(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1

Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

SINOPSIS
Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul,
maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian
atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi
maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan
pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru
itu sendiri.
Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran
dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama
ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian
berasaskan norma dan kriteria.

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan

penilaian dalam pendidikan;

ii.

Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan,

kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran;

iii.

Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan

diagnostik serta penilaian alternatif.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.1

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Pengertian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian
dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status
semasa

dan

seterusnya

bagi

tujuan

perancangan

program

penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru mengajar
dan pelajar belajar.
Justeru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan
dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu
pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran
perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering
menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam
bidang penilaian pengajaran.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pelajaran
yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran
tajuk berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada
untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina
soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut relevan, sesuai dan
menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan
yang diajar.
Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan
ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap
penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah.
Justeru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan
pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan
formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria
sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran
dan penilaiannya bermutu dan adil.
1.2

Konsep Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi

aktiviti

mengumpul,

merekod,

memberi

skor,

menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran seseorang

bagi tujuan tertentu.
1.2.1 Definisi Pentaksiran
Satu

proses

mendapatkan

maklumat

dan

seterusnya

membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.2.2 Tujuan pentaksiran
i.

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

pembelajaran

ii.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran

iii.

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran

iv.

Memperbaiki pengajaran pembelajaran

1.2.3 Prinsip Pentaksiran

1.3

Pengertian Pengujian
Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk
diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan
pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. Ujian adalah alat ukur.
bagi mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian
mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan
sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk menunjukkan tahap
penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar
biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang
diberi.
4

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk

mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan
pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang
bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir
dapatannya dengan tepat. Kita perlu memastikan penilaian terhadap
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan
sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara memastikan
ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

1.3.1 Tujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran

Tujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh
digunakan

bagi

membuat

penilaian

terhadap

pengajaran

dan

pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru

menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain
matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan
sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan
bimbingan pelajar.
a. Diagnosis
Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang
dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. Diagnosis pengajaran
diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan.
Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan
kaedah

pengajarannya.

Sekiranya

tidak

berkesan,

guru

boleh

menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan

kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

b. Pengredan
Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. Guru boleh
mengred pencapaian pelajar kepada kategori lulus atau gagal, lemah,
sederhana atau cemerlang atau gred A, B C, D atau E. Melalui
pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak berkaitan
tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi
pelajar lain.
Dengan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan
peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses
pendidikan pelajar. Rangsangan luaran seperti penghargaan, nasihat,
sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan
pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang
kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan

Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi
pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang
cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk
mewakili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi
pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

d. Kaunseling dan Bimbingan
Keputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar
supaya berdaya maju. Berasaskan keputusan ujian, para guru dan
kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan
kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan intervensi
dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. Keputusan ujian juga
membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan
misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.
1.4

Konsep Penilaian

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi

menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.

Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif

pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan kurikulum.

Dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru

berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan kurikulum.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.4.1 Tujuan Penilaian

i.

Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas

yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak
diajar.

ii.

Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah
disampaikan.

iii.

Membandingkan pencapaian pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di
sekolah.

iv.

Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat

lemah dalam pencapaian mereka.

v.

Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta

kaedah pengajaran mereka.

vi.

Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan
segera pula memperbaikinya.

1.4.2 Jenis-Jenis Penilaian

Banyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat
berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif,
sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran
juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti
disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar.
Justeru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu
penilaian dilakukan.

Terdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada

masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan

sumatif.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai oleh
pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif dilakukan
bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran sebelum
mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya. Penilaian
formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. Dengannya punca-punca
kelemahan pelajar dapat dikesan.

Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk

mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian
formatif juga boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar.
Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah.
Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis
kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif
amat sesuai dirumuskan sebagai menguasai atau tidak menguasai
sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

b.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan

pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan
pada akhir sesi kursus. Contoh penilaian sumatif ialah ujian akhir
semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus,
skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan
melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal
pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif
banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam
pembelajaran yang lebih tinggi.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Latihan

Cuba
Cuba kenal
kenal pasti
pasti perbezaan
perbezaan antara
antara penilaian
penilaian formatif
formatif dengan
dengan
penilaian
penilaian sumatif.
sumatif. Pada
Pada pendapat
pendapat anda,
anda, apakah
apakah kekuatan
kekuatan
dan
dan kelemahan
kelemahan penilaian
penilaian formatif
formatif berbanding
berbanding dengan
dengan
penilaian
penilaian sumatif?
sumatif?
[Jawapan
[Jawapan anda
anda perlu
perlu didokumentasikan
didokumentasikan di
di dalam
dalam portfolio
portfolio
PSV3111]
PSV3111]

c. Penilaian Pra Kelayakan dan Diagnostik

Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar
berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat
terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik
pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah
bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum
bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar
pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan.
- Ujian Pencapaian

Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah

menguasai

isi

sesuatu

kursus

yang

diajar.

