A NEUROEDUCAO E SUAS CONTRIBUIES S PRTICAS PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS
Calline Palma dos Santos 1
Ksila Queiroz Sousa 2
GT2 Educao e Cincias Humanas e Socialmente Aplicveis
RESUMO
Mediante as transformaes na atualidade, o estudo foi realizado como meio de constatar se a
neuroeducao pode direcionar de forma mais eficaz a aprendizagem infantil. Objetivou-se apontar
quais contribuies que a neuroeducao pode oferecer para os processos de ensino-aprendizagem. A
pesquisa foi realizada a partir de uma anlise sistemtica de livros e peridicos publicados na base de
dados Scielo e Google Acadmico, com as palavras chaves: neuroeducao, neurocincias e psicologia
educacional, sendo de carter qualitativo. Por fim, constatou-se que a neuroeducao tem se mostrado
bastante promissora no que concerne as variadas contribuies que a mesma pode trazer dentro das
prticas pedaggicas futuras e atuais.
Palavras chaves: neuroeducao, neurocincias e psicologia educacional

ABSTRACT
Through the transformations in actuality, the study was used as a means to see if the neuroeducation
can target more effectively the children's learning. The objective was to point out what contributions
the neuroeducation can offer to the teaching-learning processes. The survey was conducted from a
systematic analysis of books and periodicals published in the Scielo database with the keywords:
neuroeducation, neurosciences and educational psychology. Being a qualitative character. Finally, it
was found that the neuroeducation has been very promising regarding the varied contributions that the
same can bring in the future and current pedagogical practices.
Keywords: neuroeducation, neurosciences and educational psychology

INTRODUO

A tarefa de educar dentro da modernidade tem exigido de seus educadores cada vez
mais esforos para atender a demanda que lhe proposta, desde uma boa preparao terica,
ou seja, sua formao, at a incessante busca de atualizao profissional e dedicao ao seu
respectivo trabalho.
1

Graduanda em Psicologia pela Universidade Tiradentes. Membro da Linha de pesquisa Neurocincia

Cognitiva: Interfaces entre Psicologia e Educao (CNPq/UNIT). E-mail: callinepalma10@hotmail.com.
2
Graduanda em Psicologia pela Universidade Tiradentes. Membro da Linha de pesquisa Neurocincia
Cognitiva: Interfaces entre Psicologia e Educao (CNPq/UNIT). E-mail: kellkiss22@hotmail.com.

O processo de aprendizagem imprescindvel em qualquer etapa na vida do ser

humano, bem como, vem se desenvolvendo desde os primrdios de sua vida. A neurocincia
tem demonstrado o quo promissora pode ser uma parceria com a educao, trazendo todo o
seu conjunto de saberes sobre o Sistema Nervoso Central, local onde tudo acontece, desde os
comportamentos, pensamentos, emoes e movimentos, e a partir dos conhecimentos desta
rea que a educao pode ter um salto quando se fala em efetividade e eficcia, levando em
considerao que a partir do surgimento e avano da neurocincia foi possvel fornecer
melhorias na qualidade de vida da sociedade atual, disponibilizando tratamentos efetivos para
variados distrbios neurolgicos, ou seja, contribuiu e tem contribudo significativamente
para o desenvolvimento de solues de diversos transtornos e doenas, incluindo os
problemas educacionais.
Diante dos avanos tecnolgicos e o aumento das pesquisas em neurocincia
cognitiva, os pesquisadores tm feito descobertas promissoras de como so feitas as conexes
neurais que possibilitam o processo de aprendizagem, trazendo tambm conceitos de
plasticidade cerebral que inerente a este processo, como afirma Rotta (2007), a
aprendizagem modifica o sistema nervoso central, e isso nos faz pensar em plasticidade
cerebral que um processo adaptativo dando ao indivduo possibilidades de aprender, mesmo
frente s novas situaes ambientais; o que, alm disso, tem trazido contribuies de como a
mesma pode ser estimulada de forma mais efetiva dentro da educao.
Em suma, o princpio bsico que rege o neurocientista a compreenso da maneira
como se desenvolvem, a partir de estmulos externos, os mecanismos cerebrais, provendo o
desenvolvimento de novas potencialidades. Em geral, esse profissional investiga a dinmica
de integrao do sujeito ao ambiente externo, observando e detectando os processos
bioqumicos e moleculares internos resultantes desta relao, e as respostas decorrentes disto.
Mediante a emergncia da neuroeducao na atualidade, o estudo foi realizado como
meio de constatar se a mesma pode direcionar de forma eficaz a aprendizagem infantil, tendo
tambm em vista a necessidade de refletir sobre a urgncia de disseminar suas
potencialidades, fundamentando a pesquisa educacional baseada em metodologia cientfica.
Objetivou-se apontar quais contribuies que a neuroeducao pode oferecer para os
processos de ensino-aprendizagem, no como uma forma mgica de acabar com todos os
problemas relacionados a educao, mas como uma ferramenta til que traga o embasamento
terico-cientfico que possa melhorar o aprendizado, assim como, estimular de forma
adequada e diferenciada as potencialidades da criana que cada dia se transforma dentro da
modernidade a qual esta inserida.

