Innovar en la teora y en la prctica

Todo proyecto innovador lleva

implcita una actitud de bsqueda
y curiosidad por parte del
profesorado. La forma en que se
construye esta identidad
repercute en los procesos
educativos: por ello, la innovacin
debe ser intrnseca al proceso
formativo y profesionalizador del
docente y abordarse como tarea

FLOR GARCA

colectiva, en el marco del centro.

FRANCESC IMBERNN
Universitat de Barcelona.
Correo-e: fimbernon@ub.edu

JAUME MARTNEZ BONAF

Universitat de Valncia.
Correo-e: Jaume.martinez@uv.es

uando estudibamos Pedagoga

en la universidad (si nos lo permiten, vamos a evitar datarlo), unos
pocos profesores intentaron explicarnos
qu era la innovacin educativa. Entonces,
se defina la innovacin como un cambio

deliberado, especfico y original que es

pensado para ser ms eficaz en el logro
de los objetivos. Se trataba de un concepto de innovacin que estaba unido a
los intentos de comprobar el xito de las
innovaciones promovidas por los sistemas

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educativos y a la preocupacin por analizar cmo se generaban esas innovaciones,
dando por supuesto que la innovacin
permita el cambio y que ste implicaba
la mejora o el progreso de cualquier actividad; as pues, su enfoque se caracterizaba por la eficacia y el control basado
en la consecucin de unos objetivos, obviando los procesos.
Ese concepto de innovacin, aunque
an resulta aceptable para algunos colectivos, sera en esta poca muy polmico
y discutible. Era un concepto que parta
de lo que podramos denominar racionalidad tcnica. La racionalidad tcnica
o instrumental tena (tiene) pretensin de
objetividad y de medicin cuantitativa, y
la innovacin ha de ser productiva obviando el sujeto, lo tico, lo poltico y lo social.
Este enfoque presenta una determinada
forma de concebir el cambio educativo,
ya que efecta un anlisis aislado de la
adopcin, de su aplicacin y de su evaluacin, de innovaciones en la educacin
(como en cualquier empresa y, en esa
racionalidad, la institucin educativa lo es),
con escasa comprensin de las conexiones
polticas, sociales y econmicas entre s y
con el conjunto del sistema social. Y ello
comportaba un concepto determinado de
innovacin en la formacin entendindola como el desarrollo de un profesorado
competente que deba adquirir tcnicas
para mejorar la enseanza (no tanto la
educacin) sin tener en cuenta los procesos, la diversidad y los modos de pensar
y hacer la educacin.
En los aos ochenta, con la renovacin
y la participacin que se puso en marcha
a partir de la transicin poltica, uno de
los trminos utilizados en educacin de
manera asidua y abusiva fue el de innovacin, conjuntamente con otros como
investigador, reforma, renovacin, difusin, cambio, cognicin, pensamiento,
procedimiento, constructivismo, currculo..., y empezaron a formar parte del lenguaje comn pedaggico. Un lenguaje
comn que pretenda aproximarse al concepto de renovacin pedaggica, ms en
uso en crculos restringidos y vanguardistas. Las escuelas de verano, los movimientos de renovacin pedaggica, ciertos
grupos de profesionales con mayor o menor conexin entre s haca tiempo, ya que
cuestionaban esa forma de pensar la innovacin, bajo la racionalidad tcnica y la
formacin; pero el paradigma predominante acallaba todas las voces.

Quiz, en estos momentos, no nos preocupe tanto la terminologa, la semntica,

ni la etimologa de los trminos o la diferencia entre ellos (algo usual en otras
pocas), y por el contrario estamos ms
centrados en la comprensin de los diversos significados del cambio que provocan las innovaciones en el campo educativo, en analizar los significados que
atribuimos a la innovacin y, en este artculo, en la formacin del profesorado.
Y qu sucede en la actualidad? Hoy,
para algunos, la innovacin se refiere
bsicamente a introducir aspectos de carcter tecnolgico (y vulgarmente se relaciona con una imagen de desarrollo de
nuevas tecnologas), como podemos comprobar en muchas redes de intercambio,
ya sea mediante la tecnologa o de tecnologa propiamente dichas, como una
inevitabilidad tecnocrtica de la educacin donde se supone que la tecnologa
perfeccionar los resultados educacionales y mejorar las relaciones o los procesos operantes en el seno del sistema
educativo.
Pero no hace falta un anlisis muy profundo para darnos cuenta de que la innovacin es otra cosa, con epistemologas
y prcticas de mayor enjundia y complejidad. La vida en las aulas y las escuelas,
imprevisible en muchos aspectos, difcilmente controlable en muchos otros, requiere de deseos, voluntades, saberes y
acciones profesionales que nunca sern
el resultado de una suerte de ingeniera
social y pedaggica en la que los seres
humanos acten como si fueran mquinas.
Por el contrario, el deseo, la originalidad,
la creacin, la capacidad de improvisacin,
el compromiso tico, la reflexin crtica,
la diversidad contextual, la negociacin y
el acuerdo de mejora en su prctica profesional, con la finalidad de conseguir la
mejor y ms amplia educacin para sus
alumnos y alumnas, estn caracterizando
con mayor o menor intensidad la innovacin educativa.

