com quem vivem

4.2. Trabalhadoras domsticas que residem com os patres


a)
b)
c)
d)
e)

Idade e escolaridade
Condies de moradia
Atividades desempenhadas
Condies de Trabalho
Profisso futura

108
110
110
111
112
113
114
114
115
116
117
119
121

4.3. Quem so estas trabalhadoras domsticas que residem com os


patres e de onde vieram
A)
B)
C)
D)
E)
F)

as condies do trabalho domstico


O que pensam sobre o trabalho
Escola como lugar de socializao e formao
Eu sou um bicho de sete cabeas
Trabalho domstico pode ter dois sexos?
O que querem para o futuro

124
127
131
139
142
148
151

CONSIDERAES FINAIS

155

Referncias Bibliogrficas

161

Apndice
Anexo

LISTA DE SIGLAS (ordem Alfabtica)

CLT Concolidao das Leis Trabalhistas


DRT Delegacia Regional do Trabalho
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
EJA Ensino de Jovens e Adultos
FGTS - Fundo de Garantia por Tempo de Servio
FOCA Frum Estadual de Erradicao do Trabalho de Crianas e Proteo ao
Trabalhador Adolescente
GEDISST Grupo de Estudos sobre a Diviso Social e Sexual do Trabalho do Centre
National de Recherche Scientifique - Frana
IBGE Instituto de Geografia e Estatstica
IDEMA Instituto de Desenvolvimento Econmico e Meio Ambiente do Rio
Grande do Norte
MEC Ministrio da Educao e Cultura
NESCIA Ncleo de Estudos Socio-Culturais da Infncia e da Adolescncia
OIT Organizao Internacional do Trabalho
PETI Programa de Erradicao do Trabalho Infantil
PNAD Pesquisa Nacional de Amostra por Domiclios
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UNICEF Fundo das Naes Unidas para Infncia

LISTA DE FIGURAS E TABELAS

Figura 01 Atividade de trabalho no grupo de adolescentes

110

Figura 02 Grupo geral de adolescentes distribudos por idade

111

Figura 03 Escolaridade

112

Figura 04 Trabalhadoras domsticas residentes por idade

115

Figura 05 Tipos de atividade de trabalho desepenhadas

118

Figura 06 Variao Salarial por idade

120

Tabela 01 Nmero de trabahadores domsticos entre 10 e 17 anos

36

Tabela 02 Anos de atraso escolar

116

Tabela 03 Atividades desempenhadas por turnos trabalhados

118

Tabela 04 Profisses

121

Tabela 05 Idade das entrevistadas

124

10

Santana, M. V. (2003). As condies e o sentido do trabalho domstico realizado por


adolescentes que residem no local de emprego. Dissertao de mestrado no publicada. Departamento de
Psicologia. UFRN: Natal/RN

RESUMO

O trabalho domstico uma realidade para as meninas de classe populares e uma das
formas mais encontradas entres as adolescentes trabalhadoras. Alm disso, um modo
de trabalho que reproduz a pobreza e as relaes de gnero na sociedade. Esta presente
dissertao tem por objetivo entender o trabalho domstico na vida das adolescentes
trabalhadoras, dando nfase ao sentido produzido por estas jovens acerca do trabalho
que executam. Para tanto foram aplicados questionrios em 332 jovens com menos de
18 anos de escolas pblicas (no ensino de EJA-supletivo) do municpio de Natal com a
finalidade de mapear o registro desta atividade entre as jovens estudantes. Depois,
foram entrevistadas 14 adolescentes com o objetivo de conhecer o sentido deste
trabalho e as repercusses do mesmo em muitos aspectos da vida das jovens, como na
escolarizao, socializao, nas relaes com os patres e na auto-imagem da
adolescente. Percebeu-se ento que o maior grupo de trabalhadores entre as estudantes
de escola pblica o de empregadas domsticas. Alm disso, este trabalho percebido
como uma forma de ascenso social e contribui na busca de melhores oportunidades na
capital do estado para as jovens que saem do interior buscando aceder aos estudos e a
uma remunerao. Este trabalho tem uma importante funo de reproduzir relaes de
gnero, na medida em que uma mulher trabalha para manter o espao privado como um
espao feminino e mantm o homem fora desta relao. Ainda reproduz relaes de
classe, etnia e os conflitos geracionais, nos quais a patroa substitui o controle que os
pais tm na vida da adolescente. Em suma, destaca-se que o trabalho domstico
estudado pode ter aspectos negativos, relacionados a explorao, humilhaes e maus
tratos, e positivos, quando permite que a adolescente possa melhorar as condies de
vida. O mais importante buscar uma forma de trabalho na qual sejam respeitados
tanto os direitos trabalhistas quanto os humanos.

Palavras-chave gnero, trabalho juvenil, adolescente, trabalho domstico

11

Santana, M. V. (2003). The conditions and the meaning of house work performed by adolescents who live
at the work establishment. Masters degree essay not published. Psychology Department. UFRN:
Natal/RN

ABSTRACT

The house work is a reality for girls of humble class and one of the most found forms of
work among adolescent workers. Moreover, it is a mean of work which reproduces
poverty

and gender relations within the society. The purpose of this essay in to

understand the house work in the life of adolescent workers, emphasizing the meaning
produced by these teenagers concerning the job they perform. In order to achieve such
goal, questionnaires were applied to 332 adolescents, under 18 years old from public
schools (from EJA-supletivo) in Natal, with the purpose of mapping the registration of
this activity among young students. Next, 14 adolescents were interviewed in order to
recognize the meaning of this work and its repercussions over the teenagery, such as
school education, socialization, relations with employers and adolescents self-image.
Later we have noticed most workers among the students from public schools are
housemaids. Furthermore, this work is used as a form of social ascension and it
contributes for the search for better opportunities in the state capital for adolescents who
leave the countryside trying to agree to education and remuneration. This work plays an
important role, which is to reproduce gender relations, as a woman works to maintain
the private space as a female space and maintains the man out of this relation. Besides it
reproduces class relations, ethny and generation conflicts, in which the employer
replaces the control the parents have in the adolescents life. Summing up, this study
about house work have negative aspects, related to exploitation, humiliation and
mistreat, as well as positive ones, for it permits the adolescent to improve his life
conditions. The most important thing is to look for a mean of work in which human and
workers rights are respected.

Key-words: gender; juvenile work; adolescent; house work.

12

INTRODUO

Esta dissertao fruto de uma investigao acerca do trabalho


domstico remunerado exercido por adolescentes do sexo feminino que vivem com os
patres na cidade do Natal/RN. Ela objetiva conhecer as condies sob as quais o
trabalho efetiva-se e o sentido que produzido pelas jovens pesquisadas acerca dessa
atividade em suas vidas.
O trabalho domstico realizado por adolescentes uma forma de insero
precoce1 no mundo laboral, muito comum entre as jovens do sexo feminino,
principalmente, as que tm idade entre 15 e 16 anos, representando 71% das
trabalhadoras domsticas com menos de 18 anos (IBGE, 2002).
H alguns estudos sobre a influncia do trabalho domstico na vida de
mulheres que o executam (Melo, 1998; Preuss, 1990; Teles, 1998; Santana & Almeida
Filho, 1994), porm, poucos investigam o trabalho domstico realizado por
adolescentes. sabido que muitas trabalhadoras domsticas comearam a trabalhar
numa idade tenra, por volta dos 10, 12 anos (Saboia, 2000), e na fase adulta j
acumulam muitos anos de atividade laboral em seu currculo. Como ser para a
adolescente a vivncia dessa forma de trabalho em seu cotidiano? Qual o sentido que ela
atribui ao seu trabalho? Como compreender essa forma de trabalho que implica sada
de casa e moradia com os patres, ou seja, de um contexto familiar para outro em que
ela precisa submeter-se s normas da famlia empregadora? Essas e outras questes o
que se busca esclarecer ao longo desse trabalho.

Quando refere-se a palavra precoce, estar se aludindo aos indivduos com menos de 18 anos de idade

13

A importncia de desenvolver um estudo dessa ordem deve-se a sua


freqncia entre as meninas das camadas mais populares, pois uma das principais
formas de iniciao do mundo feminino em atividades laborais. Alm disso, essa
temtica conta com poucos estudos que se propem a discuti-la do ponto de vista do
prprio trabalhador. H mais estudos no mbito de censos e anlise de dados do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE do que os que se destinam a dar
voz a trabalhadora domstica adolescente, e junto dela, construir um conhecimento que
amplie a compreenso sobre essa forma de trabalho.
Uma das maiores dificuldades apresentadas por esse tipo de insero
laboral refere-se ao fato de ser realizada no interior dos domiclios, o que dificulta sua
investigao e fiscalizao pelos rgos competentes. Em funo dessa dificuldade,
decidiu-se realizar este estudo em escolas pblicas do municpio de Natal na medida
em que o acesso s adolescentes ficaria mais vivel, ao invs de busc-las nas
residncias de seus patres.
O interesse por essa temtica surgiu a partir de um estudo anterior
realizado no curso de Especializao em Psicologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte - UFRN (Santana, 2000). Nessa ocasio, foi realizada uma primeira
aproximao com a questo do trabalho domstico infanto-juvenil a partir de uma
pesquisa feita com crianas e adolescentes no bairro de Felipe Camaro (distrito oeste
da capital). Naquela pesquisa, o foco da investigao foi o trabalho realizado por
crianas e adolescentes em suas casas, no qual tambm no se deixou de reconhecer a
importncia do trabalho domstico remunerado, questionando possveis repercusses
dessa forma de insero laboral na sade, na educao nas inter-relaes pessoais e na
auto-percepo de quem o executa.

14

O interesse, portanto, do presente estudo foi aprofundar essas questes e


ampliar o foco de anlise, incorporando novos questionamentos ao problema do
trabalho domstico de adolescentes, uma vez que ele uma realidade muito presente no
contexto cultural do Brasil.
Alm disso, esse estudo mais uma das produes do Ncleo de Estudos
Scio-Culturais sobre a Infncia e a Adolescncia NESCIA - o qual tem como um dos
eixos de investigao o trabalho precoce no Rio Grande do Norte, visando contribuir
para as discusses que a se efetuam. Abrir um espao para estudar o trabalho domstico
na regio seria algo proveitoso no sentido de poder gerar conhecimento que possa
subsidiar as polticas de combate explorao de crianas e adolescentes, sabendo que,
atualmente, o emprego dessa espcie de mo-de-obra vem aumentando cada vez mais,
especialmente nos pases latino-americanos.
Tendo em vista que a perspectiva do trabalho domstico de adolescentes
est inserida no mundo das trabalhadoras, muitas vezes, de forma precoce, dedica-se o
primeiro captulo da dissertao questo da mo-de-obra infanto-juvenil, fazendo um
levantamento geral das diversas formas de trabalho e, especificamente, o emprego
domstico, articulando a produo de alguns autores sobre os possveis determinantes e
conseqncias do trabalho de adolescentes.
comum no Nordeste brasileiro, ainda como resqucio de uma sociedade
patriarcal, que meninas saiam do interior e migrem para a capital a procura de trabalho
em casas de famlia como empregadas domsticas, ajudantes e babs (Melo, 1998).
Isso faz com que o trabalho domstico sirva, muitas vezes, de ponte para outras
atividades futuras.
Assim, o emprego domstico uma das formas de trabalho precoce mais
exercida pelas meninas, sendo a primeira forma de insero no mundo produtivo para

15

aquelas que no possuem mo-de-obra especializada. Elas acabam reproduzindo um


papel socialmente delegado mulher. Existiam, com base na Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios PNAD de 2001, 491.441, empregadas domsticas entre 14 e
17 anos no Brasil, sendo 6.859 encontradas apenas no Rio Grande do Norte em que
71% so jovens de 15 a 17 anos (PNAD, 2001).
Por fim, faz-se consideraes acerca do trabalho na vida do adolescente,
levando em conta uma caracterizao dessa fase como sendo aquela em que o jovem
passa por transformaes em diversos aspectos de sua vida, sejam elas biolgicas,
psicolgicas e sociais, no sendo uma forma nica de ser vivenciada. Alm disso, no
h uma adolescncia ou juventude universal, mas adolescncias que variam conforme a
classe social, a etnia ou o gnero. Nesse sentido, trabalha-se com um grupo especfico a
saber: meninas de camadas populares, que habitam a cidade de Natal e realizam o
trabalho domstico remunerado, residindo no local de emprego.
O trabalho domstico remunerado uma das formas mais comuns de
insero da mulher das camadas populares no mercado laboral. uma forma de trabalho
reconhecida socialmente como sendo feminina e muito ligada condio de gnero. Por
essa razo, no segundo captulo, feita uma discusso sobre as relaes de gnero,
relacionando-o com a temtica das trabalhadoras domsticas. Logo aps, busca-se
entender o papel da mulher na sociedade, resgatando formas de dominao patriarcal
que contribui com a ideologia de que o lugar de mulher em casa, na unidade privada,
bem como com a idia de que o trabalho fora do lar uma extenso da casa. Nesse
sentido, a mulher deve executar tarefas ou assumir profisses que so consideradas
prprias do universo feminino. So trabalhos que, de um modo geral, envolvem
dedicao, pacincia e cuidados.

16

Alm disso, traz-se, nesse captulo, consideraes acerca do trabalho


domstico tais como a relao que ele promove entre patroas e empregadas, marcada,
principalmente, pela ambigidade. Resgata-se, tambm, outras fontes que buscam
entender suas caractersticas de representar essa forma laboral desvalorizada, invisvel e
inerentemente feminina.
O terceiro captulo dedicado ao estudo de campo propriamente dito, no
qual feita uma discusso sobre os procedimentos metodolgicos adotados e do
referencial escolhido para analisar a fala dos sujeitos. A pesquisa de campo foi realizada
com adolescentes entre 12 e 17 anos que freqentam escolas pblicas estaduais e
municipais, no ensino de Educao para Jovens e Adultos EJA Supletivo, na cidade
de Natal/RN. Para tanto, utilizou-se dois instrumentos na construo do corpus de
anlise: um questionrio respondido por todas as alunas encontradas nas escolas e uma
entrevista semi-estruturada com 14 adolescentes que so trabalhadoras domsticas e
residem com os patres. Para entender o significado do trabalho na vida dessas jovens,
optou-se pela metodologia das prticas discursivas proposta por Mary Jane Spink
(2000), numa abordagem qualitativa de entender e fazer pesquisa cientfica.
Nessa perspectiva metodolgica, busca-se responder a questo de como
damos sentido ao mundo em que vivemos. Parte-se do pressuposto de que a realidade
construda socialmente e, portanto, o sentido dado s coisas tambm produzido no
momento de interao dialgica entre entrevistador e entrevistado, sendo, ento, uma
prtica discursiva. No discurso, entendido enquanto linguagem em ao, o indivduo
pode descrever, explicar e dar sentido ao mundo em que vive, seja ele interno ou
externo. So produzidas nesse momento diversas vozes que mantm relao com a
histria (histria de uma classe social, da mulher, etc) ou individual (tempo da
socializao primria e secundria de cada um na famlia e em outras instituies

17

sociais), assim como, pode ter relao com o momento da entrevista (histria atual), que
compem os diversos aspectos do sentido de um discurso (Spink, 2000). Assim, na fala
das adolescentes sero analisados esses diferentes tempos histricos que se entrelaam e
produzem um sentido particular acerca do trabalho domstico.
O captulo quatro destina-se a discutir os resultados dessa pesquisa,
apresentando o levantamento do grupo geral construdo a partir dos questionrios,
realizando, em seguida, a anlise dos discursos produzidos na interao entrevistadorentrevistado (prtica discursiva). Nesse momento, busca-se pensar teoricamente a
temtica do trabalho domstico de adolescentes e produzir um conhecimento que seja
fruto das articulaes realizadas no momento da pesquisa.
O estudo dessa questo visa possibilitar um entendimento melhor da
temtica do trabalho domstico na vida de adolescentes, analisando at que ponto ele
um modo de trabalho construtor ou explorador da mo-de-obra.
Espera-se que, ao final da leitura, seja alcanado o objetivo de repensar a
prtica do trabalho domstico remunerado, partindo do ponto de vista das prprias
trabalhadoras e do sentido que elas atriburam a esse trabalho em suas vidas,
contribuindo para um maior entendimento dessa temtica. E, ainda, para se pensar em
novas polticas pblicas que conscientizem as jovens, a fim de que seus direitos
trabalhistas sejam respeitados e exigidos.

18

CAPTULO I

O TRABALHO DOMSTICO DE ADOLESCENTES

Este captulo est destinado a discutir as questes referentes ao trabalho


domstico de adolescentes caracterizado como uma das atividades que vem sendo
combatida pelos rgos nacionais e internacionais voltados para o problema do trabalho
infanto-juvenil. Para tanto, inicia-se essa discusso ressaltando o trabalho precoce na
sociedade moderna e como ele est sendo entendido pelos rgos responsveis pela sua
erradicao e/ou proteo dos trabalhadores.
Existem alguns estudos que apontam para a situao da trabalhadora
domstica no Brasil. H aqueles que analisam dados do IBGE acerca das condies de
trabalho domstico, seja em relao trabalhadora de um modo geral (Melo, 1998), seja
no caso de meninas trabalhadoras (Saboia, 2000). Outros buscam conhecer a relao
estabelecida entre a trabalhadora e sua patroa, analisando o meio ambivalente em que
esto inseridos patres e empregados domsticos que, de um modo geral, marcado por
um anti-profissionalismo (Preuss, 1990, Preuss, 1996). No campo da sade, Santana &
Almeida Filho (1994) apontam que essas trabalhadoras, principalmente as adolescentes,
esto mais suceptveis ao sofrimento emocional que outras de categorias de
profissionais diversas. Santos-Stubbe (1995) afirma que esse um grupo profissional
em que o risco de suicdio alto. Essa fragilidade emocional justificada pelos autores
atravs das desfavorveis situaes de trabalho que contribuem para dificeis condies
de vida. Um outro estudo interessante aquele que analisa o quarto de dormir da
trabalhadora. Teles (1998) afirma que tal espao um lugar a mais que contribui para a

19

segregao e desvalorizao desse tipo de trabalho, tendo em vista que os quartos ou


dependncia de empregadas esto localizados nos lugares, da casa, mais
desconfortveis, sem privacidade e de pequeno porte. H, ainda, aqueles estudos que
enfatizam a importncia de pesquisar e conhecer melhor a temtica do trabalho
domstico infantil tanto para mape-lo como para entend-lo dentro de um contexto
mais geral (Black, 1997; Saboia, 2000). Poucos so os que contemplam a realidade de
adolescentes trabalhadoras domsticas de modo especfico. Essa discusso aparece, na
maioria das vezes, quando se est caracterizando o trabalho domstico em geral, tendo
em vista que muitas mulheres comearam a trabalhar na infncia ou adolescncia.
Quando a temtica do trabalho domstico discutida, de um modo geral,
ocorre em estudos que o enfatizam na infncia ou enfocam suas repercusses na vida
adulta. Poucos se dedicam a estudar essa forma de atividade na fase da adolescncia
propriamente dita, perodo caracterizado pela transio entre a infncia e a vida adulta.
Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (1994), os
adolescentes esto proibidos de trabalhar at os 14 anos. A partir de tal idade, podem
trabalhar na condio de aprendizes at os 16 anos, e s aps essa idade entram na
categoria de profissionais. Porm, sero trabalhadores que tm uma proteo especfica
no podendo participar de trabalhos noturnos, perigosos e insalubres (Art. 60 e 67 do
ECA, 1990).
O trabalho domstico uma realidade para crianas e adolescentes no
Brasil e no mundo inteiro, principalmente nos pases de terceiro mundo, j que ele se
constitui como uma das formas em que se encontra o maior nmero de trabalhadoras
precoces e serve s jovens migrantes da zona rural como porta de entrada para o

20

trabalho, configurando-se um refgio dos trabalhadores de baixa escolaridade, sem


treinamento e considerado margem do circuito mercantil de produo (Melo, 1998).
Antes, porm, de passar a especificar as condies das adolescentes
trabalhadoras domsticas, ser mostrado um panorama do que a literatura e dados
oficiais apontam sobre o trabalho infanto-juvenil, principalmente, no Brasil e no Rio
Grande do Norte. E, dentro desse quadro, sero introduzidas questes e implicaes
prprias do trabalho domstico.

1.1 - O TRABALHO INFANTO-JUVENIL: ABRINDO UM CAMPO DE


DISCUSSO2
O

trabalho

infanto-juvenil

constitui-se

como

um

problema

preocupante e de ordem mundial, principalmente, pelo elevado nmero de crianas e


adolescentes envolvidos e pelas possveis conseqncias negativas associadas s ms
condies a que o trabalho executado est, muitas vezes, vinculado.
O Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF (Unicef,
1997) reconhece duas formas de perceber o trabalho infanto-juvenil: uma que
ressalta os aspectos benficos, contribuindo para o desenvolvimento fsico,
espiritual, moral ou social da criana, sem interferir em sua educao escolar ou em
sua recreao e descanso (p.3) e outra que coloca o trabalho precoce como
destrutivo na medida em que est associado explorao. Ressalta, ainda, o perigo
de colocar todo tipo de trabalho como inaceitvel, podendo levar a uma vulgarizao

Uma discusso similar trazida pela autora em Santana, M. V. (2000) O trabalho domstico: uma
questo de gnero. Monografia de especializao em psicologia.

21

do problema, dificultando o combate dos abusos sofridos pelas crianas e


adolescentes.
Tendo em vista isso, deve-se associar o trabalho a um contexto sciocultural-econmico especfico de uma determinada regio, assim como ao tipo de
atividade executada e, em funo desse contexto e dessa atividade, identificar se ele
explorador e o quanto prejudicial a quem o executa.
Para elucidar melhor quais as formas consideradas como destrutivas, o
prprio Unicef (1997) aponta algumas caractersticas essenciais para a classificao do
trabalho precoce como explorador. Ou seja, o trabalho explorador refere-se quelas
atividades que: ocorrem em perodo integral, dificultando ou impedindo a escolarizao;
quando utiliza, como mo-de-obra, o indivduo ainda muito jovem; provocam excessivo
estresse fsico, emocional ou psicolgico; realizam-se nas ruas, em ms condies;
possuem remunerao inadequada; exigem responsabilidade excessiva; comprometem a
dignidade e a auto-estima da criana ou do adolescente, como a escravido, o trabalho
servil e a explorao sexual e, por fim, so prejudiciais ao pleno desenvolvimento social
e psicolgico. Sendo assim, importante ver bem qual a forma de trabalho domstico
que est sendo realizada para saber se ele explorador ou no.
Conceituar trabalho infanto-juvenil tem sido uma tarefa difcil na viso
dos especialistas, pois implica definir o que seja infncia e adolescncia. Alm disso,
um trabalho realizado por crianas tem sempre uma conotao diferente daquele que
exercido pelos adolescentes, tendo em vista que estes podem trabalhar, segundo a
legislao brasileira, a partir da idade de 14 anos (como aprendizes), enquanto que a
criana proibida de tal ao sob quaisquer condies. Portanto, optou-se, aqui, por
uma definio bem prxima da que Diniz (1994) aponta em seu livro Correndo Atrs

22

da Vida. Para ela, o trabalho infanto-juvenil toda e qualquer atividade til executada
por indivduos com menos de 16 anos, com certa regularidade (mais de 15 horas por
semana) e que tenha resultado econmico, conferido tanto na modalidade de renda
direta s crianas e aos adolescentes quanto apropriada por terceiros na forma de fora
fsico-mental aplicada funo econmica.
A partir do sculo XIX, com a consolidao do capitalismo como modo
de produo, a mo de obra infanto-juvenil torna-se mais presente. Isso no quer dizer
que esse tipo de trabalho s tenha comeado a existir a partir de ento. O capitalismo
no inventou o trabalho infanto-juvenil, mas criou as condies para que as crianas e
os adolescentes fossem transformados em adultos precoces, em trabalhadores livres
que no mais executavam um trabalho por uma tradio familiar em que o ofcio
passava de pai para filho (Gomez & Meirelles, 1997). Com a passagem precoce idade
adulta, esses indivduos ficavam submetidos s mesmas caractersticas do trabalho do
adulto, que marcado pela explorao e pela alienao do trabalhador.
A utilizao da mo-de-obra de trabalhadores com menos de 18 anos est
associada a uma srie de fatores. Entre eles esto a pobreza e a falta estrutural de
emprego, que que altssima no Brasil. A criana que trabalha hoje, por uma
necessidade familiar de ampliao de renda, agrava a pobreza, incrementa o
desemprego e o sub-emprego do adulto, aumentando a possibilidade de ser o adulto
desempregado de amanh, por no ter tido a oportunidade de qualificar-se (OIT, 1996).
Alm disso, o Unicef (1997) aponta como causas da utilizao da mo-de-obra infantojuvenil a deficincia da educao, as tradies e os padres sociais de um grupo.
Rizzini, Rizzini & Holanda (1995) tambm relatam que a pobreza no
causa nica e isolada para o envolvimento de crianas e adolescentes com o trabalho.
Apontam que fatores de ordem scio-cultural e as escolhas individuais como ser

23

livre, gostar de trabalhar, para no ficar em casa, se qualificar podem


influenciar, principalmente, o adolescente urbano. Cervini & Burger (1996) colocam
dois macrofatores que levam crianas e adolescentes incorporao precoce no
mercado de trabalho: a pobreza, que obriga as famlias oferecerem a mo-de-obra de
seus filhos e o mercado de trabalho, que oferece espaos apropriados para incorporao
dessa mo-de-obra. Sabemos, entretanto, que por mais que a pobreza no seja o nico
determinante, ela uma razo muito forte para a incorporao de crianas e
adolescentes no mundo do trabalho.
Madeira

(1997)

aponta,

em

uma

pesquisa

com

adolescentes

trabalhadores, que eles trabalhavam para serem mais livres e que essa liberdade diz
respeito ao maior poder de negociao junto famlia para ganhar autonomia e,
sobretudo, no poder de deciso de seu prprio consumo. Continua ainda afirmando que:
Tal constatao, naturalmente, minimiza, e muito, a noo amplamente divulgada
de que a necessidade de trabalho algo imposto pela famlia, seja por problemas
materiais objetivos, seja por ideologias e crenas no trabalho como escola de
vida, ou como um processo importante na formao profissional do futuro
trabalhador (p.106).
Isso aponta para o fato de que as causas do trabalho precoce podem estar
relacionadas pobreza da famlia, socializao dentro de um grupo ou s necessidades
de consumo do prprio trabalhador adolescente. necessrio analisar cada caso para
no se generalizar causas e repercusses do trabalho infanto-juvenil.
Para identificar fatores que possam justificar a utilizao de mo-de-obra
precoce, Spindel (1985, citado por Rizzini, 1999) realizou entrevistas com empresrios
da zona urbana brasileira. Tais empresrios relataram que o trabalho de crianas ocorre
porque elas se submetem aos baixos salrios, trabalham sem proteo e sem benefcios,
no possuem sindicato para reivindicar seus direitos e tm baixo poder de contestao,

24

ou seja, possuem muitos deveres e poucos direitos, o que torna a explorao mais fcil e
eficaz. A mesma situao foi identificada na zona da cana-de-acar, em Pernambuco,
onde as caractersticas de docilidade, agilidade, baixo poder de contestao, sentimento
de impotncia e facilidade de demisso contriburam para essa utilizao ilegal da
mo-de-obra precoce (Jornal de comrcio, 1996 citado por Dourado, Dabat & Arajo,
1999, p. 409). Em outras palavras, o trabalho infanto-juvenil utilizado para aumentar
os lucros de quem se vale dele, o beneficirio do capitalismo. Pois, crianas e
adolescentes so pagos com menores salrios, trabalham uma carga horria igual ou
maior que a dos adultos e, nesse sentido, cada vez mais, ocupando os lugares que
anteriormente eram preenchidos por eles. Dessa forma, a criana passa a ser
considerada, pela sociedade, como produtora de riquezas, no importando em que
condies essa realidade materializa-se, ou seja, as mesmas de qualquer trabalhador
explorado (Arajo, 1996).
Na verdade, no mbito do trabalho infanto-juvenil, a maioria das
atividades desenvolvidas no vista, pela famlia, como trabalho. H um incentivo ao
trabalho como alternativa aos vcios da sociedade (Neves, 1999). Isso faz com que
seja mais difcil a efetivao das polticas de combate e controle do trabalho precoce,
pois no h, por parte dessas famlias, a mesma percepo em relao s atividades
desenvolvidas por seus filhos e, dessa forma, no aderem e nem apoiam as aes
preconizadas pelos rgos competentes. Esses pais, possivelmente, esto imersos nesse
contexto em que o trabalho precoce faz parte de sua realidade cotidiana, sendo difcil
desnaturaliz-lo.
Quanto relao entre escola e trabalho infanto-juvenil, ela muito
estreita, j que um trabalho pode afetar a escolarizao. Pases como Brasil, Ghanda,
ndia, Senegal e Turquia apresentam taxa de 30% a 50% de abandono da escola pelas

25

crianas que trabalham, sendo, essa ocorrncia, maior entre os adolescentes. Uma
questo que ainda est em aberto saber se saem da escola porque so obrigados a
trabalhar ou a deixam por outros motivos, ou, ainda, ambas as coisas. Essa
escolarizao precria refora os altos ndices de analfabetismo existente nos pases em
desenvolvimento e propicia a no qualificao da mo-de-obra adulta futura, forando
o mercado a recorrer prtica do trabalho infanto-juvenil (OIT, 1996). Madeira (1997)
aponta um aspecto diferente do acima exposto, refletindo que uma parcela cada vez
mais significativa de adolescentes e jovens tem acesso a um nvel de educao primria
mais elevado e, at, educao secundria, mas no pode permanecer no sistema
educativo a no ser que esteja exercendo, ao mesmo tempo, uma atividade remunerada
(p.108) e que somente trabalhando que os adolescentes conseguem se manter na
escola, especialmente no curso noturno.
Muitas das polticas de combate ao trabalho infantil defendem a idia de
que lugar de criana na escola, entretanto no enfrentam a problemtica da falncia
do nosso sistema de ensino e sua inadequao populao de crianas e adolescentes
que trabalham.
Porm, conforme apontam Campos, Dimenstein e Francischini (2001),
nas elevadas taxas de evaso e repetncia escolares, registradas no sistema pblico de
ensino no Brasil e no Rio Grande do Norte, especialmente da 5a. 8a. sries, provvel
que haja um percentual considervel de crianas e jovens que estejam inseridos no
mundo do trabalho, revelando, por um lado, a supervalorizao do trabalho em relao
educao por parte das famlias e, por outro lado, o custo da educao, sua baixa
qualidade e pouca acessibilidade, o que termina afastando essa populao da escola.
Dessa forma, a escola termina configurando-se como um mecanismo de reproduo das

26

desigualdades sociais, atribuindo, perversamente, a responsabilidade, de tal abandono,


s crianas e aos jovens.
Outro fator preocupante, trazido pelo Unicef (2000), o registro da
existncia, nos pases em desenvolvimento, de mais de 130 milhes de crianas, em
idade escolar, fora da escola, sendo, 60% delas, meninas que assumem as obrigaes
domsticas de suas casas e os cuidados com sua famlia.
Para os adolescentes que esto no ambiente de trabalho, a alternativa de
estudo a do perodo noturno, tendo em vista que eles, em geral, trabalham durante o
dia. Para tanto, h uma legislao que rege o ensino noturno, o nico adequado s
condies do trabalhador adolescente. De acordo com a Emenda Constitucional no 20
de 1988, que alterou o art. 7o da XXXIII Constituio Federal, proibido o trabalho
noturno, perigoso e insalubre para menores de dezoito anos. dever do Estado garantir
a escolarizao, oferecendo o espao institucional para formao desses jovens,
considerando que, segundo a legislao brasileira, o ensino fundamental obrigatrio
para todos (MEC, 2000). Sendo assim, o EJA (Educao para Jovens e Adultos, antigo
supletivo) aparece, no cenrio, como a alternativa do Estado para oferecer escola a
todos, inclusive aos adolescentes trabalhadores e diminuir, com isso,

as taxas de

analfabetismo, aumentando, dessa forma, a escolarizao.