Ujian

pencapaian

mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian

pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran
dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor.
10

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

- Ujian Kecerdasan
Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel
secara

luas

pelbagai

fungsi

mental

(pemikiran)

supaya

dapat

menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

- Ujian Prestasi
Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan
pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri
aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk
memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan
mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. Di antara teknik yang
digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam
sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan,
kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga sering digunakan
bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh
menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan
ujian.
d.

Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan bahawa kaedah penilaian ini

memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional.
Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan
hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian
alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes,
portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

11

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

PERKAITAN 3P

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan

mempunyai

perkaitan

rapat

dalam

proses

mendapatkan

tahap

keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau

objektif sesuatu penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.

Mengumpul Maklumat

Berdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu

contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan
ujian alternatif.

12

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 2

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN

SINOPSIS
Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk membina
keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh
mata. Literasi visual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan
memanipulasi

bahasa

tampak

yang

menghendaki

seseorang

itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Disamping keupayaan

ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina
kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. Begitu
juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain
afektifnya. Ini adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni.
Pendidikan

Seni

perlu

memenuhi

keperluan

pelajar-pelajarnya

untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut.

Sejauhmanakah pencapaian pelajar-pelajar dalam membina keupayaan,
kemahiran

dan memupuk

nilai

tersebut

dicapai?

Sejauhmanakah

pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini?

Untuk menjawab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan.
Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma
untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan
pengukuran, pengujian atau penilaian.

13

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat;
i.

Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh

pihak penilai;

ii.

Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai;

iii.

Membezakan bentuk bentuk pentaksiran.

Konsep Pentaksiran
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam
proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul,
merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat
dirumuskan seperti carta di bawah;

14

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Tujuan Pentaksiran
i.

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam

ii.

pembelajaran
Menilai aktiviti

iii.

pembelajaran
Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk
menentukan

yang

peringkat

dijalankan

pencapaian

semasa

dan

pengajaran

kedudukan

dan

dalam

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

iv.

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap

Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.

Memikirkan

Mengapa
Mengapa perlu
perlu penilaian
penilaian dalam
dalam Pendidikan
Pendidikan Seni?
Seni?
Berikan
Berikan pendapat
pendapat anda
anda berdasarkan
berdasarkan tiga
tiga domain
domain iaitu;
iaitu;
Domain
Domain kognitif
kognitif
Domain
Domain afektif
afektif
Domain
Domain psikomotor
psikomotor
Maklumat
Maklumat anda
anda perlu
perlu dipersembahkan
dipersembahkan dalam
dalam bentuk
bentuk peta
peta
minda
minda dan
dan dimasukkan
dimasukkan ke
ke dalam
dalam porfolio.
porfolio.

Atas
Atas

persetujuan
persetujuan bersama
bersama anda
anda juga
juga boleh
boleh emailkan
emailkan kepada
kepada
pensyarah
pensyarah untuk
untuk tujuan
tujuan semakan.
semakan.

2.1

Jenis Pentaksiran
15

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

2.1.1 Pentaksiran autentik

Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks
yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.
Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses
yang

memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan,

kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas dan atau hasilan
dalam konteks atau realiti yang bermakna.
Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh seperti
yang disebut oleh HillS (1993);
Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek
merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian
masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi
terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik
ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk
pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar,
kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.
Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang
membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan
mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara
berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma yang sering
digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational
Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang

sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam
bidang pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:
16

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk
perkembangan kanak-kanak:
- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran
dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.
-

Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan

pemikiran yang kritis.
b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan
kanak-kanak
c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan
kesinambungan subjek.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

17

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam
menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan
awal kanak-kanak.
Antara ciri-cirinya ialah:
i.

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang

dilaksanakan.

ii.

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii.

Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv.

