GNEROS DIGITAIS NA AULA DE LNGUA PORTUGUESA

Maria Isabel Thomazi Gasparotto1

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo discutir as relaes entre as novas tecnologias
de leitura e de escrita, os novos gneros chamados digitais, os novos sujeitos dotados de
habilidades e capacidades cognitivas que desafiam o ensino na instituio escola. Para que este
trabalho se realizasse, foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, tentando-se esclarecer o conceito de
letramento digital. A pesquisa visou resgatar o surgimento e o percurso histrico de prticas de
leitura e escrita relacionadas leitura plural, emergente na sociedade do sculo XXI, e refletir
sobre o uso destas prticas nas aulas de Lngua Portuguesa.
Palavras chave: Letramento digital. Ciberespao. Gneros textuais. Ensino.

1 INTRODUO
Com o progresso das tecnologias, em especial as de comunicao, ocorre o
surgimento de novos gneros textuais como o e-mail, o blog e o bate-papo. Esses
meios esto cada vez mais presentes na vida das pessoas e repercutem diretamente
em vrios segmentos da sociedade, provocando mudanas nos processos
produtivos, nas relaes sociais e nos mecanismos de acesso informao. Com o
uso da computao, um novo ambiente de aprendizagem surge trazendo novas
necessidades para o uso da lngua escrita que tm desafiado os educadores.
Consequentemente, isso sugere a reflexo dos educadores sobre sua prtica
e sua funo. Eles devero ser mediadores crticos entre os usurios e os novos
suportes de leitura e de escrita, j que o ato de ler e de escrever tem e sempre ter
papel significativo no acesso informao que tem o ser humano e nas suas
relaes com o mundo. A maior contribuio do computador para o meio
educacional talvez advenha do fato de o seu uso ter provocado o questionamento
sobre os mtodos e processos de ensino tradicionais. Quanto s possveis
mudanas de paradigmas educacionais provocadas pela tecnologia, realamos a
afirmao de Ceclia Ramal (2002, p. 13):

As mudanas que ocorrem na organizao e na produo dos

conhecimentos desempenham a base de um novo estilo de sociedade, na
qual a inteligncia passa a ser compreendida como o fruto de
agenciamentos coletivos que envolvem pessoas e dispositivos tecnolgicos.
Mudando as estruturas da nossa subjetividade, mudam tambm as formas
de construo do conhecimento e os processos de ensino e de
aprendizagem.

As tecnologias de informao e comunicao podero contribuir para o

processo educativo, uma vez que os gneros digitais proporcionam leitura,
compreenso e expresso da realidade, disponibilizam informao e tornam possvel
a comunicao. A diferena entre a oralidade, a escrita convencional (ou em papel) e
o meio eletrnico destaca-se, talvez, na capacidade que a tecnologia tem de
oferecer tantas relaes ao mesmo tempo num nico suporte. Assim, com essas
vrias possibilidades oferecidas pelo computador, a escola levada a questionar
seus paradigmas e buscar vrias formas de leitura, contando com o auxlio desta
ferramenta em benefcio da aprendizagem. Da mesma forma, o profissional da
educao encarregado de formar escritores e leitores precisa inserir-se no mundo
informatizado que o rodeia, mesmo que isto implique a ruptura dos mtodos
tradicionais para, assim, assumir uma nova postura de ensino, utilizando e
dominando a tecnologia na dinmica do processo educativo e tambm nas prticas
de letramento.
Este trabalho tem por objetivo investigar os gneros variados contidos no
meio digital, destinados ao ensino de lngua portuguesa e buscar atravs do estudo
bibliogrfico formas de trabalhar estes novos gneros em sala de aula.
Desenvolvemos nosso trabalho, que se insere na linha de pesquisa Aprendizagem,
tecnologias e linguagem na educao A hiptese de trabalho mostrar que
possvel ler e interpretar textos de diversos gneros de um modo mais produtivo, a

partir dos nveis de anlise do discurso textual como, por exemplo, oferecer
propostas que envolvam o uso de teorias emergentes.

2 LETRAMENTO DIGITAL

Com o surgimento das novas tecnologias de comunicao, modificaram-se

muitas atividades da vida moderna. Esses avanos tambm tm atingido o processo
de ensino/aprendizagem trazendo consequncias como, por exemplo, ter que
desenvolver novas habilidades de linguagem para poder acompanhar a linguagem
digital. Analisando essas habilidades, podemos dizer que existem vrios tipos de
letramento que refletem os usos de diferentes prticas sociais. As diferentes
concepes relacionadas ao texto eletrnico e ao texto impresso, bem como as
noes de sentido relacionadas com a alfabetizao, direcionam a diferentes tipos
de letramento e podem variar de acordo com diferentes tipos de tecnologias.
Segundo Soares (2006, p. 34), na lngua sempre aparecem palavras novas
quando fenmenos novos ocorrem, quando uma nova ideia, um novo fato, um novo
objeto surge, so inventados, e ento necessrio ter um nome para aquilo, porque
o ser humano no sabe viver sem nomear as coisas. Desta forma, com o
surgimento de novas prticas de leitura e escrita em meio ao sculo XXI, originrias
das tecnologias informticas, tornou-se necessria a nomeao de um novo
fenmeno que surgiu junto com uma nova cultura.
Este fenmeno se chama letramento digital, letramento da cibercultura ou
(hiper) letramento que acontece em meio cibercultura, a cultura das telas, diferente
da cultura do papel que era a usada at ento. Dentre as diferenas produzidas pelo
letramento digital, Soares (2002) destaca os seguintes aspectos: o espao de escrita
e os mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita. A autora acredita
que o espao da escrita como um campo fsico onde se inscreve/escreve de forma

distinta para cada objetivo comunicativo. No incio, havia as tabuinhas ou argilas, e