A pesquisa foi realizada a partir de uma anlise sistemtica de livros e peridicos

publicados na base de dados Scielo com as palavras chaves: neuroeducao, neurocincias e
psicologia educacional, sendo de carter qualitativo, pois acreditamos que atravs da anlise e
compreenso dos estudos realizados em livros e peridicos que tratam deste tema,
proporcionaremos um esclarecimento maior sobre a questo, de modo a oferecer melhorias no
desempenho profissional.

FUNDAMENTAO TERICA

Com as transformaes percebidas ao longo dos anos, como a diversidade de alunos

com diferentes crenas e etnias; as mudanas culturais; os avanos tecnolgicos; as mudanas
na estrutura familiar, as quais podem promover ou no para um bom desempenho cognitivo,
poder-se-ia perceber desde ento os reflexos dessas transformaes dentro do mbito escolar,
e consequentemente a necessidade de atualizao das prticas educacionais, tanto para que a
aprendizagem fosse de fato efetiva dentro das salas de aula, como para preparar estes alunos
para as transformaes dentro da contemporaneidade.
A psicologia foi uma das cincias que comeou a contribuir para o processo
educacional de aprendizagem, trazendo seu rico arcabouo terico sobre o comportamento
humano, aspectos motivacionais, emocionais, afetivos, e a importncia da formao de
vnculos, entre outros processos envolvidos na aprendizagem.
Quando a psicologia estabeleceu pontes com as neurocincias, trazendo abordagens
diferenciadas, tanto a pedagogia, como as outras reas envolvidas no processo educacional,
percebendo a necessidade de reanalisar os processos educacionais, comearam a pensar no ser
humano a partir de um olhar sistmico. As reas que antes agiam independentes uma das
outras, comearam a fazer ricas interlocues, formando uma interdisciplinariedade que mais
tarde adquiriu o nome de neuroeducao.
A Neuroeducao comea a ganhar corpo, se caracterizando como um campo multi e
interdisciplinar, que oferece novas possibilidades tanto a docncia, como a pesquisa
educacional com a finalidade de abordar o conhecimento e a inteligncia, integrando trs
reas: a Psicologia, a Educao e as Neurocincias, incluindo as reas que se formaram com a
juno dos campos, como a: Neuropsicopedagogia, Neuropsicologia e Psicopedagogia, como
mostra no quadro abaixo:

QUADRO 1: Diferenas e semelhanas entre a Neuropsicopedagogia, Neuropsicologia e

Psicopedagogia

Fonte: Russo, 2015 apud Hennemann, 2015.