O nmero mundial de crianas e adolescentes que trabalham impreciso,
pois, alm da falta de dados dos diversos pases, muitos ofcios no so considerados, na
contabilizao de atividades de trabalho, por serem invisveis, ou seja, h uma
dificuldade de identific-los, uma vez que so realizados no setor informal da economia.
Esse o caso do emprego domstico, da prostituio, do trfico de drogas, etc.
certo que existem milhes de crianas e adolescentes trabalhando no
mundo inteiro. Segundo o Unicef (1997), a quantidade gira em torno de 75 a 400

27

milhes de trabalhadores precoces. Essa grande variao numrica ocorre de acordo


com as formas de trabalho que podem ser consideradas na contagem. Esses
trabalhadores esto espalhados, principalmente, pelos pases da sia, frica e Amrica
Latina, sendo o Brasil um de seus representantes, denunciando, portanto, que o trabalho
infanto-juvenil est presente, principalmente, nos pases pobres e em desenvolvimento.
Entretanto, esse fenmeno no afeta apenas esses pases pobres, mas uma realidade
presente, tambm, nos desenvolvidos como os Estados Unidos e a Inglaterra, apesar de
em menor proporo.
Dentre as crianas e os adolescentes que trabalham no mundo, o maior
percentual encontra-se na zona rural, desenvolvendo atividades agrcolas. Na zona
urbana, o comrcio, os servios (sobretudo o domstico) e a manufatura so os setores
que mais utilizam a mo-de-obra infanto-juvenil. No Brasil, os nmeros em relao aos
trabalhadores precoces so preocupantes tambm. O PNAD/2001 aponta que h mais de
5 milhes de crianas e adolescentes entre 10 e 17 anos trabalhando, principalmente, no
setor primrio da economia (agricultura), seguido do setor secundrio (indstria) e
tercirio (comrcio). Assim, inscrevem-se nas ruas (engraxate, vendedores de sinal), no
emprego domstico, no trabalho forado, na prostituio e no trfico de drogas (Unicef,
1997). Rizzini (1999) aponta que as crianas e jovens que trabalham no Brasil esto
mais concentrados na rea rural (42,6%) do que na urbana (23,9%), repetindo uma
tendncia mundial.
Em sua grande maioria, so jovens que trabalham sem uma remunerao
direta. Geralmente so usados para auxiliar o trabalho dos pais. Comeam a trabalhar
por volta dos seis anos de idade. Mas a maior parte encontra-se com idade entre dez e
quatorze anos, em sua maioria, meninos. A tendncia entre os gneros (IBGE, 2002)
de 65% de meninos para 35% de meninas trabalhando. Tal tendncia foi constatada

28

tanto no campo quanto na cidade. Isso tambm observado por Cervini & Burger
(1996) quando afirmam que 2/3 dos trabalhadores precoces so meninos. Porm,
importante ressaltar que a taxa de meninas trabalhadoras subestimada, pois a maioria
delas se ocupa de atividades domsticas (afazeres domsticos) no consideradas, pelas
estatsticas, como trabalho. Esses mesmos autores sugerem que possvel adicionar
taxa de atividade o trabalho domstico exclusivo, isto , como uma das formas de
trabalho e no como afazer domstico. Para que, assim, possa haver uma medida mais
completa a ser denominada como taxa ampla de atividade, ou seja, tornar possvel
abarcar mais essa forma de trabalho para crianas e adolescentes. Caso o afazer
domstico fosse considerado como trabalho, o nmero de crianas trabalhadoras
aumentaria de 30%, na faixa de 10 a 14 anos, e em 18%, na faixa de 15 a 17 anos
(Burger & Cervini, 1993, citado por Rizini et al, 1995).
No Brasil, cada regio parece ter seu perfil na estrutura produtiva que
demanda uma forma de trabalho mais que outra. Assim, em So Paulo, a concentrao
est nas indstrias; j na cidade do Recife, h um maior engajamento na prestao de
servios. Dessa forma, o contexto scio-cultural-econmico de cada regio influencia
no perfil do trabalhador precoce e nas atividades desenvolvidas (Cervini & Burger,
1996).
O trabalho infanto-juvenil tambm uma realidade no Rio Grande do
Norte (RN), Estado localizado no nordeste brasileiro, cuja populao est estimada em
2.826.112 habitantes, no qual encontram-se 81.311 crianas e jovens trabalhando entre
10 e 17 anos (IBGE, 2002). Tem como atividades bsicas a agricultura, o turismo, a
produo de sal e a pesca.
Alguns estudos apontam a presena de crianas e adolescentes
trabalhando nas mais variadas atividades. Segundo o Instituto de Desenvolvimento

29

Econmico e Meio Ambiente do Rio Grande do Norte (IDEMA, 1999), foram


registradas crianas nas atividades de tecelagem (fabricao de redes e similares), nas
casas de farinha, na cana de acar, no sisal, na cermica, na pesca da lagosta, nas
salinas, alm do trabalho nas pedreiras, fumicultura e bonelaria. O Estado registra um
percentual de 16,7% dos jovens entre 10 e 17 anos com atividades de trabalho (IBGE,
2002).
Em pesquisa feita pelo Ministrio do Trabalho (1999), realizada em trs
Estados nordestinos, foi constatado um grande percentual de problemas de sade nas
crianas e adolescentes trabalhadores, no especificamente em atividade domstica, tais
como desnutrio, doenas respiratrias, dficit do crescimento, problemas de coluna e
at problemas mentais. Dessa forma, acredita-se ser necessrio desenvolver estudos que
possam, tambm, investigar melhor o trabalho domstico e suas repercusses na sade e
na educao de crianas e jovens que o executam.
Em Natal, cuja populao est estimada em 712.317 habitantes (IBGE,
2002), encontram-se crianas e adolescentes trabalhando nas atividades situadas,
principalmente, no servio de transporte alternativo, venda de jornais, ambulantes, nas
panificadoras, lixo e emprego domstico (IDEMA, 1999).
Atualmente, toda uma discusso vem sendo desenvolvida pelo Unicef
(1997) e OIT (1996) sobre o trabalho infanto-juvenil em busca da delimitao de
polticas pblicas, visando seu combate, bem como promovendo estudos em diversas
reas, levantando informaes acerca da situao mundial do trabalho infanto-juvenil e
subsidiando programas de controle e combate no mundo. ao Ministrio do Trabalho,
do governo brasileiro, assim como s Delegacias Regionais do Trabalho (DRTs), a
quem compete garantir o cumprimento da legislao, quanto ao combate do trabalho
infanto-juvenil. As DRTs contam com GECTIPAs Grupos Especiais de Combate ao

30

Trabalho Infantil e de Proteo ao Trabalhador Adolescente que por sua vez compete,
atravs de seu coordenador, promover articulao, estabelecer parcerias e representar o
Ministrio do Trabalho e Emprego junto s organizaes ligadas criana e ao
adolescente, acompanhar, avaliar e supervisionar a execuo das aes do Programa de
Erradicao do Trabalho Infantil -

PETI, prestar informaes, esclarecimentos e

fornecer subsdios aos interessados em obter dados sobre a realidade de trabalho da


criana e do adolescente e sobre a legislao a eles destinada, supervisionar a execuo
do planejamento das aes fiscais de combate ao trabalho infanto-juvenil, encaminhar
s organizaes governamentais e no governamentais relatrios de aes fiscais que
necessitem de providncias de suas respectivas competncias (Secretaria de Inspeo
do Trabalho, 2000, p.2).
No mbito do Estado do Rio Grande do Norte, existe o FOCA - Frum
Estadual de Erradicao do Trabalho de Crianas e Proteo ao Trabalhador
Adolescente, um atuante rgo na discusso dessa temtica. Entretanto, vem exercendo
pouco controle em relao ao trabalho domstico de jovens. Encontram-se, tambm, as
organizaes no governamentais e setores privados envolvidos com a temtica do
trabalho precoce. Os programas de controle e proteo ao trabalhador partem do
princpio de que o trabalho infanto-juvenil prejudica o desenvolvimento fsico e
psicolgico da criana e do adolescente, assim como sua escolarizao. Eles so
baseados na Constituio Federal e no Estatuto da Criana e do Adolescente.
A constituio de 1988 modificou a idade mnima para o trabalho que
voltou aos 14 anos, resguardando as garantias trabalhistas e proibindo o trabalho
noturno, insalubre e perigoso a menores de 18 anos (Passeti, 1996 citado por Neves,
1999).

31

As discusses sobre a infncia, levando em considerao diversos


aspectos (sade, educao, proteo, direitos, deveres, trabalho, etc) tiveram seu pice
em 1989, com a conveno sobre os direitos da criana, culminando em 1990 com o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que revogou o Cdigo de Menores de
1979, trazendo detalhadamente os direitos das crianas e dos adolescentes e as diretrizes
para polticas dentro dessa rea do trabalho infanto-juvenil, tornando-se um marco,
devido o reconhecimento da criana como sujeito de direito e como pessoa em
desenvolvimento.
O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1994, p.11) aponta, em
seu Art. 60, que proibido qualquer trabalho a menores de 14 anos de idade, salvo na
condio de aprendiz. Em 1998, surge a emenda constitucional nmero 20, alterando o
artigo 60 do ECA, e o stimo da Constituio Federal, que reformula a idade mnima
para o trabalho, a qual passa para 16 anos, para acompanhar a exigncia solicitada pela
OIT, sendo essa a legislao vigente nos dias atuais. Isso quer dizer que, dos 14 aos 16
anos, o trabalho s permitido na condio de aprendiz, no qual seja garantido aos
jovens todos os direitos trabalhistas de sua categoria de trabalho.
De acordo com a Conveno 182 da OIT (1999), somente com um
crescimento econmico sustentado, conduzindo a um progresso social e eliminao da
pobreza, assim como por uma educao universal, poder-se- eliminar o trabalho
infanto-juvenil. Porm, o que tal Conveno quer tornar possvel , principalmente, a
eliminao das piores formas de trabalho precoce, por serem todas formas de escravido
como, por exemplo, a prostituio e produo pornogrfica infantis, a utilizao de
crianas em atividades ilegais como trfico de drogas e todo aquele trabalho que, em
sua natureza, provoque provvel dano sade, segurana e moralidade das crianas
e dos adolescentes (Unicef, 1999; OIT, 1999).

32

Observando as Constituies Federais dos anos de 1934, 1956, 1988 e


emendas constitucionais de 1966 e 1998, percebe-se uma oscilao nas leis quanto a
idade mnima para o trabalho infanto-juvenil, ora aumentando para 14 e 16 anos, ora
diminuindo para 12 anos. Essa variao de idade parece atender aos interesses de
possveis tomadores de servios, para os quais a contratao de mo-de-obra de crianas
e adolescentes ainda benfico, j que acabam por no conceder, s crianas e aos
jovens, os mesmos direitos de um trabalhador adulto, fazendo, assim, uma economia
com base na explorao do trabalhador precoce.
A empregada domstica adolescente tem, pois, os mesmos direitos de
uma trabalhadora domstica adulta, que, com a Constituio de 1988, adquire o "status"
de categoria profissional reconhecida pelo Estado brasileiro (Sindicato dos
trabalhadores domsticos de Recife, 1996), com a proteo adicional garantida pela
proibio do trabalho noturno e insalubre. A proibio do trabalho noturno o direito
fundamental mais infringido do trabalhador domstico com menos de 18 anos que vive
com os patres, tendo em vista ser comum realizarem algumas tarefas para a famlia no
perodo noturno quando h alguma festa na casa ou quando os patres chegam tarde do
trabalho.
A especificidade para a adolescente que trabalha no servio domstico
remunerado, quanto legislao, que para muitas delas no est sendo assegurada a
escolarizao, tendo em vista que 61% das trabalhadoras domsticas residentes esto
fora da escola (Saboia, 2000), por, muitas vezes, estenderem o horrio de trabalho at o
perodo noturno e, ainda por isso, ficarem mais sujeitas a desrespeitos morais que vo
desde comentrios grosseiros at abusos sexuais (Anderfuhren, 1999). Como so
menores de idade e vivem com os patres, deveriam ser registradas junto vara da
infncia de sua cidade para que pudessem ter algum responsvel pelo seu direito de ir

33

escola e pelos seus cuidados, pois esto longe da famlia de origem. O certo seria a
famlia que contrata a jovem solicitar a guarda judicial, dando, inclusive, mais garantias
para que a menina, que vem do interior, no esteja completamente solta ou abandonada
na cidade, caso perca o emprego. Isso costuma acontecer quando elas no servem mais
para o trabalho, por no se adequarem s normas de uma casa, estando assim, sujeitas a
outros perigos sociais como prostituio e trfico de drogas. Assim, guarda judicial dada
aos patres uma forma de respaldar a jovem. (Dantas, 2000).

1.2 - TRABALHO DOMSTICO DE ADOLESCENTES

A realizao de atividades domsticas na casa de terceiros por


adolescentes uma forma de trabalho muito encontrada em diversos pases do mundo e,
tambm, no nordeste brasileiro, cujas famlias das cidades grandes buscam crianas da
zona rural para ajudar nas atividades domsticas ou para brincarem com seus filhos,
exercendo a funo de babs. Na maior parte das vezes, essas crianas ou adolescentes
no recebem remunerao ou, quando recebem algum salrio, est abaixo do mnimo
nacional, funcionando como empregados irregulares. Nesse caso, as condies de
moradia e de horas de trabalho dependem de seus empregadores e, muitas vezes, so
imprprias. As crianas dormem onde podem, comem o que determinam seus patres,
esto sujeitas a humilhaes, alm de, quase sempre, terem o direito de freqentar a
escola negado (Unicef, 1997). Isso considerado causa de risco psicolgico e social, j
que priva a criana de seu ambiente familiar e dos amigos, muitas vezes, sujeitando-a a
maus tratos e at ao abuso sexual, podendo tornar-se uma das piores formas de trabalho
infanto-juvenil, segundo a Conveno 182 da OIT (1999), por esses indivduos estarem

34

expostos a situaes de risco em sua segurana, sade e moralidade (OIT, 1996; OIT,
1999).
Em um debate ocorrido com empregados domsticos em Fortaleza/CE,
promovido pela Campanha de Combate ao Trabalho Infanto-Juvenil (1998), constatouse, pelas falas dos adolescentes trabalhadores, que esse tipo de trabalho caracteriza-se
como sendo aquele em que se est sempre disposio dos empregadores (maioria
mora com os patres), o que cansativo e repetitivo; nele existem maus tratos, cares e
ningum respeita; at os namorados terminam o namoro quando sabem que a menina
empregada domstica; causa isolamento, quando, por exemplo, os membros da casa
pouco conversam com elas; desconfortvel, pois tudo que no pode aparecer para as
visitas colocado no quarto da empregada, dizem os adolescentes ouvidos. Alm
disso, h um desconhecimento acerca dos direitos que possuem como trabalhadores
domsticos.
Arais (1994), ao investigar a relao entre trabalho e escolas noturnas,
aponta que, na cidade de Fortaleza, a maioria das meninas empregadas domsticas vem
do interior e trabalham para ajudar suas famlias. 21% delas comeam a trabalhar com
10 anos e 46,5%, entre 10 e 15 anos de idade. Alm dessa precoce iniciao, muitas
delas abandonam os estudos para dedicarem-se ao trabalho, no recebendo cuidados
especiais, podendo adoecer e terem sua iniciao sexual na famlia para a qual
trabalham. Fatores, esses, que por si s, contribuem para o questionamento dessa forma
de trabalho. Esse modo de trabalho pode at, inicialmente, no ser considerado como
perigoso ao desenvolvimento da criana ou do adolescente, como j debatido em fruns
internacionais, mas, geralmente, as jovens esto sob situao de risco sade fsica ou
mental e, muitas vezes, sujeitas s pssimas condies de trabalho (Unicef, 1997).

35

Alm dos riscos descritos acima, essas crianas e adolescentes


encontram-se, muitas vezes, em situao irregular na casa de seus patres, j que elas,
quando transferidas de um lugar para outro, de jurisdio diferente, no tm consigo a
regularizao de sua situao de guarda junto Vara da Infncia e Adolescncia, o que
seria exigido conforme a legislao vigente no Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Dantas, 2000).
claro que nem sempre o trabalho domstico sinnimo de explorao
da mo-de-obra, tendo em vista servir como uma ponte para outras formas de trabalho
mais valorizadas socialmente. A menina pode ter acesso a seu primeiro emprego e dar
continuidade educao, desde que lhe seja garantida as condies de trabalho tanto
juridicamente quanto humanamente, sendo tratada e respeitada como uma profissional.
O trabalho domstico de adolescentes encontrado em famlias cuja
condio de pobreza as expulsou da zona rural na busca de melhores condies de vida
na capital. De acordo com a pesquisa realizada por Neves (1999), sobre os trabalhadores
infantis da Zona da Mata pernambucana, muitas meninas, dessas famlias, so enviadas
para a capital do Estado para o trabalho nas casas, pois, segundo os pais, elas no
queriam nada no interior, no agentavam trabalhar na roa e nem tinham jeito
para a escola. Esse trabalho , portanto, uma forma encontrada pelos pais para que as
meninas tenham mais chances de vida na Capital.
No Brasil, segundo PNAD/2001, existem mais de 491.441 crianas e
adolescentes de 10 a 17 anos como empregadas domsticas (IBGE, 2002), sendo que,
71% desses trabalhadores tm entre 15 e 17 anos e 93% so meninas. Porm, esse
nmero pode estar camuflando uma quantidade bem maior, tendo em vista no ser
comum a sociedade assumir a utilizao dessa precoce mo-de-obra em suas casas
principalmente quando no h uma remunerao efetiva.

36

Esse trabalho atrai um grande nmero de meninas sem escolarizao e


perpetua os problemas da pobreza e da falta de oportunidades. Psiclogos do Haiti, pas
em que h um ndice altssimo de crianas empregadas domsticas, constataram alguns
sintomas relacionados s condies de trabalho como depresso, passividade, distrbios
alimentares e de sono, ansiedade e medo. Os adjetivos mais comuns para descrever tais
meninas eram tmidas e desatentas, concluindo, ento, que a infncia lhes foi roubada
devido a essa forma de trabalho (Unicef, 1997). No Brasil, h carncia de estudos que
apresentem dados mais amplos e consistentes nessa rea.
O emprego domstico cresce de importncia na medida em que a menina
torna-se mais velha. Isso apontado por Saboia (2000) ao analisar dados da
PNAD/1998, em que, dentre as meninas com 10 anos, apenas 4% das trabalhadoras so
domsticas. Na idade de 12 anos, esse percentual sobe para 11,2% e, aos 14, atinge
25,5%. Com 16 anos, chega-se a um pice em que 31,9%, das trabalhadoras, so
empregadas domsticas. A mo-de-obra feminina, na faixa dos 10 aos 16 anos,
composta por 22,6% de trabalhadoras domsticas, demonstrando a importncia desse
emprego para as mulheres e meninas pobres do Brasil.
No Rio Grande do Norte, foram registradas 6.859 crianas e
adolescentes, todas mulheres, trabalhando como empregadas domsticas, representando
8,4% da populao de trabalhadores com menos de 18 anos, principalmente, na faixa
etria de 15 a 17 anos (71%). Essa mesma faixa etria tem 29% da populao
economicamente ativa destinada ao servio domstico. No h registro, dentro dessa
faixa etria, de meninos que exeram atividades no emprego domstico (IBGE, 2002).
Sem dvida, o trabalho domstico entre adolescentes preocupa, por fazer parte de uma
realidade comum s vrias camadas sociais, merecendo ser tema de futuros estudos que
pretendam conhecer melhor essa temtica.

37

Atualmente, o nmero de trabalhadores domsticos menores de 18 anos,


no Estado, decresce consideravelmente, como aponta a tabela abaixo:
Ano de referncia

Nmero de trabalhadores

(PNAD)

domsticos entre 10 e 17 anos

1992

24.971

1995

16.792

1999

9.360

2001

6.959

Tabela 01 - Fonte: IBGE (1992, 1996, 1999, 2001)

Porm, no se sabe as causas que levam diminuio da contratao de


jovens para o trabalho domstico. Lana-se a hiptese de que isso ocorre pela
diminuio da contratao da mo-de-obra de empregadas domsticas de um modo
geral, ou pela sensibilizao na contratao de crianas e adolescentes para o servio
domstico, ou tambm, porque as pessoas podem estar deixando de contratar mo-deobra precoce dentro de suas casas.
Apesar disso, o trabalho domstico uma realidade no Estado do Rio
Grande do Norte, porm, um campo pouco estudado, que merece destaque pela sua
abrangncia e freqncia nas famlias locais, bem como pelo possvel impacto
significativo sobre a sade e educao de crianas e adolescentes. Para tanto,
necessrio entender qual o sentido que esse trabalho tem na vida das jovens que o
executam.
Ainda observado sobre as meninas trabalhadoras domsticas, que a
situao escolar delas muito preocupante, pois, quando so comparadas com as
meninas que trabalham em outra forma de atividade, percebe-se que 32,8% no
estudam, enquanto que, entre as outras trabalhadoras, apenas 17% esto fora da escola.

38

Esse quadro agrava-se ainda mais no nordeste brasileiro, em que 39,2% das
trabalhadoras domsticas, entre 10 e 16 anos, esto fora da escola (Saboia, 2000). Alm
disso, as empregadas domsticas possuem uma tendncia de apresentar menos anos de
estudos do que as no trabalhadoras ou as que exercem outras atividades. Saboia (2000)
afirma, com base de dados no PNAD-1998, que aos 14 anos, quando a jovem deveria
estar concluindo o ensino fundamental, apenas 9,8% das trabalhadoras domsticas o
conseguem, enquanto as que trabalham em outras atividades e as que no trabalham
esto respectivamente com ndices de 20% e 26% de concluso do ensino com 7 anos
de escolarizao.
Das trabalhadoras domsticas, 64,5% tm mais de um ano de atraso
escolar, demonstrando ser comum encontrar adolescentes desniveladas nas escolas
pblicas. sabido que o atraso escolar um fenmeno comum no Brasil, mas ntido
tambm, afirma ainda Saboia (2000), que o trabalho um dos responsveis pela reduo
do nvel de escolaridade, principalmente, entre as adolescentes.
Outro dado importante de ser ressaltado com relao escolarizao de
trabalhadoras domsticas, tendo em vista que muitas delas esto fora da escola e com
atraso escolar. 61% das meninas, que residem com os patres, esto sem freqent-la,
enquanto apenas 28,5% das no residentes esto nessa mesma situao. Isso,
possivelmente, ocorre devido a uma jornada de trabalho excessiva entre as que residem,
chegando at a 50 horas de trabalho semanais, o que impede diretamente as atividades
escolares. comum encontrar trabalhadoras domsticas com alta jornada de trabalho no
Rio Grande do Norte, as quais (52%) podem chegar a trabalhar mais de 44 horas
semanais (IBGE, 2002).
Este estudo, ora apresentado, talvez, possa contribuir no sentido de dar
um pouco mais de visibilidade atividade de trabalho domstico remunerado realizado

39

por adolescentes, to freqente em nossa realidade, porm pouco estudada e conhecida


em termos de sua extenso e impactos psicossociais.
O trabalho na adolescncia tem um carter diferente daquele vivido
durante a infncia ou durante a vida adulta, pois tem implicaes e repercusses
distintas em funo das transformaes dessa fase de vida. A fim de compreender
melhor tal fase, no prximo tpico buscar-se- entender as questes que permeiam essa
fase do desenvolvimento e como o jovem insere-se no mundo do trabalho.

1.3 - COMO ENTENDER A ADOLESCNCIA.

A adolescncia uma fase do desenvolvimento humano na qual os


conflitos com o corpo, com o social, com os pais e instituies sociais aparecem com
mais fora. Ela descrita como um caminho entre a infncia e a idade adulta, como um
perodo de transies e adaptaes que depende de variaes scio-polticos e culturais
(Mauro, Giglio & Guimares, 1999). Porm, nem sempre a adolescncia foi vista ou
percebida dessa forma, j que uma construo scio-histrica, vinculada ao incio da
revoluo industrial (Becker, 1999). Pode-se dizer que houve uma descoberta da
adolescncia no sculo XX. Semelhante processo ocorreu com a descoberta do
sentimento de infncia no sculo XIX e o de juventude no sculo XVII (Aris, 1981).
H pouco mais de 300 anos, ningum identificava o que era a adolescncia, pois o seu
surgimento e enaltecimento esto fortemente vinculados formao da burguesia e das
cidades, que so, tambm, frutos do desenvolvimento industrial (Cavalcanti, 1988).
Segundo Becker (1999), at o sculo XVIII, a adolescncia foi confundida com a
infncia. Os limites entre a infncia e a vida adulta estavam mais ligados dependncia
econmica ou psicolgica do que puberdade.

40

No h uma nica definio do que seja adolescncia, pois as diversas


abordagens

privilegiam

aspectos

diferentes.

Umas

enfatizam

questo

cronolgica/biolgica, outras, os aspectos sociais, havendo, ainda, as que ressaltam os


aspectos psicolgicos. Desse modo, no se pretende esgotar a discusso sobre o tema da
adolescncia, mas sim poder refletir sobre alguns tpicos e ressaltar os aspectos mais
importantes para este estudo.
O aspecto biolgico refere-se prpria puberdade e s transformaes do
corpo fsico gerado por mudanas hormonais, bem como uma preparao e maturao
para a reproduo humana (sexualidade). As diferenas entre masculino e feminino
comeam a ficar mais presentes nessa fase, e o aparelho reprodutor se especializa.
Scio-culturalmente, o adolescente est mais envolvido com questes de ordem social.
Ento, o trabalho passa a ser considerado como realidade ou como perspectiva de futuro
prximo, para o qual deve preparar-se. Tambm se preocupa com novos conceitos
sociais e de ordem abstrata e filosfica. Envolve-se com grupos nos quais possa sentirse mais seguro para experimentar novos ambientes, longe do paterno e est mais
questionador de normas e condutas sociais. Quanto ao aspecto psicolgico, faz parte
dele uma vasta gama de fatores que se entrelaam com o aspecto biolgico e o social,
sendo esse um momento de descoberta de si mesmo e do mundo (Becker, 1999).
A grande importncia dada adolescncia ocorre no ps-guerra (1945),
com o movimento de contra-cultura ocorrido em todo o mundo, tendo o ano de 1968
como marco, devido s movimentaes estudantis em vrios lugares do mundo. A
valorizao da adolescncia, nessa poca, condizia com as trasformaes sociais pelas
quais a humanidade passava, demonstrando insatisfao no trabalho e na poltica. Foi
um perodo em que as mulheres fortaleceram o movimento feminista e diversos grupos
sociais protestaram contra as guerras e ditaduras militares na amrica do sul e central,

41

fortelecendo suas bases de apoio, como grupos tnicos que lutavam pela raa negra. Era
como se toda a sociedade estivesse borbulhando de insatisfaes, questionando os
conceitos conservadores e necessitando encontrar-se, passando por conflitos que foram
definidos como fazendo parte da adolescncia e, ao mesmo tempo, favorecendo a
construo de uma imagem estereotipada do jovem.
Calvalcanti (1988) afirma que a cultura gera, de tal forma, um padro de
uniformidade e de unidade de pensamento e ao que acaba criando nos indivduos de
um mesmo grupo social, traos de condutas comuns como, por exemplo, a questo da
moda que to importante e flagrante na adolescncia. Por esse motivo, o adolescente
configura-se como o grande consumidor dos tempos modernos. Porm, tambm por
essa possibilidade de encontrar algumas caractersticas ditas como tpicas da
adolescncia e juventude, que possvel enumer-las. Entretanto, deve-se ter o cuidado
de no crer que essas caractersticas gerais, que definem e descrevem tal fase, so
universalmente vividas por todos os adolescentes.
Vitiello (1988) aponta essa fase como sendo aquela em que o indivduo
passa por transies bio-psico-sociais, caracterizando-se por transformaes biolgicas
em busca de uma definio do seu papel social, influenciado pelos padres culturais do
meio no qual est inserido.
Muitas vezes, h uma viso estereotipada do adolescente que,
comumente, chamado de aborrecente, pois so vistos como instveis, rebeldes e
geradores de conflitos (Gnther, 2000). No entanto, o conceito adolescer tem sua
origem no latim e est dividido em duas partes ad + olescere, ou seja, para + crescer
(Becker, 1999), demonstrando que um perodo no qual o crescimento fsico, mental e
intelectual ainda est se efetivando. Na sociedade em que vivemos, para ser algum
maduro ou adulto, segundo Becker (1999), tem-se que estar adaptado s normas e s

42

condutas sociais. Se h uma divergncia quanto a essas normas porque ainda no se


alcanou a maturidade para entend-las. Nesse ponto, h de se fazer uma crtica a essa
percepo, pois ser adulto no , necessariamente, estar bem adaptado s normas e
condutas sociais, visto que, muitas vezes, faz parte de uma maturidade divergir de
normas que so abusivas e promovem a degradao humana. Perceber o adulto como
um ser bem adaptado uma forma de enclausur-lo e negar-lhe a possibilidade de viver
crises e questionar conceitos numa idade maior (Guatarri & Rolnik, 1996). Ou, talvez, o
fato dos adolescentes estarem passando por transformaes em vrios mbitos de sua
vida abra a possibilidade deles estarem mais susceptveis, que os adultos, s formas
singulares de produzir subjetividade.
Quando se recorre aos tericos clssicos, Knobel (1983) define
adolescncia como um conjunto de caractersticas que ele chama de sndrome da
adolescncia normal (p.112). Essas caractersticas giram em torno de: busca de
identidade, tendncia de estar em grupos, necessidade de fantasiar, crises religiosas,
deslocamento temporal, evoluo sexual passando de um auto-erotismo a uma
genitalidade heterossexual atitudes sociais reinvidicatrias, contradio nas condutas,
separao progressiva dos pais e flutuao de humor.
Denominar esse perodo como um momento de sndrome da
adolescncia normal uma forma que a sociedade tem de incorporar os
comportamentos conflituosos, os quais rompem com o social, gerando angstia e
incertezas na vida de um adolescente, como sendo um comportamento esperado, ou
seja, com isso, concede-se um lugar ao adolescente em que ele possa ser controlado.
Quando essas caractersticas sndrmicas se exarcebam, o indivduo pode estar
passando para um quadro mais patolgico que normal (Knobel, 1983).

43

Alm disso, esse mesmo autor chama a ateno para o fato de que, nessa
fase, o que mais ocorre uma busca por uma identidade adulta. Nesse caminho, afirma
Knobel, o indivduo passa por trs lutos fundamentais que se referem perda do corpo
infantil, perda dos papis desempenhados na infncia e perda dos pais da infncia. O
conceito de luto, para essa fase, muito importante, pois a partir da vivncia das
perdas de conquistas infantis e da indefinio corporal e social que se provoca uma
instabilidade prpria dessa etapa do desenvolvimento. Apesar disso, essa instabilidade e
desequilbrio so considerados, por esse autor, como necessrios para que o adolescente
possa encontrar uma estabilidade na formao da identidade futura. No caso da
trabalhadora domstica residente com os patres, esses lutos podem ocorrer de uma
forma simblica ou real na medida em que elas realmente perdem os pais da infncia,
pois saem de casa e esto lanadas sorte na casa de estranhos, longe de sua famlia.
Erikson (1987), um outro autor importante da psicologia do
desenvolvimento, constri uma teoria na qual o indivduo atravessa crises
desestabilizadoras e organizadoras rumo ao equilbrio. Essas crises passam por todas as
fases do desenvolvimento libidinal e, na adolescncia, consistem na formao da
identidade do ego. Essa poca de vida tem uma caracterstica de recapitular os estgios
anteriores e antecipar os que viro, ou seja, o jovem revive os conflitos infantis,
principalmente os que foram mal resolvidos, ao mesmo tempo em que se projeta para o
futuro. Ele considera, ento, esse perodo, como uma crise de identidade normativa
idade da adolescncia e comeo da vida adulta. (p.15).
Dentro dessa perspectiva, a adolescncia pode ser percebida como um
perodo de crise normal que deve ser restaurado e solucionado com a idade adulta, ou
com a chegada maturidade. Isso ocorre, primordialmente, porque o sistema social

44

funciona sempre em busca de uma preservao de uma reproduo constante de seus


conceitos.
Apesar dessa tentativa de englobar a adolescncia dentro de parmetros
comuns e universais, importante ressaltar, como afirma Becker (1999), que no existe
uma adolescncia, e sim, vrias.
O mesmo dito por Margulis (2001) que afirma no haver uma
adolescncia ou juventude universal. So adolescncias que variam conforme classe
social, etnia, gnero, aludindo a uma identidade social do sujeito envolvido.
Tendo em vista isso, toma-se uma citao de Becker (1999) para
entender melhor as vrias adolescncias:

preciso lembrar tambm que, mesmo dentro dessa sociedade, a adolescncia pode
assumir formas diversas. Uma criana pobre, por exemplo, ser empurrada para a
vida adulta muito mais precoce e abruptamente do que um jovem de classe mais
privilegiada, que pode prolongar sua adolescncia indefinidamente...
...num contexto que atuam fatores sociais, culturais, familiares e pessoais, os jovens
assumem idias e comportamentos completamente diferentes (p.13).

