Las Inteligencias Mltiples y sus implicancias en la educacin

Por Juan Molina F. (2015)

El sistema escolar tradicional, ha puesto el nfasis durante dcadas,

principalmente, en los aspectos lingsticos y lgico-matemtico. Esto ha seguido, en
alguna medida, el desarrollo histrico de la comprensin y adaptacin del concepto de
inteligencia. A este respecto, Gardner sugiere que la mejor forma de valorar esta
capacidad en los estudiantes es recurriendo a la observacin. Esto abarca una
diversidad de instrumentos que se podran utilizar para llevar adelante esta tarea
(Amstrong, 2006:13).
Gardner (1991) distingue el aprendizaje intuitivo o universal del aprendizaje
escolar. Este aprendizaje natural que ocurre en contextos familiares o en casa, se mueve
en un orden completamente distinto en relacin al aprendizaje que ocurre en la escuela,
una necesidad bsica del mundo alfabetizado. Sin embargo, l plantea el gran dilema
de los nios que ingresan al sistema escolar, debiendo aprender en un mbito distinto,
para quienes el dominar el programa escolar se vuelve una barrera, muchas veces,
insoslayable. Los nios de todo el mundo dominan una abrumadora gama de
competencias con poca tutela formal. Muchas investigaciones proveen abrumadora
evidencia de esta observacin y planteamiento de Gardner (p. 18).
l tambin llama la atencin sobre los vacos existentes entre: el que aprende
de modo intuitivo y el que aprende tradicionalmente; entre el experto disciplinar y el
estudiante tradicional; el aprendiz intuitivo y el experto disciplinar. Todos estos
vacos representan para Gardner tremendos problemas educativos, necesarios de
abordar.
En entrevista a Edutopa.org, el autor Howard Gardner explica cmo los
profesores deberan presentar al nio de manera interesante: estmulos y materiales y
poner atencin a la forma en que ellos los reciben y la manera en que se evalan las
evidencias de sus aprendizajes. Hoy en da, existen muchos materiales y contenidos en
la escuela. La sugerencia del experto es centrarse en aquellos aspectos, principios
materiales que son prioridades y no ver todo eso de ocho maneras distintas, como
sucede normalmente en aquellos que siguen la teora de las IM.
Por otra parte, es necesario sintetizar las formas de aprender ms que los
contenidos. Por ejemplo: sintetizar las formas de investigar y no los experimentos.
Saber lo que un nio es capaz de hacer es mucho mejor que evaluarlo en contenidos
que despus olvidar. Ser especficos en las cosas que valoramos en el mundo, dar
retroalimentacin es muy importante y hacer ms evaluacin formativa y dejar que el
estudiante sea el principal protagonista. Los profesores y administrativos deberan
cambiar el enfoque y centrarse en el aprendizaje del estudiante.

Thomas Amstrong estudia las implicancias prcticas y pedaggicas de las IM

en el aula, sus estrategias y cmo evaluar cada tipo de inteligencia. l llega a la
conclusin que la mejor forma de evaluar las IM es realizando una valoracin real al
rendimiento de la persona en distintos tipos de tareas, actividades y experiencias que
estn asociadas a cada tipo de inteligencia (2006:4). l enumera las caractersticas
centrales que los educadores deberan considerar al tratar con cada una de las
inteligencias. La sugerencia que rescata de Gardner es que la mejor forma de evaluar
las IM es por medio de la observacin, en los diferentes contextos naturales para estas
mediciones y observaciones.
Segn los especialistas, la mediacin cultural e informativa, permite acercarnos
de una forma distinta a nuestros estudiantes, considerando estas diferentes capacidades
perceptivas o IM, que tienen demandas intelectuales distintas.
En cuanto a las estrategias docentes, la teora de las IM propone un conjunto de
ellas, las que deberan adaptarse de mejor forma a la totalidad de los estudiantes, segn
sus diferencias individuales. Amstrong (2006:7) sugiere varias de ellas, segn el tipo
de inteligencia descrito por Gardner. De la misma forma, Nicholson y Nelson (1998)
describan las maneras favoritas de aprender para cada capacidad. Tambin entregaron
ejemplos de cada inteligencia en la historia y algunas alternativas que podran
favorecen de mejor forma los aprendizajes. Ellas se muestran en la figura 2, traducida
de la original.
Entre muchos otros estudios propuestos para abordar las IM de forma prctica,
sugerimos a Surez, Maiz y Meza (2010), quienes se plantean desde la perspectiva de
la innovacin pedaggica para favorecer el desarrollo de las distintas capacidades en
los estudiantes. Tambin se relevan aquellos propuestos por Francisco Ayn (2011)
para un diagnstico de las IM en lnea y en el aula (ver anexo 1).