Requisitos para innovar

Primero, la actitud. La innovacin educativa slo ser posible si el profesorado
es capaz de adoptar actitudes investigadoras en sus aulas y en las instituciones
educativas, y adems de forma colegiada,
pues todo proyecto innovador conlleva un
concepto de cambio ligado a la praxis.

Segundo, el proceso. La innovacin lleva

implcita una actitud y un proceso constante de investigacin (bsqueda, curiosidad,
inquietud, etc.), o si se quiere de deliberacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones para la solucin de problemas (ms
prximos a la teora) y situaciones problemticas o problematizacin de la prctica
(ms prximas a la prctica), que comportan
una toma de decisiones de cambio en la
teora y en la prctica de la educacin. En
este proceso se desafan de forma reflexiva
los propios supuestos sobre todo lo que
conlleva la enseanza, y por supuesto estn
implicados los cambios en las premisas de
la enseanza, sus metas o valores, y tambin
cambios consecuentes en el pensamiento
y en las prcticas del profesorado.
Cambiar la prctica educativa significa
cambiarse a s mismo, como profesional,
cambiar el contexto educativo, el lugar
de desempeo, y hacerlo conjuntamente
con los dems mediante el dilogo, la
negociacin y la colaboracin.
Y no es balad recordar que, en el campo educativo, una propuesta de innovacin
no es necesariamente favorable, ni puede
serlo en todo tiempo y circunstancia. La
innovacin tiene lugar en un mundo complejo de significados con interpretaciones
diversas y en ocasiones enfrentadas; por
tanto, tambin podemos considerar como
actitud innovadora la capacidad de adaptar o de rechazar una determinada propuesta de innovacin, ya que el hecho
educativo no es rgido ni uniforme, sino,
por el contrario, complejo, tico e ideolgico. Es el derecho a decir que no, cuando consideramos que la innovacin no
provocar un cambio beneficioso para el
proceso educativo.

Una revisin a fondo

Innovar nunca ha sido fcil; el contenido
y el proceso de innovacin siempre comportan un discurso poltico que legitima
algo o a alguien. Cuando pensamos en
la innovacin en la teora y en la prctica
no podemos evitar cuestionarnos qu
papel se otorgan y qu funcin realizan
las instituciones de formacin inicial y las
de formacin permanente en los procesos
de innovacin para la mejora de la educacin de la ciudadana. Muchas de ellas
an estn ancladas en los conceptos y
procesos de innovacin que comentbamos al iniciar este artculo.

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La forma en que se construye la identidad, la socializacin profesional, el conocimiento profesional, la forma de transmitir (y de compartir) la formacin repercute
en los procesos educativos. Una revisin
a fondo de las instituciones de formacin
inicial y permanente sera imprescindible
para generar nuevos deseos, teoras y
prcticas de innovacin.
En la formacin del profesorado, la innovacin se introduce sobre todo mediante
una voluntad y una accin que se plantean
transformar una determinada realidad para
mejorar a los profesionales, su proceso de
formacin y, como consecuencia, la formacin de los ciudadanos y ciudadanas.
Pero no podemos obviar la relacin
existente entre la innovacin y las demandas sociales, ya que no es posible analizar
la innovacin en la formacin desde la
neutralidad, ya que en toda innovacin
intervienen variables polticas, culturales,
ticas, axiolgicas, personales, institucionales. As pues, debemos valorar toda
innovacin desde un entorno concreto,
desde las ideologas, el discurso poltico,
desde el desarrollo tecnolgico o socioeducativo que provoca, desde las propias
estructuras organizativas y desde las necesidades sociales de la comunidad que
es beneficiaria de la educacin.
La voluntad de muchos colectivos de
profesores y profesoras de cambiar, de
renovar y de mejorar el contexto, las prcticas educativas, los centros escolares y
las acciones didcticas en el aula, desde
movimientos, individuos, redes, etc., nos
obliga a reflexionar sobre por qu la prctica educativa no es altamente innovado-