Com isso, no se deixa de reconhecer que nessa fase existe a influncia


do aspecto biolgico, mas procura-se desvincular tal fase apenas das transformaes
fsicas, ressaltando que aspectos sociais e psicolgicos so importantes na construo da
adolescncia, na medida em que podem estar sendo experimentadas de vrias formas
entre os adolescentes.
Um ponto delicado de definir o que se refere faixa etria da
adolescncia, pois pode-se encontrar adolescentes desde os 10 anos at a idade de 25
anos (Mauro et al, 1999), dependendo da teoria adotada. Por exemplo, a Organizao
Mundial de Sade define a adolescncia na segunda dcada de vida, na faixa dos 10 aos
19 anos. Zagury (1999) ressalta que est havendo um movimento de retardo dessa fase

45

de vida, j que muitos jovens, principalmente de classe mdia e alta, esto retardando a
sada da casa dos pais e a entrada no mundo laboral. Aqui, neste estudo, preferiu-se
recorrer e adotar a definio etria de adolescncia acompanhando o que prega o
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1994) ou seja, a adolescncia vai dos 12
aos 18 anos incompletos.
Cavalcanti (1988) aponta que a idade no um fator determinante da
adolescncia e sim um ponto de referncia. Seu incio est vinculado puberdade, com
suas transformaes biolgicas referentes reproduo da espcie, com a menarca nas
meninas e o incio de produo de esperma nos meninos. Seu trmino no tem um
marco biolgico e sim, muito mais, cultural, acabando quando um grupo social atribui
um status equivalente ao papel e funes sociais do mundo adulto, num momento em
que o indivduo passa a ser responsvel por seus atos.
Percebe-se que essa etapa caracterizada como de transio entre
dependncia e autonomia. O jovem est voltado para uma auto-descoberta e uma
descoberta do mundo, experimentando sair do ncleo familiar primrio e inserir-se nele.
Neste momento, o indivduo dessa cultura ocidental tem que aprender a manipular
impulsos sexuais recm adquiridos e desenvolvidos, adaptando um corpo diferente s
diversas situaes, assim como adaptar-se aos novos papis sociais, tomando decises
vocacionais que podem influenciar o resto de sua vida.
Para o jovem trabalhador, alm dos conflitos que o desestabilizam fsica,
social e psicologicamente, existe sua insero no mundo do trabalho, cheio de conflitos
que o jovem tem que carregar, o que pode contribuir como uma forma de agravo
sade psquica do indivduo. Mauro et al (1999) afirmam que a frustrao diante da
explorao no mundo do trabalho como os baixos salrios, realizao de tarefas

46

repetitivas, estar diante de uma carga horria inespecfica, no possuir carteira assinada
pode acabar contribuindo para um sofrimento emocional.
Alm disso, o trabalho pode provocar srias repercusses na vida pessoal
e escolar desse jovem, impedindo-o de freqentar a escola, j que podem ter dificuldade
de conciliar trabalho e estudo, devido ao cansao acumulado depois de um dia de
atividade.
Esses mesmos autores defendem que o trabalho pode ter repercusso na
sade psiquca de quem o executa:

Nos parece tambm que o trabalho, que pode trazer sofrimento ao homem, no deve
ser menos penoso para o jovem que, cheio de projetos de vida, de expectativas,
frustra-se diante do primeiro salrio que recebe ou diante das tarefas repetitivas, da
falta de oportunidade para poder descobrir seu potencial criativo e at sua prpria
vocao (p.143)
Ressaltam ainda, que dentre os adolescentes trabalhadores acometidos de
transtornos mentais, esto os indivduos executantes de servios domsticos e os
ajudantes (Mauro et al, 1999).
Porm, nem sempre o trabalho causador de sofrimento psiquco ou
social. Ele tambm pode ser um fator de proteo sade mental na medida em que
capaz de dar uma identidade ao adolescente, inserindo-o no espao da cidadania e
permitindo o auto-conhecimento, a socializao, a aprendizagem e a criao de novas
perspectivas, sendo, ento, positivo sade.
Alm disso, um aspecto que chama ateno, na atividade de trabalho de
adolescentes empregadas domsticas, o conflito que pode surgir entre patroas e
empregadas, o qual pode ser um reflexo dos conflitos geracionais vividos pelos
adolescentes com seus pais. Por estarem vivendo na casa dos patres, longe de suas
famlias, elas podem acabar reproduzindo, nesse novo ambiente, as situaes prprias

47

da adolescncia como a descoberta da sexualidade e da autonomia, podendo exarcebar


um conflito, principalmente, com a patroa que, muitas vezes, ocupa o lugar de guardi
da sexualidade das jovens empregadas que esto sob sua responsabilidade (Preuss,
1996).
Em funo disso, buscou-se traar um panorama acerca das condies
em que o trabalho domstico realizado por adolescentes e verificou-se essa atividade
vinculada a questo de risco ou, da proteo sade. Dessa forma, o mais importante
no a negao do trabalho na vida do adolescente, mas, a luta para que sejam
respeitados os direitos e a dignidade do jovem trabalhador, promovendo um
reconhecimento social pela sua atividade laboral.
O prximo captulo girar em torno da questo exclusivamente feminina
que existe no trabalho domstico, tendo em vista que mais de 90% de seus
trabalhadores, independentemente da faixa etria considerada, so mulheres. Portanto,
sero ressaltadas as relaes de gnero que podem ser reproduzidas nessa forma de
trabalho.

48

CAPTULO II:
A HISTRIA DAS MULHERES E DO TRABALHO DOMSTICO NA
PERSPECTIVA DE GNERO.

Os estudos sobre mulheres vm sendo ampliados ao longo da histria,


principalmente, a partir do movimento scio-poltico ps-Revoluo Francesa e das
discusses feministas (ps dcada de 70) nas quais a mulher foi inserida, gradualmente,
como atuante social na histria, e no apenas como um apndice do homem (Meyer,
1996). Essa necessidade de se contar uma histria da mulher surgiu frente s limitaes
da ideologia embutida nas teorias androcntricas, que colocavam um homem contando a
histria de outros homens, ao invs de registrar a histria da humanidade.
Falar do trabalho domstico remunerado desde a perspectiva da mulher e
das relaes de gnero uma forma de resgatar a histria do trabalho domstico,
colocando sua principal protagonista em lugar de destaque, pois, de acordo com o
PNAD/2001, 94,5% dos casos de emprego domstico exercido por mulheres (IBGE,
2002). Nada mais interessante que as prprias trabalhadoras sejam protagonistas dessa
histria, permitindo, atravs delas, especificar suas realidades e o contexto em que esto
inseridas.
Neste captulo, buscou-se fazer uma reviso histrica da relao mulher trabalho domstico, mostrando como tal relao, por mais modificaes que tenha
sofrido, continua sendo marcadamente feminina. Para tanto, resgatou-se a dimenso de
gnero, entendendo-a como uma importante categoria de anlise da questo da
trabalhadora domstica por ser muito mais ampla do que as que se baseiam nas

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diferenas entre os sexos, que so estritamente biolgicas. Quando se fala de gnero,


incluem-se as dimenses psicolgica e social para o entendimento das caractersticas
atribudas feminilidade e masculinidade e os papis desempenhados por mulheres e
homens em uma dada sociedade (Madeira, 1997). O conceito de gnero relacional e
diz respeito ao sexo social. Dessa forma, buscou-se entender essa concepo dentro das
teorias feministas e como ela pode ser articulada com o trabalho domstico e de
adolescentes.
Um aspecto importante a ressaltar que o trabalho domstico refora a
teia mantenedora do espao privado reservado figura feminina, reproduzindo relaes
de gneros.

2.1 - GNERO COMO UMA CATEGORIA DE ANLISE DO TRABALHO


DOMSTICO

O conceito de gnero novo e, muitas vezes, vago e impreciso, mudando


de significado de acordo com a abordagem do estudo e, por isso mesmo, no se
configura como uma unanimidade dentro dos estudos feministas. A construo desse
conceito vem ganhando mais fora e preciso a partir dos anos 70 nas cincias sociais,
aps o boom das discusses sobre as mulheres. Mesmo assim, busca-se, neste estudo,
entend-lo luz de algumas perspectivas tericas para poder articul-lo com o trabalho
domstico.
Na gramtica, o gnero uma categoria que indica por meios de
desinncias uma diviso dos nomes baseada em critrios tais como sexo e associaes
psicolgicas (H os gneros masculino, feminino e neutro) (Ferreira, 1995, p. 321),
sendo, portanto, de acordo com essa viso, uma forma de classificar. Porm, essa

50

definio, tal como trazida no dicionrio, no suficiente para entender esse conceito
dentro das perspectivas feministas.
Na verdade, quando se fala de gnero, caminha-se num sentido diferente
do conceito de sexo. Falar de sexo masculino ou feminino reduzir a anlise apenas ao
aspecto biolgico/fisiolgico da questo.
O gnero possui uma perspectiva relacional que vai alm da gramtica.
Ele existe para dar conta dos atributos especficos que cada cultura impe ao masculino
e ao feminino, partindo do princpio que os lugares sociais e culturais, de cada um, so
construdos como a relao de poder entre homens e mulheres, ou seja,
hierarquicamente. Usar o termo gnero, , por princpio, rejeitar o biologismo
determinista implcito no termo sexo, rompendo, dessa forma, com conceituaes
essencialistas (Oliveira, 1999). Ou, como diz Hirata & Kergoat (1994), o gnero o
sexo social que tem no aspecto relacional a sua maior caracterstica.
uma perspectiva limitadora e descritiva dizer que um estudo de gnero
refere-se, somente, a um estudo sobre mulheres. O conceito de gnero no sinnimo
da palavra mulher, e Scott (1989) afirma que perceb-lo dessa forma, limitador por
relegar aspectos sociais dessa temtica, pois seu uso de uma maneira descritiva no tem
a fora para analisar e interrogar os paradigmas histricos existentes.
Da mesma forma, limitador entender o gnero levando em conta
apenas o aspecto biolgico ou social, masculino ou feminino. O que se pretende
ressaltar, a partir da anlise dessa autora, que para entender gnero necessita-se
considerar aspectos sociais e culturais que intervm na formao da masculinidade ou
da feminilidade de cada ser humano, independente do sexo biolgico (Saffioti, 1994).

51

Dentro do entendimento dessa categoria como sendo social e relacional,


resgata-se algumas perspectivas tericas, para clarificar esse conceito, numa mescla de
compreenso e costura de discursos de autoras que, no necessariamente, pertencem a
mesma abordagem terica. Dentre essas perspectivas, busca-se retomar a diviso sexual
do trabalho que fala das relaes sociais de sexo, assim como da perspectiva terica que
entende o gnero como o sistema de poder resultante de um conflito social. Aqui,
tambm, resgata-se autoras como Joan Scott (1989) que percebe o gnero como uma
forma primordial de articular o poder, e Saffioti (1992) que ressalta as relaes de
poder e, tambm, a importncia de se entender gnero e classe social como sendo
construdos simultaneamente ao longo da histria das relaes sociais.
Revisitando o conceito de gnero, inicia-se recuperando-o a partir da
diviso sexual do trabalho. Essa diviso no se data no capitalismo. Ela antecede esse
modo de produo, porm, vale destacar que foi a partir dele que adquiriu status
diferenciados e passa a ser entendida e valorizada tal como hoje em dia. Enfim, de um
lado est o espao de produo, que o pblico, exclusivamente masculino e
responsvel pela produo de bens; e do outro, o espao da reproduo, o qual se faz na
esfera privada, sendo feminino e apropriado para a produo de seres humanos (Combes
& Haicault, 1986).
Na diviso sexual do trabalho, o homem fica com o espao externo, o da
rua e a mulher, com a casa e a manuteno da famlia. Dentro dessa concepo, o
trabalho domstico remunerado est implcito na diviso sexual do trabalho no
momento em que se contrata uma mulher (a empregada) para substituir outra mulher (a
patroa) que entrou no mercado de trabalho, na produo de bens, e saiu da
domesticidade do lar. Dessa forma, mesmo quando a mulher ocupa algum posto de

52

trabalho do espao masculino, ela continua, por intermdio da empregada, mantendo o


espao privado destinado figura feminina.
As tericas do grupo francs de estudos sobre as mulheres (GEDISST3),
entendem a diviso sexual do trabalho como o motor das desigualdades entre os sexos,
ou seja, a partir da diviso social e sexual do trabalho aparecero, com mais clareza, as
diferenas entre homens e mulheres (Oliveira, 1999). Esse grupo tem uma forte herana
marxista, utilizando termos comuns dessa teoria, mesmo que, muitas vezes, estejam
deslocados e adaptados a um novo contexto. Entre esses termos, esto: produo de
bens (produo), produo de seres humanos (reproduo), classe social (sexo social),
diviso social e sexual do trabalho, relaes de mercado e conflitos trabalhistas
(Combes & Haicault, 1986).
As tericas do GEDISST preocupam-se com o trabalho das mulheres,
qualquer que seja o executado, desde o trabalho em fbricas, com carteira assinada, at
o trabalho domstico que exercem para suas famlias e na criao de seus filhos
(Kartchevsky-Bulport et al, 1986). Dentro dessa mesma perspectiva terica,
recentemente se introduziu a concepo foucaultiana de poder para explicar o que
permeia as relaes sociais de sexos. Elas associam as relaes sociais de classe s
relaes sociais de sexo, entendendo que sexo uma categoria social por excelncia
(Saffioti, 1992).
Aqui, toma-se emprestado esse termo de relao social de sexo,
aproximando-o do conceito das relaes de gnero, muito embora ele seja um termo
mais particularmente ligado questo do trabalho, ao contrrio das relaes de gnero
que abrangem outros e diversos aspectos do campo social masculino e feminino.

53

Kergoat (1996) aponta para o fato de as relaes sociais de sexos


romperem com a explicao puramente biolgica e com os modelos universais,
apoiando-se numa base material, possveis de serem apreendidas historicamente,
fazendo com que essas relaes sociais repousem numa hierarquia entre os sexos,
sendo, ento, relaes de poder. Ela relaciona as categorias de sexo e de classe social,
dizendo que as duas so coexistentes, ou seja, ocorre simultaneamente tanto para o
homem como para a mulher, portanto devem ser analisadas conjuntamente. Afirma,
ainda, que a relao entre os sexos no se esgota na relao conjugal, como a relao
de classes no se esgota na relao de produo ou salarial (p.91). Kergoat (1986)
defende, tambm, que toda relao social sexuada e as relaes sociais de sexos so
perpassadas por outras relaes sociais, como classe e raa.
O trabalho domstico fruto da diviso sexual e social do trabalho. Falar
de diviso sexual do trabalho, segundo Kergoat (1996), articular essa descrio do real
com uma reflexo sobre os processos. A sociedade utiliza essa diferenciao para
hierarquizar as atividades. Essa diviso est no centro do poder que os homens exercem
sobre as mulheres. Porm, a prpria Kergoat, ao introduzir a idia de relaes sociais de
sexo e diviso sexual do trabalho, afirma que no se deve considerar apenas a
perspectiva de dominao dos homens sobre as mulheres para entender a complexidade
das prticas sociais, como prope as questes defendidas pela teoria sociolgica do
patriarcado que prioriza as diferenas baseadas nos aspectos biolgicos.
A diviso sexual do trabalho, tal como vista no capitalismo, promove
uma ruptura do local de produo e reproduo, fazendo com que essa diviso seja
percebida com mais rigidez que a anterior, pois absorve a idia de que essa diviso

Grupo de estudos sobre a diviso social e sexual do trabalho do Centre National de Recherche
Scientifique.

54

algo natural e prprio da biologia de cada sexo (Bruschini, 1990). Nesse momento,
percebe-se os mecanismos de poder amparados numa ideologia que produz um discurso
com efeito de verdade. Um discurso que afirma que lugar de mulher em casa, ou
ainda, que as mulheres esto mais preparadas para postos especficos de trabalho, seja
na indstria, seja como profissional liberal, ou no servio domstico. A habilidade
manual da mulher no trabalho domstico, apreendida no prprio processo de
socializao feminina, faz com que ela ocupe lugares de trabalho com caractersticas
mais reconhecidas socialmente como femininas como trabalhos que requeiram maior
ateno, sensibilidade, entre outras (Castro & Lavinas, 1992).
A diviso sexual do trabalho no esgota a problemtica dessas relaes
sociais entre homens e mulheres na medida em que elas comportam construes
culturais e histricas independentes e complementares. Isso quer dizer que as relaes
entre homens e mulheres so vividas e pensadas como sendo relaes entre o que
definido entre o masculino e o feminino, ou seja, relaes de gnero. Nesse sentido, a
diviso sexual do trabalho um dos locus das relaes de gnero (Lobo, 1992)
chamadas, pelas autoras Hirata & Kergoat (1994), de relao social de sexo.
Outra perspectiva terica tambm resgatada, para entender essa temtica
de trabalho, aquela que considera a relao de gnero como um sistema de poder
resultante de um conflito social. Essa abordagem incorpora as teorias de conflito e de
poder de ps-estruturalistas como G. Deleuze, J. Derrida e M. Foucault, no qual os
fenmenos sociais definem-se a partir das relaes travadas entre si (Oliveira, 1999).
Dentro dessa perspectiva, quando se entende um sistema de gnero como
sistema de poder resultante de um conflito social, abre-se espao para entender o gnero
para alm do sexo feminino ou masculino, em outras palavras, pode existir uma relao

55

de gnero entre dois grupos que estejam reproduzindo conflitos entre o masculino e o
feminino e, esses dois grupos, podem ser representados por seres humanos do mesmo
sexo. Quando se afirma que pode estar existindo uma relao de gnero entre duas
mulheres, como no caso de patroas e empregadas, ou entre dois homens, numa relao
homossexual por exemplo, na realidade o que impera a reproduo das desigualdades
entre o masculino e o feminino. No caso da trabalhadora domstica, que est ocupando
o lugar que outrora foi da mulher/esposa, ela, alm de reproduzir um papel reconhecido
como feminino, trava relao, muitas vezes, conflituosas com suas patroas.
A perspectiva do trabalho domstico destaca a heterogeneidade entre
mulheres e homens e os conflitos nas relaes patroas/empregadas. Simultaneamente,
construda uma identidade profissional da empregada que passa por conflitos entre os
gneros e classes sociais, produzindo um modo especfico de subjetivao.
Quando se fala em modo especfico de subjetivao, entende-se como
discutida por Felix Guatarri (Guatarri & Rolnik, 1986). A subjetividade no pertence a
um indivduo biolgico, assim como no faz parte de uma instituio social. um
processo que envolve tanto a natureza extra-pessoal, extra-individual quanto a natureza
intra-humana e infra-pessoal. Esse mesmo autor acrescenta, ainda, que a subjetividade
no se situa no campo do individual, estando em circulao nos conjuntos sociais
diferentes e assumida e vivida por indivduos em suas existncias particulares.
Existem diversos modos de viver a subjetividade. Eles oscilam entre dois
extremos: em um plo est a alienao e noutro, a singularizao. O indivduo humano
configura sua subjetividade dentro deste continuum, podendo, inclusive, oscilar, tendo
alguns momentos de vida e relaes mais alienados e outros mais singulares.

56

Ento, busca-se problematizar as condies da empregada domstica


adolescente, percebendo o indivduo como construdo em um meio social e, ao mesmo
tempo, produto scio-histrico e produtor de subjetividade.
Dentre as perspectivas tericas apresentadas acima, utilizadas para o
entendimento da temtica da trabalhadora domstica, busca-se uma aproximao entre a
que trata das relaes sociais entre os sexos e a que percebe o sistema de gnero como
sistema de poderes resultante do conflito social. Isso se deve ao fato de ambas
estabelecem uma relao em que o poder est presente. Enfim, para entender a temtica
de gnero existente entre as trabalhadoras domsticas, tanto se recorreu diviso sexual
do trabalho (Kergoat & Hirata, 1994) quanto se analisou o sistema de poder resultante
do conflito social entre patroas e empregadas. Isso quer dizer que, apesar dessas duas
mulheres pertencerem ao mesmo sexo, so classificadas em gneros diferentes, em
funo dos poderes que circulam entre elas. A patroa reproduz um papel que outrora era
do marido no momento em que controla o funcionamento da empregada/mulher. Esse
entendimento de que a mulher pode manter relaes de gnero com outra mulher
compartilhado por Saffioti (1994).
Essa mesma autora chama a ateno para o que entende como relaes de
gnero e de poder, que, aqui, encaixa-se com o tratamento, at ento, dispensado ao
trabalho domstico e s relaes sociais estabelecidas nele:

Conceber gnero como uma relao entre sujeitos historicamente situados


fundamental para demarcar o campo de batalha e identificar o adversrio. Nestas
circunstncias, o inimigo da mulher no o homem nem enquanto indivduo, nem
como categoria social, embora seja personificado por ele. O alvo a atacar passa a ser,
numa concepo relacional, o padro dominante da relao de gnero.
Diferentemente do que se pensa com freqncia, o gnero no regula somente as
relaes entre homens e mulheres, mas normatiza tambm relaes homem-homem e
relaes mulher-mulher. Deste modo, a violncia cometida por uma mulher contra

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outra to produzida pelo gnero quanto a violncia perpetrada por um homem


contra uma mulher (p. 275-276).
Dessa forma, fica claro que uma mulher pode manter com outra uma
relao de violncia e dominao, e com isso, estabelecer uma relao de gnero,
articulando, ento, relaes de poder, ou seja, h conflitos e explorao entre uma
mulher-patroa e mulher-empregada domstica que acabam se mesclando com os
conflitos de classe social. A dona da casa, ao contratar uma empregada domstica para
realizar as tarefas mais pesadas enquanto est trabalhando fora de casa ou estudando,
pode estar transferindo as relaes e conflitos que desenvolvia, anteriormente, com o
marido, ou com os pais, para a figura da empregada. evidente que a continuidade da
utilizao dessa mo-de-obra perpetua-se, pois, na medida que as mulheres entram com
mais fora no mercado de trabalho e precisam contratar uma mo-de-obra que as
auxiliem enquanto no esto em casa.
De acordo com a reviso de Joan Scott (1989), o gnero uma categoria
de anlise que serve para explicar os fenmenos sociais entre o masculino e o feminino.
definido no como um sinnimo de mulher ou de diferenas apenas biolgicas ou
sociais, mas como um elemento que constitui as relaes sociais baseadas nas
diferenas percebidas entre os sexos e, ainda, como a primeira forma de significar as
relaes de poder.
Como elemento constitutivo das relaes sociais, fundado sobre as
diferenas percebidas entre os sexos, Scott (1989) aponta que para entender a formao
de um gnero social necessrio articular os smbolos culturalmente disponveis na
sociedade que falam da mulher atravs dos conceitos normativos associados s
doutrinas religiosas, econmicas, cientficas e jurdicas, enfim, as instituies e
organizaes sociais que exercitam o poder (escola, empresas, Estado). Esses smbolos,

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que falam da mulher, esto disseminados no mercado de trabalho, na educao e no


sistema poltico. Essa articulao, entre os smbolos explicados por doutrinas
localizadas em organizaes sociais, o que permite construir uma identidade de gnero
(Scott, 1989), ou seja, no meio social, poltico e educacional que se perpetuam formas
identitrias do que masculino e do que feminino. Com base nisso, para se mudar
uma relao de gnero necessrio entender e promover modificaes nos smbolos que
so sustentados por organizaes sociais e doutrinas tericas. Essa mesma autora diz
que preciso pensar o efeito de gnero nas relaes sociais e institucionais, pois essas
so as instncias formadoras e disciplinadoras de uma sociedade.
Scott (1989), em uma mxima, afirma que o gnero a primeira forma de
significar as relaes de poder. o primeiro campo, o seio em que o poder articula-se,
sendo, portanto, um espao de decodificar o sentido e de compreender as relaes
complexas entre as diversas formas de interao humana. por isso, que, na
compreenso do trabalho domstico, esto inseridas as relaes de poder entre o
universo masculino e feminino (gnero) e entre patroas e empregadas (gnero e classe).
Meyer (1996) concorda com Scott sobre o gnero ser uma primeira forma
de articular o poder, pois entende que a relao hierarquizada com a diferena sexual
antecede e atravessa todas as relaes sociais. uma primeira forma porque a diferena
sexual estabelece limites e indica possibilidades desde o nascimento e, tambm, porque,
em algumas sociedades, se reconhece, inicialmente, o estado de menina ou de menino
antes do estado de classe ou de etnia, apesar de admitir que todas essas categorias como
raa e classe social esto imbricadas com o gnero na construo das subjetividades
humanas. No caso da trabalhadora domstica adolescente, mais uma categoria entra na
balana junto classe social e ao gnero. a relao entre geraes que se forma entre a

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patroa adulta e a empregada adolescente que, alm de passar por conflitos referentes a
classes sociais, reproduzem questes de gnero, por pertencerem a geraes distintas.
Uma forma menos radical de considerar as relaes de poder no conceito
de gnero defini-lo no como a primeira ou mais importante forma, mas, como sendo,
um eixo a partir do qual o poder articulado. importante ressaltar que essa articulao
feita em conjunto com mais dois outros eixos, que so raa/etnia e classe social. Esses
trs eixos esto na mesma posio para Saffioti (1994), e ela diz que cabe ao cientista
orden-los de acordo como ele percebe a realidade imbricada em seu objeto de estudo.
Percebe-se que no trabalho domstico remunerado esses trs aspectos
gnero, raa/etnia e classe social esto, especialmente no Brasil, intimamente
relacionados, devido sua herana escravagista e, portanto, essa definio, apontada por
Saffioti (1994), integra-se melhor com o propsito deste estudo, isto , o conceito de
gnero no trabalho domstico est intimamente relacionado com a questo de classe
social, pois a mulher que trabalha como empregada exerce essa tarefa para outra mulher
com um poder aquisitivo maior que o seu. E como j foi dito, quando se considera o
trabalho domstico de adolescentes, uma outra forma de relao de poder entra em cena:
a relao geracional.
Ao estudar as relaes de gnero no trabalho domstico como sendo uma
forma de significar o poder, pretende-se compreender o modo como esse poder
manifesta-se em meio ao gneros presentes, partindo das formas de dominao entre o
feminino e o masculino, ou ainda, entre a empregada e a patroa.
Toma-se como base de anlise, para entender o poder, o terico Michel
Foucault (1979). Para ele, o poder relaciona-se com o direito e com a verdade,
configurando um tringulo em que se estabelece uma relao triangular com regras de

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direito para legitimar os mecanismos, e as relaes de poder e os discursos como efeitos


de verdade (Foucault, 1979). O poder no pertence a um indivduo, perpassa-o.
atravs do indivduo que o poder se transmite. O poder para exercer-se, em mecanismos
sutis, obrigado a por em circulao um saber, ou melhor, aparelhos de saber que so
construes ideolgicas com efeito de verdade. Dessa forma, importante estudar o
poder a partir das tcnicas e tticas de dominao.
No caso da empregada domstica, das jovens que vm do interior para
trabalhar em casas nas cidades maiores, pode-se dizer que elas esto perpassadas por um
saber, o de que na capital, numa casa de famlia, esto mais protegidas, tendo mais
acesso a bens de consumo e materiais do que teriam no interior. Esse saber difundido
faz com que um poder desigual se estabelea entre patroa e empregada, sendo esta
submetida a formas de dominaes daquelas como, por exemplo, receber um menor
salrio e no ter folgas ou frias.
O que se quer apontar aqui, que o poder exercido nas relaes de
gnero no um poder nico nas mos de um s plo da relao. Ele est localizado na
prpria relao e supe um fluxo contnuo entre poderes provenientes de mltiplos
pontos, e, so, simultaneamente, produtores e produzidos em tais interaes. No s
repressor e nem s controle de um conjunto de instituies, mas um exerccio
produtivo no jogo das relaes sociais (Meyer, 1996).
Tal autora aponta que o gnero a instncia onde e no meio da qual os
seres humanos aprendem a se converter em e a se reconhecer como homens e mulheres,
nos diferentes contextos histricos, culturais e sociais (p.48). Afirma, ainda, que
discutir gnero ir alm do lugar onde as subjetividades sexuadas so produzidas.
Como discurso, o gnero produz e produzido, organiza e organizado e, por isso,

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atravessa, modula e regula o prprio contexto social. Ele est intrnseco na constituio
e na operao de smbolos, de doutrinas, das instituies e organizaes sociais e,
tambm, nos processos de construo da subjetividade.
Aqui, busca-se fazer uma discusso acerca do trabalho domstico das
adolescentes, aproximando as questes de gnero. Para tanto, tira-se a mulher do lugar
oculto, de sujeito no participativo da construo da histria social, inserindo-a, dessa
forma, no corpo da mesma. Sendo assim, essas trabalhadoras domsticas so sujeitosobjetos na constituio das anlises tericas aqui pretendidas (Louro, 1996).

2.2 - O PAPEL DA MULHER E SUA RELAO COM O ESPAO


DOMSTICO

A mulher sempre foi citada, na histria, como a esposa, a irm, a filha, a


me, um apndice da raa humana, e sua definio est intimamente vinculada
relao que mantm com o homem (Hufton, 1991). A mulher independente antinatural
e detestvel. Dentro de uma leitura Rousseauriana, a mulher a fmea do homem, e sua
natureza servir. Ela um ser de razo inferior, um ser da paixo e da imaginao
como se estivesse constantemente na infncia e, por isso, precisasse ser controlada pelos
homens adultos e racionais , devido a sua incapacidade de viver alm da
domesticidade (Grampe-Casnabet, 1991).
Os discursos sobre as mulheres at o sculo XVIII so, na verdade,
discursos masculinos, j que os historiadores, cientistas e analistas sociais eram homens.
Eram eles que decidiam as normas e as leis tanto religiosas quanto polticas e

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cientficas, as quais, na verdade, funcionavam como um mecanismo de poder masculino


para que a mulher tivesse pouca voz e menor ao social. Por causa dessa leitura
masculina do mundo, que define o que o bem e o mal, o positivo e o negativo,
trabalho valorizado e no valorizado, que o trabalho feminino est ligado a ocupaes
menos valorizadas que as masculinas na manuteno da sociedade como, por exemplo,
em funes de professoras, de empregadas domsticas ou de enfermeiras (GrampeCasnabet, 1991). Enfim, como o espao pblico foi dominado pelo homem, ele ocupa,
desde sempre, os lugares mais valorizados social e economicamente.
A domesticidade um componente associado mulher e a sua histria.
um componente to fortemente vinculado figura feminina, por sua importncia no
espao domstico, que se confundem e se fundem num mesmo aspecto, ou seja, ao
analisar a histria das mulheres, o espao privado mostra-se como uma condio
indispensvel de anlise; o mesmo ocorre quando se estuda a unidade privada em que o
papel da mulher mostra-se fundamental (Andrade, 2000).
A idia de que o espao domstico destinado mulher uma
construo scio-histrica em que o aspecto biolgico e essencialista deu um suporte
ideolgico para essa afirmao. A mulher foi reconhecida como a rainha do lar e
ainda o . Basta observar as propagandas que se faz acerca do papel feminino na famlia
e na sociedade. A mdia divulga a mulher como a que sabe, entre outras coisas, escolher
a melhor comida e o melhor sabo. Essa forma miditica de se falar da mulher est
impregnada de um saber que vem sendo construdo h algum tempo, colocando a
mulher associada a uma domesticidade difcil de ser modificada, no sendo suficiente,
para isso, apenas olhar o que ocorre na unidade domstica e o modo como o poder
simblico masculino perpetua-se nesse campo (Bourdieu, 1996). Bourdieu chama

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ateno para a necessidade de olhar, tambm, para a escola e para o Estado, visto que
so os lugares onde os princpios de dominao so elaborados e impostos. Dessa
forma, diz que possvel efetivar uma luta mais completa contra a violncia simblica,
invisvel e suave exercida pelas vias de comunicao e conhecimento.
A domesticidade nem sempre foi vista como desvalorizada. Essa
concepo construiu-se ao longo da histria humana. No perodo em que homens e
mulheres eram nmades, eles viviam em busca de locais onde pudessem conseguir
alimentos para sua subsistncia e, para isso, caavam e colhiam os frutos das rvores.
No existia separao entre o mundo pblico e privado. A diviso sexual do trabalho
no tinha as caractersticas rgidas de hoje. Apesar de caber mulher a maternidade e a
amamentao, homens e mulheres trabalhavam e buscavam juntos os alimentos, ficando
em uma regio at que os suprimentos, ali existentes, acabassem. Essa forma de
apropriao de um espao comeou a mudar quando surgiu a agricultura, aumentando a
possibilidade para que as pessoas da comunidade permanecessem mais tempo em uma
determinada regio, estando, assim, mais ligadas terra.
Foi a mulher quem introduziu a cultura agrria como modo de produo.
Notou que as sementes dos alimentos podiam se reproduzir e dar novos frutos. Esse
aspecto mudou toda uma forma de vida e propiciou o sedentarismo humano. A
agricultura permitiu que as pessoas de uma mesma famlia, ou tribo, fixassem, no
apenas as razes de uma planta, mas tambm, as suas prprias em um mesmo lugar
(Beauvoir, 1949).
Com o desenvolvimento histrico, outro importante modo de organizao
instaurou-se, sendo fortemente associado poca do Feudalismo. Na Idade Mdia, tudo
ocorria no mbito privado, na unidade domstica. Homens e mulheres trabalhavam em

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casa, seja no artesanato, no cultivo ou nos cuidados com os filhos. A diviso sexual de
tarefas ocorria de acordo com suas capacidades e foras corporais. Porm, ningum era
mais ou menos valorizado por isso. At as crianas participavam das atividades de
trabalho e ajudavam dentro de casa de acordo com o sexo e com as habilidades de cada
uma, havendo, a, j uma diviso sexual do trabalho, porm com um carter menos
rgido do que a atual. (Donzelot, 1986).
Com o Mercantilismo e o posterior avano tecnolgico que promoveu a
Revoluo Industrial, o espao da rua passou a ser dedicado ao homem, j que
deixavam de trabalhar em casa para tornarem-se operrios e comerciantes. Mulheres e
crianas tambm trabalhavam, porm, no eram reconhecidas em seus direitos e, muitas
vezes, usava-se essa mo-de-obra para justificar salrios mais miserveis. Como no
possuam fora fsica, podia-se pagar menores salrios.
Desse modo, pblico e privado separaram-se e distanciaram-se,
sobretudo, ideologicamente, atribuindo valores diferentes aos dois, visto que o
capitalismo deixa de valorizar o trabalho em si, passando a valorizar seu produto, ou
seja, o bem produzido que tem valor de troca. A partir desse novo modo de produo,
que separa pblico e privado, a diviso sexual do trabalho comea a enrijecer-se e
cristalizar-se, passando a ser vista de forma natural como se fosse a prpria biologia de
cada sexo (Bruschini, 1990). Por isso, no correto afirmar que o capitalismo criou a
diviso sexual do trabalho; foi o responsvel por transformar essa diviso numa norma
desigual em que homens so mais valorizados pelas atividades de trabalho que
executam e por estarem no mundo da produo de bens que tm o poder de troca na
sociedade.