tambm as paredes das cavernas, e depois, havia o papiro ou o pergaminho; em
seguida, o cdice (ou cdex) nos modelos conhecidos at hoje e, finalmente, a tela
do computador. Esses novos espaos de escrita ligam-se diretamente com as
prticas de leitura e escrita, com o sistema de escrita, assim como com os gneros
de escrita. Com o aperfeioamento deste espao, tornou-se possvel o uso social da
leitura e da escrita com variados sistemas e com gneros mais longos e
diversificados.
Contudo, a maior diferena consiste nas condies entre relaes autor-textoleitor que, com o espao de escrita, foram reduzidos, ao mesmo tempo em que se
estenderam em possibilidades no chamado hipertexto, muito diferente do texto
escrito no papel. Antes o leitor estava acostumado a manter a sua participao
limitada na sua subjetividade, interferindo no texto do outro apenas com a escrita
na margem ou ento em obras que admitiam a escolha por determinados caminhos,
mesmo que lineares. Agora o leitor tem a possibilidade de construir seus prprios
textos e leituras e de se aproximar do autor: No texto eletrnico, a distncia entre
autor e leitor se reduz, porque o leitor se torna, ele tambm, autor, tendo liberdade
para construir, ativa e independentemente, a estrutura e o sentido do texto
(SOARES, 2002, p. 154). Para Murray (2003. p. 65), um trabalho interativo, que
possibilita, ainda, a interferncia na subjetividade do outro.

A existncia do hipertexto proporcionou aos escritores a oportunidade de

experimentar outras formas de segmentao, justaposio e encadeamento
lgico. Histrias escritas em hipertexto geralmente tm mais de um ponto de
entrada, muitas ramificaes internas e nenhum final bem definido. [...]. As
narrativas hipertextuais so intrincadas teias de fios emaranhados.

Dessa forma, essas transformaes esto mudando o modo de pensar e de

agir das pessoas que, por sua vez, passaram a absorver a nova tendncia que a

rede construda por ns e conexes. Com a ascenso do mundo virtual, a sociedade

sofreu transformaes no que diz respeito a seus comportamentos, sua viso de
mundo, as formas de ser e de agir. Nessa nova sociedade est tambm os sujeitos
que no tem internet em suas casas, mas que so usurios de variados servios
como bancos e caixas de autoatendimento. Consumidores que acionam cdigos de
barra para a efetuao de pagamentos das contas e servios bsicos, como luz e
gua, ou de produtos nos supermercados, que utilizam carto de crdito ou de
dbitos. Clientes que usam celular com vrias funes tecnolgicas, de diferentes
operadoras e sistemas de atendimento, eleitores que elegem por voto eletrnico,
pessoas que se comunicam em um mundo dirigido cada vez mais pela interao do
homem-mquina. Esses fatores acima citados influenciaram no comportamento dos
indivduos.
Assim, surgiu uma nova relao com a escrita no espao social digital,
acompanhando ou ao menos tentando uma aproximao com a lgica do
pensamento humano, que funciona em rede, conforme afirma Ramal (2002, p. 84):

Estamos chegando forma de leitura e de escrita mais prxima do nosso

prprio esquema mental: assim como pensamos em hipertexto, sem limites
para a imaginao a cada novo sentido dado a uma palavra, tambm
navegamos nas mltiplas vias que o nosso texto nos abre, no mais em
pginas, mas em dimenses superpostas que se interpenetram e que
podemos compor e recompor a cada leitura.

Outra definio que pode levar a um melhor entendimento do letramento

digital tem relao com os mecanismos de produo e definio da escrita. Os
copistas, ao fazer as cpias, faziam alteraes, muitas vezes por haver erros, outras
vezes propositalmente. Em vista disso nunca havia uma obra igual outra. Assim, o
leitor tinha a possibilidade de escrever em espaos deixados at mesmo podendo
realizar alteraes no que j estava escrito. Com a inscrio na tela digital, isso volta
a acontecer, porque, segundo Soares (2002), algumas caractersticas os textos das

telas e os manuscritos possuem em comum, ao contrrio do texto impresso, to

preso em sua reproduo e direitos autorais. Quando os sujeitos passam a ser
representados como autores, h uma maior cobrana na sua iluso de ser fonte de
seus discursos e neste momento que h um maior apagamento do sujeito, porque
a partir disso haveria uma maior responsabilidade por aquilo que o sujeito diz.
Consequentemente, desses autores exigido mais coerncia e respeito s normas
estabelecidas, bem como um maior conhecimento das regras textuais.
Como se v, a questo da propriedade autoral, que se estabeleceu com a
reproduo do texto impresso, passa a ser abalada pelo fato de no haver uma
autoria, e sim uma mltipla autoria, medida que a intertextualidade se materializa
(SOARES, 2002). Um timo exemplo a Wikipdia, uma enciclopdia de muitas
pginas interligadas com o diferencial de poder ser visitada por qualquer pessoa que
tem a facilidade de edio e a possibilidade de criao de textos de forma coletiva e
livre. Ao mesmo tempo, quando espalhamos no ciberespao, os textos perdem em
qualidade, diferentemente do texto impresso que verificado por editores e
conselhos editoriais: qualquer um pode colocar na rede, e para o mundo inteiro, o
que quiser (SOARES, 2002, p. 155).
O hipertexto compe o novo letramento do sculo XXI e transfere um estado
ou condio de letrar para um espao ilustre. imaginvel devido ao prefixo grego
hiper que, etimologicamente, faz referncia a algo alm, acima do que existe, que
necessita de novas formas de compreenso. Unidos, prefixo e substantivo texto,
formam no apenas uma nova palavra, mas um novo conceito, um novo sentido
leitura: um texto que vai alm de si em novos significados, que podemos ler e
interpretar de formas diferentes. Segundo Santaella (2004, p. 182), essa estrutura
hiper composta por ns e nexos: os ns so as unidades bsicas, as molduras do
que est nas telas, como textos, grficos e udios, as chamadas mdias; e os nexos