Subjek membina maksud yang tersirat.

v.

Berpusatkan kanak-kanak.

Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Persembahan tarian
Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya
Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair
(pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni)
Menunjukkan

keterampilan

yang

dimiliki

dalam

bentuk

pengumpulan portfolio.

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

18

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman
akademik mereka.
Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri,
dunia mereka dan masyarakat luas.
Mengungkapkan

dan

memperkuatkan

penguasaan

kompetensi

mereka.
Menangani teknologi dan berfikir sistematik.
Kesimpulan Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.

Kaedah

pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam

proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan
ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

2.2

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Definisi

kepada

pentaksiran

hasil

pembelajaran

adalah

proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman

yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau
dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan
kepada individu yang terlibat.
Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran
yang diharapkan.
sahaja.

Keputusan

Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu

yang

diperolehi

mestilah

berdasarkan

nilai

keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu

sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat

yang diperoleh untuk

menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

19

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

yang dirasakan perlu.

Penilaian yang diadakan mestilah bersifat

berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan

dalam menjalankan penilaian.
Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY
tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;

Student learning outc omes (SLO)

Jangkaan hasil pembelajaran yang

diperoleh dengan memberi penekanan
kepada pertambahan ilmu pengetahuan ,
kemahiran dan sikap.

Student progress outc omes (SPO)

Berterusan iaitu murid dapat melakukan

perubahan yang lebih baik dalam peringkat
yang seterusnya.

Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap

semata- mata.

Pembelajaran bersifat berterusan maka

pentaksiran juga bersifat berterusan.

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan

kepada 3 bahagian;
20

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kesimpulan
Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian
yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang
spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.
Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat
berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan
bebentuk individu.
2.3

Pentaksiran Performance Based

21

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang
menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang
dijalankan.

Kaedah

ini

mengkhendaki

pengetahuan dengan bermakna juga

pelajar

menggunakan

menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan,

perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).
Memberi

pelajar

peluang

untuk

memperbaiki

dan

melakukan

penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam

memperoleh kejayaaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar

menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

dalam dunia sebenar.
Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:
1. Portfolio (dapatan hasil kerja)
Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu
murid dari semasa ke semasa.
membolehkan

penilaian

Ianya juga suatu cara yang

terhadap

murid

dibuat

secara

keseluruhannya.
2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi
sebenar).
Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid
dan keberkesanan penyelesaian masalah
dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan.

22

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada
murid seperti :-

2.5

Bahan penulisan

Persembahan

Gerak kerja projek

Pentaksiran dan Motivasi

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan
dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak
dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk
menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.
Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam
diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tujudan Penggerak Tindakan
Darjah Kesungguhan
Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasi

23

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

i. Motif Primer :

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Faali/psikologis
Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum:

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia
Kebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

iii. Motif Sekunder:

2.6

Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Tidak berhubungan dengan proses faali
Kebutuhan berprestasi & berkuasa

Pentaksiran Konsep kendiri

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau
cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk
membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada
orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya
melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi
keyakinan dan harga dirinya.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai
terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan
mengetahui

apa

yang

pelajar

benar-benar

tahu

atau

berupaya

mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal

keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal
diri sendiri. Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai
suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,
persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan
persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara
memahami konsep kendiri.
24

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats
(1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu

organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir
daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan
menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

Fungsi
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian
kendiri;

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat

refleksi

terhadap

kekuatan

dan

kelemahan

kendiri

dalam

penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam

menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;

mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan

dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu
bidang/kemahiran, dan

membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

Kaedah:

25

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

1.

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan

dan menepati matlamatnya guru hendaklah
meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam
proses pembelajaran
mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar
membuat penilaian kendiri.
melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka
berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik
membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian
masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran
seterusnya;

2.

Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan

menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang
hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan)
membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan
dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai
dirinya sendiri itulah menjadi penilaian kendiri

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat,
mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga
meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang
tidak baik dan stabil.

26

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti

TAJUK 3

Bentuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual

Sinopsis
Keberkesanan P & P tidak akan dapat diketahui sehingga pelajar-pelajar
di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Oleh itu satu mekanisme
seharus nya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini
27

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih
perinci serta keesahan nya. Beberapa kaedah serta cara yang
dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata
pelajaran Pendidikan Seni Visual yang menilai pelajar mereka dengan
pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.