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No momento em que o capitalismo separou a unidade de produo de


bens da unidade de reproduo da famlia, coube aos homens o trabalho produtivo
(extra-lar) e por ele recebiam uma remunerao. A eles era reservado o trabalho que
tinha valor de troca e, por isso mesmo, mais valorizado. Quanto s mulheres, coube a
elas a esfera do privado, do lar, sem remunerao. Mesmo quando saam para o trabalho
externo, acabavam exercendo as tarefas que eram extenses dos afazeres de suas casas.
Assim sendo, quando necessitavam trabalhar fora do lar, no estavam livres de seus
encargos e das tarefas da casa, cabendo, a elas, os cuidados de manuteno da famlia,
fosse atravs de tarefas de ordenao do lar, ou atravs de cuidados ligados diretamente
aos membros da famlia. Dessa forma, acumulavam funes em casa e na rua,
efetivando uma dupla jornada de trabalho. Alis, isso ainda um dos aspectos que mais
afligem as mulheres nos dias atuais.
O trabalho exercido em sua prpria casa est no cerne da opresso
feminina, pois est includo num mecanismo atravs do qual os servios so prestados
gratuitamente, tendo a mulher como responsvel (Pena, 1981, citado por Bruschini,
1990). Ele faz parte do cotidiano feminino e est na base das relaes entre o masculino
e o feminino. Esse trabalho domstico, no pago, ocorre dessa forma, pois no
reconhecido como trabalho pelo modo de produo capitalista, e sim como uma
atribuio feminina para reproduo da sociedade (Gouveia & Camura, 1997).
O sanitarismo4 do final do sculo XIX constri um pensamento propcio
para manter as mulheres no lar. As mulheres tinham a responsabilidade de conservar a
infncia e a famlia, buscando concentrar seus membros em casa. Elas auxiliavam as
polticas sanitaristas, aliando-se aos mdicos e atuando como agentes de sade. Assim,

66

tanto as mulheres do povo (que proibiam as idas dos homens aos cabars e as crianas
de ficarem nas ruas) como as mulheres burguesas (que tambm eram guardis do lar,
por manterem a continuidade de atividades familiares e sociais) garantiam a ordem em
seus lares. De modo geral, exerciam funes que mesclavam proteo e educao
(Donzelot, 1986).
Freire (1970) afirma que antes o espao domstico era determinado como
sendo da mulher, por ela ser o sexo frgil, necessitando ser protegida no lar. Hoje,
isso ocorre por outros motivos, j que, segundo as polticas higinicas, elas tm que
garantir a perpetuao da famlia e garantir o poder do Estado.
Esses discursos so, em parte, marcados pelo patriarcado que, segundo
Badinter (1986), um sistema em que a forma familiar est baseada no parentesco
masculino e no poder paterno, ou seja, esse termo designa toda estrutura social que
nasce de um poder do pai. Dessa maneira, o patriarcado no apenas um sistema de
opresso sexual, mas, tambm um sistema poltico apoiado na teologia, sendo a forma
de relao homem/mulher inscrita num sistema geral de poder que comanda as relaes
dos homens entre si. Durante muito tempo essa foi a teoria explicativa das diferenas
entre os sexos, fundamentada no essencialismo.
Aguiar (1997) afirma, em uma discusso sobre a perspectiva feminista e
o conceito de patriarcado, que ele caracterizado por:

...um sistema de normas baseado na tradio, quando as decises so tomadas de


uma determinada forma, porque isto sempre ocorre de um mesmo modo. Outro
elemento bsico da autoridade patriarcal a obedincia ao senhor, alm do que
devotada tradio (p. 171).

O movimento sanitarista surgido, nessa poca, estava comprometido com os ideais de sade pblica,
voltado para o controle das epidemias, porm com o tempo, ampliou-se para o controle disciplinar dos
comportamentos sociais.

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Para Freyre (1933/1984), o patriarcalismo se estabeleceu no Brasil como


uma estratgia de colonizao com bases institucionais no grupo domstico rural e no
regime de escravido.
O primeiro papel da mulher no patriarcado, segundo a perspectiva de
Badinter (1986), o de me. Assim, ela a responsvel pelas tarefas de sobrevivncia e
pelo poder domstico. Alm disso, a mulher era reconhecida como frvola, tagarela,
luxuriosa, lbrica e respondia por mazelas sociais como aborto, infanticdio e
prostituio. Ela era considerada como um depsito em que ocorria a gestao para
reproduo da espcie, uma vez que, durante muito tempo, at a descoberta do vulo,
havia a crena de que era o homem quem depositava o smen na mulher para gerar um
filho que seria carregado por ela. A justificativa de controlar a mulher dada com base
em um controle da prole precedente. Controlar a sexualidade feminina foi a forma
encontrada de garantir que os herdeiros fossem filhos legtimos do pai, o todo poderoso
da casa. A concepo a respeito da mulher comear a modificar-se com a superao do
patriarcado. O marco da modificao do papel da mulher na sociedade e na forma como
elas se subjetivam ocorreu depois que elas comearam a controlar sua prpria
sexualidade e fecundao e com a entrada no mercado de trabalho produtivo,
supostamente, dos homens. Hoje, apesar dessa diviso do trabalho ter avanado no
sentido de introduzir a mulher no mercado, ela ainda desigual e baseia-se no
essencialismo das diferenas biolgicas para justificar a presena de mulheres em
alguns setores laborais mais do que em outros.
Esse sistema, chamado patriarcado, nos tempos modernos no mais
uma explicao nica para os fenmenos de diferena entre os sexos. Sua queda comea
a acontecer poca da Revoluo Francesa com a questo da desigualdade entre os

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seres humanos. evidente que a luta pela igualdade no ocorre da mesma forma para
homens e mulheres. Primeiro, a igualdade de direitos veio para os homens,
independente de sua camada social, e, somente depois, de aproximadamente 200 anos,
pode-se dizer que essa igualdade estende-se para o mundo feminino (Badinter, 1986).
A teoria que defende o pensamento de que o poder deveria estar nas
mos dos homens mostrou-se errada com a superao do patriarcado. Para tanto,
perceber o poder, nas relaes de gnero, como algo que est na relao entre homens e
mulheres, como proposto por Foucault (1979), o que permite entender as conquistas
galgadas pela mulher na esfera da sexualidade e no campo social, promovendo um outro
entendimento para as questes relacionadas s diferenas sociais entre os dois sexos
(Saffioti, 1992).
Aguiar (1997) afirma que a superao do patriarcado ocorreu porque a
empresa capitalista e a esfera administrativa, ao se separarem da unidade domstica,
tambm criam um sistema de regras impessoais, que tanto vale para homens como para
mulheres. Essas regras regulam as decises de investimento ou de fixaes, bem como o
recrutamento eficiente da fora de trabalho.
Isso quer dizer que o capitalismo faz com que uma explicao puramente
patriarcal, para as diferenas entre os gneros na tomada de mo-de-obra, no seja mais
suficiente, apesar de se apropriar desse sistema de pensamento quando lhe
conveniente. A partir de ento, o sistema econmico que regula decises relativas,
tambm, diviso sexual do trabalho.
Para Saffiotti (1984), ocorre uma combinao entre o capitalismo e o
patriarcado na construo social da submisso feminina necessria reproduo da
sociedade de classe. A relao entre capitalismo e patriarcado marcou to fortemente a

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sociedade

que,

apesar

deste

ltimo

parecer

superado,

ainda

influencia

significativamente.
Cada conquista feminina, rumo emancipao, tem um impacto na
sociedade: o direito ao divrcio (mulheres separadas), a aquisio da plula
anticoncepcional (mulheres controlando sua prole), os discursos frente sexualidade e,
a insero da mulher no mundo do trabalho, ou seja, no mundo supostamente
masculino. Essas mudanas levaram homens, mulheres e crianas a buscarem novos
papis na famlia, e assim, fazer com que ela continue perpetuando-se. As mulheres,
cada vez mais, foram saindo do mbito privado para estudar, ter uma formao
profissional e , acima de tudo, trabalhar. Todavia, quando delegam o papel reprodutor
do lar, ao contratarem trabalhadoras para repassarem as tarefas que outrora eram delas,
esto reproduzindo a forma comum de legitimar, o lugar domstico como feminino.
O trabalho domstico atribudo s mulheres foi muito bem descrito por
Bruschini (1990) ao analisar o papel da mulher na unidade familiar, apontando que ele
tem pouca valorizao na sociedade moderna, e, , praticamente, ocultado pela
produo social, uma vez que sua circunscrio no domnio do privado. Essa anlise
serve para o trabalho domstico realizado tanto pelas donas de casa quanto pelas
mulheres que o exercem como um trabalho remunerado, carregando a herana de
desvalorizao social que sofre essa atividade laboral.
A histria da mulher no Brasil reflete a herana que veio do velho
mundo, pois comea com seu papel muito bem articulado com o espao privado.
A miscigenao uma presena forte no Brasil, devido a mistura das
raas indgena, branca e negra. Sendo assim, pretende-se mostrar um pouco a relao
que a mulher de cada uma das raas desenvolve com o espao domstico, detendo-se,

70

com mais detalhes, mulher negra/escrava, por ela ser a ancestral mais representativa
da empregada domstica de hoje. Isso o que aponta Bento (1995) ao dizer que nos
servios domsticos, as negras esto representadas quase trs vezes mais que as brancas.
As ndias foram encontradas no Brasil e descritas em 1587, pelo cronista Gabriel
Soares de Souza, como mulheres que tinham, em seu cotidiano, o hbito do cuidado
com o corpo, com os filhos e com a sobrevivncia. Desde pequenas, executavam
tarefas dirias com as mes at a poca do casamento, momento a partir do qual
desenvolviam afazeres domsticos dentro da nova unidade familiar. Muitas dessas
ndias descritas por Gabriel Soares de Souza, casaram-se com europeus e seguiram
seus maridos dentro da mata. Suas tarefas eram: fiar algodo, confeccionar redes,
amassar barro para fazer vasilhames e panelas, fabricar farinha e vinhos, cuidar da
roa e preparar a refeio diria dentro de una unidade de produo ainda domstica
(Del Priore, 2000).
As mulheres portuguesas muitas de origem humilde viviam de suas
costuras, de seu comrcio, da prostituio ou eram casadas com funcionrios do reino
portugus. Desde o incio da colonizao, elas lutavam, de uma maneira ou de outra,
para manter seus parentes. A mulher branca da nobreza no trabalhava, mas era uma
especialista em receber e dar banquetes. As meninas, desde cedo, eram ensinadas a
bordar e tecer. Eram educadas para serem baronesas ou adquirir conhecimentos bsicos
para obter um bom marido. Assim sendo, quanto mais prendada, mais preparada para o
casamento, ou seja, a mulher era educada para saber desempenhar as tarefas esperadas
para uma dama da sociedade da poca, que vivia muito mais em casa, no espao privado
(Del Priore, 1997).
As escravas, apesar de reduzidas condio de privao de seus direitos
civis, trouxeram uma importante contribuio para a cultura brasileira, pois executavam

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todo e qualquer tipo de trabalho, apesar de serem apontadas como menos produtivas que
os homens. No engenho, eram encarregadas de moer cana e cozer o melado, de
manufaturar o acar, de desencaroar o algodo e de descascar a mandioca (Del Priore,
2000). A mulher escrava, antes de tudo, no era considerada gente, porm, no pode ser
esquecida, j que fazia parte da raiz do povo que compe as camadas populares de hoje.
Ela, geralmente, tornava-se mucama e trabalhava na casa grande, realizando tarefas
domsticas e cuidando de crianas da casa. Todavia, tambm podia trabalhar com os
homens e crianas na lavoura de seus proprietrios (Ges & Florentino, 1999).
O que fica evidente que a histria das mulheres no Brasil est associada
ao lar, reproduzindo o que ocorre no mundo. Isso o que mostra Fonseca (1997),
quando se refere s mulheres, do incio do sculo passado, que deviam ser resguardadas
em casa, ocupando-se dos afazeres domsticos, enquanto os homens asseguravam o
sustento da famlia, trabalhando no espao da rua.
As mulheres, dependendo de sua etnia/raa e sua camada social, tm uma
forma diferente de lidar com o trabalho domstico, tendo em vista que as das camadas
populares podem estar, tambm, vendendo sua mo-de-obra para reproduzir a
domesticidade de outro lar que no o seu.
No trabalho domstico, em geral, travam-se relaes entre duas
mulheres: a contratante e a contratada. A histria dessas duas mulheres, de camadas
sociais distintas, desenvolvem-se paralelamente. Cada uma com caractersticas prprias,
com suas lutas e conquistas, at se encontrarem no interior de uma casa.
A relao entre essas duas mulheres no espao domstico ocorre desde o
advento do capitalismo. Ele promove uma separao entre a unidade de produo e a
domstica, passando a outorgar mulher a reproduo do espao domstico e, ao

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homem, a responsabilidade com a produo no mundo pblico. O trabalho que


socialmente construdo como sendo de responsabilidade da mulher, da dona de casa,
pode ser transferido para as mos de outras mulheres, em geral, contratadas para as
atividades menos valorizadas e mais pesadas, tais como a limpeza da casa.
Contratar o trabalho domstico de uma outra mulher, muitas vezes,
transferir os conflitos entre homens e mulheres, para patroas e empregadas, reproduzido,
dessa forma, alm dos atritos relacionados ao gnero, os conflitos de classe e, por isso,
tambm, que se afirma, com base em Saffioti (1994), que a questo de gnero e classe
social forma-se, simultaneamente, o que est bem caracterizado no trabalho domstico
de mulheres.

2.3 - CARACTERIZANDO O TRABALHO DOMSTICO REMUNERADO


COMO ATIVIDADE FEMININA

O trabalho domstico remunerado existe desde que se torna possvel


contratar uma mo-de-obra para executar as tarefas de reproduo de uma casa. Essa
realidade pode ser associada ao trabalho servil na Europa, e ao trabalho escravo no
Brasil.
Na Europa do sculo XVIII, 80% das mulheres do campo deixavam suas
casas por volta dos 12 anos para trabalharem nas cidades com a finalidade de angariar
fundos para o dote de seus casamentos. Essa migrao ocorria em virtude da precria
vida no campo e da falta de perspectiva de conseguirem bons casamentos. Por irem
cidade em tenra idade, acabavam encurtando suas infncias. Essas meninas procuravam

73

o trabalho de criadas. Contudo, era uma atividade muito concorrida, devido haver mais
oferta que procura. As criadas domsticas constituam o maior grupo de trabalhadores
na sociedade urbana, chegando a cerca de 12% da populao total de vilas ou cidades
europias dos sculos XVII e XVIII (Hufton, 1991). No Brasil de 1900, v-se a
reproduo de algo parecido: mulheres pobres exercendo atividade de trabalho
domstico extra-lar como uma forma de sobrevivncia. Nesse perodo, a Populao
Economicamente Ativa (PEA) era composta em 42% por mulheres, principalmente, nos
servios domsticos, trabalhando para fora, desenvolvendo atividades reconhecidas
como tipicamente femininas no espao privado de outrem (Fonseca, 1997).
Hufton (1991) afirma em sua anlise sobre as mulheres, o trabalho e
suas famlias a partir do sculo XVIII na Europa que o trabalho das criadas consistia
em lavar e trazer trouxas pesadas de roupas, limpar latrinas, transportar caixas de
legumes; podiam ser, ainda, cozinheiras ou criadas de limpeza. Dentro da hierarquia do
trabalho domstico dessa poca, estavam, em primeiro lugar, os cozinheiros, seguidos
dos lacaios, mordomos, damas de companhia, criadas de quarto, lavadeiras, ajudante de
cozinha. Com isso, nota-se que mesmo dentro do servio domstico, muitos trabalhos
femininos situavam-se nos nveis inferiores.
No Brasil, o sentido que o trabalho domstico possui atualmente tem uma
ntima relao com a histria das mulheres que, outrora, foram escravas e mucamas nas
casas grandes da poca colonial, poca essa, marcada por um sistema patriarcalista
(Freyre, 1933/1984).
Nas casas grandes, as escravas ocupavam-se das tarefas domsticas. L,
cozinhavam, lavavam, arrumavam e ao voltarem para a senzala, responsabilizavam-se
pela manuteno do marido e dos filhos. No entanto, as mulheres que trabalhavam

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como mucamas, acabavam morando na casa grande. Elas tambm podiam ser parteiras e
benzedeiras (Del Priore, 2000), estando relacionadas a atividades de trabalho que
envolviam, de um modo geral, os cuidados. A questo da trabalhadora escrava est
vinculada domesticidade nas casas grandes e sobrados da era patriarcal, demarcando
um importante trao tnico da trabalhadora domstica de hoje. Com isso, pode-se
associar a senzala ao quarto/dependncia de empregada, visto que eram os espaos
destinados quela mulher (Teles, 1998). Sobre a dependncia da empregada e a rea de
servio, DaMatta (1990) afirma que um dos locais da casa que se relaciona com o
espao da rua, com o trabalho, com a pobreza e com a marginalidade. Dessa forma, fica
ressaltada a diferena entre as trabalhadoras domsticas e patres.
Segundo Freyre (1933/1984), as escravas como possuidoras de corpos
quentes e sensuais contrariavam o comportamento das mulheres do perodo colonial,
que viviam a sexualidade de forma recatada. Muitas vezes, a iniciao sexual dos
meninos da famlia dava-se com as mucamas as negras que viviam na casa grande. O
fato desse abuso sexual poder ocorrer tambm no ambiente das trabalhadoras
domsticas da atualidade apontado no trabalho de Anderfuhren (1999). Ela diz que o
assdio sexual vai desde observaes grosseiras at a tentativas de estupro e, alm disso,
afirma que as mais jovens esto em situao de maior risco. Esse um dos problemas
mais graves pelos quais pode passar uma jovem empregada domstica na casa dos
patres.
Um aspecto interessante da adoo da mo-de-obra, principalmente de
crianas e jovens, para o trabalho domstico, uma herana que data do final da
colonizao. As mulheres pobres e provedoras dos recursos do lar tinham uma dupla
jornada de trabalho: a domstico e a extra-lar. Devido a falta dos maridos ou
companheiros, essas mulheres eram obrigadas a distribuir os filhos entre parentes e

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compadres com melhores condies materiais. Essas crianas adotadas eram criadas
para tornarem-se aptas a prestarem afazeres como, entre outras coisas, ocupar-se do
servio domstico, tratar de animais de pequeno porte e buscar gua, pontuando, assim,
a herana de aquisio de meninas pequenas para criar e ajudar na casa, ou seja, delas
serem criadas da casa. Del Priore (2000) mostra, em seu livro sobre a histria das
mulheres no Brasil colnia, que esse interesse de criar, possivelmente, encobriria um
interesse em ter uma mo-de-obra barata, muitas vezes, existindo um rodzio de crianas
que eram criadas pelas famlias. Dessa forma, comea a delinear-se um antecedente da
prtica de se adotar criana, ou seja, criar com o propsito de, em troca, receber ajuda
nos servios da casa.
O trabalho domstico remunerado , pois, uma prtica laboral em que as
mulheres, com baixas qualificaes profissionais, exercem atividades que, de um modo
geral, sempre foram destinadas s mulheres independentemente de sua classe social.
Isso denuncia a perspectiva patriarcalista que, mesmo no sendo a forma de dominao
predominante no mundo contemporneo, ainda impe, fortemente, suas marcas
(Badinter, 1986), sobretudo, na sociedade do nordeste brasileiro.
Contratar empregadas para realizao dos trabalhos domsticos, que
uma prtica quase extinta em alguns pases do mundo como na Sucia (Milkman, Reese
& Roth, 1998), ainda encontrada no Brasil. No nordeste brasileiro, regio que est
atrelada a conceitos antigos do patriarcalismo e tem uma clara herana escravagista.
Essa forma de contratao de servios ainda muito disseminada. Inclusive, nessa
regio que se encontra o maior percentual de crianas e adolescentes no trabalho
domstico (Saboia, 2000).

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Para discutir o trabalho domstico propriamente dito importante alertar


para a denominao que se pode dar trabalhadora domstica. Nem sempre ela
chamada pelo seu nome prprio, ou seja, existem muitas formas de se referir
empregada. Conforme Camargo (1993), os termos: secretria domstica; auxiliar do
lar; mocinha que trabalha l em casa, so tentativas de amenizar o preconceito
embutido na denominao de empregada domstica. A autora afirma, ainda, que este
desconforto no se limita pessoa da empregada, ele socialmente difundido. A
palavra empregada virou ofensa (p.15) e, por isso, muitas vezes, essa denominao
evitada.
Na verdade, aqui neste estudo, faz-se referncia figura da trabalhadora
domstica tambm como empregada domstica. Porm, no se quer, com isso,
desmerecer ou desvalorizar tal categoria profissional. Utiliza-se esse termo por entender
que este tipo de trabalhador est num emprego domstico.
Percebe-se um pouco de preconceito na prpria fala de Camargo (1993)
quando afirma que substituir a palavra empregada por termos menos pejorativos no
elimina o vexame de exercer esta profisso (p.15). Isso por ela considerar a
denominao de empregada um termo pejorativo. Assim, exercer essa profisso um
vexame. Na verdade, o que parece ser mais importante no o nome que se atribui
trabalhadora domstica, mas qual a postura que se assume diante dessa profisso.
Alguns termos como peniqueira que est historicamente ligado a limpeza dos
penicos da poca colonial e outros similares esto impregnados de preconceitos e
humilhaes.
O trabalho domstico, retomando um pouco a discusso sobre trabalho
produtivo e reprodutivo (Saffioti, 1979), , na verdade, uma forma de trabalho que no

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produz bens de valor de troca, mas bens de valor de uso. um reprodutor da vida em
sociedade, sendo portanto, um produtor indireto do capitalismo.
O trabalho domstico uma forma no-capitalista de trabalho, por no
produzir mais-valia e representar uma vlvula de escape na absoro da mo-de-obra
que no suprida pelo capitalismo, amenizando, assim, a crise do desemprego (Saffioti,
1979). Essa autora afirma ainda que:

Os trabalhadores dos setores no-capitalistas no usufruem das pequenas vantagens


oferecidas pelo capitalismo. Neste sentido, pode-se afirmar que esto margem do
capitalismo. Esto margem tambm do modo de produo capitalista, j que suas
atividades, no organizada nestes termos, caem fora de tal esquema. Contudo, na
medida em que tais trabalhadores desempenham tarefas necessrias reproduo
ampliada do capital, no somente esto integrados no sistema capitalista como
permitem a este alcanar uma taxa mais acelerada de acumulao (p. 26).
uma falcia afirmar que o trabalho domstico no um trabalho, pois,
como discute a prpria Saffioti (1994), a produo e a reproduo fazem parte do
mesmo sistema produtivo, uma vez que nenhum modo de produo pode prescindir-se
da produo de meios de subsistncia, ou seja, da reproduo dos seres.
Aqui, sero abordadas as caractersticas do trabalho domstico
remunerado, suas implicaes, em termos de prtica trabalhista, carregadas de
ambigidade em sua relao com o tomador de servio que, em geral, outra mulher.
O trabalho domstico remunerado costuma ser uma forma de ocupao
para a mo-de-obra feminina e, no Brasil, est diretamente relacionado com a etnia
negra. Diante da histria de escravido na poca colonial, Melo (1998) informa que
aps a abolio da escravatura (final do sculo XIX), o trabalho domstico tornou-se
uma das maiores fontes do trabalho feminino. Entretanto, uma atividade desvalorizada
e de pouca importncia na maioria das sociedades modernas. subestimado por no ser

78

reconhecido como um trabalho, isolado, por ser realizado na unidade domstica e


invisvel do ponto de vista econmico, psicolgico e ideolgico; sendo tambm
consumido na mesma proporo em que realizado, ou seja, a todo momento a
empregada est realizando tarefas que precisam ser constantemente refeitas,
corroborando com sua desvalorizao, como o caso de lavar loua e varrer a casa
(Preuss, 1996).
Andrade (2000) coloca que para estudar o trabalho domstico
necessrio ter que se considerar trs perspectivas. A primeira a de que ele ocorre no
mbito privado, num local de construo de identidade, num espao de segurana e dos
sentimentos, o qual de pouco reconhecimento, de pouco prestgio e de pouca
valorizao social e econmica, devido as evidentes diferenas com o mbito pblico
que o espao das tarefas sociais reconhecidas historicamente como geradoras de
riquezas. O segundo aspecto, a ser abordado, o do trabalho domstico como atividade
e o espao privado so inerentemente femininos. Essa autora afirma que a casa e a
mulher so os elementos que mantm a sociedade funcionando em comum acordo com
as sociedades patriarcais, resgatando o gnero como a construo de uma identidade
social.
O terceiro aspecto, apontado por Andrade (2000), que o servio
domstico no considerado trabalho e tem a qualidade de ordenador das sociedades,
sendo, isso, para subsistncia dos indivduos, pois produzido na mesma medida em
que consumido e executado a partir de tarefas que possibilitam a manuteno, a
reposio, a reproduo dos indivduos e da sociedade como um todo.
Percebe-se que as caractersticas apontadas por Andrade (2000) podem
ser associadas s defendidas por Preuss (1990) quando identificou o trabalho domstico,

79

principalmente, por sua desvalorizao social, por no estar diretamente ligado


produo de bens, mas reproduo de valores e da famlia, sendo invisvel, isolado,
subestimado e relacionado figura do sexo feminino, apontando para a sua relao com
a categoria de gnero.
Esse caso singular, de uma mulher trabalhando para outra mulher, uma
forma clara de manter as relaes de gnero dentro de uma casa, pois, como diz Preuss
(1996):

O emprego domstico serve como um amenizador de crises na medida que, enquanto


as mulheres se complementam na execuo do trabalho domstico, fica garantido o
pequeno envolvimento do homem nessas tarefas, mantendo-se a tradicional diviso
sexual do trabalho e o concomitante domnio masculino no espao pblico (p.55).

Esse ambiente entre as duas mulheres, patroa e empregada , muitas


vezes, desprovido de fronteiras, favorecendo uma vinculao ambivalente que d uma
caracterstica de anti-profissionalismo ao trabalho domstico. Preuss (1996) continua
apontando os aspectos contraditrios dessa relao entre patroas e empregadas. Num
primeiro ponto, fala da relao assimtrica que as duas mantm, pois uma a
empregada e a outra tem uma empregada. Essa relao de posse estabelecida entre as
duas j foi motivo de status, em pocas passadas, como refora Hufton (1991) ao
destacar que o poder de uma famlia do sculo XVIII era medido, tambm, pelo nmero
de criados que possua.
Outro ponto destacado que h um engajamento da empregada na
famlia empregadora sob condies de dependncia filial. A empregada vai
identificando-se com a patroa e, s vezes, confunde seu papel na relao. Tal relao
torna-se mais complexa quanto mais nova for a empregada. Em outros momentos, isso

80

tambm apontado quando, por exemplo, a empregada passa a competir, veladamente,


com a patroa pelo amor dos filhos desta, pelo fato deles desenvolverem, durante a
convivncia, afinidades com a figura daquela. Porm, como afirma Rollins (1985,
citado por Milkman, Reese & Roth, 1998), a partir de estudos com empregadas
domsticas e sua relao com o gnero: todas as domsticas concordavam com idia de
que as patroas apreciavam certas formas de deferncia e certas demonstraes de
subservincia (Milkman et al, p. 148). Enfim, h uma desigualdade/igualdade entre a
patroa e a empregada que faz com que ambas vivam em constante presso (Preuss,
1996).
Um outro ponto de tenso entre ambas a relao mantida com a figura
do homem dentro do espao domstico. O homem, em geral, mantido parte na
relao, com a justificativa de que no tem habilidades para lidar com os assuntos do lar
(Preuss, 1996). Com a tenso causada pela figura masculina em uma casa (marido ou
filhos da patroa) ocorre um controle da sexualidade da empregada para que ela no
venha a ultrapassar o poder da patroa nesse mbito. Preuss (1996) aponta que, em lares
onde os homens esto ausentes, h uma maior aproximao entre essas duas mulheres.
Camargo (1993) mostra, ainda, aspectos ligados s transferncias
psicolgicas na relao patroa-empregada, visto que a empregada pode ver a patroa
como me substituta, uma protetora, uma madrinha e, por isso mesmo, s vezes, trava
relaes de conflitos e de afetos, vivendo uma situao de muita ambigidade.
Milkman et al (1998) apontam que a desigualdade de renda, entre as
classes de mulheres, aumentar o nmero de contrataes de empregadas domsticas.
Segundo Rollins (1985):

81

Se toda relao empregador-empregado por definio desigual, a relao patroadomstica - com suas seculares convenes de conduta, sua histrica associao com
a escravido no mundo inteiro, sua extraordinria acumulao de caractersticas
feudais e a tradio do empregado ser no s de classe inferior, como tambm, uma
mulher de origem rural, proveniente de um grupo tnico desprezado oferece-nos
um exemplo puro e extremo de uma relao de dominao no espao do lar.
(Rollins, 1985, p 8-9 citado por Milkman et al, p.148).

Existem vrias formas de contratao do trabalho para as empregadas


domsticas. Elas podem ser diaristas, mensalistas residentes e mensalistas no
residentes. Cada uma dessas formas de contratao tem suas peculiaridades, como
constata Portela (1993) em um dossi sobre a trabalhadora domstica no Brasil.
Focalizando as mensalistas residentes com os patres, observa-se, nessa
forma peculiar de contratao, que a autonomia da empregada reduzida e, com isso,
uma srie de questes ligadas escolarizao, sexualidade, vida afetiva podem estar
sendo influenciadas pelo fato de trabalho e moradia darem-se no mesmo espao.
Quanto s mensalistas residentes (Portela, 1993), a maioria trabalha sete
dias por semana com, aproximadamente, 15 horas dirias. Muitas com carteira assinada,
mas a maior parte no (Melo, 1998). Segundo PNAD/2001, 75% dos trabalhadores
domsticos no possuem carteira de trabalho (IBGE, 2002). As que residem com os
patres so as que mais correm risco de sofrer abusos sexuais e discriminao. O seu
lazer est intimamente ligado famlia para a qual trabalha, estando merc de tal
famlia, muitas vezes, limitando sua vida pessoal. A maior parte dessas trabalhadoras
solteira e tem, apenas, um filho, visto que os evita, atravs de contraceptivos e abortos,
por temerem perder o emprego (Portela, 1993). O lazer da empregada domstica
residente confunde-se com o trabalho e, o trabalho, com o lazer, ficando complicado
definir sua jornada de trabalho. certo que o IBGE (2002) percebe que, no Rio Grande

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do Norte, 52% delas trabalham mais de 44 horas semanais. Essa mistura de tempo de
lazer e trabalho faz com que a empregada tome, como lazer ou descanso, momentos de
trabalho como, por exemplo, cuidar de uma criana que brinca na sala e, ao mesmo
tempo, assistir televiso.
O trabalho uma forma de socializao (Berger, 1983). No servio
domstico a socializao tem o carter de ressocializao, pois a menina, quando entra
para trabalhar em uma casa, ressocializa-se de acordo com os costumes do lugar. Esse
evento afeta a identidade construda junto a grupos primrios (pai e me), o que, s
vezes, acaba produzindo alguns conflitos entre o novo e o antigo lar (Preuss, 1990).
Segundo Preuss (1990), vrias tarefas esto associadas ressocializao.
Dentre essas, algumas devem ser desempenhadas conforme o gosto das patroas. So
elas: arrumao da casa, vestir-se e falar apropriadamente, servir mesa, atender uma
visita ou um telefonema e a culinria. Cada casa tem suas peculiaridades que necessitam
ser apreendidas para um bom desempenho da funo de trabalhadora domstica.
Observa-se que, dentre as atividades domsticas que uma mulher pode
desempenhar em sua casa, esto, tambm: os cuidados com crianas ou idosos, os
trabalhos de gesto de recursos, os referentes sociabilidade da famlia e os contatos
sociais tais como fazer e receber visitas. Fica, normalmente, a cargo das empregadas
domsticas, as atividades que requerem mais trabalho fsico e manual como as
atividades de execuo (arrumar, lavar, passar, cozinhar) e os de cuidado com crianas
ou idosos (Andrade, 2000).
No trabalho domstico remunerado, a domstica, alm de estar no espao
privado de outrem, realiza as tarefas que so menos valorizadas na sociedade e numa
casa. Como o caso do servio de limpeza. Isso legitima o trabalho domstico como

83

feminino. Elas ocupam cargos destinados s mulheres com menor qualificao


profissional, j que a mo-de-obra do trabalho domstico especializa-se atravs da
socializao no cotidiano, o qual tem uma importante contribuio para a formao do
saber tcnico que uma trabalhadora domstica necessita (Andrade, 2000).
Quando se contrata uma empregada, em geral, como afirma Preuss
(1996), busca-se pr-requisitos subjetivos tais como ser carinhosa com as crianas,
respeitadora e cumpridora de seus deveres. Muitas vezes, deixa-se de lado o fato da
pessoa saber ou no fazer as tarefas domsticas, pois espera-se que saiba, pelo simples
fato de ser mulher. Mas, quando a menina no sabe desempenhar bem as tarefas
solicitadas, os conflitos entre patroa-empregada comeam a surgir. O sindicato dos
trabalhadores domsticos do Recife (1996) chama a ateno para esse fato tambm,
afirmando a importncia que tem um treinamento ou uma preparao para o
desempenho das funes de trabalho. Quando a patroa vai contratar uma empregada,
ela s pensa se ela honesta, se limpinha, se no bebe nem usa drogas... (Sindicato
dos trabalhadores domsticos do Recife, 1996, p.30). As atividades domsticas so
vistas como aptides femininas e no como atividades profissionais que precisam passar
por uma habilitao ou treinamento para que se possa exerc-las bem. O sindicato,
ainda, alerta que para a realizao de algumas das tarefas domsticas necessrio um
conhecimento especfico ou caractersticas mais adequadas. Entre elas esto: ser
alfabetizada, ter noo numrica, conhecer os alimentos e saber como conserv-los, ter
noes de higiene, saber utilizar os equipamentos tecnolgicos, ser disciplinada,
socivel, criativa, ter disponibilidade e fora fsica para algumas tarefas mais pesadas.
Porm, nada disso considerado quando se contrata uma empregada domstica, mas,
muitas vezes, na prtica, isso o exigido.