so os conectores que ligam um n a outro de forma lgica, ativados pelo mouse

nos chamados hiperlinks, permitindo que o leitor navegue de um n a outro.
O letramento digital um tanto quanto complexo e as possibilidades que
podem fazer um leitor despreparado chegar a lugar nenhum so muito grandes.
Tornam-se necessrios conhecimentos bsicos da lgica computacional, alm de
objetivos, e a capacidade cognitiva de selecionar, entre as muitas informaes, o que
se est buscando. um novo letramento que exige condies de socializar as
prticas de leitura e escrita em suportes j dominados, necessita que se domine o
novo suporte antes mesmo de se apropriar de seu contedo. Desenvolver o
letramento digital fazer uso, ler e escrever, dos mais diversos gneros digitais com
propriedade, de forma que o aprendiz seja capaz de se inserir no mundo digital e
participar ativamente dele. Explicamos, a seguir, o que so gneros textuais digitais.

3 O QUE SO GNEROS TEXTUAIS

O texto, nas mais diferentes reas do conhecimento que preservam a viso

leiga, compartilhada pelo senso comum, sem qualquer base ou olhar cientfico,
compreendido pelas pessoas como apenas um conjunto que rene letras, palavras e
frases organizadas em uma estrutura sinttica transmissora de algum sentido, ou
seja, salvo algumas excees, o texto continua sendo entendido ou existindo apenas
em forma de escrita. O indivduo que no est a par dos estudos da lngua no
percebe, por exemplo, que uma imagem pode ser interpretada como um gnero
textual, os smbolos, figuras existes e as vrias maneiras de leitura no existem
apenas na sua forma escrita.
H uma urgncia de compreender de maneira ampla o que o ato de ler
verdadeiramente significa; h, tambm, a necessidade de um entendimento mais
vasto acerca do conceito de texto, pois apenas assim, unindo com clareza uma

definio outra (leitura e texto), ser possvel perceber que o mundo onde se vive
suscetvel de ser lido.
Os gneros so fenmenos histricos vinculados vida cultural e social. So
frutos do trabalho em grupo, contribuem para que haja ordenao e para que as
atividades e tambm para que os trabalhos do dia a dia se estabilizem formando
uma conexo como uma teia de ideias, que permitem o entendimento entre os seres
proporcionando mltiplas significaes. Segundo Marcuschi (2002), os gneros so
entidades sociodiscursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer
situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder preditivo e
interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, os gneros so
instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa. As pessoas, portanto,
devem estar suficientemente capacitadas para interagir com a diversidade de textos,
lendo-os de maneira constante para, uma vez compreendendo-os e apropriando-se
dos seus significados, transformarem o outro (no e com o meio onde esto inseridas)
e a si mesmas, num processo permanente de criatividade e desenvolvimento. Cada
gnero se diferencia dos demais por caractersticas estruturais, lingusticas e
discursivas especficas que precisam ser reconhecidas pelos leitores e demandam
estratgias de leitura diferenciadas.
Para que haja um maior entendimento do conceito de gnero textual ser feito
uma breve observao histrica do livro de Faraco (2003, p.108):

Parece que Plato foi o primeiro a falar de gneros quando, no livro III da
Repblica, divide-se a mimese (isto , representao literria da vida) em
trs modalidades: a lrica, a pica e a dramtica. Aristteles elaborou, na
sequncia, dois trabalhos importantes de sistematizao dos gneros: na
arte retrica props e estudou trs gneros retricos (o deliberativo, o
judicirio e o epidtico); e, na arte potica ele buscou tratar da produo
potica em si mesma e de seus diversos gneros, explorando extensamente
as propriedades da tragdia e da epopeia (e, segundo se acredita, da
comdia no livro II, totalmente perdido). Esses dois trabalhos de Aristteles
foram referncia durante sculos na discusso dos gneros.

O autor percebe que, nessa histria da teoria dos gneros literrios e

retricos, a interpretao sempre foi muito mais expectativa dos produtos do que dos
processos. A ateno era voltada para as propriedades formais, as caractersticas
eram tomadas como propriedades fixas, implacveis. Acredita-se que este tenha
sido o motivo para o abandono da teoria dos gneros literrios. Nos ltimos anos,
tem-se percebido um interesse maior por estudos voltados para a rea dos gneros,
no momento abordando as possibilidades do processo. Esses estudos tm como
referncia bsica textos escritos por Bakhtin, muitos deles inacabados, que foram
reunidos e publicados em um processo que iniciou em 1963 e foi at 1986. Alm de
os textos no estarem todos prontos, no eram revisados pelo autor, outros se
encontravam mutilados pela ao do tempo e exigiram decifrao de algumas
partes. (FARACO; TEZZA, 1996, p. 8)
Por meio dos trabalhos realizados por Bakhtin, tornou-se possvel mudar o
foco dos estudos sobre os gneros. Desta maneira, no foram vistos apenas como
formaes literrias, e sim voltados s esferas das atividades humanas, com ligao
s utilizaes da linguagem. A partir dos estudos desse autor, passou-se a perceber
que todos os usurios de uma lngua moldam suas falas, utilizando estruturas
textuais comuns, que constituem os gneros textuais, e tornam possvel o
reconhecimento do gnero usado por outros falantes. Mesmo que esse
conhecimento seja inconsciente, o que possibilita a comunicao dos humanos.
Sendo assim, torna-se importante e necessria a reflexo sobre o gnero.
Os novos gneros que podem surgir, e vm surgindo, no so inovaes
incondicionais. Segundo Marcuschi (2003, p. 20), eles tm sempre uma ancoragem
maior em outros gneros que j existem. Este fato j havia sido observado por
Bakhtin (2003, p. 260-306) que falava na transformao dos gneros e na
assimilao de um gnero por outro, assim, dando origem a outros novos. As

tecnologias

favorecem

surgimento

de

formas

inovadoras,

porm

no

absolutamente novas. Podemos usar como exemplo o caso do telefonema, que se

parece com uma conversao que preexiste, contudo, pelo canal telefnico, realizase com caractersticas prprias. Assim, h diferena entre uma conversao face a
face e um telefonema, com caractersticas e estratgias que lhes so primitivas.
Nada mais atual do que citarmos o e-mail, que o sucesso das cartas e dos
bilhetes. No entanto, as cartas eletrnicas so um gnero novo com identidade
prpria, como veremos na prxima seo sobre gneros textuais digitais.