HASIL PEMBELAJARAN
Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai :-

i.

Penilaian formatif

ii.

Penilaian Sumatif

iii.

Pemerhatian

iv.

Portfolio

v.

Hasil Kerja ( Produk )

KERANGKA TAJUK-TAJUK

28

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

3.1 PENILAIAN FORMATIF

Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan
pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk yang diajar.

Ciri-ciri :

dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki

kurikulum.

dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi

daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus.

bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input

akan

masalah

yang

dihadapi

murid

dalam

mengikuti

pembelajaran.
dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran

berlangsung
maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta
dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar
dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya
29

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Contoh: sesi soal jawab, latihan yang diberikan guru dan ujian
di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian Formatif

Menentukan topik pembelajaran.

Sukatan

pelajaran

mengandungi

beberapa

topik

yang

seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu

tahun.
Topik berdasarkan

peringkat kesukaran.
Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas,

sukatan

pelajaran

disusun

mengikut

maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan

dikecilkan kepada sub-topik tertentu.

Dengan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid
menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum

meneruskan kepada topik-topik seterusnya.

Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian
formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek dan tahap pencapaian bagi sesuatu topik pembelajaran.

30

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Guru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal warna,

simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik
berkenaan.

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu

tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap
satu-satu topik berkenaan.

Dalam hal ini apabila keputusan menunjukkan 80% hingga 90%

pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik,
memperlihatkan bahawa kebanyakan pelajar sudah menguasai
topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

Guru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam

topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu
dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai,

gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang
terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak
terpisah.

Jadual 3.1

Taksonomi Kognitif Bloom (1956)

TAHAP

ISTILAH
31

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Pengetahuan
Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,
definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll
daripada pembelajaran yang lepas.
Kefahaman
Mengubah kefahaman daripada satu bentuk
kepada satu bentuk yang lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat sendiri,
menterjemah, memberi contoh kepada konsep,
menterjemah draf.
Penggunaan
Menggunakan maklumat dalam situasi yang
baru, termasuk menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,
formula. Bina graf daripada data, dll.
Analisis
Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada
yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,
kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur
organisasi.

Nyatakan,
terangkan,
namakan, labelkan.
Pilih, terangkan,
tulis semula.

selesaikan,
ramalkan, cari,
kesilapan, bina alat.

Bezakan, pasti, pilih.

Sintesis
Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,
usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,
membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina, hasilkan,
susun, kembangkan.

Penilaian
Membuat pertimbangan termasuk memberi
rasional atas alasan dalaman atau luaran,
menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan,

kritikan, buktikan.

Membentuk soalan ujian.

Dilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan

setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar
sekurang-kurangnya satu soalan.

Mencadangkan langkah susulan.

32

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Guru

mengetahui

tahap

penguasaan

sesuatu

topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid

murid.
Tindakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan keputusan

ujian yang diperolehi.

Contoh: murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara
dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus
diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan atau
mengubah suai pendekatan penyampaian agar murid-murid
boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian Formatif:

memperbaiki pengajaran pembelajaran.

meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran.

memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang wujud sama ada

pada

penyampaian

seterusnya

guru

guru

akan

atau

penguasaan

memperbaiki

agar

murid
murid

dan
dapat

menguasai dengan lebih baik.

menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik

pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi
pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester
persekolahan.

memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar.

Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau
dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke

semasa.
guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang
memuaskan. Hal ini melalui perbandingan yang boleh dibuat
antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian muridmurid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan
dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid
33

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. Dengan
cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal

pencapaian pada akhir penggal persekolahan.

mengubah suai pengajaran seseorang guru.
guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam

penyampaian.
memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid.
menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian
yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan
tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

Latihan

Senaraikan DUA contoh penilaian formatif serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang
dalam Pendidikan Seni Visual.

3.2 PENILAIAN SUMATIF

34

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran ( akhir
penggal/ akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.
Berbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian
penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk
menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal persekolahan atau akhir
tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum.
Ciri- ciri:

lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam

satu-satu topik pembelajaran

untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu

penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan
keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan

Langkah-langkah membentuk ujian sumatif :

Membentuk

jadual

penentuan

ujian

yang

mengandungi

maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah

item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. Ini bagi
memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan
kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan

perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif
pelajaran yang telah ditetapkan

Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan

item mengikut bentuk yang sama. Item objektif diasingkan
dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. Item
juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras
kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras
rendah diikuti aras lebih tinggi.