ra, mxime despus de los esfuerzos

efectuados en los ltimos decenios tanto
en intercambio, redes, formacin permanente como en produccin editorial (publicacin de experiencias, textos, revistas
educativas, etc.). Es cierto que las innovaciones se introducen de modo muy
lento en el campo educativo, pero no
podemos ignorar otros factores, a parte
de esa endmica lentitud, que los gobiernos son reacios a mejorar: el ambiente de
trabajo del profesorado, su incentivacin
laboral, la carrera docente, su salario, su
formacin an demasiado estndar, el
concepto social y profesional, la falta de
control inter e intraprofesional, etc.
A principios del siglo XXI, la posibilidad
de innovacin en el campo de la formacin
no puede plantearse seriamente sin un
nuevo concepto de profesionalizacin y
de compromiso del profesorado, de una
mejora laboral de sus condiciones de trabajo, sin la participacin de la comunidad
en el proceso de enseanza y sin tener en
cuenta sus necesidades profesionales y
formativas. La innovacin ha de ser intrnseca al proceso formativo y profesionalizador, y hay que establecer mecanismos
para facilitarla, no basta con esperar a que
el compromiso que supone la profesin
de ensear (bien utilizado en la propaganda oficial) sea suficiente para generar
profesionales motivados e innovadores.
En la formacin del profesorado, la innovacin es un proceso explicativo y deliberativo de las interrelaciones entre la
teora, la prctica, las ideologas y los intereses sociales. La innovacin en la formacin del profesorado ha de propiciar no

slo un cambio en las rutinas, en la metodologa (con una excesiva pasin por lo
metodolgico como si de ste dependiera el cambio), en los protocolos de actuacin, tan de moda, para llevar a cabo procesos especficos, sino que ha de generar
sobre todo un proyecto educativo y social
de cambio ideolgico, cultural y poltico.
Un proyecto que ayude a crear una identidad y una cultura profesional que se comprometan con el conocimiento y con quien
lo origina, la comunidad. Entonces, el fenmeno innovador se impregna de valores
y de ideologa, ya que se pregunta no nicamente el cmo sino tambin el porqu,
con quin y el para qu del cambio.
Y lo ms importante, la formacin unida
a la innovacin debe tener como marco los
centros educativos. As, la innovacin incidir sobre todo en la relacin colaborativa
entre los colegas (la cooperacin, el compromiso y tambin la confianza), en los
proyectos comunes constituyendo redes
mediante comunidades de prctica, en la
colaboracin con el entorno constituyendo comunidades de aprendizaje, y por
supuesto, en el cambio curricular, ya que
supone entender ste como un proceso
de investigacin reflexiva en el que todos
los componentes que intervienen en el
proceso educativo se implican.

Tarea colectiva
Pero todo esto no es fcil. Aunque nadie duda de la importancia del profesorado para llevar a cabo una determinada
innovacin, no ha sido hasta los ltimos

FLOR GARCA

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aos que esta figura ha visto reconocida
su relevancia. Muy a menudo los procesos
de innovacin se han centrado en los diseadores, en el sistema de adopcin-implantacin de la innovacin y, como mxima concesin, en analizar la conducta del
profesorado al implantar una innovacin.
Desde nuestra perspectiva, el profesorado es el ncleo fundamental de la innovacin en los centros. Coincidimos con
Fullan (1991, p. 118) cuando dice: El cambio educativo depende de aquello que
los profesores puedan hacer y pensar; es
tan simple y tan complejo como esto.
Sera tan fcil si pudisemos legislar en
materia de pensamiento!.
La funcin del profesorado, y su formacin, no ha sido tratada convenientemente en el campo de la innovacin, quiz a
causa del predominio del enfoque tcnico-cientfico (la racionalidad tcnica o
instrumental que anteriormente citbamos), que considera al profesorado como
un ejecutor del currculo (y como un adoptante de la innovacin) y al que, por tanto,
no le concede margen de libertad para la
innovacin. O quiz desde la cultura del
profesorado se ha percibido la innovacin
como algo artificial y separado de los contextos personales e institucionales en los
que trabajan (y aqu podemos volver a la
parte de responsabilidad de las instituciones de formacin).
De una cosa no cabe duda: la innovacin educativa es una tarea colectiva y no
aislada. No se puede emprender la innovacin en los centros desde el aislamiento. Y tampoco es cuestionable que el
puente de unin son los proyectos comunes y la indagacin colaborativa, la perspectiva colaborativa. Esta cultura de la
colaboracin, de intercambio mutuo y de
compartir objetivos y procesos, es la que
permite el cambio y la mejora. La mejora
en la enseanza es una empresa colectiva,
ms que individual, y es obvio que el anlisis, la experimentacin y la evaluacin
entre colegas son las condiciones bajo las
cuales se mejora.
El centro educativo, como conjunto de
elementos que intervienen en la prctica
educativa contextualizada, ha de ser actualmente el motor de la innovacin en
el campo de la formacin. La capacidad
de interaccin entre el profesorado, la
comunicacin e intercambio de experiencias y el aprendizaje entre iguales estn
fuertemente relacionados con la generacin de cambios en los centros.