A NEUROEDUCAO COMO INTERVENO

A compreenso de como se d o processo de construo do conhecimento oferece a
possibilidade de aes que promovam o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Entender
todos os mecanismos envolvidos neste processo, significa se implicar em uma tarefa que por

vezes, no fcil, mas produtiva e gratificante. Para que a aprendizagem seja possvel,
necessrio ter bem estabelecidos e estimulados mecanismos de ateno, memria e
esquecimento, linguagem, ter uma boa alimentao e sono de qualidade, entre outros, esse
movimento leva em considerao todos os aspectos do indivduo, o biolgico, social,
psicolgico, cognitivo. A psicologia cognitiva desde seus primrdios vem tratando destes
conceitos, avanando em pesquisas que investigam suas variaes e como podem ser
estimuladas. A compreenso dos mecanismos do crebro que esto na base da aprendizagem e
da memria, e dos efeitos da gentica, do ambiente, das emoes e da idade em que se
aprende, pode ser transformada em estratgias educacionais (BLAKEMORE; FRITH, 2009,
p. 11).
[...] enquanto milhares de estudos foram devotados para explicar vrios
aspectos da neurocincia (como animais, incluindo humanos, aprendem),
apenas uns poucos estudos neurocientficos tentaram explicar como os
humanos deveriam ser ensinados, para maximizar o aprendizado. (...) das
centenas de dissertaes devotadas ao ensino baseado no crebro, ou
mtodos neurocientficos de aprendizado, nos ltimos cinco anos, a
maioria documentou a aplicao destas tcnicas, ao invs de justific-las
(ESPINOSA, 2008, p. 117).

So postulados por Espinosa (2008) 14 princpios da neuroeducao, nos quais

articulariam diretrizes das respectivas reas estruturadoras, psicologia, neurocincias e
educao:
[...] estudantes aprendem melhor quando so altamente motivados do que
quando no tm motivao; stress impacta aprendizado; ansiedade bloqueia
oportunidades de aprendizado; estados depressivos podem impedir
aprendizado; o tom de voz de outras pessoas rapidamente julgado no
crebro como ameaador ou no-ameaador; as faces das pessoas so
julgadas quase que instantaneamente (i.e., intenes boas ou ms); feedback
importante para o aprendizado; emoes tm papel-chave no aprendizado;
movimento pode potencializar o aprendizado; humor pode potencializar as
oportunidades de aprendizado; nutrio impacta o aprendizado; sono
impacta consolidao de memria; estilos de aprendizado (preferncias
cognitivas) so devidas estrutura nica do crebro de cada indivduo;
diferenciao nas prticas de sala de aula so justificadas pelas diferentes
inteligncias dos alunos (ESPINOSA, 2008, p. 78).

Para Seixas (2014) uma clarificao sobre os processos, fases, mecanismos de como
realmente acontece o desenvolvimento cerebral e os processos diretamente envolvidos na
aprendizagem, ou seja, as descries dos principais estgios de desenvolvimento cerebral,
incluindo as fases da formao (neurognese) e migrao neuronal, da proliferao dos
axnios e dendritos, da sinaptognese (que permite a comunicao entre neurnios), da

mielinizao (que permite agilizar a comunicao entre os neurnios), da poda sinptica

(onde, face ao excesso de sinapses inicial, as sinapses inteis so, posteriormente, podadas)
e, por fim, da apoptose (conhecida como morte celular), se fazem imprescindveis (SEIXAS,
2004). Guerra (2011) centrada nos desafios e possibilidades de articulao entre as
neurocincias e a educao, e realando os avanos na produo de conhecimento ao nvel do
funcionamento do sistema nervoso, defende que uma prtica pedaggica que respeita a forma
como o crebro funciona, se evidencia mais eficiente.
A partir dos estudos pde-se tomar conhecimento do que passou a ser chamados
perodos sensveis, ou janelas de oportunidades, ou seja, so pocas em que o crebro est
orientado para aprendizagem, h um favorecimento para o estabelecimento de conexes entre
as distintas reas cerebrais, imbricadas nos processos cognitivos. O conhecimento destes
perodos e explorao de suas respectivas habilidades podem ter resultados surpreendentes a
curto, mdio e longo prazo.
Bartoszeck (2009) ressalta que o termo janelas de oportunidades em muitas mdias
tem aparecido de maneira inadequada, sendo consideradas janelas que poderiam se fechar
caso no fossem tomadas medidas urgentes nestes perodos ou que no haveria mais
possibilidade de ocorrer o aprendizado. Esse perodo ao qual foi disseminada a ideia errnea
em que o crebro s poderia ser estimulado naquela fase de vida, era denominado perodo
crtico do desenvolvimento. Quando a habilidade no estimulada no perodo sensvel, no
significa dizer que isso no ser mais possvel, mas sim que ser necessrio mais empenho
para o desenvolvimento da respectiva capacidade.
O crebro adulto no tem a mesma capacidade que o crebro das crianas, no entanto,
o estudo da plasticidade neural demonstrou que mesmo diminuda, a capacidade de
aprendizagem se mantm pela vida inteira (CONSENZA E GUERRA, 2011). Bartoszeck
(2007), pautado nos estudos de Doherty (1997), apresenta as seguintes funes que podem ser
estimuladas em determinadas faixas etrias:

QUADRO 2 : Janelas de oportunidades

Fonte: Doherty (1997 apud BARTOSZECK 2007).

Peruzzolo e Costa (2015) destacam como algumas estratgias essenciais a serem

alcanadas nos perodos sensveis so:
A representao de entretenimentos e jogos que promovam a motivao e
interesse da criana a participar de forma ativa; conter elementos de
diferenciao que possam prender a ateno da criana durante o processo;
possibilitar a estimulao das reas mais comprometidas da criana,
utilizando-se das mais desenvolvidas a fim de tornar a interveno mais
completa possvel; eliminao de fatores inibitrios que possam bloquear a
estimulao progamada (PERUZZOLO; COSTA, 2015, p.7).

Estratgias que promovam em sala de aula atividades que desenvolvam o Sistema

nervoso central, por meio de estmulos externos, a fim de facilitar as sinapses como o uso de
jogos e de msicas em sala de aula, que estimulem vrias funes mentais, frisando que
atividades prazerosas, ldicas e desafiadoras tambm fortalecem as sinapses.
Existem ainda alguns empasses no que concerne a uma boa interlocuo entre os
campos que integram a neuroeducao, ou seja, as neurocincias e a educao, e um dos
problemas que impedem a comunicao das distintas reas a linguagem utilizada por ambas
Seixas (2014, p. 51) afirma, enquanto que a teoria e os dados da educao se referem esfera
comportamental, os dados e a teoria das neurocincias assumem diferentes caractersticas,
condicionadas pela prpria natureza do sistema nervoso (eltrica, qumica, espacial, temporal,
etc).

CONSIDERAES FINAIS

Por fim, tem se visto cada vez mais a necessidade de renovao das prticas
pedaggicas, pesquisas e mais pesquisas revelando a dificuldade de aprendizagem dos alunos.
Educadores que frequentemente tem resultados negativos em relao as suas prticas em sala,
o que se constata imprescindvel conhecer o funcionamento cerebral normal, para que assim
seja possvel entender o que est acontecendo com o crebro lesado, assim como, aperfeioar
as tcnicas para com o crebro saudvel, observando as formas e o momento mais pertinente
de estimulao.
Dentro de todo o contexto mencionado ressalta-se a importncia do respeito da
singularidade de cada indivduo, sua respectiva forma de aprender, levando em considerao
suas condies neuroanatmicas, fisiolgicas, emocionas e cognitivas, que indicaro o melhor
e mais adequado caminho a ser trilhado, o que permite ver o indivduo ali presente como
nico, e que mesmo com uma dinmica de funcionamento diferente, seu aprendizado se faz
possvel com formas alternativas e mais adequadas de abordagem.
Sendo assim, percebe-se que a neuroeducao pode trazer variadas contribuies para
educao, por exemplo: a formulao e aplicao de programas educacionais como a
implementao de atividades e demais projetos de interveno mais efetivos, na medida em
que se demonstram mais focais e interventivos naquilo em que se propem; provises para
indivduos com necessidades educacionais especiais de natureza fsica e/ou sensorial,
oferecendo possibilidades de intervenes precoces que visem o desenvolvimento pleno das
capacidades cognitivas e emocionais; orientaes e entendimento do papel da alimentao no
sucesso educacional, orientando como uma nutrio adequada aumenta o potencial de nossa
capacidade cognitiva, e como uma inadequada traz limitaes e at prejuzos cognitivos;
esclarecimento quanto aos neuromitos disseminados pela mdia e demais meios de
comunicao, que so equvocos quanto aos conhecimentos das neurocincias, informaes
errneas que infelizmente ainda circulam constantemente dentro da sociedade e
frequentemente no prprio mbito educacional; prescries para indivduos com necessidades
educacionais especiais de natureza comportamental e/ou emocional e a investigao inicial
para apontar problemas de aprendizagem; a apreenso de tcnicas de reforamento para
alunos difceis de lidar, cuja aprendizagem se faz comprometida; o entendimento dos
processos motivacionais envolvidos dentro do ensino-aprendizagem, o que est diretamente
ligado a liberao de neurotransmissores, a sistemas especficos como o de recompensa e
lmbico e regies hipocampais.