4 GNEROS TEXTUAIS DIGITAIS

Segundo Marcuschi e Xavier (2001, p.17), consideradas as questes sciohistricas em que os gneros textuais esto fixados, com o desenvolvimento de
novas tecnologias, estes tendem a evoluir e a se transformar, considerando a
natureza do meio tecnolgico em que ela se insere e os modos como se
desenvolve. O advento da internet e sua crescente universalizao oportunizaram o
surgimento de uma superfcie textual eletrnica organizada em uma espcie de rede
de associaes. A este tipo de materialidade textual se d o nome de hipertexto
(LVY, 1993).
A leitura no linear no um monoplio do hipertexto. Glossrios e mapas
podem tambm tornar possvel uma leitura desta natureza. A diferena do hipertexto
e outras modalidades a sua velocidade. Com um clique em um link, o internauta
lanado a outro texto de maneira, que o hipertexto fica marcado pela
intertextualidade, tornando-se evidente pela sua velocidade que se pode ir de um
bloco a outro. Kristeva (1974, p. 64) define intertextualidade dizendo que todo texto
se constri como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de um
outro texto. Assim, a intertextualidade a soma de textos j existentes usados para

se formar um novo texto, o qual traz uma nova significao. Nos gneros digitais, a
intertextualidade torna-se ainda mais evidente.
O leitor do espao digital adquiriu habilidades diferentes e frente a essas
novas possibilidades passou a transformar o espao da escrita. Desta forma, o leitor
imersivo, Homo Zappiens ciberleitor (VEEN, 2009) ou o ser que evoluiu, no um
ser que adquiriu caractersticas totalmente inditas em seu comportamento, mas sim
um ser que pode aprimorar suas tcnicas frente a novas possibilidades construdas
com o surgimento dos suportes digitais.
Os textos usados nestes ambientes, mesmo sendo novos e obtendo
particularidades especficas do meio que os abriga, so sem dvida herdados da
forma impressa, tendo em vista que no deixaram de ser textos pelo fato de terem
trocado de suporte apenas ganharam novos e adequados traos condizentes com o
novo espao. D para usar como exemplo as verses digitais de alguns jornais como
a Zero Hora no Rio Grande do Sul (http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/), que possuem,
alm do site, uma virtualizao de seu formato impresso no qual os leitores podem,
atravs de cliques com o mouse, simular pginas de papel que podem ser folheadas
atravs da imagem do monitor. De outra forma, existem aspectos exclusivos do meio
virtual que Marcuschi (2002) aponta como sendo novos gneros textuais emergentes
no contexto da tecnologia digital.
O autor esclarece que os gneros, frutos de complexas relaes entre um
meio, um uso e a linguagem (MARCUSCHI, 2002, p. 20), possuem estreita relao
com as necessidades comunicativas de determinadas pocas e contextos. De
alguma forma, eles se revelam por meio da criao de estilos recorrentes e regulares
nas atividades sociodiscursivas de uma sociedade de maneira que natural que as
transformaes ocorridas na forma de ler, escrever e perceber o texto, assim como o
aparecimento de circunstncias inditas de comunicao por escrito como as
conversas em tempo real entre pessoas que podem estar fisicamente separadas por

oceanos criem tendncias de produo textual total ou parcialmente inditas.

Chats, e-mails, listas de discusses, vdeoconferncias interativas, blogs e aulas
virtuais so exemplos de gneros textuais essencialmente virtuais citados pelo autor,
mas que mantm vnculos com gneros tradicionais.
Como podemos notar, a tecnologia favorece o surgimento de formas
inovadoras, porm no absolutamente novas. o caso da conversao na sala de
bate-papo, que apresenta similaridade com a conversao face a face, embora uma
utilize a linguagem falada e a outra a escrita. Esses gneros que emergiram no
ltimo sculo criam formas comunicativas prprias com um certo hibridismo que
desafia as relaes entre oralidade e escrita, o que se evidencia na linguagem usada
pelos internautas no Facebook. Pode-se afirmar que a comunicao na internet tem
o potencial de acelerar a evoluo de gnero textual, tendo em vista a natureza do
meio tecnolgico e os modos como se desenvolvem.

5 GNEROS TEXTUAIS DIGITAIS E A PRTICA DE ENSINO

Com a chegada do sculo XXI, os professores, aos quais compete a tarefa de

fazer com que as geraes jovens leiam mais, tm de atentar para um tema urgente:
as novas tecnologias. Os novos sistemas de registro, novos espaos com grandes
velocidades e mltiplas variedades de informao que esto mudando a conscincia
humana, as formas de comunicao e de pensamento e tambm a maneira de se
relacionar com o mundo. No sentido que as redes sociais ultrapassaram o objetivo
exclusivo de relacionamento e passaram a ser fonte de pesquisa e notcias, tendo
como atributo a interatividade e a participao, possibilitando ao leitor no apenas o
acesso

informao,

mas

capacidade

de

produzi-la.

multiplicao

contempornea dos espaos faz com que os homens se tornem indivduos

dependentes deste novo estilo de textos com informaes que se encontram ao

nosso alcance de forma rpida e eficiente. Por meio do computador, est disponvel
um novo espao de leitura e escrita. Essa evoluo tecnolgica exigiu, e ainda exige,
uma nova definio nos modelos de acesso s informaes e tambm de
aprendizagem. Surge, assim, um novo leitor.
A relao com o conhecimento, da metade do sculo XX em diante, mais
direcionada a novos saberes. Se antes um indivduo praticava no final de sua
carreira as competncias adquiridas em sua juventude, para depois transmitir o seu
saber, quase inalterado, a seus filhos ou aprendizes, hoje essa prtica certamente
ultrapassada. Atualmente as pessoas constantemente trocam de profisso ou se
tornam cada vez mais especializadas na profisso que escolheram, ou seja, na rea
que

escolheram

para

atuar.