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H alguns anos, a sociedade vem se conscientizado, com a ajuda de


sindicatos e associaes, acerca da situao da empregada domstica. Em 1988, a partir
do primeiro encontro de trabalhadores domsticos da Amrica Latina e Caribe, ocorrido
em Bogot (Castro, 1989), foram promovidas discusses no Brasil que auxiliaram no
reconhecimento pelo Estado da categoria de empregadas domsticas como profissionais
na Constituio de 1988. Dessa forma, rompe-se legalmente com os resqucios da
escravido brasileira, na qual a empregada domstica era percebida como objeto da
famlia, vivenciando uma situao de conflito e de violncia como algo normal e aceito
pelo senso comum (Sindicato dos trabalhadores domsticos do Recife, 1996).
Hoje,

reconhece-se

os

ganhos

trabalhistas

que

tiveram

essas

trabalhadoras. So eles: carteira assinada, frias anuais, folga semanal paga e licena
maternidade. Esses ganhos serviram para dar uma conotao mais profissional
trabalhadora domstica.
Alm desses direitos adquiridos, os sindicatos e associaes de
trabalhadoras domsticas ainda lutam pela implementao de outros direitos tais como:
hora extra, jornada de trabalho de 44 horas semanais, vale transporte, salrio famlia,
adicional noturno, seguro desemprego e FGTS Fundo de garantia por tempo de
servio (Melo, 1998; Sindicato dos trabalhadores domsticos do Recife 1996). Os
sindicatos ainda atuam no sentido de fazer uma campanha contra a discriminao pela
qual passa a empregada domstica, que vai desde o uso do elevador social at aos maus
tratos e abusos sexuais. O apoio jurdico e cursos profissionalizantes tambm podem ser
oferecidos com o objetivo de qualificarem essa mo-de-obra (Sindicato dos
trabalhadores domsticos do Recife, 1996). O sindicato de trabalhadores domsticos de
Natal, que funciona desde 1999, pequeno e oferece poucos servios. Realiza,

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principalmente, aqueles referentes ao cumprimento dos direitos adquiridos. J passaram


por seus servios 300 empregadas, mas apenas 10 esto em dia com as contribuies
sindicais. Nenhuma das 300, que por ali passaram, eram menores de 18 anos, segundo
informaes colhidas com o secretrio dessa instituio.

Melo (1998) defende, ainda, que o servio domstico uma porta de


entrada no mercado de trabalho urbano, tendo em vista que a maior parte dessa mo-deobra composta por meninas e mulheres vindas da zona rural ou interior dos estados.
Quanto escolarizao, alta a percentagem de trabalhadoras domsticas
sem instruo, apresentando a maior taxa de analfabetismo entre os trabalhadores
urbanos. Alm disso, um dos setores de pior remunerao dentre os subsetores
econmicos (Melo, 1998).
Tal autora afirma, relacionando escolaridade e trabalho domstico, que:

A anlise do nvel de escolaridade dos trabalhadores domsticos revela que essa


atividade a principal fonte de emprego das mulheres e homens que tm opes
limitadas de insero no mercado de trabalho dado o seu baixo nvel de qualificao.
Socialmente o exerccio dessas tarefas requer apenas as habilidades que fazem parte
do ser mulher do treino secular do papel feminino: me e dona-de-casa (p.19).

H poucos estudos que investigam a repercusso do trabalho domstico


na vida e na sade das trabalhadoras, j que eles, de modo geral, so mais de anlise de
pesquisas censitrias (Hirata, comunicao pessoal 05 de agosto de 20025). So
conhecidos estudos sobre a influncia do emprego domstico no sofrimento mental das
trabalhadoras (Santana & Almeida Filho, 1994; Santana, Loomis & Newman, 2001) e
em relao a suicdios (Santos-Stubbe, 1995). Ao observar esses estudos, percebe-se
5

Seminrio conferido por Helena Hirata na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, promovido
pelo Departamento de Cincias Sociais, entre os dias 05/06/07 de agosto de 2002)

86

uma vulnerabilidade maior, entre as trabalhadoras domsticas, quanto ao sofrimento


psquico e ao suicdio que entre outras trabalhadoras, com causalidade atribuda por
estarem em casas que no so as suas, passando por sries de adaptaes na trajetria de
suas vidas, trabalhando isoladas e sem ter o produto de seu trabalho valorizado.
Os maiores conflitos atravessados pelas trabalhadoras domsticas
relacionam-se com os poderes diferentes que cada um possui patres e empregados.
Estes podem passar por humilhaes e alienaes, em seu ambiente de trabalho, por
serem pobres ou, no caso das domsticas adolescentes, por serem mulheres e menores
de idade.
Para conhecer melhor muitas das implicaes do trabalho domstico na
vida de uma mulher que est iniciando suas atividades de trabalho na adolescncia, ou
at mesmo na infncia, foi considerado de suma importncia a realizao de uma
pesquisa que buscasse conhecer sob quais condies o trabalho domstico efetiva-se,
assim como qual o sentido que essa atividade tem na vida das jovens trabalhadoras.

87

CAPTULO III:
ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA COM TRABALHADORAS
DOMSTICAS ADOLESCENTES

3.1 - CONSIDERAES TERICAS

Conhecer as condies de trabalho domstico realizado por adolescentes


residentes na casa dos patres foi o ponto de partida para a realizao desta pesquisa,
pois considera-se que essa condio pode oferecer, segundo discusso anteriormente
realizada, maiores riscos s adolescentes, em termos de escolarizao (abandono e
atraso escolar), de relacionamentos interpessoais (isolamento, falta de amigos e
namorados), de risco de abusos sexuais e humilhaes, dentre outros.
Alm disso, na adolescncia, o indivduo est no momento temporal
entre a infncia e a vida adulta, no qual esto se consolidando vivncias e projetos de
vida futura. justamente nessa fase que se busca conhecer como o trabalho domstico
afeta a jovem que o executa, bem como conhecer o sentido desse trabalho em suas
vidas, percebendo se esta uma forma de trabalho exploradora ou no.
O trabalho domstico uma realidade presente na vida das mulheres das
camadas mais populares da sociedade e, tambm, na vida de crianas e adolescentes. ,
muitas vezes, o destino da mulher que tem escolarizao e profissionalizao precrias,
o que acaba sendo uma reproduo das atividades executadas em suas casas.

88

Para entender melhor como o trabalho domstico remunerado estruturase na vida de adolescentes trabalhadoras, foi realizada uma pesquisa com a finalidade de
se acercar dessa temtica.
Como objetivo, este estudo buscou conhecer as condies de trabalho
domstico realizado por adolescentes, bem como o sentido atribudo a ele na vida
dessas jovens. Esse sentido ser conhecido a partir de prticas discursivas teoria
metodolgica proposta por Spink (2000).
A importncia de um estudo dessa natureza est na possibilidade de
desnaturalizar uma prtica to comum no universo feminino e que carece de
entendimento tanto sobre a tica da questo de gnero quanto pela da questo do
trabalhador adolescente.
Adotou-se, ento, a perspectiva do construcionismo social em que tanto o
sujeito como o objeto so construes scio-histricas, sendo essas construes o
material de problematizao e desfamiliarizao (Spink & Frezza, 2000).
O construcionismo tem, como proposta terico-metodolgica, uma
combinao interdisciplinar que tenta responder a seguinte questo: como damos
sentido ao mundo no qual vivemos? uma proposta resultante da interao de algumas
perspectivas: a sociologia do conhecimento e a psicologia social.
Na perspectiva da sociologia do conhecimento, os tericos importantes
so Berger e Luckman. Eles afirmam que a realidade construda socialmente,
ocupando-se com tudo aquilo que considerado conhecimento na sociedade, com o que
os homens conhecem como realidade em sua vida cotidiana, enfatizando que o
conhecimento da vida comum e no das idias. Esse conhecimento o tecido
formativo dos significados sem o qual a sociedade no existiria e nem se sustentaria
(Berger & Luckman, 1985).

89

A respeito da perspectiva da psicologia social, Spink & Frezza (2000)


colocam, como foco para esta disciplina, o momento da interao, ou seja, o processo de
produo de sentidos na vida cotidiana, apontando ainda que a investigao scioconstrucionista preocupa-se com a explicao dos processos por meio dos quais as
pessoas descrevem, explicam ou do sentido ao mundo (interno ou externo) em que
vivem (Genger, 1985 citado por Spink & Frezza, 2000).
Ainda dentro da psicologia social, o conhecimento no algo pronto na
cabea das pessoas e sim algo construdo na interao em que ocorre uma desconstruo
ou desfamiliarizao do que est dado no mundo. Acontece, ento, um processo de
reflexo sobre aquilo que familiar ou natural, efetivando-se, assim, a desfamiliarizao
ou desnaturalizao da concepo de verdade como conhecimento absoluto. Ao citar
Ibaez (1985), Spink & Frezza (2000) querem ressaltar que a verdade sempre
especfica e construda e que se deve buscar viver num mundo sem verdades. Com base
no pensamento de Foucault, pode-se dizer que as verdades nunca so absolutas, fixas e
imutveis, elas so colocadas no lugar que nutre e d vida s contingncias dos conflitos
e coeres que se armam em torno delas, sendo ento, objeto de debate poltico e de
confronto social. A verdade produzida no poder e pelo poder e, por isso, acabam
produzindo efeitos de poder (Meyer, 1996).
Para Spink e Frezza (2000), o construcionismo assume a idia de que os
critrios e conceitos que utiliza para descrever, explicar e escolher entre as opes que
se apresentam ao indivduo so construes humanas, produtos das convenes, prticas
e particularidades. Como so convenes socioculturais no podem ser invariveis por
princpio, porm, esse relativismo histrico-cultural torna-se mais claro numa
perspectiva de anlise do tempo ao longo da histria. O que essas autoras querem
apontar que a existncia do indivduo produto de uma poca vivida por ele. Assim

90

sendo, ele no escapa das normas, das convenes e nem das especificidades ou das
peculiaridades sociais que esto permeando o ambiente em que vive. Dentro dessa tica,
a pesquisa construcionista faz um convite a observar as convenes como regras
construdas e localizadas historicamente e outro convite participao do observador
nos processos de transformao social.
A anlise das situaes vividas pelos participantes da pesquisa dar-se- a
partir do discurso produzido na interao dialgica entre pesquisador e pesquisado. Um
discurso que est pautado na linguagem o instrumento que est na base da sociedade.
Na interao dialgica, entre entrevistador e entrevistado, necessrio ter
conscincia que ela no ocorre igualmente entre os dois, pois cada um fala e escuta de
um lugar diferente. Isso est apontado por Minayo (1999) quando afirma que a
entrevista ocorre numa situao de interao em que as informaes dadas pelo
entrevistado podem ocorrer pela natureza da relao com o entrevistador. um simples
dar-se

conta

de

que

esse

momento

de

interao

dialgica

no

ocorre

despretensiosamente e sem a intencionalidade do entrevistador. Nessa relao, esto


inseridos tanto a subjetividade do pesquisador quanto a do participante da pesquisa.
Para Chizzotti (1998), o pesquisador um ativo descobridor dos
significados das aes e das reaes que esto nas estruturas sociais. Por isso, entende a
pesquisa como um processo de interao e ao que deve provocar uma tomada de
conscincia, pelos prprios pesquisados, do que seus problemas e condies
determinam. A pesquisa permite que o sujeito elabore um conhecimento e produza
prticas adequadas para interveno nos problemas identificados. Prticas que realmente
funcionem, j que partiram dos prprios sujeitos.

91

A partir da linguagem produzida na inter-relao entrevistadorentrevistado, buscou-se os sentidos do discurso produzido pelo pesquisado, focalizando
o olhar sobre suas regularidades internalizadas, percebendo as diversas influncias
sociais e individuais, a, encontradas. Objetiva-se com isso entender melhor as diversas
nuanas da temtica do trabalho domstico realizado por adolescentes. Mas tambm,
buscou-se, no discurso, as irregularidades e a polissemia das prticas discursivas, visto
que a ruptura com o habitual permite tornar visvel os vrios sentidos de um discurso
(Spink & Medrado, 2000).
Analisando a linguagem e a subjetividade produzidas no discurso que o
conceito de prticas discursivas torna-se uma importante perspectiva para o olhar que
se lana a estudar essa temtica do trabalho domstico, pois a prtica discursiva
linguagem em ao, ou, ainda, o modo como as pessoas produzem sentidos e
posicionam-se nas relaes sociais cotidianas. Essa forma de analisar a linguagem
produzida pelas adolescentes permitiu conhecer o sentido dado a sua condio de
trabalho e, ao mesmo tempo, conhecer a posio que elas ocupam nas relaes sociais
(Spink & Medrado, 2000).
Spink & Medrado (2000) ainda apontam que os elementos constitutivos
das prticas discursivas so a dinmica, com os enunciados e as vozes que os orientam;
as formas, atravs de um estilo de linguagem, aparecendo na forma gramatical do
discurso produzido e os contedos, com os repertrios interpretativos que podem ser
definidos em unidades de constituio das prticas, ou seja, nos contedos da fala,
sendo compostos pelo conjunto de termos, descries, lugares comuns e figuras de
linguagem.

92

Essas mesmas autoras, referindo-se abordagem Bakhtiniana, dizem que


nela os enunciados e vozes andam juntos em uma interao dialgica processada na
conversao, pois quando se fala, enuncia-se algo e esse enunciado est direcionado (s)
outra(s) pessoa(s). Isso ocorre quando os dilogos so internos, ou seja, mesmo quando
no esto direcionados a nenhum interlocutor externo. As vozes, ento, so
interlocutores presentes nos dilogos. Conhecer essas vozes compreender quais
aspectos do social e do particular esto implicados para formao de um discurso
especfico e, assim, poder fazer uma anlise desse discurso.
A compreenso do sentido dado a um discurso ocorre num confronto de
inmeras vozes (Spink & Medrado, 2000). Usar a linguagem agir, seja perguntando,
justificando, acusando ou produzindo um jogo de posicionamentos com o interlocutor,
pois falar posicionar-se. nessa ao que o sentido do discurso surge.
Para Bakhtin (citado por Minayo, 1999), o discurso um fenmeno
ideolgico. o modo mais puro e sensvel das relaes sociais. Define, ainda, o carter
histrico e social da fala, uma vez que tanto sofre os efeitos da luta social como serve de
instrumento para a comunicao.
Na perspectiva do construcionismo social, em um discurso ocorre a
existncia de trs tempos que podem estar combinados na forma de um enunciado. So
os tempos longos, vividos e curtos. O tempo longo marcado pela construo histrica
e cultural vivida pelo indivduo entrevistado, ou seja, a histria das mulheres na
sociedade; o vivido evidenciado, no discurso, a partir das experincias pessoais, no
curso da histria individual, que ocorre na socializao secundria ( a trajetria de vida
de cada um) e, por fim, o tempo curto que se compe do material produzido no
momento de interao dialgica entre entrevistador e entrevistado (Spink & Medrado,

93

2000). Ao analisar um discurso no se pode perder de vista os tempos das vozes


enunciadas.
Dentro de uma tica foucaultiana, os discursos so saberes que esto
intimamente relacionados ao poder, pois so produzidos e produtores de relaes de
poder. Os discursos so produzidos historicamente e mudam em funo de
reagrupamentos e distribuio de poder, indicando que , dentro desse contexto, que as
subjetividades so construdas e reconstrudas constantemente no ambiente social e
cultural em que se vive (Meyer, 1996).
Todas essas consideraes sobre o discurso ocorrem por ele ser o
material trabalhado neste estudo. A palavra um smbolo de comunicao por
excelncia, revelando condies estruturais de um sistema de valores, normas e
smbolos, sendo transmitida atravs do representante do grupo escolhido a ser
entrevistado, nesse caso, as adolescentes trabalhadoras domsticas (Minayo, 1999).
Ento, buscou-se problematizar as condies da empregada domstica
adolescente, percebendo-a como um indivduo constitudo em um meio social e, ao
mesmo

tempo,

produto

scio-histrico

que

est

produzindo

subjetividade

constantemente.
Portanto, nesse espao interacional, entre entrevistado e entrevistador,
levando-se em considerao os tempos, as vozes, as formas e os contedos de um
enunciado, que foram construdos os dados que, analisados, podem aglutinar um
conhecimento mais abrangente sobre a temtica do trabalho domstico precoce.
Procura-se, assim, conhecer as articulaes que o saber produzido pelas entrevistadas
faz com o poder existente nas relaes sociais que essas trabalhadoras domsticas
estabelecem entre os gneros masculino e feminino e entre patroa-empregada.

94

Alm disso, nesse enfoque metodolgico, dada especial ateno ao


tratamento da questo da mulher no tocante ao trabalho, visto que isso vem sendo
estudado em grupos de estudos sobre feminismo, feminino, mulher e gnero. Os estudos
com carter metodolgicos feministas iniciaram-se por uma necessidade de entender a
histria da mulher, partindo de sua prpria protagonista. Dessa forma, buscava-se
romper com a invisibilidade, o silncio e a conseqente desvalorizao do trabalho
realizado por elas (Castro & Lavinas, 1992).
Mesmo porque, com base nos dados do IBGE, o trabalho domstico
realizado, em 94% dos casos, por mulheres, sendo, pois, uma realidade
predominantemente feminina (IBGE, 2002). Assim, foi adotada a perspectiva de gnero,
na execuo e anlise dos dados aqui construdos. No somente pelo fato de ser
realizada com participantes do sexo feminino, mas, principalmente, porque, a partir das
trabalhadoras domsticas, buscou-se compreender como esse trabalho reproduz e
refora as relaes de gnero.
Atualmente, no mbito da pesquisa cientfica, as questes especficas do
mundo feminino j esto sendo incorporadas, principalmente, nas cincias sociais,
fazendo com que no se veja mais, to claramente, a especificidade de uma metodologia
feminista. Ela est disseminada na prpria forma de fazer pesquisa qualitativa.
Mesmo assim, vale a pena ressaltar o que aponta Madeira (1997) acerca
dos estudos sobre a participao da mulher no mercado de trabalho: estudos de
relaes de gnero sempre tiveram por finalidade conhecer a situao dos indivduos
socialmente discriminados, visando propor e sugerir formas de superao desta
condio (p.79).

95

Para que uma anlise de gnero ocorra, segundo Madeira (1997),


necessrio que ela deva passar por, pelo menos, trs etapas. A primeira delas defende
que priorizar a questo de gnero dentro de um estudo fundamental para a construo
de um conhecimento a respeito das relaes sociais entre os sexos. A segunda etapa
buscar questes empricas que respaldam o referencial terico das questes de gnero e,
por fim, a terceira, etapa que consiste no conceito assumido sobre a questo de gnero
manifestado na prtica cotidiana de fazer pesquisa. Isso o que se busca fazer neste
estudo: fazer uma pea sobre as trabalhadoras domsticas, na qual a questo do gnero
esteja presente, podendo levar essa teoria para um modo de fazer pesquisa.
Assim sendo, a pesquisa buscou fazer uma discusso sobre o trabalho
domstico das adolescentes, aproximando as questes de gnero e levando em
considerao que as meninas so sujeitos ativos na construo deste estudo.
Aproximou-se, tambm, da discusso entre gnero e classe a figura da patroa, j que, no
trabalho domstico, a empregada executa a tarefa que, geralmente, da contratante.
Nessa situao, patroas e empregadas esto enredadas no jogo de conflitos e
contradies de gnero e de classe (Preuss, 1996).
Dentro das prticas discursivas produzidas na interao entre
entrevistador-entrevistado, buscou-se ter noo das condies em que o trabalho ocorre,
contemplando a perspectiva de gnero e de classe social, bem como conhecer os
sentidos dos discursos sobre o trabalho domstico produzidos pela empregada
domstica adolescente.

96

3.2 - A PESQUISA PROPRIAMENTE DITA

A. Participantes
Neste trabalho, adotou-se o critrio estabelecido pelo Estatuto da Criana
e do Adolescente ECA que considera como adolescentes indivduos de 12 a 18 anos
incompletos. Foram escolhidas apenas meninas para participarem da pesquisa. Deciso
tomada com base nos dados de que o trabalho domstico realizado, em 94% dos casos,
por mulheres (IBGE, 2002), sendo ento, uma realidade predominantemente feminina.
Tendo em vista os critrios de escolha das participantes, contou-se com a
colaborao de 332 jovens, com idade inferior a 18 anos, que responderam a um
questionrio elaborado para mapear suas condies de trabalho. Contou-se, tambm,
com a participao de 14 jovens trabalhadoras domsticas que residem com os patres.
Essas jovens foram entrevistadas e falaram sobre suas condies de trabalho e qual o
sentido que do a ele.

B. Campo de Investigao

O campo de realizao de uma pesquisa o recorte espacial em que tal


pesquisa ocorre. , pois, a abrangncia emprica do recorte terico que corresponde ao
objeto de investigao (Minayo,1999). Nesta pesquisa, o campo de investigao foi
formado por escolas pblicas do municpio de Natal.
Tal escolha foi decorrente de uma dificuldade em investigar as
trabalhadoras domsticas adolescentes em seu ambiente de trabalho, devido a limitao
de acesso a elas, fato que j vinha sendo apontado na literatura (Unicef 1999). Alm

97

disso, sabe-se que as trabalhadoras domsticas precoces no so organizadas


sindicalmente e no esto aglomeradas em um mesmo espao, como o caso de
operrias de uma fbrica. No sendo sequer uma categoria organizada pelo sindicato das
empregadas domsticas do municpio de Natal. Cada trabalhadora est em uma casa, na
privacidade do lar, dentro dos muros da propriedade privada, o que dificulta a
acessibilidade.
Pensou-se, ento, em realizar a pesquisa dentro do ambiente escolar.
um espao onde seria possvel encontrar jovens que poderiam estar no trabalho
domstico. Dessa forma, a pesquisa foi efetivada com estudantes a partir de 14 anos,
freqentadoras do ensino de educao de Jovens e Adultos (EJA6), do turno da noite,
tendo em vista que a escolarizao um dos aspectos mais prejudicados pela
modalidade do trabalho aqui estudado (trabalho domstico). Constata-se isso nos
significativos ndices de atraso e evaso escolares. Dessa forma, a pesquisa foi realizada
no ambiente escolar e, por isso, algumas empregadas domsticas por no
freqentarem os bancos escolares no foram contempladas por esse estudo. Tal
recorte foi uma opo metodolgica tomada com a finalidade de viabilizar a
investigao.

O Ministrio de Educao, atravs do Conselho Nacional de Educao, teve o projeto


de diretrizes curriculares nacionais para educao de Jovens e Adultos aprovada em ltima verso em
15/05/2000, afirmando que para o ensino fundamental a idade para jovens e adultos ingressarem no curso
da EJA s podem ser superiores a 14 anos completados. Abaixo desta idade o aluno deve ser conduzido
ao ensino regular, pois a idade mnima para o trmino da EJA de ensino fundamental de 18 anos. Esse
fator importante de ser ressaltado, pois com esta idade mnima para entrada no curso da EJA que
limitou-se a idade mnima das meninas pesquisadas.
A EJA em que foi realizada a pesquisa o de 1o grau, o qual possui 4 nveis. Cada nvel
corresponde a um ano letivo. O primeiro nvel eqivale a 1a e 2a sries; o 2o nvel a 3a e 4a sries; o 3o
nvel a 5a e 6a sries e o 4o nvel a 7a e 8a sries. A EJA de 2o grau no participou da pesquisa, pois a idade
mnima para o ingresso nestas escolas de 18 anos, o que j estaria fora da faixa de adolescncia adotada
pelo ECA e por essa pesquisa.

98

A escolha do curso noturno deve-se ao fato das meninas exercerem suas


atividades, na maioria das vezes, no perodo diurno, numa carga horria inespecfica e
larga (Saboia, 2000), restando, como tempo disponvel, para estudarem, o turno da
noite.
A seleo das escolas foi feita a partir de dados, da Secretria Estadual de
Educao no ano de 2001, referente ao nmero de escolas no municpio de Natal que
possuam a EJA. De posse dessa relao, foram eleitas escolas dos distritos sul e leste
para compor o ambiente de realizao da investigao, pois, de acordo com dados do
IBGE (PNAD, 1999), nesses distritos, est a populao de maior poder aquisitivo da
capital. Assim sendo, existe, nesses lugares, uma probabilidade maior de contratao de
empregadas domsticas residentes nos locais de trabalho, pois, como aponta Milkman at
al (1998), quanto maior for as condies financeiras de uma mulher maior tambm ser
a chance dela contratar os servios de uma empregada domstica que viva em sua casa.
Contrariamente, seria a situao de emprego encontrada nos distritos oeste e norte, em
que h maior probabilidade das empregadas voltarem no final do dia para suas casas.
Por isso, acreditou-se que nas escolas do distrito leste e sul poderiam ser encontradas
meninas trabalhadoras domsticas residentes com os patres com mais facilidade do
que nos bairros mais populares do municpio de Natal.
Os bairros do distrito leste so: Santos Reis, Braslia Teimosa, Rocas,
Ribeira, Centro, Petrpolis, Tirol, Me Luza, Barro Vermelho, Alecrim e Lagoa Seca.
O distrito sul composto pelos seguintes bairros: Lagoa Nova, Morro Branco, Nepolis,
Ponta Negra, Pintimbu, Jiqui, Mirassol, Nova Descoberta, Candelria, Pirangi, Planalto,
Capim Macio, Serrambi e Nova Parnamirim.

99

De acordo com a relao das escolas estaduais e municipais que


oferecem o ensino de Educao para Jovens e Adultos de 1o e 2o graus (Supletivo),
obtida na Secretaria Estadual de Educao, existem 83 escolas no municpio de Natal
nessas condies. Como foram escolhidos apenas aquelas dos distritos leste e sul, esse
nmero reduziu-se para 34. A partir da, fez-se uso do telefone para verificar e
confirmar o funcionamento das escolas com o EJA de primeiro grau, campo em que se
poderia encontrar meninas com menos de 18 anos de idade, resultando um total de 28
escolas participantes, distribudas da forma abaixo relacionada:
Escolas Estaduais do Distrito Leste
1. E.E. Clementino Cmara
2. E.E. Tiradentes ensino de 1o grau
3. E.E. Prof. Stela Gonalves
4. E.E. Prof. Joo Tibrcio ensino de 1o grau
5. Centro de Estudos Superiores Prof. Felipe Guerra
6. E.E. Mons. Alfredo Pegado 1o grau
7. E.E Isabel Gondim ensino 1o grau
8. E.E. Manoel Dantas ensino 1o grau
9. E.E. Prof. Josefa Sampaio ensino 1o grau
Escolas Estaduais do Distrito Sul
1. E.E. Djalma Aranha Marinho ensino de 1o e 2o graus
2. E.E. Gov. Walfredo Gurgel ensino de 1o e 2o graus
3. E.E. Maia Neto ensino de 1o grau
4. E.E. Prof. Antnio Pinto de Medeiros ensino de 1o e 2o graus
5. E.E. Vale do Pintimbu

100

6. E.E. Prof. R. Tefilo ensino fundamental e mdio - CAIC


7. E.E. Des. Floriano Cavalcanti ensino de 1o e 2o graus
8. E.E. Prof. Jos Ivo Ens. 1o grau
9. E.E. Jernimo de Albuquerque - 1o grau
10. E.E. Prof. Jos Fernandes Machado ensino de 1o e 2o graus
11. E.E. Lourdes Guilherme
12. E.E. Stela Wanderley
Escolas Municipais do Distrito Leste
1. E.M. Joo XXIII ensino de 1o grau
2. E.M. Juvenal Lamartine
3. E.M. Santos Reis
Escolas Municipais do Distrito Sul
1. E.M. Prof. Ascendino de Almeida
2. E.M. Prof. Ulisses de Ges
3. E.M. So Jos
4. E.M. Prof. Josefa Botelho

C. Procedimento de Investigao em Cada Escola

A realizao da investigao nas escolas ocorreu em trs etapas que


foram executadas em alguns dias de visita, isto , cada uma das etapas abaixo relatadas,
pode ter sido efetivada em uma ou mais visitas, dependendo das condies dadas pela
escola para realizao da pesquisa.

101

i A primeira etapa consistiu-se no contato inicial e do levantamento de dados bsicos


na secretaria da escola. Fez-se contato com a direo ou coordenao da escola com
o intuito de explicar os objetivos e procedimentos da pesquisa, pedindo permisso
para sua realizao e a liberao de espao.
Tambm, neste momento, buscou-se o conhecimento, junto secretaria da escola,
da relao de alunos que estavam matriculados no EJA-supletivo. A partir de tal
relao, separou-se o nome das alunas com menos de 18 anos numa lista para serem
possveis participantes da pesquisa;
i A segunda etapa consistiu-se na aplicao do questionrio. Sendo assim, retirou-se
as meninas de sala de aula, no horrio habitual de aula, mediante autorizao do
professor e da coordenao escolar a fim de responderem o questionrio proposto
(apndice A). A aplicao do questionrio deu-se aps a explicao da temtica da
pesquisa e do objetivo do questionrio, que era fazer um mapeamento da condio
de trabalho das adolescentes encontradas.
A aplicao do questionrio foi feita pelo entrevistador ou de forma auto-aplicvel
sob a orientao desse profissional. Em geral, nas turmas dos primeiros nveis (1o e
2o), o questionrio era preenchido pelo entrevistador, tendo em vista que muitas
meninas ainda no dominavam a escrita. Nessas turmas, do 3o e 4o nveis, o
questionrio era lido e explicado para elas, que respondiam as perguntas sob
orientao do pesquisador.
i A terceira etapa consistiu-se na realizao da entrevista com algumas meninas
escolhidas a partir dos questionrios respondidos. A entrevista e a aplicao dos
questionrios foram realizados em dias diferentes, pois era necessrio escolher, entre
as respondentes, as que seriam possveis participantes. Mais uma vez foi explicado o

102

objetivo da pesquisa e solicitado a participao das alunas, no havendo nenhuma


rejeio por parte delas. Foi garantido, de acordo com as normas ticas de fazer
pesquisa com menores de 18 anos, a preservao de dados de identificao da jovem
atravs da troca de nomes.

A pesquisa realizou-se de Outubro de 2001 a Maio de 2002, ocorrendo


uma pausa entre os meses de Dezembro de 2001 e Fevereiro de 2002 referentes aos
meses de frias letivas nas escolas.

D. Instrumentos Utilizados

Os instrumentos de investigao utilizados na pesquisa foram um


questionrio (apndice A) e um roteiro de entrevista individual, semi-estruturada
(apndice B 2), os quais foram sendo construdos na medida em que se avanava na
pesquisa bibliogrfica e na fundamentao terica. De posse disso, buscou-se alcanar
objetiva e subjetivamente a construo de dados para anlise da realidade sobre o
trabalho domstico executado por meninas adolescentes. Em relao escolha desses
dois instrumentos, concorda-se com Rizzini, Castro & Santor (1999) por afirmarem que
a construo qualitativa deve ser incorporada e valorizada na coleta e na anlise dos
dados, ressaltando, desse modo, uma linha muito tnue entre o quantitativo e
qualitativo, ou seja, de que um instrumento, aparentemente mais quantitativo, como um
questionrio, poder trazer dados e construes qualitativas que, junto aos dados das
entrevistas, formam o corpus de anlise dos dados desta pesquisa.