O surgimento deste campo de conhecimento traz consigo um leque imenso de

possibilidades, principalmente quando se fala em educao inclusiva, e que por vezes no
to inclusiva quanto se fala. No se trata de afirmar que tudo estar salvo a partir disso, mas
o comeo de um novo tempo em que caminhos alternativos podero ser tomados com base
cientfica de efetividade, crianas que possuem empasses em sua constituio cognitiva
podero ter as chances de alcanar nveis intelectuais que at ento no era possvel se chegar,
segundo Cosenza e Guerra (2011, p.139):

As neurocincias no propem uma nova pedagogia e nem prometem

soluo para as dificuldades da aprendizagem, mas ajudam a fundamentar a
prtica pedaggica que j se realiza com sucesso e orientam ideias para
intervenes, demonstrando que estratgias de ensino que respeitam a forma
como o crebro funciona tendem a ser mais eficientes.

Algumas pesquisas afirmam sobre uma grande receptividade por parte dos educadores
quanto a insero dos conhecimentos neurocientficos, e a implementao de suas
intervenes, no entanto necessrio uma estruturao mais concreta para que estas prticas
sejam inseridas desde a formao do educador, onde o mesmo ser capaz de considerar o
aluno em sua individualidade, percebendo suas dificuldades, a causa delas e como agir sobre
elas. Neste sentido Cosenza (2011, p. 136) aponta que:

Os avanos das neurocincias possibilitam uma abordagem mais cientfica

do processo ensino-aprendizagem, fundamentada na compreenso dos
processos cognitivos envolvidos. Devemos ser cautelosos, ainda que
otimistas em relao s contribuies recprocas entre neurocincias e
educao[...]Descobertas em neurocincias no autorizam sua aplicao
direta e imediata no contexto escolar, pois preciso lembrar que o
conhecimento neurocientfico contribui com apenas parte do contexto em
que ocorre a aprendizagem. Embora ele seja muito importante, mais um
fator em uma conjuntura cultural bem mais ampla.

Ainda se sabe que o caminho para a perfeio est longe, e talvez nunca chegue, mas o
essencial a persistncia e engajamento para que voos maiores sejam alcanados.

A principal finalidade da Educao o pleno desenvolvimento do ser

humano em sua dimenso social. Define-se como sendo o veculo das
culturas e dos valores, como construo de um espao de socializao e
consolidador de um projeto comum. A educao tem como misso permitir a
todos, sem exceo, a frutificao dos talentos e da capacidade de criao, o
que implica a responsabilizao individual por si mesmo e a realizao de
seu prprio projeto pessoal (DELORS, 1996, apud ZABALA & ARNAU,
2010, p.60).

Diante de tudo o que foi mencionado, abraar as possibilidades de avano

fundamental para que a educao na contemporaneidade se torne cada vez mais produtiva e
digna de orgulho na sociedade.

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