As

novas

tcnicas

ou

novas

configuraes

socioeconmicas alteram a todo momento a ordem e a importncia dos

conhecimentos. Dessa maneira, a aplicao de saberes estveis aprendizagem
permanente, no mais suficiente, pois a navegao contnua num conhecimento
de hoje para o futuro. O saber se apresenta como figura mvel que se transforma,
flui, alimentando operaes da grande massa que aprende, transmite e produz
conhecimentos de maneira cooperativa em suas atividades cotidianas.
Os educadores da atualidade se veem na dura misso de acompanhar e
educar jovens com perfil totalmente diferente do perfil da poca, citando tambm a
concepo de valores e falta de limites que se tornaram to mais penosos para os
professores que muitas vezes no sabem como agir. Em um contexto que hoje se
denomina de ps-modernidade, vemos uma excessiva valorizao da tcnica em
detrimento do homem, do ter e no do ser, uma superioridade de valores liberais,
competitivos e individualistas. Vivemos em uma sociedade que prega a incluso do
outro, mas que ao mesmo tempo exclui, j que no tem igualdade e recursos para
todos. Um exemplo disso a falta de aparatos digitais nas escolas para o uso
coletivo em benefcio dos alunos. Este um fator que dificulta o letramento digital na

escola, pois o professor pode at elaborar uma boa aula usando os gneros digitais,
mas para que isso ocorra h necessidade de haver bons equipamentos que venham
ao encontro do planejamento.
H muito tempo a educao no Brasil, em todos os nveis, est sendo
conduzida de forma insatisfatria demonstrando grande fracasso no que diz respeito
ao ensino da lngua e formao de leitores. Conforme relatrio do Ideb 2011 o
crescimento dos ndices das sries finais do ensino fundamental e ensino mdio
para o Pas no acompanham o aumento das mdias nacionais nas sries iniciais,
apesar do cumprimento das metas. So considerados leitores os indivduos que
possuem habilidades suficientes para decodificar o signo lingustico, enquanto o
ensino de lngua portuguesa se reduz, muitas vezes, ao aprendizado da
nomenclatura gramatical. Esses dois quesitos so importantes para a formao de
bons leitores, porm deve-se investir mais em atividades que trabalhem o
entendimento da lngua e em prticas de letramento que certamente ajudaro na
formao do leitor. Para que isso acontea, o professor de lngua tem que ser um
bom mediador e dominar os diversos gneros existentes no mundo contemporneo.
Ser leitor, nesse momento da histria da humanidade, representa um jogo, no
sentido de ser capaz de perceber e saber avaliar o que realmente de qualidade,
saber classificar os bons materiais e usar adequadamente para, assim construir e
produzir significados. Existem diferentes gneros, enfim, novas formas de escrita,
textos de diversos tipos que se apresentam diariamente aos indivduos, e eles
precisam estar cada vez mais capacitados para compreend-los em toda a sua
diversidade, pois vo desde uma simples bula de remdio at as escritas literrias,
em especial, os encontrados em meio digital, com diferentes graus de complexidade.
Infelizmente, o sistema educacional brasileiro demonstra fraqueza no que diz
respeito boa educao, a que torna o sujeito capaz de enfrentar o mundo de uma
forma tica, a que d instruo suficiente para fazer com que as pessoas se sintam

capazes de enfrentar os obstculos do mundo, onde possam aprender mais que

contedos, j que a sociedade cobra sujeitos dotados de valores e saberes.
As perspectivas de mudana imediata nesse setor so desalentadoras. Uma
forma de contornar a situao considerar as mudanas que as novas tecnologias
produzem na relao leitor-texto. O ambiente virtual proporciona a interao de
crianas e jovens com novas prticas de leitura e escrita por meio das quais formam
uma viso crtica frente a estes novos suportes de linguagens impedindo que as
velhas prticas se concretizem evitando a excluso dos novos cdigos. Dessa forma
se faz necessrio que haja mudanas nas formas de ensino.
Os educadores devem propor atividades que vo ao encontro de seus alunos
como por exemplo: sugerir aos alunos prticas ldicas que contenham textos e
imagens, incentivar a troca de textos com os colegas atravs de e-mail, pedir aos
alunos que elaborem trabalhos em meio digital, acessar obras literrias disponveis
na internet, realizar debates, que obtenham a avaliao dos alunos sobre a prtica
de letramento digital podem proporcionar uma maior aproximao entre os alunos,
criando uma troca de saberes em que aluno e professor possam caminhar juntos em
busca de uma prtica prazerosa para ambos.
Os educadores, formadores de novos leitores, em sua maioria, talvez por
desconhecerem o verdadeiro significado da leitura, o que ela requer e o que dela
advm, no promovem com os seus alunos atividades de leitura que, por exemplo,
leva em considerao a arte do encantamento, atravs da prtica de leitura,
teatralizar os textos uma boa maneira de tornar a leitura prazerosa tambm uma
boa forma de ensinar o aluno gostar de ler. Para eles, a leitura continua sendo uma
atividade configurada apenas atravs da escrita, como de um romance presente na
literatura brasileira. A ida para a escola para realizar os estgios exigidos pelo curso
de Letras proporcionou o enfrentamento com essa realidade. Por meio da prtica de
estgio, constatamos que a maioria dos alunos no l. Possivelmente, o que esses

jovens no leiam sejam os textos propostos pelos educadores. Mas, de uma forma
ou de outra, eles leem outros materiais do agrado deles. Isso mostra um grande
desconhecimento por parte destes educadores dos inmeros materiais de leitura a
que seus prprios alunos tm acesso no cotidiano. Partindo de uma viso
contempornea, Chartier (1999) posiciona a leitura como sendo a atividade de
interao e posterior apreenso do significado de determinado texto no
necessariamente aqueles pertencentes ao cnone, como deseja grande parte dos
professores brasileiros. Por essa razo,