103

Esses mesmos autores ainda apontam para o fato de que o questionrio


pode ser utilizado em uma pesquisa quando j se tem um conhecimento prvio da
temtica, deixando a descoberta de relaes desconhecidas para o momento da
entrevista. Eles acrescentam, ainda, que esse instrumento serve para verificar a
ocorrncia de certos fenmenos, ou seja, o questionrio est muito mais para calcular
percentuais de incidncia de certos fatos do que para o desvelamento de algo novo, de
algo que est oculto ou que mais complexo. Assim, as entrevistas mostraram-se
fundamentais para o conhecimento do novo ou da complexidade da temtica do trabalho
domstico na vida das adolescentes.
Com o questionrio (apndice A), teve-se a inteno de identificar as
adolescentes trabalhadoras domsticas de uma forma geral e, ao mesmo tempo, saber
quais delas realizam o trabalho domstico e residem na casa dos patres. Esse grupo,
especificamente, participaria da etapa posterior da entrevista.
O questionrio consistiu-se numa srie de perguntas: abertas, fechadas
ou de mltipla escolha. Continha questes de identificao, de informaes sobre as
condies de trabalho respondidas apenas pelas adolescentes trabalhadoras, conforme
orientao do pesquisador e, ainda, uma questo acerca dos planos futuros das
respondentes.
O questionrio foi aplicado nas turmas de 1o a 4o nveis de primeiro grau
do EJA, tendo sido preenchido pelo pesquisador ou por colaboradores7 nos 1o e 2o
nveis e auto-respondido pelas participantes dos 3o e 4o nveis. Esse procedimento foi

Participaram como colaboradoras desta pesquisa as estudantes do curso de graduao em Psicologia


Ana Karina Vasconcelos e Monique Leito, bolsistas de iniciao cientfica, realizando contatos
institucionais, aplicando questionrios e fazendo entrevistas, tendo passado por treinamento prvio sobre
o manejo dos instrumentos de pesquisa, - questionrio ou roteiro de entrevista bem como os
procedimentos para contato institucional e relacional com as pesquisadas. A participao dessas
colaboradoras ocorreu nos meses de outubro e novembro de 2001.

104

aplicado nas 28 escolas municipais e estaduais que compuseram o campo de


investigao desta pesquisa, totalizando 332 questionrios aplicados. Apenas em duas
escolas, E.E. Prof. R. Tefilo (CAIC) ensino fundamental mdio, e, E.E. Des. Floriano
Cavalcanti ensino de 1o e 2o graus, foram deixados questionrios com as
coordenadoras que auxiliaram em seu preenchimento pois, nos dias destinados
aplicao de questionrio nessas escolas, muitas turmas estavam sem aula. Por essas
escolas terem um grande nmero de alunos, optou-se por no perder os dados e contar
com a ajuda das coordenadoras que, por sua vez no se opuseram em colaborar com a
pesquisa. vlido salientar que elas foram corretamente instrudas sobre cada item do
questionrio.
A entrevista, ento, foi elaborada como uma conversa intencional e
realizada com as adolescentes trabalhadoras domsticas residentes com as patroas. Com
esse recurso, aprofundou-se o conhecimento a respeito de como se efetiva as condies
do trabalho domstico e de suas repercusses na vida das adolescentes e, sobretudo,
detectou-se, nesse discurso produzido (a entrevista), regularidades, semelhanas,
peculiaridades e rupturas com vrias vozes que, ali, fizeram-se presentes.
Utilizou-se, aqui, roteiro de entrevista semi-estruturada a partir de nove
temas centrais. Porm tal direcionamento no determinou o caminho a ser seguido na
entrevista que manteve-se aberta a novas questes que poderiam surgir no momento da
interao entre entrevistador e entrevistado. Os nove temas que compem o roteiro da
entrevista so: identificao, histria familiar e escolar, histrico do trabalho, condies
de trabalho domstico, condies de vida, relaes interpessoais, auto-percepo, sade
e expectativa de vida futura.

105

Esse roteiro foi baseado em um manual de investigao e ao sobre o


trabalho domstico de crianas da Anti-Slavery International (Black, 1997), o qual
mostrava de uma forma muito clara os indicadores e os dados importantes a serem
conhecidos num processo investigatrio acerca do trabalho domstico de crianas e
adolescentes.
O nmero de entrevistas realizadas foi determinado a partir das escolas
estaduais, visto que estavam presentes em maior quantidade. Alm disso, as escolas
Municipais localizam-se nos bairros mais populares dos distritos leste e sul e, portanto,
as empregadas, a encontradas, poderiam fugir do perfil da trabalhadora domstica que
reside com os patres. Buscou-se realizar o mesmo nmero de entrevistas no distrito
leste e sul, sendo uma entrevista em cada escola. Ento, optou-se, como parmetro,
pelas escolas estaduais do distrito leste, por possurem uma menor quantidade de
escolas (ver relao anteriormente exposta). Tinha-se, inicialmente, um nmero mnimo
de 9 escolas no distrito leste nas quais poderiam-se realizar as entrevistas e, mais nove
escolas do distrito sul, que foram as primeiras a serem visitadas (j que elas esto num
nmero de 12).
Se em todas as escolas estaduais do distrito leste fossem encontradas
adolescentes trabalhadoras domsticas e residentes com os patres, o nmero de
entrevista seria de 9. Porm, em duas escolas, dos bairros de Me Luiza e Rocas
(localidades mais pobres do distrito leste), no foi possvel encontrar participantes que
se enquadrassem nos critrios estabelecidos; no residiam com os patres. Portanto,
entrevistou-se 7 meninas do distrito leste e outras 7 do distrito sul, totalizando 14
entrevistas, sendo uma em cada escola abaixo relacionada. Vale lembrar que as

106

entrevistas no distrito sul realizaram-se na medida em que se ia avanando com as


visitas nas escolas, at completar as sete de cada distrito.
Essas meninas foram escolhidas a partir do questionrio anteriormente
aplicado segundo os critrios de serem trabalhadoras domsticas residentes na casa dos
patres e que tinham condies menos favorveis de trabalho tais como: ganharem
salrios mais baixos, trabalharem de dois a trs turnos e no possurem carteira
assinada. Entretanto, importante destacar que, em uma das escolas, uma das meninas
entrevistadas possua carteira assinada e por ser a nica aluna, dessa escola, a atender
aos critrios de investigao desta pesquisa trabalhadora domstica residente teve
sua entrevista validada.
As entrevistas foram realizadas nas seguintes escolas:
Escolas Estaduais do Distrito Leste
1. E.E. Clementino Cmara
2. E.E. Tiradentes ensino de 1o grau
3. E.E. Prof. Stela Gonalves
4. E.E. Prof. Joo Tiburcio ensino de 1o grau
5. Centro de Estudos Superiores Prof. Felipe Guerra
6. E.E. Manoel Dantas ensino 1o grau
7. E.E. Prof. Josefa Sampaio ensino 1o grau
Escolas Estaduais do Distrito Sul
1. E.E. Djalma Aranha Marinho ensino de1o e 2o graus
2. E.E. Gov. Walfredo Gurgel ensino de 1o e 2o graus
3. E.E. Maia Neto ensino de 1o grau

107

4. E.E. Vale do Pintimbu


5. E.E. Prof. R. Tefilo ensino fundamental e mdio (CAIC)
6. E.E. Lourdes Guilherme
7. E.E. Stela Wanderley

As entrevistas foram gravadas conforme autorizao das participantes e


depois transcritas para a anlise dos discursos produzidos. Uma das entrevistas precisou
ser refeita devido a problemas tcnicos com o gravador, o que foi consentido, sem
problemas, pela a jovem.
Procurou-se, dentro de cada escola, um local privado para a realizao da
entrevista. Como o ambiente cedido nem sempre era o mais adequado, devido algumas
escolas possurem problemas com espao, algumas entrevistas foram realizadas na sala
dos professores ou no ptio, sem as condies ideais de privacidade. Por esse motivo, as
gravaes apresentam problemas de rudos.
Alm das 14 entrevistas, foram realizadas mais trs. Entretanto, estas
ltimas no sero apresentadas, visto que duas delas serviram como entrevista piloto e
uma por no se enquadrar dentro dos critrios exigidos. No caso desta ltima, ocorreu,
com a trabalhadora domstica, uma mudana de residncia, dessa forma, rompeu-se
com uma das condies imprescindveis para o bom desempenho da pesquisa, por isso,
essa entrevista foi preterida.
Desse modo, com os procedimentos utilizados nesta pesquisa, buscou-se
conhecer e traar um perfil das adolescentes trabalhadoras domsticas, assim como abrir
um espao para conhecer quais sentidos do trabalho domstico so atribudos por elas.

108

3.3. ANLISE DOS DADOS

Para analisar os dados obtidos, deve-se levar em considerao a


existncia de dois instrumentos de coleta de dado: o questionrio e a entrevista semiestruturada.
Os dados dos questionrios foram manuseados atravs de tratamento
estatstico, analisando as categorias contabilizadas e fazendo o cruzamento entre
algumas informaes. A anlise foi realizada principalmente com o grupo de
trabalhadoras domsticas residentes no local de emprego.
Para a anlise dos discursos produzidos atravs das entrevistas, lanou-se
mo da teoria das prticas discursivas proposta por Spink (2000). E para que tal anlise
pudesse ser operacionalizada, foram eleitas categorias/temas gerais que surgiram a
partir dos dados da entrevistas, refletindo os objetivos da pesquisa. Depois, foi realizado
um depuramento das categorias atravs de mapas de associao de idias (Spink &
Lima, 2000).
Spink & Lima (2000) afirmam que Os mapas tm o objetivo de
sistematizar o processo de anlise das prticas discursivas em busca dos aspectos
formais da construo lingstica, dos repertrios utilizados e da dialogia implcita na
produo de sentidos (p. 107).
Buscou-se, desse modo, organizar os contedos a partir de tais
categorias, preservando a seqncia das falas e identificando os processos de
interanimao dialgica a partir da visualizao esquematizada da entrevista como um
todo.

109

CAPTULO IV:
AS CONDIES E O SENTIDO DO TRABALHO DOMSTICO
REMUNERADO

Com a pesquisa realizada foi possvel conhecer algumas condies de


trabalho domstico remunerado, e qual seu sentido na vida das jovens pesquisadas. Os
dados construdos formaram-se a partir dos seguintes instrumentos de pesquisa:
questionrio e entrevista semi-estruturada, conforme descritos no captulo acerca dos
aspectos metodolgicos de investigao.
Primeiramente, sero apresentados os resultados derivados da aplicao
do questionrio que, como foi dito anteriormente, foi estruturado em torno dos eixos
aqui citados: dados de identificao e condies de trabalho, que iro nortear esta
apresentao,

enfatizando

grupo

de

trabalhadoras

domsticas

residentes.

Posteriormente, ser dado nfase aos discursos produzidos pelas adolescentes sobre seu
trabalho e como elas se relacionam com a situao da trabalhadora domstica.
Foram aplicados 332 questionrios com adolescentes de 28 escolas
pblicas de Natal. Esse instrumento foi escolhido com o intuito de fazer um
levantamento geral dos tipos de atividades de trabalho desempenhadas por adolescentes,
bem como mostrar em quais condies realizado. A partir dos resultados obtidos, foi
possvel fazer uma classificao e apontar caractersticas das adolescentes, tomando
como referncia a questo do trabalho domstico, visto que so as trabalhadoras
focalizadas nesta pesquisa. Assim, dividiu-se o grupo total em 4 subgrupos a saber:
1. Subgrupo A: Formado por adolescentes trabalhadores no servio domstico e que
residem com os patres (n = 116);

110

2. Subgrupo B: Formado por adolescentes trabalhadores no servio domstico e que


no residem com os patres (n = 38);
3. Subgrupo C: Formado por adolescentes que exercem diversas atividades de trabalho
diferentes do servio domstico (n = 59);
4. Subgrupo D: Formado por adolescentes que no trabalham (n = 119).
A partir de tal classificao, estruturou-se a apresentao dos resultados,
iniciando por uma caracterizao do grupo geral de participantes (n = 332) e, em
seguida, foi focalizado o subgrupo A por ser aquele que mais interessa a este estudo.
Por fim, articularemos os dados dos questionrios com as entrevistas
feitas, exclusivamente, com 14 adolescentes pertencentes ao subgrupo A, ou seja,
trabalhadoras domsticas que residem no local de emprego. importante frisar que as
adolescentes dos subgrupos D s responderam a primeira parte do questionrio
identificao e, por isso, na anlise do grupo geral (n=332), somente sero analisados
os dados de identificao que foram respondidos por todas as participantes.

111

4.1 QUEM SO AS ADOLESCENTES QUE PARTICIPARAM DESTA


PESQUISA (GRUPO GERAL DE ADOLESCENTES - N= 332).
a) Subgrupos

Atividades de trabalho no grupo


Subgrupo A - Trabalhadoras domsticas
residentes n = 116

35%

36%

Subgrupo B - trabalhadoras domsticas


no residentes n= 38
Subgrupo C - Outras atividades de
trabalho que no o trabalho domstico
n=59

18%

11%

Subgrupo D - Adolescentes que no


trabalham n=119

Figura 01

As 332 adolescentes que responderam o questionrio esto distribudas


da forma acima relacionada, de acordo com os subgrupos j mencionados
anteriormente.
Diante disso, o subgrupo A formado por trabalhadoras domsticas
residentes no local de emprego, representando 35% do grupo geral que, mais adiante,
ser melhor analisado com os dados completos do questionrio e, com os dados das
entrevistas, por ser este o grupo mais importante da pesquisa.
O subgrupo B composto por trabalhadoras domsticas que no
residem com os patres (11%), ou seja, so jovens que desenvolvem as atividades de
trabalho domstico na casa de terceiros e que, ao fim do dia, voltam para suas casas,
podendo morar com os pais, amigos ou parentes.

112

O subgrupo C formado por meninas que trabalham em atividades


diferentes que no do servio domstico remunerado (18%). Dentre essas atividades de
trabalho, existem garonetes, vendedoras e outras trabalhadoras do setor de servios,
alm de meninas que tomam conta de sua prpria casa e que aqui foi considerado como
trabalho, pois conforme Cervini & Burguer (1996) essa prtica entendida como uma
forma de trabalho, apesar de no produzir bens de consumo e no ter uma remunerao
explcita. Esse tipo de atividade promove a reproduo da sociedade e influencia, de
forma indireta, os modos de produo capitalistas (Saffioti, 1979), apesar de ter sido
apontado por Santana (2000), aps realizao de uma pesquisa com crianas e
adolescentes que estavam inseridas nos afazeres domsticos que essas adolescentes,
muitas vezes, no sabem diferenciar o trabalho que fazem de ajuda famlia.
O subgrupo D formado por jovens que no desempenham nenhum
trabalho, que apenas estudam, representando 36% da amostra.

b) Idade

Grupo geral distribudo por idades


1% 1%

12 anos N = 02

13%

13 anos N= 04

35%
20%

14 anos N=42
15 anos N= 66
16 anos N= 100
17 anos N= 118

30%

Figura 02

113

Os dados acima mostram que apesar da legislao regente dos cursos de


EJA proibir o ingresso de adolescentes com menos de 14 anos a esta forma de ensino,
percebe-se a presena de seis jovens com a idade inferior a acima mencionada nas
escolas onde foram aplicados os questionrios. Esse dado indica que ocorre um furo na
prtica da legislao, o que acaba por beneficiar as jovens menores de 14 anos que
querem adiantar os estudos. Essas jovens podem estar nessas turmas por dois motivos:
ou por que h um erro em suas matrculas ou por estarem assistindo aula como alunas
especiais.
Apesar disso, a maior concentrao de adolescentes encontra-se na faixa
etria entre 15 e 17 anos, contando com 85% do total de participao, conforme j se
esperava no momento da escolha de escolas com ensino de EJA (supletivo).

c) Escolaridade:

Este grupo est distribudo entre as sries de 1a a 8a de ensino de primeiro


grau. No ensino acelerado, cada duas sries equivalem a um nvel e, por isso mesmo,
essas jovens esto freqentando do 1o ao 4o nvel das turmas de primeiro grau dos
cursos de EJA.

114

Escolaridade

22
121

51

Nvel 1 (1a e 2a sries) N=22

Nvel 2 (3a e 4a sries) N= 51

Nvel 3 (5a e 6a sries) N= 138

138
Nvel 4 (7a e 8a sries) N= 121

Figura 03

A maior parte das participantes est estudando nas turmas dos 3o e 4o


nveis escolares (78%), sendo que quase metade est no 3o nvel (42%) e mais 36% no
4o nvel. A classe popular, muitas vezes, no tem condies de acompanhar a
escolaridade normal, em conseqncia de diversos aspectos sociais e pessoais,
apresentando, ento, um atraso escolar que pode ir de 1 a 9 anos. Os motivos podem ser
devido a falta de interesse nos estudos, falta de escola no bairro ou cidade em que
moravam, mudanas de local de moradia durante o ano letivo, produzindo um
afastamento geogrfico da escola e, tambm, pelo fato de trabalharem. Saboia (2000) e
o Unicef (1997) apontam que comum as trabalhadoras domsticas terem um alto
ndice de atraso escolar e de no freqncia escola, e que, das 130 milhes de crianas
e adolescentes que esto fora das escolas no mundo, 60% esto no servio domstico,
seja ele remunerado ou no.

115

d) Local de moradia

Quanto ao local de moradia, essas jovens vivem prximo escola,


justificando a acertada deciso de ter-se escolhido, para a execuo da pesquisa, as
escolas localizadas nos bairros dos patres, em vez dos bairros mais populares. Se elas
moram com os patres e estudam, o mais certo que estudem prximo do local em que
moram. Isso confirmado pelo seguinte dado: 92% das participantes moram em bairros
ao redor da escola.

e) Com quem vivem

Observa-se, ainda, que entre as adolescentes, 44% do grupo vive com


os pais; seja um deles ou os dois, podendo, tambm, nesse arranjo familiar, viver irmos
ou outros parentes. 23% delas moram com algum parente: tio(a)s, avs, madrinhas,
irms, irmos, primo(a)s, entre outros. Existem, ainda, as que moram com os patres
(sem nenhum grau de parentesco) e que compe 29% do grupo total; dentre essas
ltimas, esto, em sua esmagadora maioria, as trabalhadoras domsticas que compem o
maior grupo de trabalhadores deste estudo. Isso fcil de entender, pois as
trabalhadoras domsticas residentes confundem o lugar de trabalho com o lugar de
vivncia.

116

4.2 - TRABALHADORAS DOMSTICAS QUE RESIDEM COM OS PATRES


(N = 116).

Neste momento, ser caracterizado o subgrupo A acima referendado, o qual


formado por jovens trabalhadoras domsticas residentes que vivem no mesmo
ambiente em que trabalham. Esse grupo composto por 116 adolescentes com idades
variando entre 14 e 17 anos, representando 39% do grupo total de jovens pesquisadas.
Esse o maior grupo de trabalhadores, afirmando a forte presena dessa atividade de
trabalho entre as adolescentes das escolas noturnas do curso de EJA supletivo. O outro
grupo que mais se aproxima em quantidade o de meninas que no trabalham, isto ,
119 jovens.

a) Idade e escolaridade
Figura 04

Trabalhadoras domsticas residentes por


idade
14 anos N=11
9%
17 anos N=46
40%

15 anos N=22
19%
16 anos N=37
32%

Dentre essas trabalhadoras, a maior parte situa-se em torno dos 16 e 17


anos, somando 71% das participantes deste grupo. As idades esto distribudas como
demonstrado graficamente, reproduzindo um mesmo padro do grupo geral como um

117

todo. Esse dado corrobora com o que afirma Saboia (2000) de que a idade em que se
encontra a maior taxa de adolescentes trabalhadores domsticos por volta dos 16 anos,
com uma taxa de emprego de 31, 9%.
Essas jovens, em sua maioria (70%), esto distribudas nos 3o e 4o nveis
escolares, sendo apenas 10 delas alunas da alfabetizao.
Quando se fala que o trabalho domstico tem influncia sobre a
escolarizao, recorre-se ao estudo realizado por Saboia (2000) que aponta o quanto
essa atividade eleva o grau de atraso escolar de jovens, inclusive, daquelas que exercem
outros tipos de atividades ou daquelas que no trabalham. Os dados aqui apresentados
corroboram com essa perspectiva.

1 2

Anos de atraso escolar


3
4
5
6

ano anos anos anos anos anos anos anos anos


Nmero
de jovens

15

27

19

27

Tabela 02

Pode-se perceber que h um alto ndice de atraso escolar entre as trabalhadoras


domsticas que residem com os patres. Isso no quer dizer que somente o trabalho
tenha interferncia nesse atraso, mas, dentre as que trabalham, encontra-se 43% das
jovens com mais de 5 anos de atraso escolar e aproximadamente 12% com mais de 7
anos. A repercusso no estudo mais comum entre as domsticas residentes, segundo
aponta Saboia (2000), tendo em vista que 61% das residentes esto fora da escola.
Nesse momento, inevitvel apontar que nas turmas de EJA encontram-se, exatamente,
um nmero maior de trabalhadoras domsticas no residentes, levando a concluir que

118

ou elas so em menor nmero na sociedade e por isso aparecem pouco nas escolas, ou
esto em outras turmas de escolarizao, ou, ainda, que o nmero de trabalhadoras
residentes e estudantes maior na cidade de Natal, pelo menos nos distritos onde foi
realizada a pesquisa.

b) Condies de moradia

Quase todas as adolescentes desse grupo moram perto da escola, sendo 94%
moradoras do mesmo bairro ou bairros vizinhos. Todas moram no local de trabalho,
podendo exercer essa atividade para familiares irm(o)s, primas, tio(a)s e madrinhas
totalizando 18% delas, ou para patres sem nenhum grau de parentesco (82%).
Quando se pergunta com quem mora, em geral, as jovens referem-se s patroas
e no aos patres, demonstrando que a vinculao de trabalho ocorre mais com uma
outra mulher, a dona da casa, o que acaba por corroborar com as informaes trazidas
por Preuss (1996) de que, nesse trabalho, tem-se uma mulher trabalhando para outra
mulher, ou seja, uma mulher que acaba por contribuir e ser responsvel pela contratao
e reproduo do lugar domstico da figura feminina. Como o espao domstico
reconhecido como feminino (Andrade, 2000), nada mais esperado que o contrato desse
trabalho seja realizado entre mulheres.

c) Atividades desempenhadas

Dentre as tarefas desempenhadas na casa por esse grupo, existem as que


exercem atividade de cuidado com a casa. H, ainda, aquelas que exercem atividades de

119

cuidados com pessoas (crianas ou idosos) e quelas que exercem os dois tipos de
tarefas.

Tipos de trabalhos
desempenhados
77

Cuida de casa - 66%


Cuida de criana ou idoso 15%

17

Cuida de casa e cuida de


criana ou idoso - 19%

22
0

20

40

60

80 100

Figura 05

Nota-se um grande nmero de adolescentes tomando conta da casa, seja


cuidando ou no de uma criana ou idoso (n=99). Assim, 85% desse grupo pode estar
arrumando, lavando, engomando, cozinhando para que uma famlia possa reproduzir-se
e inserir-se no mercado a fim de produzir bens de consumo ou de troca.
Em relao jornada de trabalho, detecta-se um grande nmero de jovens que
trabalham de dois a trs turnos, sejam eles completos ou no.

Cuida de

Cuida de

Cuida de casa

casa

pessoas

e de pessoas

TOTAL

1 turno

10%

12%

10

8%

2 turnos

41

53,5%

10

59%

17

77%

68

59%

3 turnos

28

36,5%

05

29%

23%

38

33%

TOTAL

77

100%

17

100%

22

100%

116

100%

Tabela 03

120

Conforme apontado na tabela acima, so poucas as adolescentes que trabalham


apenas um turno, e quando isso acontece, normalmente no da manh (n =10). O maior
nmero de meninas trabalha 2 turnos (59%) e 33% delas trabalha at 3 turnos,
realizando atividades de trabalho antes e depois de irem escola. Quando se observa os
turnos trabalhados junto com o tipo de atividade que desempenham, flagrantemente,
percebe-se que as adolescentes que cuidam da casa tem um maior percentual de trabalho
noturno (36%).
O mais grave que dentro dessa categoria profissional no h definio de
jornada de trabalho, o que acaba por dificultar a fiscalizao das horas trabalhadas pela
adolescente. Diante disso, essa empregada adolescente pode participar do trabalho
noite num horrio que por lei proibido para menores de 18 anos (Art 67, ECA, 1990).

d) Condies de trabalho

Dentre as trabalhadoras, existem 97% que esto sem carteira assinada. Esse
nmero bem mais elevado do que o apontado pelo sindicato dos trabalhadores
domsticos (1996) de 75% de trabalhadoras domsticas com carteira profissional
assinada. Apenas cinco, em um grupo de 116 jovens, possuem carteira profissional
assinada, fazendo parte do seleto grupo que ganha mais de R$ 180,008 reais, isto , das
116 jovens, apenas, 36 (31%) ganham acima dessa quantia.
A mdia salarial, nesse grupo, gira em torno de R$126,00 (cento e vinte e seis
reis), ou seja, 70% do valor mnimo que um trabalhador teria que receber. Segundo a
CLT (Consolidao das leis trabalhistas), outras jovens afirmam receber uma

Valor do salrio mnimo na poca da pesquisa

121

remunerao de trinta e de quinze reais por ms, demonstrando uma prtica mais que
abusiva, quase beirando ao trabalho escravo.
De um modo geral, as trabalhadoras domsticas que residem com os patres,
quando comparadas com as no residentes (subgrupo B), ganham mais. Recebem em
mdia R$ 20,00 a mais, porm, tambm trabalham mais no perodo noturno e esto
disposio durante todo o dia.

Variao Salarial por Idade

Valor bruto

200
150
100

149,77
110,45

102,16

77,72

50
0
14 anos

15 anos

16 anos

17 anos

Idades
Figura 06
interessante observar a variao salarial por idade, pois nota-se que quanto
menor a idade, menor a renda. Em mdia, as jovens de 14 anos recebem um salrio de
R$ 77,72, enquanto que as de 17 anos recebem em torno de R$ 149,77. Isso leva a crer
que alm de se pagar um salrio inferior ao mnimo nacional, quanto menor a idade,
menos se paga, levando a concluir que esse salrio pode ser ainda menor para crianas
que trabalham no servio domstico, as quais no foram contempladas nesta pesquisa.
Isso justifica os motivos relatados pelos empresrios brasileiros para a
aquisio do trabalho precoce, visto que os baixos salrios pagos fazem com que o
adolescente seja sempre uma sada mais barata para os tomadores de servio. Isso
parece servir, tambm, s patroas que contratam menores de idade, pois com essa mo-

122

de-obra tem-se mais possibilidade de passar por cima da lei e explorar os trabalhadores
adolescentes. Os jovens alm de submeterem-se mais aos baixos salrios, trabalham
sem proteo e sem benefcios, uma vez que no possuem sindicato para reivindicar
direitos e tm baixo poder de contestao, ou seja, possuem muitos deveres e poucos
direitos, o que torna a explorao mais fcil e eficaz (Dourado et al, 1999).

e) Profisso futura
Relao de profisses que querem exercer no futuro:
Profisses
No sabe/ no especificou/ no

Nmeros Percentual
14

12%

Profisses relacionadas escola

27

23%

Profisses de nvel superior

38

33%

Profisses de nvel tcnico ou

27

23%

Profisses artsticas

6%

Continuar no trabalho domstico

3%

respondeu

secundrio

Tabela 04

Quanto ao trabalho que gostariam desempenhar no futuro, percebe-se um


grande nmero de profisses que esto situadas no curso superior (32,7%),
configurando a maioria das escolhas. Os cursos de nvel tcnico ou secundrio vm logo
em seguida, com 24,1% das citaes. Observou-se, ainda, um percentual de 23,3% de
jovens que gostariam de estar trabalhando no mbito escolar como diretoras,
trabalhadores da escola e, em sua maioria, professoras. Com esse tipo de escolha, notase a importncia do papel da professora. A adolescente, na ausncia da me, ou at
mesmo da patroa, busca na figura dessa mulher (professora) possibilidades de

123

identificao. Encontra-se ainda as que querem exercer alguma atividade ligada ao


mundo artstico como serem danarinas, atrizes, modelos ou cantoras. Apesar desse
nmero pequeno, apenas 6% delas, ainda percebido uma tendncia a fantasiar com
atividades do meio artstico.
Outro ponto que chama a ateno o fato de encontrar meninas que queiram
continuar no servio domstico, demonstrando que essa atividade no absolutamente
negada por todas as jovens. Apesar disso, em sua maioria, imaginam estar em outra
forma de atividade. Nesse caso, o trabalho domstico acaba sendo uma atividade meio e
no uma atividade fim, como aponta Lavinas (2000) no artigo sobre as pequenas
trabalhadoras.
importante ressaltar que a maioria das escolhas, profisses de prestgio, por
situar-se nas profisses de cursos superiores, so mais difceis de serem alcanadas por
jovens que esto com um alto nvel de atraso escolar, como o caso dessas
trabalhadoras domsticas residentes, que apresentam, em mdia, quatro anos de atraso
escolar e vivem sob difceis condies socio-econmicas.
Talvez o fato de estarem na escola faz com que o horizonte dessas adolescentes
amplie e, com isso, elas busquem uma forma de trabalho mais valorizada socialmente,
fazendo crer que o trabalho domstico serve como uma ponte que pode, ou no, ser
ultrapassada para outras formas de trabalho. Segundo Melo (1998), de um modo geral, o
trabalho domstico perpetua-se cada vez mais na medida em que no incentiva a
escolarizao, criando um bolso de empregos.
Outro aspecto interessante, em relao as profisses que querem exercer no
futuro, que mais de 50% das jovens querem estar em alguma atividade que
socialmente seja mais reconhecida como feminina como, por exemplo, as profisses de
professora, psicloga, ginecologista, pediatra, enfermeira, costureira, aeromoa. Nessas

124

escolhas, revela-se uma continuidade da diviso sexual do trabalho. Poucas escolheram


estar trabalhando em profisses mais masculinas como a de policial ou engenheira. Isso
apontado por Madeira (1997) que diz que as mulheres tm uma tendncias aos cursos
de contedo humanstico e que acabam desembocando suas atividades em profisses
tradicionalmente desempenhadas por mulheres: seja no magistrio, nas artes ou na
enfermagem.
Em suma, com base nos dados acima apresentados, ressaltado que a
trabalhadora domstica que reside com os patres corresponde o maior grupo de
trabalhadores entre os participantes desta pesquisa. Elas trabalham sob condies
desfavorveis, pois ganham aproximadamente 70% do salrio mnimo nacional, estando
as mais jovens, de 14 anos, ganhando muito menos que isso (42% do mnimo), e 97%
no tm carteira assinada. Existe um nmero elevado de adolescentes que trabalham
durante os trs turnos, incluindo o trabalho noturno (33%) que expressamente proibido
por lei para menores de 18 anos (ECA, Art. 67, 1990). Alm disso, essas jovens
possuem, em mdia, quatro anos de atraso escolar, com 12% do grupo com mais de 7
anos de atraso. Acredita-se que por causa de todos esses motivos, acrescidos da
desvalorizao social do trabalho domstico, que 97% das trabalhadoras pensam em
desempenhar outras atividades no futuro, demonstrando que esse trabalho uma forma
de insero no mercado laboral, mas, apesar disso, as jovens querem sair dele. Todavia,
isso s ser possvel se elas adquirirem qualificao para exercer outras atividades que
no a de empregada domstica. Para tanto, a escolarizao ainda parece ser uma porta
para a especializao de mo-de-obra.
As entrevistas foram realizadas com o intuito de entender como as diversas
formas de trabalho domstico estruturam-se na vida de um adolescente e como elas
influenciam suas perspectivas para o futuro.

125

4.3 - QUEM SO ESTAS TRABALHADORAS DOMSTICAS QUE RESIDEM


COM OS PATRES E DE ONDE VIERAM (N = 14).