Inteligencias Mltiples aplicada al aprendizaje

rea de inteligencia

Su mayor Fortaleza

Le atrae

Aprende mejor

Lingstica

Lectura, escritura,
contar historias,
memorizar fechas,
pensar en palabras

Leer, escribir, narrar

historias, hablar,
memorizar y resolver
puzles

leyendo, escuchando y
T.S. Eliot, A. Lincoln,
viendo palabras,
V. Woolf, G. Mistral,
hablando, ecribiendo,
P. Neruda
discutiendo y debatiendo

Lgico-matemtica

Matemticas,
razonamiento lgico,
resolucin de
problemas, patrones y
paradigmas

Resolver problemas y
cuestionar, trabajar con
nmeros y
experimentar

Naturalista

Espacial

Corporal-Kinestsica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Comprensin de la
naturaleza,hacer
distinciones,
identificar la flora y
fauna
Lectura, los mapas,
tablas y grficos,
puzles, imaginar
cosas, visualizar
Atletismo, danza,
actuacin,
manualidades, usar
herramientas
Canto, percibir
sonidos, recordar
melodas y ritmos
Compresin de las
personas, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos, vendiendo
Comprensin de s
mismo, reconocer las
fortalezas y
debilidades, establecer
metas

trabajando con patrones

y relaciones,
clasificando,
categorizando y
trabajando con lo
abstracto
Trabajar en la naturaleza,
Estar en contacto con explorar los organismos
la naturaleza, hacer
vivos, aprender de las
distinciones
plantas y los eventos
naturales
Disear, dibujar,
Trabajar con imgenes y
construir, crear, soar colores, visualizar, usar
despierto, mirar
los ojos de la mente,
imgenes
dibujar
Tocar, moverse, procesar
Moverse, tocar y
el conocimiento por
hablar, usar el lenguaje
medio de las sensaciones
corporal
corporales
Cantar, tocar
Ritmos y melodas,
instrumentos, escuchar cantando y escuchando
msica
msica y melodas

Ejemplo destacado

A. Einstein, S Langer,
J. Dewey,

C. Darwin, J. Muir

L. Da Vinci, P.
Picasso, B. Fisher, G.
O'Keeffe
C. Chaplin, M.
Johnson
W.A. Mozart, E.
Fitzgerald

Tener amigos, hablar

Compartir, comparar,
con la gente, unirse a
M. Gandhi, Madre
relacionarse,
grupos y participar de
Teresa
entrevistarse y contribuir
ellos

Trabajar solo,
reflexionar, perseguir
intereses personales

Trabajar individualmente,
realizar proyectos
personales, tener sus
E. Roosevelt, S. Freud
espacios propios,
reflexionar

Nota: Traduccin de J. M olina (2016) basado en "Eight ways of being Smart" por Nicholson-Nelson (1998).

Fig. 1. Descripcin de las Inteligencias Mltiples vinculadas al aprendizaje

(Fuente: Nicholson-Nelson, 1998).

En nuestra investigacin y reporte, como propuesta prctica de diagnstico de

las IM, proponemos a los docentes utilizar el diagnstico en lnea del Test Inteligencias
Mltiples de Gardner en Edutopia (2016). Se puede ver un ejemplo prctico del
resultado del test en lnea en el grfico que presenta la figura 2.