Aqueles que so considerados no leitores leem, mas leem coisa diferente

daquilo que cnone escolar define como uma leitura legtima. O problema
no tanto o de considerar como no leituras essas leituras selvagens que
se ligam a objetos escritos de fraca legitimidade cultural, mas o de tentar
apoiar-se sobre essas prticas incontroladas e disseminadas para conduzir
esses leitores, pela escola, mas tambm sem dvida por mltiplas outras
vias, a encontrar leituras. preciso utilizar aquilo que a norma escolar
rejeita como um suporte para dar acesso leitura na sua plenitude.
(CHARTIER, 1999, p. 103-104).

Faz-se necessrio pensar em prticas voltadas ao meio digital que atendam

s exigncias de comunicao impostas pela presena de computadores na
sociedade. Ao refletir sobre o binmio educao e informtica, percebemos que o
letramento digital, solicita, o acesso tecnologia e ao domnio cientifico-tecnolgico
e tem como meio comunicativo a escrita que passa a ter papel ainda mais
privilegiado nas atividades profissionais e sociais. Desenvolver o letramento digital
nas escolas garantir a participao ativa dos educandos na sociedade. Essa
modernizao do uso das tecnologias questiona a prpria didtica, redefine o
material didtico a partir de muitos meios, muitos gneros, promove novas
estratgias de ensino integradoras entre professor e aluno. Este um fator que nos
leva ao entendimento que seja um ponto positivo o uso dos gneros digitais nas
aulas de portugus.

As tecnologias que promovem transformaes vo alm de um simples ato de

automao, pois a informtica se apresenta como um objeto tecnolgico e cultural
inteiramente novo e em contnua evoluo, cujos efeitos e potencialidades e
interao com a educao exigem da escola, e sobretudo do professor, em especial
o de portugus, que lida diretamente com os gneros textuais, um domnio dessas
novas tecnologias para que ande no exatamente frente, mas junto com seu aluno
e que saiba definir o uso desses recursos, tanto para a difuso de informaes,
quanto para a construo de conhecimentos. Sempre que aparece algo novo, um
meio novo de comunicao, as pessoas ficam alarmadas, levantam questes,
surgem temores, barreiras que impedem de conhec-lo, mas para o aluno no um
temor, pois ele geralmente jovem e este fato um desafio que est se
desenvolvendo juntamente com ele, no seu tempo.
A virtualizao importante para o mundo de hoje que se tornou
extremamente digital. Podemos definir o conceito como solues computacionais
que permitem a execuo de vrios sistemas operacionais e seus respectivos
softwares a partir de uma nica mquina, com um ou mais computadores distintos
dentro de um s. Cada mquina virtual se traduz em um ambiente computacional
completo, praticamente todos os recursos de seu sistema operacional podem ser
utilizados, possvel conect-las em rede e consegue-se instalar aplicativos. Um
dos pesquisadores que busca explicar e compreender as novas tecnologias Pierre
Levy (1996). Para ele, atribuir um significado palavra virtualizao explorar sua
origem, do latim virtualis que por sua vez deriva de virtus, fora, potncia. Em outras
palavras, atualizar-se. O autor compara a virtualizao a uma rvore que est
virtualmente presente na semente. A semente conhece exatamente a forma da
rvore que expandir finalmente sua folhagem acima dela. A partir das coeres que
lhe so prprias, dever invent-la, coproduzi-la com as circunstncias que
encontrar. A virtualizao , deste modo, um deslocamento do centro de gravidade,

uma mutao, uma redefinio de um problema. Para tanto, implica uma inveno,
uma atualizao do conhecimento, da realidade.
Nesta mesma obra de Pierre Levy (1996) intitulada O que virtual, o autor diz
que produzimos relaes do texto conosco, com nossa vida autnoma, mas tambm
relacionamos o texto a outros discursos, a imagens, afetos, a toda a imensa reserva
flutuante de desejos e de signos que nos constituem. Aqui, no mais a unidade do
texto que est em jogo, mas a construo de si, construo sempre a refazer,
inacabada (ibid, p. 36). Lvy fala ainda do sujeito-leitor, mas sabemos que o
sujeito-autor tambm constri esse jogo identitrio ao produzir um texto, projetando
no sujeito-leitor o desejo de reconhecimento, na tentativa de construir relaes de
identidade (ibid, p. 72). Acredita-se que, atravs da leitura, as pessoas podem ter
condies de se inserirem no mundo, de interagir e transform-lo. A formao de
leitores, neste contexto, envolve cidadania, cultura criatividade e exige muita
responsabilidade do professor mediador, o qual deve ter capacidade de desenvolver
e aplicar corretamente o conhecimento terico e prtico. Neste universo de
complexidades a formao dos educadores exige cada vez mais habilidades, pois
cada vez mais se nota a necessidade de uma formao contnua, duradoura e
permanente em leitura, num percurso de atualizao constante.
Pensar em gneros digitais implica uma nova forma de ler, escrever e se
integrar nas formas de criao de escrita e de socializao. O letramento digital e
formas de leitura e escrita que acompanhem as caractersticas prprias da tela.
Desta maneira, faz-se necessrio trabalhar com diversos gneros. O blog pode ser
uma boa estratgia para produzir leitura e escrita na escola, podem-se usar imagens
e desenhos digitais e compar-los com as formas de leitura e escrita tradicionais.
Pode-se tambm criar fruns para os alunos em conjunto debater assuntos que
sejam pertinentes. No chat, muito usado no dia a dia por ser considerado um batepapo virtual, a sequncia de sinais a modalidade informal da lngua escrita, j que