Por otra parte, la formacin pierde un

importante porcentaje de incidencia cuando se produce de manera aislada. Pero
para originar el cambio hay que romper
el aislamiento del profesorado y la cultura
de formacin personalista, la cultura del
yo. La colegialidad del profesorado (la
cultura del nosotros) sirve como punto de
partida imprescindible para considerar su
funcin en la generacin de cambio educativo. La colegialidad entendida como
frecuencia de las interacciones y comunicaciones, como ayuda entre profesores,
como reflexin conjunta, como toma de
decisiones participativa, etc., viene a demostrar que es una estrategia valiosa para
la implantacin de innovaciones.

Dar la palabra al profesorado

Desde esta perspectiva, hay que redefinir la funcin y el alcance de la formacin
como una estrategia para el cambio profesional e institucional del centro educativo.
Para ello deberan establecerse mecanismos
que dinamicen la mejora global de los centros, pero tambin supone una concepcin
ms compleja y holstica de la formacin,
como la suma total de experiencias de
aprendizaje formales e informales acumuladas a lo largo del desarrollo personal y
profesional del profesorado. O sea, implica
dar la palabra al profesorado.
La formacin con un objetivo institucional es una respuesta factible para producir el desarrollo de la innovacin, donde
la formacin y la progresin del centro
permiten crear condiciones ptimas para
que el profesorado se cuestione lo que
hace y por qu lo hace. Desde nuestro
punto de vista, y en base a nuestras experiencias en la formacin del profesorado, la formacin en el centro en el lugar
de desempeo es una tendencia ptima
para el desarrollo y la mejora profesional,
y por supuesto para la innovacin, ya que
desarrolla un modelo autnomo y deliberativo de trabajo docente, una mayor
identidad individual y colectiva y un sentimiento de comunidad educativa.
Pero tambin es conveniente un cierto
grado de prudencia a la hora de afirmar
que el aumento del nmero de interacciones entre los profesores, por s mismo,
produce automticamente condiciones
innovadoras. Conviene estar alerta frente
a los intercambios superficiales o a la colaboracin que se queda en la ancdota.

La superficialidad de ciertas manifestaciones de colegialidad y de algunos intercambios entre profesorado pueden ser
indicadores dbiles de una cultura de
cambio en los centros.
Ahora bien, no nicamente hemos de
tener en cuenta la prudencia sino tambin
la ingenuidad. En la innovacin, no es
suficiente con que el profesorado se implique en grupos colaborativos o redes
de intercambio, sino que es preciso que
se convierta en un practicante reflexivo,
que el grupo o la red le posibilite el pensar, el deliberar, el reflexionar sobre la
educacin, y en la educacin, y en la posibilidad de nuevas ideas y procesos. Las
redes de profesorado pueden ser una
importante herramienta de formacin intercentros no nicamente como intercambio de experiencias sino que posibilitan
la participacin para reflexionar sobre los
problemas y las situaciones problemticas
comunes, considerando cmo otros colegas los resuelven de diversas formas y
situndoles en un escenario de apoyo
mutuo. Se trata de ayudar a la problematizacin de la prctica.
La formacin alcanza cotas de innovacin cuando proporciona un debate crtico que permite que afloren los problemas
y los obstculos ante cualquier cambio.
Lo realmente negativo en la implantacin
de una innovacin es la falta de resistencia a causa de la alienacin, que en s
misma es una resistencia total al cambio.
Para que un individuo no se sienta alienado ha de poder participar en la innovacin
de una manera consciente, implicando su
tica, sus valores y su ideologa. Tambin
es fundamental que la innovacin suponga una mejora profesional y que est
suficientemente explicitada y resulte comprensible. Y eso es, a nuestro criterio, lo
que han de propiciar las redes, los colectivos, los movimientos y las escuelas.

para saber ms
X Fullan, Michael; Stiegelbauer, Suzanne
(1991): The new meaning of educational change. Nueva York: Teachers
College Press.

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