35

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan

kertas ujian. Ini dapat mengelakkan berlakunya bias dalam
pemberian markah murid-murid.

Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya

murid

lakukan

dalam

menjawab

setiap

soalan

yang

dikemukakan.

Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada

sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal dijalankan itu
benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki
kelemahan-kelemahan yang wujud pada item berkenaan.

Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi

mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item,
ketunggalan item, kesahan dan kebolehpercayaan berkenaan
serta memastikan pilihan jawapan yang disediakan (distraktor)
dapat berperanan dengan baik

Tujuan :

membantu murid-murid secara individu dalam meningkatkan

pencapaian.

memberikan gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian

yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan.

mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar.

Ini berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam

penilaian yang dijalankan.

dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang

berkaitan.
memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza mengikut
kumpulan

36

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Latihan

Senaraikan DUA contoh penilaian sumatif serta bina soalan-soalan

tersebut dengan mengaitkan dengan EMPAT Bidang dalam Pendidikan
Seni Visual.

3.3 PEMERHATIAN
Kaedah Pemerhatian Pemerhatian
Kaedah

pemerhatian

merupakan

satu

kaedah

penyelidikan

yang

digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian

juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau
pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui pemerhatian,
penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan
pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti. Peranan
penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahan-perubahan
tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari
jauh atau dari dekat.
Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati
sampel-sampelnya

dalam

tempoh

masa

yang

tententu.

Kaedah

pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang

menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial.
Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan terperinci
dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat.

37

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik
mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya
mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan
terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap
tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan individu yang
menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan dalam
penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di kalangan
kaunselor dan guru pelatih.
Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat perancangan
yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah mempunyai tujuan
tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai fokus, dan mestilah
dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang dibuat mestilah tepat, sah,
dan boleh dipercayai.
Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu
kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati,
generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku. Kategorikategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang perlu diperhati
dan direkodkan.
Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. Tingkah laku yang
berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam golongan
yang eksklusif. Dengan kata lain, semua kemungkinan tingkah laku yang
berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak bertindan antara satu
sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah laku oleh Flanders (1974)
adalah satu contoh kaedah merekod maklumat yang melalui kaedah ini
proses merekod maklumat dapat dilakukan dengan mudah dan tepat.
Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian,
semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan.
Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan dan
38

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran pemerhati juga
akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkah laku yang
diperhatikan. Kesukaran mengadakan piawaian dalam paras tafsiran
pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan data yang
diperoleh.
Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu
tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk
penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh
digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai generalisasi
ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.

Umumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan agak
mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara
berterusan.
Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat pensampelan
sama ada pensampelan tingkah laku atau pun pensampelan masa.
Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis kejadian yang hendak
dijadikan sampel, sementara pensampelan masa pula merujuk kepada
perwakilan masa yang dapat mewakili masa berlakunya tingkah laku yang
diperhati.
Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian Peserta
Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada ahli
dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang sama ia
membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik
memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan pemerhati.
39

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat mengalami

sendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan ini menjadikan dapatan
pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai. Menggunakan kaedah ini
juga memungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyi atau yang
tidak dijangka dapat diperhati di peringkat awal.
Pemerhatian Bukan Peserta
Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang sesuai
untuk membuat pemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah memberi
peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk membuat
.pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli kumpulan atau
individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat dengan bantuan
peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera
video.
Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari
akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan tingkah
laku yang tulen dan tidak berpura-pura. Data-data yang diperoleh lebih
tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan maklumat yang
dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang pula kepada
keputusan yang lebih tepat.
Kebaikan Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih

terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang
kepada dapatan kajian yang

lebih sah serta boleh

dipercayai.

40

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada

dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan penting

dalam kajian.
Penyelidik boleh memastikan bahawa maklumat yang
diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel
yang ingin dikaji bukan wakil sampel yang telah dikenal
pasti.

Kelemahan Kaedah Pemerhatian

Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah

laku mereka diperhati dan diteliti.

Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati

apabila tingkah laku mereka diperhati.

Pemerhati yang tidak bertanggungjawab mungkin akan
membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati

mereka.
Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang diperhatikan
disebabkan faktor lain seperti perbezaan ras, budaya,
fahaman, dan nilai.