as palavras so abreviadas e as regras ortogrficas, tais como a pontuao e

acentuao, no so respeitadas, para que haja uma maior rapidez na troca de
mensagens, este um aspecto interessante de se trabalhar com os alunos, j que
suas caractersticas podem causar um desentendimento na comunicao, se, por
exemplo, o destinador usar algumas palavras ou expresses que o destinatrio no
conhea.
O tema praticidade versus oralidade versus comunicao deve ser
problematizado na aula de lngua portuguesa e pode gerar importantes discusses
acerca da lngua em seus diversos usos.

6 IMPLEMENTANDO O LETRAMENTO DIGITAL

Ao esclarecermos o uso do hipertexto relacionando-o com a educao, vamos

explorar algumas tcnicas de trabalho que podem tornar as aulas de Lngua
Portuguesa mais atualizadas conforme os gneros emergentes na mdia. A
formao de leitores pode ser aperfeioada com a adoo de novas metodologias e
de novos materiais favorveis para o uso em sala de aula, o que pode significar o
descarte de prticas antiquadas, que tem relevado resultados precrios. O objetivo
do professor ao implementar o letramento digital deve ser entrar em sintonia com as
tcnicas disponveis no mundo contemporneo, estar em acordo com os novos
recursos para tornar o ambiente de aprendizagem mais atrativo, interessante e
eficiente. Hoje h um novo espao de leitura e escrita: letras transformam-se, a
pgina em branco o monitor, a caneta o teclado, o mouse pode ser usado
tambm como borracha e, na tela, o texto fica em espao virtual, podendo ser
alterado e impresso a qualquer momento.
Ao propor trabalhos direcionados ao meio digital, acredita-se que antes de
tudo o professor deve fazer um levantamento atravs de um projeto para verificar o

grau de desenvolvimento que o aluno apresenta frente a dois itens que so

considerados muito importantes para se ter um bom trabalho: o grau de leitura e o
conhecimento que os alunos tm de informtica. Assim, pode-se ter noo da
direo que o professor poder destinar a sua prtica. Um trabalho que pode surtir
um bom resultado o direcionado ao Radiblog. Focando a ateno no ensino de
Lngua Portuguesa, este estudo foi desenvolvido por Eduardo Moura e Heitor Gribl
(2012, p. 233), delimitando alguns parmetros voltados para a construo de
prottipos didticos que se direcionam a alunos de Ensino Fundamental e Mdio e
que possam abranger estudantes brasileiros, adolescentes e jovens de vrias
camadas sociais, permitindo a promoo da cidadania e tornando estes alunos
protagonistas.
Moura e Gribl (2012) usam o conceito de audioblogs, dizendo que eles
surgiram como uma verso udio dos blogs e tm temticas variadas. Na maioria
das vezes, se organizam em torno da msica tendo como objetivo compartilhar, por
meio de playlists, (lista de msica) um estilo que especfico (jazz, rap, indie, funk,
etc.). Esta atividade se torna interessante pela possibilidade de visualizao de listas
de

msica

criadas

pelos

produtores

com

sees

temticas

diferentes,

acompanhadas de comentrios ou resenhas sobre as bandas ou sobre o estilo

musical que d ttulos s listas de msicas (playlist) (MOURA e GRIBL, p. 239). No
audioblog o professor pode explorar o gnero resenha acompanhado d msica que
os alunos adoram. Para organizar sees temticas, preciso a leitura e
compreenso das letras das msicas. Enfim, tudo o que for escrito pode ser matriaprima para o desenvolvimento das atividades de letramento digital nas aulas de
portugus.
Os gneros digitais podem possibilitar uma gama de trabalhos bem
diversificados. O e-mail, por exemplo, usado pelos internautas como correio
eletrnico, um dos mais comuns e mais ao alcance dos alunos. considerado

como um correio rpido, prtico e econmico, com a vantagem de comunicao em

qualquer parte do mundo. Em questo de segundos podem ser enviadas
mensagens para diversos destinatrios. Voltado para sala de aula, o e-mail uma
tima alternativa para o professor trabalhar em sua prtica porque a maioria dos
alunos j possui o hbito de manuse-lo na web em seu cotidiano. Este gnero
possui grandes semelhanas com o bilhete e a carta pessoal, estes ltimos usados
na escola, ou seja, d para trabalhar a carta e o bilhete em uma nova roupagem,
utilizando para isso o e-mail. Nessa perspectiva, relevante que o professor entenda
que o e-mail pode ser considerado como gnero textual, pois carrega a estruturapadro da carta: vocativo, texto, despedida e assinatura. A linguagem utilizada vai
depender do grau de formalidade exigido, do destinatrio e da mensagem. O texto
em si costuma ser curto e objetivo para possibilitar uma leitura rpida. Trabalhando o
texto do e-mail, o professor ter a oportunidade de ensinar pontos de gramtica. Os
erros detectados podero ser anotados no quadro do Laboratrio de Informtica, em
seguida o professor poder solicitar aos alunos que faam um estudo gramatical da
forma correta das palavras.
O professor poder ainda pedir aos alunos que enviem e-mails a ele,
solicitando que eles escrevam sobre um determinado tema, pode trabalhar isso
sobre forma de avaliao da escrita e aps reenviar com as devidas correes. Pode
ainda, sugerir trabalhos sobre as relaes formais dos grupos que seguem linhas
lgicas que independem das crenas e valores individuais por se tratar de uma
linguagem formal um estilo comum a todos ns pelo fato de que precisamos
conhec-la bem, e este conhecimento adquirido de acordo com nossos estudos no
que se refere a tudo que a gramtica nos revela por meio das aulas de Lngua
Portuguesa, com hbitos de leitura e prticas de escrita. Com esse mtodo de
avaliao de produo de texto desse gnero (e-mail), o professor observar os
pontos bsicos de cada texto produzido, permitindo que os alunos comparem as