Fig. 2. Resultados Test Inteligencias Mltiples de Gardner

Fuente: http://www.edutopia.org/

Una muestra de una herramienta prctica para diagnosticar las IM, aplicable en
casa o en el aula, es el test desarrollado por Francisco Ayn (2011), sugerido en el
anexo 1.

Conclusiones
Este tema ha sido, por varias dcadas, el objeto de estudio de innumerables
investigaciones en el campo de la Psicologa cognitiva. En el pasado, la medicin
clsica de la inteligencia result confiable, slo que esta medicin se enfoc,
principalmente, en las habilidades relacionadas con capacidades de tipo lgico y
matemtico. Por aos estas capacidades cognitivas y destrezas definieron el concepto
de inteligencia.
Este estudio se ha concentrado en las teoras sobre las IM, propuestas por
Howard Gardner y cmo se podran aplicar en la educacin. Esta propuesta, junto al
concepto de IE propuesto por Daniel Goleman, cambi la visin de inteligencia
concebido hasta la dcada de los 80, en el siglo pasado. Estas teoras lograron impactar
varios mbitos de la ciencia y la educacin. No obstante, a lo largo de las dcadas, ha
resultado complejo instalar estos conceptos en el plano educacional, donde han
enfrentado muchas crticas y resistencias.
En ste mbito, hay muchos escritos en torno a la implementacin pedaggica
de las IM. Sin embargo, el nfasis sigue puesto en aspectos curriculares y sobre el
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profesor, ms que en las diferencias individuales y el aprendizaje de los estudiantes.

Los profesores y administrativos deberan cambiar el enfoque y centrarse en stas
caractersticas individuales de sus alumnos para ver mejores resultados en lo educativo.
Dentro de los postulados e ideas ms importantes sobre la inteligencia hemos
podido rescatar las siguientes:

La inteligencia implica la capacidad para la creacin en medio de un entorno

variado en contextos naturales; sta se expresa en -a lo menos- ocho
dimensiones distintas. (Gardner)
La inteligencia emocional es la que le da vida a las dems inteligencias y sta
se puede educar. (Goleman)
La capacidad intelectual puede incrementarse en cualquier etapa de la vida del
ser humano. (Feuerstein)
La inteligencia es uno de los seis recursos del potencial creativo de una persona.
(Sternberg)
La inteligencia contiene procesos que son multifocales. (Cury)

Referencias bibliogrficas
Armstrong, T. (2006). Inteligencias mltiples en el aula: gua prctica para educadores.
Barcelona: Paids.
Ayn, F. (2011). Test de inteligencias mltiples para educacin secundaria.
Recuperado
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mayo
2016
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http://www.profesorfrancisco.es/2011/01/educacion-personalizada.html
Cury, A. (2006). Inteligncia Multifocal: anlise da construo de pensamentos e
pensadores formao Sao Pablo. Cultrix.
Edutopia. (2016). Multiple Intelligences Self-Assessment. Retrieved 17 May 2016,
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Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica (Cognicin y
Desarrollo Humano; no. 29). Barcelona: Paids.
Gardner, H. (1996). La mente no escolarizada: Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas (Temas de Educacin no. 35). Barcelona:
Paids.
Gardener, H. (2016). Multiple intelligences. Recuperado en junio 2016 de
https://howardgardner.com/
Goleman, D. (2008). La inteligencia emocional. Montevideo: Zeta.
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Goleman, D. (2012). El cerebro y la inteligencia emocional. Montevideo: Eds. B.

Gramacho, A. Melo, C.; Varela, A. (2006). Programa de Enriquecimiento Instrumental
Nicholson-Nelson, K. (1998). Developing Students Multiple Intelligences. New York:
Scholastic Professional Books.
Surez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010). Inteligencias mltiples: Una innovacin
pedaggica para potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Investigacin y
Postgrado, 25(1), 81-94.

ANEXOS
Anexo 1 Test de Inteligencias Mltiples para personalizar la metodologa

Test Test de inteligencias mltiples para educacin secundaria.

(Fuente: http://www.profesorfrancisco.es)