Nesse momento, ser dada ateno s 14 entrevistas realizadas no decorrer da


pesquisa, uma vez que tinham por objetivo conhecer o sentido que esse trabalho
domstico tem na vida de jovens trabalhadoras, entendendo como ele se relaciona com
diversos aspectos de sua vida, conforme foi enfatizado no momento de coleta dos dados.
As entrevistas foram realizadas com 14 adolescentes, cada uma de uma escola
diferente, sendo sete jovens pertencentes a escolas do distrito leste e sete, do sul.
As adolescentes estavam com idade entre 14 e 17 anos, conforme a tabela
abaixo.
Idade

Quantidade

14 anos

15 anos

16 anos

17 anos

Tabela 05

Dentre elas, 78% tem a cor de pele entre morena e negra (n = 10), acentuando
uma forte tendncia tnica nessa profisso, justificando sua relao com a histria
escravagista. Tal fato foi afirmado por Bento (1995) quando ressalta que as
trabalhadoras domsticas so em maioria negras, com um nmero trs vezes maior que
o de mulheres brancas.
Comearam a trabalhar entre 10 e 14 anos, demonstrando a precoce insero
laboral. So empregos arranjados por parentes, irms mais velhas que j trabalham na

126

capital, ou conhecidos da famlia. O contrato geralmente feito com a prpria jovem ou


com sua me.
Essas jovens vm do interior do Estado do Rio Grande do Norte ou da Paraba
para trabalhar e assim conseguir seu prprio dinheiro. Apenas quatro delas tm
familiares vivendo na capital, tendo, assim, mais acesso a eles do que as que necessitam
ir para o interior. As condies de vida no interior, estimulam as jovens a procurar um
melhor emprego na capital do Estado, e, geralmente, no so as nicas filhas que saram
em busca de emprego como empregadas domsticas.
Essa prtica, de contratar jovens do interior, antiga. Hufton (1991) aponta
que, desde o sculo XVIII, 80% das jovens, por volta dos 12 anos, deslocavam-se para
as cidades maiores em busca de emprego como domsticas. Vir para a capital no deixa
de ser um benefcio para as jovens que procuram, nas cidades grandes, melhores
condies de vida.
O fato dos pais morarem no interior, muitas vezes, pode ser a prpria condio
de afastamento da famlia, passando muito tempo sem v-los. Elaine (17 anos) afirma
que para visitar a me tem que passar de trs a quatro horas viajando e o tempo de folga,
no fim de semana, muito pequeno para poder visitar os pais. Diz, ainda, que se cansa
muito mais viajando no sbado tarde e voltando na segunda pela manh, preferindo
somente viajar em perodos mais longos, como no carnaval. E com isso, vai-se
afastando cada vez mais da famlia.
Dentre as famlias dessas jovens, nove delas so chefiadas por mulheres, seja
porque esto separadas, seja porque esto vivas. Esse fato corrobora o dado de que nas
famlias, chefiadas por mulheres, as crianas comeam a trabalhar mais cedo,
principalmente, quando so famlias numerosas. Aqui, encontrou-se um nmero grande
de filhos, de dois a doze, sendo uma mdia de 6 filhos por famlia. Famlias numerosas

127

, tambm, um dos motivos que aumenta a pobreza e incentiva o trabalho infantojuvenil, visto que os adolescentes ajudam nos recursos familiares. Por causa disso, os
pais estimulam os filhos para a vida laboral (Cervini & Burger, 1996).
50% das mes das meninas analisadas so donas de casa e no exercem
nenhuma atividades extra-lar. Os outros 50% (7 mes) trabalham fora de casa, sendo 3
empregadas domsticas, 1 prostituta, 1 merendeira de uma escola, 1 funcionria de um
restaurante e 1 trabalhadora rural. Percebe-se, neste caso, uma sub-utilizao da mode-obra feminina, possivelmente, devido a baixa qualificao profissional das mes.
Alm disso, todas esto realizando atividades vinculadas historicamente mulher,
atuando como dona de casa ou trabalhando com atividades equivalentes com as tarefas
que aprenderam no servio domstico. Quanto aos pais, 7 jovens no tm acesso a eles.
A maioria deles est afastada de casa, so desconhecidos, ou faleceram. Os que esto
presentes so: 3 vendedores, 2 pedreiros, um mecnico e um aposentado.
Afirmam, muitas das adolescentes, que querem trabalhar e ganhar dinheiro
para comprar objetos pessoais e no darem mais despesas aos pais. Porm, algumas
dizem que necessitam trabalhar no somente para elas, pois precisam ajudar as mes,
mandando-lhes dinheiro e diminuindo os custos de sua manuteno. Isso claramente
percebido quando se constata que apenas uma das jovens fica com o dinheiro todo para
si por no contar com o apoio de ningum de sua famlia, ou seja, praticamente est
sozinha no mundo.
Vrios autores como Rizzini, Rizzini & Holanda (1995), Cervini & Burger
(1996), Madeira (1997) afirmam que, dentre as causas do trabalho para adolescentes,
est a pobreza e o mercado de trabalho, fatores sociais e culturais como a socializao
dentro de um grupo e, alm disso, o jovem tem ainda a seu favor, motivando a busca
de um trabalho, a necessidade de consumo pessoal.

128

Resgatamos a fala de Marlia (16 anos) quando questionada sobre o motivo que
a fez iniciar o trabalho com treze anos de idade.
Porque eu queria as coisas, Eu pedia aos meus pais e eles no podiam
me dar. A, se eu trabalhasse, eu poderia ter minhas coisas e sem t perturbando os
meus pais ou eles... Eu queria ter meu prprio dinheiro.

A) AS CONDIES DO TRABALHO DOMSTICO

O trabalho domstico uma realidade para muitas crianas e jovens do interior.


Isto se confirma quando se percebe que apenas 4 delas estavam trabalhando pela
primeira vez na vida e que algumas j tm irms nessa mesma atividade, demonstrando
a tradio entre as mulheres da mesma famlia. Contudo, no se pode deixar de
comentar que uma tradio muito mais imposta por fatores econmicos, que sociais.
Apesar disso, a maior parte das jovens (nove) est entre o primeiro e segundo emprego.
Porm h quatro delas que j passaram por mais de seis casas num perodo de 2 a 4
anos, desde que comearam a trabalhar, apontando para uma alta rotatividade que
geralmente ocorre nesse tipo de atividade.
Nove delas desenvolvem suas atividades de manuteno e cuidados com
a casa e as cinco restantes cuidam da casa e dos filhos dos patres. Elas trabalham,
principalmente, no turno da manh, acordando s 7 horas. Arrumam a casa, fazem o
almoo, podem ir deixar ou buscar as crianas da casa na escola, lavam a loua do
almoo, arrumam a cozinha, fazem o jantar. no horrio vespertino que tm um
momento de descanso, perodo que est localizado logo aps lavar a loua do almoo e
at a hora de comear a preparar o jantar. Esse tempo de descanso, na maioria das

129

vezes, usado para assistir televiso, podendo, algumas, dormir ou estudar neste
perodo.
Nove delas ainda trabalham noite, lavando uma loua, arrumando a
cozinha quando chegam em casa depois da aula, confirmando a carga horria extensa e
a presena do trabalho noturno entre menores de dezoito anos, o que, segundo o
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, art.67, 1994), proibido por lei. Apenas
uma das jovens tem carteira assinada, a qual, curiosamente, trabalha para um fiscal da
Delegacia Regional do Trabalho. Esse patro, a admitiu sob a condio de que estudasse
e que, aps completar dezoito anos, providenciasse a carteira profissional para a
efetuao do registro. A falta da assinatura da carteira de trabalho corrobora com o dado
de que no trabalho domstico os direitos trabalhistas so pouco respeitados.
Inicialmente, sete delas esto com a idade inferior a 16 anos e no podem ter suas
carteiras de trabalho assinadas, o que revela uma informalidade comum nesse tipo de
contratao.
As adolescentes afirmam desconhecer ou conhecer em parte os direitos
dos trabalhadores domsticos, porm demonstram um interesse em conhec-los melhor.
Isso torna evidente a necessidade de executar um trabalho de divulgao desses direitos
a partir dos rgos competentes como a Delegacia Regional do Trabalho e sindicato das
empregadas domsticas. Assim, uma nova conscincia pode surgir, favorecendo a
exigncia e o cumprimento das leis trabalhistas, mesmo que os direitos dos
trabalhadores domsticos sejam bem menores que os dos outros trabalhadores cobertos
pela CLT (Sindicato dos trabalhadores domsticos do Recife, 1996).
Dessa forma, quando se faz uma rpida leitura sobre as condies de
emprego domstico, percebe-se uma taxa de jovens que est trabalhando sem carteira
assinada, confirmando a ocorrncia do trabalho noturno, sem direito s frias e, algumas

130

delas, at sem direito folga semanal. Ganham um salrio muito baixo (mdia de R$
105,00), revelando ter-se muito a se fazer em relao a assegurar os direitos adquiridos
por essa categoria de trabalho.
Alm disso, doze delas nunca tiveram frias ou porque ainda no
completaram o tempo de servio necessrio, ou porque no foram concedidas pelos
patres. Muitas vezes, as condies de contratao so to obscuras que algumas jovens
sequer sabem se tero frias quando chegar o prazo adequado. Oito das jovens tm uma
folga semanal ou quinzenal, dependendo do caso e da relao com os contratantes. As
outras no tm folgas porque no tm condies de viajar para o interior, solicitando-a
quando necessrio. muito complicado separar o horrio de folga da trabalhadora
domstica quando ela no sai da casa dos patres, pois parece estar sempre
confundindo os horrios de prazer e de trabalho, o que afirmado por Portela (1993)
como algo muito comum de ser confundido para as trabalhadoras domsticas
residentes.
A trabalhadora domstica tem muita dificuldade de inserir-se num
trabalho que lhe garanta os direitos trabalhistas obrigatrios. Essa situao parece ficar
mais grave quando se percebe quais so as condies de trabalho que a adolescente
empregada domstica est submetida e, ainda mais, quando verifica que o sindicato
dessa categoria faz muito pouco pelas trabalhadoras dessa faixa etria.
Ainda, quanto ao salrio, seis jovens ganham menos de cem reais por
ms e uma delas recebe apenas trinta reais. Apenas duas ganham cento e oitenta reais.
Paula (17 anos), que ganha setenta reais, diz que aceita o valor de seu trabalho porque
gosta dos patres e pensa que poderia estar numa casa muito pior, na qual a patroa a
maltratasse ou a proibisse de ir escola, fato j ocorrido em sua vida. J Adriana (14
anos), consciente que ganha muito pouco (30 reais) e no pode fazer quase nada com

131

esse dinheiro, aceita tal condio porque quer continuar morando em Natal, tendo em
vista que est na capital do Estado, longe do controle dos pais. Na cidade, a jovem tem
mais liberdade de sair com quem quiser e voltar a hora que desejar.
Odlia (16 anos), ganha 150 reais. Ela diz que a patroa justifica o salrio
abaixo do mnimo com o argumento de que no se paga a menores de idade o mesmo
salrio do adulto. Diante disso, curiosamente, revela-se uma justificativa para uma
prtica comum, a de se pagar menos que o salrio mnimo essa categoria.

- . Um salrio mnimo cento e oitenta. Ela falou que por ser de


menor, eu no sei explicar direito, ela falou que por ser de menor no tem direito ao
salrio integral. No sei direito, explicar esse negcio.
- E voc acha que existe isso mesmo?
- No, acho que no. porque eu no sei explicar. Mas um menor no
trabalha do mesmo jeito que um adulto, n?
- E o que voc acha disso? Uma pessoa que menor de idade e que
trabalha, e ganha menos. O que voc acha disso?
- Injustia, no tem nada a ver. Eu acho que se o menor faz o mesmo
trabalho com a mesma eficincia que um adulto, por que no ganhar a mesma
remunerao? Por que no ganhar a mesma quantidade de dinheiro como um adulto?
Acho injustia. , porque faz a mesma coisa que um adulto, trabalha da mesma forma,
no mesmo horrio, n? S porque tem menor idade do que o adulto, por que ganha
menos? Acho uma injustia muito grande.

Apesar de ser injusto, as prprias jovens esto imersas dentro da


justificativa de que no precisam ganhar o que um trabalhador adulto ganha, pois no
tm a responsabilidade da famlia, j que ainda no so maiores de idade. Como afirma
Nicole (15 anos): eu acho normal (o que ganha, 100 reais). Assim, para mim que no
tem filho, nem nada, sou solteira, s d para mim. Esta frase, alm de relatar uma
aceitao das suas condies de trabalho, revela, tambm, uma forma de demonstrar a
pouca ambio nesta etapa da vida.

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B) O QUE PENSAM SOBRE O TRABALHO

O trabalho domstico remunerado marcado por uma concepo de que


ele improdutivo. No gera nenhum bem com valor de troca, alm de ser um trabalho
rotineiro e repetitivo, como afirma Adriana (14 anos) se possvel a gente termina de
fazer a faxina de meia noite, porque eles num colabora com a gente. Quando a gente
termina o quarto com dez minutos que eu vou l, mulher, que eu vou l no quarto, o
quarto t assim (faz gesto com as mos dizendo que est virado). Principalmente Carol
(uma das filhas da patroa).Carol baguna que s a parte do guarda roupa.. Que eu
arrumo guarda roupa e tudo. Isso eu no tinha nem que fazer, isso quem tinha que
fazer era elas.
Isso demonstra um pouco como deixa de ser gratificante os frutos desse
trabalho, tendo em vista que necessrio estar refazendo todas as tarefas recm feitas,
nunca podendo ver bem o que acabou de ser realizado. Por isso tambm, a
desvalorizao dessa atividade marcante. Quanto maior e mais filhos tiver a famlia
contratante dos servios domsticos, mais difcil ser manter a ordem do recm
organizado, o que Preuss (1996) chama da impossibilidade de se ver o produto do
trabalho.
Adriana (14 anos) continua afirmando que muito estressante ter que
realizar a mesma tarefa diversas vezes, assim como ter que parar uma atividade no meio
para satisfazer um dos patres com um copo de gua, ou um lanche.
O carter reprodutivo do trabalho domstico est muito bem explcito na
fala das jovens. Saffioti (1979) afirma que essa forma de trabalho, por no produzir bens
com valor de troca, no valorizada e, muitas vezes, desconsiderada pelo capital.

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Todavia, essa atividade do trabalho domstico remunerado a que possibilita os patres


produzirem no mercado de capitais, tornando-se imprescindvel ao modo de produo
capitalista.
Quanto a gostar ou no do trabalho que desempenham, muitas jovens
dizem no gostar. Outras afirmam que sim, porm querem no futuro alcanar novas
atividades. As entrevistas demonstram que o gostar ou no gostar do trabalho est
atrelado ao tipo de relao que desenvolvem com os patres, principalmente a patroa,
demonstrando a importncia do ambiente no qual trabalham.
O trabalho domstico pode ser visto como uma atividade normal e ser
vivido de uma forma muito tranqila, pelas as jovens, apesar de muitas no gostarem de
executar as tarefas prticas que lhes so incumbidas. Porm, algumas expressam
claramente a falta de gosto de exercer tal atividade. Quando perguntado a Carla (15
anos) sobre a relao estudo e trabalho, a jovem responde que no gosta de trabalhar,
mas que sempre gostou de estudar e est se esforando para passar no terceiro nvel do
EJA. Alm disso comenta:

- No gosto de trabalhar... se tivesse outro emprego, at que eu gostaria,


mas nunca gostei de trabalhar em casa de famlia
- Por que?
- Eu acho que ... sei l, por... no sei explicar direito. Por causa do
aborrecimento. Essas coisas que a gente tem direito, raiva de alguma coisa no
emprego. Eu num gosto. Me estressa demais trabalhar assim, numa casa de famlia.
Eu vivo diariamente estressada l em casa. Por que uma perturbao (Carla, 15
anos).
Um dos principais motivos que explica o estresse na casa decorre de ter
que ficar sempre arrumando o que acabou de ser organizado e desorganizado, assim
como os pedidos incessantes dos filhos dos patres, muitas vezes chorando, exigindo.
Carla confirma o que acabou-se de afirmar: eles exigem mais do que eu posso fazer.

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Paula (17 anos) afirma que tambm no gosta de seu trabalho:

ruim fazer as coisas... queria fazer outras coisas mais interessante de


fazer... queria trabalhar em outras coisas, num restaurante, trabalhar assim, ser
garon. Mas legal.
Muitas afirmam que a parte boa do trabalho ter seu prprio dinheiro,
comprar suas coisas, coisinhas de mulher (Odilia, 15 anos) e algumas apontam a parte
financeira como a nica coisa boa deste trabalho, valendo ressaltar que apenas duas
delas ganham um salrio mnimo completo.
Alm do dinheiro e da necessidade, o que sustenta essas jovens, nesse
tipo de atividade, a relao que mantm com a patroa. Isso o que fala Daniela (15
anos) ao afirmar que o dinheiro no o aspecto mais importante para sua continuao
no emprego:

Eu, eu trabalho mas, num assim. Trabalho na casa dela, mas, num
porque ela me pague, entende? porque ela me trata superbem. Como eu j falei.
Ento... eu gosto. Eu gosto de trabalhar l. Ela me trata muito bem, os filhos dela. Eu
j disse mesmo a ela, minha patroa. Que eu num trabalhava l porque ela me dava
dinheiro, porque eu num me importo com dinheiro, num sou uma pessoa assim, mas...
eu gosto de l. Trabalho l, gosto muito de l.

Paula (17 anos) afirma que prefere morar na casa da patroa do que na da
me, dizendo que, com a patroa, sente-se mais cuidada, sente, para com ela, a
preocupao das pessoas. Relata um episdio em que sofreu um acidente. Quando
informou patroa que iria tratar-se em casa, o que uma prtica comum entre as jovens
que adoecem, a patroa no permitiu que isto acontecesse. Sobre esse evento revela:

Quando ela vinha, assim, trocar as coisas, eu ficava chorando e ela


(dizia): Paula, por que voc est chorando? Sei l, porque voc me trata como se eu
fosse uma filha. Ela achou que se eu tivesse ficado em casa, eu no ia ser tratada do
jeito que eu fui tratada l. Ela tirava os curativos, passava remdio, me dava o remdio

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na hora certa. s vezes, quando eu j ia tomar o remdio, ela (dizia): Paula, olha o
remdio. E eu (dizia): t tomando. Ela muito legal comigo.

Essa mesma jovem relata que o nico motivo que a mantm trabalhando
para essa famlia, com o salrio que recebe (70 reais), porque sente-se muito bem
tratada, confessando que muito difcil encontrar patres como os que tem.

Eles so muito legal comigo, a mulher, o marido e os dois meninos


gostam que s de mim (Paula, 15 anos).
Essas falas relatam no somente que as jovens aceitam trabalhar porque
so bem tratadas, revelam que esse ambiente favorvel de trabalho pode camuflar
formas de trabalho em que as jovens no so pagas com um salrio mnimo e no tm
carteira profissional assinada, ou seja, podem disfarar relaes de poder, dominao e
at explorao acerca do trabalho executado.
A rotatividade de emprego um outro fator freqente entre as jovens.
Elas sempre se remetem a empregos anteriores quando querem falar de situaes mais
complicadas em suas vidas. Paula (17 anos) afirma, ainda, que, certa vez, quando
comeou a trabalhar em uma residncia anterior, a patroa lhe disse: olha, o que voc
quiser comer, quando voc receber dinheiro, voc compra e bota na geladeira e nesse
mesmo dia, ela saiu dessa casa.
Ou como diz Ilana (16 anos) sobre um emprego anterior: eu no podia
nem assistir... no podia... ela que fazia meu prato e ela no colocava ... Ela colocava
bem pouquinho.
Nicole (15 anos) informa que no passa mais de dois ou trs meses
trabalhando na mesma famlia. Quando indagada sobre o motivo, diz:

136

Porque, s vezes, eles dizem que pra mim fazer as coisas, a, quando um ms, eles
j comeam a botar pesado pra cima mim, eu no agento. A, j comeam a botar
muita roupa, j comeam a botar as coisas pra ficar reclamando de mim. Eu fao as
coisas, pronto. Mas eles ficam insistindo: no pra mim se sentar, no pra mim
comer muito, a fica reclamando. A, aquilo vai me chateando tambm. A, eu chego
pra eles e digo: - Eu peo demisso. No d certo, no. Voc muito... Eu no
costumo dizer, mas que aquilo est um porre, est. Na casa de famlia.
Motta (1989) afirma que

empregada domstica tem um turnover

elevado, tende a abandonar o emprego na medida em que sentem os primeiros sinais de


desconforto psquico. Isso quer dizer que a rotatividade muito comum na vida dessas
trabalhadoras. Por um lado essa mudana de empregos ruim porque faz com que a
jovem tenha que se adaptar a cada casa que chega. No entanto, ao mesmo tempo, isso
que acaba protegendo a empregada domstica na medida em que ela, ao perceber as
dificuldades de trabalho na casa, prefere sair ou abandonar o emprego. O fato de passar
todo o dia trabalhando e morando com a famlia contratada, faz com que, muitas vezes,
esteja susceptvel s coisas mais desagradveis.
Apesar da sada do emprego ser sempre uma possibilidade, algumas
vezes as jovens suportam e ficam presas a uma realidade de humilhaes e de
desconfianas.
Carla (15 anos) afirma que j passou por situaes complicadas com a
patroa, mas sempre se impe, dizendo o que quer, gerando mais conflito, ela diz: eu
no nasci para ser empregada domstica, mas j que eu sou tem que ser do meu jeito.
Eliana (17 anos) vive uma situao quase diria de desavenas com o
marido da patroa. Ele costuma agredi-la verbalmente, chamando-a de nega, rapariga,
fedorenta, conforme o dilogo abaixo:
- Essa nega, alm de ser uma empregada fedorenta.
Assim, ele acha/ assim, eu me sinto mal, porque ...

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- Voc aqui num passa mais do que uma empregada, e voc quer
mandar aqui.
- Se eu mandasse .../ que a casa n dele! - Se eu mandasse aqui, voc
num tava nem aqui. por isso que eu ainda t, por que aqui voc num tem nada. Que ele mesmo num tem nada l, a casa no nome dela (patroa) e dos filhos, ento,
num tem nada.

Ela continua relatando que trabalhar nesse emprego ruim, mas ao


mesmo tempo bom. ruim... porque tem gente que trata como se fosse/ eu no
queria que ele me tratasse como se eu fosse uma filha, que eu sei que no sou filha,
mas pelo menos me tratasse bem. Ela afirma isso envolta de choro e muito
emocionada.
Gabriela (15 anos), uma das meninas entrevistadas, conta ter uma
proximidade afetiva com a patroa pois ela est sempre incentivando-a aos estudos.
Sobre o trabalho ela diz:

() muito bom. Porque eles so uns patro assim, porque tem patro que
grita. Sei l, no ? Mas, eles so muito bom para mim. Eles, bem dizer, quase uns pais
para mim. Eu no vou dizer que eles isso no. Eles me d as coisas, ajuda minha
me. D sempre assim, as compras, mas s que no dinheiro no. Ela d assim
porque ela quer. Ela legal mesmo. So muito legal.
... Todo mundo diz assim que muito ruim trabalhar, por que tem que se
acordar cedo. Mas eu no acho ruim no. Eu acho muito bom. Eu no me acordo cedo
no. Eu me levanto oito horas, fao caf, fao almoo. Eu acho muito bom.

Marlia (16 anos) afirma que tem condies de trabalho muito boas, pois
tem carteira assinada (a nica das entrevistadas), tem garantido e incentivado o acesso
escola, sendo essa, uma das condies impostas pelos patres para aceit-la no
emprego. Marlia tem folga toda semana e ainda no teve frias por no ter cumprido
um ano de trabalho. Comenta que conciliar as frias do trabalho com as escolares.

138

Alm disso, tem uma boa relao com os patres que a incentivam na busca por
melhores opes de trabalho. Ela diz:

tudo, tem uma coisa de bom, porque voc trabalhando, voc leva mais
srio quando algum gosta de voc, voc considerado como se fosse da famlia.
como se voc arranjasse uma nova famlia, uma segunda famlia.
De acordo com as entrevistas, percebeu-se que trabalho domstico pode
funcionar como veculo estruturante da vida de uma jovem, desde que seus direitos
humanos e trabalhistas sejam respeitados. Tal possibilidade realizada nesses moldes,
permite que a atividade profissional na adolescncia seja uma fonte de crescimento,
visto que permite jovem buscar melhores oportunidades de trabalho na vida,
ganhando mais e tenha seu ofcio mais valorizado.
Elas sabem que o servio domstico est envolto em muitos
preconceitos. Porm, a maior parte diz no ter sofrido nenhum tipo de preconceito
apesar de, muitas vezes, evitarem dizer no que esto empregadas, por saberem que
podem ser tratadas de maneira diferenciada, como no momento de apresentar-se a
algum numa festa, ou a um pretendente a namorado. Apesar de no terem vivido
situaes preconceituosas, elas sempre conhecem alguma colega de profisso que j o
sofreu. Isso acaba reforando a idia de que essa ocupao desvalorizada tanto pelas
tarefas desenvolvidas quanto pelo lugar social ocupado por esse profissional na teia de
empregos.
Uma das entrevistadas claramente tratada com desrespeito por um dos
patres quando a chama de rapariga e nega, por ser empregada domstica. Ela mesma
diz que no sofre nenhum tipo de preconceito e no consegue perceber a forma como
tratada pelo patro, assim como no consegue perceber a dificuldade de assumir para os

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amigos do colgio, a profisso que exercita. Ela afirma que sempre diz aos colegas:
eu moro com uma senhora, vai fazer trs anos. Eu moro com ela, porm no
consegue dizer o que faz l, a no ser que seja diretamente perguntado. Uma outra
jovem quando perguntada se j sofreu algum preconceito, responde que no e
completa:

Mas s que s vezes, eu conheo muita amiga, sabe? A, elas falaram assim,
Paula, tu mora em So Gonalo? , no sei o que. A, que s vezes, eu deso no
Amarante, que eu tenho amiga no Amarante, no Igap, por ali. A, elas falaram: Paula, voc trabalha, ? A, eu falo, a, eu sinto vergonha, sabe, de dizer
Trabalho, a, eu falo: No, eu moro na casa da minha tia. A, eu tinha mais
vergonha de dizer pro meu namorado, mas quando ele me conheceu, eu j
trabalhava numa casa, nessa casa que eu passei nove meses. A, quando eu sa, eu
vim trabalhar nessa. A, eu disse a ele que ia trabalhar porque eu precisava pra
comprar as coisas pra mim porque a minha me no podia me dar. A, ele entendeu.
Mas, assim, pra algumas amigas minhas eu tenho vergonha de falar que trabalho
em casa, como domstica.
... um trabalho, assim, t trabalhando, no t roubando. Mas, pra falar a verdade,
assim, s vezes, eu tenho vergonha de falar.
Ainda h outros casos, como o de Adriana (14 anos),

em que o

preconceito passa pela desconfiana. A empregada sempre a primeira suspeita quando


desaparece algo na casa em que trabalha. Sua patroa costuma dizer

que toda

empregada domstica rouba.


Esse tipo de situao remete relao entre empregador e empregado.
Relaes que podem ser favorveis ou no ao andamento do trabalho e ao
desenvolvimento psico-emocional da jovem.
As empregadas esto sujeitas a uma situao de preconceito que
perpassa a desconfiana que, muitas vezes, no algo aberto, mas percebido nas
entrelinhas do discurso das jovens. A qualquer momento podem ser mandadas embora.
Sair do emprego no significa apenas estar desempregada, mas, tambm, ter que voltar

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casa dos pais, no interior, ou ficar desamparadas na capital. Com vistas a diminuir
esse desamparo, a lei diz que o contratante dos servios domsticos de adolescentes
deve se responsabilizar pela guarda das jovens. Assim, quando forem demitidas ou
sarem do emprego, devero ser devolvidas aos pais (Dantas, 2000).
Adriana (14 anos) constantemente afirma que vive sendo ameaada de
ser mandada embora, por no ser muito atenta ao servio. Quando, na verdade, a patroa
lhe paga um salrio irrisrio de trinta reais por ms. Essa jovem tem 14 anos e est no
seu primeiro emprego. Diz-se confusa em relao as suas condies de trabalho. Para
ela, a maior vantagem de estar trabalhando poder sair do interior.
Mesmo assim, no somente de vtima que se faz passar a empregada
domstica. Na verdade elas tm suas armas que, geralmente, so usadas ao serem
demitidas, muitas vezes, colocando as patroas na justia. Isso, na verdade, revela um
modo pouco profissional na relao trabalhista do servidor domstico que, temendo
perder o emprego, aceita as mais difceis condies de trabalho, acumulando uma srie
de mgoas que, somente so postas em evidncia, aps ser dispensada, colocando as
patroas na justia.

C) ESCOLA COMO UM LUGAR DE SOCIALIZAO E FORMAO

Todas as jovens desta pesquisa freqentam a escola, at mesmo porque


esse foi o caminho escolhido para encontrar jovens trabalhadoras domsticas. Estar na
escola sustentar a possibilidade, atravs da formao educativa, de uma mudana em
suas vidas.

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Isso o que afirma tambm Madeira (1997) quando diz que os jovens
trabalham porque esto sob uma condio de pobreza e, tambm, o fazem para manter
seu consumo pessoal. Alm de que, a possibilidade de trabalhar o que permite que
alguns possam custear seus estudos, pagando livros e cursos.
Algumas das jovens percebem o trabalho como um espao em que, ao
mesmo tempo, ganha-se dinheiro para ajudar a famlia, comprar coisas para si e
favorecer a continuidade dos estudos, caso o patro permita que a jovem freqente a
escola, pois freqentar ou no freqent-la, depende muito mais de uma concesso do
patro do que de um desejo da adolescente.
Apesar disso, a escola tem outra funo muito importante que vai alm
da capacidade de formao na educao dessas adolescentes. As adolescentes alegam
que a escola o local de socializao por excelncia, a partir de onde montam uma rede
de relaes pessoais, encontrando l, amigos/colegas, namorados e colegas de
profisso, trocando experincias e recebendo conselhos das mais velhas.
Outros lugares de socializao alm da escola so as adjacncias do local
de trabalho como, por exemplo, rua, ptio de edifcio, praas, enfim pontos de encontro
entre colegas de profisso. Alm desses, h, tambm, o bairro e cidades em que vivem
os pais das adolescentes.
Na verdade, caso no freqentassem a escola, o crculo de amizades
dessas meninas reduziria muito, impossibilitando-a de conhecer novas pessoas, pois
estaria todo o dia dentro da casa dos patres, relacionando-se, apenas, com pessoas
dessa famlia e, por isso mesmo, sempre em relaes desiguais de poder, visto que
exerceriam a funo de empregadas.

142

O fato de desenvolver novos relacionamentos na escola pode gerar um


conflito com os patres, pois quando a jovem comea a aumentar as amizades, h uma
tendncia dela sair mais vezes para festas ou chegar tarde da escola, uma vez que
ficam conversando alm do horrio escolar. Eliana (17 anos) afirma:

(Depois que comeou a estudar) Comeou a pegar amizades, assim, com


as pessoas e que me chamam para as festas. Que eu num ia (antes). por isto que ela
(patroa) acha ruim de eu sair. porque eu num saa.
Essa fala aponta que a possibilidade de socializao que ocorre dentro da
escola, acaba trazendo novos hbitos na vida dessa jovem, refletindo no relacionamento
com a patroa, que passa a reclamar de sadas noturnas. Quando a dona da casa
consegue impedir que a jovem saia, alguns conflitos aparecem. Gabriela (15 anos)
quando decide sair, desafiando a vontade da patroa, declara que a postura dela comea
a mudar, passando a controlar suas sadas. Diante disso, resta Gabriela usar a escola
como pretexto para sair de casa, podendo, dessa forma, namorar e conversar com
amigos durante o horrio das aulas.
freqente o trabalho tornar-se incompatvel com o estudo e muitas
jovens, que tiveram outro emprego, relatam essa incompatibilidade. Nesse caso, as
jovens, quase sempre, optavam pelo emprego. Trabalho e estudo tornam-se
inconciliveis por ser necessrio, empregada domstica, estar sempre disposio da
famlia, principalmente, quando ela cuida de crianas pequenas, que no podem ficar
sozinhas em casa at a hora da me/patroa chegar. Muitas vezes, essas jovens sujeitamse a faltar aula, por precisarem trabalhar no turno da noite, horrio em que a patroa
recebe visitas ou oferece recepes.

143

Apesar disso, dentre as entrevistadas existe uma jovem que participa


ativamente do seu processo escolar, sendo a representante da sala e uma das melhores
alunas, participando de todas as atividades do colgio. Essa mesma jovem parece ter
encontrado uma forma menos conflituosa de encarar sua profisso, pois trabalha na
casa de uma mulher idosa e diz que, muitas vezes, sente como se cuidasse de sua av
ou, brincando de boneca. Isso parece uma forma de fugir dos preconceitos impostos
pelo social, internalizando que, na verdade, no uma empregada domstica, podendo
continuar acreditando nos seus sonhos de formar-se e casar-se no futuro.

D) EU SOU UM BICHO DE SETE CABEAS

A adolescncia a fase da vida em que as entrevistadas encontram-se.