linguagens utilizadas em cada enviado, coeso, coerncia, concordncia e o

vocbulo usado para cada destinatrio. Assim, o aluno poder perceber as
diferenas empregadas e a estrutura sinttica semntica. As aulas de Portugus
ganhariam uma metodologia atual, referente didtica, desta maneira alunos
aprenderiam o que dizer e como dizer por meio do e-mail.
Um aspecto que deve ser trabalhado pelo professor de lngua a questo da
influncia da oralidade na escrita que acompanha os textos redigidos em meio
digital. Este um assunto polmico que tem preocupado os professores de
portugus, pois, atravs desta nova linguagem, est se estabelecendo uma nova
forma de escrita distante da norma tradicional que vem sendo transgredida. O perigo
est no hbito de escrita que estes indivduos esto criando e que podem lev-los
confuso de no mais diferenciar o correto do incorreto no momento em que devero
utilizar as normas para fins necessrios. Para esse caso, o professor poderia criar
juntamente com os alunos um blog onde eles pudessem escrever a escrita informal
aproximada da linguagem oral e em seguida colocar este texto nas normas padres,
o professor logicamente poderia participar. Esta atividade faria com que o aluno
criasse uma linguagem consciente e o levaria refletir sobre as formas de uso da
lngua.
A aprendizagem, por meio dos gneros textuais, pode representar um
processo de socializao do aluno nos modos de organizar o conhecimento e na
maneira de representar suas percepes e conhecimentos para os outros. medida
que aprendem as formas e funes dos diferentes gneros, os alunos ampliam sua
competncia comunicativa, isto , ampliam sua capacidade de interao social por
meio da linguagem.

7 CONCLUSO

Atualmente pode ser considerado um grande desafio a profisso de ser

professor em uma sociedade em que, cada vez mais, os avanos tecnolgicos esto
presentes. Mesmo que a leitura e as diferentes formas de ensino sejam discutidas no
universo acadmico e estudadas por meio de diferentes abordagens tericas, para a
maioria dos educadores no h um delineamento definido sobre a melhor maneira
de formar um indivduo preparado para enfrentar o mundo.
O computador e a internet, pelo fato de apresentarem um espao com
mltiplas possibilidades de leitura, so ferramentas poderosas na vivncia diria dos
jovens, portanto, precisam se transformar em instrumento de contribuio efetiva
para a formao de novos tipos de leitores, pois o indivduo de hoje no pode se
confrontar com os diversos tipos de texto existentes sem compreender a funo que
eles exercem no mundo, e os diferentes usos que fazem da lngua. Como
professores de lngua, devemos ter em mente que a internet um espao de leitura
e de descoberta que devemos conquistar. Por isso, o texto eletrnico deve ser
capturado, desdobrado, repicado, redobrado enfim dominado pelo professor para
que ele se mantenha a frente do aluno e no ao contrrio. Na internet, a leitura
mltipla, veloz e est em permanente construo, obrigando as pessoas a se
apropriarem de formas novas de agir, de ler e de pensar.
Com base nas teorias estudadas, compreendemos que o domnio hipertextual
que estas leituras proporcionam muito grande, logo, sentimos que se faz
necessrio que haja uma investida em competncias de leitura mais amplas, de
habilidades informacionais, de novas posturas perante os meios sociais e o
acionamento de procedimentos cognitivos adequados. A internet uma ferramenta
que apresenta todos os tipos de texto (imagens, sons, escrita), faz-se necessrio
que haja a utilizao dela com o objetivo de formar sujeitos leitores capazes de se
adequar a essas novas mudanas na leitura que se refletem na cognio.

Consideramos agora aps este estudo com um tanto a mais de clareza, que a leitura
no mais to simples, linear e sequencial.
Ler entrar em consonncia com textos dinmicos e em mutao.
importante uma tomada de conscincia por parte dos agentes culturais da urgncia
e necessidade de encarar a leitura como uma prtica poltica e sociocultural, capaz
de emancipar os sujeitos tornando-os seres crticos e oportunizando sua cidadania.
Para Paulo Freire o ato de ler no se esgota na decodificao pura da escrita ou da
linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo,
(FREIRE, 2006, p. 11).
Faz-se importante lembrar tambm que a escola desempenha um papel de
fundamental relevncia, pois continua sendo a mais importante agncia responsvel
pelo desenvolvimento da capacidade de leitura e de escrita nos indivduos. A ela
designada a tarefa de desenvolver habilidades suficientes para que os sujeitos
possam realizar os processos comunicativos necessrios em determinado meio
social a fim de que obtenham uma melhor qualidade de vida. tambm fundamental
que ns, professores de lngua portuguesa, passemos a apresentar a lngua a
nossos alunos, trazendo as atividades mais perto possvel da realidade deles
atividades que possam estimular seu raciocnio.
Assim, este trabalho no foi apenas o resultado da reflexo sobre uma prtica
de letramento envolvendo as tecnologias digitais no ambiente escolar, mas tambm
proporcionou uma reflexo sobre o papel do professor em relao leitura e ao uso
dos gneros textuais em suportes informatizados e a utilizao dos multiletramentos
emergentes na sociedade como aliados para o trabalho com a leitura e a escrita nas
aulas de Lngua Portuguesa.

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[1] Graduao em Portugus/Espanhol. Especializao em Lngua Portuguesa pelo Centro

Universitrio Baro de Mau, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. Orientadora: Carolina Donega
Bernardes.