3.4 Portfolio
Pengenalan

Dalam

Pendidikan

Seni

Visual,

penyimpanan

atau

dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah digalakkan.

Bahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran
serta

penyataan

perasaan

pelajar.

Bahan

ini

dikumpulkan

dan

dipersembahkan secara terancang. Rakaman Proses Pembelajaran

Rakaman proses pembelajaran ini merangkumi beberapa kecerdasan dan
ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.

41

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat :

Himpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar

Contoh hasil kerja pelajar
Penyataan perasaan pelajar semasa proses pembelajaran

Pendidikan Seni Visual

Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi

sebahagian peristiwa penting untuk dikongsi bersama pihak

lain
Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses
kerja serta hasil kerja seni

Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses
penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio
Pendidikan Seni Visual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut
menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan
penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik
tertentu.
Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah
yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan
berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan
bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam
portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga
menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran
pelajar.
Bentuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni Visual lebih merupakan
portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan
sekadar portfolio persembahan. Justeru, bentuk portfolio menampakkan
kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil
yang hendak dibuat.
42

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 4
aspek :
Kajian

Pemerhatian dan pengamatan

Koleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang

sesuai dengan kegiatan

Rumusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

Lakaran

Eksperimentasi

melalui

lakaran

dan

lukisan

sebelum

mendapat idea yang konstruktif Pewujudan Idea

Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

Rangka Sebenar

Merangka reka cadang atau model

Menentukan alatan dan bahan

Prototaip (jika berkaitan)

Persembahan Portfolio

Ringkas, menjimatkan, menarik dan tepat

Mengikut urutan

Bersih, kemas dan mudah digunakan Keempat-empat aspek

yang

meliputi

kajian,

lakaran,

rangka

sebenar

dan

persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk,

bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal
pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada
kemungkinan besar pelajar akan menyediakan portfolio dalam
bentuk seperti:

Jurnal

Diari
43

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Laporan

Kompilasi catatan yang dijilid

Beberapa helaian kertas yang di kokot

Ataupun mungkin disket/cakera padat terdapat beberapa

kegunaan portfolio secara umum.

Antaranya :

Untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil

kerja dan pencapaian pelajar

Untuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil

keria sendiri

Untuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain

mengetahui

kemajuan pembelajaran pelajar

Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan

hasil kerja sendiri

Menentukan kriteria

bagi membandingkan hasil kerja

seorang pelajar dengan pelajar yang lain

Cadangan Kandungan Portfolio
Kandungan

portfolio

seboleh

mungkin

dapat

merakamkan

beberapa kecerdasan, antaranya:

Kecerdasan linguistik seperti :

Catatan pra penulisan

Draf projek penulisan

Huraian bertulis tentang tajuk /tema/kajian

Proses Penyelesaian masalah

Kecerdasan ruang-,visual seperti:

Lakaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah, peta

minda, carta aliran
Sampel gambar 2 dimensi dan 3 dimensi.
44

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Kecerdasan interpersonal seperti :

Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan

pihak lain

Laporan rakan sebaya Kecerdasan interpersonal seperti:

Catatan jurnal

Esei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri

Sampel latihan refleksi kendiri

Soal selidik

Carta kemajuan

Catatan refleksi tentang hasil kerja sendiri

3.5 Hasil Kerja

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan
kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. Kriteria-kriteria yang
relevan dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,
keaslian, kreativiti dan kemasan.
Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah
pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
Seni Visual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan
keteraturan,

keselamatan,

ketekunan,

bekerjasama,ketelitian

dan

kesempurnaan.
Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana
guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasan murid
terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan
menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.
Aktiviti-aktiviti lisan yang boleh dijalankan ialah soal jawab, peta minda,
kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran.
Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan
pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan
45

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif
dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap
murid.
Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur
perkembangan

dan

pemahaman

murid

dalam

pelbagai

aspek

pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.

Penilaian menggunakan kaedah penulisan dapat merangsang pemikiran
mur id secara logikal, kritikal dan analitikal.

Murid juga digalakkan

membuat kajian, eksperimentasi serta membuat perancangan.

Melalui penilaian ini, guru dapat menilai tahap penguasan pengetahuan,
pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan
kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus
menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang menitikberatkan
aras kesukaran berasaskan

Taxonomy Bloom seperti pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Tamat

46