Isso percebido no momento em que se observa o comportamento dessas jovens nas
escolas, e , tambm, na forma de vestir. Atravs das perguntas: o que ser adolescente
para voc? e Como voc se percebe?, buscou-se entender e traar um perfil dessas
jovens, trazendo tanto as caractersticas dessa fase, como as das prprias jovens.
Elas afirmam que a adolescncia uma fase de curtir a vida, tempo de
fazer amizades, de namorar, de comear a ter um monte de coisas (Paula, 17 anos).
Outras dizem que ser adolescente diferente de ser adulto, que no ser casada, no ter
filhos. um momento da vida em que a jovem ganha mais liberdade de fazer coisas
que antes (na infncia) no podia. Elas tm a liberdade de sair mais de casa e, tambm,
como diz Fernanda (15 anos): bom ser adolescente e fazer todas as coisas que quer.
O grau dessa liberdade depende muito no caso das trabalhadoras
domsticas residentes, do ambiente em que est inserida, j que a patroa a pessoa

144

responsvel por essa jovem em sua casa. Por ser responsvel, a patroa acaba
controlando o horrio de chegada em casa e as amizades da jovem trabalhadora. As
jovens, quando desobedecem, so ameaadas de serem mandadas de volta para o
interior, e, ainda, de terem seu comportamento relatado me. Dessa forma, a patroa
age como uma espcie de vigia e guardi da sexualidade da trabalhadora.
Isso apontado por Preuss (1996) quando diz que a questo da
sexualidade uma fonte de desconforto para as patroas ao mesmo tempo em que uma
fonte de poder para a empregada. A adolescente revive esses conflitos da adolescncia
nos patres, podendo apresentar-se de maneira sedutora para os homens da casa. Ele
afirma o seguinte:

A sexualidade emerge, portanto, como um dos campos do jogo em que,


especificamente, as patroas se empenham em neutralizar a empregada pois trata-se
de recurso importante que eventualmente chega a ser mobilizado nas disputas
sociais. A estratgia mais eficiente usada pelas patroas consiste na interdio da
expresso da sexualidade da empregada e tentam faz-lo combatendo as
oportunidades em que possa aflorar.

No foi observado, na fala das jovens a percepo do medo da patroa de


que elas possam seduzir os homens da casa. Este controle da sexualidade ocorre muitas
vezes de modo disciplinar, buscando montar um perfil dcil para esta jovem que
quando no afronta a patroa boa e educada, mas que quando no obedece as normas
da casa, passa a sofrer por isto. Eliana (17 anos) diz que discute muito com o marido e
os filhos da patroa, pois eles se metem em sua vida, dizendo o que deve ou no fazer,
ento ela reage com a seguinte frase:

Eu tenho dezessete anos, eu acho que eu j sei o que bom para mim,
n? Eu sei definir o que ruim e o que bom.

145

Daniela (15 anos) aponta para uma grave situao vivida na adolescncia
que o problema com drogas e com gravidez. Muitas de suas amigas vivenciaram tais
problemas, principalmente, o da gravidez. Diante disso, ela se sente uma herona por
no ter entrado no mundo dos vcios, por ser uma trabalhadora que busca ajudar a me
a comprar uma casa. Percebe-se com essa fala a funo que o trabalho tem de evitar
que os jovens passem por situaes prejudiciais vida. Essa idia muito parecida com
o pensamento vigente no comeo do sculo XX, em que o trabalho a alternativa para
combater a vadiagem (Rizzini, 1997), alm de ser algo enobrecedor, ou como diz a
jovem: algo que transforma em heri quem o executa.
Marlia (16 anos) resume, em sua fala, quatro aspectos importantes na
adolescncia, so eles: escola, famlia, lazer e relacionamentos, dizendo:

Ser adolescente estudar, curtir a famlia. o tempo para curtir a


adolescncia. Andar sempre com os amigos, sair com os amigos... assim, se divertir.
importante isso ser ressaltado, pois quando se uma empregada
domstica que reside com os patres corre-se o risco de ter os direitos negados como o
acesso escola para estar mais tempo disposio da famlia dos patres famlia,
aos amigos e ao lazer. Saboia (2000) aponta que esse tipo de trabalho pode ferir os
direitos dos adolescentes quando lhes so negadas coisas como: direito liberdade, ao
respeito e dignidade; direito convivncia familiar e comunitria; direito educao,
cultura, ao esporte e ao lazer; direito profissionalizao e proteo no trabalho. Este
ltimo direito pode ser infringido no momento em que ocorre explorao do trabalho,
ou quando, ainda, ocorre em situaes adversas, sem obedincia das leis trabalhistas e
com ausncia de formao e desenvolvimento profissional. Essa explorao pode d-se,
principalmente, pelas prprias caractersticas do trabalho domstico como so

146

apontadas por Preuss (1996), que isolado na unidade domstica e invisvel do ponto
de vista econmico, psicolgico e ideolgico, alm de ser muito desvalorizado
socialmente.
Dessa forma, definir o que ser adolescente poder entender como so
essas jovens e, tambm, entender os conflitos existentes relacionados s geraes da
patroa e da empregada.
Para se auto-definirem, as jovens usam palavras como: simptica,
vitoriosa, calma, no estressada, compreensiva, boa, educada, carinhosa, legal, meiga,
bonita, alegre e maluquinha, bem como chatas, que no gostam de se olhar no espelho,
visto que tm uma dificuldade com o corpo, o que prprio da adolescncia tambm.
Pensam que so magras ou gordas demais, e, algumas vezes, a forma com que tratada
pelas pessoas na casa em que trabalha pode corroborar para diminuir sua auto-estima.
Eliana (17 anos) conta uma situao de como uma luta diria se
afirmar como um ser humano:

uma vez, ela (patroa) atendeu o telefone e disse: ah, eu t sozinha em


casa. Ai, eu falei para ela se por acaso eu era um sof, se eu era uma estante que ela
num tava me vendo, eu disse a ela que eu era gente, que eu num era ningum no.
Disse a ela que eu estava l e que era gente .
Ou, ainda, como afirma Carla (15 anos) que se sente angustiada e no
sabe explicar o que : s vezes, eu t quieta e s vezes, pinta uma angstia, uma
raiva... semana retrasada, eu no vim para a aula, por que tava muito angustiada.
Tava sem fora para fazer nada, ai, me deitei, comecei a chorar. Isso demonstra uma
tendncia depressiva nessa jovem, que tem uma histria familiar cheia de abandonos e
desencontros, trabalhando numa casa de famlia por necessidade financeira. Ela se
sente uma pessoa sozinha, no podendo contar com ningum. Tal jovem foi a mais

147

comprometida emocionalmente das entrevistadas, fazendo lembrar o que os psiclogos


haitianos definem como comprometimento das meninas trabalhadoras domsticas dessa
regio, na qual a timidez e desateno estavam em destaque, alm de alguns sintomas
relacionados s condies de trabalho como medo, ansiedade, depresso, passividade,
distrbios alimentares e de sono (Unicef, 1997).
Este estudo aponta que o perfil da domstica entrevistada foge um pouco
desse aspecto mais depressivo, mas que em determinadas situaes, dentro de
determinados contextos de vida, o emprego domstico pode ser uma fonte de
sofrimento psquico, tendo em vista que moram na casa dos patres, impossibilitadas de
manter uma privacidade, restringidas no ir-e-vir, com afastamento do convvio familiar
e podendo estar com dificuldades de dar continuidade aos estudos, devido ao cansao
que o trabalho provoca. Essas caractersticas so tambm apontadas por Santana &
Almeida Filho (1994) que inferem, em seus estudos sobre trabalho domstico e
sofrimento psquico, que as trabalhadoras mais novas so as mais vulnerveis.
Chama-se a ateno para os estudos de Santos-Stubbe (1995) apontando
que o grupo profissional das empregadas domsticas apresentam alto risco de suicdio.
Entre as empregadas entrevistadas, 20% das que tentaram suicdio relataram que um
dos motivos para a tentativa a violncia sexual e, muitas que foram violentadas,
afirmam que isso ocorreu quando ainda eram crianas.
Anderfuhren (1999) conclui, de seu estudo com trabalhadoras
domsticas, que a sade dessa trabalhadora est sujeita a estresse e manipulao,
aplacadas, somente quando ela tiver a capacidade de construir uma distncia mental
que a preserve das desventuras

sofridas na casa da patroa, assim como da

estigmatizao social ligada ao trabalho domstico.

148

Dentre as caractersticas acima apontadas, chama ateno a dicotomia


ser boa e educada X ser chata. Essas duas caractersticas apontam dois modos
diferentes de relao entre patres e empregadas domsticas. De um lado est: eu sou
boa e educada (Gabriela, 15 anos). Fala de uma jovem que no apresenta nenhuma
forma de conflito com a patroa, uma vez que faz tudo o que ela deseja, no chega tarde
em casa, no tem muitos amigos e quando acaba a aula, vai imediatamente para casa,
pois sabe que a patroa no gosta que ela demore. Reconhece isso como um cuidado
para com sua pessoa, tendo a patroa como boa, por dar-lhe emprego e permisso para
estudar. Essa forma, alm de ser mais tranqila, um modo de dominao que tem no
aspecto disciplinar seu grande poder. A dona da casa nunca brigou ou gritou com ela,
ao contrrio, sempre conversou e explicou o porqu de querer as coisas desta ou
daquela forma. Ento tudo se resolve. Nessa adolescente foram observadas
caractersticas de timidez e submisso mais forte.
Do outro lado, tm-se a seguinte fala: ser uma pessoa chata. Eliana (17
anos) ouve essa expresso constantemente. Para ela, isso se justifica pelo fato de no
gostar que ningum se meta em sua vida. Portanto, revela uma srie de conflitos em
sua casa, como discusses que so verdadeiros bate-bocas, bastando sentir que
algum est querendo submet-la a coisas que ela no concorda. Ela afirma que reage
dessa maneira porque, na maior parte do tempo, maltrada. Essa jovem chorou muito
durante sua entrevista e parece estar, a todo momento, lutando para no ser dominada e
subjugada pelos patres. Ela diz:

i, assim, eu, se eu fosse daquelas pessoas bestas, fazendo tudo ali


tudo, toda certinha como dizem, eu num tava nem estudando, acredita?...
E quando perguntado porque isto ocorre, ela responde:

149

Ah, porque ela num gosta, porque se eu saio, ela reclama, acha ruim. Se
eu chego tarde do colgio, se algum v, s vezes, eu fico/saio do colgio, s vezes, eu
fico lanchando. Se algum v... disser a ela. No outro dia ela fica: ! Chegou num sei
que hora. Tava aonde? Essas coisas.
Isso demonstra que quando a jovem no to submissa, ou no atende
prontamente aos desejos da patroa, os conflitos podem comear a existir. O fato de
freqentar a escola, ter amigos, manter um namoro, sair durante a noite para divertir-se,
pode gerar discrdia entre ambas, evidencia o quanto a liberdade para a trabalhadora
domstica fica comprometida em nome de um cuidado alegado pela dona da casa.
Mas, na verdade, no se pode olhar essa questo de forma ingnua, pensando que uma
patroa faa isso apenas pelo bem da jovem trabalhadora. Na verdade, a proteo que diz
ter, justifica um jogo de poderes entre as duas, em que a empregada acaba cedendo as
vontades dela.

E) TRABALHO DOMSTICO PODE TER DOIS SEXOS?

Os aspectos que reforam que o lugar da mulher em casa o que


mantm este tipo de trabalho, o que justifica que se contrate trabalhadores domsticos
mulheres, ou seja, percebido dentro do processo de socializao em que as mes,
irms ou outras mulheres do ncleo familiar mais prximo ensinam a desenvolver
tarefas como cozinhar, arrumar a casa e, muitas vezes, quando, essa jovem j tomava
conta de sua casa, antes mesmo de comear a vida laboral. Segundo Madeira (1997), a
execuo de afazeres domsticos na casa dos pais o que prepara a jovem para este
tipo de atividade.
Marlia (16 anos) afirma que:

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Eu sempre gostei de ficar em casa, ajudando a minha me. Um dia eu


cresci mais e, preferi arrumar algum lugar pra trabalhar, pra ter meu prprio
dinheiro. Eu sempre pensava assim.

Odlia (16 anos) fala muito bem como aprendeu a desenvolver as tarefas:

Com a minha me, n. Aprendi com a minha me, acabou me ajudando


muito, n. Questo de comida, que eu no sabia fazer comida, n, ela me ensinou, n,
como fazer, como limpar a casa, limpeza, essas coisas tudo aprendi com a minha me,
mas no o mesmo gosto dela, n. Ela me ensinou o gosto dela, n, e eu aprendi com
minha me, n, vendo minha me. At que minha me comentava que quando eu tinha
cinco anos, eu ficava atrs dela, pegava vassoura, v, pegava a vassoura e varria a
casa com cinco anos, to pequenininha (ri), ela falou que eu saa andando com a
vassoura e caa. E aprendi com ela.
Alm disso, essa tarefa pode ser passada para as muitas mulheres da
mesma casa, comeando pela me e passando para as filhas mais velhas, depois, para as
outras na medida em que as mais velhas precisam sair de casa.

(aprendi) em casa mesmo. Minha me trabalhava, minha irm mais


velha tava na casa, ai, eu sabia que quando ela sasse, eu ia ter que fazer, n? Ai, ela
casou. Casou com dezesseis anos, e na poca, eu tinha onze, doze. Ai, tive que fazer, j
sabia como fazer.
O ensino das tarefas tambm pode ser passada pela patroa no momento
de contratao.

Logo quando eu cheguei a, eu no cozinhava, eu no sabia, mas depois,


eu vi... ela foi dizendo: olha Eliana, voc vai ter que procurar aprender, porque,
quando chegar no final de semana, eu saio logo cedo. Ento tem que ficar uma pessoa
pra arrumar a casa e para fazer o almoo. A, ela foi dizendo como era, eu fui vendo e
fui aprendendo.
Odlia (16 anos) explica como o homem exime-se de exercer a atividade
domstica, porque, em geral, essa profisso mexe com a virilidade masculina. algo

151

transmitido atravs do convvio com as mes e com as esposas, perpassando para os


filhos.

Os homens, hoje, ainda so muitos preconceituosos. Porque o homem


no cuida da casa que dele? E, s vezes, o homem no aceita ser tratado, assim, a
esposa, por exemplo, pede pra ele fazer alguma coisa e eles no querem.
Acrescenta dizendo que muito comum, no mundo masculino, frases
como essa: no, porque lugar de homem no na cozinha.
Com base nessa perspectiva, de que lugar de homem no na cozinha,
que todos os contratos de emprego domstico so realizados entre as mulheres. Os
homens no costumam interferir nesse campo, a exceo morarem sozinhos, como
afirma Preuss (1996). Assim sendo, esse autor declara que o trabalho domstico
contratado continua reproduzindo a diviso sexual do trabalho, j que efetiva um
pequeno envolvimento do marido na manuteno da casa, de seu domnio privado. Se a
tarefa domstica uma coisa de mulher, nada mais coerente com esse pensamento que
a esposa, a dona da casa, lance mo da responsabilidade de tudo que concerne
empregada, inclusive, pagando de seu prprio salrio as despesas com trabalhadores
domsticos, uma vez que isso uma responsabilidade dela.
Anderfuhren (1999) aponta que as trabalhadoras domsticas pouco
mencionam os patres, muitas vezes, nem sabendo em que trabalham. Eles so
mencionados quando h algum caso de assdio, variando desde observaes grosseiras,
at tentativas de estupro.
Muitas jovens entrevistadas mantm uma relao de distncia com os
patres homens, pois tm vergonha de pedir ou perguntar alguma coisa a eles. Eles
tampouco se relacionam com as empregadas ou dirigem-se a elas. A relao entre o

152

patro e a empregada domstica parece ser muito delicada, podendo ir desde frieza e
no comunicao at ao abuso, tendo em vista que o campo da sexualidade est
presente entre os dois. Nenhuma das jovens entrevistadas afirmou passar por uma
situao de abuso sexual, mas, s vezes, afirmam que pode haver um abuso de
confiana. Evidentemente, concorda-se com Anderfuhren (1999) quando atesta que o
mais comum entre as jovens que passam por uma situao como a citada ficarem em
silncio. Contudo, o momento de uma entrevista individual insuficiente para detectar
esse tipo de relao entre patro e trabalhadora. Apesar disso, uma das jovens relata que
o irmo de uma ex-patroa apaixonou-se por ela, porm no houve correspondncia de
sua parte. Por causa disso, saiu do emprego, devido a impossibilidade de continuar
convivendo com o rapaz. Outra jovem declara que, em um emprego anterior, passou
por uma difcil situao, pois, sempre que a patroa saa de casa, seu patro tentava
seduzi-la, proferindo galanteios e promessas tais como: linda; trocaria tudo por voc.
A jovem no cedeu, informou o ocorrido patroa que, por sua vez, no acreditou nela,
terminando por demiti-la. Isso prova o quanto pode passar por situaes humilhantes
uma empregada domstica.
Esse tipo de situao um dos maiores riscos que corre uma empregada
domstica, principalmente, aquelas que residem com os patres, uma vez que o homem
tem livre acesso ao local de moradia e adolescente. Assim sendo, Preuss (1996) atesta
que as mulheres controlam a sexualidade das empregadas, para que elas no despertem
o interesse dos filhos e do marido.
Alm disso, o trabalho domstico visto como feminino. Por mais que
no discurso se diga que tanto faz homem como mulher realiz-lo, em geral, mais
executado por mulheres. como diz Paula (17 anos).

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Qualquer um pode mesmo (executar o servio domstico), porque hoje


em dia tem homem que faz coisa melhor que a mulher, na cozinha. Assim, na maioria
dos restaurantes, tem que ter um veado no meio pra t fazendo as coisas. A, eu acho
que dos dois. Na minha opinio.
O que chama ateno nesse discurso o fato do homem poder executar
as tarefas domsticas, porm, com isso, perde sua masculinidade. Tendo em vista os
papis que homens e mulheres desempenham dentro de uma casa na contratao de
uma empregada domstica que se declara que o trabalho domstico ainda s tem um
sexo, o feminino, j que so mulheres que foram contratadas por outras mulheres para
desempenhar uma funo socialmente feminina.

F) O QUE QUEREM PARA O FUTURO

certo que nenhuma dessas meninas querem continuar a ser empregada


domstica. Muitas so as atividades que despertam o interesse delas. Todas almejam no
futuro mudar de profisso. Isso evidenciado naquelas que no sabem ou no
definiram no que vo trabalhar, como afirma Elaine (17 anos):

Os meus planos? assim...s vezes, eu digo: ai, meu Deus, eu queria...


j, eu queria enricar pra mim deixar esta vida. Eu queria enricar e deixar de trabalhar
na casa dos outros.
O trabalho domstico, para todas as jovens entrevistadas, algo no qual
elas no querem estar trabalhando no futuro. Ele funciona como uma ponte para outros
tipos de atividades, pois ao mesmo tempo em que as meninas esto estudando e
buscando novas condies de vida, esto ganhando seu prprio dinheiro. Para elas o
salrio recebido pode ajudar a pagar um curso tcnico ou profissional, como no caso de

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Gabriela (15 anos) que deseja cursar enfermagem e acredita que o trabalho por ela
desenvolvido pode ajudar a pagar este curso. De um modo geral, elas buscam algo
melhor para suas vidas.
Dentre as profisses encontra-se as de professora (3), operria de
fbrica, auxiliar de enfermagem, secretria (2), enfermeira ou mdica, atriz ou cantora,
trabalho no turismo, costureira e duas querem continuar trabalhando no emprego
domstico.
Muitas percebem que a nica coisa que pode atrapalhar a obteno
dessas profisses deixarem de estudar e, a maioria esclarece que o trabalho domstico
pode ajudar muito mais que atrapalhar, tendo em vista que podem ter seu prprio
dinheiro para pagar possveis cursos. Mesmo assim, duas delas reconhecem que esse
trabalho pode atrapalhar, em certa medida, os estudos.
A situao de pobreza em suas famlias o que impulsiona essas jovens
ao trabalho, mas, mesmo assim, elas continuam ajudando a famlia com o dinheiro que
ganham, seja para a compra de uma casa, seja para garantir uma velhice mais tranqila
aos pais.
Dentre as adolescentes, percebe-se um espao importante para o
casamento e os filhos, mas a concretizao desse sonho est ligada a obteno de uma
profisso melhor ou ao trmino dos estudos. Porm duas jovens afirmam,
veementemente, que arranjar namorado o que pode haver de mais forte para
atrapalhar a obteno de seus sonhos profissionais. Inclusive, uma afirma que se
engravidasse, seus planos de futuro acabariam:

Agora, se no meu destino acontecer uma coisa que no aconteceu,


engravidar, ? Atrapalha, vai atrapalhar muito porque eu vou perder uma grande

155

oportunidade na minha vida, ou seja, minha vida em sociedade, estudar, ser uma
cidadona ou concluir meus estudos. Eu vou ter que me entregar, n? Me entregar a
este filho, eu vou ter que cuidar desse filho. E eu no t ainda preparada. Eu acho que
se acontecer, se vir a ocorrer, acontecer, vai dificultar muito a minha vida, vai
atrapalhar todos os meus planos.
Apesar desse trabalho no ser uma atividade agradvel, ser
desvalorizado e estar sujeito a alguma situao constrangedora, de um modo geral, h,
ainda, um certo respeito por ele, pois , atravs dele, que a jovem viabiliza sua sada da
cidade e do interior, ganha seu prprio dinheiro, ajuda sua famlia e, por fim, pode dar
continuidade aos estudos na capital. Por outro lado, esse respeito no neutraliza o
anseio por uma melhor forma de trabalho, como afirma Marlia (16 anos) que pretende
estudar at obter uma profisso melhor:

No que eu no goste, mas se eu pensasse, se eu estudar, eu poderia ter


uma profisso que eu ainda no gostasse. Eu ia mais gostar de outra profisso.
O fato de serem ainda jovens e estarem em seu 1o ou 2o emprego, refora
a crena de que esse trabalho seja percebido como uma ponte para outras atividades,
com novas oportunidades. Porm, se dentro do emprego domstico continuarem
acontecendo situaes de desrespeito s leis trabalhistas, se forem negados os direitos
de cidado e da adolescncia, assim como se persistirem as dificuldade do acesso ou
continuidade dos estudos, muito difcil que a jovem consiga qualificar-se para um tipo
de mo-de-obra especializada, necessria numa outra forma de trabalho.
Em suma, diante dos resultados reconhecidos, percebe-se que o
trabalho domstico pode estar vinculado a condies humanas desfavorveis, ao
desenvolvimento cognitivo e emocional da jovem que o executa. Todavia, nem sempre
est ligado a esse aspecto, tendo em vista que ele pode sim, servir como uma ponte para
que a menina saia do interior, onde tem menos condies de vida e sobrevivncia, tendo

156

acesso a bens e a condies melhores na casa dos patres. Para que esse trabalho
desenvolva-se de uma forma melhor, preciso que a jovem executante dessa atividade
esteja num ambiente em que possa gerar uma relao de afeto e respeito mtuo com os
patres, assim como ter assegurado todos os seus direitos trabalhistas.
Para tanto, fundamental a realizao de um trabalho de
conscientizao tanto das trabalhadoras quanto a seus direitos como dos patres,
para que ambos possam viver num ambiente mais profissional e menos ambivalente
afetivamente. Ao pensar nessa possibilidade de interveno que este trabalho ganha
mais sentido.

157

CONSIDERAES FINAIS

Diante da pesquisa realizada, foi possvel observar alguns pontos j


ressaltados no decorrer da reviso bibliogrfica e na apresentao dos resultados.
Observamos que o trabalho domstico muito comum entre as adolescentes estudantes
do ensino noturno em Natal. Observou-se, tambm, que a mo-de-obra feminina das
camadas populares tem uma forte presena nesse tipo de atividade. Dentre as
trabalhadoras, percebemos que o trabalho domstico, na vida de uma adolescente,
apresenta tanto aspectos positivos quanto negativos. Entendemos que tais aspectos esto
diretamente ligados ao tipo de relao que se estabelece entre patroa-empregada. Na
contratao da trabalhadora domstica, dois pontos so primordiais: um que diz respeito
aos aspectos legais e trabalhistas tais como possuir carteira assinada, ganhar o salrio
mnimo, ter direito s frias e folgas semanais, estar livre do trabalho noturno, ter acesso
escola e a socializao (redes de amigos). O outro ponto importante diz respeito
qualidade da relao estabelecida entre a adolescente trabalhadora domstica e a
patroa/adulta.
Remetemo-nos ao objetivo deste estudo acerca das condies e o sentido
do trabalho domstico. Em relao s condies em que o trabalho realizado pelas
adolescentes, pode-se dizer que apresentam uma conotao negativa. Ao passo que, para
o sentido, a vivncia do trabalho possui uma conotao positiva para elas. Sendo assim,
percebemos que as condies do trabalho domstico so desfavorveis na maior parte
dos casos com baixos salrios, sem garantia de direitos trabalhistas, como carteira
assinada, direito s frias e folga semanal e, por isso, configura-se, no nosso ponto de
vista, como uma forma de trabalho explorador.

158

Outro aspecto importante que faz com que essa explorao efetive-se a
forma como patroa e empregada relacionam-se, tendo em vista que essa relao pode
estar camuflando uma relao hierarquizada de classe, gnero e gerao, ou seja, uma
relao de dominao. Isso porque, quando a jovem bem tratada numa casa, ela passa
a estabelecer uma relao afetiva que isenta de punio o no cumprimento das leis
trabalhistas por parte dos patres. Essa relao, quando se estabelece de forma
amigvel, passa a ser mais importante para a adolescente trabalhadora do que o
cumprimento de seus direitos trabalhistas. Do lado dos patres, parece que o tratamento
sendo da famlia a forma mais barata de contratar servios domsticos sem arcar
com as responsabilidades legais.
Em termos da qualidade da relao, esta considerada boa quando a
jovem submete-se aos patres, s normas da casa e disciplina implantada. Assim
posto, a empregada vive na condio de refm de sua prpria submisso, tendo em vista
que quando apresenta comportamentos de insubmisso, ela sofre represlias,
estabelecendo conflitos com os patres que sempre controlam horrio de chegada e de
sada, folgas e amizades.
No estamos com isso defendendo que a relao entre patroa e
empregada deva ser conflituosa. O que queremos problematizar o fato de que, muitas
vezes, esse tipo de relao pode disfarar formas maiores de explorao, que podem ser
justificveis ou desculpveis pelo bom trato que dado jovem adolescente. Isso
muito comum quando elas se colocam como sendo quase da famlia ou quase uma
filha.
Retomando o que foi dito anteriormente, notamos que as condies de
trabalho das adolescentes so negativas, mas o sentido que elas lhe atribuem, a despeito

159

das condies, positivo, e um dos fatores determinantes dessa condio a boa


relao estabelecida especialmente com a patroa.

Outro ponto observado na nossa investigao que o trabalho domstico


remunerado refora as diferenas entre homens e mulheres, uma vez que a contratao
de uma empregada ajuda a manter o homem fora da esfera domstica, reforando as
desigualdades que passam de gerao gerao. Patroas e empregadas, de geraes
diferentes, vivenciam relaes hierarquizadas, pouco democrticas quando se trata da
autoridade do adulto frente ao adolescente.

Apesar do carter de explorao apresentado pelo trabalho domstico de


adolescentes, e da camuflagem das relaes sociais desiguais, ele, tambm, aponta um
aspecto positivo. Segundo as adolescentes um trabalho que possibilita a sada da
jovem do interior do Estado, onde muitas vezes passa por situaes de vida difceis, de
extrema pobreza e desarranjo familiar. Com esse trabalho, a adolescente tem a
oportunidade de contribuir no oramento familiar, pois muitas enviam dinheiro aos pais.
Assim, a jovem passa a administrar sua renda e seus gastos pessoais, no onerando a
famlia, tornando-se autnoma. H tambm a possibilidade da adolescente crescer
profissionalmente para outros ramos de atividades, podendo trabalhar e estudar ao
mesmo tempo, j que a freqncia a escola pode ser um canal aberto para a
especializao da mo-de-obra adolescente. A escola tambm tem uma funo muito
importante: socializar a jovem trabalhadora, amenizando o isolamento social em que
vive a empregada domstica. Dessa forma, poderamos dizer que o sentido do trabalho
produzido pelas jovens entrevistadas mais positivo do que negativo, isto , o trabalho
domstico explora a jovem trabalhadora, mas, apesar disso, entendido como uma
possibilidade de ganhar dinheiro e mudar de vida. Quando bem respeitados os direitos

160

trabalhistas e humanos da trabalhadora, ele realmente pode servir como uma forma
digna de trabalho que possibilita a passagem para algo mais qualificado. Quando apenas
os aspectos negativos sobressaem, acaba por reproduzir a pobreza e a desvalorizao
ligada a essa forma de trabalho.

A entrada do trabalho domstico na vida das adolescentes


desvalorizada e impregnada de preconceitos tanto por parte da sociedade como pelas
prprias jovens. Constata-se isso quando elas tm dificuldade de assumir o emprego em
que trabalham. Sentem vergonha por mais que no seja reconhecido como preconceito
na medida em que representa uma continuidade da vida que elas mesmas
desvalorizam. Isso tambm percebido no momento em que a grande maioria no
pretende permanecer nessa forma de trabalho, desejando outros empregos que possam
trazer mais dinheiro e/ou valorizao social.
Dentre os eixos de gnero, raa, classe social e gerao, pelos quais
podemos entender o trabalho domstico, destacamos que essa forma de trabalho uma
importante reprodutora de relaes de gnero, tendo em vista que um tipo de atividade
em que a mulher contratada para substituir uma outra (a patroa), perpetuando, desse
modo, o lugar da mulher como o de mantenedora e reprodutora do espao privado. Isso
favorece a manuteno do homem fora do espao domstico, j ressaltado
anteriormente. Outro aspecto relevante que as empregadas domsticas entrevistadas
querem, como projeto de vida futura, desenvolver outro tipo de atividade de trabalho
que no o servio domstico. Entretanto, ainda, valorizando as profisses reconhecidas
como femininas tais como professora, enfermeira, psicloga, pediatra, costureira,
aeromoa, atriz, garonete, secretria, entre outras. Isso refora a tendncia de que as

161

mulheres desenvolvem atividades menos valorizadas socialmente dentre as profisses,


independente de pertencerem a cursos de nvel superior ou tcnico.
O aspecto tnico muito relacionado com o de classe. Nota-se isso
quando destacamos que a maior parte das trabalhadoras domsticas so morenas e
negras e pertencem classe mais popular da sociedade. Alm disso, h um forte
preconceito ligado figura da empregada. So resqucios do perodo escravagista. Da,
a forte ligao histrica entre o trabalho e a histria da escravido no Brasil.
As trabalhadoras domsticas deste estudo so adolescentes que passam
por uma srie de mudanas fsicas, emocionais e sociais que interferem em seus
desenvolvimentos. Iniciaram o trabalho em uma idade precoce, muitas vezes na
infncia, o que acaba atribuindo, aos aspectos afetivos, uma fora ainda maior na
relao com a patroa. Muitas vezes, a adolescente transfere os conflitos que passaria
com os pais para a figura da patroa reproduzindo os atritos, prprios dessa fase de vida,
na medida em que a patroa assume o papel substituto de me/cuidadora.
Acreditamos ter avanado no estudo sobre as empregadas domsticas
adolescentes, apesar de reconhecer que muito ainda h para se conhecer. Percebemos
que, para um estudo mais abrangente, precisaramos ter acrescentado mais perguntas ao
questionrio, aprofundando as condies de trabalho das jovens. Questes como com
quantos anos comeou a trabalhar, quantos empregos j tiveram, quanto tempo esto no
emprego atual. E, ainda, questes que buscassem saber a profisso dos pais e dos
patres para ver at que ponto as identificaes projetivas ocorriam na escolha de uma
profisso para o futuro. Hoje, percebemos que teria sido interessante ampliar nosso
questionrio, com o intuito de enriquecer os dados da discusso proposta, alm de
oferecer mais subsdios pesquisa. Contudo, fizemos um bom mapeamento das
adolescentes trabalhadoras domsticas que residem no local de emprego em Natal.

162

Consideramos tambm de suma importncia que, em um estudo


posterior, seja possvel acompanhar o cotidiano da trabalhadora domstica, observando
as prticas e os aspectos relacionados ao trabalho. Seria relevante, tambm, investigar as
posturas e comportamentos das patroas para melhor entender como esse tipo de trabalho
estrutura-se em suas vidas.
Outro aspecto importante a relao entre trabalho domstico e sade
mental. Para tanto, talvez, fosse importante acompanhar o sujeito por um tempo mais
longo. Com isso, os aspectos emocionais ligados ao trabalho poderiam ficar mais claros,
propiciando o conhecimento do tipo de relao e do vnculo que o sujeito mantm com
seus familiares e como isso se configura no processo de identificao com os patres.
Mesmo tendo em vista isso, este trabalho, ora apresentado, mostra-se
como marco inaugural, no Estado do Rio Grande do Norte, acerca do estudo com
trabalhadoras domsticas adolescentes, podendo contribuir com as polticas de proteo
ao trabalho adolescente defendidas pelo Ministrio do Trabalho. Para tanto, destacamos
a importncia de se pensar na promoo de trabalhos que viabilizem uma
conscientizao junto trabalhadora adolescente, pois sabido que as escolas podem
ser um meio eficaz de propagao de conhecimento sobre os direitos que o trabalhador
adolescente possui. Alm disso, cremos ser fundamental a realizao de um trabalho de
conscientizao junto sociedade, para que possa entender melhor a existncia do
trabalho de crianas e adolescentes. Assim, poder repensar as prticas e suas formas de
efetivao um modo de implementar modificaes no modo de contratao do servio
domstico, tornando-o menos explorado, mais profissional e humano.

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